時(shí)間：2023-03-30 10:40:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇網(wǎng)絡(luò)資源論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教師備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)無(wú)限廣闊的空間為教師的備課提供了豐富的資源，教師可以多方面地汲取知識(shí)。教師要想把教材的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)并應(yīng)用于課堂，就必須充分領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的精神，感知教材、理解教材，準(zhǔn)確把握教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)上，許多專家和教學(xué)名師對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)大綱要求進(jìn)行了深入的探究，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)和不足都發(fā)表了各自的觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的反思，能提高教師對(duì)教材的理解和把握能力。教案是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，對(duì)上好課具有重要作用。傳統(tǒng)物理教學(xué)的教案主要包括知識(shí)點(diǎn)的講解、課堂上問(wèn)題的提出和課后習(xí)題的講解。教師課堂拓展性差，教學(xué)內(nèi)容只能局限于課本，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富為教師的備課提供了大量有用的素材。教師通過(guò)參考、學(xué)習(xí)名師教案和相關(guān)的資料，使撰寫的教案內(nèi)容豐富、充實(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這些豐富、有趣的網(wǎng)絡(luò)資源可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的需要。網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教案的撰寫和優(yōu)化提供了極大的幫助。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能大大縮短備課時(shí)間，提高備課效率，而且能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。
二、網(wǎng)絡(luò)資源的利用能充分展示物理實(shí)驗(yàn)
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，所有的規(guī)律和概念都直接或間接來(lái)自于實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)不可缺少的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是生動(dòng)有趣，利用實(shí)驗(yàn)課可以讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)步驟、理解相關(guān)結(jié)論、掌握產(chǎn)生結(jié)論的過(guò)程。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅能感受到自然科學(xué)的神奇，而且能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，便于理解抽象的物理原理。但在普通物理演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)儀器本身的限制，一部分實(shí)驗(yàn)根本無(wú)法做，一部分實(shí)驗(yàn)即使做了，產(chǎn)生了效果，也不如人意。根據(jù)現(xiàn)代教育理念和教學(xué)要求，可以將多媒體網(wǎng)絡(luò)資源模擬實(shí)驗(yàn)室引入課堂，這種模擬實(shí)驗(yàn)化微觀為宏觀、化抽象為形象，可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，達(dá)到事半功倍的演示效果。還有一些物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很難看清楚，如布朗運(yùn)動(dòng)，固體顆粒很小，其運(yùn)動(dòng)情況直接觀察是根本看不清的。以往主要借助顯微鏡觀察，教師事先調(diào)整好，學(xué)生輪流觀察。但由于學(xué)生不同，觀察結(jié)果也存在差異，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果大大降低，還消耗了大量的時(shí)間。如果利用課件模擬實(shí)驗(yàn)，展示粒子相互作用的“真實(shí)場(chǎng)景”，把微觀世界通過(guò)模擬演示清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以更容易觀察到物理現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)資源制作課件向?qū)W生進(jìn)行形象直觀的展示，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理規(guī)律。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)不能代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，只是實(shí)驗(yàn)的輔助工具，但在實(shí)驗(yàn)較難完成的前提下卻能發(fā)揮出不可替代的作用，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的，這種多媒體教學(xué)模式對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)也是十分有益的。
三、網(wǎng)絡(luò)資源的利用能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境
情境教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，有目的地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中身臨其境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向和認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和保障。在教學(xué)過(guò)程中，教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生處在模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境中，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.利用多媒體素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
多媒體網(wǎng)絡(luò)的一大特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，可以全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、情緒、情感和興趣。讓抽象的物理概念、難懂的物理過(guò)程通過(guò)可觀察的畫面、視頻、圖片等，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，可以讓其更容易理解，同時(shí)還能增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。例如，在教學(xué)“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，學(xué)生對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)一無(wú)所知，難以對(duì)其形成深入的理解，通過(guò)多媒體播放載人飛船視頻和模擬動(dòng)畫課件，從火箭點(diǎn)火到飛向太空，然后從飛船進(jìn)入預(yù)定軌道做圓周運(yùn)動(dòng)再到安全著陸，一一進(jìn)行介紹，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高他們探究物理知識(shí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2.適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，無(wú)論在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)方法，教師的講解都是最重要的、最基本的、最不可或缺的。講解依靠的是語(yǔ)言，而語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)和工具。有的教師專業(yè)知識(shí)非常扎實(shí)，但是語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，自己心里清楚卻講不明白。具有同樣知識(shí)功底的教師，如果在講課時(shí)吞吐自如、妙趣橫生，則能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力，并引發(fā)學(xué)生有益的遐想。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而興起的一種簡(jiǎn)潔生動(dòng)、形象傳神的語(yǔ)言形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與網(wǎng)絡(luò)密不可分，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也融入到了學(xué)生的日常交談中。物理學(xué)語(yǔ)言講究科學(xué)、準(zhǔn)確、有邏輯性。在物理課堂中可以適當(dāng)?shù)匾刖W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,例如，講“磁場(chǎng)”時(shí)就可以運(yùn)用這樣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言“：明星的‘氣場(chǎng)’你們理解吧，磁場(chǎng)也類似，看不見(jiàn)、摸不著，但是有吸引力。”教師靈活運(yùn)用形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言進(jìn)行授課，學(xué)生會(huì)倍感親切、熟悉，聽(tīng)起來(lái)也會(huì)津津有味、興趣盎然。
四、網(wǎng)絡(luò)資源的利用可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率
網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，不僅有圖片文字，還有視頻和音樂(lè)等各種來(lái)源，人們?cè)谏鐣?huì)中基本上已經(jīng)習(xí)慣了使用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源由于其豐富的內(nèi)容，不僅可以給人們提供感官上的享受，還可以給人們提供他們所不知道的知識(shí)。但這也是一把雙刃劍，有利也有弊，中間夾雜著很多陷阱，學(xué)生應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)資源積極的一面來(lái)學(xué)習(xí)使用，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。在信息技術(shù)課程中，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的使用之廣泛，雖然說(shuō)網(wǎng)絡(luò)資源要理解起來(lái)也有一定困難，但是學(xué)生會(huì)逐漸被其多樣性吸引，從而逐漸產(chǎn)生興趣。計(jì)算機(jī)的可操作性很強(qiáng)，一些簡(jiǎn)單的操作步驟，他們輕而易舉的就能學(xué)會(huì)，例如:簡(jiǎn)單地用Word來(lái)打字、給文章排版、還有做PPT，這些網(wǎng)絡(luò)資源都是學(xué)生們可利用的，能輕松上手的，并且通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源收集材料的過(guò)程，也是豐富他們知識(shí)的過(guò)程，由網(wǎng)絡(luò)這一途徑豐富了他們的知識(shí)面。因此，教師應(yīng)該在課程中多向?qū)W生們展示網(wǎng)絡(luò)資源的正面作用，避免負(fù)面效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教師和學(xué)生雙方的上課效率。
二、網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)分析問(wèn)題和判斷是非能力
網(wǎng)絡(luò)資源如此受歡迎的原因在于它的內(nèi)容豐富，但是這也存在著很多的隱患，有些人會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的漏洞來(lái)盜竊別人的資料，也有的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源欺騙大眾，這些行為都是違法的。但是這些隱患卻往往被人們忽視，尤其是學(xué)生，學(xué)生由于對(duì)這一塊知識(shí)的匱乏，容易受到他們的欺騙和誘惑，因此，教師在上信息技術(shù)課時(shí)，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，要區(qū)別哪些是有用的，哪些是不能相信的。如:教師在上課時(shí)發(fā)給學(xué)生看一個(gè)看似正常卻有欺騙意味的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生自己分析，看能否辨別出其真假。只有這樣，學(xué)生在日常生活中才能有警覺(jué)意識(shí)，防止被虛假網(wǎng)絡(luò)信息欺騙和誘惑。
三、網(wǎng)絡(luò)資源可以建設(shè)內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)網(wǎng)站
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的靈活性很強(qiáng)，教師在傳授一定網(wǎng)絡(luò)知識(shí)后，可以給予學(xué)生一定的自由，讓他們自由發(fā)揮積極創(chuàng)新。教師在基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，也可以給學(xué)生提供自己的建議讓他們參考，遇到有好用的、健康的網(wǎng)站，教師可以推薦給他們使用，讓他們有更方便的途徑來(lái)查閱資料，也可以通過(guò)師生資源共享的方式來(lái)拉近師生之間的關(guān)系。如:教師可以在讓學(xué)生制作PPT時(shí)，使用幾個(gè)超鏈接，指向相關(guān)的信息技術(shù)網(wǎng)站，當(dāng)然學(xué)生們要通過(guò)自己和團(tuán)隊(duì)的努力，將網(wǎng)站內(nèi)容豐富，還可配上音樂(lè)，頁(yè)面可以吸引其他學(xué)生，形式也能多變，這主要是培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源積極創(chuàng)新的能力。初中生正是處于叛逆期的階段，老師要找到正確的方式，指導(dǎo)學(xué)生能以正確的態(tài)度，利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)建設(shè)對(duì)自己和其他同學(xué)都有用的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師也要以身作則，幫助同學(xué)們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。
四、網(wǎng)絡(luò)資源有助于學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的難點(diǎn)在于其變化多端，學(xué)生在開(kāi)始時(shí)只能適應(yīng)一些簡(jiǎn)單的操作，老師怎么教，學(xué)生也學(xué)著怎么做，但是網(wǎng)絡(luò)是很考驗(yàn)學(xué)生思維的一個(gè)地方，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將思維打開(kāi)，并且在實(shí)踐中不斷學(xué)會(huì)創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)資源其實(shí)也是在不斷的進(jìn)步當(dāng)中，最開(kāi)始的大型電腦逐漸進(jìn)步成現(xiàn)在的小型臺(tái)式電腦和筆記本電腦，輸入法也在不斷的完善，網(wǎng)頁(yè)也被制作的越來(lái)越精致，學(xué)生操作起來(lái)也更加的方便。例如，教師可以在信息技術(shù)課上，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)給制作一個(gè)動(dòng)畫，主題可以由學(xué)生來(lái)自己定，但必須是積極向上的，有的同學(xué)主題定的是“別讓我們的眼淚成為地球上的最后一滴水”，在Flash中，同學(xué)們先將復(fù)雜的圖形分成幾個(gè)層，再用繪圖工具來(lái)制作圖畫，還可以導(dǎo)入WFM、EPS、AI等格式的圖形，最后再調(diào)整圖片的大小和位置，形成動(dòng)圖。學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，也制作出了精美的動(dòng)畫。
五、結(jié)語(yǔ)
(一)開(kāi)放性。
開(kāi)放性是指班級(jí)打破教室和學(xué)校的界限，使老師和學(xué)生的溝通、交流更加方便、快速。
(二)交互性。
交互性是指通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī),實(shí)現(xiàn)主體間的多項(xiàng)交流與互動(dòng)。交互性是網(wǎng)絡(luò)管理區(qū)別于傳統(tǒng)管理最明顯的特點(diǎn)，學(xué)生和老師可以通過(guò)微信、QQ等社交軟件進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的同步交互，也可以通過(guò)設(shè)立公告欄、電子郵箱等進(jìn)行異步交互。這種交流的不可見(jiàn)性，使學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的意見(jiàn)和真實(shí)想法，是傳統(tǒng)的管理工作無(wú)法做到的。
(三)豐富性。
網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性，利用網(wǎng)絡(luò)資源，如文字、聲音、圖像和影視等,給班級(jí)的管理帶來(lái)了豐富、生動(dòng)、活潑等特點(diǎn)。
(四)主動(dòng)性。
在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展班級(jí)管理工作,學(xué)生可以根據(jù)自身的情況去選擇自己想要感受的內(nèi)容,而不是由教育者指定和強(qiáng)迫他們?nèi)ソ邮芄芾?。因此更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。
二、措施
我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源在班級(jí)管理中的使用，可以分為以下幾點(diǎn)論述：
（一）利用計(jì)算機(jī)建立班級(jí)檔案
將學(xué)生的基本信息、家庭情況、父母聯(lián)系方式、日常表現(xiàn)、成績(jī)、考試名次、升降情況、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等信息錄入計(jì)算機(jī)，形成電子的學(xué)生檔案和班級(jí)檔案。將這些檔案保存起來(lái)，避免班主任在日后做重復(fù)的工作，即當(dāng)有需要時(shí)，調(diào)出檔案即可，這樣班主任只需要更新信息，大大節(jié)省了班主任的工作時(shí)間。學(xué)會(huì)利用相關(guān)軟件，如excel、spss等統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績(jī)、平均分、排名等，比起人力統(tǒng)計(jì)，節(jié)省時(shí)間，而且結(jié)果清晰明了。同時(shí)，信息的電子化便于在各個(gè)任課老師之間傳閱，方便任課老師之間、任課老師和班主任之間的溝通，也方便了班主任與家長(zhǎng)之間的溝通，班主任可以將此檔案發(fā)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能夠簡(jiǎn)單明確地掌握自己孩子在學(xué)校的變化和表現(xiàn)。
（二）利用微信、QQ等社交軟件加強(qiáng)交流
現(xiàn)如今，每位學(xué)生都在使用手機(jī)，學(xué)生們會(huì)建立自己的班級(jí)QQ群、微信群，在各類社交軟件上進(jìn)行交流，老師可以加入這些班級(jí)群，這樣可以拉近與學(xué)生間的距離，老師時(shí)常在群里和同學(xué)們聊天，會(huì)使同學(xué)們覺(jué)得老師很親近，打破學(xué)生與老師的陌生感，也方便老師掌握和了解學(xué)生們的想法和班級(jí)現(xiàn)狀。同時(shí)老師也可以建立家長(zhǎng)的QQ群、微信群，老師在群里與所有的學(xué)生家長(zhǎng)溝通，仿佛像是每天都可以開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)一樣，將班級(jí)和學(xué)生的情況及時(shí)的反應(yīng)給家長(zhǎng)，學(xué)生家長(zhǎng)也可以在群里互相溝通，交流孩子的表現(xiàn)和教育方法以及對(duì)班主任班級(jí)管理的看法和意見(jiàn)。
（三）利用群共享、網(wǎng)盤等平臺(tái)共享學(xué)習(xí)和班級(jí)資料
老師可以通過(guò)各個(gè)平臺(tái)，上傳學(xué)習(xí)資料，比如卷紙、上課的課件、優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)、范例、學(xué)校的經(jīng)典教學(xué)視頻等，使資料打破空間和時(shí)間的界限，讓每一位需要的同學(xué)可以方便及時(shí)地得到資料，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生上傳資料，進(jìn)行資料共享，讓資料被充分的利用。
（四）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化班級(jí)管理
老師可以建立班級(jí)管理留言板，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)班級(jí)的管理提出自己的意見(jiàn)，老師還可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起投票，征求班級(jí)同學(xué)對(duì)某一些班級(jí)管理的看法，讓同學(xué)們參與班級(jí)的管理，自己制定班規(guī)，改變班級(jí)管理方式，優(yōu)化班級(jí)管理，提高學(xué)生參與和遵守的積極性。
（五）利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)
1．1設(shè)立案例教學(xué)與視圖教學(xué)欄目
結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)際教學(xué)案例，參考典型病例，將檢查所得多媒體資料加以配合，從鑒別疾病、提出問(wèn)題、解析答案等方面切入，培養(yǎng)學(xué)生的臨床診斷思維能力。
1．1．1眼科疾病案例教學(xué)專欄
教研室設(shè)立眼科疾病案例教學(xué)專欄。該專欄可支持多種途徑的查詢、統(tǒng)計(jì)及診斷鑒別功能;將眼科圖片資料與數(shù)據(jù)庫(kù)建立超鏈接，方便提取對(duì)應(yīng)的圖片資料。該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過(guò)連接校內(nèi)局域網(wǎng)，可以用教室的多媒體設(shè)備打開(kāi)，學(xué)生可進(jìn)行任意查找，對(duì)相關(guān)疾病進(jìn)行了解;教師也可將提取的臨床資料用于豐富課堂素材。
1．1．2眼科圖片資料數(shù)據(jù)專欄
在臨床教學(xué)工作中，我們利用收集的典型和特殊病例的圖像資料，建立典型病例的眼科圖片資料庫(kù)。在學(xué)生進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)前夕，我們可指導(dǎo)學(xué)生瀏覽圖庫(kù)，使他們做到胸中有“圖”，再進(jìn)一步于臨床實(shí)地指導(dǎo)，加深其印象，提高了見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
1．2建立互動(dòng)討論式教學(xué)平臺(tái)
充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，與學(xué)生及時(shí)溝通、答疑指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)的高效進(jìn)行。為解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，可在網(wǎng)站中設(shè)立專家答疑或問(wèn)題咨詢等欄目。學(xué)生之間也可進(jìn)行問(wèn)題解答，在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與升華，也實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的動(dòng)態(tài)交流。
1．3設(shè)立相關(guān)網(wǎng)站超鏈接
教研室可以設(shè)立眼科各方向及相關(guān)疾病的專業(yè)網(wǎng)站超鏈接，使網(wǎng)絡(luò)中與眼科學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站資源被學(xué)生普遍利用，如丁香園、中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、Pubmed等，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、辨別真?zhèn)?、合理利用的意識(shí)和能力。也可連接國(guó)內(nèi)外眼科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及新聞，內(nèi)容可包括國(guó)內(nèi)外眼科會(huì)議、新聞、新技術(shù)、新進(jìn)展等多層面信息。使互聯(lián)網(wǎng)資源得到充分利用，極大程度地開(kāi)闊學(xué)生的臨床視野。同時(shí)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資料共享。此外，構(gòu)建眼科學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，相關(guān)的教師信息、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、授課教案、講義課件、參考資料、習(xí)題庫(kù)、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)等也可逐步開(kāi)放，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容。為方便學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，網(wǎng)站可在基礎(chǔ)教學(xué)欄目中，提供書(shū)本知識(shí)的詳解以及各個(gè)章節(jié)的課件下載，并分門別類設(shè)立專欄。也可針對(duì)眼科臨床常見(jiàn)的咨詢問(wèn)題，如近視激光手術(shù)是否有害、白內(nèi)障是如何形成等，歸納整理大家感興趣的話題，開(kāi)設(shè)專欄，普及眼科疾病的防護(hù)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)眼科學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中知識(shí)測(cè)評(píng)版塊進(jìn)行自我考核，既可選擇單章節(jié)測(cè)試，也可選擇綜合測(cè)試，經(jīng)過(guò)自我練習(xí)，達(dá)到教學(xué)鞏固的效果。
2充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高效的信息化臨床教學(xué)
信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求模式、技術(shù)、觀念、組織、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化?？梢?jiàn)，信息化的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)是基礎(chǔ)，科學(xué)合理地組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程是其目的之所在。
2．1充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，注重教授知識(shí)關(guān)聯(lián)性
點(diǎn)面結(jié)合:信息化臨床教學(xué)利用多媒體信息技術(shù)將各種疾病的體征照片、檢查及處理方法視頻、手術(shù)錄像等根據(jù)病種分類整合，學(xué)生可以有的放矢地選擇一些實(shí)習(xí)期間沒(méi)有碰到的病種進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者將臨床實(shí)際中碰到的知識(shí)“點(diǎn)”與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的知識(shí)“面”相結(jié)合，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課件自主學(xué)習(xí)，利用交流平臺(tái)向教師提問(wèn)或與學(xué)生交互討論，不斷鞏固知識(shí)，提高實(shí)習(xí)效果。同時(shí)還可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行模擬訓(xùn)練，彌補(bǔ)臨床實(shí)習(xí)動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少的缺陷，增強(qiáng)學(xué)生處理病情的能力。旁征博引:眼科學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在眼科見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)往往時(shí)間很短，在臨床實(shí)習(xí)期間難以見(jiàn)到所有眼科病例。對(duì)于一些同學(xué)們感興趣的疑難病例，我們可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行“旁征博引”，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)途徑，廣泛了解此疑難病種的病例特點(diǎn)及鑒別診斷，解釋說(shuō)明疾病的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，從多個(gè)角度了解此疾病，作為學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的有益補(bǔ)充，利于學(xué)生更好地接納、消化新的知識(shí)。融會(huì)貫通:由于眼的發(fā)育、解剖與機(jī)體全身緊密相關(guān)。全身疾病如高血壓、動(dòng)脈硬化、糖尿病、顱內(nèi)高壓、維生素缺乏、甲狀腺功能亢進(jìn)等均可在眼部致病，其中一些眼部體征具有典型的特征性，如角膜色素環(huán)(即K－F環(huán))對(duì)肝豆?fàn)詈俗冃缘脑\斷。如何能從眼部體征中尋找診斷全身病的依據(jù)，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)可以轉(zhuǎn)空洞理論為形象圖像教學(xué)，在臨床的診斷與治療中，借此進(jìn)行橫向聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)眼與全身疾病之間的關(guān)系，大大提高對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)與診療水平。
2．2充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，注重教學(xué)方法多樣性
自主匯報(bào):要求學(xué)生利用眼科網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，自行或在教師的指導(dǎo)下找一個(gè)感興趣的題目，結(jié)合眼科實(shí)習(xí)體會(huì)，并在統(tǒng)一組織下借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師及其他學(xué)生匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容既可作為學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，還可經(jīng)教師修改后繼續(xù)存儲(chǔ)在教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)。這一教學(xué)活動(dòng)不僅提高了學(xué)生對(duì)眼科學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)課題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和自我展示能力。回饋互動(dòng):利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)所進(jìn)行的信息回饋是為了讓教師能夠獲得學(xué)生提供的回饋信息，同時(shí)讓學(xué)生自主判斷自己所作出反應(yīng)的正確性，通過(guò)與老師的信息回饋互動(dòng)，明確自己反應(yīng)的對(duì)錯(cuò)。信息回饋互動(dòng)有利于學(xué)生及時(shí)改正自身錯(cuò)誤，從而達(dá)到對(duì)信息的長(zhǎng)時(shí)記憶。此外，信息的回饋互動(dòng)還可使學(xué)生各自獲得的信息與知識(shí)彼此交流，不同的意見(jiàn)與觀念也得以相互切磋。團(tuán)隊(duì)協(xié)作:構(gòu)建眼科病例學(xué)習(xí)討論小組，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個(gè)成員學(xué)習(xí)積極性、彼此溝通學(xué)習(xí)心得和體會(huì)、相互交流學(xué)習(xí)方法和技巧、共同推進(jìn)對(duì)于所獲有關(guān)眼科疾病新知識(shí)的接納和認(rèn)知，從而激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，共同提高學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)水平。階梯拓展:針對(duì)不同能力的學(xué)生設(shè)定不同難度等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，使其呈階梯分布，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
3以眼科教學(xué)資源信息化管理為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的作用
3．1形象教學(xué)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)利用多媒體信息技術(shù)將各種疾病的體征照片、檢查及處理方法視頻、手術(shù)錄像等根據(jù)病種分類整合，所形成的多媒體資料對(duì)眼科教學(xué)有獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值。在短時(shí)間內(nèi)用視覺(jué)形象激發(fā)學(xué)生的思維，既使抽象的理論變得形象直觀，也體現(xiàn)出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)。能夠使學(xué)生開(kāi)闊視野、擴(kuò)展知識(shí)面、提高教學(xué)效率，同時(shí)教學(xué)進(jìn)程不再受時(shí)間地點(diǎn)的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)工作隨時(shí)隨地進(jìn)行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加方便。
3．2歸類整合，利于教學(xué)資源管理
網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)歸類整合繁多的眼科優(yōu)秀課程資料和臨床教學(xué)資源，對(duì)其實(shí)施信息化管理，既可使臨床工作得到總結(jié)，有利于教學(xué)數(shù)據(jù)的積累、管理、集中保存和分析，更可使臨床教學(xué)資源得以充分利用，最大程度地實(shí)現(xiàn)共享與應(yīng)用，為廣大師生信息化的教學(xué)研究和自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)。
3．3綜合資源，提高教師教學(xué)水平
從整體上講，網(wǎng)絡(luò)資源在高職綜合英語(yǔ)教學(xué)的直接應(yīng)用在于課件的準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的高職綜合英語(yǔ)教學(xué)，教師的教學(xué)工具非常單一，僅僅依靠黑板、粉筆和課本進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，教師的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)也只能通過(guò)簡(jiǎn)單的書(shū)寫和閱讀進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，教師只能夠按照課本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化的講解，這就給高職綜合英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大的弊端。首先，課本教材的內(nèi)容較為死板和無(wú)趣。高職英語(yǔ)教材本身就帶有一定的枯燥性，特別是針對(duì)一些對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣而言的高職學(xué)生而言，通篇的英語(yǔ)文字根本無(wú)法提起學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀難度。同時(shí)，高職綜合英語(yǔ)的課本內(nèi)容相對(duì)單一，始終是按照一個(gè)固定的模式安排和設(shè)計(jì)的。這就容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的審美疲勞，進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。其次，僅僅利用課本進(jìn)行課堂教學(xué)，極大的限制了教師的發(fā)揮。無(wú)論是高職綜合英語(yǔ)中的閱讀教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)或者寫作教學(xué)，教師都只能依靠課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。課本教材相對(duì)抽象，沒(méi)有立體感，也沒(méi)有十足的趣味性，也就無(wú)法迎合學(xué)生越發(fā)刁鉆的需求。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)成為眾多教師的選擇，并且已經(jīng)取得不俗的成績(jī)。在高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中，教師能夠?qū)ふ业阶銐虻木W(wǎng)絡(luò)資源作為課堂教學(xué)的準(zhǔn)備條件，也可以直接利用制作精美的教學(xué)課件進(jìn)行課堂教學(xué)。在此過(guò)程中，教師就能夠?qū)⑤^為死板和抽象的課本教材內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)路現(xiàn)代化設(shè)備并利用網(wǎng)絡(luò)資源用另一種全新的形式展現(xiàn)給學(xué)生。例如，課本教材中文字性的英語(yǔ)對(duì)話，在網(wǎng)絡(luò)資源的支撐下可以變成Flas，也可以搭配動(dòng)人的音樂(lè)，也可以搭配更加趣味性的圖畫。此時(shí)，同樣的課本內(nèi)容，傳統(tǒng)課本帶給學(xué)生的是死板無(wú)趣的感覺(jué)，而在網(wǎng)絡(luò)資源的支撐下，卻能夠變得飽滿生動(dòng)并且充滿趣味，這就能夠極大的提高學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的配合教學(xué)活動(dòng)。此外，利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以制定更有效的教學(xué)活動(dòng)安排，可以在課本教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的拓展，以此達(dá)到進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在高職綜合英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師在完成基本的課本教學(xué)內(nèi)容后就可以給學(xué)生播放英語(yǔ)短片，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。最為明顯的是，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源在高職綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中做好引申教學(xué)的工作。對(duì)于大部分教師而言，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，其最大的難點(diǎn)就在于教學(xué)資源的不足，也就無(wú)法讓學(xué)生得到更深刻的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師就可以輕松的獲得相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)而對(duì)原本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)延伸，并且得到豐富教學(xué)資源的有力支持，也就變相的降低了學(xué)生對(duì)其的理解難度，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源在高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練
在高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練已經(jīng)成為眾多高職英語(yǔ)教師的選擇。網(wǎng)絡(luò)資源的使用在高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中有著特殊的優(yōu)勢(shì)，能夠極大的改變當(dāng)前高職綜合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的弊端。傳統(tǒng)的高職綜合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練是不完整的，也是不科學(xué)的。一方面，因?yàn)榻虒W(xué)硬件設(shè)施的局限性，大多數(shù)教師只能夠通過(guò)錄音機(jī)或者口頭表達(dá)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。更加具體地說(shuō)，教師在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中只能讓學(xué)生跟著錄音機(jī)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，或者只能讓學(xué)生跟著自己的發(fā)音進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。這種聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音有著巨大的負(fù)面影響，甚至?xí)驗(yàn)榻處煱l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的原因而直接導(dǎo)致學(xué)生受到不可磨滅的影響，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)不規(guī)范化。另一方面，這種聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的模式相對(duì)單一和機(jī)械化。這是因?yàn)榻處熌軌蚪o學(xué)生播放的聽(tīng)力材料較為單一，往往是課本教材中的內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生只能夠按照特定的內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，只能夠在課堂教學(xué)中不斷重復(fù)相同的對(duì)話。這種訓(xùn)練方式不具有靈活性，也就無(wú)法真實(shí)的提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，無(wú)法進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。同時(shí)，這種機(jī)械化的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，甚至直接對(duì)高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時(shí)，教師可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)填充高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，進(jìn)而豐富聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，在完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的前提下切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)交際能力。
首先，在網(wǎng)絡(luò)資源的支撐下，教師就可以為學(xué)生改變機(jī)械化的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練模式，利用多樣化的資源對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)填充。相比于課本中死板單一的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練對(duì)象，利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師就可以輕松的為學(xué)生準(zhǔn)備更多的聽(tīng)力材料，也就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多樣化的口語(yǔ)表達(dá)情景。
其次，情景化教學(xué)是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的重要教學(xué)方法，也就是要讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言情景中充分領(lǐng)悟西方的語(yǔ)言思維、了解西方獨(dú)特的語(yǔ)言文化，進(jìn)而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力和聽(tīng)說(shuō)能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師就可以利用英語(yǔ)視頻、電影等多種形式達(dá)到目的。在刻意的搜索下，教師就可以收集不同的語(yǔ)言情景，并且以電影等生動(dòng)的形式將學(xué)生引入特定的情景中。此時(shí)，學(xué)生不但能夠猶如身臨其境一般獲得更加深刻的領(lǐng)悟和感知，教師還能夠組織學(xué)生按照相應(yīng)的劇情進(jìn)行情景表演。通過(guò)情景表演，教師就真正將學(xué)生帶入到特定的語(yǔ)言情景中。學(xué)生在情境中聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，根據(jù)特定的情景來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言思維和不同的語(yǔ)言文化，這種經(jīng)歷對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高有著重大的促進(jìn)作用。
最后，良好的語(yǔ)言環(huán)境也是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要因素。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的目的。利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與西方學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。在彼此交流的過(guò)程中，學(xué)生就能獲得更加真實(shí)的感受，對(duì)希望的語(yǔ)言思維和語(yǔ)言文化有更深刻的了解。通過(guò)真實(shí)的交流，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力也就能夠獲得更快的提升。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)
另一方面，閱讀教學(xué)始終是高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，不僅僅是因?yàn)殚喿x在考試中所占的巨大比例，更因?yàn)殚喿x能力是英語(yǔ)綜合能力中的重要部分，直接關(guān)系到學(xué)生搜集信息、理解信息的能力。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師已經(jīng)擁有完整的教學(xué)對(duì)策，并且能夠取得出色的成績(jī)，但利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師還能夠?qū)﹂喿x教學(xué)的質(zhì)量有進(jìn)一步的提高。具體地說(shuō)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以做好延展性閱讀，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀。網(wǎng)絡(luò)資源能夠帶給學(xué)生更加豐富的閱讀資料，并且能夠在教師的安排下針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異做到因材施教。
四、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行寫作教學(xué)
1網(wǎng)絡(luò)信息資源老化的原因及特征
1.1網(wǎng)絡(luò)信息資源老化的原因
網(wǎng)絡(luò)信息資源的老化是指網(wǎng)絡(luò)信息資源中情報(bào)的有效價(jià)值隨著時(shí)間的流逝逐漸衰減，利用率逐步降低。這與傳統(tǒng)文獻(xiàn)的老化一樣，是一種普遍存在的現(xiàn)象。造成網(wǎng)絡(luò)信息資源老化的因素很多，我們大致可以將其歸納為以下幾個(gè)方面：
(1)網(wǎng)絡(luò)信息資源的增長(zhǎng)。情報(bào)學(xué)家M.勞恩曾說(shuō)過(guò)：“文獻(xiàn)增長(zhǎng)得越快，文獻(xiàn)的半衰期就越短?！毙畔①Y源的增長(zhǎng)和老化是同一事物的兩個(gè)方面，它們從不同的角度反映信息資源的動(dòng)態(tài)變化。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)信息資源的增長(zhǎng)速度極其驚人。以我國(guó)為例，據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的統(tǒng)計(jì)，2002年12月31日，全國(guó)網(wǎng)頁(yè)總數(shù)為157,091,220個(gè)，字節(jié)總數(shù)為2,877,754,095KB[1]；2003年12月31日，全國(guó)網(wǎng)頁(yè)總數(shù)為311,864,590個(gè)，字節(jié)總數(shù)為6,059,431,526KB[2]；到2004年12月31日，全國(guó)網(wǎng)頁(yè)總數(shù)就達(dá)到了650,682,300個(gè)，字節(jié)總數(shù)增長(zhǎng)到20,537,214,718KB，與2003年相比，增幅分別為108.6%和238%[3]。
(2)網(wǎng)絡(luò)信息資源的更新。網(wǎng)絡(luò)信息資源的更新是指網(wǎng)絡(luò)信息資源在載體形態(tài)、數(shù)據(jù)組織方式、網(wǎng)址等外在特征不變的情況下，所含知識(shí)和情報(bào)在內(nèi)容上的變化。1998和1999年，Bar-Ilan和Peritz對(duì)信息計(jì)量學(xué)領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)信息的生命周期研究表明，在6個(gè)月內(nèi)近50%的網(wǎng)頁(yè)發(fā)生了變化[4]；而WallaceKoehler的觀察結(jié)果更為顯著，他發(fā)現(xiàn)97%的網(wǎng)站6個(gè)月內(nèi)會(huì)發(fā)生變化，如觀察時(shí)間為1年，則比例上升為99%。對(duì)于網(wǎng)頁(yè)而言，這組數(shù)據(jù)分別為98.3%和99.1%[5]。應(yīng)該指出的是，網(wǎng)絡(luò)信息資源更新并沒(méi)有引起網(wǎng)絡(luò)信息資源總量的增長(zhǎng)。
(3)網(wǎng)絡(luò)信息資源的消失。網(wǎng)絡(luò)信息資源的消失是指網(wǎng)絡(luò)信息資源無(wú)論出于何種原因，被從系統(tǒng)中刪除，不能再被訪問(wèn)和利用。文獻(xiàn)[4]表明，68%的網(wǎng)頁(yè)1年內(nèi)將被從網(wǎng)上移除；而文獻(xiàn)[5]發(fā)現(xiàn)，有12.2%的網(wǎng)站和20.5%的網(wǎng)頁(yè)6個(gè)月后不能再被訪問(wèn)到。1年后，分別上升到17.7%和31.8%。并且，每周有0.5%的網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)站消失。與網(wǎng)絡(luò)信息資源的更新不同，網(wǎng)絡(luò)信息資源的消失意味著網(wǎng)絡(luò)信息資源總量的減少。
(4)替代性網(wǎng)絡(luò)信息資源的出現(xiàn)。隨著人類對(duì)客觀事物和社會(huì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律認(rèn)識(shí)水平的提高，原有的知識(shí)不斷被完善和突破。同時(shí)，由于技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)信息需求的共同推動(dòng)，網(wǎng)上信息的加工深度越來(lái)越大，原有的知識(shí)和情報(bào)被包含在新的知識(shí)和情報(bào)之中，因而，原來(lái)不完善、不全面的陳舊信息資源逐漸不再被利用。替代性網(wǎng)絡(luò)信息資源的出現(xiàn)并不意味著原有信息資源的更新和消失，而表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)信息資源中，蘊(yùn)含新知識(shí)和情報(bào)的信息的出現(xiàn)和信息總量的增長(zhǎng)。
(5)網(wǎng)絡(luò)信息資源的吸引力。網(wǎng)絡(luò)信息資源的吸引力主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)信息資源所揭示和反映的對(duì)象所處的發(fā)展階段。處于誕生和發(fā)展初期的事物，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源的數(shù)量往往呈指數(shù)增長(zhǎng)，老化遵循負(fù)指數(shù)函數(shù)關(guān)系。進(jìn)入成熟期后，信息的增長(zhǎng)速率變小，老化曲線也變得平緩，半衰期加長(zhǎng)。當(dāng)對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)積累到一定程度，將出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，相關(guān)信息的增長(zhǎng)進(jìn)入新一輪的指數(shù)增長(zhǎng)階段，相應(yīng)的，老化曲線也恢復(fù)成負(fù)指數(shù)曲線。二是網(wǎng)絡(luò)信息資源的受關(guān)注程度。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息資源所揭示和反映的對(duì)象而言，受關(guān)注程度越高，往往意味著知識(shí)更新越快，半衰期越短，反之則越長(zhǎng)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息資源自身而言，其受關(guān)注程度遵循“Winnertakesall”法則，受關(guān)注程度越高的網(wǎng)絡(luò)信息資源半衰期越短，也就是說(shuō)信息更新越快，質(zhì)量和數(shù)量也穩(wěn)步提升。
1.2網(wǎng)絡(luò)信息資源老化的特征
網(wǎng)絡(luò)信息資源老化與傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源老化既有相同之處，又有顯著的差異，其獨(dú)特之處主要表現(xiàn)在：
(1)非累積性。傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源的重要特征之一就是其存在的永續(xù)性，即使這些載體上的知識(shí)和情報(bào)完全失去了使用價(jià)值，它也不會(huì)消失。原有信息的修正與更新、替代信息的生產(chǎn)以及新信息的產(chǎn)生必須依靠新的載體。因此，傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，總是不斷增長(zhǎng)的。而網(wǎng)絡(luò)信息資源則不然。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息是介于產(chǎn)生后永續(xù)存在與即刻消失兩種狀態(tài)之間的第三類信息，它的更新和消亡是其存在和運(yùn)動(dòng)的常態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新信息的出現(xiàn)并不一定意味著信息總量的增長(zhǎng)，而且，相當(dāng)一部分信息在喪失其使用價(jià)值之后會(huì)徹底消失，引起信息總量的減少，呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)狀態(tài)。所以，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息資源具有非累積性，這表明網(wǎng)絡(luò)信息資源的老化研究往往只能基于特定時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段，難以系統(tǒng)地回溯其歷史狀態(tài)。
(2)動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)性與非累積性是內(nèi)在統(tǒng)一的。任何信息都是外在形態(tài)與所含內(nèi)容的統(tǒng)一體。記錄信息的載體和信息的組織方式是信息資源的外在形態(tài)，而內(nèi)容，即其所蘊(yùn)含的知識(shí)和情報(bào)才是核心。傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源的外部形態(tài)和內(nèi)容是不可分割的，因而必然具有累積性。而網(wǎng)絡(luò)信息資源的外部形態(tài)和內(nèi)容可以是相互獨(dú)立的，因此，在網(wǎng)絡(luò)信息資源載體的形態(tài)、信息組織方式、網(wǎng)址等保持不變的情況下，內(nèi)容可以不斷更新，甚至刪除，這就體現(xiàn)為它的非累積性。眾所周知，半衰期、普賴斯指數(shù)的測(cè)定都是依據(jù)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)資源的被利用情況，而網(wǎng)絡(luò)信息資源的動(dòng)態(tài)性使其老化規(guī)律的研究增加了新的內(nèi)容，即對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源自身生命周期的研究。
(3)不完全性。傳統(tǒng)文獻(xiàn)，的生產(chǎn)和傳播是受控的，由相關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一審核和管理。因此，在傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源老化研究中，研究對(duì)象的范圍一般相當(dāng)清晰，在數(shù)量上也是可數(shù)的。而在網(wǎng)絡(luò)信息資源的老化研究中，研究對(duì)象的不完全性卻是無(wú)法回避的問(wèn)題。導(dǎo)致該問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性決定了網(wǎng)上信息的基本上處于不受控制的狀態(tài)，因此，任何研究者都無(wú)法確知網(wǎng)絡(luò)信息資源的精確構(gòu)成和分布狀況，在研究特定領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)信息資源時(shí)，也就不可能準(zhǔn)確地劃定研究對(duì)象的范圍和數(shù)量。二是網(wǎng)絡(luò)信息資源的非累積性和動(dòng)態(tài)性造成了研究對(duì)象在時(shí)間維度上的缺失，因此，在研究中也就難以系統(tǒng)地回溯研究對(duì)象的歷史狀態(tài)。
2衡量網(wǎng)絡(luò)信息資源老化狀況的指標(biāo)
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息資源老化的原因及其特征，我們從網(wǎng)絡(luò)信息資源自身的生命周期和網(wǎng)絡(luò)信息資源被利用情況兩個(gè)方面，建立衡量網(wǎng)絡(luò)信息資源老化狀況的指標(biāo)。
2.1網(wǎng)絡(luò)信息資源的生命周期
網(wǎng)絡(luò)信息資源的生命周期反映的是網(wǎng)絡(luò)信息資源自身的老化狀況，可以采用半衰期和生存期兩項(xiàng)指標(biāo)衡量。
2.1.1半衰期
半衰期源于物理學(xué)領(lǐng)域，原指放射性元素的原子核有半數(shù)發(fā)生衰變所需的時(shí)間。我們借用這一概念，將網(wǎng)絡(luò)信息資源的半衰期定義為網(wǎng)絡(luò)信息資源的基本構(gòu)成元素有半數(shù)發(fā)生變化所需的時(shí)間。根據(jù)是否考慮網(wǎng)絡(luò)信息資源的增量部分，網(wǎng)絡(luò)信息資源的半衰期又可以分為靜態(tài)半衰期和動(dòng)態(tài)半衰期。
(1)靜態(tài)半衰期。靜態(tài)半衰期是指在不考慮增長(zhǎng)的情況下，網(wǎng)絡(luò)信息資源的基本構(gòu)成元素有半數(shù)發(fā)生變化（含消失）的時(shí)間。例如，以網(wǎng)頁(yè)為基本構(gòu)成元素，考察網(wǎng)站A的靜態(tài)半衰期。假設(shè)網(wǎng)站A有10000個(gè)網(wǎng)頁(yè)，每個(gè)月有1000個(gè)不同的網(wǎng)頁(yè)發(fā)生變化，并且有100個(gè)網(wǎng)頁(yè)消失。根據(jù)上述定義，網(wǎng)站A的靜態(tài)半衰期為10000÷2÷(1000+100)=4.55（月）或0.38（年）。
(2)動(dòng)態(tài)半衰期。動(dòng)態(tài)半衰期是在考慮增長(zhǎng)的情況下，網(wǎng)絡(luò)信息資源的基本構(gòu)成元素中較新的一半產(chǎn)生于多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)。例如，在上例的基礎(chǔ)上，假設(shè)網(wǎng)站A每個(gè)月新增500個(gè)網(wǎng)頁(yè)。根據(jù)動(dòng)態(tài)半衰期的定義，網(wǎng)站A的動(dòng)態(tài)半衰期為10000÷[2×(1000+500)-(500-100)]=3.85（月）或0.32（年）。
當(dāng)然，半衰期的計(jì)算在實(shí)際研究中情況會(huì)復(fù)雜得多。首先，網(wǎng)頁(yè)不會(huì)勻速地發(fā)生變化、消失和增長(zhǎng)；其次，一個(gè)網(wǎng)頁(yè)可能連續(xù)多次發(fā)生變化，由于我們考察的基本元素是網(wǎng)頁(yè)，因此只能將其計(jì)為一次；第三，在計(jì)算動(dòng)態(tài)半衰期時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，新增網(wǎng)頁(yè)也會(huì)發(fā)生變化；最后，出于研究的需要，我們可能會(huì)選擇在信息組織上比網(wǎng)頁(yè)粒度更細(xì)的單元作為基本構(gòu)成元素，譬如知識(shí)單元、網(wǎng)絡(luò)鏈接、單詞等。
2.1.2生存期
網(wǎng)絡(luò)信息資源的生存期是指特定網(wǎng)絡(luò)信息資源的URL存續(xù)時(shí)間。如同人的遺傳密碼一樣，URL是區(qū)分不同網(wǎng)絡(luò)信息資源的唯一標(biāo)識(shí)，因此，我們認(rèn)為URL是判定網(wǎng)絡(luò)信息資源生存期最理想的依據(jù)。根據(jù)該定義，只要URL保持不變，無(wú)論內(nèi)容如何變化，都視為同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息資源。在極端情況下，特定URL所對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息資源內(nèi)容甚至可以為空反之，即使內(nèi)容沒(méi)有發(fā)生任何變化，只要URL被改動(dòng)，我們就視為原信息資源“生命”的終結(jié)和新網(wǎng)絡(luò)信息資源的誕生。當(dāng)然，如果特定網(wǎng)絡(luò)信息資源及其URL同時(shí)被刪除，同樣也意味著該網(wǎng)絡(luò)信息資源生存期的終止。
2.2網(wǎng)絡(luò)信息資源的價(jià)值周期
網(wǎng)絡(luò)信息資源的價(jià)值周期的計(jì)量依據(jù)是其被利用的狀況，這與傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源老化規(guī)律的研究思路基本相同。文獻(xiàn)半衰期的研究可以分為學(xué)科文獻(xiàn)的半衰期和論文的半衰期。學(xué)科文獻(xiàn)的半衰期是指某學(xué)科（專業(yè)）現(xiàn)時(shí)尚在利用的全部文獻(xiàn)中較新的一半是在多長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)表的；論文半衰期是指引用這篇論文的全部其他論文的二分之一是在這篇后的多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)發(fā)表的。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)科文獻(xiàn)的半衰期是相對(duì)于被引文獻(xiàn)而言，而論文的半衰期是相對(duì)于引用文獻(xiàn)而言的[6]。與此相對(duì)應(yīng)，我們?nèi)匀灰浴鞍胨テ凇睘橹笜?biāo)衡量網(wǎng)絡(luò)信息資源的價(jià)值周期，并按研究對(duì)象分為宏觀網(wǎng)絡(luò)信息資源半衰期和微觀網(wǎng)絡(luò)信息資源半衰期。
(1)宏觀網(wǎng)絡(luò)信息資源半衰期。根據(jù)學(xué)科文獻(xiàn)半衰期的概念，我們將宏觀網(wǎng)絡(luò)信息資源半衰期定義為某主題領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)信息資源所含鏈接的鏈宿所指資源中較新的一半是在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的。例如，如果我們說(shuō)網(wǎng)絡(luò)信息計(jì)量學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息資源半衰期是1.2年，就表明在我們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究的那一年里，在網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)信息計(jì)量學(xué)文獻(xiàn)中的鏈接所指資源的50%是在最近1.2年內(nèi)發(fā)表的。
宏觀網(wǎng)絡(luò)信息資源半衰期的研究是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源中的鏈接。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源中的鏈接與文獻(xiàn)的被引文獻(xiàn)是性質(zhì)完全不同的兩類事物，因此，在借鑒其研究思路的同時(shí)，我們應(yīng)該注意自身的特殊性。筆者認(rèn)為，最重要的幾個(gè)需要解決的問(wèn)題是：第一，必須明確鏈接的目的，也就是鏈源與鏈宿之間的關(guān)系；第二，當(dāng)鏈宿的時(shí)間晚于鏈源所在網(wǎng)絡(luò)信息資源的時(shí)間時(shí)應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算；第三，是應(yīng)該采用網(wǎng)絡(luò)信息資源中所有的鏈接，還是只考察出鏈；第四，從理論上來(lái)說(shuō)，我們需要獲得該主題領(lǐng)域的所有網(wǎng)絡(luò)信息資源，并提取其所含有的鏈接。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源的不完全性，研究結(jié)果可能與客觀實(shí)際存在相當(dāng)程度的差異。
(2)微觀網(wǎng)絡(luò)信息資源半衰期。參照論文半衰期的概念，微觀網(wǎng)絡(luò)信息資源半衰期是指指向該網(wǎng)絡(luò)信息資源的全部其他網(wǎng)絡(luò)信息資源的二分之一是在其后的多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的。例如，網(wǎng)上某文檔的半衰期是1.5年，就意味著該文檔所獲得入鏈的鏈源所在網(wǎng)絡(luò)信息資源的50%出現(xiàn)于其后的1.5年內(nèi)。
與宏觀網(wǎng)絡(luò)信息資源半衰期的研究相比，微觀網(wǎng)絡(luò)信息資源半衰期研究所面臨的問(wèn)題相對(duì)較少。根據(jù)上述定義，微觀網(wǎng)絡(luò)信息資源半衰期的研究不涉及自鏈，并且基本不會(huì)出現(xiàn)入鏈的鏈源所在資源的時(shí)間早于研究對(duì)象出現(xiàn)時(shí)間這樣的情況。因此，需要考慮的問(wèn)題中最主要的就是解決或盡量縮小網(wǎng)絡(luò)信息資源的不完全性。盡管有研究表明，網(wǎng)絡(luò)鏈接的使用動(dòng)機(jī)與文獻(xiàn)引用動(dòng)機(jī)存在巨大差異，但筆者認(rèn)為，無(wú)論處于何種動(dòng)機(jī)，網(wǎng)絡(luò)信息資源獲得入鏈就意味著其使用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，我們?cè)谟?jì)量其半衰期時(shí)不必做過(guò)多的區(qū)分[7]。
3網(wǎng)絡(luò)信息資源老化研究展望
網(wǎng)絡(luò)信息資源的老化研究與網(wǎng)絡(luò)信息資源的增長(zhǎng)、分布與利用研究共同構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)信息計(jì)量學(xué)研究的基本框架，對(duì)豐富與完善網(wǎng)絡(luò)信息計(jì)量學(xué)的學(xué)科體系具有極高的理論價(jià)值。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息資源老化研究的成果也是網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)、管理和利用的依據(jù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
目前，國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的老化研究才剛剛起步，所見(jiàn)文獻(xiàn)僅有2004年王宏鑫和邱均平在《情報(bào)理論與實(shí)踐》第4期所發(fā)表的《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息老化研究的若干問(wèn)題》一文[8]。因此，在現(xiàn)階段應(yīng)該借鑒文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究成果，在充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息資源與傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源所存在差異的基礎(chǔ)上，建立網(wǎng)絡(luò)信息資源老化研究的理論與方法體系，為探索網(wǎng)絡(luò)信息資源老化規(guī)律和實(shí)踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
12002年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)量調(diào)查報(bào)告./html/Dir/2003/11/22/1393.htm
22003年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)量調(diào)查報(bào)告./download/manual/report20030330.pdf
32004年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)量調(diào)查報(bào)告./download/2005/2005041401.pdf
4Bar-Ilan,PeritzB.C.ThelifespanofaspecifictopicontheWeb:thecaseof"informatrics"aquantitativeanalysis.Scientometrics.1999,46(3):371-382
5WallaceKoehler.AnAnalysisofWebPageandWebSiteConstancyandPermanence.JournaloftheAmericanSocietyforInformationScience.1999,50(2).
6邱均平編著.文獻(xiàn)計(jì)量學(xué).北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1988.
關(guān)鍵詞：競(jìng)爭(zhēng)力;資源;能力
【本文來(lái)源】：天津大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2003年10月
【本文作者】：安景玲,齊二石,李中陽(yáng),李鋼
競(jìng)爭(zhēng)力理論可以被認(rèn)為是一個(gè)應(yīng)用最新經(jīng)濟(jì)、管理和社會(huì)發(fā)展理論的綜合的應(yīng)用科學(xué)體系,主要涉及3個(gè)方面的問(wèn)題:①競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源是什么,即什么帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì);②競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之“源”是通過(guò)什么樣方式表現(xiàn)出來(lái)的,即“源”與企業(yè)績(jī)效之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系是什么;③如何才能保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),即要回答競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的“可持續(xù)性問(wèn)題”。
競(jìng)爭(zhēng)力理論存在于經(jīng)濟(jì)學(xué)與企業(yè)戰(zhàn)略管理兩大研究領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的經(jīng)濟(jì)分析,從理論上探究什么是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源;而戰(zhàn)略管理理論,則主要從企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐角度出發(fā),為經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略決策提供依據(jù)。從歷史發(fā)展看,競(jìng)爭(zhēng)力理論可以歸納成以環(huán)境為基點(diǎn)的經(jīng)典戰(zhàn)略管理理論、以產(chǎn)業(yè)(市場(chǎng))結(jié)構(gòu)分析為基礎(chǔ)的競(jìng)爭(zhēng)理論、基于資源與能力的競(jìng)爭(zhēng)理論、企業(yè)創(chuàng)新理論和基于評(píng)價(jià)方法的競(jìng)爭(zhēng)力理論5個(gè)方面。自20世紀(jì)80年代以來(lái),企業(yè)戰(zhàn)略管理理論的研究重點(diǎn)從市場(chǎng)定位,逐步轉(zhuǎn)移到企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得和保持上來(lái),并由此產(chǎn)生了企業(yè)的內(nèi)在成長(zhǎng)理論,進(jìn)而逐漸演化為兩個(gè)相互獨(dú)立又互為補(bǔ)充的學(xué)派,即資源學(xué)派和能力學(xué)派。本文對(duì)此進(jìn)行理論綜述,以期為競(jìng)爭(zhēng)力理論研究和企業(yè)發(fā)展實(shí)踐提供有益的幫助。
一、企業(yè)內(nèi)在成長(zhǎng)理論
資源與能力學(xué)派的起源可以追溯到馬歇爾(MarshallA,1925)所提倡的企業(yè)內(nèi)部成長(zhǎng)觀點(diǎn)和他所提出的企業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)理論。他認(rèn)為由于專業(yè)化分工導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)新的協(xié)調(diào)問(wèn)題,因而技能、知識(shí)和協(xié)調(diào)不斷增加產(chǎn)生新的內(nèi)部專門職能,企業(yè)內(nèi)部會(huì)發(fā)生伴隨生產(chǎn)進(jìn)程的公開(kāi)知識(shí)積累,從而推動(dòng)企業(yè)不斷進(jìn)化。同時(shí)每個(gè)行業(yè)是由一系列異質(zhì)企業(yè)所組成的,單個(gè)企業(yè)的成長(zhǎng)、衰退是經(jīng)常性的,但一個(gè)行業(yè)則可以經(jīng)受長(zhǎng)期的波動(dòng)平穩(wěn)地向前發(fā)展。
張伯倫(ChamberlinE,1933)和羅賓遜(Robinson,1934)重點(diǎn)研究了企業(yè)的異質(zhì)性(heterogeneity)認(rèn)為,特有的資產(chǎn)或能力是使企業(yè)處于不完全競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài),并獲取經(jīng)濟(jì)租金的重要因素。錢柏林列舉了企業(yè)的幾種關(guān)鍵資源,如技術(shù)能力、品牌知名度、美譽(yù)度、管理者獨(dú)立工作能力、與他人合作能力、商標(biāo)和專利等,被廣為引用。
后馬歇爾主義者佩羅絲(PenroseE,1959)提出企業(yè)內(nèi)在成長(zhǎng)理論,極大地發(fā)展了馬歇爾“內(nèi)部經(jīng)濟(jì)”的思想。她認(rèn)為被新古典企業(yè)理論視作“黑箱”的企業(yè)資源和能力是構(gòu)成企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的穩(wěn)固基礎(chǔ)。企業(yè)是一個(gè)生產(chǎn)性資源的集合體,企業(yè)內(nèi)部存在著通過(guò)知識(shí)積累以拓展生產(chǎn)領(lǐng)域的機(jī)制,而且這種知識(shí)積累是一種內(nèi)部化的結(jié)果,節(jié)約了企業(yè)稀缺的決策能力資源,新的管理者才能釋放出解決新問(wèn)題、促進(jìn)企業(yè)成長(zhǎng)的能量。
理查德森(RichardsonGB,1972)把注意力集中于馬歇爾的“外部”問(wèn)題,提出企業(yè)間協(xié)調(diào)的知識(shí)基礎(chǔ)理論,補(bǔ)充了科斯和威廉姆森關(guān)于市場(chǎng)與企業(yè)相互替代的交易費(fèi)用理論,同時(shí)又發(fā)展了企業(yè)內(nèi)在成長(zhǎng)理論。他認(rèn)為企業(yè)的合作和關(guān)系成為一種非常重要的產(chǎn)業(yè)組織方式,是因?yàn)槠髽I(yè)的內(nèi)部組織從根本上說(shuō)是協(xié)調(diào)“互補(bǔ)性活動(dòng)”的結(jié)果。合作性協(xié)調(diào)的基本內(nèi)涵是協(xié)調(diào)企業(yè)各方的能力。組織間協(xié)調(diào)是界于市場(chǎng)與企業(yè)之間的第三種協(xié)調(diào)機(jī)制,協(xié)調(diào)需要的專門能力是通過(guò)逐漸學(xué)習(xí)積累的。
“企業(yè)內(nèi)在成長(zhǎng)理論”在20世紀(jì)80年代獲得了長(zhǎng)足發(fā)展,在戰(zhàn)略管理領(lǐng)域及企業(yè)理論界、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界得到了廣泛的應(yīng)用,并成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力理論的一個(gè)重要基礎(chǔ)。
1984年,隨著沃納菲爾特(WernerfeltB)在美國(guó)《戰(zhàn)略管理雜志》上發(fā)表“企業(yè)資源學(xué)說(shuō)(Aresource2basedviewofthefirm)”一文,企業(yè)能力理論分化為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互為補(bǔ)充的流派,這兩個(gè)流派都是建立在企業(yè)內(nèi)在成長(zhǎng)理論的基礎(chǔ)上,并為企業(yè)內(nèi)在成長(zhǎng)論的深入發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。其中一派是資源基礎(chǔ)理論,它以沃納菲爾特及其發(fā)表的企業(yè)資源學(xué)說(shuō)為起始標(biāo)志;另一派則延續(xù)能力理論對(duì)于企業(yè)能力的關(guān)注,提出了核心能力和動(dòng)態(tài)能力學(xué)說(shuō),我們稱之為能力學(xué)派。
二、企業(yè)資源基礎(chǔ)理論
資源是指企業(yè)所擁有的各種要素,包括有形資源如設(shè)備、廠房、人員、土地和資金等及無(wú)形資源如商標(biāo)、公司形象和文化等。在資源的差異能夠產(chǎn)生收益差異的假定下,企業(yè)資源基礎(chǔ)觀認(rèn)為企業(yè)之所以贏利,是因?yàn)槠髽I(yè)內(nèi)部有形資源、無(wú)形資源以及積累的知識(shí)在企業(yè)間存在差異,資源優(yōu)勢(shì)會(huì)產(chǎn)生企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),企業(yè)具有的有價(jià)值性、稀缺性、知識(shí)性和不可復(fù)制性以及以低于價(jià)值的價(jià)格獲取的資源,可以產(chǎn)生成本低或差異化高的產(chǎn)品,是企業(yè)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)以及成功的關(guān)鍵因素,企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就是這些特殊的資源。因此,企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源于企業(yè)的內(nèi)部,依賴于企業(yè)的異質(zhì)性的、稀缺的、非常難于模仿的和高效的專有資源;企業(yè)有不斷產(chǎn)生這種資源的內(nèi)在動(dòng)力,可保持企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的不斷形成和這些專有優(yōu)勢(shì)資源的不斷使用。
科利斯(CollisDJ,1995)和蒙哥馬利(Montgomery,1995)在“資源競(jìng)爭(zhēng):90年代的戰(zhàn)略”一文中提出,企業(yè)資源觀是建立在波特的競(jìng)爭(zhēng)策略與核心能力競(jìng)爭(zhēng)兩種策略方法基礎(chǔ)上的。企業(yè)是實(shí)體資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)及能力三大素質(zhì)的組合,企業(yè)的資產(chǎn)與能力決定企業(yè)的效率與成效,擁有最佳且最適當(dāng)資源的企業(yè)比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手表現(xiàn)得更佳或成本更低,從而成功。企業(yè)中長(zhǎng)期發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)依賴于企業(yè)自身構(gòu)建、培育和擁有的特殊資源和能力,企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)策略的研究重點(diǎn)就是一家企業(yè)的資源如何在動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中左右企業(yè)的表現(xiàn)。有競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值的企業(yè)資源(有形、無(wú)形、能力)與基本市場(chǎng)力量的動(dòng)態(tài)相互作用(表現(xiàn)為稀有性、專用性、需求性),決定某一資源或能力的價(jià)值。
盡管同屬于資源學(xué)派,但他們對(duì)于資源所包含內(nèi)容的不同理解,又形成了不同的資源觀。普拉哈拉德(PrahaladCK,1990)等人認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)資源是“組織中的積累性學(xué)識(shí)、特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識(shí)”,因而他們認(rèn)為協(xié)調(diào)與有機(jī)結(jié)合的學(xué)識(shí)是主要資源,能力與知識(shí)似乎沒(méi)有太大區(qū)別,都被視為一般資源;巴尼(BarneyJB,1991)也認(rèn)為能力與資源是同一回事,企業(yè)的資源還包括人力資本以及組織資本的正式與非正式資源。另外,還有一種資源觀是將社會(huì)資本納入其中。他們認(rèn)為,社會(huì)資本能夠?yàn)槠髽I(yè)提供收益。
三、企業(yè)能力理論
企業(yè)能力理論的出現(xiàn)源于現(xiàn)代企業(yè)理論的局限性,以科斯(CoaseRH,1937)理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代企業(yè)理論將最小分析單元擴(kuò)展到所有企業(yè),打開(kāi)企業(yè)這個(gè)黑匣子,提出產(chǎn)權(quán)理論、交易成本理論和委托理論等。然而,現(xiàn)代企業(yè)理論并不能很好地解釋現(xiàn)實(shí)中的諸多現(xiàn)象,忽略了作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織的企業(yè)具有獨(dú)特的“生產(chǎn)特征”;無(wú)法有效解釋企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中一些重要現(xiàn)象,如企業(yè)運(yùn)用外部資源從事過(guò)度負(fù)債經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。
企業(yè)能力理論的興起同時(shí)源于主流管理理論的缺憾。管理學(xué)發(fā)展歷程中,18世紀(jì)中后期到19世紀(jì)末期強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)管理,20世紀(jì)初至20世紀(jì)40年代信奉科學(xué)管理,20世紀(jì)60年代末至20世紀(jì)70年代崇尚戰(zhàn)略管理。到20世紀(jì)80年代初,波特的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力理論成為管理學(xué)的主流理論。然而,波特5種競(jìng)爭(zhēng)力模型不能突破把企業(yè)視為“黑箱”的局限,他以產(chǎn)業(yè)作為研究對(duì)象,沒(méi)有很好地站在企業(yè)成長(zhǎng)的角度,分析企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的制定和實(shí)施,在指導(dǎo)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐中仍顯得乏力。
為此,一批企業(yè)理論和戰(zhàn)略管理研究學(xué)者提出,必須重新認(rèn)識(shí)和分析企業(yè),尋求一種全新的理論,以更好地說(shuō)明:企業(yè)是什么?企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉是什么?企業(yè)如何保持持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?研究者把歸宿點(diǎn)歸于企業(yè)所擁有的特殊能力(distinctivecompetence),從企業(yè)內(nèi)在成長(zhǎng)的角度分析企業(yè)。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后,一種全新的企業(yè)理論——企業(yè)能力理論(competencetheoryofthefirm)應(yīng)運(yùn)而生。
能力學(xué)派認(rèn)為能力是企業(yè)有效使用資源,并使其相互作用,從而產(chǎn)生新的能力與資源的能力,其本質(zhì)是組織在某一方面的知識(shí),是確定資源組合的生產(chǎn)力;企業(yè)能力理論主要研究企業(yè)的能力分工,認(rèn)為企業(yè)中蘊(yùn)涵著一種特殊的智力資本,確保企業(yè)以自己特有的方式更有效的從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。企業(yè)能力觀有3層含義:①企業(yè)的核心是企業(yè)所擁有的競(jìng)爭(zhēng)力,其本質(zhì)是一個(gè)能力體系;②積累、保持和運(yùn)用能力開(kāi)拓產(chǎn)品市場(chǎng)是企業(yè)長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的決定性因素;③企業(yè)的能力儲(chǔ)備決定著企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍,能力的差異是企業(yè)持久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。企業(yè)能力理論包括核心能力理論、基礎(chǔ)能力理論、動(dòng)力能力理論以及基于流程的能力理論等。
1.核心能力理論
普拉哈拉德(PrahaladCK)和哈默(HamelG)于1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上提出,“就短期而言,企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量和性能決定了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力,但長(zhǎng)期而言,起決定作用的是造就和增強(qiáng)企業(yè)的核心能力”。他們認(rèn)為核心能力(corecompetence)“是組織中積累性學(xué)識(shí),特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合各種流派的學(xué)識(shí)”。核心能力分為3種主要類型:①市場(chǎng)通路能力,包括品牌發(fā)展管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、分銷與后勤、技術(shù)支持等,幫助企業(yè)盡可能貼近顧客;②與誠(chéng)信有關(guān)的能力,如質(zhì)量管理、產(chǎn)品時(shí)間周期、供貨的及時(shí)性和存貨管理等能力,使企業(yè)比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手做得更快、更具柔性和可靠性;③與功能有關(guān)的能力,包括能夠使企業(yè)提供獨(dú)特性的產(chǎn)品或服務(wù)的技術(shù)及能夠提供使顧客獲得與眾不同利益的產(chǎn)品的各項(xiàng)技術(shù)。核心能力理論認(rèn)為并不是企業(yè)所有的資源、知識(shí)和能力都能形成持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),只有當(dāng)資源、知識(shí)和能力同時(shí)符合珍貴(能增加企業(yè)外部環(huán)境中的機(jī)會(huì)或減少威脅)、異質(zhì)(企業(yè)獨(dú)一無(wú)二的,沒(méi)有被當(dāng)前和潛在的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所擁有)、不可模仿(其他企業(yè)無(wú)法獲得的)、難以替代(沒(méi)有戰(zhàn)略性等價(jià)物)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí),它們才成為核心競(jìng)爭(zhēng)力,并形成企業(yè)持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在核心能力的管理方面有4個(gè)關(guān)鍵任務(wù),即選擇核心能力、構(gòu)造核心能力、配置核心能力和保護(hù)核心能力。核心能力理論可以概括為4個(gè)方面:①企業(yè)本質(zhì)上是一個(gè)能力的集合體;②能力是對(duì)企業(yè)進(jìn)行分析的基本單元;③企業(yè)擁有的核心能力是企業(yè)長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉;④積累、保持和運(yùn)用核心能力是企業(yè)的長(zhǎng)
期根本性戰(zhàn)略。
關(guān)于核心能力與其他戰(zhàn)略觀點(diǎn)的聯(lián)系,普拉哈拉德和哈默認(rèn)為核心能力是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉,但不是所有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)都是核心能力;產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的觀點(diǎn)著重于終端的產(chǎn)品或服務(wù),而能力的觀點(diǎn)著重于潛在后面的能力;市場(chǎng)位勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)策略分析的是終端產(chǎn)品與服務(wù)之間的競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題,核心能力分析的是企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題;以產(chǎn)品特性為定義單位的戰(zhàn)略業(yè)務(wù)單元,限制了發(fā)掘潛在機(jī)會(huì)的視野,而核心能力有助于發(fā)現(xiàn)進(jìn)入新領(lǐng)域的機(jī)會(huì)和有效資源配置;傳統(tǒng)市場(chǎng)份額主要是指品牌份額與終端產(chǎn)品份額,核心能力份額雖不好測(cè)量,但可以通過(guò)核心產(chǎn)品份額來(lái)研究。核心產(chǎn)品介于能力與終端產(chǎn)品之間,建立核心產(chǎn)品份額是建立核心能力份額的途徑之一。
2.基礎(chǔ)能力理論
桑切斯(SanchezR)和黑恩(HeeneA)等人在核心能力基礎(chǔ)上,提出綜合動(dòng)力性的、系統(tǒng)性的、認(rèn)知性的和整體性的能力概念,把基礎(chǔ)能力作為研究競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的基本理論框架。能力是為幫助組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)協(xié)同各種資源配置的組織能力,即能力的“知識(shí)觀”(knowledge-basedview)或知識(shí)資本(intellectualcapital)。能力理論認(rèn)為作為戰(zhàn)略變化動(dòng)力的管理者認(rèn)知和組織學(xué)習(xí)的能力,決定了個(gè)體企業(yè)的資源稟賦與決定工業(yè)結(jié)構(gòu)的資源積累稟賦;一個(gè)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)在關(guān)鍵資源市場(chǎng)與產(chǎn)品市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)與合作的同時(shí)存在并相互作用。強(qiáng)化企業(yè)的能力有兩種途徑:能力的構(gòu)建(使現(xiàn)存資產(chǎn)與能力獲得數(shù)量變化的過(guò)程)與能力的杠桿作用(運(yùn)用現(xiàn)有能力滿足現(xiàn)有或新的市場(chǎng)機(jī)會(huì))。
基礎(chǔ)能力理論認(rèn)為企業(yè)應(yīng)該把能力作為一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)來(lái)管理,重視企業(yè)網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)盟的作用,快速配置臨時(shí)資源鏈以獲得短期市場(chǎng)機(jī)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。基礎(chǔ)能力理論認(rèn)為產(chǎn)業(yè)組織理論、基礎(chǔ)資源理論、核心能力理論均提出了獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必要條件,而不是充分條件,企業(yè)不應(yīng)僅僅被描寫為原有經(jīng)濟(jì)實(shí)體或資源的積累體,而應(yīng)被看做是一個(gè)有適應(yīng)能力和變異的有機(jī)體,一個(gè)有自我組織能力的系統(tǒng)。組織的一致性就是對(duì)作為系統(tǒng)的企業(yè)所有要素進(jìn)行排隊(duì)組合,創(chuàng)造出在全企業(yè)得到支持的戰(zhàn)略目標(biāo)與戰(zhàn)略手段。
基礎(chǔ)能力理論提出能力的動(dòng)力性。能力的動(dòng)力性是環(huán)境與組織的變化與共同進(jìn)化的動(dòng)態(tài)性,是形成能力和基礎(chǔ)能力理論的主題,其分析包括企業(yè)內(nèi)人員與團(tuán)隊(duì)的相互作用、企業(yè)與企業(yè)外資源提供者的相互作用、企業(yè)與顧客的相互作用、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手與競(jìng)爭(zhēng)伙伴的相互關(guān)系。復(fù)雜動(dòng)態(tài)的環(huán)境造成了不確定性,使管理者的認(rèn)知產(chǎn)生了局限性。管理者的認(rèn)知差異反應(yīng)在制定目標(biāo)與整合、配置資源的差異,進(jìn)而使擁有和使用相同資源的企業(yè)出現(xiàn)能力的差異。要對(duì)復(fù)雜且具有差異的實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的資源從整體上進(jìn)行管理,實(shí)現(xiàn)對(duì)能力構(gòu)建和發(fā)揮能力的杠桿作用。知識(shí)與技能資源是關(guān)鍵的變量資源,企業(yè)學(xué)習(xí)及獲得新能力的能力對(duì)在動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)起著決定性的作用。
3.動(dòng)力能力理論
提斯(TeeceDT,1997)提出了動(dòng)力能力理論。該理論實(shí)際上是基礎(chǔ)能力理論關(guān)于能力動(dòng)力性思想的進(jìn)一步的延伸。提斯認(rèn)為資源和能力并非是一個(gè)分析性的問(wèn)題,資源是“粘性的”(sticky),企業(yè)所擁有的特異資源并非能隨意改變或更新,而是依賴路徑演化。企業(yè)的資源可以分為4個(gè)層次:企業(yè)購(gòu)買的生產(chǎn)要素和獲得的公共知識(shí),這是企業(yè)的基礎(chǔ),但由于非企業(yè)專有,因而不能作為企業(yè)的戰(zhàn)略要素;企業(yè)的專有資產(chǎn),如商業(yè)秘密、生產(chǎn)秘訣和特殊的生產(chǎn)工藝等,由于融入了企業(yè)的無(wú)形知識(shí),因而非常難以復(fù)制和模仿;將企業(yè)的生產(chǎn)要素和專有資產(chǎn)有機(jī)地整合起來(lái)的組織與管理活動(dòng),這是企業(yè)長(zhǎng)期生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中形成并固定下來(lái)的專有活動(dòng),使企業(yè)比市場(chǎng)更有效率,具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)性。與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手比有顯著優(yōu)勢(shì)的能力,就是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源;對(duì)于目前激烈變化的環(huán)境來(lái)講,能力也必須不斷地創(chuàng)新,企業(yè)動(dòng)力能力就成為最關(guān)鍵的能力。動(dòng)力能力理論強(qiáng)調(diào)為適應(yīng)目前激烈變化的外部環(huán)境,企業(yè)必須不斷獲取、整合,具有能確認(rèn)內(nèi)外部的行政組織技術(shù)、資源和功能性的能力。動(dòng)力能力可以在給定的路徑依賴和市場(chǎng)位勢(shì)條件下,不斷獲取新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。動(dòng)力功能理論分析的單元不僅是籠統(tǒng)的資源,而且是有利于維持動(dòng)力功能的組織過(guò)程專有資產(chǎn)狀況和獲得資源與能力的路徑。
4.基于流程的能力理論
波士頓顧問(wèn)咨詢公司的斯托克(StalkG,1992)和舒爾曼(SchulmanLE,1992)等人認(rèn)為成功的企業(yè)極為注意行為方式,即生產(chǎn)能力的組織活動(dòng)和業(yè)務(wù)流程,并把改善這些活動(dòng)和流程作為首要的戰(zhàn)略目標(biāo),企業(yè)成功的關(guān)鍵不僅僅在于核心競(jìng)爭(zhēng)力。每個(gè)企業(yè)都必須管理一些基本業(yè)務(wù)流程,如新產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn),從原材料到最終產(chǎn)品,從營(yíng)銷、訂貨,到實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品價(jià)值。每個(gè)流程都在創(chuàng)造價(jià)值,每個(gè)流程也都要求部門間的協(xié)同配合。因此,盡管各個(gè)部門可能擁有自己的核心能力,但是關(guān)鍵在于管理這些流程,使之成為競(jìng)爭(zhēng)能力。管理者應(yīng)把自己的管理重點(diǎn)放在支持這些能力的基本設(shè)施以及員工的培訓(xùn)上。企業(yè)為培養(yǎng)這種能力,必須考慮以下4個(gè)原則:①公司戰(zhàn)略的基礎(chǔ)不是產(chǎn)品和服務(wù),而是業(yè)務(wù)流程;②競(jìng)爭(zhēng)的成功取決于將公司的關(guān)鍵流程轉(zhuǎn)換為能為顧客提供較高價(jià)值的戰(zhàn)略能力;③公司通過(guò)對(duì)支持基本設(shè)施做戰(zhàn)略投資來(lái)獲得這些能力,這些設(shè)施連接傳統(tǒng)的戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)單位和部門,并超越了這些單位和部門;④由企業(yè)最高管理者來(lái)協(xié)調(diào)部門。
四、企業(yè)資源理論與能力理論的異同
企業(yè)資源理論與能力理論產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)相同,都假設(shè)企業(yè)是異質(zhì)的,企業(yè)是資源和能力的集合體,都從企業(yè)內(nèi)部和內(nèi)在發(fā)展出發(fā)來(lái)分析企業(yè)和市場(chǎng)。持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是兩派的共同研究主題。企業(yè)間效率差異產(chǎn)生的原因在于企業(yè)所擁有的資源和組織能力在本質(zhì)上有差異,有些企業(yè)可以依靠特殊資源和能力在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)獲得穩(wěn)定的超額收益,從而建立和維持企業(yè)持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此,積累和利用這種具有差異性的資源和組織能力來(lái)開(kāi)拓市場(chǎng),是企業(yè)長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的決定性因素。兩派都認(rèn)為企業(yè)資源和組織能力的建立是一種動(dòng)態(tài)性機(jī)制。企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成、鞏固、創(chuàng)新和變革,同企業(yè)資源和組織能力的形成、積累、維持和淘汰有著非常密切的關(guān)系。企業(yè)資源和組織能力最終決定企業(yè)的邊界,即企業(yè)經(jīng)營(yíng)的縱深程度和橫向多角化程度,是由企業(yè)的能力和資源決定的。
基于資源理論與能力理論研究的重點(diǎn)略有不同。兩派都試圖打開(kāi)企業(yè)這個(gè)“黑箱”,但在資源和能力對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的作用機(jī)制上,二者卻有著不同的解釋:資源學(xué)派強(qiáng)調(diào)有價(jià)值、稀缺、不可完全模仿、不可完全替代的戰(zhàn)略資源是持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源;而能力學(xué)派則認(rèn)為企業(yè)的核心能力是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。資源學(xué)派將核心能力作為企業(yè)資源的一部分;而能力學(xué)派則強(qiáng)調(diào)對(duì)資源的配置和整合能力是核心能力的一部分。
總之,企業(yè)資源理論與能力理論尚需進(jìn)一步接受和綜合其他的理論,將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),從企業(yè)外部實(shí)證和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?與更多的企業(yè)內(nèi)部研究結(jié)果進(jìn)行綜合,要聯(lián)系實(shí)際對(duì)決策、能力的建設(shè)、資源的配置、知識(shí)的創(chuàng)造及其他企業(yè)的關(guān)鍵的過(guò)程進(jìn)行研究。特別要重點(diǎn)研究知識(shí)管理與信息技術(shù)對(duì)企業(yè)資源基礎(chǔ)理論及能力理論的影響。
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關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)模式學(xué)習(xí)過(guò)程
一、引言
（一）基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式變革的必然性
21世紀(jì)正在形成的數(shù)字化生存環(huán)境對(duì)我們的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等提出了全新的挑戰(zhàn)和要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性越來(lái)越明顯。開(kāi)放式學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的出現(xiàn)促使傳統(tǒng)的教學(xué)模式從根本上發(fā)生變革，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式是時(shí)展的必然要求。信息社會(huì)的發(fā)展，不僅要求提高人們的技術(shù)和能力，而且要求調(diào)整人們的社會(huì)能力，“社會(huì)能力”對(duì)人的一生具有重要意義，它包括：1.認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力2.認(rèn)識(shí)所承擔(dān)業(yè)務(wù)和工作內(nèi)在聯(lián)系的能力3.在工作范圍內(nèi)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自我發(fā)展和獨(dú)立進(jìn)取的能力4.在工作過(guò)程中，獨(dú)立、有效的組織能力5.在工作領(lǐng)域協(xié)調(diào)與協(xié)作的能力6.把握新信息、新技術(shù)的能力7.駕馭媒體，高效利用學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化的能力因此，教育機(jī)構(gòu)面臨的任務(wù)之一，是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的新型人才，正視不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不斷探索教學(xué)過(guò)程的新改善，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握好現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)技術(shù)，具備很強(qiáng)的信息獲取、信息分析、信息加工及信息表達(dá)能力，即學(xué)會(huì)高效率學(xué)習(xí)的能力；任務(wù)之二，是利用有限的資源為越來(lái)越多有著不同知識(shí)背景的人提供最高質(zhì)量的教育信息服務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)集結(jié)豐富的教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者提供最有效的學(xué)習(xí)。為此，教育界已經(jīng)采取了一些措施來(lái)回應(yīng)這些變化，其中很重要的一項(xiàng)就是研究以學(xué)生為核心的教與學(xué)的策略。在這種情況下，有不少人開(kāi)始對(duì)以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式即基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究。
（二）基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式提出的主要依據(jù)
基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式的提出主要依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的基本指導(dǎo)思想，即依靠各種各樣的學(xué)習(xí)資源，以個(gè)別化學(xué)習(xí)為核心，采用系統(tǒng)方法來(lái)促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。AECT94定義中明確指出，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)嵺`和研究的主要對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源。將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源作為主要研究對(duì)象的理念是人們對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的正確反映，也是認(rèn)知心理學(xué)取代行為心理學(xué)占據(jù)教育技術(shù)理論基礎(chǔ)主導(dǎo)地位的必然結(jié)果。以認(rèn)知主義為指導(dǎo)的教育技術(shù)更側(cè)重將學(xué)生引入“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的方向。進(jìn)入80年代后，國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)“學(xué)”的關(guān)注由教學(xué)資源進(jìn)一步擴(kuò)展到教學(xué)過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程看作是系統(tǒng)組織的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的有機(jī)整體。可見(jiàn)，教育技術(shù)研究對(duì)象的重新確立，為我們提出基于資源的教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。
（三）基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式開(kāi)展的技術(shù)支持
隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，用于信息傳遞和交流的媒體技術(shù)日益豐富和成熟。現(xiàn)代化傳播媒體是當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)之一是不僅拓展了教學(xué)的時(shí)空觀，而且將學(xué)生從大量繁瑣的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中解脫出來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的操作技能得到了有效加強(qiáng)，認(rèn)知能力和操作技能可同步發(fā)展。優(yōu)勢(shì)之二是為教學(xué)過(guò)程研究的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”創(chuàng)造了條件，逐步實(shí)現(xiàn)從以“教師為主導(dǎo)”過(guò)渡到以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。總之，媒體技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域內(nèi)的廣泛應(yīng)用，無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容上還是從教學(xué)方法上，都為新型教學(xué)模式的產(chǎn)生提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)過(guò)程支持的四大優(yōu)勢(shì)：交互性強(qiáng)、資源豐富，不受時(shí)空限制和以學(xué)為主。其一，網(wǎng)絡(luò)教育的魅力之一在于其后臺(tái)的海量資源庫(kù)，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)，可以學(xué)習(xí)其他院系學(xué)科知識(shí)，可以接受來(lái)自其他名校名師的指點(diǎn)；其二，網(wǎng)絡(luò)非實(shí)時(shí)的交流既可以避免教師與學(xué)生直面的某種尷尬，也可以避免學(xué)生對(duì)提問(wèn)的顧慮和擔(dān)心；其三，網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生可以自己決定在任何時(shí)間任何地方根據(jù)實(shí)際情況學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教育時(shí)空的限制；網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)者提供了沒(méi)有約束的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教和學(xué)的環(huán)境。
（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持教學(xué)過(guò)程服務(wù)
“授人以漁”是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力，采用多種途徑為支助教學(xué)過(guò)程服務(wù)：其一，利用校園網(wǎng)，提供“研究性學(xué)習(xí)”和“協(xié)作式學(xué)習(xí)”的教與學(xué)實(shí)時(shí)交互，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的同時(shí)可以查詢、提問(wèn)、討論。其二，利用網(wǎng)上教學(xué)和教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的非實(shí)時(shí)交互，用來(lái)答疑、輔導(dǎo)、討論、選課、提交作業(yè)等。其三，將課件壓縮成光盤發(fā)給學(xué)生，使他們能方便地自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度。其四，應(yīng)用多種導(dǎo)學(xué)方式，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路和方法。其五，設(shè)立“學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)”專欄，對(duì)學(xué)生曉之以理，講思路、講方法，而且開(kāi)展政治思想教育、心理咨詢等。人文關(guān)懷，給學(xué)生創(chuàng)造人性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資助環(huán)境，在技術(shù)性網(wǎng)絡(luò)之外織造服務(wù)性“人網(wǎng)”。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位的引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種疑難，直至順利學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過(guò)程重要內(nèi)容。
二、基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
（一）基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源
網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教育、教學(xué)過(guò)程的一般體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它們是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給人們提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自主化、個(gè)性化，使教育的適應(yīng)性大大加強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)?？偠灾W(wǎng)絡(luò)課程要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的這一特點(diǎn)，構(gòu)建多媒體化的接近真實(shí)生活的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)情境，能充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源開(kāi)放性。
（二）基于資源的學(xué)習(xí)
基于資源的學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者借助各種類型的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探索和實(shí)踐，以獲取課程知識(shí)和信息讀寫能力的學(xué)習(xí)過(guò)程”(DirectoryofOnlineResourcesforInformationLiterary,1997)。基于資源的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)生以信息搜集者和翻譯者的身份使用信息工具解決實(shí)際問(wèn)題，并在此過(guò)程中完成知識(shí)的建構(gòu)；教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中則是以學(xué)習(xí)的督促者和幫助者的身份出現(xiàn)的；學(xué)習(xí)結(jié)果是將“信息讀寫能力”養(yǎng)成為一種積極有效的學(xué)習(xí)能力。基于資源的學(xué)習(xí)有兩個(gè)基本特征：一是靈活性，即能適用于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和課程領(lǐng)域；二是自主性，指學(xué)生主動(dòng)控制學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)積極參與各種主題任務(wù)研究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。值得注意的是，在教師的指導(dǎo)下使用多媒體材料來(lái)學(xué)習(xí)并不等同于基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須親自通過(guò)問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成主題任務(wù)。與教師控制的傳授教學(xué)相比，這種學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)習(xí)者個(gè)人的探索與發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
（三）基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境
基于資源的學(xué)習(xí)涉及到多種媒體資源的使用（書(shū)、雜志、報(bào)紙、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)以及人等），各種類型的學(xué)習(xí)資源是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的主體。基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境可以看作是由多種教和學(xué)的資源精心設(shè)置成的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境包括四種類型的學(xué)習(xí)資源，即基礎(chǔ)性資源、組織性資源、經(jīng)驗(yàn)性資源和評(píng)價(jià)反饋資源?；谫Y源的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生使用廣泛的學(xué)習(xí)資源來(lái)解決問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的能力（授人以漁），而不僅僅是積累知識(shí)（授人以魚(yú)）?；谫Y源的學(xué)習(xí)環(huán)境就是要學(xué)生學(xué)會(huì)在信息海洋中游泳的本領(lǐng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生具備未來(lái)社會(huì)（數(shù)字化生存環(huán)境）所要求的信息讀寫能力(InformationLiteracy)。
三、基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
為保證基于資源的教學(xué)模式能順利進(jìn)行，除要建構(gòu)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境之外，還應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
（一）分析學(xué)習(xí)者為了保證基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)能夠有效地進(jìn)行，需首先對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備進(jìn)行分析，包括：(1)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)；(2)學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源的能力；(3)學(xué)習(xí)風(fēng)格。其中，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析要側(cè)重對(duì)學(xué)生支持同質(zhì)分組或者異質(zhì)分組的適應(yīng)能力的分析，以便于確定學(xué)習(xí)組織形式。
（二）確立教學(xué)主題基于資源的教學(xué)通過(guò)研究主題將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生信息技能的培養(yǎng)聯(lián)系在一起，因此要對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并依此確定出教與學(xué)過(guò)程中可能用到的資源。教學(xué)主題一般選取與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等密切相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)和技能的遷移。
（三）創(chuàng)建教學(xué)資源環(huán)境教學(xué)資源環(huán)境的創(chuàng)建包括三個(gè)步驟：首先是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，然后對(duì)這些資源進(jìn)行適當(dāng)處理，如對(duì)資源進(jìn)行數(shù)字化處理，最后是在教育思想的指導(dǎo)下將這些資源組建為教學(xué)環(huán)境。
（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與傳遞策略在策略設(shè)計(jì)中，要側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)組織方式（分組學(xué)習(xí)或是個(gè)別化學(xué)習(xí)）、交互學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)資源的傳遞方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中，一般采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的方法，以促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的交流與合作（注意實(shí)時(shí)交流和非實(shí)時(shí)交流的設(shè)計(jì)）。
