時間：2023-03-28 14:59:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中經(jīng)濟(jì)生活論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
下面是求學(xué)網(wǎng)小編收集的經(jīng)濟(jì)法課程體驗式教學(xué)，歡迎閱讀!
《經(jīng)濟(jì)法》課程是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課之一，本課程的開設(shè)，旨在通過對經(jīng)濟(jì)法理論及其實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和知識以及有關(guān)法律法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題的能力。其教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量對于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為了使《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，使經(jīng)濟(jì)法抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特點(diǎn)以及與經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的矛盾
(一)基礎(chǔ)知識相對薄弱，自我管理能力差
獨(dú)立學(xué)院普遍都是三本招生學(xué)校，其招生對象的三本性決定了學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。
此外，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。
(二)家庭條件比較優(yōu)越，自我意識強(qiáng)烈
由于三本的學(xué)費(fèi)較高，這就使得進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個性張揚(yáng)，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊合作等方面意識較差。
(三)思維活躍，綜合素質(zhì)高
在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識強(qiáng)烈的同時，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有過接受特長教育的機(jī)會，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對新事物的接受能力較強(qiáng)，對事物有自己獨(dú)特的看法，同時愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，動手能力強(qiáng)，敢想敢做，富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識[1]。
上述提到的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對象的獨(dú)特性與《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾?！督?jīng)濟(jì)法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時缺少必要的法律基礎(chǔ)知識，對法學(xué)基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費(fèi)較多的時間對法學(xué)基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的輕視比較常見，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)法》課程教條、機(jī)械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟(jì)法》的基本知識和基本理論的學(xué)習(xí)過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決市場經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的法律問題。
二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾
重視實(shí)踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。
盡管《經(jīng)濟(jì)法》這門課程在各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)幾乎都有開設(shè)，但真正開展《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無幾。在獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨(dú)立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽的填鴨式講授為主，對應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對學(xué)生實(shí)際掌握知識與技能的關(guān)心，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗，其獨(dú)立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會實(shí)踐中抽象出來進(jìn)而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會運(yùn)用這些知識去分析和解釋實(shí)踐中存在的社會問題。
三、體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
(一)體驗式教學(xué)
所謂體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握。
教育學(xué)專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%30%的內(nèi)容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而親身體驗的互動式學(xué)習(xí)采用最科學(xué)的多重感官學(xué)習(xí)法。使學(xué)生通過親身體驗獲得自己的經(jīng)驗，從而在有限的時間內(nèi)獲得最大的思考和提升。
(二)體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識內(nèi)容，具有極強(qiáng)的綜合性。作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留《經(jīng)濟(jì)法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，由于沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟(jì)法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
四、體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用
(一)案例教學(xué)
《經(jīng)濟(jì)法》課程離不開案例教學(xué)?！督?jīng)濟(jì)法》課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個練兵場所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運(yùn)用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程案例教學(xué)的體會。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)如會計、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會計、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強(qiáng)案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對實(shí)際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重，能給學(xué)生帶來震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，必須能夠說明問題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點(diǎn)，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來發(fā)現(xiàn)問題。
(二)主題辯論教學(xué)
經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象千差萬別、紛繁復(fù)雜而使準(zhǔn)繩的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經(jīng)濟(jì)法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對性地選擇國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)生活中有爭議性的問題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時間準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時間收集資料并進(jìn)行整理，課堂上由組長發(fā)言，闡述己方的觀點(diǎn)并與其他小組進(jìn)行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點(diǎn)評，并請部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實(shí)用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問題。
(三)模擬教學(xué)
模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個機(jī)會，在一個逼真而沒有實(shí)際風(fēng)險的環(huán)境中去體驗、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用課程知識的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識及時整理。結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》這門課程的特點(diǎn)，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)。例如筆者在給獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生講解《公司法》這一章時，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個小組模擬設(shè)立一個有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料，這將會迫使學(xué)生查閱大量資料、請教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗，又可為學(xué)生的日后實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。
(四)角色分配教學(xué)
角色扮演法是體驗式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計的場景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計場景、提供背景資料、點(diǎn)評總結(jié)等，可見在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計若干名學(xué)生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進(jìn)行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請其他的同學(xué)就洽談過程所體現(xiàn)的法律問題進(jìn)行分析和點(diǎn)評。教師主要對學(xué)生分析和點(diǎn)評的觀點(diǎn)進(jìn)行評價和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和探知力強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主角，但對其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。
五、體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
(一)對教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍
《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)計劃一般在四十課時，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)地加以介紹。
(二)注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗教學(xué)的關(guān)系
體驗式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗教學(xué)活動更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。
(三)需要加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)能力
體驗式教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些隨機(jī)性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場指導(dǎo)經(jīng)驗和較高的技能水平等。
(四)考核學(xué)生的方法可以多樣化
閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，寫論文可以多查資料擴(kuò)大知識面。在體驗式教學(xué)模式中，教師可綜合運(yùn)用多種考核方式，注重對學(xué)生的及時評價和合理評價。
《經(jīng)濟(jì)法》課程是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課之一，本課程的開設(shè)，旨在通過對經(jīng)濟(jì)法理論及其實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和知識以及有關(guān)法律法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題的能力。其教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量對于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為了使《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，使經(jīng)濟(jì)法抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特點(diǎn)以及與經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的矛盾
(一)基礎(chǔ)知識相對薄弱，自我管理能力差
獨(dú)立學(xué)院普遍都是三本招生學(xué)校，其招生對象的三本性決定了學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。
此外，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。
(二)家庭條件比較優(yōu)越，自我意識強(qiáng)烈
由于三本的學(xué)費(fèi)較高，這就使得進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個性張揚(yáng)，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊合作等方面意識較差。
(三)思維活躍，綜合素質(zhì)高
在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識強(qiáng)烈的同時，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有過接受特長教育的機(jī)會，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對新事物的接受能力較強(qiáng)，對事物有自己獨(dú)特的看法，同時愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，動手能力強(qiáng)，敢想敢做，富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識[1]。
上述提到的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對象的獨(dú)特性與《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾?！督?jīng)濟(jì)法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時缺少必要的法律基礎(chǔ)知識，對法學(xué)基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費(fèi)較多的時間對法學(xué)基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的輕視比較常見，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)法》課程教條、機(jī)械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟(jì)法》的基本知識和基本理論的學(xué)習(xí)過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決市場經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的法律問題。
二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾
重視實(shí)踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。
盡管《經(jīng)濟(jì)法》這門課程在各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)幾乎都有開設(shè)，但真正開展《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無幾。在獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨(dú)立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽的填鴨式講授為主，對應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對學(xué)生實(shí)際掌握知識與技能的關(guān)心，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗，其獨(dú)立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會實(shí)踐中抽象出來進(jìn)而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會運(yùn)用這些知識去分析和解釋實(shí)踐中存在的社會問題。
三、體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
(一)體驗式教學(xué)
所謂體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握[2]。
教育學(xué)專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%30%的內(nèi)容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而親身體驗的互動式學(xué)習(xí)采用最科學(xué)的多重感官學(xué)習(xí)法。使學(xué)生通過親身體驗獲得自己的經(jīng)驗，從而在有限的時間內(nèi)獲得最大的思考和提升[3]。
(二)體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識內(nèi)容，具有極強(qiáng)的綜合性[4]。作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留《經(jīng)濟(jì)法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，由于沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟(jì)法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[5]。
四、體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用
(一)案例教學(xué)
《經(jīng)濟(jì)法》課程離不開案例教學(xué)?！督?jīng)濟(jì)法》課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個練兵場所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運(yùn)用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程案例教學(xué)的體會。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)如會計、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會計、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強(qiáng)案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對實(shí)際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重，能給學(xué)生帶來震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，必須能夠說明問題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點(diǎn)，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來發(fā)現(xiàn)問題。
(二)主題辯論教學(xué)
經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象千差萬別、紛繁復(fù)雜而使準(zhǔn)繩的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經(jīng)濟(jì)法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對性地選擇國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)生活中有爭議性的問題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時間準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時間收集資料并進(jìn)行整理，課堂上由組長發(fā)言，闡述己方的觀點(diǎn)并與其他小組進(jìn)行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點(diǎn)評，并請部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實(shí)用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問題。
(三)模擬教學(xué)
模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個機(jī)會，在一個逼真而沒有實(shí)際風(fēng)險的環(huán)境中去體驗、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用課程知識的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識及時整理。結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》這門課程的特點(diǎn)，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)[6]。例如筆者在給獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生講解《公司法》這一章時，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個小組模擬設(shè)立一個有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料，這將會迫使學(xué)生查閱大量資料、請教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗，又可為學(xué)生的日后實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。
(四)角色分配教學(xué)
角色扮演法是體驗式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計的場景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計場景、提供背景資料、點(diǎn)評總結(jié)等，可見在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計若干名學(xué)生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進(jìn)行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請其他的同學(xué)就洽談過程所體現(xiàn)的法律問題進(jìn)行分析和點(diǎn)評。教師主要對學(xué)生分析和點(diǎn)評的觀點(diǎn)進(jìn)行評價和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和探知力強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主角，但對其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。
五、體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
(一)對教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍
《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)計劃一般在四十課時，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)地加以介紹。
(二)注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗教學(xué)的關(guān)系
體驗式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗教學(xué)活動更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。
(三)需要加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)能力
體驗式教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些隨機(jī)性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場指導(dǎo)經(jīng)驗和較高的技能水平等。
(四)考核學(xué)生的方法可以多樣化
[論文摘要]高職教育中經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)面臨課程理論性強(qiáng)、抽象難懂，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，較難理解、掌握、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識與方法的難題；本文作者在教學(xué)實(shí)踐中，以“選擇”、“決策”為主線，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；以問題為紐帶，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識、經(jīng)濟(jì)意識；以案例教學(xué)為抓手，注重學(xué)生學(xué)以致用的能力培養(yǎng)。通過這些積極探索，取得了較好的教學(xué)效果。
經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職教育中工商經(jīng)管類專業(yè)高職學(xué)生的必修課程，由于其課程理論性很強(qiáng)，高職學(xué)生高中階段的基礎(chǔ)較差，加之經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的出現(xiàn)、發(fā)展大都來自西方，抽象和邏輯性很強(qiáng)，高職學(xué)生對于傳統(tǒng)的說理性教學(xué)方法，普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)原理很抽象、難理解，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)離生活。改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法，讓經(jīng)濟(jì)學(xué)成為高職學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、容易掌握、善于運(yùn)用的課程，勢在必行，同時對于他們后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，也極為重要。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試以“選擇”、“決策”為主線貫穿整個經(jīng)濟(jì)學(xué)尤其是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)全過程，用以顯著提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；以問題為紐帶，來強(qiáng)化高職學(xué)生的問題意識、經(jīng)濟(jì)意識；以案例教學(xué)為抓手，注重學(xué)生學(xué)以致用的能力培養(yǎng)，收到了較好的教學(xué)效果。
一、以“選擇”、“決策”為主線，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，教師滿堂灌，學(xué)生記筆記，學(xué)生沒有成為課堂的主人，他們始終處于被動地位，跟在教師后面，亦步亦趨地爬，這種教學(xué)的弊端在于學(xué)生生吞活剝，沒有真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識體系以及具體方法，教師一旦不教，學(xué)生就束手無策，學(xué)生畢業(yè)后，無論是生活還是工作，面對現(xiàn)實(shí)的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題，一籌莫展，人云亦云，不能作出理性的選擇，決策隨意，殆誤工作生活。
經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門選擇、決策的科學(xué)，探討的是如何在資源有限的情況下，選擇適宜恰當(dāng)?shù)南M(fèi)行為或生產(chǎn)行為，使消費(fèi)者滿足最大化或生產(chǎn)者利益最大化；或者說，為了達(dá)到一定的滿足程度或利益目標(biāo)的條件下，通過理性正確的選擇，使消耗的資源、成本最小?！斑x擇”、“決策”作為主線貫穿著整個經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系和具體的方式方法中。
一邊是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生不能真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法以致影響工作生活乃至整個人生道路的選擇取舍，一邊是作為選擇的決策的經(jīng)濟(jì)學(xué)，整個知識體系和思維方法中都充盈著理性選擇的光輝、智性決策的靈動，這是多么不可思議的矛盾與反差，那么如何改變這種怪圈呢？
現(xiàn)代“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和方法，應(yīng)該可以而且能夠有效地消除這種怪圈。即教師要轉(zhuǎn)變教育理念，明確學(xué)生是課堂的主人，將主人的地位還給學(xué)生，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念來展開教學(xué)活動，教師的作用從“教”為主轉(zhuǎn)入以“導(dǎo)”為主，指導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)各類經(jīng)濟(jì)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的“好奇”、“研究”欲望，讓他們成為“選擇”、“決策”的主體，也就是學(xué)生應(yīng)從旁觀者角色進(jìn)入主體角色，作為消費(fèi)者如何理性思考，選擇自己的消費(fèi)行為，在既定的收入或支出條件下，購買商品與服務(wù)，獲得最大的滿足，也就是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的效用最大化。作為生產(chǎn)者、經(jīng)營者、老板，如何來合理配置資源（土地、資本、勞動等），選擇適當(dāng)?shù)纳a(chǎn)規(guī)模、生產(chǎn)方式，在既定的資源條件下，投入成本最小，獲得最大的產(chǎn)量，也就是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的產(chǎn)量最大化、利潤最大化。
這樣，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)從“要他學(xué)”轉(zhuǎn)成“我要學(xué)”、“我做主”，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上的選擇與決策等認(rèn)知成為學(xué)生具體實(shí)在的選擇決策思考、實(shí)踐體驗，有力地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。
二、以問題為紐帶，強(qiáng)化高職學(xué)生的問題意識、經(jīng)濟(jì)意識
對于高職學(xué)生和高職教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性的培養(yǎng)。高職學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性在高職教育中打下了扎實(shí)基礎(chǔ)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)就能較好地適應(yīng)社會和工作的不斷變化競爭環(huán)境，而且是主動的創(chuàng)造性的適應(yīng)。而問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，早在20世紀(jì)30年代，偉大的教育學(xué)家陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的辦法，才有找到獨(dú)立思路的可能。
學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系和思維方法，“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”，對教學(xué)終究是一種挑戰(zhàn)，要成為具體的踐行，而不再只是一句口號，要以問題為紐帶，讓問題連接理論知識和現(xiàn)實(shí)情況，讓問題串聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的起源、發(fā)展、變化以及趨勢，以問題為起點(diǎn)，引發(fā)思考、比較、探究、運(yùn)用到解決具體的經(jīng)濟(jì)問題，明晰各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，分析、理解、揭示各種經(jīng)濟(jì)行為的內(nèi)在原因，預(yù)測未來。
下面以經(jīng)濟(jì)學(xué)起源、發(fā)展、變化、趨勢中的著名的“看不見的手”與“看得見的手”為例，看如何開展以問題為紐帶的教學(xué)實(shí)踐。
1.“看不見的手”與經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。
經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源、發(fā)展、演化離不開各種社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、社會經(jīng)濟(jì)問題、社會經(jīng)濟(jì)行為，經(jīng)濟(jì)學(xué)之父亞當(dāng).斯密是如何創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)學(xué)的呢？他就是思考著這樣的問題：這個社會究竟是怎么轉(zhuǎn)動的，經(jīng)濟(jì)究竟是怎么發(fā)展的；思來想去，最后他終于發(fā)現(xiàn)，原來這個社會的轉(zhuǎn)動靠的是一只“看不見的手”。每一個人在做事時，沒有人想到社會利益，他想到的都是利己，是個人利益。但當(dāng)他真正這樣做的時候，就像有一只“看不見的手”在拉著他，其結(jié)果要比他真正想要促進(jìn)社會利益還好得多，他認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)了資本主義社會運(yùn)轉(zhuǎn)的真正內(nèi)核。
在著名的《國富論》中，亞當(dāng)?斯密書中提出“看不見的手”這樣的理論，從他開始，人類有了經(jīng)濟(jì)學(xué)，他主張國家不要干預(yù)經(jīng)濟(jì)，要讓經(jīng)濟(jì)自由發(fā)展，讓價格機(jī)制自發(fā)地起作用，每個人都會自動按照價格機(jī)制，根據(jù)自己的利益去做事，這樣經(jīng)濟(jì)就會發(fā)展了。在他的思想指導(dǎo)下，英國的經(jīng)濟(jì)首先得到了發(fā)展，然后是西歐，之后是美國，斯密的思想統(tǒng)治了資本主義世界150年之久。在這么長的時間里，人們用他的思想來管理一個國家，政府不干預(yù)經(jīng)濟(jì)，讓經(jīng)濟(jì)自由發(fā)展，政府只做守夜人，直到今天經(jīng)濟(jì)學(xué)家們還在爭論不休：政府究竟該不該管著經(jīng)濟(jì)？還是政府應(yīng)該“回家”去？那么什么是“看不見的手”？它的作用、運(yùn)行機(jī)制如何？國家為什么不要干預(yù)經(jīng)濟(jì)，只做守夜人？從這些大問題進(jìn)一步引伸出諸如需求、供給、價格機(jī)制、彈性理論、均衡理論等一系列相關(guān)次級問題，這些大大小小問題，環(huán)環(huán)相扣，足以吸引高職學(xué)生的好奇、興趣，讓他們在經(jīng)濟(jì)學(xué)的海洋中探寶拾貝，獲得知識的充實(shí)、精神的愉悅。
2.“看得見的手”與經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展
“看不見的手”即價格機(jī)制、市場機(jī)制，就真的像亞當(dāng).斯密描述的這么完美嗎？其實(shí)不然。到了1929年，一場空前的世界性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)了。危機(jī)首先從美國開始，股市崩盤、企業(yè)破產(chǎn)、銀行倒閉、工人失業(yè)，經(jīng)濟(jì)陷入大蕭條，然后波及整個資本主義世界，沒有哪個資本主義國家可以幸免。這時人們不禁要問：斯密那只“看不見的手”哪兒去了？他不是說國家不管經(jīng)濟(jì)就可以自動發(fā)展嗎？怎么現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)不能發(fā)展了？怎么失業(yè)問題解決不了？怎么銀行都倒閉了？怎么股市都崩盤了？經(jīng)濟(jì)到底怎么才能恢復(fù)過來呢？這不僅是現(xiàn)實(shí)嚴(yán)酷的經(jīng)濟(jì)問題，而且也是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中的重大理論問題。
這時英國又出現(xiàn)了一個偉大的經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯，他的著作《就業(yè)、利息和貨幣通論》成為經(jīng)濟(jì)學(xué)史上的又一個里程碑，他說，那只“看不見的手”解決不了經(jīng)濟(jì)危機(jī)問題，你們沒著了，我有著，我的這一著叫“看得見的手”。那什么是“看得見的手”呢？它管用嗎？如何用呢？這些經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大事件和經(jīng)濟(jì)學(xué)的重大轉(zhuǎn)折變化，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)的殿堂里，使學(xué)生視野從微觀轉(zhuǎn)向宏觀，從個量轉(zhuǎn)向總量來認(rèn)識把握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。
所謂“看得見的手”，就是國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)生活，國家宏觀調(diào)控。當(dāng)經(jīng)濟(jì)不好的時候，國家可以加大財政赤字發(fā)行公債，直接投資，把經(jīng)濟(jì)刺激起來，政府運(yùn)用宏觀調(diào)控的手段解決經(jīng)濟(jì)問題。凱恩斯認(rèn)為供給不會自動創(chuàng)造需求，政府要去刺激需求，拉動經(jīng)濟(jì)，靠“看得見的手”，靠國家干預(yù)解決社會的經(jīng)濟(jì)問題。
正是從他開始，西方國家的經(jīng)濟(jì)真的在他的指導(dǎo)下開始復(fù)蘇，美國從富蘭克林?羅斯?？偨y(tǒng)開始，采用了他的國家宏觀調(diào)控理論，建了很多基礎(chǔ)設(shè)施，修了很多鐵路，鋪了很多公路，使美國經(jīng)濟(jì)起飛得這么快。
也就是從凱恩斯開始，人們看經(jīng)濟(jì)問題已經(jīng)從微觀轉(zhuǎn)向宏觀，從個量轉(zhuǎn)向了總量。國家大規(guī)模干預(yù)經(jīng)濟(jì)生活的歷史從他開始。他的思想帶來了資本主義經(jīng)濟(jì)的又一次繁榮。美國、英國和整個西方世界從經(jīng)濟(jì)衰退中走了出來，出現(xiàn)了從20世紀(jì)40年代到70年代經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展。二戰(zhàn)以后，西方各國都開始對經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控。
從“看得見的手”這個大問題，引發(fā)進(jìn)而了解、理解經(jīng)濟(jì)總量以及相關(guān)的諸多概念、知識、方法。諸如：國民收入、GDP、經(jīng)濟(jì)增長率、總供給、總需求、失業(yè)與通貨膨脹、開放經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)周期、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等。使學(xué)生始于問題，通過學(xué)習(xí)掌握理論知識，回答 、解釋 、解決經(jīng)濟(jì)問題。不斷探究出現(xiàn)的新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問題。聯(lián)系上下知識，起到強(qiáng)化問題意識、經(jīng)濟(jì)意識、創(chuàng)新意識的積極作用。
三、以案例教學(xué)為抓手，注重高職學(xué)生學(xué)以致用的能力培養(yǎng)
以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使高職學(xué)生進(jìn)入角色，成為消費(fèi)行為、生產(chǎn)行為的“選擇”、“決策”主體，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。以問題為紐帶，引發(fā)學(xué)生深入思考、追根問底、了解熟悉知識的前因后果，融會貫通，有利于強(qiáng)化學(xué)生的問題意識、經(jīng)濟(jì)意識。這些都需要有具體的載體、媒介，來依托、來憑借，也就是需要得力的道具、平臺。筆者在教學(xué)實(shí)踐探索中，逐步探索案例教學(xué)是一個極為有用的工具、手段。許多經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、知識、方法，如果平鋪直敘，言而無物，高職學(xué)生倍感經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性太深、邏輯性太強(qiáng)，深奧難懂，不知所云。而用案例將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識、方法與具體的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、社會經(jīng)濟(jì)行為聯(lián)系起來。高職學(xué)生便有了感覺，思維便有了靈動，課堂氣氛就活躍起來了。教與學(xué)互動、教與學(xué)相長，不僅經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識容易理解了，而且還能學(xué)以致用，達(dá)到在學(xué)中用、在用中學(xué)的教學(xué)境界。可見以案例為抓手，注重高職學(xué)生學(xué)以致用的能力培養(yǎng)，是行之有效的。搞好案例教學(xué)，要在精編案例、精讀案例上下功夫，以收到預(yù)期教學(xué)效果。
精編案例，以切合教學(xué)內(nèi)容為上。案例教學(xué)，不是唯案例而案例，拿手段、工具作為目的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精編案例，使案例內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容吻合、貼切，短小精干并富有趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣盎然，在相互討論、爭辯中不知不覺獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、思維方法，這樣學(xué)習(xí)不再枯燥吃力、困難厭惡，成為精神的愉悅、情感的體驗。
邊際效用是西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中較為抽象的概念，而且是經(jīng)濟(jì)學(xué)中消費(fèi)行為理論中的重要知識點(diǎn)，跨越到心理學(xué)、行為學(xué)學(xué)科，學(xué)生理解不易；比如理解掌握邊際效用遞減規(guī)律，不妨以央視春晚為例，幫助學(xué)生理解掌握它；案例內(nèi)容可編排為：源于上世紀(jì)八十年代初的春節(jié)聯(lián)歡晚會，在當(dāng)時娛樂事業(yè)尚不發(fā)達(dá)的我國引起了極大的轟動，晚會的節(jié)目成為全國老百姓在街頭巷尾和茶余飯后津津樂道的題材。因此，晚會年復(fù)一年地辦下去了，投入的人力、物力越來越大，技術(shù)越來越先進(jìn)，場面設(shè)計越來越宏大，節(jié)目種類也越來越豐富，但不知何時，人們對春節(jié)聯(lián)歡晚會的評價越來越差了，原先在街頭巷尾和茶余飯后的贊美之詞變成了一片罵聲，春晚成了一道眾口難調(diào)的大菜，晚會也陷入了“年年辦、年年罵；年年罵、年年辦”的怪圈。引發(fā)為什么人們對春晚節(jié)目的要求越來越高了這一社會現(xiàn)象與社會問題，這樣的案例，學(xué)生求知、探索、研究的欲望強(qiáng)烈，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)“選擇”、“決策”的主角，用自己的理解、認(rèn)知解釋這一現(xiàn)象，收到事半功倍的效果，而集合各個學(xué)習(xí)主體的不同見解，加以教師從中啟發(fā)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)，舉一反三，使高職學(xué)生很快較全面的認(rèn)識把握住邊際效用、邊際效用遞減規(guī)律，以及其在社會生活中的廣泛存在性和運(yùn)用。
而精讀案例，以學(xué)以致用為要。將上述春晚案例中分析、歸納、整理出的感性知識，上升到高職學(xué)生現(xiàn)有知識所能涉及到的領(lǐng)域，加以散發(fā)、延伸、深化，學(xué)以致用、觸類旁通，就像邊際效用、邊際效用遞減規(guī)律，它在市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、管理措施、人力資源激勵等方面，它們都發(fā)揮著作用，任何簡單相同或相似的重復(fù)，人們感到的滿足程度或管理者預(yù)期要獲得的管理效果都是遞減的；要改變這一狀況，唯有創(chuàng)新、創(chuàng)造差異、創(chuàng)造特色，才能減少邊際效用遞減規(guī)律的制約。
不錯，經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論性強(qiáng)的課程，同時經(jīng)濟(jì)學(xué)又是致用之學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)在理論傳授學(xué)習(xí)的同時，客觀要求高職教育與高職學(xué)生更要注重后者：應(yīng)用知識；要從不會用到會用，從一般會用到善于應(yīng)用；為一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，顯然，高職教師任重道遠(yuǎn)，需不斷實(shí)踐探索、總結(jié)經(jīng)驗得失，有的放矢，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
全球金融危機(jī)使世界各國清醒地認(rèn)識到,只有立足全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展和金融穩(wěn)定的大局、切實(shí)加強(qiáng)貨幣政策國際的協(xié)調(diào)、共同承擔(dān)風(fēng)險,才有可能度過難關(guān),實(shí)現(xiàn)全球經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和恢復(fù)國際金融秩序的穩(wěn)定,這是世界各國共同利益的根本所在。但全球金融危機(jī)爆發(fā)以來,世界各國在貨幣政策協(xié)調(diào)上存在著巨大的分歧,應(yīng)對金融危機(jī)的協(xié)調(diào)與人們的期望值相差甚遠(yuǎn),國際協(xié)調(diào)與國家利益獨(dú)立的矛盾也進(jìn)一步顯現(xiàn)出來。在當(dāng)前國際金融危機(jī)仍未緩解和全球經(jīng)濟(jì)形勢變數(shù)增多的情況下,如何處理好國際協(xié)調(diào)與國家利益的關(guān)系、把握貨幣政策的導(dǎo)向和推動國際金融體系改革依然是世界各國面臨的問題。
一、國際協(xié)調(diào)與國家利益的博弈
全球金融危機(jī)爆發(fā)以來,世界各國為應(yīng)對金融危機(jī)的持續(xù)蔓延和深化,加大了經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域國際協(xié)調(diào)的力度,拓寬了協(xié)調(diào)與合作的范圍。然而,在經(jīng)濟(jì)衰退和金融危機(jī)面前,國際協(xié)調(diào)與國家利益博弈相碰撞現(xiàn)象的存在,是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。
2008年11月和今年4月的G20倫敦峰會上,國際社會就加強(qiáng)國際協(xié)調(diào)共同應(yīng)對金融危機(jī)、反對貿(mào)易保護(hù)主義、進(jìn)一步提高中國等發(fā)展中國家在國際貨幣基金組織的投票權(quán)和發(fā)言權(quán)達(dá)成共識。同時,中國提出的各國共同承擔(dān)責(zé)任應(yīng)對金融危機(jī),以及解決全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的失衡問題,保證發(fā)展中國家充分享受全球化帶來的機(jī)遇得到普遍認(rèn)同。因此,從世界各國共同利益層面看,在應(yīng)對國際金融危機(jī)和推動國際金融體系改革過程中,各國利益與權(quán)益的平衡,需要通過國際協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)。然而,在現(xiàn)實(shí)國際經(jīng)濟(jì)與金融環(huán)境下,由于西方一些國家的國家利益被無限“放大”,各種關(guān)乎國家利益的重大分歧難以調(diào)和時,國際協(xié)調(diào)的難度進(jìn)一步加大,在一定程度上限制了國際協(xié)調(diào)的有效性,形成了國際協(xié)調(diào)同國家利益博弈的碰撞。不可否認(rèn),全球金融危機(jī)的蔓延,在客觀上給世界各國經(jīng)濟(jì)與金融帶來了嚴(yán)重的沖擊,每一個國家的國家利益都受到傷害。在金融危機(jī)加劇和經(jīng)濟(jì)衰退預(yù)期加重背景下,采取適度的措施和手段應(yīng)對并不為“過”,也十分必要。但另一方面,如果是在國家利益對抗性競爭中運(yùn)用轉(zhuǎn)移危機(jī)的政策手段,在損害他國的前提下推行具有強(qiáng)烈保護(hù)主義色彩的金融貨幣政策,就另當(dāng)別論了。
按照博弈論(GameTheory)理論的核心內(nèi)容,在當(dāng)前國際金融危機(jī)環(huán)境下各國貨幣政策的選擇是各國不同利益的博弈,同時也是在國際協(xié)調(diào)與合作下參與國際事務(wù)中各國共同利益的博弈行為。國際協(xié)調(diào)與合作是為了實(shí)現(xiàn)世界各國共同利益,而國家利益的博弈反映的是國家核心利益不受到傷害。從當(dāng)前不同貨幣政策取向和摩擦引發(fā)的國家間利益博弈現(xiàn)象看,如果不同貨幣政策博弈波動面擴(kuò)大,只顧及國家利益至上而不考慮世界各國共同利益,國際協(xié)調(diào)的難度就會越來越大,國際社會非均衡局面也會進(jìn)一步擴(kuò)大。由此,當(dāng)前有關(guān)國家貨幣政策的主流導(dǎo)向引發(fā)的一些問題值得認(rèn)真思考。
當(dāng)然,從博弈論的觀點(diǎn)出發(fā),在金融危機(jī)情形下的國際協(xié)調(diào)與國家利益博弈的碰撞,并非金融危機(jī)特定的產(chǎn)物,其發(fā)軔的內(nèi)在根源在于世界各國在通過相互協(xié)調(diào)與合作過程中為國家利益的實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的普遍現(xiàn)象,體現(xiàn)的是國家利益與世界各國共同利益的深層次關(guān)系。因此,在國際社會中國際協(xié)調(diào)與國家利益博弈的碰撞不僅由來已久,而且將永遠(yuǎn)存下去。
自2007年美國次貸危機(jī)全面爆發(fā)后,美聯(lián)儲便開始了直接購買商業(yè)票據(jù)的貨幣政策操作,并將其債權(quán)轉(zhuǎn)給美國財政部,再由財政部以減免企業(yè)債務(wù)的形式,向這些企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)注資入股。由此可見,美國“救市”計劃的部分是依靠貨幣和財政政策的聯(lián)合行動,在很大程度上是以減免票據(jù)、券債等債務(wù)的形式推行“救市”計劃。特別是繼2009年3月18日美聯(lián)儲宣布購買3000億美元的長期國債和1.25萬億美元的抵押貸款證券后,3月23日美國又推出銀行“解毒”計劃,以處理金融機(jī)構(gòu)的“有毒資產(chǎn)”問題,其目的均是為了進(jìn)一步釋放流動性,貨幣政策的重心向“定量寬松”政策傾斜。美聯(lián)儲陸續(xù)出臺回購國債和回購“有毒資產(chǎn)”的非常規(guī)貨幣政策的同時,歐洲央行、英國央行、日本央行等西方央行自行實(shí)施的購買公司債貨幣政策也已相繼出臺,由此美國等西方國家貨幣政策的重心向“定量寬松”政策傾斜更加明顯。美國等西方國家“定量寬松”貨幣政策,是通過擴(kuò)大貨幣的發(fā)行量大規(guī)模增加對資本市場貨幣的供應(yīng),以及維持金融業(yè)表面的穩(wěn)定和流動性,是典型的“定量寬松”貨幣政策的體現(xiàn)。這一貨幣政策的核心——即為緩解貨幣市場流動性緊縮“有限度”地對貨幣的發(fā)行“松綁”,增加貨幣市場上的貨幣供應(yīng)量,擴(kuò)充資本市場規(guī)模,加大流動性;政策的導(dǎo)向是在金融與經(jīng)濟(jì)雙重危機(jī)情況下,通過貨幣政策手段“激活”資本市場,并以此帶動實(shí)體經(jīng)濟(jì)的恢復(fù);政策的實(shí)質(zhì)是所謂“定量寬松”,就是貨幣當(dāng)局“開閘放水”,開動印鈔機(jī)大量發(fā)行貨幣的一種借口,2009年以來美國等西方國家借用“定量寬松”貨幣政策的說辭來印鈔票購買國債行為的實(shí)質(zhì),正是這一貨幣政策最核心內(nèi)容的體現(xiàn)。因此,“定量寬松”貨幣政策被一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為是貨幣當(dāng)局采取的一種“保護(hù)主義”政策,與貿(mào)易保護(hù)主義的性質(zhì)有相近之處,同屬于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“保護(hù)主義”,體現(xiàn)的是國家核心利益,而不是世界經(jīng)濟(jì)與國際金融全局理念。
“定量寬松”貨幣政策,通常是在經(jīng)濟(jì)和金融狀況惡化、降息空間沒有余地的情況下,利率調(diào)節(jié)難以發(fā)揮顯著作用時推行的一種政策。今年以來,西方各國通過購買各種債券,向貨幣市場注入大量流動性的干預(yù)方式與前期利率杠桿的“傳統(tǒng)手段”不同,是貨幣政策的“非傳統(tǒng)手段”。經(jīng)濟(jì)學(xué)界普遍認(rèn)為,當(dāng)前西方國家的“定量寬松”政策是在前期“傳統(tǒng)手段”效果不顯著,甚至“失靈”的特殊條件下“極端”的選擇。全球金融危機(jī)爆發(fā)以來,美國、歐洲、日本等西方國家陷入了實(shí)質(zhì)性的全面危機(jī),連續(xù)降息的宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控“傳統(tǒng)手段”一度被西方各國頻繁使用,但不僅至今效果仍不顯著,而且降息的空間已經(jīng)微乎其微了,降息這一宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控“傳統(tǒng)手段”已然使用殆盡。因此,利率杠桿的“傳統(tǒng)手段”在用盡后,西方各國政策的選擇余地越來越少,在極度困難的情況下西方推行的“定量寬松”貨幣政策自然浮出“水面”,被多數(shù)專家和學(xué)者定論為當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)與金融環(huán)境的產(chǎn)物。由此,一方面表明不僅當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)與金融惡化狀況仍未改善,而且目前可選擇的刺激經(jīng)濟(jì)和活躍市場的“良藥”已經(jīng)不多,一旦連“定量寬松”政策都難以奏效,達(dá)不到政策目標(biāo),西方國家經(jīng)濟(jì)與金融形勢將何去何從令人擔(dān)憂;另一方面表明當(dāng)前西方國家經(jīng)濟(jì)與金融政策并非協(xié)調(diào)一致,“定量寬松”政策只是西方各國根據(jù)各自的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)與金融狀況采取的中短期行為,一旦形勢發(fā)生新的變化西方各國經(jīng)濟(jì)與金融政策上的“搖擺性”將進(jìn)一步體現(xiàn),經(jīng)濟(jì)與金融政策的導(dǎo)向?qū)⒂锌赡堋懊允Х较颉?西方國家將如何協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)與金融政策,能否在政策上達(dá)成共識令人懷疑。
在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)衰退和金融危機(jī)尚未見底的情況下,西方國家經(jīng)濟(jì)刺激計劃中的金融政策以及“定量寬松”貨幣政策的出臺,內(nèi)容和性質(zhì)具有一定的針對性和較強(qiáng)的保護(hù)行為的操作性,最為核心和耐人尋味的是國家利益博弈的政策取向。另外,如果美國等西方國家不適度掌握貨幣的投放量,極有可能會“培育”出新的資產(chǎn)“泡沫”,并引發(fā)新的類似于通脹、貨幣和信貸危機(jī)。事實(shí)上,美國等西方國家金融危機(jī)的蔓延過程更像是不斷“轉(zhuǎn)嫁”危機(jī)的過程。相繼出臺的一系列救市方案和政策手段,既有“轉(zhuǎn)嫁”危機(jī)的貿(mào)易保護(hù)主義色彩,又有貨幣政策上不負(fù)責(zé)任的放任貨幣貶值的嫌疑,是國家利益至上理念的充分體現(xiàn),與世界各國不斷開展的國際合作背道而馳。
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的博弈論(也稱為對策論)含義看,不同政策的出臺是帶有一定的對抗性,在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活不同政策的博弈無處不在。因此,在某種意義上,應(yīng)對金融危機(jī)不同貨幣政策的博弈,在當(dāng)前金融危機(jī)的環(huán)境下經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的博弈更為盛行,其中西方“定量寬松”貨幣政策傾向,就是經(jīng)濟(jì)學(xué)博弈論的典型理念,在國際社會引起強(qiáng)烈反響。由此可見,盡管全球性金融危機(jī)超越了國家范疇,國際協(xié)調(diào)的加強(qiáng)顯得更加必要,但在共同應(yīng)對金融危機(jī)的國際協(xié)調(diào)中,由于牽扯到各方利益問題以及錯綜復(fù)雜的國際關(guān)系,貨幣政策的國際協(xié)調(diào)與國家利益的博弈和碰撞在現(xiàn)實(shí)國際社會中表現(xiàn)得更為突出。貨幣政策的國際協(xié)調(diào)與國家利益的博弈和碰撞,在當(dāng)前的國際環(huán)境下將如何演變和發(fā)展,在一定程度上取決于國際金融與經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展變化。如果國際金融與經(jīng)濟(jì)形勢繼續(xù)惡化,特別是如果西方國家遲遲不能從危機(jī)中擺脫出來,西方國家將有可能進(jìn)一步擴(kuò)大金融與貨幣政策保護(hù)主義的范疇,加大國家利益博弈的政策力度,由此在全球范圍的國際協(xié)調(diào)與國家利益的博弈和碰撞將更加激烈,甚至有可能在國際金融危機(jī)進(jìn)一步深化的情況下“升級”。
國際協(xié)調(diào)與國家利益的博弈和碰撞,是貫穿于國際社會各個領(lǐng)域的普遍性和綜合性現(xiàn)象,是較為隱性和富有彈性的范疇,需要從國際協(xié)調(diào)與國家利益的各個角度去加以思考,對錯綜復(fù)雜的國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行更深層次的揭示。因此,既要反對國家利益的無限“膨脹”和利益上的患得患失,實(shí)現(xiàn)世界各國共同利益,又要最大限度地維護(hù)本國利益,這是當(dāng)下世界各國不可回避的重要選擇。
二、不同貨幣政策下國家利益的博弈
與此同時,同樣是應(yīng)對金融危機(jī)和刺激經(jīng)濟(jì)的貨幣政策,卻有著截然不同的性質(zhì),當(dāng)前西方“定量寬松”貨幣政策與中國“適度寬松”貨幣政策,不僅在實(shí)質(zhì)上有著本質(zhì)的區(qū)別,而且也是國家利益博弈戰(zhàn)略不同貨幣政策的選擇和取向。
“定量寬松”貨幣政策與“適度寬松”貨幣政策最大的區(qū)別在于四個方面的不同。一是實(shí)質(zhì)上的不同?！岸繉捤伞必泿耪呤秦泿女?dāng)局針對市場流動性萎縮注入的一劑“強(qiáng)心劑”,是應(yīng)對經(jīng)濟(jì)和金融危機(jī)過程中任何舉措都難以發(fā)揮作用的無奈之舉,所謂的“定量”是發(fā)行貨幣的“定量”,貨幣發(fā)行的變量是依據(jù)貨幣的發(fā)行能否緩解危機(jī)的惡化,而不考慮潛在通脹的風(fēng)險;而“適度寬松”貨幣政策是從宏觀調(diào)控的貨幣政策角度適度增加貨幣供應(yīng)量,是擴(kuò)大消費(fèi),為經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇注入活力,力度的調(diào)整是可控的,貨幣供應(yīng)的變量是依據(jù)市場的發(fā)展變化而定的,適時把握潛在通脹風(fēng)險的因素。二是政策導(dǎo)向的不同。“定量寬松”政策是貨幣當(dāng)局通過印鈔票擴(kuò)大市場投放量,政策的導(dǎo)向是加速貨幣貶值,貨幣的發(fā)行量如果大幅度高于商品流通所需要的數(shù)量,貨幣的貶值在一定的期間內(nèi)將難以控制;而“適度寬松”貨幣政策的導(dǎo)向是,推動貨幣信貸的積極性和消除貨幣投放存在的障礙,從而促使加快貨幣投放的規(guī)模和速度,并從銀行自有資金或財政收入中拿出適量的資金有計劃地向市場注入資金。三是最終效果的不同?！岸繉捤伞闭咦罱K效果的側(cè)重點(diǎn)往往體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)的“虛擬”擴(kuò)展,對實(shí)體經(jīng)濟(jì)的作用并不大,缺乏持久性;而“適度寬松”貨幣政策最終效果的側(cè)重點(diǎn)是體現(xiàn)在實(shí)體經(jīng)濟(jì),具有較強(qiáng)大長期性和穩(wěn)定性。四是潛在風(fēng)險程度的不同?！岸繉捤伞闭邼撛诘娘L(fēng)險體現(xiàn)在貨幣市場貨幣供給大于貨幣實(shí)際需求,必然導(dǎo)致貨幣市值或購買力下降,風(fēng)險的性質(zhì)是社會總需求大于社會總供給的通脹風(fēng)險,其潛在的風(fēng)險有可能在全球范圍擴(kuò)散;而“適度寬松”貨幣政策雖然也存在著潛在的通脹風(fēng)險,在財政方面通常表現(xiàn)為財政收入下降和財政支出上升同時出現(xiàn),在銀行方面通常表現(xiàn)為信貸投放增長過快,但在通脹下行趨勢已經(jīng)確立和財政積累充分的情況下,只要政策力度適當(dāng)和靈活調(diào)控其通脹風(fēng)險相對較小。因此,當(dāng)前西方國家盛行的“定量寬松”政策是一種不負(fù)責(zé)任的短期行為,而現(xiàn)階段,中國采取的“適度寬松”政策與“定量寬松”政策有著實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,這種不同性質(zhì)貨幣政策的博弈將有可能延續(xù)一段時間。
由此可見,在全球金融危機(jī)和西方經(jīng)濟(jì)狀況持續(xù)惡化的環(huán)境下,不同貨幣政策的博弈關(guān),最大限度地維護(hù)國家利益和實(shí)現(xiàn)國家利益的最大化,是當(dāng)前各國面臨的、不可回避的新問題。因此,處理好國際協(xié)調(diào)與合作同國家利益的關(guān)系,維護(hù)本國利益的同時加強(qiáng)必要的國際協(xié)調(diào),不僅是國際社會和世界各國利益的訴求,也各國利益的所在。從國際關(guān)系的角度看,國際協(xié)調(diào)與合作同國家利益存在著相同的利益對立與依存關(guān)系,國際社會中的每個國家利益主體與共同利益都離不開雙方的存在與合作,共同利益是通過國際協(xié)調(diào)與合作實(shí)現(xiàn)的,也是通過博弈來完成的。特別是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展,各國之間的經(jīng)濟(jì)、金融相互依賴程度進(jìn)一步深化的情況下,經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域相互協(xié)調(diào)、合作與日俱增。人們不得不接受這樣一個事實(shí),沒有廣泛的國際協(xié)調(diào)與合作就不可能創(chuàng)造出最大限度的價值,世界各國在追求和實(shí)現(xiàn)國家利益的同時,必須學(xué)會從全球整體角度審視國際協(xié)調(diào)與合作同國家利益的關(guān)系問題,維護(hù)國家與人類的共同利益。
三、國際金融體系改革的博弈
兩次G20倫敦峰會提出,改革國際貨幣基金組織(IMF)等國際金融機(jī)構(gòu)體制,使它們符合世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀并加大新興和發(fā)展中經(jīng)濟(jì)體的發(fā)言權(quán)。這一觀點(diǎn)的提出,使改革當(dāng)前國際金融機(jī)構(gòu)體制的呼聲再次高漲。而回顧以往的歷史,每次重大的國際經(jīng)濟(jì)、金融危機(jī)的發(fā)生,必然醞釀著國際經(jīng)濟(jì)、金融的重大變革,導(dǎo)致國際經(jīng)濟(jì)、金融體系和格局發(fā)生重大變化,甚至是重組。
2009年4月初召開的G20倫敦峰會上,各國承諾向國際貨幣基金組織IMF增加5000億美元的“可貸資金”,這一方面是為共同應(yīng)對金融危機(jī)采取的舉措,另一方面是為今后推動IMF特別提款權(quán)(SDR)構(gòu)成進(jìn)行改造的重要步驟。G20倫敦峰會前夕,中國人民銀行行長周小川提出的在IMF現(xiàn)有的SDR基礎(chǔ)上構(gòu)建“超國際儲備貨幣”的建議,一方面是針對西方“定量寬松”貨幣政策的回應(yīng),另一方面也包括了對IMF現(xiàn)有SDR改造的構(gòu)想。與此同時,G20倫敦峰會上中國承諾向IMF增資,這是中國為實(shí)現(xiàn)與國際金融機(jī)構(gòu)建立良性互動的體現(xiàn),也是國際金融體系改革博弈的體現(xiàn)。
當(dāng)前,國際經(jīng)濟(jì)、金融正經(jīng)歷著全面危機(jī),對于國際金融體系的改革,國際社會普遍給予了極大的關(guān)注,而提高新興與發(fā)展中經(jīng)濟(jì)體在國際金融體系中的發(fā)言權(quán)和地位成為改革的焦點(diǎn)。但美國、歐元區(qū)與新興市場國家也必將在救市的風(fēng)險和成本分擔(dān),刺激經(jīng)濟(jì)增長的貨幣政策,以及國際金融機(jī)構(gòu)體制變革等方面展開激烈的博弈。
國際金融體系的改革,必然要涉及各方利益,并觸動美國等西方發(fā)達(dá)國家在國際金融領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。因此,國際金融體系改革的爭論也逐漸演化成國際間的博弈。另外,從當(dāng)代國際金融體系的建立及其演變過程看,國際金融體系改革的內(nèi)容和方向在很大程度上仍然依賴經(jīng)濟(jì)和金融的實(shí)力,換句話說,誰擁有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)和金融實(shí)力,誰就擁有更多的發(fā)言權(quán),甚至左右改革的方向,并主宰國際金融體系。正是基于上述的現(xiàn)實(shí)情況,當(dāng)前國際金融體系改革的博弈主要體現(xiàn)在三種力量和三個方面的較量:一是長期主導(dǎo)國際金融體系的美歐發(fā)達(dá)國家內(nèi)部的權(quán)利和利益分配的博弈;二是已經(jīng)崛起的新興和發(fā)展中經(jīng)濟(jì)體國家與發(fā)達(dá)國家之間,要求改變現(xiàn)狀和維持原有秩序不變的博弈;三是在國際協(xié)調(diào)中各種力量平分秋色的博弈。事實(shí)上,由于各國國情有所不同,金融危機(jī)帶來沖擊也各不相同,因此,對國際金融體系改革的關(guān)注點(diǎn)也不盡相同。如美國就對現(xiàn)行國際金融體系的改革相對“冷漠”,美國最關(guān)注的是如何推動各國進(jìn)一步聯(lián)手?jǐn)U大市場資金投入以刺激經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇,而并非金融體系的改革;德、法等歐洲各國與美國不同的是,他們較為熱心于國際金融體系和全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改革,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)金融監(jiān)管,對國際金融體系中美國方式的自由資本主義模式進(jìn)行全面改革;中國、巴西、印度、俄羅斯等新興和發(fā)展中經(jīng)濟(jì)體國家,則對提高新興與發(fā)展中經(jīng)濟(jì)體在國際金融體系中的發(fā)言權(quán)和地位、改善國際金融和經(jīng)濟(jì)環(huán)境、反對貿(mào)易保護(hù)主義、刺激經(jīng)濟(jì)恢復(fù)等現(xiàn)實(shí)問題更為關(guān)注。
國際金融體制改革取決于主要大國相對實(shí)力的變化。而在現(xiàn)有國際經(jīng)濟(jì)、金融格局沒有發(fā)生根本性變化的前提下,特別是美國經(jīng)濟(jì)及其對金融市場的影響力沒有失去的情況下,國際金融體系的改革仍將面臨重重困難?；仡櫄v史,自二戰(zhàn)后“布雷頓森林體系”建立以來,國際金融領(lǐng)域也曾有過多次改革,但都是修修補(bǔ)補(bǔ)或是改良,并未觸動體系的根基。與此同時,國際金融領(lǐng)域不止一次因各種原因爆發(fā)金融危機(jī),令世界各國都深受其害——西方國家并沒有因資本主義優(yōu)越性而擺脫繁榮與衰退輪回的“宿命”,也沒有因主導(dǎo)國際金融體系而避免金融動蕩,相反,金融領(lǐng)域卻問題成堆,甚至到了難以維持的境地。而新興經(jīng)濟(jì)體和發(fā)展中國家也沒有因西方體制下的金融秩序而置身度外免于沖擊,相反卻一次次受到傷害。其實(shí),國際金融體系中的問題很早就曾引起了國際社會的關(guān)注,尤其是1998年亞洲金融危機(jī)爆發(fā)后,更是引起了有關(guān)國家和地區(qū)以及國際金融機(jī)構(gòu)的重視,并多次呼吁對現(xiàn)有國際金融體系進(jìn)行全面的改革,但西方國家卻反應(yīng)冷漠,直到此次全球金融危機(jī),西方國家受到重創(chuàng),才真正感受到現(xiàn)有國際金融體系弊端的嚴(yán)重性和改革的迫切性,改革也終于被提上議事日程。但是,要進(jìn)行國際金融體系的改革,就離不開對國際金融權(quán)利機(jī)構(gòu)——國際貨幣基金組織和世界銀行中發(fā)言權(quán)和地位的調(diào)整和整合,就必然要改變維持了半個多世紀(jì)的不合理與不協(xié)調(diào)狀況,這無疑會觸及到各方的實(shí)際利益,困難可想而知。正因如此,盡管目前有關(guān)國際金融會議和有關(guān)國家對國際貨幣基金組織和世界銀行的發(fā)言權(quán)和地位需要進(jìn)行調(diào)整已達(dá)成共識,但可以預(yù)見,未來一旦改革進(jìn)入實(shí)際性的操作階段,各種力量在權(quán)利和利益分配上的博弈將會更加激烈。
目前,國際金融體系改革遇到的難點(diǎn)依然是解決失衡問題,其中包括兩個重要方面。
一是全球經(jīng)濟(jì)、金融失衡。全球經(jīng)濟(jì)、金融失衡是一種常態(tài),這種失衡的主要表現(xiàn)就是各國國際收支出現(xiàn)不平衡。一個有效的國際金融體系必須解決的問題就是,當(dāng)國際收支出現(xiàn)根本性不平衡時,調(diào)整責(zé)任的認(rèn)定及調(diào)整責(zé)任的分配。在“布雷頓森林體系”乃至“牙買加體系”之下,調(diào)整責(zé)任都是由不平衡的雙方國家共同承擔(dān)的。不同之處在于,在“布雷頓森林體系”下,美國作為不平衡的一方,經(jīng)常實(shí)質(zhì)性地承擔(dān)了部分調(diào)整責(zé)任,到了“牙買加體系”時,美國就從來沒有承擔(dān)過這種責(zé)任。
二是國際金融體系中發(fā)言權(quán)與地位分配失衡。在現(xiàn)有的全球經(jīng)濟(jì)、金融管理機(jī)構(gòu)中,特別是作為國際金融體系重要管理機(jī)構(gòu)的國際貨幣基金組織和世界銀行里,新興與發(fā)展中經(jīng)濟(jì)體的意見始終得不到尊重,利益也未能得到公平的體現(xiàn),導(dǎo)致新興與發(fā)展中經(jīng)濟(jì)體在歷次金融危機(jī)中處于極為被動的境地,甚至不得不任由發(fā)達(dá)國家“擺布”,或者在國際金融機(jī)構(gòu)“援助”條款中接受苛刻的附加條件。因此,目前國際金融體系改革中,新興與發(fā)展中經(jīng)濟(jì)體希望建立一個以民主原則為基礎(chǔ)的金融體系,通過增加發(fā)展中國家在國際金融體系中的分量,改善國際金融體系中發(fā)言權(quán)與地位分配長期失衡狀況。
另外,還需要注意的是,由于當(dāng)前金融自由化和金融產(chǎn)品過度創(chuàng)新增大了金融風(fēng)險,使金融體系出現(xiàn)了更多新的不穩(wěn)定因素。各國政府在進(jìn)一步完善本國金融管制、維持金融秩序穩(wěn)定的同時,也必須加強(qiáng)國際合作與協(xié)調(diào)調(diào)整,推動國際金融體系的改革。因此,國際金融體系的改革應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程,各國的協(xié)調(diào)與合作需要找到一個各國利益的平衡點(diǎn),使國際金融體系的重新構(gòu)成相對合理,而不是一味強(qiáng)調(diào)誰來主宰國際金融體系。
四、我國貨幣政策的導(dǎo)向與責(zé)任
在國際經(jīng)濟(jì)與金融關(guān)系領(lǐng)域中,國家利益博弈戰(zhàn)略的選擇成為當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的重要特征之一,需要有清醒的認(rèn)識和積極應(yīng)對的能力,否則就有可能成為國家利益博弈競爭中的犧牲品。當(dāng)前金融危機(jī)的不斷蔓延和對實(shí)體經(jīng)濟(jì)的沖擊,既有全球性危機(jī)的性質(zhì)也有國家安全與利益范疇的現(xiàn)實(shí),應(yīng)對金融危機(jī)政策選擇上的國家利益博弈在國際間已然浮出“水面”。
對擁有超過2萬億美元外匯儲備的中國來說,由于外匯資產(chǎn)儲備幾乎都是西方主要貨幣為單位的債券和資金,甚至還在繼續(xù)增加,風(fēng)險自然大于其他經(jīng)濟(jì)體。目前,中國僅持有美國證券類資產(chǎn)金額就已然超過1.2萬億美元,其他西方國家的證券類資產(chǎn)金額也有一定的規(guī)模。中國龐大的外匯儲備是客觀現(xiàn)實(shí),但并不等于沒有回旋的余地,中國將如何應(yīng)對西方風(fēng)險“轉(zhuǎn)嫁”帶來的沖擊,適時選擇中國長遠(yuǎn)國際金融戰(zhàn)略,無疑是最現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。鑒于當(dāng)前西方“定量寬松”貨幣政策的推行與西方貨幣的泛濫,中國貨幣當(dāng)局正處于安全與收益之間權(quán)衡的兩難選擇。如何從外匯儲備的存量、流量管理和構(gòu)成三個層面擺脫困境,既保證外匯資產(chǎn)儲備的安全,又可通過購買西方國家債券獲得較好的收益,需要從存量、流量管理和構(gòu)成三個方面入手。其一,在外匯資產(chǎn)的存量上采取靈活的調(diào)整,保持存量的合理與適度;其二,由于我國金融市場的投機(jī)性“熱錢”具有一定的隱蔽性,“熱錢“的載體既多樣化又很難監(jiān)測,其規(guī)模和走向不明難以判斷,增大了我國資本市場的不確定性,因此對外匯資產(chǎn)流量管理的力度亟待加強(qiáng);其三,外匯資產(chǎn)儲備構(gòu)成的多樣性、穩(wěn)定性與靈活性之間的權(quán)衡選擇需要多方論證。同時,我國的外匯儲備戰(zhàn)略應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)的國際經(jīng)濟(jì)與金融環(huán)境相適應(yīng),政策導(dǎo)向應(yīng)主要體現(xiàn)在國家經(jīng)濟(jì)與金融安全領(lǐng)域,加強(qiáng)對西方國家經(jīng)濟(jì)與金融政策變化的評估和論證,最大限度地保障國家現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)利益。受西方“定量寬松”貨幣政策帶來的輸入性貨幣擴(kuò)張和通脹的影響,以及我國現(xiàn)行的“適度寬松”貨幣政策和積極財政政策已在國內(nèi)貨幣市場發(fā)揮作用,在目前國內(nèi)市場上貨幣供應(yīng)量相對充足的情況下,需要加強(qiáng)對輸入性貨幣擴(kuò)張和通脹以及自身潛在貨幣擴(kuò)張和通脹風(fēng)險的防范。因此,在現(xiàn)階段需要適時調(diào)整“適度寬松”貨幣政策和積極財政政策的力度。
