時(shí)間：2023-03-22 17:33:48
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)；有效教學(xué)；聯(lián)想法
英語(yǔ)新教材對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求分了幾個(gè)等級(jí)。五級(jí)要求：理解和掌握1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。七級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用2400～2500個(gè)單詞和300～400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。八級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定的搭配。九級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。
二十世紀(jì)末我國(guó)舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到七、八級(jí)的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個(gè)左右；對(duì)于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語(yǔ)境中綜合運(yùn)用詞匯的能力，語(yǔ)篇中的生詞按考試大綱嚴(yán)格控制在3%以內(nèi)。單項(xiàng)填空語(yǔ)言真實(shí)地道，語(yǔ)境完整可信，采用了一些以口語(yǔ)交際形式出現(xiàn)的語(yǔ)境化句子時(shí)代特征明顯，既有很強(qiáng)的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒(méi)，出現(xiàn)了如recommend,reliable,access,adapt等。
單項(xiàng)中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說(shuō)，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的地位凸顯重要性。作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學(xué)，同時(shí)也在積極探索前進(jìn)。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.
一、初高中銜接教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)
在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的一些共同現(xiàn)象。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)比較差，特別是英語(yǔ)。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學(xué)生是進(jìn)寧海中學(xué)，第二批學(xué)生進(jìn)知恩中學(xué)，第三批學(xué)生進(jìn)柔石中學(xué)，最后這一批在普高線上的學(xué)生才輪到我們學(xué)校招生?？傮w上學(xué)生成績(jī)都不理想尤其是英語(yǔ)。
對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)正是那塊絆腳石，妨礙他們進(jìn)入知恩及柔石中學(xué)。所以很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽(tīng)寫英語(yǔ)單詞的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師在報(bào)一單詞，學(xué)生寫出的是風(fēng)馬牛不相及的另一個(gè)單詞。
這到底是為什么？最大的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握讀音規(guī)則。這其實(shí)反映出學(xué)生在初中音標(biāo)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有真正理解掌握。所以在進(jìn)行高中教學(xué)時(shí)，我們首先要進(jìn)行初高中銜接教學(xué)：先進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，如48個(gè)音標(biāo)如何發(fā)音，比如開(kāi)音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學(xué)生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎(chǔ)能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認(rèn)為根據(jù)音標(biāo)來(lái)記憶單詞是一種最牢固準(zhǔn)確的方法。
二、有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，這時(shí)需要教師不斷地在原有的基礎(chǔ)上給學(xué)生拓展詞匯量，但又不能太多。這時(shí)筆者往往以某一單元的單詞為基礎(chǔ)，利用英語(yǔ)常見(jiàn)構(gòu)詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。
三、充分利用課文
筆者在教學(xué)中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會(huì)出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因?yàn)楝F(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語(yǔ)境中的運(yùn)用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語(yǔ)基本詞匯的運(yùn)用。筆者往往要求學(xué)生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學(xué)生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學(xué)生背誦兩段，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
四、充分利用合適的教學(xué)輔助資料
我們學(xué)習(xí)給學(xué)生訂了比較適合學(xué)生特點(diǎn)的資料，如《黃金講義》，《學(xué)英語(yǔ)》及讓學(xué)生自行購(gòu)買英語(yǔ)字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對(duì)turn進(jìn)行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對(duì)于許多常用詞的同根詞進(jìn)行拓展，如課文中用到了動(dòng)詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個(gè)常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個(gè)詞的拼寫及詞性的誤用又是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，需要教師時(shí)時(shí)提醒。
五、詞匯表達(dá)上中英文化差異和驚人巧合
教師平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意中英表達(dá)詞匯的文化差異。如中文表達(dá)“吃了沒(méi)有？”英語(yǔ)為“Howareyou?”這兩者均為常見(jiàn)的打招呼時(shí)常見(jiàn)用語(yǔ)?！澳傻谜婧?！”“Youdidagoodjob.”“慢點(diǎn)走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見(jiàn)的藍(lán)色，而為紫色。
六、科學(xué)記憶
我們也要教會(huì)學(xué)生要科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，注意遺忘曲線，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當(dāng)高，而以后逐漸緩慢。所以教師應(yīng)注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學(xué)生最大限地把新學(xué)的相關(guān)知識(shí)在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識(shí)“回生”。超級(jí)秘書網(wǎng)
因此復(fù)習(xí)是最有效的防止遺忘的辦法。可分為間時(shí)復(fù)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)。前者指講學(xué)的知識(shí)每隔一定時(shí)間復(fù)習(xí)一次，而過(guò)度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。就單詞學(xué)習(xí)而言，必須過(guò)度學(xué)習(xí)，為了達(dá)到長(zhǎng)期的記憶保持。所以對(duì)于單詞學(xué)習(xí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生經(jīng)常性讀寫背，達(dá)到熟能生巧。
七、適當(dāng)編制適合學(xué)生的詞匯練習(xí)
由于學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，所以應(yīng)編制適應(yīng)我們學(xué)生的練習(xí)。如筆者在教學(xué)高一必修二第二單元時(shí)，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫。同時(shí)在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，筆者利用《學(xué)英語(yǔ)》上的課文填空練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，從課文中找出相關(guān)詞匯短語(yǔ)填寫，借此，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)詞匯短語(yǔ)在課文中的運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)完單詞短語(yǔ)后，布置相關(guān)練習(xí)，即根據(jù)括號(hào)里的單詞、單詞首字母或漢語(yǔ)提示，用單詞的正確形式完成句子。
八、利用brainstorm及聯(lián)想法學(xué)習(xí)鞏固新舊單詞
如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學(xué)生就能夠馬上聯(lián)想到以下單詞和短語(yǔ)：busy。而在這些單詞短語(yǔ)中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學(xué)過(guò)的單詞短語(yǔ)。所以這種brainstorm方式對(duì)于學(xué)習(xí)使用詞匯很有幫助，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒(méi)有紅磚，房子是無(wú)法成形的。所以教師要進(jìn)行積極有效的詞匯教學(xué)，把“房子”的基礎(chǔ)打好。
1.多媒體游戲激趣記憶法。例如運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生“看圖猜詞”，通過(guò)展現(xiàn)圖片的某部分，讓學(xué)生猜出單詞；還有“單詞接龍”，即將前一個(gè)單詞的詞尾作為下一個(gè)單詞的詞首，來(lái)拼出正確的單詞；以及“增減字母背單詞”等方法。這些方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。
2.師生互動(dòng)法。在教學(xué)中，教師不僅要重視課本知識(shí)的講解，還要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，良好的師生關(guān)系也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
二、加大學(xué)生的閱讀量，提高單詞的重現(xiàn)率
單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn)，才能讓人記住。眾所周知，閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。因此，通過(guò)大量的閱讀將有利于學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的詞匯，同時(shí)又能使學(xué)生接觸到一些新的詞匯，從而增大英語(yǔ)詞匯量，這對(duì)以后提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力將很有幫助。詞匯教學(xué)中應(yīng)遵循“詞不離句，句不離文”的原則。適當(dāng)?shù)拈喿x和背誦能幫助學(xué)生提高詞匯的運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)閱讀，能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大詞匯輸入量，使得能夠重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面，同時(shí)又能為學(xué)好句型打好基礎(chǔ)，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。所以，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化記憶，不斷擴(kuò)大詞匯量，從而為培養(yǎng)自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則
來(lái)使學(xué)生掌握單詞的拼寫形式詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的關(guān)鍵要素，離開(kāi)了語(yǔ)音，語(yǔ)言就不能存在。所以語(yǔ)音關(guān)是英語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)。
1.在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要抓住關(guān)鍵，突破拼讀關(guān)。音素是語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵要素，是連接字母和音標(biāo)的橋梁。在教學(xué)生字母發(fā)音時(shí)，應(yīng)將詞匯分解為多個(gè)音素，同時(shí)教學(xué)生每一個(gè)字母中所包括的音素發(fā)音，為此教師可以提供給學(xué)生大量的模仿、聽(tīng)音和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生具有了初步的拼讀能力之后，要立即加以鞏固，從而來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好、正確的發(fā)音習(xí)慣，例如通過(guò)聽(tīng)breath和breathe中th的發(fā)音差異來(lái)幫助學(xué)生記憶這兩個(gè)單詞。與此同時(shí)，把音素和國(guó)際音標(biāo)結(jié)合起來(lái)，可提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生以后的單詞及閱讀學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生全面提高英語(yǔ)綜合能力。
2.加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。任何一個(gè)詞匯都是音、形、義的統(tǒng)一。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用國(guó)際音標(biāo)及拼讀規(guī)則，讓學(xué)生逐漸形成熟練的拼讀能力，這樣既復(fù)習(xí)了語(yǔ)音知識(shí)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了新單詞。例如教師可列出are，arm，far，art，farm，park等單詞，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分析每個(gè)詞的發(fā)音，再進(jìn)行音和形的比較，以此來(lái)加深學(xué)生的記憶，進(jìn)一步鞏固學(xué)生前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，讓學(xué)生充分掌握詞匯。
四、通過(guò)語(yǔ)境教詞匯
詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，不能孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表，這樣不利于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。教師在使用詞匯語(yǔ)境教學(xué)法時(shí)，不能只是拿著詞匯表單獨(dú)地教學(xué)生單詞，這樣會(huì)使課堂變得乏味，要把詞匯放在語(yǔ)境中進(jìn)行講解，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.利用語(yǔ)境促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。詞匯教學(xué)要注重營(yíng)造生動(dòng)有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如影片《音樂(lè)之聲》的整個(gè)過(guò)程中，音樂(lè)純美悠揚(yáng)，向?qū)W生傳遞了愛(ài)與希望這一不變的主題。這樣的英語(yǔ)原聲影片為學(xué)生提供了一個(gè)純粹的全英文環(huán)境，使學(xué)生能很快地融入語(yǔ)言氛圍中，讓學(xué)生在欣賞電影的的同時(shí)，既開(kāi)闊了視野，又鍛煉了口語(yǔ)發(fā)音。這種提供語(yǔ)境和搭配的英語(yǔ)釋義以最恰當(dāng)?shù)姆绞秸故境隽俗畹氐赖恼Z(yǔ)言，使學(xué)生很容易掌握，有助于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高和英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
目前，我們中師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即“自讀—跟讀—糾錯(cuò)—記憶”，加之多媒體設(shè)施的運(yùn)用，基本上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但不能忽視的問(wèn)題是，一些來(lái)自條件差的地區(qū)的一部分學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)非常薄弱，缺乏科學(xué)的記憶方法，這些因素造成了他們記憶單詞的硬傷。我們知道，雖然英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可循，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的構(gòu)詞法，是記憶詞匯的重要方法之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法摸清英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律，如最基本的構(gòu)詞法知識(shí)，即合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法，幫助學(xué)生做到了如指掌，觸類旁通。例如，合成法可以幫助學(xué)生掌握諸如“sightseeing，radio-e-quipped，outgoing”等大量單詞；轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名詞，形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用；派生法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名詞。學(xué)生掌握了這些方法，可以大大地提高他們記憶詞匯的能力。如果他們能夠熟練地運(yùn)用這些方法，就可以在詞匯學(xué)習(xí)中舉一反三，將一個(gè)個(gè)孤立的單詞聯(lián)系起來(lái)，既能拓寬學(xué)生的視野，又能使他們深刻記憶單詞，從而極大地增加他們的詞匯量。
二、利用對(duì)話練習(xí)強(qiáng)化詞匯記憶
在培養(yǎng)學(xué)生掌握了英語(yǔ)正確發(fā)音和構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加重對(duì)話法的教學(xué)力度，可以強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶。對(duì)話教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“獨(dú)自式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)。師生之間以及學(xué)生之間通過(guò)合作，互相交流、互教互學(xué)，共同提高，這種教法非常適合英語(yǔ)中的詞匯記憶教學(xué)。具體做法是，教師把要學(xué)習(xí)記憶的單詞放在特定的語(yǔ)境中，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生合作創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生能更快地掌握、理解并靈活運(yùn)用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地記憶詞匯，就應(yīng)將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。教師在創(chuàng)設(shè)的特定語(yǔ)境中，讓學(xué)生把詞匯與句子結(jié)合起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，多讓學(xué)生造句，正確發(fā)音敘述，活躍對(duì)話氛圍。在發(fā)言討論中，運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交流，達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的，從而提高了記憶詞匯的效果。
三、通過(guò)口頭、書面寫作，鞏固詞匯記憶
目前的初中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力參差不齊，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中不注意教學(xué)方法，必然無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得賣力，學(xué)生在講臺(tái)下呼呼大睡的情況，不利于英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，初中的英語(yǔ)教材中詞匯量豐富，有較多專業(yè)性比較強(qiáng)的實(shí)用詞匯，教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，一般比較注重對(duì)閱讀教材以及練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，而對(duì)詞匯的教學(xué)卻往往采用單一模態(tài)的教學(xué)方法，以單純的語(yǔ)言講解進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的記憶效果和運(yùn)用能力都得不到有效的提升。
二、多模態(tài)話語(yǔ)分析的概念及相關(guān)的研究成果
多模態(tài)的話語(yǔ)分析不同于以往的話語(yǔ)分析形式，在注意語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言機(jī)構(gòu)的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言形式與社會(huì)文化以及心理認(rèn)知的關(guān)系，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)諸如聲音、色彩、圖像等其它意義上的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，克服了傳統(tǒng)話語(yǔ)分析形式的局限性，給語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)了新的思路。伴隨著近十年來(lái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中可以采用的輔助教學(xué)手段越來(lái)越豐富，根據(jù)初中英語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)，可以將語(yǔ)言、聲音、圖像、動(dòng)作等多種語(yǔ)言模態(tài)作為意義生成資源，培養(yǎng)學(xué)生利用多種資源進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力得到有效的提升。在現(xiàn)代的教育背景下，多模態(tài)的教學(xué)方式有比較明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的方面尚處于起步階段，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)的探索。
三、多模態(tài)話語(yǔ)分析在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用前景
模態(tài)是抽象語(yǔ)言符號(hào)的代稱，多媒體手段是將抽象的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體事物的手段，國(guó)內(nèi)對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析的研究剛剛起步，處于對(duì)多模態(tài)的理論分析以及相關(guān)應(yīng)用的層次，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究尚有較大的欠缺。實(shí)際上多模態(tài)話語(yǔ)分析的方法在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)上，有比較廣闊的英語(yǔ)前景，根據(jù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)步驟，多模態(tài)話語(yǔ)分析的教學(xué)方法可以有以下的應(yīng)用方法。
（一）在生詞學(xué)習(xí)階段，以圖文形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)第一個(gè)階段就是生詞的學(xué)習(xí)，在這個(gè)階段應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)已有的音標(biāo)知識(shí)進(jìn)行詞匯的熟悉過(guò)程，在利用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，使學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。在生詞學(xué)習(xí)階段可以利用的模態(tài)形式有圖片以及文字形式，通過(guò)與詞匯涵義相關(guān)的圖文的說(shuō)明，可以使學(xué)生對(duì)復(fù)雜涵義的詞匯有比較直觀的理解，傳統(tǒng)習(xí)慣中認(rèn)為圖像是語(yǔ)言的輔助表達(dá)形式，在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的支持下，圖像已經(jīng)成為廣泛意義上的符號(hào)資源，在生詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該注意圖像模態(tài)的恰當(dāng)使用。
（二）在熟悉詞義階段，以聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式創(chuàng)造教學(xué)語(yǔ)境。
在熟悉了生詞之后，學(xué)生需要熟悉英語(yǔ)詞匯的涵義，為運(yùn)用詞匯打下良好的基礎(chǔ)，在這個(gè)過(guò)程中，可以以聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式創(chuàng)造出英語(yǔ)語(yǔ)境，使學(xué)生在語(yǔ)境的熏陶下快速熟悉詞匯的涵義。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以采用的模態(tài)分別為聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和語(yǔ)言模態(tài)，在通過(guò)圖片以及文字激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，讓學(xué)生在聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)熟悉詞匯涵義的目的。根據(jù)初中的英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，其中就包括聽(tīng)和說(shuō)的能力，在熟悉英語(yǔ)詞匯涵義的過(guò)程中，穿行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。
（三）在詞匯運(yùn)用階段，以多種模態(tài)符號(hào)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
在學(xué)生掌握了詞匯的涵義之后，詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)入了比較關(guān)鍵的運(yùn)用階段，即利用詞匯進(jìn)行句子的練習(xí)，運(yùn)用短語(yǔ)進(jìn)行句子的擴(kuò)展以及對(duì)語(yǔ)法的掌握過(guò)程，這個(gè)階段可以采用的模態(tài)符號(hào)比較豐富。如通過(guò)在課堂上播放視頻或者錄音，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯對(duì)視頻/錄音的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；在課堂上展示與所學(xué)詞匯相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯對(duì)畫面進(jìn)行描述；在講述專業(yè)詞匯時(shí)，可以利用實(shí)物和道具，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的感知力；在進(jìn)行詞匯訓(xùn)練時(shí)，可以利用多媒體以PPT的形式進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、結(jié)語(yǔ)
概念隱喻理論已被運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)中。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以把隱喻當(dāng)作一種有效的認(rèn)知工具去理解語(yǔ)言現(xiàn)象，加深對(duì)語(yǔ)言的理解。語(yǔ)言是不斷演變和發(fā)展的，一詞多義現(xiàn)象是語(yǔ)言發(fā)展和演變的結(jié)果。概念隱喻可以用來(lái)解釋一詞多義現(xiàn)象，詞義從單義向多義發(fā)展遵循兩種過(guò)程:輻射型和連鎖型，可以運(yùn)用概念隱喻理論分析和解釋詞義發(fā)展的這兩種過(guò)程。概念隱喻理論還可以幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地理解詞匯的意義，加深對(duì)詞匯的理解(馬清華，2004:267)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)外國(guó)文化。語(yǔ)言是文化的一部分，語(yǔ)言是文化的載體。概念隱喻也有助于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)掘詞匯的文化內(nèi)涵。比如實(shí)體隱喻是用物體和物質(zhì)的概念理解和描述如思想、感情、事件、狀態(tài)等抽象概念。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)抽象的詞匯時(shí)，可以借助實(shí)體隱喻來(lái)理解其意義。為了探究概念隱喻理論對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的有效性，本研究進(jìn)行了嘗試性的實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)證研究方法來(lái)驗(yàn)證概念隱喻理論應(yīng)用于在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效性。
二、研究設(shè)計(jì)
1．研究問(wèn)題本研究運(yùn)用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)，涉及以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)能否提高學(xué)習(xí)者的隱喻能力?(2)用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)是否比較傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法更加有效?2．研究對(duì)象本研究以新余學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)一年級(jí)大學(xué)生為研究對(duì)象，他們來(lái)自兩個(gè)平行班1班和2班，1班為實(shí)驗(yàn)班，由16名女生與24名男生組成;2班為控制班，由19名女生和19名男生組成。實(shí)驗(yàn)在被試進(jìn)入大學(xué)的第一個(gè)學(xué)期初始進(jìn)行，這兩個(gè)班的精讀課程都由筆者承擔(dān)，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)進(jìn)度都完全相同。實(shí)驗(yàn)班在精讀課堂教學(xué)中，在涉及到詞匯部分的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者會(huì)從概念隱喻的角度對(duì)詞匯的意義進(jìn)行分析和講解，控制班筆者則按照常規(guī)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。3．實(shí)驗(yàn)工具實(shí)驗(yàn)工具主要是測(cè)試，測(cè)試分為前測(cè)和后測(cè)，前測(cè)試卷由筆者自行設(shè)計(jì)，前測(cè)安排在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始前。為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果不受學(xué)習(xí)者水平的影響，在選取了這兩個(gè)平行班之后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，實(shí)驗(yàn)前測(cè)分為兩部分，隱喻能力測(cè)試和詞匯水平測(cè)試。隱喻能力測(cè)試要求學(xué)生對(duì)36個(gè)隱喻句子進(jìn)行漢英翻譯。詞匯水平測(cè)試要求學(xué)生完成50道詞匯單項(xiàng)選擇題，詞匯都是被試曾經(jīng)在中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯。這兩項(xiàng)前測(cè)的目的在于檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班的同學(xué)在隱喻能力水平和詞匯水平方面是否存在顯著性差異。后測(cè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，測(cè)試內(nèi)容包括測(cè)試被試的隱喻能力水平和詞匯水平。用JeanetteLittlemore(2001)的隱喻能力測(cè)試(MCT)來(lái)測(cè)試學(xué)習(xí)者的隱喻能力水平，詞匯測(cè)試要求學(xué)生45分鐘內(nèi)完成20道往年四級(jí)詞匯真題、5個(gè)漢英句子翻譯題和5個(gè)習(xí)語(yǔ)翻譯題，詞匯測(cè)試旨在考察實(shí)驗(yàn)班和控制班的同學(xué)接受和產(chǎn)出詞匯的水平。這兩次測(cè)試的成績(jī)結(jié)果作為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班的同學(xué)在經(jīng)過(guò)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)之后，隱喻能力水平和詞匯水平是否具有顯著性差異的依據(jù)。4．實(shí)驗(yàn)步驟教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期即18周。筆者在實(shí)驗(yàn)班的精讀課堂教學(xué)中在涉及到詞匯部分的教學(xué)時(shí)，從概念隱喻理論的視角對(duì)詞匯的意義進(jìn)行分析和講解，教材使用的是《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)1》。在控制班的精讀課堂教學(xué)中在涉及到詞匯教學(xué)時(shí)筆者按常規(guī)詞匯教學(xué)方式進(jìn)行，例如在學(xué)習(xí)含有“up”或“down”的短語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，先將10個(gè)含有“up”或“down”的短語(yǔ)動(dòng)詞寫在黑板上，筆者會(huì)向?qū)W生詳細(xì)講解這10個(gè)短語(yǔ)動(dòng)詞，然后要求學(xué)生記憶這10個(gè)短語(yǔ)動(dòng)詞，整個(gè)教學(xué)過(guò)程持續(xù)時(shí)間為30分鐘。接下來(lái)要求學(xué)生做30個(gè)句子的填空練習(xí)，其中有10個(gè)句子考察課堂上學(xué)過(guò)的短語(yǔ)動(dòng)詞。在實(shí)驗(yàn)班講授含有”“up”或“down”的短語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，如“cheerup”、“buckup”，筆者會(huì)向同學(xué)講解概念隱喻理論中的方位隱喻即”“HAPPYISUP”;學(xué)生在學(xué)習(xí)“chewup”、“giveup”時(shí)，筆者會(huì)向?qū)W生介紹方位隱喻即“COMPLETIONISUP”;在學(xué)習(xí)“goup”時(shí)，筆者會(huì)講解方位隱喻“MOREISUP”。幫助學(xué)生從方位隱喻這一角度來(lái)理解這些短語(yǔ)動(dòng)詞，加深學(xué)生對(duì)這些短語(yǔ)動(dòng)詞的理解。5．結(jié)果與分析將實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)所獲得的數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用的統(tǒng)計(jì)方法是獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，置信水平為95%，這表示如果P＜．05，則具有顯著性差異。前測(cè)表明實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始前，隱喻能力水平和詞匯水平均不具有顯著性差異。隱喻能力水平前測(cè)的結(jié)果如下，實(shí)驗(yàn)班的t=．401＜1．991=t．05/2(76)，P值為．687＞．05，而控制班的t=．700＜1．993=t．05/2(72)，P值為．482＞．05，數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前的隱喻能力水平無(wú)顯著性差異。詞匯水平前測(cè)的結(jié)果如下，實(shí)驗(yàn)班的t=．386＜1．991=t．05/2(76)，P值為．576＞．05，而控制班的t=．600＜1．993=t．05/2(72)，P值為．329＞．05，數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前的詞匯水平無(wú)顯著性差異。將實(shí)驗(yàn)班和控制班在后測(cè)中所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，采用的統(tǒng)計(jì)手段是獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，后測(cè)結(jié)果見(jiàn)表1、表2、表3和表4。從表1可以看出，在隱喻能力水平后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班的隱喻能力測(cè)試平均成績(jī)高于控制班。從表2可以看出，在詞匯水平后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班的詞匯水平測(cè)試平均成績(jī)高于控制班。表3的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的t=3．452＞1．991=t．05/2(76)，P值為．002＜．05，而控制班的t=1．132＜1．993=t．05/2(72)，P值為．145＞．05。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和控制班在隱喻能力水平上存在顯著性差異，說(shuō)明用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)有助于提高學(xué)生的隱喻能力水平。表4的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的t=2．668＞1．991=t．05/2(76)，P值為．001＜．05，而控制班的t=1．532＜1．993=t．05/2(72)，P值為．132＞．05。由此實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的詞匯水平的差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平，用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)有助于學(xué)生詞匯水平的提高，加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。詞匯水平的提高不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累不斷重復(fù)的過(guò)程。詞匯學(xué)習(xí)也要講究一定的方法，采用正確的方法將取得事半功倍的效果。將概念隱喻引入到詞匯教學(xué)中能讓學(xué)習(xí)者在詞匯的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶上優(yōu)于機(jī)械的重復(fù)記憶，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)詞匯及其文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力(姜孟，2006)。
三、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)境詞匯教學(xué)，就是在詞匯教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境。語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中可以幫助學(xué)生消除歧義、明確詞義，有利于學(xué)生直觀辨析詞匯在語(yǔ)言應(yīng)用上的主要區(qū)別。語(yǔ)境給學(xué)生提供詞義的具體用法和搭配，使學(xué)生在語(yǔ)境分析后對(duì)句子或文章的意思一目了然。以下筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹一些語(yǔ)境詞匯教學(xué)的具體應(yīng)用。
1.句子語(yǔ)境分析英語(yǔ)句段具有語(yǔ)法性和組織性，將詞匯放在不同的句子中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不用的句子語(yǔ)境讓學(xué)生辨別同一詞匯在不同句子中的意思，提高學(xué)生對(duì)句意的理解，把握語(yǔ)感。以“well”一詞多義為例：①Themangetthewaterfromawell（.水井）②MyEnglishisverywell（.好，不錯(cuò)）③Heiswellenoughtotravel（.身體好的，健康的）“Well”一詞在不同句子不同語(yǔ)境中呈現(xiàn)不同的詞義。由于語(yǔ)言環(huán)境的不同，同一個(gè)單詞有不同意思，學(xué)生要根據(jù)對(duì)句子的語(yǔ)境分析，判斷推理詞匯的意思，語(yǔ)境決定詞義。
2.詞匯語(yǔ)境分析詞匯語(yǔ)境主要是指詞匯間存在的固定搭配。詞匯語(yǔ)境是最常用的詞匯教學(xué)方法之一。教師要注重強(qiáng)調(diào)一個(gè)單詞與不同單詞之間的搭配，多義詞通過(guò)與不同單詞的搭配形成不同的詞匯語(yǔ)境，明顯體現(xiàn)具體的義項(xiàng)。詞組搭配不同，詞義也會(huì)有所差異。以“come”為例：①comeabou（t發(fā)生）；②comeacross（遇見(jiàn)）；③comein（進(jìn)來(lái)）；④comebetween（介于……之間）；⑤comeoff（從……掉落）；⑥comethrough（經(jīng)過(guò)）；由以上幾個(gè)短語(yǔ)，我們分析得出“come”與不同詞匯的搭配就有不一樣的意思。很多英語(yǔ)短語(yǔ)是以固定搭配的形式出現(xiàn)，教師應(yīng)多次提醒學(xué)生重視這些詞組，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的詞匯語(yǔ)境分析短語(yǔ)的意思。當(dāng)然教師還要讓學(xué)生注意固定搭配中的近義詞不可互相替代。如果只將近義詞互換，就會(huì)產(chǎn)生詞匯運(yùn)用上的錯(cuò)誤。
3.情景語(yǔ)境分析在英語(yǔ)詞匯教授過(guò)程中，如果適當(dāng)加入相關(guān)的情景，不僅便于學(xué)生理解記憶詞匯，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講解“interview”一詞時(shí)，可以邀請(qǐng)兩位學(xué)生到臺(tái)上分別扮演面試官和求職者，在模擬面試過(guò)程的同時(shí)，教師引出“inter-view”有“面試，采訪”的意思，并且可以讓學(xué)生延伸學(xué)習(xí)到“面試官interviewer”“求職者applicant”等其他單詞。教師通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生了解到如何在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，同時(shí)能讓學(xué)生在有趣的場(chǎng)景中記憶詞義和用法，加深對(duì)詞匯的理解。
4.上下文語(yǔ)境分析學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中會(huì)遇到很多生詞，教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析上下文語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)他們的猜詞能力，使學(xué)生根據(jù)常識(shí)或文中的對(duì)比關(guān)系、詞匯構(gòu)詞、熟詞新義等推測(cè)詞義。例如：（1）根據(jù)前綴構(gòu)詞猜測(cè)詞義。學(xué)生了解“un-”為否定前綴后，可以依據(jù)“comfortable”“舒服”的意思推斷出“uncomfort-able”是“不舒服”的意思。（2）根據(jù)常識(shí)和上下文相關(guān)信息來(lái)推斷詞義。如：Tomisverypopularinschool，wealllikehimverymuch.根據(jù)上下文相關(guān)信息和學(xué)生對(duì)“l(fā)ike”是“喜歡”的意思的認(rèn)識(shí)，可以推斷出“popular”意為“受歡迎的”。
5.非語(yǔ)言語(yǔ)境分析非語(yǔ)言語(yǔ)境主要指的是文化語(yǔ)境。詞匯在不同的文化語(yǔ)境中往往呈現(xiàn)完全不同的意義。不同的語(yǔ)言文化在社會(huì)、歷史、等方面的差異，會(huì)使同一詞匯在不同的文化語(yǔ)境中出現(xiàn)不同詞義。詞匯教學(xué)應(yīng)跳出詞匯范疇，應(yīng)結(jié)合文化語(yǔ)境使詞匯教學(xué)活躍起來(lái)。教師在遇到被賦予文化意義的詞匯時(shí)，要具體解釋其文化語(yǔ)境和使用場(chǎng)合。例如：Heismarried，andhasalionessathome.根據(jù)字面意思，學(xué)生容易理解成“他家有只母獅子”，這里的“母獅子”就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“母老虎”。Eastwind在中國(guó)象征溫暖之意，而在英國(guó)卻象征著寒冷。由此看來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化和天文地理進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、結(jié)語(yǔ)
敘事教學(xué)法是關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的一種思想和方法。它的主要思想是將敘事化手段運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程中，可以是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)也可以是教材中課文的某一段落、某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。運(yùn)用敘事的方式設(shè)計(jì)教學(xué)并呈現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境。在相對(duì)真實(shí)的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言有利于學(xué)生全身心的投入。在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用敘事教學(xué)法不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化和藝術(shù)化并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力。敘事教學(xué)法也是一種方法，這種方法不是一個(gè)籠統(tǒng)的概念還包括教學(xué)的具體方法、過(guò)程和技巧。綜上所述，敘事教學(xué)法是思想、方法和技巧的有機(jī)統(tǒng)一體。
2.敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
敘事教學(xué)法是根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果，以敘事理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有以下五個(gè)方面：一是人類思維理論。人類學(xué)家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學(xué)思維）和敘事思維。人類自古以來(lái)就習(xí)慣通過(guò)敘述故事的方式來(lái)表達(dá)對(duì)世界的看法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。在敘事教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生通過(guò)講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識(shí)，這符合學(xué)生的慣用思維。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)為人類生活是一個(gè)故事化的過(guò)程，人類習(xí)慣通過(guò)故事表達(dá)思維，只有通過(guò)故事的形式才能真實(shí)又生活化地傳遞人類文明。敘事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。認(rèn)為在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過(guò)程中人們更傾向于注意敘述性話語(yǔ)，所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語(yǔ)言。四是敘事理論。認(rèn)為講故事是人們與生俱來(lái)的能力，敘述是人類認(rèn)知和表達(dá)世界的基本方式。五是外語(yǔ)教學(xué)理論。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語(yǔ)言是語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值，敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語(yǔ)言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想。由此可見(jiàn)，敘事教學(xué)法從人類的思維、心理、語(yǔ)言等多角度出發(fā)，建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)上。
3.敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用
在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以將某一課的若干個(gè)單詞組成故事，也可以利用一個(gè)敘述故事講述某一個(gè)單詞。這個(gè)過(guò)程不用貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，可以有針對(duì)性地用于詞匯教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)。使用詞匯教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)主要有以下三種方式：
3.1復(fù)述
復(fù)述有兩種形式，一種是簡(jiǎn)單復(fù)述，另一種是相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述。簡(jiǎn)單復(fù)述是學(xué)生將所學(xué)的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述是學(xué)生將整篇課文用自己的話進(jìn)行敘述。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事更復(fù)雜，這要求學(xué)生思維要更加嚴(yán)密。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師也會(huì)運(yùn)用復(fù)述的方式進(jìn)行教學(xué)，但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，這種復(fù)述活動(dòng)不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞，教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動(dòng)時(shí)一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學(xué)中安排復(fù)述活動(dòng)也可以通過(guò)布置家庭作業(yè)的形式安排復(fù)述活動(dòng)。目前為止，我國(guó)仍然使用班級(jí)授課制，班額較大。教師在課堂進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)不能涵蓋全部學(xué)生，只有部分學(xué)生能得到鍛煉。敘事教學(xué)法提倡在課外寫作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述，利用布置作業(yè)的方式彌補(bǔ)課堂鍛煉的不足，使每個(gè)學(xué)生都能利用復(fù)述的方式認(rèn)知、掌握所學(xué)新詞匯。熊沐清教授提出觀點(diǎn)：使用敘述方法可以有效地記憶知識(shí)。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工，使這些知識(shí)在自己的頭腦中重組轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)，從而方便記憶。在初中英語(yǔ)詞匯課堂上，通過(guò)參與復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生所獲得的不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，更加鍛煉了學(xué)生的敘事思維。
3.2創(chuàng)建或改編故事
復(fù)述要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將已學(xué)內(nèi)容加工改造變成自己的知識(shí)。在復(fù)述過(guò)程中由于已經(jīng)有一定的模板，這限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維，敘事教學(xué)法進(jìn)一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個(gè)方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)散思維和自由想象，學(xué)生將所學(xué)單詞運(yùn)用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學(xué)生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過(guò)創(chuàng)建故事的方式，讓學(xué)生理解并靈活運(yùn)用新單詞。與此同時(shí)，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)。
3.3創(chuàng)設(shè)情境，角色參與
我們知道單詞通過(guò)反復(fù)使用最容易被記憶。敘事教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂詞匯教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)角色扮演的方式靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。這樣不僅達(dá)到了記憶的目的，更使學(xué)生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設(shè)置學(xué)生喜愛(ài)的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒(méi)有參與角色扮演的同學(xué)要對(duì)表演者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)中要注意情景的真實(shí)性和趣味性，不要流于形式。
4結(jié)語(yǔ)
倘若教師在教授單詞的過(guò)程中，除了語(yǔ)音和詞義，還把這個(gè)單詞的固定搭配和常見(jiàn)用法以詞塊的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在記憶單詞時(shí)就不會(huì)單純的只是背單詞，而是將這個(gè)單詞進(jìn)行飽滿化和立體化。
1.詞塊教學(xué)可以提高詞匯的正確使用率。學(xué)生在對(duì)詞匯進(jìn)行了詞塊化的學(xué)習(xí)之后，腦海中呈現(xiàn)的不再是單獨(dú)的單詞了，在使用時(shí)也不需要自己去拼湊和猜測(cè)用法，而是立即應(yīng)用正確的詞塊和搭配。這樣在一定程度上也可以避免語(yǔ)法相對(duì)較差的同學(xué)出口成錯(cuò)。詞塊教學(xué)可以彌補(bǔ)語(yǔ)法較差學(xué)生的不足，提高學(xué)生在對(duì)話或?qū)懽骶毩?xí)中的反應(yīng)速度。
2.詞塊教學(xué)使詞匯系統(tǒng)化提高學(xué)習(xí)效率。詞塊學(xué)習(xí)詞匯的方法使得零散的單詞個(gè)體逐步系統(tǒng)化，可將相同用法的單詞歸類。在教授給學(xué)生這個(gè)方法之后，學(xué)生還可在課下自己總結(jié)，自己歸類。這不僅會(huì)提高學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)熱情，也是提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的一個(gè)很好的方法。在這個(gè)詞塊學(xué)習(xí)和詞塊歸類的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)單詞的敏感度也會(huì)得到提高。
二、詞塊理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有效運(yùn)用的具體方法
1.準(zhǔn)備階段。在進(jìn)行詞塊學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該給學(xué)生做相應(yīng)的演示和具體的講解。先讓學(xué)生對(duì)這種陌生的方式有一個(gè)整體的把握。防止學(xué)生因不了解教學(xué)機(jī)制而在學(xué)習(xí)初期就對(duì)這種方式產(chǎn)生排斥。當(dāng)然，這也需要教師在備課時(shí)做充分的準(zhǔn)備，在詞匯教學(xué)過(guò)程中能夠順利的傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生逐步適應(yīng)并樂(lè)于用這種詞匯學(xué)習(xí)方法。
2.學(xué)習(xí)階段。在使用詞塊學(xué)習(xí)法的初期，可以由教師帶領(lǐng)同學(xué)們找出詞塊。在學(xué)生基本理解和掌握這種學(xué)習(xí)方式之后，教師便可以換一種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一方面，可以在課堂上分組討論，每個(gè)小組分一段，找出每段中相應(yīng)的詞塊。另一方面，可以在聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中充分使用詞塊。還可以讓學(xué)生制作表格，整理詞塊，發(fā)現(xiàn)詞塊學(xué)習(xí)的精髓。這樣不僅可以改變一直以來(lái)老師一味地講，學(xué)生一直依靠死記硬背的傳統(tǒng)低效率的學(xué)習(xí)詞匯的方法。還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的積極性。通過(guò)詞塊學(xué)習(xí)，學(xué)生還可掌握一些英語(yǔ)詞匯或者英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，在總結(jié)中創(chuàng)新，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。
