緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師繼續(xù)教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問(wèn)題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱(chēng)評(píng)聘關(guān)系的緊密程度還沒(méi)有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動(dòng)性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識(shí)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)性不是太強(qiáng)，致使培訓(xùn)的實(shí)效性不太強(qiáng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識(shí)老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見(jiàn)比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊“，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個(gè)老師包一個(gè)班，身患小病也不能請(qǐng)假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點(diǎn)問(wèn)題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來(lái)后補(bǔ)課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對(duì)于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動(dòng)，他們?yōu)榱藭x升職稱(chēng)不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，雖然從心眼里來(lái)說(shuō)是不得已而選擇這個(gè)時(shí)間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時(shí)間，但卻沒(méi)有犧牲自己所帶班級(jí)孩子們的教育教學(xué)活動(dòng)）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒(méi)有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無(wú)規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無(wú)數(shù)，尤其對(duì)上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱(chēng)評(píng)聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對(duì)派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實(shí)施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無(wú)關(guān)的其他事務(wù)要求等。結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策思考如下。

一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門(mén)應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中了解教育實(shí)際問(wèn)題，多聽(tīng)取一線教師意見(jiàn)，然后深入分析，找準(zhǔn)原因，再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認(rèn)同。

三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力

對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會(huì)，從有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長(zhǎng)及教師隊(duì)伍中聘請(qǐng)兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)?，適時(shí)組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專(zhuān)題，平日備課，到時(shí)積極上陣。

四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實(shí)際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)，在交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式。對(duì)此必須不斷改進(jìn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實(shí)踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對(duì)話(huà)的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢(shì)，豐富培訓(xùn)資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度

應(yīng)制訂切實(shí)可行的農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理制度，在堅(jiān)持統(tǒng)一培訓(xùn)的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，引導(dǎo)他們向書(shū)本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)；應(yīng)該立足實(shí)際，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

作者:李子榮 單位:甘肅省渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校

篇2

1．1醫(yī)學(xué)院校化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)化學(xué)教師提出了新要求醫(yī)學(xué)

院校的化學(xué)相關(guān)課程，往往作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在第一學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)，學(xué)生剛剛步入醫(yī)學(xué)殿堂，對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)興趣很高，但是卻不能正確認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)的重要性，只是對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)課充滿(mǎn)了興趣與期待，另外由于化學(xué)學(xué)科需要記憶的內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)比較零散，課程枯燥，所需理論不能馬上轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，實(shí)用性不強(qiáng)，只是為了應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)性較差，從而導(dǎo)致了化學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)效果不佳，學(xué)生厭學(xué)。歸咎其原因，就在于教師，教師要改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力［1］。這些關(guān)鍵就在于化學(xué)教師要具有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在講授化學(xué)理論時(shí)，能夠引入醫(yī)學(xué)知識(shí)，深入細(xì)致的闡明醫(yī)學(xué)與化學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能保證學(xué)生主動(dòng)接受。目前，醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)教師多畢業(yè)于各師范院校化學(xué)專(zhuān)業(yè)，在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作中，面臨兩個(gè)最突出的問(wèn)題：一是更新知識(shí)途徑狹窄，醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)教材更新?lián)Q代周期一般較長(zhǎng)，教師周而復(fù)始地講授同一本教材，外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)又少，結(jié)果造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的萎縮、陳舊，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高［2］。二是醫(yī)學(xué)知識(shí)匱乏，由于化學(xué)教師從未接受過(guò)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育，所以在講授化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系時(shí)顯得力不從心，一些生動(dòng)的醫(yī)學(xué)例子，自己不理解，只得被迫割舍。

1．2現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展對(duì)化學(xué)教師提出了新要求伴隨

著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式已發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)已由單一的板書(shū)、掛圖、模型，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藞D片、影像、動(dòng)畫(huà)、聲音、模型為一體的綜合教學(xué)模式，充分激活學(xué)生的感官，教學(xué)內(nèi)容更直觀、更形象［3］。尤其是隨著電腦虛擬技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了投入少、教學(xué)效果明顯的虛擬實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)驗(yàn)操作軟件。這就要求化學(xué)教師必須掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，才能駕馭新的課堂教學(xué)模式。目前，從事化學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的教師，計(jì)算機(jī)水平普遍不高，缺乏必要的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)培訓(xùn)，僅僅只能滿(mǎn)足簡(jiǎn)單的操作，較為熟練的掌握Office辦公軟件，但是對(duì)于制作課件的Author－ware、Director、Flash、Dreamweaver、Photoshop等多媒體應(yīng)用軟件知識(shí)極其欠缺，尤其是對(duì)美國(guó)劍橋公司出版的世界最優(yōu)秀的化學(xué)桌面軟件ChemOfficeUltra化學(xué)輔助系統(tǒng)知之甚少，導(dǎo)致了制作課件水平較低，往往只是板書(shū)或教材的搬家，沒(méi)有體現(xiàn)出多種媒體的綜合應(yīng)用，教學(xué)課件缺乏趣味性和互動(dòng)性［4］。

2醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的措施

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)教師而言，應(yīng)該結(jié)合所授課程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2．1通過(guò)自學(xué)努力提高化學(xué)教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)

醫(yī)學(xué)院校不同專(zhuān)業(yè)的化學(xué)課程主要有《醫(yī)學(xué)化學(xué)》、《基礎(chǔ)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》等，這些課程基本上都是化學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的主干課程，對(duì)于一名合格的化學(xué)教師而言，這些課程的化學(xué)功底都比較扎實(shí)，但是在講授過(guò)程中卻無(wú)法與書(shū)中滲透的醫(yī)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，因此這就要求化學(xué)教師首先應(yīng)在吃透所授教材的基礎(chǔ)上，選擇性的查閱醫(yī)學(xué)相關(guān)書(shū)籍，特別是《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》，學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，做到言必有據(jù)。這樣才能保證在講授的過(guò)程中，闡述醫(yī)學(xué)知識(shí)，分析化學(xué)反應(yīng)在生命體內(nèi)的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5－6］。另外，為了提高自己的計(jì)算機(jī)水平，可以查閱一些計(jì)算機(jī)書(shū)籍，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握一些基本的Office辦公軟件、化學(xué)專(zhuān)業(yè)軟件和多媒體課件制作軟件的操作。

2．2通過(guò)聽(tīng)課系統(tǒng)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)

化學(xué)教師除了聽(tīng)同科老師的課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果以外，重點(diǎn)是系統(tǒng)、全面地聽(tīng)醫(yī)學(xué)課程。這并不是要求化學(xué)教師跟班聽(tīng)所有的醫(yī)學(xué)課程，可以先選擇有代表性的和自己講授內(nèi)容直接相關(guān)的學(xué)科，譬如《生物化學(xué)》等，每學(xué)期可以堅(jiān)持跟班聽(tīng)取一門(mén)，以后可以聽(tīng)取其他學(xué)科，積少成多，逐步消化，提高自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平。另外，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中，自己所授課程有關(guān)的精品課程資源，或其他學(xué)校教師的授課視頻，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容。

2．3通過(guò)繼續(xù)深造努力提高知識(shí)涵養(yǎng)

化學(xué)相對(duì)于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科而言，知識(shí)更新速度較慢，但是化學(xué)教師不應(yīng)該滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，可以通過(guò)參加各類(lèi)學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)或者外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充實(shí)自己的知識(shí)，拓展自己的視野，提高自己的學(xué)歷［7］。只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，才能不斷從自身的需求出發(fā)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷提升自己的知識(shí)涵養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2．4通過(guò)實(shí)踐不斷反思提高教學(xué)水平

化學(xué)教師應(yīng)該邊自學(xué)邊實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際。這里的實(shí)踐包含兩層意思：一是給醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師說(shuō)課，重點(diǎn)說(shuō)化學(xué)教材中所涉及醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，找問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，嚴(yán)格杜絕講錯(cuò)醫(yī)學(xué)知識(shí)。二是邊用邊學(xué)，使用一系列輔助教學(xué)軟件，制作高水平、高質(zhì)量的多媒體課件［8］。只有通過(guò)不斷的實(shí)踐與反思，才能促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)教學(xué)效果。

3結(jié)束語(yǔ)

篇3

上述三方面的特點(diǎn)表明教師繼續(xù)教育具有特別突出的意義且有規(guī)律可循。教師接受繼續(xù)教育的方式大致有以下三種：一種是自主參與方式，包括根據(jù)自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，也包括自主選擇函授、自學(xué)考試等。第二種是參與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)方式，包括進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)、高校組織的培訓(xùn)及校本培訓(xùn)等。第三種是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，包括“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”等。

二、教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題

教師接受繼續(xù)教育的主要形式之間在繼續(xù)教育的內(nèi)容、目的方面各有所側(cè)重，同時(shí)也反映著教師接受繼續(xù)教育的發(fā)展歷程。但作為三種教師繼續(xù)教育形式的全面參與者，筆者感到它們都存在著自身的弱點(diǎn)和問(wèn)題，這些弱點(diǎn)和問(wèn)題嚴(yán)重影響著教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。從第一種形式即函授和自學(xué)考試看，這兩種繼續(xù)教育形式雖然已經(jīng)不是主體形式，但在整個(gè)教師繼續(xù)教育中仍占據(jù)相當(dāng)?shù)谋壤?0世紀(jì)八九十年代，這兩種繼續(xù)教育形式作為主體，以提高教師的學(xué)歷層次為目的而盛極一時(shí)，并取得了驕人的成果。進(jìn)入21世紀(jì)以后，在以提升教師素質(zhì)為目的的教師繼續(xù)教育中，函授和自學(xué)考試作為提高學(xué)歷層次的補(bǔ)充，雖說(shuō)仍然具有其價(jià)值和意義，但是它也將20世紀(jì)長(zhǎng)期運(yùn)行中積累的問(wèn)題帶到新世紀(jì)，并對(duì)以提高教師素養(yǎng)為目的的繼續(xù)教育產(chǎn)生影響。其問(wèn)題主要表現(xiàn)為：一是觀念滯后。許多教師以提高學(xué)歷為目的參與函授和自學(xué)考試的培訓(xùn)，為了達(dá)到目的他們往往選擇容易過(guò)關(guān)的專(zhuān)業(yè)，而不是自己教學(xué)所從事的專(zhuān)業(yè)?！皩W(xué)非所用，用非所學(xué)”是普遍現(xiàn)象，極大地浪費(fèi)了教學(xué)資源。觀念滯后還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容陳舊、講授淘汰知識(shí)的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重地存在。學(xué)科課程教學(xué)論是中小學(xué)教師一門(mén)非常重要的課程，但是一些函授和自學(xué)考試中，這些課程的內(nèi)容滯后到令人匪夷所思的程度，在某省的自學(xué)考試中《語(yǔ)文課程論》的教材竟是1995年的版本，它不僅無(wú)法容納2001年以后才頒布和實(shí)施的新課標(biāo)的內(nèi)容和理念，且早已經(jīng)不再出版，學(xué)員只能用翻印的老版本學(xué)習(xí)。接受這樣的繼續(xù)教育，不僅無(wú)法提高教師的素質(zhì)，而且會(huì)擾亂他們的教育教學(xué)理念。

二是管理混亂。函授和自學(xué)考試雖然在教師繼續(xù)教育中占有一席之地，但已經(jīng)進(jìn)入了收尾階段。因此，長(zhǎng)期運(yùn)行中積累下來(lái)的問(wèn)題，在管理松動(dòng)的情況下便大行其道。首先是教材使用混亂，函授教材完全由主考學(xué)校選定。主考學(xué)校的這種自主性導(dǎo)致自編教材泛濫，這些教材不僅缺少規(guī)范性，許多知識(shí)和觀念也都存在問(wèn)題，將其作為學(xué)習(xí)的依據(jù)，其對(duì)教師的誤導(dǎo)是不可避免的。其次是抄襲嚴(yán)重。函授考試和自學(xué)考試中的考試，抄襲是一種普遍現(xiàn)象。這里既有學(xué)員的原因，更有辦學(xué)單位籠絡(luò)生源的原因。這就進(jìn)一步導(dǎo)致了這兩種繼續(xù)教育方式效果不佳。第二種培訓(xùn)方式是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，包括進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)、高校組織的培訓(xùn)及校本培訓(xùn)等。其存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：一方面是由于教師普遍對(duì)繼續(xù)教育缺少內(nèi)在需要，而這種方式的培訓(xùn)又往往安排在假期或休息時(shí)間，因而缺少參與的積極性；另一方面，講授的內(nèi)容往往是一些宏觀理論，缺少教師解決具體問(wèn)題的對(duì)應(yīng)性，尤其是一些所謂的專(zhuān)家、學(xué)者，對(duì)中小學(xué)的現(xiàn)狀并不十分了解，只是空談，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的目的。第三種培訓(xùn)方式即遠(yuǎn)程培訓(xùn)，包括“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”。是目前和今后教師繼續(xù)教育的主體和發(fā)展方向。教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的特征是：利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號(hào)環(huán)境下進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)。但由于遠(yuǎn)程繼續(xù)教育仍處于探索和嘗試階段，所以仍然存在著一些不足。以最具影響力的“國(guó)培計(jì)劃”為例，其主要存在以下三個(gè)方面的不足：一是系統(tǒng)設(shè)計(jì)需進(jìn)一步完善，學(xué)習(xí)情況沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)確的記錄，學(xué)習(xí)者和沒(méi)學(xué)者無(wú)法區(qū)別。缺少?lài)?yán)格有效的監(jiān)控機(jī)制，教育評(píng)價(jià)存在片面性。二是以高師院校為主體實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，師資質(zhì)量和辦學(xué)條件基本上能夠得到保障。但針對(duì)性強(qiáng)、適應(yīng)性高的培訓(xùn)課程和研修資源卻極其匱乏，與中小學(xué)教師的需求有相當(dāng)大的差距。三是由于以上兩種方面的原因，教師缺少參與的主動(dòng)性和積極性。許多人為獲得繼續(xù)教育學(xué)分而參加培訓(xùn)，作業(yè)的抄襲率非常高，嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育效率。

三、解決教師繼續(xù)教育中存在問(wèn)題的對(duì)策

上述對(duì)于教師繼續(xù)教育中存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)只是對(duì)現(xiàn)象的羅列，要解決這些問(wèn)題還必須以深入挖掘其成因?yàn)榍疤?，透過(guò)前面所列舉的一系列現(xiàn)象，我們將其成因歸納為三個(gè)方面：第一是管理方面的問(wèn)題。管理觀念滯后極其混亂不僅造成了函授、自學(xué)考試等非主體教師繼續(xù)教育出現(xiàn)一系列問(wèn)題，而且也造成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的諸多問(wèn)題。因此，以提升管理水平，提高繼續(xù)教育效率為目的的改革勢(shì)在必行。第二是培訓(xùn)目標(biāo)與教師參與培訓(xùn)目的的矛盾。為提高學(xué)歷而接受繼續(xù)教育的教師仍然是函授和自學(xué)考試的主體。為獲得培訓(xùn)分?jǐn)?shù)而被動(dòng)參與“國(guó)培”“省培”“地培”的普遍性，嚴(yán)重影響著教師的主動(dòng)性參與，使提高教師素質(zhì)的目標(biāo)無(wú)法充分完成。第三是監(jiān)督、評(píng)價(jià)和驗(yàn)收機(jī)制不夠健全，使繼續(xù)教育過(guò)程怠慢，結(jié)果造假現(xiàn)象普遍存在。根據(jù)上述對(duì)存在問(wèn)題現(xiàn)象的原因分析獲得的解決策略也有三個(gè)方面：第一，繼續(xù)教育主管部門(mén)與用人單位對(duì)繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)范。根據(jù)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立科學(xué)的管理體系。具體方案是，根據(jù)教師繼續(xù)教育終身性特點(diǎn)，建立教師繼續(xù)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，使教師接受繼續(xù)教育成為從業(yè)需要的自覺(jué)行為。根據(jù)教師繼續(xù)教育的階段性特點(diǎn)，建立與教師職業(yè)生涯不同階段的發(fā)展要求相適應(yīng)的繼續(xù)教育目標(biāo)和方式。根據(jù)教師繼續(xù)教育非系統(tǒng)性特點(diǎn)，建立與知識(shí)更新、技術(shù)進(jìn)步同步的培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整機(jī)制。使已有的系統(tǒng)在不斷地吸納新因素的過(guò)程中獲得發(fā)展和創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上建立和完善管理系統(tǒng)，形成上下一體、左右聯(lián)系的教師繼續(xù)教育實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。所謂“上下一體”是指教師繼續(xù)教育的主管部門(mén)與具體實(shí)施部門(mén)一體化，避免上下脫節(jié)造成的混亂，使“國(guó)培”“省培”“地陪”“校培”行動(dòng)統(tǒng)一，目標(biāo)一致。“左右聯(lián)系”是指教師繼續(xù)教育具體實(shí)施部門(mén)與接受培訓(xùn)的教師所在學(xué)校進(jìn)行密切聯(lián)系，統(tǒng)籌培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容和方式，改變目前存在的教師繼續(xù)教育實(shí)施部門(mén)，不顧中小學(xué)校的具體情況和需求，盲目的或一刀切式的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和效率。第二，教師繼續(xù)教育要緊緊圍繞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展展開(kāi)。教師繼續(xù)教育實(shí)施中目標(biāo)的模糊和錯(cuò)位是造成教師繼續(xù)教育的又一個(gè)重要的原因。當(dāng)前和今后教師繼續(xù)教育的目標(biāo)就是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前影響這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有兩個(gè)因素：一個(gè)是應(yīng)試。

篇4

關(guān)鍵詞：體育教師；繼續(xù)教育；策略

一、小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的必要性

（一）教師的綜合素質(zhì)不高?，F(xiàn)階段雖然很多體育教師的專(zhuān)業(yè)技能很好，他們的動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)、體育能力也很強(qiáng)，但是他們的其他能力（例如組織能力、管理能力、表達(dá)能力）卻很弱。很多體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間一般只注重身體素質(zhì)的練習(xí)，其他方面的能力培養(yǎng)卻遭到忽視。雖然教師自身的體育素質(zhì)非常好，但是卻不懂得如何吸引學(xué)生興趣，如何管理學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效率非常低，從這一方面來(lái)講，有必要對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育。（二）教學(xué)改革之后，需要對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，不僅僅是體育，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化，而當(dāng)前很多體育教師并沒(méi)有接受過(guò)新課程理念的培訓(xùn)，他們的一些思想、觀念依舊停留在填鴨式教學(xué)的階段，面臨這種情況，迫切需要對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。（三）對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育是提升整體師資水平的需要。近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，在教學(xué)中也越來(lái)越要求教師具備更高的水平和能力，而當(dāng)前小學(xué)體育教師隊(duì)伍中有的教師文化水平、教學(xué)能力都相對(duì)較低，甚至有的學(xué)校音體美這三科是一個(gè)教師來(lái)教學(xué)的，教學(xué)的質(zhì)量很差，從這個(gè)方面來(lái)講，我們一定要加強(qiáng)對(duì)體育教師的繼續(xù)教育，提升師資隊(duì)伍的整體水平。

二、如何對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育

（一）學(xué)校定期開(kāi)展培訓(xùn)，對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。當(dāng)前小學(xué)體育教師對(duì)新課程理念理解得并不深刻，針對(duì)這個(gè)情況，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織“體育教師繼續(xù)教育”主題類(lèi)型的會(huì)議，對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)傳授一些新課程的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行自主探究，而現(xiàn)階段很多體育教師依舊采取的是“填鴨式”教學(xué)方式，因此學(xué)?？梢越?jīng)常開(kāi)展一些專(zhuān)題講座來(lái)對(duì)體育教師進(jìn)行再教育，對(duì)他們滲透最新的教學(xué)理念，讓他們學(xué)習(xí)并按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這對(duì)于體育教師提升自身教學(xué)水平有著重要的幫助作用。（二）豐富繼續(xù)教育的形式。對(duì)體育教師的繼續(xù)教育一定要采取豐富的形式，對(duì)于學(xué)生而言，如果不能吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)效率肯定會(huì)很低，對(duì)教師的繼續(xù)教育也是如此，如果只是對(duì)教師進(jìn)行一些理論知識(shí)灌輸?shù)脑?huà)，那么他們接受起來(lái)肯定也會(huì)有難度。因此對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的形式一定要豐富，首先可以帶領(lǐng)他們?nèi)ヒ恍w育教學(xué)比較先進(jìn)的學(xué)校去參觀，感受那些教師的教學(xué)方式是怎樣的，讓他們通過(guò)親身實(shí)踐的形式來(lái)完善自身；其次，可以采取多媒體播放的形式來(lái)對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，借助多媒體播放一些最新的教育理念以及一些體育教師先進(jìn)的教學(xué)方式，這種形式不需要任何成本就可以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；再次，有條件的學(xué)校也可以選取一部分教師并為他們報(bào)名繼續(xù)教育的課程，從而提升師資隊(duì)伍的整體水平。（三）在教師的教學(xué)過(guò)程中滲透繼續(xù)教育。要想真正意義上提升小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，首先就要關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，因此可以在教師的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)繼續(xù)教育。舉例而言：培訓(xùn)相關(guān)人員跟隨教師的課堂教學(xué)，找出教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題（例如，以自我為中心，不顧及學(xué)生的感受、不注重吸引學(xué)生的興趣、課堂氛圍比較沉悶、教師對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)比較粗魯?shù)鹊龋?，針?duì)教師的這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教育，讓教師切實(shí)意識(shí)到自己的問(wèn)題，從而不斷完善自身并提升教學(xué)的質(zhì)量。

三、為什么要關(guān)注體育教師的繼續(xù)教育

很多教育工作者認(rèn)為體育教師純粹就是教學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，只要把一些運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)告知學(xué)生并讓學(xué)生身體得到鍛煉就可以了，沒(méi)有必要去投入人力、財(cái)力來(lái)對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。其實(shí)不然，體育也是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它的有效開(kāi)展也需要學(xué)生的配合，需要教師具備很高的素質(zhì)，然而當(dāng)前許多體育教師的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神都沒(méi)有達(dá)標(biāo)，如果不能及時(shí)對(duì)體育工作者進(jìn)行繼續(xù)教育的話(huà)，那么教學(xué)的效率就很難提升，學(xué)生的身體鍛煉也不一定是在自愿的情況下開(kāi)展的，教學(xué)的效果也會(huì)不盡如人意。新課程改革實(shí)施以來(lái)，無(wú)論是在教學(xué)形式還是教學(xué)理念上都發(fā)生了很大變化，體育作為小學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，它承擔(dān)著鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的重要責(zé)任，體育教師素質(zhì)的提升也顯得尤其重要，今天我們就對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育的原因以及教育的措施做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

作者:王辰 單位:鞍山市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇5

1．1體育舞蹈規(guī)范化發(fā)展的要求

2002年4月，國(guó)際奧委會(huì)承認(rèn)國(guó)際體育舞蹈聯(lián)合會(huì)，世界綜合性的運(yùn)動(dòng)會(huì)中開(kāi)始出現(xiàn)體育舞蹈項(xiàng)目，在這樣的背景下，對(duì)體育舞蹈提出了規(guī)范化的要求．我國(guó)體育舞蹈聯(lián)合會(huì)的成立標(biāo)志著體育舞蹈事業(yè)步入正軌，并進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期，體育舞蹈社會(huì)逐漸走向規(guī)范化．由臺(tái)灣體育舞蹈教師王子文提出的體育舞蹈技術(shù)等級(jí)考試，規(guī)范了青少年的體育舞蹈技術(shù)，對(duì)他們的體育舞蹈動(dòng)作提出了更高的要求，體育舞蹈技術(shù)等級(jí)考試要求在準(zhǔn)確把握每一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，身體的方位、腳法都要精準(zhǔn)到位，要掌握關(guān)節(jié)、肌肉、骨骼的用力方法和順序，要清晰、精確、細(xì)致地完成每一個(gè)動(dòng)作．

1．2高校為體育舞蹈教師繼續(xù)教育提供條件

按照教育部的教學(xué)思路，1993年，北京舞蹈學(xué)院將國(guó)標(biāo)舞列入專(zhuān)業(yè)必修課，1996年，成立國(guó)標(biāo)舞專(zhuān)業(yè)，同年，北京體育大學(xué)教育學(xué)院率先成立體育舞蹈專(zhuān)業(yè)，隨后多所院校相繼成立體育舞蹈專(zhuān)業(yè)．作為一個(gè)獨(dú)立的舞蹈專(zhuān)業(yè)進(jìn)入高校，體育舞蹈專(zhuān)業(yè)成為了培養(yǎng)體育舞蹈教育人才的搖籃，使體育舞蹈發(fā)展更加專(zhuān)業(yè)化．同時(shí)，建立了較完善的體育舞蹈教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)體系，擁有高水平的師資，配備較完善的教學(xué)環(huán)境和場(chǎng)地，具有科學(xué)、完備的課程設(shè)置．以上這些，使體育舞蹈教師的繼續(xù)教育成為可能，為體育舞蹈教師的繼續(xù)教育創(chuàng)造了條件．

1．3體育舞蹈迅速發(fā)展和人才培養(yǎng)市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)的需要

體育舞蹈在我國(guó)逐漸普及和迅速發(fā)展，各種體育舞蹈培訓(xùn)班相繼成立，并逐漸成為了少兒學(xué)習(xí)體育舞蹈的主要途徑，隨著培訓(xùn)班的成熟和發(fā)展，地方基層紛紛開(kāi)設(shè)了體育舞蹈培訓(xùn)學(xué)校，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，各培訓(xùn)學(xué)校之間形成了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，他們不但比教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還較量教師的學(xué)歷層次、個(gè)人素質(zhì)及個(gè)人修養(yǎng)．隨著體育舞蹈學(xué)校的發(fā)展，教師工資的支付方式也逐漸向正規(guī)化方向發(fā)展，按照教師的教學(xué)能力、學(xué)歷背景等綜合因素支付工資，這也在一定程度上刺激了體育舞蹈教師進(jìn)行繼續(xù)教育．綜上所述，體育舞蹈的規(guī)范化發(fā)展，高等院校設(shè)置體育舞蹈專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)激烈的市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)等，都促使體育舞蹈教師不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，從而促進(jìn)了體育舞蹈繼續(xù)教育的發(fā)展．具備一支高素質(zhì)的體育舞蹈教師隊(duì)伍，才能夠提高我國(guó)體育舞蹈教學(xué)水平，為體育舞蹈的發(fā)展培養(yǎng)后備人才，促進(jìn)體育舞蹈進(jìn)入良好的發(fā)展軌道．

2南京市體育舞蹈教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

2．1參加繼續(xù)教育的體育舞蹈教師調(diào)查

2．1．1參加繼續(xù)教育的體育舞蹈教師的基本情況

對(duì)南京市85名參加繼續(xù)教育的體育舞蹈教師的基本情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在學(xué)歷上，參加進(jìn)修的大部分教師在專(zhuān)科以下學(xué)歷，文化層次偏低，影響我國(guó)體育舞蹈的發(fā)展，繼續(xù)教育應(yīng)加強(qiáng)低學(xué)歷教師的理論教學(xué)，彌補(bǔ)背景知識(shí)的不足;在年齡結(jié)構(gòu)上，大部分教師的年齡在35歲以下，年輕教師學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、精力充沛、勇于創(chuàng)新，但欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這部分教師教學(xué)方法的培訓(xùn);在職稱(chēng)上，大部分教師沒(méi)有職稱(chēng)等級(jí)，專(zhuān)業(yè)水平低，亟需提高專(zhuān)業(yè)水平;在男女比例上，男性人數(shù)過(guò)少，男女?dāng)?shù)量差距較大，給教學(xué)帶來(lái)一定的困難，因?yàn)轶w育舞蹈的顯著特點(diǎn)是兩個(gè)人的舞蹈，需要男女配合來(lái)演繹;在運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷上，大部分教師沒(méi)有參加過(guò)市級(jí)以上級(jí)別的比賽，反映出教師沒(méi)有過(guò)硬的技術(shù)和豐富的比賽經(jīng)驗(yàn);在教學(xué)訓(xùn)練上，教師只教授拉丁舞或標(biāo)準(zhǔn)舞，教學(xué)對(duì)象以?xún)和倌隇橹?，說(shuō)明體育舞蹈受到越來(lái)越多的兒童的喜愛(ài);只有很少數(shù)教師所教的學(xué)生獲得過(guò)國(guó)家級(jí)比賽名次，這說(shuō)明教師的教學(xué)水平還有待進(jìn)一步提高．

2．1．2體育舞蹈教師參加繼續(xù)教育的需求

在參加繼續(xù)教育的需求上，對(duì)85名體育舞蹈教師調(diào)查的結(jié)果。幾乎所有的教師都選擇了更新專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力，只有45．88%的教師選擇了更新專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)．出現(xiàn)這種情況的原因是體育舞蹈教學(xué)以技術(shù)知識(shí)為主，以理論知識(shí)為輔，隨著體育舞蹈行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加大，體育舞蹈教師不得不參加繼續(xù)教育，提高自身素質(zhì)，以提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力．在調(diào)查中還了解到，85名參加繼續(xù)教育的體育舞蹈教師都認(rèn)為繼續(xù)教育有必要或非常有必要，這說(shuō)明體育舞蹈教師參加繼續(xù)教育的需求很迫切．

2．2體育舞蹈繼續(xù)教育的特點(diǎn)

2．2．1體育舞蹈繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)

一是課程設(shè)置．針對(duì)體育舞蹈教師的培訓(xùn)課程一般包括理論、技能和技術(shù)三部分，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今體育舞蹈進(jìn)修班的課程設(shè)置僅包含技術(shù)課程，幾乎沒(méi)有理論課程和技能課程．教學(xué)內(nèi)容主要是拉丁舞，很少涉及摩登舞，一方面是因?yàn)檫M(jìn)修班男女比例失調(diào)，摩登舞的教學(xué)存在一定的困難，另一方面是缺少專(zhuān)業(yè)的體育舞蹈教師．調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育的課程設(shè)置正在逐漸完善．二是教學(xué)特點(diǎn)．目前，繼續(xù)教育的教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師主宰課堂教學(xué)，按自己的意愿安排教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有做到“因材施教”，不利于教學(xué)效率的提高．調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育普遍沒(méi)有教學(xué)大綱，沒(méi)有明確具體的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的需求和能力，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因此，每一期的教學(xué)內(nèi)容都是不同的．三是培訓(xùn)師資特點(diǎn)．在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前體育舞蹈繼續(xù)教育的師資情況為:教師以國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師和國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀選手為主，體育舞蹈知名學(xué)者、國(guó)際級(jí)裁判、國(guó)家隊(duì)教練等比較少．主要因?yàn)閲?guó)家隊(duì)教練和國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者受身份和職業(yè)的限制，沒(méi)有時(shí)間和精力從事繼續(xù)教育的教學(xué)工作．四是培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源．參加體育舞蹈繼續(xù)教育的學(xué)員大部分是自費(fèi)，因?yàn)榇蟛糠謪⒓永^續(xù)教育的教師是社會(huì)舞蹈教師，他們通過(guò)教授體育舞蹈獲取收入，拿出其中的一部分收入提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)．只有一小部分學(xué)員是公費(fèi)，他們一般來(lái)自高校，學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)的培訓(xùn)費(fèi)用，但經(jīng)調(diào)查了解到，這部分學(xué)員為了進(jìn)修，提升自身技術(shù)，也愿意支付一定的費(fèi)用．

2．2．2體育舞蹈教師參加繼續(xù)教育的限制因素

一是資金不足．資金不足是制約體育舞蹈繼續(xù)教育發(fā)展的首要因素，體育舞蹈的動(dòng)作細(xì)膩，技術(shù)性較強(qiáng)，僅通過(guò)繼續(xù)教育難以滿(mǎn)足學(xué)員的需求，要想達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，學(xué)員一般都需要聘請(qǐng)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，聘請(qǐng)教師的費(fèi)用是相當(dāng)高的．此外，考取體育舞蹈教師資格認(rèn)證也需要一筆不小的費(fèi)用．二是受培訓(xùn)期時(shí)間的限制．目前進(jìn)修班在課程設(shè)置上，一期的時(shí)間大約需要半年．大部分體育舞蹈教師有自己的舞蹈工作室，難以擠出這么多的時(shí)間進(jìn)行繼續(xù)教育．因此，要考慮拓寬培訓(xùn)的形式和渠道，設(shè)立更多的函授站點(diǎn)，適當(dāng)縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)頻次，以滿(mǎn)足更多人的需求．

2．2．3體育舞蹈繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

一些體育舞蹈教師思想認(rèn)識(shí)上存在偏差，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一勞永逸的事，沒(méi)有樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的思想，對(duì)外面世界的發(fā)展形勢(shì)了解不夠，認(rèn)為繼續(xù)教育沒(méi)有必要．特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，認(rèn)為沒(méi)有什么競(jìng)爭(zhēng)，自身具備的知識(shí)儲(chǔ)備已足夠使用，沒(méi)有意識(shí)到隨著體育舞蹈的普及和發(fā)展，人們的要求和審美水平會(huì)越來(lái)越高，對(duì)體育舞蹈的期望也會(huì)逐漸提高，體育舞蹈教學(xué)會(huì)逐漸規(guī)范，沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想的教師將會(huì)被淘汰．高校是繼續(xù)教育的組織者，在繼續(xù)教育中起著重要的作用．所有參加繼續(xù)教育的教師都希望通過(guò)進(jìn)修，提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以提高教學(xué)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力．但有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多、學(xué)生水平參差不齊、教學(xué)任務(wù)重、未按學(xué)員技術(shù)水平分班教學(xué)、教學(xué)管理不完善等原因，影響繼續(xù)教育的教學(xué)效果，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求．

3結(jié)論

1)隨著體育舞蹈在我國(guó)的普及和發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育舞蹈教師的質(zhì)量和數(shù)量提出了更高的要求，體育舞蹈教師需要通過(guò)進(jìn)修，不斷提升自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的需求．

2)參加繼續(xù)教育的體育舞蹈教師大部分是非體育舞蹈專(zhuān)業(yè)出身，存在學(xué)歷普遍較低、男女比例失調(diào)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏比賽經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題．

3)參加培訓(xùn)的體育舞蹈教師認(rèn)為繼續(xù)教育很有必要，對(duì)進(jìn)修有迫切的需求，通過(guò)進(jìn)修，首先希望提高自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)，其次希望提高自身理論知識(shí)．參與調(diào)查的學(xué)校在課程設(shè)置上，僅設(shè)置了技術(shù)課程，沒(méi)有設(shè)置理論課程．

4)培訓(xùn)教師以?xún)?yōu)秀選手和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師為主，具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能．

篇6

1．1社會(huì)服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育面臨的機(jī)遇。

當(dāng)前社會(huì)服務(wù)能力的提出為高職教師繼續(xù)教育提供了新的機(jī)遇，為高職院校師繼續(xù)教育樹(shù)立了全新的風(fēng)向標(biāo)，是未來(lái)理念探索的新途徑。首先，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃和發(fā)展綱要為高職院校教師繼續(xù)教育提供了更加可靠的理論依據(jù)，其次在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，高職院校教育完善了終身學(xué)習(xí)的理念，第三，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的價(jià)值主導(dǎo)下，高職院校教師重新樹(shù)立了重義輕利的價(jià)值理念，第四新媒體科技的發(fā)展為高職院校教師繼續(xù)教育理念以及知識(shí)共享提供了更加殷實(shí)的基礎(chǔ)保障。

1．2社會(huì)服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)。

隨著當(dāng)下新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育也面臨著更大的挑戰(zhàn)。縱觀當(dāng)下高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，觀念滯后、目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)手段相對(duì)落后、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)效性和前瞻性，培訓(xùn)機(jī)制未完善，特別是當(dāng)下高職院校教師繼續(xù)教育工作內(nèi)容過(guò)于片面化、模式相對(duì)單一化、功利性和關(guān)系性都比較強(qiáng)等方方面面的問(wèn)題。

二、當(dāng)前高職院校社會(huì)服務(wù)現(xiàn)狀窺探

我國(guó)自2006年啟動(dòng)“國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目”以來(lái)，其中就明確了高職院校的社會(huì)服務(wù)功能。從當(dāng)前的情況來(lái)看的話(huà)，社會(huì)服務(wù)功能無(wú)疑已經(jīng)是高職院校各項(xiàng)功能當(dāng)中最為核心的部分。社會(huì)服務(wù)功能既體現(xiàn)了各個(gè)高職院校的辦學(xué)特色、展現(xiàn)各高職院校辦學(xué)實(shí)力，同時(shí)也是高職院校日后生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是縱觀當(dāng)前各高職院校對(duì)于社會(huì)服務(wù)的途徑和發(fā)展建設(shè)當(dāng)中還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

2．1社會(huì)服務(wù)觀念相對(duì)落后。

很多高職院校僅僅是把社會(huì)服務(wù)功能定位為高職教育的輔助部分，鮮有主動(dòng)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)意識(shí)。高職院校在辦學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺乏和地方企業(yè)、單位等的主動(dòng)聯(lián)系和交流，特別是在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式選擇上，缺乏根據(jù)市場(chǎng)需求變化的及時(shí)調(diào)整能力。

2．2在社會(huì)服務(wù)機(jī)制上還不夠健全。

由于當(dāng)前高職院校缺乏獨(dú)立的面向社會(huì)服務(wù)的職能部門(mén)，因此很難有效開(kāi)展一些必要的社會(huì)服務(wù)工作。另外在社會(huì)服務(wù)激勵(lì)機(jī)制和分配機(jī)制上設(shè)置還不夠健全，很多師資考察項(xiàng)目當(dāng)中都缺乏有關(guān)技術(shù)資格和專(zhuān)業(yè)技能的認(rèn)證。

2．3缺乏面向社會(huì)服務(wù)的針對(duì)性建設(shè)。

一是在師資建設(shè)上，很多高職院校缺乏教師專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)行業(yè)和職業(yè)足夠的了解，以至于高職院校很難有效開(kāi)展社會(huì)服務(wù)工作。二是在課程專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)上，部分高職院校專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)不能貼近市場(chǎng)需求、專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新速度比較慢;三是在教學(xué)體系建設(shè)上缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力足夠的重視，缺乏開(kāi)展足夠多的實(shí)踐項(xiàng)目，譬如校企合作、工學(xué)結(jié)合、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等等活動(dòng)，在面向社會(huì)服務(wù)的視角下，高職院校顯然缺乏完備的人才培養(yǎng)途徑。

三、社會(huì)服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育的有效途徑選擇

3．1創(chuàng)新高職院校教師繼續(xù)教育改革機(jī)制。

首先就從繼續(xù)教育保障機(jī)制著手，加大高職教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，建立健全各項(xiàng)相關(guān)法規(guī)，依據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，切實(shí)落實(shí)繼續(xù)教育和終身教育的新理念。加強(qiáng)高職院校師資人才隊(duì)伍儲(chǔ)備，落實(shí)文化保障，提倡協(xié)作精神和奉獻(xiàn)精神，創(chuàng)建良好的文化氛圍，促進(jìn)高職院校教師繼續(xù)教育改革機(jī)制創(chuàng)新。其次深入落實(shí)職院校教師繼續(xù)教育改革機(jī)制。既要建立健全終身教育機(jī)制，統(tǒng)籌高職院校教師繼續(xù)教育發(fā)展，成立社會(huì)服務(wù)專(zhuān)項(xiàng)職能機(jī)構(gòu)，促進(jìn)高職院校教師形成終身學(xué)習(xí)理念;同時(shí)在辦學(xué)體制上爭(zhēng)創(chuàng)先鋒，充分利用當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大好形勢(shì)，通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)降低培訓(xùn)成本，擴(kuò)大高職院校教師繼續(xù)教育的受益面，依此提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。

3．2以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，推進(jìn)高職教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展。

在終身教育體系構(gòu)建上要靈活開(kāi)放，統(tǒng)籌教育資源，大力發(fā)展繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。特別是在繼續(xù)教育途徑拓展方面，各高職院校應(yīng)當(dāng)積極與地方政府、企事業(yè)單位積極交流和溝通，凸顯出高職院校社會(huì)服務(wù)職能，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。堅(jiān)持以社會(huì)主義價(jià)值觀為導(dǎo)向，以社會(huì)服務(wù)為標(biāo)桿，融入德育為先的教育指導(dǎo)方針，確立高職院校教師重義輕利的繼續(xù)教育理念，淡化高職院校繼續(xù)教育的功利性。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

1．1高層次培訓(xùn)惠及面過(guò)窄

我縣共有137名中小學(xué)體育教師，專(zhuān)職教師89名，兼職教師48名，2014年我縣教育局共組織了兩批次的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)對(duì)象達(dá)210人次，也就是說(shuō)，相當(dāng)部分教師按受了兩次培訓(xùn)，這是我縣體育教師培訓(xùn)工作取得的可喜成績(jī)。然而，由表1可以看出，我縣體育教師“走出”巴馬接受職業(yè)培訓(xùn)者鳳毛麟角，畢竟，縣級(jí)以下基層體育老師對(duì)一些新的教育理念、課程解讀等方面確實(shí)需要專(zhuān)家“批點(diǎn)迷津”，更需要到“外面的世界”去開(kāi)拓視野，多與同行交流，更多地汲取新思維、新理念。

1．2經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一

目前，我縣中小學(xué)體育教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源為區(qū)教育廳和縣教育局，主要來(lái)源為縣教育局，也就是說(shuō)，教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)全部來(lái)源于財(cái)政，可見(jiàn)，我縣體育教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源過(guò)于單一。

2．巴馬縣中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育發(fā)展的對(duì)策

2．1培養(yǎng)濃郁的自主學(xué)習(xí)氛圍

俗話(huà)說(shuō):“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，我們體育教師的培訓(xùn)應(yīng)以此為理念。如同當(dāng)今政府扶貧一樣，與其發(fā)放現(xiàn)金扶貧，不如技術(shù)扶貧。在科學(xué)技術(shù)變革日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，如果廣大體育教師的思維仍停留在“吃老本”的狀態(tài)，那他會(huì)在體育教育理念變遷過(guò)程中，成為體育教師角色轉(zhuǎn)換的失敗者。就提高體育教師的從業(yè)素質(zhì)而言，必須要不斷〗更新知識(shí)、理念以及新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、技能的提高，所以，與掌握了捕魚(yú)技術(shù)才不經(jīng)常有魚(yú)可吃，是一樣的道理，廣大體育教師更要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)不斷“充電”的方法，才能在教學(xué)改革中立于不敗之地。

2．2科學(xué)合理的規(guī)劃培訓(xùn)計(jì)劃

體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的主要區(qū)別在于，體育教學(xué)不僅是一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)過(guò)程中生理機(jī)能會(huì)發(fā)生較大變化，主要以身體活動(dòng)為特征。體育教師的工作也以這一特征為基點(diǎn)，通過(guò)身體活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的智力和健康水平，基于體育教師的工作特點(diǎn)，體育教師的培訓(xùn)工作，既要關(guān)注體育教師職業(yè)道德、教育理念、新課標(biāo)解讀、體育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等方面，還要注重體育教師專(zhuān)業(yè)技能、術(shù)科教學(xué)方法的培訓(xùn)。如果，條件允許，自助菜單式培訓(xùn)，肯定會(huì)大受體育教師的歡迎?？茖W(xué)合理規(guī)劃培訓(xùn)工作，不僅體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容的取舍方面，應(yīng)該還包括形式的多樣化、與國(guó)培、區(qū)培相銜接的“市培”、“縣培”以及學(xué)校級(jí)的教研室培訓(xùn)的層次化。通過(guò)不同形式學(xué)習(xí)，如現(xiàn)場(chǎng)觀摩、理論學(xué)習(xí)、技能提升、交流切磋、聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告，可以“按需所取”，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用，而通過(guò)不同層次的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)各級(jí)骨干教師的傳、幫、帶作用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)體育教師培訓(xùn)工作的“利益最大化”。

2．3擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，為更多體育教師接受繼續(xù)教育創(chuàng)造條件

全靠政府財(cái)政支持經(jīng)費(fèi)額度必定有限，畢竟，我國(guó)還處于社會(huì)主義初級(jí)階段，國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)都需要投入，教育投入還不能占GDP比例過(guò)大，既使我國(guó)GDP連續(xù)30年高速增長(zhǎng)，但畢竟底子太薄，人均收入水平仍然很低。所以，相關(guān)部門(mén)就廣擴(kuò)經(jīng)費(fèi)渠道，吸納更多社會(huì)資金進(jìn)入體育教師培訓(xùn)系統(tǒng)，如，從體育彩票收入中拿出一部分支持體育教師的培訓(xùn)，或者，設(shè)立教育名人、體育明星、企業(yè)教師培訓(xùn)基金，用于基層體育教師的培訓(xùn)工作，這都不失為當(dāng)今現(xiàn)實(shí)狀況下的好辦法。筆者有時(shí)思考，現(xiàn)今我國(guó)有的足球俱樂(lè)部動(dòng)輒花費(fèi)上千萬(wàn)歐元引進(jìn)一位大牌球星，試想這上億元的人民幣足夠數(shù)萬(wàn)，甚至十?dāng)?shù)萬(wàn)農(nóng)村體育教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)了。相信，只要全社會(huì)都來(lái)關(guān)注體育教師培訓(xùn)這個(gè)問(wèn)題，基層體育教師會(huì)獲得更多職業(yè)提升的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

3．結(jié)語(yǔ)

篇8

（一）新任教師繼續(xù)教育內(nèi)容

1.職業(yè)教育課堂教學(xué)新理念和課堂教學(xué)能力

職業(yè)教育課堂教學(xué)新理念是指符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、符合職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)和符合企業(yè)社會(huì)用人需求的教學(xué)新理念。第一，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，不能千人一面，要重視受教育者的個(gè)性，而不是只注重受教育者的共性；第二，樹(shù)立正確的教師觀，死教書(shū)、教死書(shū)、教書(shū)死的“教書(shū)匠”型的教師不能適應(yīng)高職教育教學(xué)發(fā)展的需要，教師需要做學(xué)習(xí)者、研究者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者；第三，樹(shù)立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，由重視傳遞知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟l(fā)展運(yùn)用知識(shí)技能的能力。

2.職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)程序設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐課教學(xué)能力

職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)程序設(shè)計(jì)理論是指校內(nèi)實(shí)踐課教學(xué)程序設(shè)計(jì)需要以職業(yè)分析為依據(jù)，根據(jù)工作任務(wù)和工作過(guò)程選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程。教師不僅要懂得實(shí)踐課教學(xué)程序設(shè)計(jì)的理論，還需要遵循這個(gè)理論并具備熟練掌握設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、監(jiān)控和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的能力。

3.行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生有機(jī)會(huì)自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法、自覺(jué)評(píng)定自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)教師而言，必須在研究教學(xué)方向、內(nèi)容和方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，不能僅停留在“教書(shū)匠”的教學(xué)角色上。

4.元認(rèn)知理論和教學(xué)反思能力

元認(rèn)知理論認(rèn)為，計(jì)劃和反思能力是一種智慧。教師的教學(xué)規(guī)劃能力、設(shè)計(jì)能力和教學(xué)反思能力是教師的教學(xué)智慧，同時(shí)，教師在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)反思行為潛移默化地影響著學(xué)生，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃—反思學(xué)習(xí)過(guò)程—總結(jié)學(xué)習(xí)收獲—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題—改進(jìn)學(xué)習(xí)方法—彌補(bǔ)學(xué)習(xí)差距”的元認(rèn)知思維程序，還有利于學(xué)生掌握元認(rèn)知智慧、形成元認(rèn)知思維品質(zhì)。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃理論和教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃能力

職業(yè)生涯規(guī)劃是教師職業(yè)生涯發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。新任教師首先要有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)和職業(yè)規(guī)劃能力，有計(jì)劃地確定發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)發(fā)展階段，激發(fā)自身職業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，這樣才能不斷提高自己的教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，并逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)骨干型教師、雙師型教師，甚至教學(xué)帶頭人，從而為高職教育發(fā)展作出更大、更有成效的貢獻(xiàn)。

（二）骨干教師和中青年教師繼續(xù)教育內(nèi)容

骨干教師和中青年教師是職業(yè)教育的“改革者”和“研究者”，針對(duì)骨干教師繼續(xù)教育內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮前沿性、職業(yè)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。具體內(nèi)容包括：

1.職業(yè)教育課程理論和課程資源開(kāi)發(fā)能力

職業(yè)教育是“跨界”的教育，從跨界的角度看，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育正是充分體現(xiàn)職業(yè)教育跨界本質(zhì)的表述。跨界的職業(yè)教育課程理論指導(dǎo)教師應(yīng)了解職業(yè)教育的規(guī)律，并遵循職業(yè)教育規(guī)律開(kāi)發(fā)課程資源。職業(yè)教育課程理論的基本要求:一是校企合作辦學(xué)必須關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代教育的融合；二是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)必須關(guān)注工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合；三是職業(yè)教育的發(fā)展必須關(guān)注職業(yè)與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律以及教育與教育認(rèn)知規(guī)律的融合。

2.職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和編寫(xiě)新教材、改革教學(xué)方法的能力

職業(yè)教育的教學(xué)不同于普通教育，有職業(yè)教育自身的教育教學(xué)規(guī)律。教師在編寫(xiě)教材、設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，只有了解并遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，才可能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。所以，教師首先需要學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，這是職業(yè)教育教學(xué)工作開(kāi)展的前提條件。同時(shí)，教師還要遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律編寫(xiě)教材、改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.職工職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的能力

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)適合企業(yè)和社會(huì)需要的未來(lái)職工和社會(huì)公民。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生成為適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的人才，教師應(yīng)熟悉和了解職工職業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，并深入淺出地告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)有一個(gè)明確的方向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師充分了解企業(yè)職工的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的能力，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)和完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.教育科學(xué)研究方法和高職教育教學(xué)研究能力

發(fā)展中的現(xiàn)代職業(yè)教育需要大批掌握教育科學(xué)研究方法，具有教研、科研能力，并愿意為高職教育研究奉獻(xiàn)時(shí)間和精力的教師。這對(duì)骨干教師和廣大中青年高職院校教師提出了更高的要求，要求中青年教師學(xué)習(xí)和掌握高職教育研究方法，并在教學(xué)研究、高職教育研究中不斷提高自己的教學(xué)研究能力和教育研究能力，不斷豐富和發(fā)展高職教育理論，不斷指導(dǎo)和促進(jìn)高職教育實(shí)踐，推動(dòng)高職教育質(zhì)量的提高。

二、高職院校教師多層次繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑

（一）新任教師繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑

1.自我教育

由于高職教育教師集中培訓(xùn)的內(nèi)容很廣泛，缺少對(duì)教師個(gè)人發(fā)展需求的針對(duì)性，因此，自我教育不失為高職院校教師的一種查漏補(bǔ)缺和自我提升的重要培訓(xùn)途徑。學(xué)校和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)需要為教師自我教育提供條件和幫助，如必要的圖書(shū)、音像資料、必要的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教師智能辦公系統(tǒng)、校園精品課平臺(tái)、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)等。

2.教師合作學(xué)習(xí)

教師合作小組學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容是多角度、多類(lèi)型的。首先是專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和研究，與同事共同閱讀專(zhuān)業(yè)理論材料，共同探討其中的疑問(wèn)和難點(diǎn)；其次是課堂教學(xué)方法研究，通過(guò)互相聽(tīng)課、評(píng)課的方式，指出問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)，共同發(fā)展進(jìn)步；再次是關(guān)于教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的探討。此外，還包括學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和對(duì)課堂教學(xué)反思的交流等。教師合作小組學(xué)習(xí)的形式可以是隨機(jī)探討、共同研究、聽(tīng)課評(píng)課、老教師的“傳幫帶”、校內(nèi)外課改專(zhuān)家指導(dǎo)等。

3.各類(lèi)教學(xué)能力競(jìng)賽

教學(xué)能力競(jìng)賽的類(lèi)型是多種多樣的。從層次上看，教學(xué)能力競(jìng)賽包括本系本專(zhuān)業(yè)內(nèi)部競(jìng)賽、校級(jí)比賽、省級(jí)比賽、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽甚至國(guó)際大賽；從內(nèi)容上說(shuō)，教學(xué)能力競(jìng)賽分為青年教師課堂教學(xué)基本功大賽、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)基本功大賽、教學(xué)課件比賽、微課教學(xué)比賽、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本功大賽以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)生技能大賽等。

4.微課教學(xué)技能訓(xùn)練

微課教學(xué)技能訓(xùn)練是指教師利用5-10分鐘時(shí)間，單獨(dú)訓(xùn)練和熟練運(yùn)用一種教學(xué)技能，比如，導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、設(shè)計(jì)情景技能、講解概念原理的技能、結(jié)課的技能、組織教學(xué)的技能等。這是新教師教學(xué)技能入門(mén)的高效的培訓(xùn)途徑。

（二）骨干教師和中青年教師繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑

1.基于特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)的骨干教師校本培訓(xùn)途徑

地方高職院校要辦出特色，首先應(yīng)建設(shè)一個(gè)或幾個(gè)適合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的特色專(zhuān)業(yè)。中青年教師在參與特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)更加了解企業(yè)的用人需求、工作任務(wù)和工作過(guò)程規(guī)律，進(jìn)一步明確特色專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，明確課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施的目標(biāo)和方向，明確職業(yè)教育的發(fā)展方向，提升教師自身的素質(zhì)和能力，為進(jìn)一步提高職業(yè)教育質(zhì)量?jī)?chǔ)備優(yōu)良師資、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.依托校企合作項(xiàng)目的高職教師“雙向能力”校本培訓(xùn)途徑

依托校企合作項(xiàng)目的校本培訓(xùn)主要指高職院校教師在校企合作的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加職業(yè)技能培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力和企業(yè)服務(wù)能力。這種培訓(xùn)分定期和不定期兩種方式，時(shí)間自由，培訓(xùn)便利，教師不出校門(mén)就可以參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)。

3.基于高職教育科研項(xiàng)目的中青年教師校本培訓(xùn)途徑

科研能力是高職院校教師特別是骨干教師必備的素質(zhì)和能力之一。基于高職教育科研項(xiàng)目的中青年教師校本培訓(xùn)途徑主要有：第一，專(zhuān)家培訓(xùn)與教育教學(xué)研究相結(jié)合；第二，課題項(xiàng)目與培訓(xùn)研究相結(jié)合，課題項(xiàng)目交流可以改變過(guò)去單向傳授的培訓(xùn)方式，調(diào)動(dòng)教師研究的積極性和自主性；第三，現(xiàn)場(chǎng)診斷，現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。特別是對(duì)于橫向合作課題，企業(yè)科研人員與院校課題參與者相互合作，實(shí)地考察，理性分析，面對(duì)面交流，不僅有利于提高課題的針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)更有利于培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力，進(jìn)一步推動(dòng)教師自身科研能力和科研成效的提高。

4.國(guó)家職業(yè)教育培訓(xùn)基地培訓(xùn)途徑