時間：2023-03-20 16:13:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地質(zhì)教學論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
欽州學院地理科學專業(yè)地質(zhì)學基礎(chǔ)的課程現(xiàn)狀
欽州學院于2006年2月開設(shè)地理科學本科專業(yè)，其中目前地理科學普通本科專業(yè)包括四個方向:師范方向、地理信息系統(tǒng)方向、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向、海洋遙感與信息處理方向，均開設(shè)《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程。經(jīng)過幾十年的蓬勃發(fā)展，地理科學專業(yè)已經(jīng)成為欽州學院的重點發(fā)展和優(yōu)勢學科專業(yè)之一。《地質(zhì)學基礎(chǔ)》一直是作為自然地理學課程的一部分內(nèi)容來進行講授的，且不同方向課時均有限但又有所不同:地理科學師范方向的學生要在一學期上完自然地理學(一)，其中包括了地質(zhì)學基礎(chǔ)、水文學、植物地理學三門課程，一共80學時，每門課程的課時由任課教師靈活掌握;而其他三個方向只上自然地理學這一門課程，一共54學時，地質(zhì)學基礎(chǔ)的課時也由任課教師靈活掌握，但學時有限，對于地理科學的專業(yè)理論來說是十分欠缺的，基礎(chǔ)也不夠牢固。而其他的同類型的師范類院校，大部分都對地理科學專業(yè)的學生進行地質(zhì)學基礎(chǔ)、地貌學、氣象氣候?qū)W等自然地理學的分支學科進行單獨授課，有固定的課時，從而保證地理科學專業(yè)的基礎(chǔ)扎實性和學科知識的通識性，并且不是僅僅針對地理師范教育方向。目前，地質(zhì)學基礎(chǔ)的講授只有一名專任教師，教學方式是傳統(tǒng)的以教師為主導的講授式，學生也會有參與課堂的機會，主要是回答問題的方式較多。教學手段主要是通過多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來講課，教學效果受到教師自身講課水平影響較大。
以往對于該課程成績的記分和考核方式主要是:平時成績(作業(yè)、考勤10%)+期中成績(試卷30%)+期末成績(試卷60%)，成績往往是以期末論成敗，以背書答題論分數(shù)高低，這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學生，即平時不努力，在期末突擊背書往往獲得高分，而實踐能力不強。地質(zhì)學基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，該課程內(nèi)容的實習涉及到兩個環(huán)節(jié):一個是校內(nèi)實驗室的實踐環(huán)節(jié)，另一個是野外實踐環(huán)節(jié);二者共同構(gòu)建了地質(zhì)學基礎(chǔ)課程的完整性實踐教學過程。對于那些剛學習了理論知識而又充滿新鮮感、好奇心的學生來講，校內(nèi)實驗室的實習無疑是把課堂教學文字圖片知識、影像知識與現(xiàn)實的標本相結(jié)合，更加直觀形象，從而提高學生的認知水平，進而更準確地理解理論知識。而就欽州學院的校內(nèi)實驗室情況來講，教學資源十分缺乏，表現(xiàn)為:實驗用的巖石、礦物、化石標本數(shù)量有限，往往是5－8人共用一盒標本，且實驗盒裝標本較小(不超過4cm)且不夠典型，有些礦物雖然是這個礦物名，但標本卻是多種礦物存放在一起，即便多次進行提醒，仍然有學生混淆誤以為是一種礦物;實驗課的小刀、放大鏡、無釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學工具缺乏，使得一些基本的礦物巖石的物理性質(zhì)難以得到確認。上述室內(nèi)實驗課必備的教學資源的缺乏嚴重制約了室內(nèi)教學的開展，學生室內(nèi)實踐學習收獲也十分有限，而最重要的是會挫傷學生學習地質(zhì)學的興趣和積極性。由于地理科學專業(yè)以前只有地理師范方向才會有相應(yīng)的地質(zhì)學基礎(chǔ)實習，并且是和其他的地貌學、水文學課程合并在一起稱為自然地理學野外實習。實習的地點和實習出發(fā)時間不固定，實習的目的和任務(wù)不夠明確，使得學生不像專業(yè)實習而是走馬觀花的體驗式旅游見習，其結(jié)果是實習過程中實習點的學習印象都有，但收獲較小，野外教學環(huán)節(jié)相對薄弱。
地質(zhì)學基礎(chǔ)課堂教學的改革
地質(zhì)學基礎(chǔ)一般是在大一第二學期開課，在此之前地理科學專業(yè)的學生已經(jīng)學過了地球科學概論，具備了一定的學習基礎(chǔ)。該課程的教學包括了課堂教學和實踐教學兩大部分。因此，針對地質(zhì)學基礎(chǔ)當前面臨的教學現(xiàn)狀和問題，應(yīng)從課堂教學的改革和實踐教學的改革兩方面進行。就課堂教學的改革而言，可以通過教學內(nèi)容的改革和教學方式以及考核方式的改革來進行:地質(zhì)學基礎(chǔ)這門課程的教學內(nèi)容可以針對地理科學的四個方向做出如下改革嘗試:將地質(zhì)學基礎(chǔ)的課程內(nèi)容分為:通識性課程內(nèi)容的課堂教學和專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學，其中通識性內(nèi)容主要是包括地質(zhì)學的四大版塊［5］———地球(自身的形狀與大小、物理性質(zhì))、地球的物質(zhì)組成(礦物與巖石)、地球的行為(構(gòu)造運動與構(gòu)造變動)、地球的發(fā)展歷史(主要是地殼演化簡史)，是該課程的核心內(nèi)容也是基礎(chǔ)知識點。而專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學主要是在學生掌握了上述通識性內(nèi)容后進行的針對學生本專業(yè)方向與地質(zhì)學基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性的學習。通過對教材教學內(nèi)容的拆分，有助于分清教學的重難點與內(nèi)容的層次性，將引導性和核心性教學內(nèi)容作為專業(yè)的重點知識和基礎(chǔ)性知識，將專業(yè)性教學內(nèi)容作為教學難點，按照專業(yè)方向進行針對性分解，爭取讓學生學到與專業(yè)方向有關(guān)的“有用的知識”。中國地質(zhì)大學(武漢)高教所儲祖望教授通過對比分析中美兩國地學類本科生的培養(yǎng)方法［12］，認為美國大學教學與研究融為一體，重視學生在教學中的主動參與，建立以本科生研究探索為基礎(chǔ)的教學模式，使學生從單純的知識接受者變成探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動。
如MIT制定“擴大大學生研究機會計劃(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，還開設(shè)了大量研討式課程，激發(fā)學習積極性，養(yǎng)成科學探索精神。由于受傳統(tǒng)的重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教育理念和教育教學條件等的限制，我國大學本科生教育還是以教師單純的講授為主，學生很少有機會參與課堂討論且很少參加科研及其他實踐活動，導致我國大學生的創(chuàng)新和實踐能力嚴重不足。從教學方式上可以嘗試借鑒美國大學的這種教學模式，具體模式有二:一個是可以以學生的探索研究為主，教師作為導師以指導總結(jié)為輔，即將每個班按照課程內(nèi)容分成若干個組，在每次課前分配給學生一個課要講授的內(nèi)容任務(wù)，以組為單位對其他小組進行講授，教師進行點評，在學生講課的過程中要特別鼓勵小組間的互動，允許各種質(zhì)疑與討論，通過研討的方式強化知識學習;另一個方式是以傳統(tǒng)的教師引導講授為主，但學生課前要做好預習工作，每次課要對教師的講課內(nèi)容提出問題并通過學習能夠答疑解惑。一般情況第一種方式適合于基礎(chǔ)較好、學習動機較強的學生，由于對學生水平有一定的要求，實施有難度，所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學手段。而究竟選擇哪種方式要結(jié)合學生的基礎(chǔ)(可以做一個摸底測驗)和實際接受情況進行動態(tài)調(diào)整，兩種方式可以交叉進行以體驗教學效果的好壞。就目前實踐情況看，以講授為主，一學期會穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對教學效果最好的檢驗方式，合理的考核方式可以影響學生的學習方式。如何改變大學課程臨時抱佛腳突擊背書的學習方式，可以嘗試在課程成績的記分方式上進行改變，變“期末突擊”的方式為“功夫在平時”，具體的改革方案為:平時成績(作業(yè)、考勤30%)+期中成績(書面考試10%)+校內(nèi)實習成績(實習報告、實習測驗結(jié)果20%)+期末成績(40%，可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說明兩點:一是平時成績中的作業(yè)，應(yīng)該設(shè)置每堂課以個人為單位進行簡短的地質(zhì)新聞或地學前沿信息的播報;一是期末成績的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或?qū)W生自主命題進行的一個地質(zhì)學知識擴展的報告，以幻燈片的形式，個人闡述。#p#分頁標題#e#
地質(zhì)學基礎(chǔ)實踐教學的改革
一、建立良好的班級學習環(huán)境，培養(yǎng)學生熱愛集體的意識
培養(yǎng)學生的集體主義精神是學校開展素質(zhì)教育的重要任務(wù)。在課堂教學中，教師應(yīng)該引導學生遵守課堂紀律，讓他們注意力集中，積極參與到教學中來，無論是討論還是回答問題，都應(yīng)以極大的熱情參與其中，使每一個學生都能對學習充滿興趣，這樣班里的學習氛圍才會變得比較和諧，違紀情況、不寫作業(yè)的情況才會逐漸減少。作為集體的一員，要時刻和本集體在一起，如果脫離了班集體，那么學生在紀律方面和主動學習方面就會產(chǎn)生懈怠心理。另外，如果班級氛圍特別差，那么學生也是不愿意學習的。一個好的學生不一定能帶動大部分學生好好學習，但是一個思想意識差的、控制力差的學生，卻可以影響一部分學生，使得課堂教學達不到理想效果，更不要說培養(yǎng)學生的素質(zhì)了。教師作為班級的課堂管理者，要充分調(diào)動學生的學習積極性，要尊重學生，堅信他們能夠積極主動地學習，建立良好的班級學習環(huán)境。當有學生因為克制不住自己的情緒，在課堂上出現(xiàn)違紀情況或者是影響到班級整體學習情況時，教師也不要以主人翁的姿態(tài)，對學生進行嚴厲的批評，這樣反而會使學生產(chǎn)生逆反心理。在處理這類問題時，教師應(yīng)該把學生推到班級的管理位置上去，讓學生分析自己作為主人應(yīng)該如何為班級做貢獻、如何建立良好的班級學習氛圍，這種情況下學生就會很自然地認識到自己所犯的錯誤或者是自己學習上存在的問題。學生只有從自身意識到班級的重要性，才能真地正熱愛學習、熱愛班集體。
二、開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力
素質(zhì)教育把學生的各種能力培養(yǎng)肚皮提高到了前所未有的高度，在開展素質(zhì)教育過程中，教師要重視對學生各種能力的培養(yǎng)。初中地理教學中，有很多內(nèi)容都是與實際生活相聯(lián)系的，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計實踐活動課題，讓學生分小組討論。例如在講解“環(huán)境與社會生活”這一節(jié)有關(guān)內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合身邊的具體事例，讓學生們分小組討論，讓他們自己談一談對當今社會環(huán)境的認識。這樣的教學課堂，不僅可以促使學生獨立思考，積極參與到學習中來，還可以增強學生的小組合作能力，鍛煉學生的組織能力和與人交往的能力。實踐課程的開展效果固然好，但也不意味著可以在任何時候開展，教師還是要以傳統(tǒng)的課堂教學為主，選擇合適的教學內(nèi)容，先做好前期的準備工作，設(shè)想好問題，然后給學生足夠的時間，讓學生以小組合作的形式展開討論。我們的目的是教會學生知識的同時，讓學生的能力也以有所提升，只有這樣，學生在步入社會后才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。素質(zhì)教育的推進不是件簡單的事情，需要廣大教師同心協(xié)力，先從課堂教學入手，一步一步地培養(yǎng)學生的能力。在實施素質(zhì)教育的過程中，傳統(tǒng)的課堂教學方法不能完全摒棄，教師要將新的教學模式與之相結(jié)合，對學生實施素質(zhì)教育。初中地理的學習離不開頑強的意志、艱苦的努力，教師不能扼殺學生的個性，摧殘學生的身心健康，一定要制定合理的目標和措施，滿足學生身心健康發(fā)展的需要，讓學生的學習充滿樂趣，打造快樂學習的素質(zhì)教育課堂。
作者：董樹格單位：河北省隆堯縣堯山中學
高中地理教材在新課程標準下出現(xiàn)了較大的改動，為學生提供了豐富的學習資源，對于調(diào)動學生學習興趣，提高學生學習能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學生的實際水平，提供的有些案例雖然學生都很熟悉，但是如何引導學生思考和表達，激活教材內(nèi)容，是新課程標準教師應(yīng)該積極思考的問題。正是因為教材中的教學內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，教材中的案例可以與生活中的案例結(jié)合起來，對教材進行有效處理，教學會變得更加有效。例如，在學習地震成因及預防知識的時候，教師可以結(jié)合生活中的熱點問題，引發(fā)學生思考，如在2012年日本海底發(fā)生大地震的時候，給周圍居民生活帶來了巨大的影響，教師可以結(jié)合地震在日常生活、交通供水、供電、生態(tài)環(huán)境等方面帶來的影響，激發(fā)學生的學習興趣，再通過引導學生分析震災(zāi)成因?qū)W習更多的知識，提高學生的解決問題的能力。再如，在學習洋流知識的時候，為了讓學生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源，教師可以引導學生從具體的位置出發(fā)，分析此處的豐富的漁業(yè)資源和漁場等，這樣一來，學生結(jié)合實際，在遇到其他洋流流經(jīng)處也能夠結(jié)合具置分析原因，學生的綜合能力得到提高了。
二、生活解釋教材，提高學生學習有效性
地理學科的學習是枯燥的，再加上高中地理知識的復雜性，要求教師運用多種教學手段進行教學，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業(yè)術(shù)語進行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，提高學生學習的有效性。例如，在學習傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術(shù)語就能夠具體起來，學生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠?qū)W以致用起來。再如，在學習氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學生的學習興趣提高了，教師再帶領(lǐng)學生利用專業(yè)的地理知識分析諺語中的科學合理性，課堂學習的有效性也提高了。
三、借助生活經(jīng)驗，提高學生解決問題的能力
1.1地理課堂上的互動性差初中地理課堂上的有效反饋與互動，是教師準確把握課堂教學現(xiàn)狀、改進教學質(zhì)量的重要舉措，然而有的初中地理教師在教學過程中卻忽視了同學生之間的有效互動，如在課堂上很少針對學生提出問題，或者提出問題的針對性不強。此外，學生與學生之間的互動也是至關(guān)重要的，但是這并沒有引起教師的足夠重視，教師并沒發(fā)揮其應(yīng)有的指導作用，如很少在課堂上組織合作性學習，或者學生合作學習的課堂秩序比較混亂等。
1.2地理課堂的探究性不足為了充分調(diào)動初中生在地理課堂上的積極性、主動性，地理課堂上需要有足夠的趣味性和吸引力，這樣才能引發(fā)學生的主動探究和積極思考，但是由于很多地理課堂的教學模式比較落后，教學方式比較傳統(tǒng)，導致課堂氛圍比較沉悶，學生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、回答問題不積極、思考探究不主動等現(xiàn)象，這也在一定程度上影響了初中地理課堂的教學效率。
2.提高初中地理課堂教學質(zhì)量效率的有效措施
2.1重視教學方法的創(chuàng)新隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，關(guān)于教學方法的重要性已經(jīng)不言而喻，因此教學方法是決定教學效率的一個非常重要的因素。對此，初中地理教師應(yīng)當重視教學方法的學習與創(chuàng)新，提高教師教學和學生學習的效率。為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育背景下地理教學的新要求，教師要實現(xiàn)教學方法的多樣性、學習過程的自主性、目標發(fā)展性、教學形式的新穎性。以人教版八年級第四章“中國的經(jīng)濟發(fā)展”教學為例，如果采用傳統(tǒng)的單向式、灌輸式的教學方法，初中生很難提起學習的興趣和主動性，多樣從教學方法創(chuàng)新的角度出發(fā)，初中地理教師可以結(jié)合初中生好奇、好動、貪玩的學齡特征，嘗試巧用游戲法教學，將中國的不同區(qū)域隨機劃分給不同的小組，然后讓每個小組學生結(jié)合中國特定區(qū)域內(nèi)的交通、資源等情況，就區(qū)域內(nèi)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展等相關(guān)知識進行探究性的學習，最后在教師的引導下進行對比式的提高，這樣不僅可以寓教于樂、激發(fā)學生的學習熱情，又可以活躍課堂的教學氛圍，提高學習效率
2.2重視初中地理教學的生活化為了進一步提高初中地理課堂的教學效率，初中地理教師應(yīng)當樹立“生活地理”的教學概念，這是因為地理學科涵蓋了自然環(huán)境、社會經(jīng)濟等多方面的知識，理論知識的覆蓋面非常廣，知識的綜合性、應(yīng)用性本來就非常強，與初中生的現(xiàn)實生活存在很多交叉的環(huán)節(jié)。初中地理教學的生活化，可以降低理論知識教學的抽象性、枯燥性，引起和保持學生在課堂上的注意力，借助生活中實實在在的事物幫助學生去理解地理知識和問題。例如，在人教版七年級第三章“天氣和氣候”的教學中，教師完全可以將生活中天氣變化的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中認識天氣現(xiàn)象和氣候現(xiàn)象，將地理知識的學習與在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用充分結(jié)合起來。
2.3鼓勵學生主動參與在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師在教學過程中沒有充分考慮的學生的個性化差異，學生只能被動的接受地理知識，對于學生提出的一些非常問題，教師也沒有引起足夠的重視，影響了初中地理教學的有效性。對此，初中地理教師要認真對待學生提出的各種問題，在教學過程中更是要主動和他們?nèi)ソ涣?，注意維護學生在學習中的自尊心和自信心，激勵學生積極踴躍地發(fā)言，激活初中地理課堂活力，點燃學生主動學習與求知的熱情，讓學生積極主動地參與初中地理課堂的各項教學活動，進而實現(xiàn)初中地理課堂教學效率的提高。例如，在人教版八年級第三章“中國的自然資源”的教學中，教師可以引導學生先就自身在生活中用的自然資源以及出現(xiàn)的資源浪費現(xiàn)象進行總結(jié)，并談一下個人的理解，然后在教學過程中引導學生在教學過程中自己去尋找解決問題的答案，此時往往可以取得事半功倍的教學效果。
（一）品德素質(zhì)教育功能
思想品德素質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的靈魂。思想品德教育則是地理素質(zhì)教育的重要組成部分。中學地理學科中思想品德教育的內(nèi)容極其豐富，這是其他學科所不能比的。素質(zhì)教育能促進學生思想品德的健康成長，而地理教育正蘊含著這些豐富的內(nèi)涵。例如：通過世界地理的教學，使學生了解地球，認識世界，掌握世界各個國家，特別是一些重要國家的國情，從而培養(yǎng)學生的全球意識，樹立全球觀和國際觀。通過中國地理的教學，使學生樹立愛國主義思想，堅定社會主義信念，培養(yǎng)熱愛祖國、奉獻祖國的精神。通過鄉(xiāng)土地理的教學，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展奉獻的思想。通過自然地理和人文地理的教學，使學生認識自然，掌握自然規(guī)律，了解人類社會與自然環(huán)境的密切關(guān)系，從而樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟意識和人地協(xié)調(diào)思想。
（二）知識素質(zhì)教育功能
文化知識素質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的核心。盡管思想品德教育是地理素質(zhì)教育的一個重要組成部分，但地理學關(guān)鍵是對學生進行地理知識的教育。地理素質(zhì)教育要求我們不僅為學生傳授地理基礎(chǔ)知識，而且要加強地理基本技能的訓練。學習豐富的地理基礎(chǔ)知識和掌握熟練的地理基本技能，是中學生日后參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所必須具備的。如在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)、商業(yè)和旅游業(yè)等人類的各種生產(chǎn)活動中，都離不開運用地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能。在日常生活中，也要有相當豐富的地理知識。因此，地理素質(zhì)教育要將二者兼顧起來，既要為學生傳授地理基礎(chǔ)知識，又要訓練學生的地理基本技能。同時，地理素質(zhì)教育還能促進學生智能的發(fā)展。地理學科兼有自然學科和社會學科特性，具有極強的綜合性。地理學科又分為自然地理和人文地理兩大學科。在學習地理時，要求學生學會分析、比較、歸納、總結(jié)、概括地理事象的成因、分布、發(fā)展變化的規(guī)律，認識自然和人類社會的關(guān)系等。這種綜合的科學研究方法，有助于培養(yǎng)學生的記憶、觀察、理解、對比、分析、歸納、綜合的能力。不僅在學生的學習上有了科學的方法，而且在將來的工作中也有了豐富的智慧。
（三）身體素質(zhì)教育功能
身體素質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。地理素質(zhì)教育中也滲透著體育教育，為體育鍛煉創(chuàng)造了良好的機會。應(yīng)試教育時的地理課，是封閉的課堂教學。地理素質(zhì)教育可以使學生走出課堂，走進大自然，進行野外考察和調(diào)查，學生可以進行爬山、游泳、探險等活動，既鍛煉了身體，又鍛煉了意志，把自身融入大自然中，會獲得地理課本和課堂中所不能學到的知識，也是其他學科難以完成的。
（四）美育素質(zhì)教育功能
美育素質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的升華。美育也是地理素質(zhì)教育的重要組成部分。美育在地理素質(zhì)教育中體現(xiàn)得尤為明顯。地理素質(zhì)教育在培養(yǎng)學生感受美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美方面有著極為重要的作用。中學地理教材中蘊含著豐富的美育內(nèi)容。如各種自然景觀和人文景觀，那廣闊的平原、雄偉的高山、四季如春的南方景色和冰天雪地的北國風光，各種美麗的建筑物和現(xiàn)代化的都市，這些都能使學生感受到大自然的美麗和人類創(chuàng)造的美，大自然的巧奪天工和人類的智慧結(jié)晶，人類和大自然的和諧相處。地理教材中有豐富多彩的地理圖片，通過引導學生感受和欣賞各種地理圖片，使學生感受美、理解美和鑒賞美，從而創(chuàng)造美麗的心靈，提高美的素質(zhì)。
二、鄉(xiāng)土地理的教學能有效地推進素質(zhì)教育
素質(zhì)教育的提出，為鄉(xiāng)土地理在中學地理教學中開辟了廣闊的天地，添補了地理課程的一大空白。在應(yīng)試教育下，學生學習地理主要是為了對付高考，而素質(zhì)教育不僅讓學生學習知識，參加高考，主要是學習有用的地理，提高學生的地理素養(yǎng)。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的大好機遇下，地理教學中就有了充足的時間進行鄉(xiāng)土地理的教學。鄉(xiāng)土地理添補了中學地理的一大空白，同時又是地理素質(zhì)教育的良好素材。鄉(xiāng)土地理教學可以使學生走出課堂，走進大自然，把本鄉(xiāng)本土作為地理教學的大課堂和天然實驗室，把各種地理景觀作為地理教學中形象生動的“教具”和“標本”，讓學生在獲得知識的同時，樹立正確的自然觀、人生觀、資源觀、環(huán)境觀、生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀發(fā)展與需要的、具有解決實際問題的、能參與競爭和迎接挑戰(zhàn)的高素質(zhì)跨世紀人才。
三、可持續(xù)發(fā)展為地理素質(zhì)教育提供了發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺
如何破解這一教學實踐上的難題？分層教學是一種很好的選擇。如果我們的教學按中等生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優(yōu)等生學習沒勁頭，學困生最基本的也掌握不了，給以后的繼續(xù)學習和其它學科的學習帶來困難。這樣一來，我們就背離了素質(zhì)教育的軌道，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。這就是分層教學的必要性。
2分層遞進教學的實施
“分層遞進教學”是針對學生知識結(jié)構(gòu)、能力、學習需求的不同類型而分群選擇不同的教學目標和內(nèi)容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學模式?！胺謱舆f進教學”主要包括以下幾個方面：
2.1學生層次化
學生層次化是分層教學的基礎(chǔ)。要求教師要充分了解學生，采取談心、測試等方法，根據(jù)學生的基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、成績的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生的可能水平，再結(jié)合學生的生理、心理特點及性格特征，按課標所達到的基本目標、中等目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按比例分為A、B、C三個層次，座位搭配，以好帶差、幫差，使學困生能達到基本目標。
2.2教學目標層次化
課程標準將教學目標分為知識與能力、過程與方法，情感與態(tài)度三維目標。這三個維度目標是一個整體，緊密結(jié)合，互相支撐。對不同層次的學生在情感與態(tài)度方面的目標和要求應(yīng)該是一致的。學生由于先天、環(huán)境、習慣、教育等方面條件的不同，在能力、性格和興趣等方面都存在著差異。表現(xiàn)在數(shù)學的學習上，不僅理解和掌握數(shù)學知識的過程有快有慢，而且在計算和解題的能力上也有高有低。因此，教師在擬定教學目標和要求時，要有彈性，以適應(yīng)學生的個體差異。教師備課時要精心制定每一節(jié)課優(yōu)等生、中等生、學困生三層次的教學目標，使學生明確各個層次的目標，教師圍繞三個層次目標進行教學。例如，“等差數(shù)列的概念”的教學目標可以分四個層次：
（1）使學生理解等差數(shù)列的定義。
（2）使學生會求等差數(shù)列的通項公式。
（3）通過知識遷移和在計算中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、比較、類比推理的能力及概括能力。
（4）通過分組討論、合作學習、對學生進行愛思考的教育。
很顯然，（1）、（2）是全體學生必須掌握的目標；（3）是針對較好學生提出的；（4）則是各層次學生不同程度共同追求的目標。因此，教師要在吃透教材、課程標準的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標,對不同層次的學生提出不同的目標。因此分層次備課是搞好分層教學的關(guān)鍵。
2.3教學過程分層
教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到可能高的水平。因此，在課堂教學中應(yīng)采用低起點、緩坡度、多層次立體化的彈性教學。有思維難度的問題讓A層生回答，滿足他們拓展的欲望；適中的問題讓B層生回答，促進他們上進的欲望；簡單的問題讓C層生回答，讓他們有成就感，品賞成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣，從而主動參與，積極思考，逐漸縮小差距。
2.4課堂練習分層
分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能。也是反饋，檢測學習目標的達成情況。練習內(nèi)容可針對學生實際和教材內(nèi)容精心編排，或重組教科書中的練習，或重新選編不用層次的練習，使所有學生經(jīng)過思考都能很好完成練習。
2.5作業(yè)分層
作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)布置應(yīng)針對不同層次的學生，設(shè)計不同題量，不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應(yīng)由易到難有坡度。C組做基礎(chǔ)作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量有提高的題目；A組除做B組題外，適當增加靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度讓每個學生都能“跳一跳，摘到桃子”。從而實現(xiàn)調(diào)動每個層次的學生學習積極性，達到全面豐收的效果。
2.6測試分層
測試是檢驗學生對知識的理解和掌握程度。測試題的編制要保證基礎(chǔ)題占80%，層次題占20%，還可以適當增加附加題。以保證經(jīng)過測試讓每個層次的學生都滿意，都有成功感。千萬不能因測試而挫傷學生的積極性。
2.7評價分層
“感人心者莫先乎情”這是常言俗語。教師在教學過程中，也要注重情感教育，并講究正確而恰當?shù)姆绞椒椒?，才會有和諧融洽的師生關(guān)系。有和諧的師生關(guān)系，才能“親其師信其道”，進而培養(yǎng)學生學習地理的興趣，增強求知欲，提高他們的積極性。這樣學生才會更好的探究知識，才會有精神動力。在教學中，教師要注重對學生進行引導。引導能更好地啟發(fā)學生，發(fā)揮學生的主體作用，留給學生更多的思維發(fā)展空間。例如，利用多媒體教學地理時，引導和啟發(fā)學生將大陸漂移學說和海底擴張學說相結(jié)合，發(fā)揮學生的想象，利用現(xiàn)代軟件技術(shù)，模擬兩億年前一直到現(xiàn)在的大陸漂移過程、板塊運動過程。這樣，學生學習地理的興趣很濃，從而更好地發(fā)揮了學生思維的空間。
二、設(shè)疑推進，提高學生自學能力
設(shè)疑推進法，顧名思義是通過設(shè)疑推進教學。一般指把某章節(jié)教材內(nèi)容，設(shè)計成幾個逐步深入的問題，然后教師引導學生探逐一究這，促使學生看書、思考。接下來，經(jīng)過教師提問（或?qū)W生提問），學生回答、探討，師生共同逐一解決問題。這種方法，有利于促使學生自學能力的形成，養(yǎng)成探究新知識的好習慣。而且在思考、提問、回答問題的同時，還鍛煉了學生的語言表達能力。為激發(fā)學生學習的積極性，教師可引導學生一起參與設(shè)計問題，將學生分成小組討論、思考，這里與人人參與、勇于發(fā)言，這些靈活多變的教學方法，要比教師只單純講解效果更好，學生學得也更有樂趣。
三、讓學生親自操作，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力
傳統(tǒng)的地理教學只傳授書本知識，不重視動手操作能力，理論脫離了實際。學生動手操作學到的知識比教師講解更深刻。在學習中讓學生動手操作，學生會記得更牢，理解得更深。不過，學生在動手操作時，將會遇到諸多的實際問題或困難，作為教師要及時引導和幫助，才有利于促進學生不斷思考、探究，使學生在解決問題后有成就感，增加學習信心。在學習地理時，教師鼓勵學生多與生活實際相結(jié)合，多動手操作。例如，在參考當?shù)氐貓D的基礎(chǔ)上，自制地理模型，表現(xiàn)地圖上無法表現(xiàn)的地理、地貌特色。學生在結(jié)合實際、動手操的同時，訓練了能力，也擴展了學生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，激發(fā)了學生創(chuàng)造發(fā)明的欲望，為今后走向社會開展發(fā)明創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。
四、根據(jù)地理教學實際，采用觀察法
在地理教學中，要求學習要與學生的生活實際相結(jié)合，引導學生親近大自然、觀察大自然，使學生在社會實踐中受到教育。例如，地理老師有目的、有計劃地帶領(lǐng)學生到野外觀察、學習地理，這是優(yōu)化地理課堂教學的重要途徑。再例如，當?shù)乩碚n講到保護環(huán)境這一內(nèi)容時，地理教師可組織學生到垃圾處理站或者廢品回收站參觀，回校后在老師的引導下學生每人寫一份參觀考察報告；當?shù)乩韮?nèi)容學到巖石一節(jié)時，地理教師可給學生布置課外采集作業(yè)，讓學生采集各種石頭、坷垃樣本等，帶回教室后，由教師指導，師生共同探討。適當、適時讓學生走出校門，或有意識地布置一些讓學生了解社會、親近自然作業(yè)、任務(wù)，這對學生學習地理知識、培養(yǎng)觀察能力有著重要的意義。學生通過這樣的學習，增強了學習地理的積極性和主動性，同時也鍛煉了在實踐中運用地理知識解決實際問題的能力。
五、老師引導，讓學生自我表現(xiàn)
讓學生自我表現(xiàn)，是發(fā)揮學生在學習上主體作用的最好表現(xiàn)，也是避免學生重復練習、機械記憶等低效或無效學習的好辦法。教師抓住以學生自我表現(xiàn)的形式學習，并進行及時引導，一方面能調(diào)動學生的積極性，利于鞏固、深化知識；另一方面能更好的發(fā)揮學生的主體作用，以便更好地張揚學生個性、培養(yǎng)自信品格。為了讓學生更好地自我表現(xiàn)，需要地理教師引導學生開展多種活動，諸如模擬表演、創(chuàng)設(shè)情境、辯論、朗誦、演講、游戲等形式，目的就是鼓勵學生更好地表現(xiàn)，展示優(yōu)秀自我，完善自我。
六、總結(jié)
論文關(guān)鍵詞：地理新課改；教師成長；教學質(zhì)量；指標體系
地理新課改全新定義了課堂教學的教學觀、師生觀，地理教師應(yīng)由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者與合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，學生學習方式的改變，課程理念的刷新，引發(fā)對教師教學質(zhì)量評價的方向變革。依據(jù)新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展?！按龠M教師成長就必須建立促進教師不斷提高的評價指標體系”，評價指標體系的內(nèi)容分教師教學的評價和對教師素質(zhì)的評價兩方面。本文主要從地理教師教學質(zhì)量方面進行評價指標體系的探討與構(gòu)建。
一、地理教師教學質(zhì)量評價模塊的新闡釋
“凡事預則立，不預則廢”?，F(xiàn)代教學設(shè)計理論認為，課堂教學過程運行前的有針對性的教學準備即教學設(shè)計是課堂教學活動的一個有機組成部分，是為教學過程制定藍圖，規(guī)定教學方向和大致進程，以解決地理教學問題為宗旨，促成教學目標實現(xiàn)的一整套有序的方案?？茖W可行的教學設(shè)計能夠減少和克服地理教學活動的隨意性、盲目性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性，達到提高地理教學質(zhì)量的目的?？梢?，教學設(shè)計是有效教學的前提，是課堂教學質(zhì)量評價的必不可少的部分，因此，對地理教師教學質(zhì)量的評價應(yīng)分兩個模塊進行：一是教學設(shè)計水平的評價，二是教學過程運行的評價，前者是靜態(tài)的，但規(guī)劃了動態(tài)的教學過程，后者是動態(tài)的，是對靜態(tài)的教學設(shè)計的實施。
二、促進地理教師成長的教學質(zhì)量評價指導思想
1．對教師教學設(shè)計水平進行評價，指標滲透課程和教學設(shè)計理念對教師教學設(shè)計水平進行評價，指標要著眼于地理新課程理念和現(xiàn)代教學設(shè)計理論。通過全面細致的指標設(shè)計來促進教師對系統(tǒng)理論、學習理論、地理教育教學理論、傳播理論四大設(shè)計基礎(chǔ)理論的學習與應(yīng)用，促進地理教師對新課程理念、專業(yè)知識的深入鉆研，完善教學設(shè)計要素，提高教學設(shè)計水平，掌握課堂教學技巧，達成課堂教學實效。通過奠定科學的教學設(shè)計評價指標的導向性地位，確實為有效教學提供前提和保障，促進教師不斷成長。
2．對課堂教學過程進行評價，指標體現(xiàn)“為學而教”“以學論教”地理新課程教學過程評價應(yīng)打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)課堂教學評價模式，而建立起“一切為了每一個學生發(fā)展”的“為學而教”“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價新機制?！盀閷W而教”即評價指標從學生主體地位出發(fā)，考慮學生“學”法的認知特點，在知識傳授上強調(diào)為學生重組認知結(jié)構(gòu)，搭建認知橋梁；在知識的理解上，關(guān)注學生經(jīng)歷與體驗，注重創(chuàng)設(shè)情境；在知識的應(yīng)用上，極力為學生提供實踐或練習的機會；在方法上不僅教學生學會，還教學生會學的方法；在情感上，采取多種策略讓學生好學、樂學、勤學。
“以學論教”即課堂教學評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)。地理教育國際表明：2l世紀要培養(yǎng)活躍而負責任的公民?；钴S、責任應(yīng)通過學生的地理課堂參與度中行為來顯現(xiàn)和培養(yǎng)，生動而富活力的課堂互動景象，正如一面鏡子，真實地反饋地理教師課堂教學的效果。對學生課堂上的行為表現(xiàn)主要從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)等諸多方面進行評價，通過六大“狀態(tài)”全面捕捉學生知識與技能、過程與方法的獲得以及相應(yīng)情感態(tài)度價值觀的動態(tài)變化與發(fā)展。
基于“為學而教”“以學論教”體現(xiàn)“教師的教”真正服務(wù)于“學生的學”的教師教學質(zhì)量評價觀，是對傳統(tǒng)教學理念的新突破，是新課程評價改革的著力點。
3．評價指標的陳述應(yīng)具有診斷性、可操作性傳統(tǒng)的評價指標內(nèi)涵有著外延無限、“空、范、大”等弊端，增加了指標把握難度。我們認為評價指標體系應(yīng)是一套可供比照甄別的價值判斷標準，指標設(shè)計的科學、合理則能事半功倍，達成評價的目的，起到信息反饋，改進教學的作用，否則評價工作流于形式，使師生產(chǎn)生抵觸、厭倦情緒。教學質(zhì)量評價指標實際是對教師課堂教學前的準備工作、課堂中的教學策略、方法、師生互動景象及教學課堂氛圍等等內(nèi)容進行達標衡量的一系列評價標準或評價目標。根據(jù)馬杰行為目標陳述法，目標陳述應(yīng)當可觀察、可測量，能使教師根據(jù)目標陳述對學生標作出清晰準確的判斷與評價。同理，對地理教師教學過程評價指標的陳述也應(yīng)當是具有可測量性的，應(yīng)當用易診斷、可操作性的語言加以陳述與界定，即指標的陳述可通過對教學活動的實際觀察、測量得出較準確的評價結(jié)論，亦即使參評人員一語讀之可診斷，一筆評之可操作，如“提問設(shè)計具有啟發(fā)性、激思性”。對于部分評價指標還可以“條件+目的”的結(jié)構(gòu)形式作細致化的陳述，加強指標的易診斷性、易操作性(如例1、例2)。
其中“條件”是教師從學出發(fā)所采用的教學策略，“目的”則是學生對知識、方法的掌握或行為所發(fā)生的變化。
三、促進地理教師成長的教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建
1．教學設(shè)計水平模塊評價指標體系構(gòu)建。教學設(shè)計是教師教學一個必不可少的環(huán)節(jié)，完整的教學設(shè)計要素由背景分析、教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程等內(nèi)容組成(對課堂教學過程的評價指標在后面單獨構(gòu)建)。其中背景分析常常是絕大多數(shù)地理教師教學設(shè)計中易忽視和缺失的部分；教學目標陳述模糊也是地理教師的共性，其陳述技術(shù)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)1受學設(shè)計理論中的“行為目標法”“內(nèi)外結(jié)合法”“表現(xiàn)性目標”三種價值取向的靈活性；教學策略和媒體的運用應(yīng)以新課程理念為指導，注重學生自主、合作、探究學習方式，并基于地理知識屬性采用相應(yīng)的策略，促進學生知識的遷移和技能的形成，形成正確的情感態(tài)度價值觀，這些都是評價指標設(shè)計的重點所在。
2．教學過程模塊評價指標體系構(gòu)建?！盀閷W而教”指標體系構(gòu)建，從知識傳授、理解、應(yīng)用、方法等方面進行基于地理學科特色的促進學生學習的教學過程評價設(shè)計(見表2)；“以學論教”指標從反映學生課堂參與度的六大“狀態(tài)”進行構(gòu)建與設(shè)計。
在以上兩大模塊的評價指標體系中，教師自評比例應(yīng)當最高，學生和同行評價次之，因為新課程倡導教師進行教學反思和自評，教師在反思中對自己進行評價，其真實性較大，故自評所占分數(shù)比例最高。學生是直接的受益者，對教師的評價是全程跟蹤的，具有長期性、穩(wěn)定性特點，評價結(jié)果效度強，但學生對教師的評價主要體現(xiàn)在教學過程的評價方面。同行或?qū)＜艺莆战虒W設(shè)計理念和懂得教學規(guī)律，因此對教學設(shè)計的科學性和教學法把握準確，但由于不是經(jīng)常深入課堂，對教學過程的實施效果評價則隨教師教學水平的發(fā)揮具有偶然性、不穩(wěn)定性。同行(或?qū)＜?與學生正好在評價的側(cè)重點上互為補充，因此他們所占比例相當。
