緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，教學(xué)目標(biāo)不清晰

目前小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在著較多的問(wèn)題，如對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深入等，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中包含的知識(shí)內(nèi)容多局限于課本內(nèi)的知識(shí)，課外知識(shí)的涉及量和擴(kuò)展量都不夠，多數(shù)教師都是按照教程大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將書(shū)本的內(nèi)容全部照搬到課堂下，完成授課就覺(jué)得教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。有些教師或許會(huì)覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)必要給學(xué)生灌輸太多的內(nèi)容和知識(shí)，或者認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一門計(jì)算工具，沒(méi)有什么藝術(shù)性可言。教師的這些認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了其對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的模糊性，大大局限了教師授課的深度和廣度，不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的全面了解，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（二）教師教學(xué)理論較為落后，不能適應(yīng)新課改的要求

新課改要求小學(xué)教學(xué)理念應(yīng)被賦予一些新的內(nèi)容，不僅僅局限于傳統(tǒng)的閱讀、書(shū)寫、計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力，這也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)授課中所欠缺的部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為課程的發(fā)起者和掌控者，其地位至關(guān)重要。但是，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師還不能滿足新課改提出的要求，教學(xué)理念還停留在過(guò)去傳統(tǒng)授課時(shí)多年積攢的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“情境教學(xué)法”“建構(gòu)主義教學(xué)法”等新的教學(xué)理論不了解，甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這就導(dǎo)致教師還停留在“教師教、學(xué)生學(xué)”等灌輸知識(shí)的階段，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程也比較呆板、枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的喪失。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

（一）深入理解教材內(nèi)容，創(chuàng)新課堂講解

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，主要培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算和應(yīng)用題解答能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性講解，除了把握好教程中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容之外，還要給予學(xué)生充分的思考和練習(xí)時(shí)間，鞏固所學(xué)知識(shí)。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)需有一定的針對(duì)性，符合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)擴(kuò)展相應(yīng)的課外知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教授小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“位置與方向”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能正確分辨東西南北四個(gè)方向，具有一定的空間感知，并能用語(yǔ)言描述自己所處的位置。確定了教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該循序漸進(jìn)，搜集一些關(guān)于方向的兒歌和詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后教師可以簡(jiǎn)單講解后，組織學(xué)生以小組為單位，將學(xué)生分為四個(gè)小組，分別為“東、西、南、北”，在教室里分別找到自己的位置，并對(duì)正確的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)。另外，教師還可以進(jìn)行擴(kuò)展性教學(xué)，給學(xué)生講解在森林里和航行過(guò)程中，人們都是通過(guò)什么方法來(lái)辨別方向的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)闊視野。

（二）以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終要堅(jiān)持以學(xué)生作為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為主體不同于過(guò)去傳統(tǒng)的以教師作為教學(xué)活動(dòng)主體的觀念，更加符合當(dāng)今形式下，新課改對(duì)于中小學(xué)教學(xué)發(fā)展的要求。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該多增加學(xué)生參與此類活動(dòng)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師在旁邊起引導(dǎo)和輔助的作用。教師在講解完基礎(chǔ)課堂知識(shí)后，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和實(shí)際操作，將課程內(nèi)容與生活結(jié)合起來(lái)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其創(chuàng)造力和培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。豐富的教學(xué)內(nèi)容能夠增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展也大有裨益。小學(xué)生還處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)于一切事物都充滿了新鮮感和熱情，而單純的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)則略顯枯燥，不符合這個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上一定要注意體現(xiàn)學(xué)科的豐富內(nèi)涵和實(shí)際應(yīng)用性，比如，在講授怎么計(jì)算長(zhǎng)方形面積的時(shí)候，可以組織學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量書(shū)桌、課本的面積，通過(guò)計(jì)算得出準(zhǔn)確答案，積極的活動(dòng)參與更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛。

三、結(jié)論

篇2

1．使學(xué)生學(xué)會(huì)用9的組成計(jì)算得數(shù)是9的加法和9減幾的減法。

2．學(xué)會(huì)一圖四式并使學(xué)生初步體會(huì)加減法之間的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：得數(shù)是9的加法和9減幾的減法的計(jì)算。難點(diǎn)：看一幅圖寫4道算式。

教學(xué)過(guò)程：

一、基本訓(xùn)練、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1．口算直接說(shuō)得數(shù)：

7＋1、1＋7、8－1、8－7、

6＋2、8－6、2＋6、8－2、

5＋2、2＋5、7－2、7－5

4＋4、8－4、3＋5、8－5

2．口答9的組成

（附圖{圖}）

3．看一幅圖列兩道算式：

（附圖{圖}）

〔評(píng)：每節(jié)課都進(jìn)行一定數(shù)量的口算練習(xí)，是低年級(jí)數(shù)學(xué)課必須的基本訓(xùn)練。抓住9的組成及一圖兩式進(jìn)行復(fù)習(xí)做好必要的知識(shí)鋪墊，為新授做準(zhǔn)備。〕

二、講授新課

1．出示羽毛球圖，讓學(xué)生敘述圖意列算式。

①左邊有8個(gè)羽毛球，右邊有1個(gè)，一共有9個(gè)羽毛球。應(yīng)該用什么算式表示圖意？板書(shū)：8＋1＝9。問(wèn)：8、1、8＋1各表示什么？為什么列加法算式？

②還可以怎樣說(shuō)圖意？

右邊有1個(gè)羽毛球，左邊有8個(gè)，一共有9個(gè)羽毛球。應(yīng)該用什么算式表示圖意？板書(shū)：1＋8＝98＋1和1＋8都得9說(shuō)明了什么？（交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。）

③圖上一共有幾個(gè)羽毛球？老師有手蓋住右邊的1個(gè)，求還剩幾個(gè)應(yīng)怎樣列式？板書(shū)：9－1＝8，9、1、8各表示什么？9－1＝8表示什么意思？為什么列減法算式？

④同樣教師用手或紙蓋住左邊8個(gè)羽毛球，讓學(xué)生說(shuō)意義算式。

小結(jié)：這幅圖既可以表示把8個(gè)羽毛球和1個(gè)羽毛球合起來(lái)是9個(gè)羽毛球。又可以表示從9個(gè)羽毛球中去掉1個(gè)剩8個(gè)或去掉8個(gè)剩1個(gè)，所以一共可以列出4道算式：二道加法算式，兩道減法算式。

學(xué)生齊讀4道算式。問(wèn)：你怎樣記住這4道算式的得數(shù)？（用8和1組成9記8＋1、1＋8得9。記9－1＝？想1和幾組成9，或1＋8得9，9－1就得8，9－8就得1。或只記一道8＋1＝9，交換加數(shù)位置1＋8也得9。）

〔評(píng)：緊扣對(duì)圖意的理解列出算式，使列算式與對(duì)加減法含義的理解、應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合。而一圖四式是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，教師巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生先看圖上一共有幾個(gè)羽毛球，進(jìn)而一個(gè)手勢(shì)，蓋住一部分后，讓學(xué)生理解圖意，列出減法算式，變靜態(tài)圖為動(dòng)態(tài)，利于學(xué)生思維和理解，順利地突破難點(diǎn)。這一問(wèn)、一蓋、再問(wèn)、列出算式，既使新舊知識(shí)（一圖四式與一圖兩式）有機(jī)地聯(lián)系，又使學(xué)生思維條理、有序、有據(jù)。學(xué)生讀算式后問(wèn)怎樣記住這四道算式，在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師恰到好處的小結(jié)，突出了本節(jié)的重點(diǎn)，用9的組成和想加算減的方法進(jìn)行得數(shù)是9的加法和9減幾的減法計(jì)算?！?/p>

2．按老師的要求擺小棒、列算式。

①左邊擺7根小棒，右邊擺2根小棒，要求一共有幾根小棒應(yīng)怎樣列式？并說(shuō)怎樣想的。（學(xué)生每人動(dòng)手?jǐn)[，讓學(xué)生說(shuō)算式。）

②你一共擺了幾根小棒？（齊答：9根。）用手蓋住右邊的2根，求還剩幾根？應(yīng)怎樣列式？板書(shū)：9－2＝7，算式表示什么意思？9、2、7各表示什么？

同樣，用手蓋住左邊7根小棒，讓學(xué)生說(shuō)算式、意義。

小結(jié)：根據(jù)自己擺的小棒，一共列出幾道算式？幾道加法算式？幾道減法算式？自己再邊擺，邊說(shuō)，邊列算式，并想怎樣記住這四道算式。

〔評(píng)：通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，加深對(duì)一圖四式的理解，并滲透加減法之間的關(guān)系。邊擺圖，邊說(shuō)圖意，邊列算式，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，能充分發(fā)展學(xué)生思維?！?/p>

3．同位兩人一邊擺圖，一邊說(shuō)算式。要求左邊擺6個(gè)紅圓片，右邊擺3個(gè)白圓片。（同位一人擺圖，一人說(shuō)算式，四個(gè)算式都列出后，兩人交換。）提問(wèn)：擺一幅圖可以列幾道算式？哪四道？板書(shū)：6＋3＝9、3＋6＝9、9－6＝3、9－3＝6指名說(shuō)每道算式的意思？怎樣記住這幾道算式？

〔評(píng)：同位互相交換擺圖，列算式，起到兵教兵的作用。既有利于調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，又有利于幫助差生學(xué)習(xí)?！?/p>

4．教師出示三角圖，“”看誰(shuí)能直接說(shuō)出四道算式。板書(shū)：5＋4＝9、4＋5＝9、9－5＝4、9－4＝5，并提問(wèn)每道算式的意義。

學(xué)生齊讀16道算式后，教師揭示并板書(shū)課題：“得數(shù)是9的加法和9減幾的減法”提問(wèn)：怎樣記住這些算式？

小結(jié)：今天我們利用9的組成，學(xué)習(xí)了得數(shù)是9的加法和9減幾的減法。還學(xué)會(huì)了看一幅圖列四道算式。把9分成兩部分，要是把這兩部分合并起來(lái)，就用加法計(jì)算。要是從9里面去掉一部分，求另一部分，就用減法計(jì)算。

打開(kāi)書(shū)，把第41頁(yè)例2，3，4的算式填完整。

〔評(píng)：四道例題采取了四種不同的處理方法，避免了教學(xué)的單一和重復(fù)，例1教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，例2教師扶著學(xué)生學(xué)，例3學(xué)生互相學(xué)，例4反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師的教學(xué)要求分層次，不斷提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！?/p>

三、鞏固練習(xí)

1．比一比，看誰(shuí)先把16道算式記住。（按板書(shū)的順序一組組把得數(shù)或算式的一部分擦去，指名說(shuō)算式。）

2．看算式說(shuō)得數(shù)。（卡片）

3．第42頁(yè)，做一做，第1題、第2題學(xué)生獨(dú)立做在書(shū)上，集體訂正。第3題計(jì)時(shí)間進(jìn)行比賽，直接把得數(shù)填在書(shū)上。

4．游戲

①對(duì)口令。同位兩人輪流說(shuō)“我出8”“我出1”齊說(shuō)算式“8＋1＝9”?！?/p>

②看教師出示的算式卡片，學(xué)生舉得數(shù)卡片。如教師出示6＋3，學(xué)生舉9

教師出示，9－5學(xué)生舉4

③找朋友

教師將寫有算式或數(shù)字的卡片，分發(fā)給學(xué)生。游戲開(kāi)始：教師指持算式卡片的學(xué)生，邊舉卡片說(shuō)：“我的朋友在哪里？”，邊到講臺(tái)上，讓全班學(xué)生看到算式。持該算式得數(shù)卡片的學(xué)生立即舉著數(shù)字卡片說(shuō)：“你的朋友在這里”，邊到講臺(tái)上站在持算式卡片的學(xué)生旁邊。全班學(xué)生當(dāng)裁判，如果對(duì)了，全班齊說(shuō)：對(duì)對(duì)對(duì)，并讀出算式和得數(shù)。

篇3

學(xué)習(xí)者應(yīng)該是積極主動(dòng)地去獲取吸收學(xué)習(xí)知識(shí)，不應(yīng)該被動(dòng)的被灌輸知識(shí)．尤其，高中學(xué)生有相當(dāng)一部分正處于青春叛逆期，面對(duì)枯燥的知識(shí)，興趣本就不大，加上家長(zhǎng)逼迫，老師灌輸性的教學(xué)，學(xué)習(xí)效率怎么能提高呢?因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．教師輔助學(xué)生，利用教學(xué)模型、數(shù)字化等工具，搭建一個(gè)情境學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中掌握知識(shí)，并從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)．

二、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1．高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的生成發(fā)展

目前，中國(guó)大多數(shù)的教學(xué)模式主要是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，新課改提出高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是基于原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)理論，把握人本思想而提出的改進(jìn)．新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要以實(shí)踐為主，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂質(zhì)量，建立良好的教學(xué)環(huán)境及師生關(guān)系，改善學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的恐學(xué)、厭學(xué)情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，建立自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．

2．高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分

(1)高中數(shù)學(xué)教材教案的探索

依托高中數(shù)學(xué)《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)教師教學(xué)用書(shū)》進(jìn)行探究，分析其他數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的教學(xué)設(shè)計(jì)，去粗存精，制定出一套完整且具有可操作性符合當(dāng)前教育改革潮流的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)．分析課堂教學(xué)內(nèi)容與日常生活的關(guān)聯(lián)性，把握教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的理解程度制定教學(xué)設(shè)計(jì)，利用數(shù)學(xué)模型和多媒體，提高學(xué)生的理解能力，找出疑點(diǎn)難點(diǎn)，有主有次，有目標(biāo)性，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．

(2)高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本

永遠(yuǎn)要記住，學(xué)生才是教學(xué)的主體根本．高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師高質(zhì)高效的完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)達(dá)到的計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)，是為了更好的教學(xué)實(shí)踐，但其根本是為了學(xué)生更好的掌握知識(shí)，是為了學(xué)生而服務(wù)．在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極參與數(shù)學(xué)模型的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維，學(xué)會(huì)聯(lián)系知識(shí)間關(guān)聯(lián)性，舉一反三，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，更有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)．

(3)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的完成包含學(xué)生學(xué)的目標(biāo)完成和教師教的目標(biāo)完成．教師要做到分析教學(xué)主次，分析學(xué)生學(xué)習(xí)完成的條件和結(jié)果．教師在授課前要理解教學(xué)任務(wù)，分清主次，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況受影響的條件，明確課堂上學(xué)生能學(xué)到什么，明確自己的位置，服務(wù)好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)．

(4)學(xué)習(xí)環(huán)境

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂環(huán)境，讓學(xué)生每天都能了解數(shù)學(xué)，更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，找到屬于自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法．高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為教學(xué)主體，師生注意互動(dòng)、交流和合作，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)生活，加強(qiáng)課堂理解和課堂上一些疑點(diǎn)的思考，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)思考探究．學(xué)生參考教師的教學(xué)計(jì)劃，樹(shù)立良好的師生關(guān)系，為更好的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．教師通過(guò)與學(xué)生交流更好的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到問(wèn)題，也為今后教學(xué)設(shè)計(jì)改革提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)．

(5)教學(xué)深思

“學(xué)而不思則罔．思而不學(xué)則殆．”《論語(yǔ)》中都學(xué)過(guò)這句話，這句話告誡我們學(xué)和必須結(jié)合起來(lái)，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)教師在授課完，要從課堂學(xué)生反映、數(shù)學(xué)作業(yè)的完成、自身存在問(wèn)題等方面分析思考，激發(fā)個(gè)人的教學(xué)智慧，盡最大努力為學(xué)生提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和完善的教學(xué)模式．

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。課堂教學(xué)中的生成，是教師依據(jù)學(xué)生的興趣經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生活潑、主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的探究活動(dòng)為目的。作為教師是否知道這些從何而來(lái)?清楚具體內(nèi)容有哪些?才會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)對(duì)教學(xué)知根知底。良好的教學(xué)不應(yīng)是像教師在課前預(yù)設(shè)教案般機(jī)械執(zhí)行，而是課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上不斷生成、不斷組織的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)、提升的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中適當(dāng)配合講解或談話，促使學(xué)生避免掌握一大堆空洞死板的概念，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生清楚準(zhǔn)確地感知教學(xué)重點(diǎn)的對(duì)象，在感知過(guò)程中進(jìn)行綜合分析。高中的美術(shù)鑒賞階段是義務(wù)教育“美術(shù)欣賞”(欣賞與評(píng)述)的進(jìn)一步深化和理解。同學(xué)們運(yùn)用感知、想象、情感體驗(yàn)等感性認(rèn)識(shí)方面，運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，已經(jīng)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師在制定這種理解性的教學(xué)設(shè)計(jì)前，對(duì)美術(shù)家和作品的了解可以使學(xué)生獲得直接的審美享受。在發(fā)散性思維中，圍繞目標(biāo)，培養(yǎng)自己動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，開(kāi)闊視野，拓展想象空間，實(shí)現(xiàn)較高層次的研究性學(xué)習(xí)。在高中階段的美術(shù)教學(xué)中，教師若能多多提高對(duì)美術(shù)鑒賞方法，提高繪畫(huà)風(fēng)格、流派知識(shí)和對(duì)基本發(fā)展脈絡(luò)的了解，便能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)作品和美術(shù)家。

二、在課堂教學(xué)中如何理解出現(xiàn)的現(xiàn)象與問(wèn)題

理解是唯一有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已經(jīng)了解到的知識(shí)層面上重新建構(gòu)自己對(duì)于這方面的感悟。在新結(jié)構(gòu)主義學(xué)派的三位代表人物:皮亞杰、奧蘇伯爾、布魯納，他們十分重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在的理解對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義。如皮亞杰的觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)是學(xué)到越來(lái)越多的有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即構(gòu)建了新的認(rèn)知圖式，這種構(gòu)建過(guò)程在本質(zhì)上就是理解。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即是一個(gè)把同類事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)與理解就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。奧蘇伯爾所認(rèn)為的理解就是他所極力主張的有意義學(xué)習(xí)，即以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。這些名家都提到了理解在課堂中的重要作用。而如何做到在教學(xué)中整體把握高中美術(shù)新課程呢?如何在整體理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)?為了使學(xué)生能夠有效進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，老師在預(yù)設(shè)理解性的教學(xué)設(shè)計(jì)或在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，切勿使用口號(hào)式、命令式的言語(yǔ)，系統(tǒng)全面地使學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維。只有注意理論聯(lián)系實(shí)際，這種理解式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才能生動(dòng)活潑，使抽象的書(shū)本知識(shí)點(diǎn)易于被學(xué)生理解吸收，而轉(zhuǎn)化為他們的精神財(cái)富，不至于造成學(xué)生對(duì)于該科內(nèi)容的混淆。

三、在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造創(chuàng)新性研究學(xué)習(xí)

美術(shù)是人類特有的精神產(chǎn)品，通過(guò)平面和立體的形式，表達(dá)人類思想、情感和意識(shí)形態(tài)的精神的物質(zhì)化顯現(xiàn)。由于美術(shù)是由人創(chuàng)造并最終服務(wù)于人類，所以自西方文藝復(fù)興時(shí)期開(kāi)始，美術(shù)就被歸入人文學(xué)科，與自然學(xué)科并列。在這其中，又由于美術(shù)的塑造性而被稱之為造型藝術(shù)，但“造型藝術(shù)”這個(gè)概念也是有局限的，因?yàn)橄裎璧?、戲劇、藝術(shù)體操等表演藝術(shù)也同樣強(qiáng)調(diào)造型性。所以研究高中美術(shù)教學(xué)、研究高中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教師是有很大意義的。教師要依據(jù)具體的理解目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生的年齡特征以及現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，有所區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并據(jù)此展開(kāi)創(chuàng)新性教學(xué)。同時(shí)，教師還需要做實(shí)踐性的研究性學(xué)習(xí)，以真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正理解的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

“假設(shè)我們將畫(huà)家的隨心產(chǎn)生的第一個(gè)思路，隨手畫(huà)在汽車設(shè)計(jì)的圖紙之上，假如我們將這種思路轉(zhuǎn)變成設(shè)計(jì)稿件與提取設(shè)計(jì)色彩，那這部分產(chǎn)生的設(shè)計(jì)思路，就可以作為汽車外觀設(shè)計(jì)圖紙的重要設(shè)計(jì)部分這樣非常規(guī)的做法往往是關(guān)鍵創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維?！边壿嬎季S和形象思維的復(fù)雜組合，是設(shè)計(jì)。它就是種思維運(yùn)動(dòng)，行為設(shè)計(jì)是精彩創(chuàng)意的靈魂，從通常的設(shè)計(jì)思維和獨(dú)立思考的能力，產(chǎn)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維。我們?cè)谠O(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)時(shí)，要達(dá)到的目的是給學(xué)生體會(huì)事物之間產(chǎn)生的關(guān)系，只要找出問(wèn)題，然后用來(lái)分析和總結(jié)需要的問(wèn)題，獨(dú)立思考的方式來(lái)解決，并總結(jié)出了有效的方法，解決了設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，教育的目的是為了提高學(xué)生的知識(shí)和智慧的積極性。而設(shè)計(jì)思維和文化，規(guī)范和突破的意識(shí)。當(dāng)然，在法律，生物學(xué)，哲學(xué)，食品學(xué)，醫(yī)學(xué)和人類各項(xiàng)生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維深入等諸多領(lǐng)域，甚至于建筑學(xué)，室內(nèi)設(shè)計(jì)，油畫(huà)，陶藝，聲樂(lè)和各種形式的二維學(xué)科同樣重要，更甚至于三維設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是最有創(chuàng)意的人類活動(dòng)之一，是通常所理解的創(chuàng)造性活動(dòng)，當(dāng)然，在人類社會(huì)活動(dòng)諸多領(lǐng)域，比若科學(xué)，醫(yī)學(xué)，哲學(xué)，法學(xué)，管理學(xué)和，創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維也是同樣重要存在的。然而，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，充分注重作品都集中于創(chuàng)造新事物的人從來(lái)沒(méi)有的經(jīng)驗(yàn)，用不同的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的獨(dú)特與創(chuàng)新。

“創(chuàng)造力可以分為1型和2型兩種創(chuàng)意形態(tài)。創(chuàng)意1型，主要是為了幫助人們對(duì)世界都產(chǎn)生了新的東西來(lái)切入。創(chuàng)造力和1型相比，H型的創(chuàng)意有時(shí)更完美的，但其重要性相對(duì)較弱，畢加索繪制的美術(shù)作品，牛頓躺在蘋果樹(shù)下，被蘋果砸到的那時(shí)刻，便就是思維產(chǎn)生化身屬于與2型鍵入;所以.談到設(shè)計(jì)思維，不可能不談?wù)搫?chuàng)造力和創(chuàng)造性思維，”創(chuàng)意思維過(guò)程大致可以分成五個(gè)階段，每個(gè)階段是全然不同的在思維的類型劃分中，在初始階段，主要是全力以赴考察思想家對(duì)這一問(wèn)題的側(cè)面分析;下一過(guò)程，首先是把思維者的主觀精神進(jìn)行放松，讓其大腦再得到充分的調(diào)節(jié)之后，;那么，在最意想不到的意外時(shí)刻和我們通常認(rèn)為最不具可能的產(chǎn)生地方不請(qǐng)自來(lái)產(chǎn)生一個(gè)最佳方案是可能的。最后，解決這個(gè)方法的思維方法，是需要不斷改進(jìn)，反復(fù)研究，認(rèn)真的驗(yàn)。從更省力不錯(cuò)的想法來(lái)看，但還需要十分多的思路積累。對(duì)于設(shè)計(jì)作品可能沒(méi)有的努力，好的思路就到跑到我們的腦子，僅僅呆在在電腦旁，教室里或在圖書(shū)館里發(fā)呆面前是永遠(yuǎn)想不到的。

好的想法是不可能缺少思維的創(chuàng)想，就來(lái)到在我們面前。從更多的努力是一個(gè)好設(shè)計(jì)，但它需要更多的積累。我們可以把創(chuàng)造性的過(guò)程分為五個(gè)過(guò)程，即所謂的“預(yù)觀察-準(zhǔn)備-培養(yǎng)-啟示-驗(yàn)證”。第一過(guò)程“預(yù)觀察”：這個(gè)過(guò)程是定義問(wèn)題的階段。在這個(gè)過(guò)程中，我們只需要決定哪一個(gè)或哪存在的一些問(wèn)題，以及解決這些問(wèn)題的確定。因此，在人類大腦中可以完全清楚體現(xiàn)2種顯示方式一個(gè)解決方案是可能的，當(dāng)然只有當(dāng)問(wèn)題完全產(chǎn)生大大的激活創(chuàng)意，這種問(wèn)題才可以解決。第二過(guò)程時(shí)“思維準(zhǔn)備”：這個(gè)過(guò)程里，人們便有意識(shí)地認(rèn)真尋找解決問(wèn)題的辦法過(guò)程。這一階段是必須具備大腦思維激烈的碰撞才可以產(chǎn)生的，在多種想法在一個(gè)人的頭腦努力工作，整個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程，比設(shè)計(jì)過(guò)程更加重要。這個(gè)階段和第一個(gè)階段“預(yù)觀察”具有周期性的關(guān)系，在此部分，如果也出現(xiàn)新的設(shè)計(jì)產(chǎn)品上的多種問(wèn)題，解決方案的范圍內(nèi)甚至完全重新定義思維方式的多種可能的。第三過(guò)程“培養(yǎng)”：這個(gè)過(guò)程是有意識(shí)地努力去培養(yǎng)靈感和想路的畢竟之路。設(shè)計(jì)者們都明白，絕不可能同一個(gè)問(wèn)題僅僅只有一個(gè)方法，那么，多種思考解決不能只有是一種思維方式，當(dāng)你的思想也將產(chǎn)生于一個(gè)想法或者多個(gè)想法。產(chǎn)生思路的方法過(guò)程中，無(wú)數(shù)想法產(chǎn)生是會(huì)有組成解決的問(wèn)題，在培養(yǎng)結(jié)果的必須過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就會(huì)不是在浪費(fèi)設(shè)計(jì)思路。第四過(guò)程“思路啟示”：在這個(gè)過(guò)程中“靈感”會(huì)突然出現(xiàn)。要解決的廚師化解決方案，要擁有足夠設(shè)計(jì)思路可以作為更加認(rèn)真來(lái)體會(huì)設(shè)計(jì)作品方式。在第三過(guò)程“培養(yǎng)”，設(shè)計(jì)師的大腦思維仍處于各種信息數(shù)據(jù)源源不斷地為前兩個(gè)階段的重新整合和檢查的過(guò)程，這個(gè)目的是讓擁堵的思維可能會(huì)變得更順利。那么讓我們回到本質(zhì)的問(wèn)題，就可以盡快以更容易找到新的方法來(lái)解決不同的問(wèn)題。第五過(guò)程“思路指正”：在這個(gè)階段，設(shè)計(jì)師會(huì)將自己的解決方案進(jìn)行認(rèn)真研究，仔細(xì)解釋和發(fā)展。同時(shí)，設(shè)計(jì)師會(huì)不斷改變?cè)O(shè)計(jì)方式和設(shè)計(jì)思路。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)師們會(huì)每個(gè)階段的分析，獨(dú)立的。通常，在驗(yàn)證階段，設(shè)計(jì)者們提出解決方案主要用來(lái)找到的解決方案，有哪些缺陷和不足之處，但它這個(gè)功能也可以創(chuàng)建新的實(shí)用程序，在驗(yàn)證過(guò)程中會(huì)被再次發(fā)現(xiàn)，以形成一個(gè)新的問(wèn)題，然后開(kāi)發(fā)一個(gè)新的調(diào)查階段，這一階段是最終解釋問(wèn)題調(diào)查，根據(jù)實(shí)際考證階段，第2過(guò)程便是提取中階設(shè)計(jì)方案給客戶，聽(tīng)取客戶的意見(jiàn)，激活設(shè)計(jì)師產(chǎn)生的對(duì)分析這個(gè)問(wèn)題的新的思路來(lái)源，最后把研究新的思維不斷循環(huán)至多次，直到尋求到最終解決問(wèn)題的方法為止。

篇6

數(shù)學(xué)游戲能為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

設(shè)計(jì)游戲的目的要引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂(lè)”中長(zhǎng)才干，“賽”中增勇氣。所以，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，安排課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1．思想性，激勵(lì)性

游戲必須寓教育于教學(xué)之中，以正確的思想激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)精神，樹(shù)立為祖國(guó)爭(zhēng)光的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如游戲“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”，在高聳入云的山峰兩側(cè)貼上題卡，選兩隊(duì)隊(duì)員當(dāng)“登山隊(duì)員”分別從兩側(cè)向頂峰挺進(jìn)。其他學(xué)生當(dāng)裁判，哪隊(duì)答對(duì)一題就插上一面紅旗表示前進(jìn)了若干米，哪隊(duì)先到達(dá)頂峰，哪隊(duì)奪取山上的“先鋒號(hào)”紅旗。在游戲中，參賽隊(duì)員像登山運(yùn)動(dòng)員那樣堅(jiān)韌不拔，勇往直前，裁判員們默默地?fù)屜人愠龃鸢敢员阏_評(píng)判。全體學(xué)生愉快地在游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并借此了解一項(xiàng)我國(guó)的世界之最，滲透熱愛(ài)祖國(guó)錦繡河山的情感，激發(fā)昂揚(yáng)奮進(jìn)的精神。

2．多樣性，情趣性

游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。

如形式活潑又有競(jìng)爭(zhēng)性的“數(shù)學(xué)撲克”：“爭(zhēng)上游”、“拍大數(shù)”；富于思考啟發(fā)性的“猜謎”、“問(wèn)號(hào)旅游”；富有情趣的“小貓釣魚(yú)”、“摘蘋果”、“幫白兔收蘿卜”、“小鳥(niǎo)回家”；結(jié)合地理知識(shí)教學(xué)的“火車開(kāi)往北京城”等游戲一一展示在學(xué)生面前，學(xué)生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺(jué)地遵守游戲規(guī)則，努力爭(zhēng)取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。

3．直觀性，形象性

直觀形象的數(shù)學(xué)游戲可以在學(xué)生“具體形象的思維”與“抽象概念的數(shù)學(xué)知識(shí)”之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生理解掌握概念、法則等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。

形象地表演“數(shù)的組成”、“數(shù)的分解”、“數(shù)字歌”、“找鄰居”、“找朋友”、“送信”、“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀售貨員”等游戲都是借助學(xué)生的表演動(dòng)作和生活常識(shí)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如兒歌“2字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜著長(zhǎng)脖子，直著小尾巴?！毙蜗蟮孛枋隽藬?shù)字“2”的字形和書(shū)寫要領(lǐng)。如“找兄弟”，學(xué)生拿著數(shù)字卡片“6”說(shuō)：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”學(xué)生們想出答案舉起數(shù)字卡片“4”說(shuō)：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里?！睂W(xué)生繼續(xù)問(wèn)：“比我大1歲的哥哥在哪里？”學(xué)生舉起卡片“7”說(shuō)：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這里?！痹谶@個(gè)游戲中，開(kāi)始學(xué)生依據(jù)數(shù)序知識(shí)想出結(jié)果，為學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用題做了鋪墊。

4．針對(duì)性、啟發(fā)性

數(shù)學(xué)游戲的形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，設(shè)計(jì)游戲應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際因材施教，要有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，學(xué)會(huì)思維方法，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：（1）“數(shù)學(xué)接力賽”可以突出分析問(wèn)題的層次，培養(yǎng)思維的條理性、邏輯性。如分析應(yīng)用題：“桃樹(shù)有8棵，梨樹(shù)比桃樹(shù)多3棵，梨樹(shù)有多少棵？”請(qǐng)4名同學(xué)參加數(shù)學(xué)接力賽，每個(gè)學(xué)生完成一層任務(wù)。

第一棒：從“梨樹(shù)比桃樹(shù)多3棵”這句話里知道了誰(shuí)和誰(shuí)比。（梨樹(shù)和桃樹(shù)比。）第二棒：還知道了誰(shuí)的棵數(shù)多？它是由哪兩部分組成的？（梨樹(shù)的棵數(shù)多，梨樹(shù)的棵數(shù)是由兩部分組成的：一部分是和桃樹(shù)同樣多的8棵，另一部分是比桃樹(shù)多的3棵。）第三棒：求梨樹(shù)有多少棵，應(yīng)該怎樣做？用什么方法計(jì)算？（求梨樹(shù)有多少棵，應(yīng)該把這兩部分合起來(lái)，用加法計(jì)算。）第四棒：列式6＋3＝9（棵）答：梨樹(shù)有9棵。

如此一來(lái)，一人只說(shuō)一句話，突出了思維的程序，滲透了思維方法，分散了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的難點(diǎn)，對(duì)分析能力尚低、語(yǔ)言表達(dá)能力差的低年級(jí)學(xué)生有很大的輔助作用。

篇7

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);繪畫(huà)基礎(chǔ);教學(xué);評(píng)價(jià)

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求越來(lái)越多，“美術(shù)高考熱”不斷升溫，每年報(bào)考藝術(shù)類院校的考生日趨增加。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科逐漸成為熱門的學(xué)科，全國(guó)各大?？圃盒Ｒ布娂娫鲈O(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，如平面設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)。但對(duì)于報(bào)考藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的考生和已經(jīng)進(jìn)入高等藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能簡(jiǎn)單地把設(shè)計(jì)專業(yè)等同于繪畫(huà)專業(yè)，尤其是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)方面，不能輕易認(rèn)為用繪畫(huà)造型可以替代藝術(shù)設(shè)計(jì)中的造型基礎(chǔ)，從而忽略藝術(shù)設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)的獨(dú)特個(gè)性。藝術(shù)設(shè)計(jì)中的繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)定位的是否準(zhǔn)確，直接影響到我們藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

素描、色彩，是所有學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)繪畫(huà)課程，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，把它們作為基礎(chǔ)繪畫(huà)教育課程，有我國(guó)多年藝術(shù)教育的歷史原因。長(zhǎng)期以來(lái)，素描、色彩課程一直被認(rèn)為是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生很難把基礎(chǔ)繪畫(huà)課和設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合在一起，只注重繪畫(huà)寫生和技法的訓(xùn)練，而忽視藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)性，牽制了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)展。在過(guò)去，我們的藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)功底，在這種情形下著實(shí)培養(yǎng)了一批批寫實(shí)功夫和藝術(shù)表現(xiàn)力過(guò)硬的畫(huà)家，以至于這些畫(huà)家至今還陶醉于花費(fèi)數(shù)月表現(xiàn)一個(gè)比真的還真實(shí)的手工繪畫(huà)作品的滿足感受中?，F(xiàn)在的書(shū)店里，我們會(huì)經(jīng)常看到一些素描、色彩書(shū)籍被命名為“正規(guī)畫(huà)法、正規(guī)范畫(huà)”的字語(yǔ)，難道除了他們的畫(huà)法外，其他人的繪畫(huà)風(fēng)格都是旁門左道嗎？何謂“正規(guī)”，藝無(wú)止境，但凡形成一定的范式或風(fēng)格，即是走到了終點(diǎn)，接下來(lái)就是必然要打破它，超越它，這樣藝術(shù)才能進(jìn)步，我們才能創(chuàng)新。如今是一個(gè)數(shù)字技術(shù)、多媒體影像可以輕松去復(fù)制作品，可設(shè)計(jì)藝術(shù)卻不能去重復(fù)、去拷貝，因?yàn)樵O(shè)計(jì)追求的是原創(chuàng)性和創(chuàng)新性；目前我們的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、原創(chuàng)設(shè)計(jì)和國(guó)際上一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)相比顯得有些滯后，看看近年來(lái)一些產(chǎn)品造型專業(yè)的萎縮狀況，一些大型的優(yōu)秀建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)都來(lái)自于國(guó)外的設(shè)計(jì)師即可而知。我們的一些設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造力相對(duì)就顯得有些蒼白，這是不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的結(jié)果，是不是所謂“正規(guī)”的繪畫(huà)基礎(chǔ)教育造成的？這就需要每個(gè)從事設(shè)計(jì)藝術(shù)教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫(huà)基礎(chǔ)”和功底的了。

過(guò)去，我們傳統(tǒng)的素描、色彩繪畫(huà)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)物體的造型、色彩搭配、明暗調(diào)子、質(zhì)感、體積、透視關(guān)系等方面的要求。這在傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)中能體現(xiàn)出其合理的教學(xué)目的性，因?yàn)槟钱吘故窃谂囵B(yǎng)畫(huà)家；但在現(xiàn)在的設(shè)計(jì)教學(xué)中如果還過(guò)分強(qiáng)調(diào)虛實(shí)、強(qiáng)調(diào)素描明暗調(diào)子，而忽略藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的目的性，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，花上過(guò)多時(shí)間去進(jìn)行追求光影的虛實(shí)和物象的體積、質(zhì)感的表現(xiàn)時(shí)，會(huì)不會(huì)覺(jué)有些得太奢侈，會(huì)不會(huì)有好的教學(xué)效果呢？既然我們培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)人才，而不是畫(huà)家、藝術(shù)家，那么它的必要性又有多少呢？一味的對(duì)著物象去表現(xiàn)、再現(xiàn)，對(duì)著石膏像磨來(lái)磨去，會(huì)使我們學(xué)生失去自己敏銳的觀察力和表現(xiàn)力，更談不上創(chuàng)造、創(chuàng)新了。所以把傳統(tǒng)的繪畫(huà)基礎(chǔ)課放在課下，把能培養(yǎng)學(xué)生快速造型的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)速寫、設(shè)計(jì)色彩放在教學(xué)首位，不失為一種目的明確的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

篇8

【關(guān)鍵詞】教學(xué)體系;藝術(shù)設(shè)計(jì);多維實(shí)踐;立體教學(xué)

市場(chǎng)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是通過(guò)學(xué)生能不能夠拿出解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作品來(lái)評(píng)判教學(xué)體系的好與壞，合理與否。與其它專業(yè)相比，高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)疑應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第二，當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展日新月異，對(duì)于實(shí)踐型人才的需求是即刻加入崗位，從學(xué)校到社會(huì)無(wú)縫對(duì)接。因此要求高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建完善的多維實(shí)踐型教學(xué)體系，以保證學(xué)生具備開(kāi)闊的設(shè)計(jì)思路，與社會(huì)接軌的實(shí)踐能力，并將自己對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的構(gòu)想通過(guò)可行性極強(qiáng)的作品展現(xiàn)出來(lái)。要完成上述問(wèn)題的改善，必須要強(qiáng)化高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，從多維度、多層次打造實(shí)踐型的教學(xué)體系。

一、實(shí)踐型課程體系的完善與打造

進(jìn)入21世紀(jì)后我們所面臨的新問(wèn)題在于信息化時(shí)代的到來(lái)，“大數(shù)據(jù)”、“人工智能”為代表的科學(xué)技術(shù)日新月異，時(shí)代的劇變要求我們要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷的創(chuàng)新，才能保持設(shè)計(jì)學(xué)科的敏銳性。當(dāng)下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程體系方面存在著諸多的問(wèn)題，例如：與時(shí)代不符的老舊課程，與市場(chǎng)脫節(jié)的技法課程等。在實(shí)踐型課程體系完善與打造中必須淘汰與時(shí)代不符的，與實(shí)際脫節(jié)的課程，更新使之成為新的具有生命力的課程。淘汰舊課程的同時(shí)要保留傳統(tǒng)、更新具有深遠(yuǎn)價(jià)值的課程，國(guó)際化的目光可以讓我們及時(shí)引進(jìn)新課程。新課程體系的建立應(yīng)圍繞市場(chǎng)方向去挖掘，用多維的思維方式去設(shè)置課程，創(chuàng)設(shè)新的課程體系。同時(shí)，作為時(shí)代性與實(shí)踐性極強(qiáng)的設(shè)計(jì)專業(yè)，課程體系的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也需要不斷推進(jìn)，作品考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。用新的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去考察，考核過(guò)程里面應(yīng)該引入一種對(duì)作品的創(chuàng)作過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)調(diào)，并非單方面去衡量它，應(yīng)以多維度的形式去考核。

二、實(shí)踐型教學(xué)意識(shí)的滲透以及過(guò)程的嚴(yán)格執(zhí)行

要構(gòu)建高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的多維實(shí)踐教學(xué)體系，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以理論式教學(xué)為主的觀念。以社會(huì)實(shí)際對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化教學(xué)體系中的實(shí)踐教學(xué)意識(shí)，改脫離市場(chǎng)實(shí)際的教學(xué)為實(shí)踐型教學(xué)：案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、市場(chǎng)分析教學(xué)等等。所有的結(jié)合在一起成為一種鏈條式的教學(xué)模式，各門課程，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有實(shí)踐型教學(xué)意識(shí)的滲透。不同課程的每位教師在具體執(zhí)行實(shí)踐型教學(xué)過(guò)程中，通力協(xié)作嚴(yán)格按照多維度的方式去實(shí)施，摒棄現(xiàn)在高校教師的單打獨(dú)斗的場(chǎng)面。為社會(huì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)人才，必須在教學(xué)階段就將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生未來(lái)的工作狀態(tài)緊密聯(lián)系起來(lái)。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)要轉(zhuǎn)變以往以理論式、技法類教學(xué)為主的思想，在每門課程的教學(xué)中，都要適當(dāng)?shù)娜谌胍恍?shí)踐環(huán)節(jié)。例如，在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的界面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，就可與社會(huì)上的新媒體企業(yè)建立合作。借助企業(yè)開(kāi)發(fā)新項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到其中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约汉玫膭?chuàng)意應(yīng)用于項(xiàng)目中，同時(shí)也充分釋放學(xué)生在其它課程中所學(xué)的設(shè)計(jì)知識(shí)與技能。在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生了解了整個(gè)界面設(shè)計(jì)的流程，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。另一個(gè)方面還能讓學(xué)生感受到設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作力量以及群智慧對(duì)于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的影響，學(xué)習(xí)到相關(guān)的協(xié)作經(jīng)驗(yàn)，反饋過(guò)來(lái)成為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的動(dòng)力。

三、具有實(shí)踐型素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及梯隊(duì)之間的協(xié)作至關(guān)重要，會(huì)直接影響到最終的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐課程效果的不理想，很大原因在于缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)教師與高素質(zhì)的教工梯隊(duì)的完美結(jié)合，導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)深入不足，無(wú)法完成最后的一個(gè)環(huán)節(jié)。由此，高校需要加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師以及教工隊(duì)伍的建設(shè)，注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，注重實(shí)驗(yàn)室教工隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并協(xié)調(diào)好教師與教工的協(xié)作關(guān)系。藝術(shù)設(shè)計(jì)類的一線教師都應(yīng)擁有實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并定期下企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)水平。通過(guò)參與企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，不僅能增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能使教師了解企業(yè)的最新用人標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠在教學(xué)中選擇更具有針對(duì)性的內(nèi)容和方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室中的教工，應(yīng)重視其人員配置問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)室工作人員應(yīng)具備專業(yè)的背景，能輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的操作，多維實(shí)踐型教學(xué)中需要更多的專業(yè)知識(shí)人員具有實(shí)際的執(zhí)行力。另外，邀請(qǐng)國(guó)外優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)師到校講課，將行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和信息與教師、教工隊(duì)伍有一個(gè)面對(duì)面的交流互動(dòng)，制定一個(gè)項(xiàng)目合作以工作室的課程形式來(lái)打造實(shí)踐型的多維教學(xué)?？傊ㄟ^(guò)從不同的渠道對(duì)教師梯隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，打造出一支優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)隊(duì)伍，并通過(guò)具體的課程直接影響藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、接軌市場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)室和工作室

實(shí)踐能力是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生最基本的要求，要培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)實(shí)際需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，應(yīng)盡可能的讓學(xué)生在校期間就接觸到市場(chǎng)有關(guān)的項(xiàng)目。目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和工作室，一般只具有實(shí)驗(yàn)的一些性質(zhì)和功能，并不具備真正的接軌市場(chǎng)的運(yùn)作能力。因此，需要在建設(shè)相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和工作室的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)并支持教師帶實(shí)際的項(xiàng)目介入實(shí)驗(yàn)室使其成為接軌市場(chǎng)的前沿陣地。教師可以在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)室范圍內(nèi)建立自己獨(dú)立的創(chuàng)意場(chǎng)地或者工作室，在開(kāi)展項(xiàng)目的過(guò)程中完成藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)理論、技法，腦手配合完成課程的推進(jìn)。另一方面，在硬件方面學(xué)校要加大對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的投入，配置最新的相關(guān)設(shè)備，不斷更新實(shí)驗(yàn)器材。在管理層面的軟件方面，應(yīng)該不斷提高實(shí)驗(yàn)室與工作室在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的使用頻率，鼓勵(lì)創(chuàng)新探索的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

五、結(jié)論

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這一有別于其它專業(yè)的特性，要求我們高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系必須以實(shí)踐型為核心，打造一個(gè)多維度、多層次并舉的切實(shí)可用的教學(xué)體系，以保障培養(yǎng)合格的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，能夠?qū)崟r(shí)對(duì)接上當(dāng)下社會(huì)的需求并體現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的價(jià)值意義。在實(shí)際的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐型的教學(xué)體系是需要各個(gè)方面協(xié)同運(yùn)作才能起到最后的效果作用，任何的單一的、片面的做法都是沒(méi)法完成多維實(shí)踐教學(xué)體系的打造，也就沒(méi)法提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。因此打造一個(gè)多維實(shí)踐型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系勢(shì)在必行，也是我們高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)體系改革中的重中之重。

作者:林峰 姜鈺瑩 單位:東華大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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