時間：2023-03-22 17:36:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語本科生論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
而且，國外一些語言學家早在20世紀60年代初就從不同角度探討研究第二語言的閱讀過程，創(chuàng)立和豐富了外語閱讀教學理論。語言學家盧利亞認為:"復雜的閱讀理解至少有三個環(huán)節(jié)組成區(qū)分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的復雜的結(jié)構(gòu)。"他的話指出了閱讀理解過程中語言知識的重要性。1967年goodman借助心理語言學的觀點，提出了嶄新的閱讀理論，他認為閱讀是一個復雜的心理語言活動過程，是作者，語言信息，和讀者三方面共同作用的結(jié)果。隨著心理學，心理語言學，應用語言學和篇章語言學研究的發(fā)展，人們對閱讀理論的探討不斷深入。20世紀80年代初，carrol等人提出了"現(xiàn)代圖式理論"。它強調(diào)了讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。目前，在國內(nèi)對英語閱讀教學的研究，人們有著各自不同的看法。尤其是在閱讀教學模式方面，則主要存在著兩種不同的意見:一種是"自下而上"的模式，認為閱讀教學的基本路子是先教單詞，再講句子，最后擴展到全文。另一種是"自上而下"的模式，強調(diào)"reading is a psycholingual guessing game"此外，國內(nèi)的閱讀教學理論也認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程。倡導教師在閱讀教學中應該使學生始終處于積極主動的狀態(tài)，通過對整篇文章的整體把握來獲取文章信息，掌握語言知識，培養(yǎng)其閱讀能力。隨著國內(nèi)外對閱讀教學過程的不斷深入，閱讀教學在英語教學中的重要性將會變得顯著突出。如何在閱讀教學中激發(fā)學生的學習興趣，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題，從而提高學生的閱讀水平，由應試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，將成為一個備受注目的亟待解決的大問題。
本課題擬在外語教學法的范疇內(nèi)，通過探討如何運用課堂提問技巧，一方面為學生能夠根據(jù)問題更快，更準確地把握對文章的綜合理解，更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進作用，另一方面，由于本課題的內(nèi)容在目前的英語閱讀教學中出現(xiàn)很少，而本課題的研究將彌補這一方面的不足，也為廣大教師在閱讀教學中所采用的教學技巧提供了一項參考。它的理論意義和實踐意義將會十分顯著。
2，研究目標:針對課文內(nèi)容的不同，在閱讀課堂教學的各環(huán)節(jié)中精心設(shè)計問題，為引導學生能夠積極參與閱讀教學，使其能夠帶著疑問對文章進行閱讀，并向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語言的機會，讓學生回答問題，分析問題或就某一問題進行討論，幫助學生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內(nèi)在信息，提高其閱讀速度，分析問題和解決問題的能力，從而改善閱讀課堂教學的質(zhì)量。
3，研究的內(nèi)容:主要探討如何在閱讀課堂教學的各個環(huán)節(jié)中設(shè)計課堂提問來吸引學生的閱讀興趣，盡可能地引導學生變被動為主動，積極參與閱讀教學，在活躍的課堂教學環(huán)境中提高學生的閱讀能力。
本課題研究主要解決以下幾個問題:
(1)，對閱讀課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，提出通過精心設(shè)計課堂提問來改善閱讀教學的必要性。
(2)，根據(jù)閱讀教學過程中的實際情況，探索和總結(jié)適合于閱讀教學的課堂提問的技巧特征。
(3)，總結(jié)和探索在閱讀課堂教學中適當運用課堂提問的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學的各環(huán)節(jié)。
4，研究的方法和手段:(1)，方法:調(diào)查法，歸納總結(jié)法，例證法，教學觀摩法，查閱文獻資料法。(2)，課題的研究手段主要是以實際應用為主，兼以完善這一理論研究。
5，研究的進度安排:統(tǒng)一按照院系領(lǐng)導和指導老師的安排，并結(jié)合論文寫作的實際情況，認真完成論文協(xié)作的每項步驟。
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長期以來，由于多年根深蒂固的傳統(tǒng)的教授語言的方法束縛，高中英語閱讀教學在很大程度上仍脫離了"培養(yǎng)閱讀能力"這一主要任務，成了專為應試服務的逐句翻譯和煩瑣的語法分析。其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：閱讀課過分重視語法和詞匯知識的講解，而忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng);重教師的導向，而輕學生的主體性和人文精神的培養(yǎng)。其結(jié)果是，不僅忽略了課堂提問在閱讀教學中的促進作用，學生在課堂上囫圇吞棗，死記硬背，簡單地模仿句型，而且學生普遍存在對整篇文章的綜合理解，閱讀速度慢，缺乏分析問題，解決問題的能力以及積極參與閱讀教學的興趣，閱讀課堂呈現(xiàn)單調(diào)乏味的現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀已經(jīng)阻礙了閱讀教學的進一步發(fā)展。根據(jù)新課標的精神，高中階段英語教學的目的是"初中英語教學的基礎(chǔ)上發(fā)展聽，說，讀，寫的基本技能;側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"且新編的人教版高中英語教科書以閱讀課為中心，突出了高中階段閱讀教學的中心地位，體現(xiàn)了"高中階段英語教學側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"的原則。有此可見，英語閱讀教學作為高中英語教學的側(cè)重點，其目的不僅是要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)語言學習能力。而課堂提問則關(guān)系到英語閱讀教學的質(zhì)量，是閱讀教學過程得以順利進行的關(guān)鍵。課堂體溫，是一種教學活動過程。通常是教師提出問題，引導學生運用已經(jīng)學過的知識，回答教師提出的問題，提高分析能力，從而獲得新知識的方法，是閱讀課堂教學中使用頻率的一種教學手段。這也正是順應了新課標中所倡導的那樣，在閱讀教學中注重素質(zhì)教育，鼓勵學生積極參與教學活動，通過感知，體驗，實踐，參與和合作探究等活動方式，來完成閱讀教學的任務和實現(xiàn)英語閱讀教學目標。同時，通過課堂提問在閱讀教學中的運用，也充分體現(xiàn)了閱讀教學"以學生為中心的教學思路，突出學生主體，尊重個體差異"的基本理念。據(jù)此，為改變傳統(tǒng)閱讀教學的模式，我們在進行閱讀課堂教學時，在閱讀前教師可以提出一系列問題，讓學生帶著問題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，提高他們的閱讀能力。sefc教材所提供的文章內(nèi)容廣泛，體裁豐富，其中以敘述和論證體為主，教師應根據(jù)不同的文體設(shè)計不同的問題，體現(xiàn)出不同體裁的特點。教師還應把課堂作為學生英語實踐活動的舞臺，把課文內(nèi)容作為話題，組織學生進行討論，議論，評價，延伸和借鑒等言語實踐活動，從而發(fā)揮學生在閱讀教學中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。
而且，國外一些語言學家早在20世紀60年代初就從不同角度探討研究第二語言的閱讀過程，創(chuàng)立和豐富了外語閱讀教學理論。語言學家盧利亞認為："復雜的閱讀理解至少有三個環(huán)節(jié)組成區(qū)分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的復雜的結(jié)構(gòu)。"他的話指出了閱讀理解過程中語言知識的重要性。1967年goodman借助心理語言學的觀點，提出了嶄新的閱讀理論，他認為閱讀是一個復雜的心理語言活動過程，是作者，語言信息，和讀者三方面共同作用的結(jié)果。隨著心理學，心理語言學，應用語言學和篇章語言學研究的發(fā)展，人們對閱讀理論的探討不斷深入。20世紀80年代初，carrol等人提出了"現(xiàn)代圖式理論"。它強調(diào)了讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。目前，在國內(nèi)對英語閱讀教學的研究，人們有著各自不同的看法。尤其是在閱讀教學模式方面，則主要存在著兩種不同的意見：一種是"自下而上"的模式，認為閱讀教學的基本路子是先教單詞，再講句子，最后擴展到全文。另一種是"自上而下"的模式，強調(diào)"reading is a psycholingual guessing game"此外，國內(nèi)的閱讀教學理論也認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程。倡導教師在閱讀教學中應該使學生始終處于積極主動的狀態(tài)，通過對整篇文章的整體把握來獲取文章信息，掌握語言知識，培養(yǎng)其閱讀能力。隨著國內(nèi)外對閱讀教學過程的不斷深入，閱讀教學在英語教學中的重要性將會變得顯著突出。如何在閱讀教學中激發(fā)學生的學習興趣，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題，從而提高學生的閱讀水平，由應試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，將成為一個備受注目的亟待解決的大問題。
本課題擬在外語教學法的范疇內(nèi)，通過探討如何運用課堂提問技巧，一方面為學生能夠根據(jù)問題更快，更準確地把握對文章的綜合理解，更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進作用，另一方面，由于本課題的內(nèi)容在目前的英語閱讀教學中出現(xiàn)很少，而本課題的研究將彌補這一方面的不足，也為廣大教師在閱讀教學中所采用的教學技巧提供了一項參考。它的理論意義和實踐意義將會十分顯著。
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫是高校本科教學 的最后一個重要階段，也是評價學生是否能夠順利 畢業(yè)的重要指標之一。2000年頒布的《高等學校 英語專業(yè)英語教學大綱》強調(diào)了畢業(yè)論文的重要 性:“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估成績的 一個重要方式”[1]。同時，大綱還進一步明確了畢 業(yè)論文的要求。根據(jù)《大綱》，各個髙校也紛紛對 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫制定了具體的要 求。[2]
然而，筆者在對本校英語專業(yè)學生論文管理過 程中卻發(fā)現(xiàn)，對于論文學術(shù)不端檢測還有很多學生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對待學術(shù) 不端問題怠慢。許多高校都出現(xiàn)學生忽視學術(shù)不 端問題，仍然拼拼湊湊，復制他人成果的情況。[3]
因此筆者以本校2014屆205名英語專業(yè)畢業(yè)生論 文學術(shù)不端檢測報告為研究對象，對學生畢業(yè)論文 復制比的特征進行分析，從而找到英語本科生在撰 寫論文過程中所存在的問題及原因。
一、論文復制比的主要比例分配
對于畢業(yè)論文復制比，每所高校的要求都略有 不同，對于本校的要求，所有的畢業(yè)論文經(jīng)學術(shù)不 端檢測，檢測結(jié)果雷同率或文字復制比率在30% (含30%)以內(nèi)的視為合格，超過30%的視為不合 格。超過30%的論文，必須經(jīng)過嚴格整改,否則取 消學生答辯資格。由此可見,高校對學生學術(shù)不端 的行為都有著嚴格的規(guī)章制度。筆者通過對205 名學生論文的學術(shù)不端檢測報告進行分析,得出以 下主要比例分配：
由表一可以看出，在205名學生中，95%的學 生基本上都可以按照要求通過學術(shù)不端檢測，而且 有73%的學生復制比都在10%以內(nèi)，只有少部分 學生(5% )未能通過檢測，但其中有一名學生論文 復制比居然達到96%。因此，雖然說大部分都可以達到要求，但就未通過的學生而言，出現(xiàn)的 問題也不容忽視。
二、論文復制比的主要特征
就學生論文復制比的主要特征而言，筆者根據(jù) 本校的畢業(yè)論文學術(shù)不端檢測要求，以復制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個組,分別分 析兩組中學生論文復制比的主要特征。
(一) 復制比小于30% (含30% )
1. 正文外內(nèi)容。從論文基本結(jié)構(gòu)上看,除正文 部分以外，還包括標題、目錄、參考文獻、致謝以及 附錄部分。就正文外的內(nèi)容而言，通過分析，筆者 發(fā)現(xiàn)65%的學生抄襲現(xiàn)象主要集中在致謝部分， 甚至個別學生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學生對論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因為學生會把引用別 人的問卷附在文后，但已標明出處。
2. 正文部分。通過分析,84%的學生論文正 文的復制處主要集中在文獻綜述以及總結(jié)部分。 對于文獻綜述部分，尤其是對定義解釋以及研究回 顧部分的復制抄襲比例非常高，就這部分字數(shù)而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內(nèi) 容上看，大部分學生由于對理論概念的不理解，因 此無法用自己的語言進行轉(zhuǎn)述或者總結(jié)，只能完全 重復別人的文字。另外，綜述部分更是重復別人觀 點，但只述不評。從總結(jié)部分來看，學生的總結(jié)并 不是對自己研究結(jié)果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結(jié)性話語，因而存在大量重復抄襲的 情況。
3. 復制來源。100%的學生復制的來源主要 是本科生或者研究生論文以及網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是百 度文庫中的資料。雖然有少部分的學生復制出處 來源于期刊文章，但大多以中文為主。
(二) 復制比大于30%
1. 文獻引用。從論文總體上來看，對重復抄 襲的部分學生幾乎都沒有給出相關(guān)引證文獻。除 此之外，11個學生的參考文獻部分都存在大量的 復制抄襲。
2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個學生的論文在introduction部分同樣存在復制 抄襲。從報告單中還看出，這部分學生對 參考文獻和研究方法部分也存在嚴重的抄襲。
3. 復制來源。與上述相同，11個學生的重復 抄襲部分都來源于論文或者網(wǎng)絡(luò)資料。
三、原因分析
通過對英語專業(yè)學生論文學術(shù)不端檢測報告 進行分析，不難看出，即使大部分學生都順利通過
了檢測，有的學生的復制率甚至為0,但通過對其 復制比特征的分析以及對學生的訪談調(diào)查，筆者發(fā) 現(xiàn)其中存在多方面的原因。
(一) 學生寫作能力欠佳
在聽說讀寫譯的技能中，“寫”屬于輸出技能， 也是較難的一個技能。通過對學生論文進行分析， 筆者發(fā)現(xiàn)，從總體上來看，學生對英語基礎(chǔ)知識的 掌握仍不牢固，論文中出現(xiàn)了大量的語法錯誤，嚴 重制約了他們的語言表達能力。
(二) 學生學術(shù)水平較低
眾所周知,學術(shù)論文寫作無論是在整體結(jié)構(gòu)上 還是在語言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開設(shè)有學術(shù)論文寫作課，但許多學生對 學術(shù)論文寫作概念十分模糊，仍然不清楚應該做什 么，應該怎樣做。尤其是復制比超過30%的學生 甚至在總體介紹及參考文獻部分進行復制抄襲，可 見其并未真正理解什么是論文寫作，就連論文中的 參考文獻部分基本結(jié)構(gòu)都不清楚。
(三) 學生信息技術(shù)能力不高
通過對學生復制來源分析，大部分的資料來源 于研究生的畢業(yè)論文以及網(wǎng)絡(luò)資料。另外，學生在 文獻綜述部分，大部分的文獻都來自中文文獻，而 且通過訪談，許多學生都反映找不到英文文獻。總 所周知，文獻搜索技能在學術(shù)論文寫作中是必不可 少的，不僅需要找到相關(guān)文獻，更是需要對這些文 獻進行綜合評述。但通過調(diào)查，許多學生所使用的 搜索方式集中于中國知網(wǎng)以及百度兩種，這也導致 了他們收集的資料較為單一。
(四) 指導教師對學生的論文寫作指導不夠
許多學生的論文在提交檢測時仍然發(fā)現(xiàn)不少 的問題，如論文整體結(jié)構(gòu)以及語法方面存在許多的 問題。甚至有學生的論文復制比達到96%。由此 可以看出，除了學生本身存在的問題以外，指導教 師對學生的指導也存在疏忽，沒有發(fā)揮真正意義上 的指導以及監(jiān)督的作用。
四、總結(jié)
通過對學術(shù)不端檢測報告單以及學生的訪談 分析，不難看出，英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文撰寫存 在許多的問題。學生的論文復制比高與其學術(shù)論 文寫作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關(guān)系。另外，指導教師的指導監(jiān)督力度不夠也造 成了學生對論文寫作不重視，態(tài)度不端正的情況。對此問題的解決，不僅需要相關(guān)任課教師，論文指 導教師以及學生的共同努力,更需要學校建立健全 相關(guān)制度來加大監(jiān)管力度。
作者：沈萍
關(guān)鍵詞：需求分析；課程設(shè)計；畢業(yè)論文
英語專業(yè)本科論文寫作是英語專業(yè)本科四年最后的一次正規(guī)化“軍事演習”或“準軍事戰(zhàn)斗”，因為它不僅是對本科階段四年所學知識和技能的綜合檢驗，也是將來繼續(xù)學習和工作中進行創(chuàng)作的一次規(guī)范化過程，其主要目的是，端正學生的科研態(tài)度，使其掌握一定的科研方法，培養(yǎng)學生批判思維和創(chuàng)新的能力，提高本科生的英語語言、知識和各種寫作技巧的綜合運用能力。
為了幫助學生達到這一目的，我們首先應該了解英語專業(yè)本科生論文寫作各個環(huán)節(jié)中所存在的主要問題，探討這些問題所反映出來的學生在論文寫作中的各種需求，然后針對這些需求提出相應的切實可行的應對策略。基于這一目的，我們針對英語專業(yè)本科論文寫作情況分別對西華大學外國語學院英語專業(yè)本科學生、部分有經(jīng)驗的英語教師和相關(guān)的教學管理人員進行了問卷調(diào)查和訪談。本文將基于對教師的訪談，從教師的角度探討英語專業(yè)本科論文寫作中學生的需求。
一、思想內(nèi)容
在教師訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，在選題方面，各位英語老師一致認為，學生選題往往跟著感覺走，帶有很大的盲目性，即學生不清楚或不知道寫什么，所選題目要么過寬，無法深入，最后寫得很寬泛；要么過窄，三言兩語之后已經(jīng)沒什么可寫，最后無法進行到底而放棄或者找些無關(guān)材料濫竽充數(shù)，要么所選題目與所學專業(yè)無關(guān)，沒有學術(shù)價值。
上述問題，歸根結(jié)底，是一種涉及論文思想內(nèi)容的問題。論文寫作的思想從哪里來？據(jù)調(diào)查，目前英語專業(yè)本科論文的選題工作，多數(shù)都是老師選定一些題目讓學生挑選，如果學生對這些題目不感興趣，他們可以自己選定自己感興趣的題目。
其實，通常情況下，指導教師認為具有挖掘潛力的題目，學生卻不感興趣，這反映了兩個問題：一方面，學生對教師所研究或所掌握的領(lǐng)域缺乏認知；另一方面，教師對學生的知識結(jié)構(gòu)和興趣情感缺乏了解，對學生提出了高于他們認知水平的要求。
然而，讓學生自己選擇自己感興趣的題目，學生往往也是丈二和尚，摸不著頭腦，究其原因，主要是：（1）學生對自己所學的專業(yè)缺乏興趣；（2）學生在英語學習的過程中，重語言，輕思想，不能把語言學習和思想提高有機結(jié)合起來；（3）學生閱讀范圍狹窄，缺乏批判性思維。
基于上述分析，我們認為，解決思想內(nèi)容方面的問題，應該做到以下幾點：
1.積極引導學生對自己所學專業(yè)領(lǐng)域的問題進行思考
例如，英語教育專業(yè)的學生，不僅要學好每一節(jié)課中所講的專業(yè)知識，還要對教師的授課方式、課程安排等發(fā)表自己的看法，在多大程度上促進了自己的學習，在哪些方面還有待改進，師生之間可以就這些問題進行協(xié)商。這樣一來，學生在課堂教學中就不再是被動的接受者，而是主動的參與者，他們對這些問題就會有初步的了解，到高年級后再學習一些教學法等的專業(yè)理論，學生就會對這些問題有較深刻的認識。教師可以在大學開學伊始，就列出一定的相關(guān)題目，供學生思考。
2.引導學生廣泛閱讀，培養(yǎng)學生的批判性思維
論文的生命力在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進行創(chuàng)新，而批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要創(chuàng)新，就必須深刻了解舊有的東西，要了解已有的知識，就必須大量閱讀，而且閱讀必須是批判性的閱讀，真正做到讀思結(jié)合。批判性的思維的培養(yǎng)不僅可以在寫作教學中進行，而且還可以滲透到精讀、泛讀、口語和專業(yè)課等各門課程當中。
3.培養(yǎng)學生的興趣
興趣不是生來就有的，而是在后天的實踐中培養(yǎng)的。在教學中進行一定的討論、辯論或設(shè)計，使學生懂得學以致用，學而能用，實現(xiàn)知識的價值，收獲學習的樂趣。
4.改進教師的教學方法，拓寬教師的視野
要合理引導學生做到以上三點，教師就應該愛崗敬業(yè)，具有更淵博的知識、更廣闊的視野、更有效的方法，要以學生為中心，不要只顧把教學內(nèi)容完成，教學管理人員也不要一味地逼迫老師完成多少任務，因為學生的學習最重要的是在學習中得到快樂，在學習中學會學習，在學習中準備工作。
二、組織結(jié)構(gòu)
在訪談中，各位教師談到的第二個共性問題就是論文的結(jié)構(gòu)不合理，邏輯混亂。論文的結(jié)構(gòu)主要包括兩個方面：一方面是宏觀結(jié)構(gòu)，指的是部分之間和段落之間的布局安排；另一方面是微觀結(jié)構(gòu)，指的是句子之間的銜接與連貫性。影響論文結(jié)構(gòu)和邏輯的主要原因有：（1）對于所選問題本身認識不清；（2）對于怎樣組織文章內(nèi)容才算合理和如何取得句子之間的連貫性等知識缺乏了解；（3）平時缺乏謀篇布局的嚴格訓練，很少或從不列提綱，寫了提綱也不依據(jù)提綱進行寫作。這三個原因概括起來講，就是問題本身、寫作知識和寫作訓練的問題。
三、語言表達
語言錯誤較多，教師大部分精力都花費在語言錯誤的修改上是本次訪談教師所談及的一個本科論文寫作中最頭疼的問題，這一現(xiàn)象反映了三個問題：一是閱讀不夠廣泛，語言輸入太少，簡稱“見的少”；二是平時缺乏寫作訓練，特別是缺乏對語句的錘煉，語言學習常常處于半生不熟的狀態(tài)，該問題可以歸結(jié)為“用的少”；三是反映了今年來我國教學法中重口語、輕語法等弊病，說的似乎很流利，但準確性不高，此謂“規(guī)范少”。
要解決這“三少”的問題，就必須做到“三多”：多讀，擴大學生的閱讀量，增加語言的輸入；多寫，在基礎(chǔ)課上應該加強語言基本功的提高以外，在寫作課中，應加強寫作實踐；多規(guī)范，學生互改作文或參照第二點的方法，讓學生在老師當面指導下進行語言錯誤的修改或語言質(zhì)量的提高，加強語言的錘煉。
四、寫作態(tài)度（敬業(yè)精神）
論文寫作中表現(xiàn)出來的另一個突出問題就是學生對寫作不感興趣，態(tài)度不夠端正，思想不夠積極，敷衍了事，抄襲嚴重。導致這一問題的原因除了上述沒有思想內(nèi)容、缺乏寫作知識和實踐等以外，關(guān)鍵是論文寫作有何實際意義。當然除了理論上說能夠提高寫作能力，能夠順理畢業(yè)以外，學生體會不到寫作的快樂和現(xiàn)實意義。既然學生最后花費半個學期進行論文寫作，那么足以說明論文寫作非常重要，既然如此重要，那么在求職中、在學生評獎中、甚至在大學生創(chuàng)新活動中為什么得不到體現(xiàn)，如果沒有學術(shù)期刊對優(yōu)秀的作文進行發(fā)表，做好并建立一個本科學生論文庫，讓用人單位可以查閱其論文寫作情況，作為是否錄用的依據(jù)之一，因為學生的論文不僅反映了學生四年的學習成果，還反映了他們的敬業(yè)精神。
五、師生互動（教師指導）
在訪談中，各位老師表示，部分學生不主動和老師進行聯(lián)系，造成老師著急學生冷淡的局面。本科論文寫作是學生在老師的指導下完成的，因而學生的主體性和教師的指導作用缺一不可。要解決上述四個方面的問題，師生之間必須建立良好的互動關(guān)系。教師要有足夠的耐心和責任感，而學生則不僅要有主動性，還要在獨立思考的前提下具有好問的精神，這種良好的合作關(guān)系在日常教學中也應該逐步建立。
上述五個需求中，前三個是有關(guān)論文寫作本身的問題，而后兩個則是有關(guān)學生主觀態(tài)度和師生在論文中扮演的角色問題。
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（一）以生為本，全面掌握學生英語學習的實際能力
英語教師應當對每一名小學生的基本英語學習能力、英語寫作能力和英語口語表達能力有一個清晰的認識和了解，不僅要讓小學生在英語學習的過程中充分掌握英語知識，更要使其全面提升英語實際應用能力。我認為，英語教師可以通過課堂活動或英語檢測等方式初步掌握每個學生的基本英語技能，從而進一步確定學生在英語學習方面的能力，同時對不同層次的學生的學習能力進行全面、系統(tǒng)的把握。只有這樣，教師才能在日常教學活動中做到以學生為中心，更好地因材施教，提升小學英語課堂教學的質(zhì)量。
（二）以學定教，為學生制定科學而正確的英語能力發(fā)展對策
小學英語課堂教學活動中，英語教師可以通過對遠程教育資源的合理運用來對英語學科展開充分的整合與分析，并把握不同層次的學生在每一節(jié)英語課堂上的英語能力與知識的生長點，從而做到以學定教。在此基礎(chǔ)上，小學英語教師可依據(jù)每個學生的特點與教學任務的不同，為他們制定出一套科學而正確的學習方法，以使其英語學習能力得到全面的提升。
二、生本理念下構(gòu)建小學英語高效課堂的相關(guān)策略分析
多媒體課件與各種科學技術(shù)的應用為當今教育插上了飛翔的翅膀，在小學英語教學過程中的作用尤為明顯。
（一）利用多媒體課件開展教學輔助工作，幫助學生掌握英語學習的難點與重點
小學英語知識雖然相對淺顯簡單，但對于一部分小學生來說學習起來仍具有一定的難度，特別是在一些抽象的英語知識教學方面，很多小學生都無法做到對英語基礎(chǔ)知識點的正確把握。面對這種情況，筆認為在一些教學資源豐富、教學條件優(yōu)良的學校，英語教師可以在把握學生進行英語學習的興趣點基礎(chǔ)上，有針對性地選擇多媒體課件開展英語教學。與此同時，英語教師還應當充分利用豐富的英語教學資源，全面激發(fā)小學生參與英語知識學習的激情與熱情，從而進一步優(yōu)化與完善英語高效課堂。
（二）運用多媒體課件擴充小學英語課堂教學容量，推動高效課堂的創(chuàng)建
小學英語教學中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情景，從而使課堂教學效率得到進一步提升，使學生積極主動地融入到英語課堂教學活動中去。英語教師在進行英語教學情景創(chuàng)設(shè)的同時，要注重培養(yǎng)學生形成更加廣闊的思維，為教學活動的實踐與教學質(zhì)量的提升搭建起師生互動、學生互動的溝通、交流平臺。當一些英語教學的難點與重點被突破之后，英語教師可以通過多媒體技術(shù)幫助學生拓展思維，從而進一步深化學生對英語學習知識點的理解與掌握。
（三）注重對學生英語實踐能力的培養(yǎng)
一方面，英語教師要注重對學生英語實踐能力的培養(yǎng)。當前小學英語教學中，教師要將學生放在教學的首要位置。英語教師應當依據(jù)每個學生的英語學習能力，針對其選擇合理的英語實踐活動，從而使每個學生都能積極參與到英語學習活動中去。在這個過程中，英語教師尤其要注重針對學生情感因素開展教學，充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性，讓每個學生都能從不同的角度參與到學習實踐活動中去，從而培養(yǎng)他們的英語實踐能力。另一方面，英語實踐能力的養(yǎng)成還需要學生在日常對話中學會如何運用英語中的一些簡單句型。學生參與到情景教學中不僅有利于提升小學英語教學的整體質(zhì)量，還可以使小學生時刻保持一種愉快的學習心情。而英語教師的任務不僅是讓學生學會如何說英語，更要讓學生學會如何寫英語。教師應當組織學生開展各種形式的英語對話活動，并且依據(jù)活動進行一些英語情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生在英語情景中進行交流與溝通，最終加深對于英語的理解以及學會運用一些簡單的英語句型。在部分條件允許的班級中，英語教師還可以組織小學生開展英語寫作比賽，這不僅能夠大大提升學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)他們的英語表達能力。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 師范英語本科生 專業(yè)素質(zhì) 社會需求
1.引言
師范英語本科生是未來的英語教師，也有文獻稱之為“職前教師”（pre-service teacher），師范院校的外語院系承擔著培養(yǎng)未來英語教師的重要任務。隨著中學英語新課程的深入實施，師范英語本科生的專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)方式逐漸受到英語學界及社會各界的關(guān)注，師范英語院系應該嚴肅審視和改進師范英語教育中存在的問題。在新的形勢下，師范院系的英語教育應該如何實施，師范英語本科生應該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)才能適應社會需求，是一個不可回避的現(xiàn)實問題。
2.新形勢下師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵
師范英語本科生應該具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)，這一問題在不同時期有不同的答案，其專業(yè)素質(zhì)要求必然隨著時代的發(fā)展和社會的需求不斷提高。在我國傳統(tǒng)英語教學階段（1978-1990），英語作為主要課程在中學階段普遍開設(shè)，中學英語教師的需求量很大，而對其專業(yè)素質(zhì)要求相應降低，只要求教師具備一定的語音、語法和英語詞匯量。這一階段所運用的教學方法，基本定格為語法翻譯法和聽說法，對教師的英語口語表達和語言運用能力沒有明確要求，因為當時的社會僅需要具有一定讀寫能力的英語人才。隨著國際交往的日益頻繁，英語綜合運用能力尤其是聽說能力變得越來越重要，對英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。在21世紀，社會要求英語畢業(yè)生是既懂語言又懂專業(yè)的復合型人才。由于師范英語教育是英語和教育的復合型專業(yè)，在師范英語本科生成為正式英語教師之前，他們應該具備的專業(yè)素養(yǎng)涉及英語語言和教育兩個大的方面。
師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)是指師范英語本科生為以后從事英語教育工作所必須具備的各種專業(yè)能力的總稱。田式國（2000）認為，外語教師應具備政治思想和人格心理素質(zhì)、現(xiàn)代教育理論和外語教育學理論及其他相關(guān)理論素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、學科知識和語言運用能力、教學技能和教學方法、學習能力和教育科研能力等六個方面[1]。張正東、李少伶（2003）提出，在職英語教師的發(fā)展包括英語教學信念、教育專業(yè)精神、英語專業(yè)知識和技能和教育技能四個方面的發(fā)展[2]。筆者認為，師范英語本科生是未來的英語教師，其英語專業(yè)素質(zhì)必須涵蓋以下三個方面，并有所側(cè)重。
2.1英語教學理念和師德。
英語教學理念即對英語教育教學所持有的觀念，包括對英語學習者特征和學習性質(zhì)的觀念、英語教學特點和英語學科價值的觀念等。英語教學理念直接影響和制約英語教師的教學行為，一旦形成，就很難改變。
師德即為人師表，為學生樹立人格楷模。教師必須擁有健康的個性心理，良好的職業(yè)道德和積極的情感態(tài)度。這些直接影響學生的學習和身心成長。教學理念和師德屬于意識層面的內(nèi)容，可以通過相關(guān)課程的學習和熏陶而形成。師范英語本科生通過四年的師范教育，應該對教師這一職業(yè)有一定的理性認識，形成熱愛教育，關(guān)愛學生，成為學生表率的思想情懷。
2.2與英語教學相關(guān)的知識與技能。
與英語教學相關(guān)的知識，包括從事英語教學所需要的百科知識，英語語言和文化知識，英語語言理論和英語教育教學理論等知識；與英語教學相關(guān)的語言技能，是指綜合運用語言的能力和運用英語進行課堂教學的能力。首先，師范英語本科生應該具有廣博的知識，對社會生活的各個方面如時政、歷史地理、文化習俗、科普等有所了解。其次，要具有豐富的英語語言知識，如正確的語音、語法知識和跨文化知識，掌握基本的英語語言理論知識如普通語言學、應用語言學、語用學和語言習得理論，把握對英語教學產(chǎn)生主要影響的心理學和教育學等基本原理、英語教學流派和方法，了解學習者的心理特征和學習風格。再次，必須具備扎實的語言基本技能，包括英語和漢語基本技能。良好的英語綜合運用能力，特別是聽說能力可為學生提供正確的語言輸入，有利于創(chuàng)設(shè)語言使用的情境。良好的漢語功底和表達能力有助于中西文化對比，幫助學生更好地了解和掌握目的語言。師范英語本科生在校學習期間，應該在英語專業(yè)知識與技能方面打下堅實的基礎(chǔ)。
2.3英語教育技能。
包括課堂教學組織能力，教材處理能力，靈活運用教學方法和手段的能力，協(xié)調(diào)師生關(guān)系的能力，以及改進課堂教學的反思和行動研究能力。在知識海量增加、信息傳遞快速的當今時代，具有鑒別、篩選和整合利用網(wǎng)絡(luò)英語課程資源的能力，是必不可少的。
對于師范英語本科生來說，由于真實課堂實踐的不足，英語教育技能方面可能相對薄弱，但通過課堂學習、見習和實習等環(huán)節(jié)的訓練，應該具備初步的教育技能。
3.師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題
3.1師范英語本科生的培養(yǎng)缺乏具體明確的目標。
師范英語專業(yè)是英語專業(yè)的一個方向。長期以來，師范英語教育和英語類其他專業(yè)方向共同接受教育部《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的指導?！洞缶V》規(guī)定：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！盵3]這是一個英語專業(yè)的綱領(lǐng)性文件，對于規(guī)范所有英語專業(yè)的設(shè)置無疑是科學的。但是，各校必須根據(jù)自身的條件和辦學實際，制定自己的培養(yǎng)目標，以體現(xiàn)自己的專業(yè)特色[4]。
3.2現(xiàn)有課程設(shè)置存在弊端。
由于種種原因，課程設(shè)置中存在語言技能課程分得過細、師范教育課程通才化設(shè)置、教學實踐有待加強等問題，
3.2.1師范英語語言技能課程分得過細
在語言技能課程設(shè)置方面，低年級除了開設(shè)專門的語音、語法課之外，英語聽說讀寫還分成聽力、口語、閱讀和寫作四門課程，其中聽力、口語、閱讀持續(xù)四個學期的教學。有的學校還同時或先后開設(shè)英語視聽說課。筆者認為，這樣將聽說讀寫人為分割，不符合語言使用的實際。
在課堂活動或現(xiàn)實生活中，一個任務的完成需要多種語言技能的綜合運用[5]22。同樣，有人說話就有人聽，除非自言自語，聽和說多半相輔相成，這就要求語言教學也必須遵循這一事實。布羅斯納等人（Brosnan et al）指出，成人（學習者）要能看出他們在課堂上所做的和課外需要做的之間的直接聯(lián)系[5]58。其意即，課堂語言教學要和課堂外的語言使用相關(guān)聯(lián)。任何一門語言都是人文性和實踐性的統(tǒng)一。如果課堂教學和課外運用脫節(jié)，勢必影響學生語言運用能力的發(fā)展。王初明（2006）認為：“在現(xiàn)實生活中，單獨聽的情況是不多的，要么視聽，要么聽說，要么視聽說同時進行。聽總是發(fā)生在一定的語境里，如此方能體現(xiàn)語言的交際功能。”[6]事實上，英語聽力教學都是在語音室進行的，學生戴著耳機輸入的都是純音頻信息，聽完后完成聽力理解題?！皩χ粫峁┓答伒臋C器，聽者不得不依靠大腦中的內(nèi)部語境幫助理解，若相關(guān)的外語語境知識欠缺，不僅聽懂困難，而且容易感到厭倦疲勞，致使學習興趣下降”[6]。這樣的聽力訓練不但交際語境缺失，而且訓練方式和客觀實際的語言使用相差甚遠。
關(guān)于寫的問題，除了書信、邀請等之類的應用文寫作，大多數(shù)情況下，聽、讀和寫也是相互聯(lián)系的。人們往往在聽到或閱讀到某一現(xiàn)象、內(nèi)容之后，有感而發(fā)，產(chǎn)生寫作的沖動，或針砭時弊，或抒發(fā)心中的感受，抑或文學批評，等等。如果在學生閱讀語篇信息、掌握閱讀技巧的同時，結(jié)合閱讀內(nèi)容進行寫作練習，學生會覺得有內(nèi)容可寫，寫作興趣會得到激發(fā)。
3.2.2師范英語教育課程通才化設(shè)置
根據(jù)英語專業(yè)教學大綱，師范英語方向的學生在大學四年的時間內(nèi)，要求學習的專業(yè)課程主要有：專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括英語閱讀、綜合英語、聽力、語音、口語、語法、寫作、翻譯等；英語專業(yè)必選課，包括語言學、英國文學、美國文學、高級英語、英美概況、跨文化交際、英美報刊閱讀、教學法、第二外語等；專業(yè)選修課，包括英語詞匯學、英語修辭學、高級翻譯（筆譯和口譯）、高級聽力、文學批評賞析、文學導論、英美文學名篇賞析等。有的院系師范英語教育增加了教育學基礎(chǔ)、教育心理學等必選課及青少年心理學、英語教材設(shè)計與分析、英語測試等選修課[7]。大多數(shù)師范院系只開設(shè)英語教學法和教育學基礎(chǔ)課程，另加一個學期的教育實習。由此可以看出，師范生不但要學習英語語言文學專業(yè)的課程，還要學習師范英語教育課程。這對于那些畢業(yè)后從事教師職業(yè)的學生，不但增加了課業(yè)負擔，而且所開設(shè)的師范教育課程遠遠滿足不了他們的需求。
3.3教學實踐有待加強。
教育實踐包括講課練習、見習和實習等環(huán)節(jié)。由于教育類課程所占的比例偏少，教學法課程的課時不足，學生在大學課堂登臺練習的機會相對較少。
見習和實習是學生體驗真實課堂的很好機會，學生能夠通過教育見習和實習，加深對教師這一職業(yè)的了解，同時實習經(jīng)歷也會影響學生對是否從事教師工作的選擇。有的高校由于師范生人數(shù)多，教學實習基地不足，只能聯(lián)系一些教學條件差、學生基礎(chǔ)和師資力量都很薄弱的中小學校，安排學生去實習。由于“中學指導教師自身不具備先進的教學理念，難以幫助實習生鞏固理論學習的成效。而實習中出現(xiàn)的問題也沒有得到其大學指導教師的關(guān)注，導致學生得出‘學的跟用的不一樣’的判斷”[7]。不愉快的實習經(jīng)歷會使學生產(chǎn)生對教學工作的厭惡和恐懼，形成對教師職業(yè)的消極心理。
4.關(guān)于培養(yǎng)師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)的建議
4.1制定師范英語教育培養(yǎng)目標。
師范英語教育培養(yǎng)的是英語+教育學+心理學+教育技能的復合型人才。顯然，師范英語專業(yè)應該有自己的教學大綱。因為缺乏本方向的教學大綱，師范英語教育就沒有明確的定位，游離于英語語言文學和英語教育之間，“限于課時及師生的傳統(tǒng)觀念，相關(guān)專業(yè)知識課程邊緣化”[8]。而培養(yǎng)通用人才仍然是師范院校的主要目標[9]。因此，師范英語教育的地位難以彰顯，師范英語教育的特色不夠突出。同時，師范英語類學生的英語語言文學基礎(chǔ)也不同程度地被削弱。用學生自己的話說就是：“什么都要學，什么都學得不精通。”
師范英語教育是師范院校的特色，要旗幟鮮明地突出師范英語教育的特色，培養(yǎng)符合社會需求的英語教育人才，師范院校必須在教育目標、課程設(shè)置、評價等方面制定具體、可測量的標準。
4.2改革已有語言技能課程設(shè)置，增加內(nèi)容教學。
Anderson and Lynch（1988，參見Nunan 1989）[5]23-27將聽力理解區(qū)分為交互性的聽和非交互性的聽。交互性的聽指聽者有機會和說話者進行交互，非交互性的聽指單向的信息傳遞，聽廣播或演講等。對于交互性的聽，最好和口語包括對話與獨白相結(jié)合。Brown and Yule（1983，參見Nunan 1989）[5]23-27指出，正常人都具有口語交際能力，但是獨白的能力需要專門的學習和訓練。在教學中，訓練簡單的日常會話能力是不夠的，還要訓練學生就某一現(xiàn)象或事物用一段長而連貫的獨白發(fā)表自己的觀點。
聽和讀屬于語言輸入，而說和寫屬于語言輸出。根據(jù)輸入和輸出假設(shè)，輸入是基礎(chǔ)和前提，輸出是目的。只有輸入沒有輸出，輸入的語言信息就難以內(nèi)化，學生學到的將是一堆僵死的知識；僅有輸出沒有輸入，輸出將成無源之水，無本之木。只有做到輸入和輸出有機結(jié)合，才會達到理想的語言學習效果。
由此，對于語言技能類課程，不妨將聽力和口語合并，開設(shè)英語（視）聽說；將閱讀和寫作合并，開設(shè)英語讀寫，在閱讀材料中增加經(jīng)典文學名著選段、政治、歷史、文化、經(jīng)濟及學術(shù)等內(nèi)容的教學；單獨開設(shè)語音和語法課，并增加課時，而且要加強這兩門課程的教學，保證每一個師范生都過好語音和語法關(guān)。
4.3加強實踐環(huán)節(jié)教學。
前面提到的教育教學課程的邊緣化，源于學校、教師、學生對該課程不夠重視，使得實踐環(huán)節(jié)的教學難以取得實效。加上相當一部分師范英語專業(yè)學生不打算從事教師職業(yè)，英語教學課程成了這部分學生的負擔和包袱，課堂上“甲課做乙事”的現(xiàn)象屢見不鮮。筆者認為，讓所有學生都上英語教育類課程，統(tǒng)一參加英語教育實習，但其中又有部分學生不愿意從事教育工作，這是對英語教育資源的浪費。管理者應該采取區(qū)別措施（如只有明確了畢業(yè)后要從事教師職業(yè)的學生才選擇上英語教學課程，否則，他可以選擇其他課程），保證那些立志從事教師職業(yè)的學生能有充分的學習和鍛煉機會。在此基礎(chǔ)上，再加強實踐環(huán)節(jié)的教學。首先，應該增加英語教學課程的課時，這樣才有時間給大多數(shù)學生課堂教學練習的機會。其次，盡量創(chuàng)造條件讓學生到教學基礎(chǔ)好的學校見習和實習。教學條件和基礎(chǔ)好的學校，教師的教學理念和教學方法相對先進，可以為實習生起到良好的示范作用，使他們強化在課堂所學到的先進理論知識。最后，大學指導教師要盡量多地和實習學生聯(lián)系，了解學生的情況，時間允許的話，多去實習學校，實地指導。
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摘要：
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)本科生論文存在文內(nèi)和文后參考文獻引用不規(guī)范、部分論文存在抄襲和剽竊現(xiàn)象以及論文統(tǒng)計數(shù)據(jù)隨意性較大等問題，主要原因在于學術(shù)誠信教育機制不夠健全以及師生的學術(shù)誠信意識不夠強。建立健全學術(shù)誠信教育“管-監(jiān)-檢-懲”機制、完善學術(shù)誠信教育體系以及強化學生的學術(shù)誠信主體意識，是提高英語本科生學術(shù)誠信教育的有效途徑。
關(guān)鍵詞：
英語專業(yè)；本科生；學術(shù)誠信教育；路徑
學術(shù)誠信是大學生重要的學術(shù)品德之一。然而，大學生學術(shù)不誠信現(xiàn)象屢屢發(fā)生，引起了社會各界對高校學術(shù)誠信教育的擔憂，由此對我國人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。英語寫作是英語本科教育中的一門主干課程，貫穿整個大學生涯。經(jīng)過各階段的寫作訓練，學生是否已掌握了基本的學術(shù)寫作規(guī)范，形成了良好的學術(shù)素養(yǎng)？為了解英語專業(yè)學生學術(shù)誠信現(xiàn)狀，筆者對某高校2015屆英語專業(yè)120名本科生的課程論文、學期論文和畢業(yè)論文進行了調(diào)研，旨在發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，提出相應的改進對策。
一、英語本科生論文寫作中學術(shù)不誠信的主要表現(xiàn)
筆者采用觀察法，以英語專業(yè)本科120名學生為研究對象，以其撰寫的課程論文、學期論文和畢業(yè)論文為語料，調(diào)研其文內(nèi)引文和文后參考文獻著錄情況。英文文獻的著錄依據(jù)美國語言學會出版的《MLA科研論文寫作規(guī)范》(MLAHandbookforWritersofResearchPapers)和美國心理學會出版的《APA格式手冊》（2010年版）（PublicationMan⁃ualofTheAmericanPsychologicalAssociation）；中文文獻的著錄主要根據(jù)中華人民共和國新聞出版署2005年頒布的《文后參考文獻著錄規(guī)則》（GB7714-2005）（該版本替代了舊版GB7714-1987）的規(guī)定。然后，利用中國知網(wǎng)“學位論文學術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)（TMLC2）”，對120篇畢業(yè)論文的總復制比、第一段和第二段的復制比進行檢測。最后，通過分析，概括出英語本科生學術(shù)誠信的狀況。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生論文中存在學術(shù)失范和學術(shù)不誠信兩種情況。第一，文內(nèi)引用格式錯誤。主要問題有：英文人名寫錯；論文為多個作者時，格式寫錯；未寫文獻年代。第二，文后參考文獻著錄不規(guī)范。主要問題有：漏寫或誤寫作者、題名、文獻名、出版地、出版年代等；著錄格式錯誤，如期刊本應用[J]，卻用了[M]表示，等等；遺漏或用錯符號，比如出版地后面應用“冒號”，卻寫成“逗號”，等等。第三，引用他人文獻而未標明出處。120篇畢業(yè)論文復制比統(tǒng)計結(jié)果如下：論文總復制比大于30%的占10%，其中有4篇論文復制比分別達50%、55%、70.8%和85.9%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占41.7%；介于10%-20%的占33.3%。論文第一段復制比統(tǒng)計結(jié)果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占16.67%；介于10%-20%的占29.2%；介于10%-20%的占41.67%。論文第二段復制比統(tǒng)計結(jié)果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占35.8%；介于10%-20%的占36.67%。第四，抄襲和剽竊他人成果。論文數(shù)據(jù)隨意性大。有的論文數(shù)據(jù)不可信，經(jīng)不起推敲，屬于隨意編造等問題。因而對英語專業(yè)本科生進行學術(shù)誠信教育，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
二、加強英語本科生學術(shù)誠信教育的方法
英語專業(yè)本科論文中學術(shù)不規(guī)范和學術(shù)不誠信的現(xiàn)象，既有來自學生自身的因素，同時也折射出教育管理和英語寫作教學中存在的不足。因而，應從健全管理機制、提高教師的責任意識以及增強學生主體意識這三方面著手，實施學術(shù)誠信教育。
1.發(fā)揮教育部門的職能作用，構(gòu)建學術(shù)誠信教育“管-監(jiān)-檢-懲”機制。第一，以國外誠信管理機制成功經(jīng)驗為借鑒，建立英語本科生學術(shù)誠信檔案。學術(shù)誠信檔案旨在培養(yǎng)大學生的誠信觀念，規(guī)范其誠信行為。將學生的誠信情況（如作業(yè)、考試和論文寫作）記錄在案，并與獎學金評定、出國推薦以及未來職業(yè)和生活等掛鉤。有不良記錄者，將為此付出沉重的代價。這樣，學生在日常生活中，通過各種方式體驗、踐行誠信，逐漸養(yǎng)成自覺誠信意識。第二，以制度為保障，建立學術(shù)誠信管理、監(jiān)督、檢查和懲罰體系。成立專門的學術(shù)誠信管理和監(jiān)督機構(gòu)，制定詳細的學術(shù)規(guī)范和標準，監(jiān)督并定期檢查學術(shù)失信行為和防治情況。對學術(shù)失信行為情節(jié)較輕者，給予批評教育，情節(jié)嚴重、影響惡劣者，給予嚴厲懲罰，并在通告欄、網(wǎng)站上予以公布，以便懲前毖后，防止學術(shù)不誠信行為滋生蔓延。在各個環(huán)節(jié)的實施過程中需把握以下幾點：首先，在制定規(guī)范和標準時，不妨參考《MLA科研論文寫作規(guī)范》和英美高校的學術(shù)規(guī)范條例，細化規(guī)則，并輔以實例，使學生有所參照。其次，在監(jiān)督環(huán)節(jié)上，可采用多種方式，如生生監(jiān)督、師生監(jiān)督。再次，在懲罰環(huán)節(jié)，應提高懲罰的執(zhí)行力，而不是紙上談兵。除了進行學術(shù)規(guī)范教育外，“防患于未然”尤為重要。比如，可以采用現(xiàn)代技術(shù)——反抄襲軟件來遏制學術(shù)失信行為，可采用學生先自測，學院在論文答辯前再檢測的方式。若整篇論文和各章節(jié)的重復率超過學校規(guī)定的比例，則責成論文作者修改。再次檢測若仍達不到要求者，則不予答辯。第三，以本科生參與為手段，營造良好的學術(shù)誠信氛圍。在我國，學術(shù)誠信教育主要依靠政府和教育部門的行政手段，從政策的制定到實施都忽視了學生的主體意識，學生成為被動接受者。其結(jié)果是，學生沒有主動參與實踐體驗，不利于其學術(shù)誠信意識的形成。因此，應當加強英語本科生的參與度，通過舉辦形式多樣的學術(shù)誠信教育活動，營造學術(shù)誠信氛圍，使學生逐步內(nèi)化學術(shù)誠信理念。比如學校教育部門可邀請學生參加制定學術(shù)規(guī)范條例，監(jiān)管和裁決學術(shù)失信案例。圖書館、學生會和學院可專門設(shè)置學術(shù)誠信教育網(wǎng)頁，組織學生相關(guān)規(guī)定、標準、規(guī)范、條例和懲罰措施，供學生隨時查閱。此外，學生可在?？?、校報和櫥窗登載學術(shù)誠信教育文章或宣傳冊。另外，采用英語學習經(jīng)驗交流、英語演講比賽、學術(shù)誠信知識競賽和英語論文寫作比賽等方式，加強大學生學術(shù)誠信自我教育。
2.發(fā)揮教師的引導作用，完善學術(shù)誠信教育體系。第一，以社會主義核心價值理論為指導，強化英語本科生學術(shù)誠信意識。學術(shù)誠信在很大程度上取決于個體的學術(shù)價值觀以及對學術(shù)誠信的認知。因此，要提高英語專業(yè)學生的學術(shù)誠信意識，應用社會主義核心價值觀引領(lǐng)他們樹立正確的學術(shù)價值觀，樹立實事求是的科學態(tài)度和科研精神，在學業(yè)和學術(shù)上互相信任，坦誠交流觀點，尊重他人的觀點和成績，公平競爭，自覺遵守學術(shù)規(guī)范，抵制違背學術(shù)道德的行為，成為學術(shù)誠信的捍衛(wèi)者。第二，以年級為階段，實行“入學教育-課程論文-學期論文-畢業(yè)論文”的“一條龍”學術(shù)誠信教育培養(yǎng)模式?！耙粭l龍”模式的具體做法是：以英語專業(yè)新生入學教育為契機，開展“學術(shù)誠信周”活動。人手一本《新生入學手冊》，內(nèi)容包含學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范教育，使新生一入校即感知科研誠信的重要意義。對于一、二年級的課程論文或課程報告，任課教師應強調(diào)學術(shù)規(guī)范的重要性。同時，可采用高年級學生進行講座的形式加深低年級學生對學術(shù)規(guī)范和學術(shù)道德的認識。同伴講座會收到更好的效果，因為中國學生“往往對正式的規(guī)則并不在意，而來自同伴(peer)的口口相傳(wordofmouth)對其更有影響力”。到了二、三年級，學生在撰寫學期論文或?qū)W年論文時，逐步養(yǎng)成了學術(shù)誠信的習慣。及至四年級撰寫畢業(yè)論文時，便會習慣成自然?？傊瑢W術(shù)誠信的培養(yǎng)需要經(jīng)過系統(tǒng)、扎實和持久的訓練才能產(chǎn)生效果。第三，以“導學”為抓手，提高英語教師學術(shù)誠信教育指導水平。教師是學生學術(shù)誠信養(yǎng)成的引路人。因此，廓清“指導什么”和“如何指導”是關(guān)鍵。針對英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導，筆者曾提出“十三導”的原則，即論文前期準備階段的“六指導”（導學風、導目的、導閱讀、導文獻、導選題、導信心）、寫作過程的“三指導”（導科研態(tài)度、導宏觀與微觀結(jié)構(gòu)和導耐心）以及答辯過程的“四指導”（導總結(jié)、導陳述、導答辯和導意義）。受此啟發(fā)，針對引文和參考文獻規(guī)范，筆者提出“六導”的指導思路，即：導學風——樹立“質(zhì)量意識”“規(guī)范意識”“誠信意識”和“責任意識”；導目的——闡述引文和參考文獻的意義；導閱讀——閱讀并仔細研究引文和參考文獻規(guī)范；導查新——如何在網(wǎng)上、圖書館查閱、篩選和記錄參考文獻；導格式——比較和分析文內(nèi)引用和文后參考文獻著錄格式和規(guī)范；導耐心——用心對待參考文獻的細枝末節(jié)，如“標點”的用法、各種文獻的著錄方法以及作者、出版社、出版地和出版年代的正確寫法，等等。
3.強化責任意識，激發(fā)英語專業(yè)學生學術(shù)誠信的主體作用。第一，以自律為準則，強化學術(shù)誠信自教和內(nèi)控意識。抵制外界不良因素的影響，提高自我約束、自我教育和自我管理能力，加強自我道德培養(yǎng)和自我道德約束，自覺、自愿地遵守學術(shù)規(guī)范，成為學術(shù)誠信的傳播者。第二，以國際和國內(nèi)“規(guī)則”為準繩，掌握基本的學術(shù)寫作規(guī)范。學術(shù)誠信是建立在學術(shù)寫作規(guī)范基礎(chǔ)上逐步養(yǎng)成的習慣。因此，了解和熟悉學術(shù)寫作相關(guān)規(guī)范是第一步。要了解國際上學術(shù)誠信教育和學術(shù)寫作規(guī)范動態(tài)，與國際學術(shù)慣例接軌。
參考文獻：
[1]張春芳.近五年英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)查與思考——以某校為例[J].重慶交通大學學報，2009，（2）.
