緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇美感教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：特殊教育；語(yǔ)文教師；美感形象

一、語(yǔ)言美

語(yǔ)言是人與人交往、溝通的工具。在特殊教育學(xué)校，語(yǔ)言更是師生溝通交流的主要渠道。視力殘疾學(xué)生對(duì)外界的了解主要是通過(guò)聽覺，所以說(shuō)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言更應(yīng)加以錘煉，以補(bǔ)償學(xué)生感性表象的缺乏。1．規(guī)范性、邏輯性美。教師的語(yǔ)言要有規(guī)范性，特別是講授基本知識(shí)與概念時(shí)更應(yīng)準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔。教師的語(yǔ)言具有邏輯性才能使所講授的知識(shí)系統(tǒng)化，成為一個(gè)整體，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2．深刻性、含蓄性美。語(yǔ)言的深刻性是教師語(yǔ)言的力量所在。所謂深刻就是有“新意”，有“見識(shí)”，有“獨(dú)到”之處。深刻應(yīng)體現(xiàn)在哲理的揭示、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、審美理想的探求等。含蓄性是語(yǔ)言具有啟發(fā)性的表現(xiàn)，也是一個(gè)人具有修養(yǎng)與風(fēng)度的表現(xiàn)。音樂(lè)要有間隙、畫要有空白，教師的話也不要說(shuō)盡，課堂上要留下讓學(xué)生深思的余地。3．感染性、參差和諧性美。教師在課堂上不是單一傳授知識(shí)，大量的是和學(xué)生情感的交流，所以教師的語(yǔ)言必須具有感染性。語(yǔ)言的教育作用往往在于“情真”“意切”。要使學(xué)生動(dòng)情，在心理上引起“共鳴”，然后再讓學(xué)生受到啟迪與教育。語(yǔ)文教材中表現(xiàn)語(yǔ)言美的內(nèi)容比比皆是，如表意精練的“四字格”詞語(yǔ)工整駢驪的風(fēng)姿，參差變化的長(zhǎng)短句中整齊錯(cuò)落之美，排比句中音節(jié)勻稱而又暢達(dá)動(dòng)聽的聲音美等。語(yǔ)言表達(dá)要長(zhǎng)短錯(cuò)落，節(jié)奏、節(jié)拍要昂揚(yáng)與舒緩相和諧，這樣才可以表現(xiàn)教師起伏跌宕的情感。優(yōu)秀的教師都懂得以語(yǔ)言的節(jié)奏去調(diào)節(jié)感情的交流，并善于將講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的審美主體，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生審美的愉悅性，在審美的享受中愉快學(xué)習(xí)。4．生動(dòng)性、形象性的美。全盲學(xué)生，尤其是先天失明的視力殘疾學(xué)生對(duì)具體物體、周圍景物以及對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很抽象的事物都無(wú)從感知，又沒有彌補(bǔ)手段，造成理解上的困難。因此，語(yǔ)言直觀描述在語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤為重要。教師應(yīng)重視學(xué)生視覺缺陷的補(bǔ)償，通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言進(jìn)行直觀描述，有時(shí)還需要加上教師本身的感受與體會(huì)進(jìn)行細(xì)致的講解，幫助學(xué)生彌補(bǔ)視覺表象的缺乏。

二、愛心真心美

對(duì)于一個(gè)特殊教育工作者來(lái)說(shuō)，高度的道德精神、敬業(yè)精神和合作精神是職業(yè)素質(zhì)的靈魂，而關(guān)愛精神同樣是教師素養(yǎng)的主要內(nèi)容?！皭鄣慕逃笔且粋€(gè)古老而常新的教育話題，作為特殊教育教師，“愛”尤為關(guān)鍵。殘疾學(xué)生是一個(gè)不幸的群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上有許多常人難以想象的困難和障礙，在成長(zhǎng)的道路上，要付出比健全學(xué)生更多的努力與艱辛，因而尊重、愛護(hù)、關(guān)心和幫助這些困難群體，是每一個(gè)特殊教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。教師不但要熱忱關(guān)愛每一個(gè)殘疾學(xué)生，而且還要通過(guò)自己的言行，把愛的情感教育作為殘疾學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)殘疾學(xué)生也能同情、關(guān)心、幫助和接納他人。教師良好的情感不僅會(huì)發(fā)展學(xué)生的智力、愉悅學(xué)生的心情，而且還影響著學(xué)生健全人格的形成。教師對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)生活的愛、對(duì)學(xué)生的愛、對(duì)自己從事的特殊教育事業(yè)的愛，這一切愛都集中到對(duì)學(xué)生的愛上，對(duì)學(xué)生付出一片真心。這種愛心、真心積累的豐富、堅(jiān)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，將是教師與學(xué)生內(nèi)心里一生的財(cái)富。

三、知識(shí)智慧美

教師無(wú)論品德多么高尚，對(duì)學(xué)生多么愛，工作態(tài)度多么認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有智慧是永遠(yuǎn)不會(huì)得到學(xué)生認(rèn)可的。教師愛學(xué)生就要以思想、智慧、知識(shí)的乳漿培育學(xué)生。教師的天職就在于打開學(xué)生智慧的大門。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須腹中有真才實(shí)學(xué)，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能時(shí)時(shí)注意學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以激昂的情緒贊揚(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，以愉悅的情緒激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，還必須尊重視力殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，一視同仁地對(duì)待所有學(xué)生，在教育平等的原則下，開展個(gè)別教育。在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。如在講授史鐵生的《我與地壇》時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到，作者最終是從這座歷經(jīng)400多年滄桑的古園那里獲得了某種啟示，汲取了頑強(qiáng)生活與奮斗的力量。正是這座古園歷久彌堅(jiān)的活力激勵(lì)作者勇敢面對(duì)不幸，努力生活，積極面對(duì)人生。通過(guò)教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際積極思考，如何看待生與死，怎樣對(duì)待自己的父母，如何提高心理素質(zhì)，著意鍛煉學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，增強(qiáng)心理承受能力，培養(yǎng)自信心。

四、人格性格美

教師的美感形象因素還體現(xiàn)在教師的人格力量上。俗話說(shuō)“親其師，信其道”，在學(xué)校教育教學(xué)中更是如此，學(xué)生崇拜一位好老師的知識(shí)、人格，甚至他的一言一行。教師的人格力量表現(xiàn)在多方面。理想美是心靈美的精華、靈魂。富有理想、有執(zhí)著追求的教師能給學(xué)生追求理想之美的人格美感。無(wú)私是最崇高的品德。為特殊教育事業(yè)嘔心瀝血的教師，給學(xué)生以無(wú)私奉獻(xiàn)的人格美感。堅(jiān)忍不拔的意志、豁達(dá)樂(lè)觀的心境，是令人崇敬的精神。在艱難的境遇中樂(lè)觀向上，在疾病纏身時(shí)仍歡悅熱情工作的教師能給學(xué)生以胸襟寬廣、境界高遠(yuǎn)的人格美感。教師的人格常常是活躍在學(xué)生心中的榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的，所以教師的人格力量對(duì)學(xué)生的人格起著強(qiáng)大的塑造作用。教師的性格對(duì)視力殘疾學(xué)生的心理健康有著直接的影響，教師的思想境界和心理健康水平會(huì)在學(xué)生身上打下烙印。性格是一個(gè)人的心理特征以及與這種心理特征相適應(yīng)的具有連續(xù)性的行為方式。我們提倡性格多樣化，反對(duì)違背生活辯證法的“千人一面”、“萬(wàn)人一格”。但是作為特殊教育教師，多樣化的性格特色還應(yīng)有一個(gè)共同的基調(diào)，這個(gè)基調(diào)應(yīng)是真誠(chéng)、堅(jiān)強(qiáng)與熱情。語(yǔ)文教學(xué)中審美情趣的提高，人生價(jià)值的取向也是語(yǔ)文教師美感形象的內(nèi)容。如在講授《老王》一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生體會(huì)到作者是在用善良去體察善良，從中合理地引申出人與人之間相互同情、相互理解、相互信任，同時(shí)又以平等的地位各自獨(dú)立的道德理想。殘疾人的人格獨(dú)立是回歸主流社會(huì)的重要標(biāo)志。殘疾學(xué)生由于身體的缺陷往往會(huì)導(dǎo)致心理的自卑、自信心的缺乏。許多教師也會(huì)不自覺地帶著同情、憐憫的眼光去“俯視”這些孩子，這就很難培養(yǎng)起殘疾學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自信的品質(zhì)。教師只有以平等的態(tài)度、以對(duì)待常人的眼光去“平視”這些孩子，熱愛關(guān)心他們，尊重理解他們，嚴(yán)格要求他們，才能把他們培養(yǎng)成樂(lè)觀開朗、心理健康、熱愛生活、珍惜生命的人。所以說(shuō)，對(duì)殘疾學(xué)生身殘志堅(jiān)、逆境中奮斗等諸如此類的教育也體現(xiàn)著教師自身的審美取向。因此，教師應(yīng)努力將語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的美學(xué)成分、人文要素化作殘疾學(xué)生成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，滋潤(rùn)他們的情懷，從而使他們積攢起人生底蘊(yùn)，孕育出人文精神。

篇2

作為幼師要避免只重視知識(shí)教育和技能表現(xiàn)，忽視幼兒在活動(dòng)中的情感和態(tài)度。幼兒創(chuàng)作作品的過(guò)程是他們表達(dá)自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能和技巧的做法。幼兒美術(shù)活動(dòng)能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的主要作用是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。此外，根據(jù)幼兒個(gè)性的發(fā)展?fàn)顩r和需求，要對(duì)其表現(xiàn)方式和技能技巧予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

二幼兒園教師教學(xué)過(guò)程中美感能力的培養(yǎng)

幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術(shù)欣賞能力。審美與藝術(shù)是相互的，沒有審美就沒有藝術(shù)，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創(chuàng)造出審美價(jià)值較高的繪畫作品。美術(shù)欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對(duì)教師教學(xué)有幫助、跟平時(shí)技能訓(xùn)練有關(guān)系的作品。教師通過(guò)欣賞，了解作品的不同風(fēng)格和表現(xiàn)技法，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向。教師通過(guò)作品欣賞，思考分析藝術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)間存在的距離，并從欣賞過(guò)程中體會(huì)藝術(shù)的魅力，提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時(shí)也可將學(xué)到的技巧用于日常教學(xué)中，如將美術(shù)理論與幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平相結(jié)合，選擇更加恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)欣賞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞，并通過(guò)色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達(dá)美的信息。其次是自身專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，提高造型能力，把握色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律，表現(xiàn)出來(lái)的物象會(huì)更真切。教師在訓(xùn)練中可大膽地采用多種美術(shù)表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象力，更容易使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引起他們對(duì)美好事物的喜愛和向往，增強(qiáng)創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動(dòng)的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動(dòng)材料進(jìn)行活動(dòng)。幼兒玩教有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物，促進(jìn)智力發(fā)展。教師制作玩教具的過(guò)程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過(guò)程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創(chuàng)造美，從活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)作過(guò)程的艱辛和成功的喜悅。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了教師的手工能力。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來(lái)美化生活，從中引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

1.1學(xué)前美術(shù)教育促進(jìn)兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展繪畫是兒童表達(dá)自己內(nèi)心情感以及美好愿望的語(yǔ)言，它是兒童利用線條、形狀、色彩等元素來(lái)反映兒童對(duì)事物的理解，更進(jìn)一步地表達(dá)兒童內(nèi)心的想法。愛畫畫是每個(gè)孩子的天性，而且每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛力，在學(xué)前美術(shù)發(fā)展過(guò)程中，兒童從涂鴉階段的亂涂亂畫到最后能夠比較完整加入自己的主觀想法創(chuàng)作出或者模仿出自己滿意的一幅畫，然后給它賦予名字，并加以說(shuō)明，這都顯示出了兒童的創(chuàng)造力和想象力。例如，當(dāng)我們拿著著實(shí)物模型告訴兒童，這是一種動(dòng)物，是一只小貓，然后問(wèn)兒童這是什么顏色的小貓，它愛吃什么，它有什么本領(lǐng)，然后讓孩子創(chuàng)作一幅有關(guān)小貓的畫，兒童就可以盡情地發(fā)揮自己的想象，大家爭(zhēng)先恐后躍躍欲試的發(fā)言，說(shuō)可以畫一只抓老鼠的貓、一群釣魚的小貓、一只睡懶覺的貓、一只正在和小朋友玩耍的小貓等等。我們通過(guò)這樣的方式讓兒童認(rèn)識(shí)了事物，讓他們學(xué)會(huì)了發(fā)散思維，學(xué)會(huì)把自己已知的事物和未知的事物結(jié)合起來(lái)，間接地培養(yǎng)了他們想象力和創(chuàng)造力。兒童的創(chuàng)造力其實(shí)不僅體現(xiàn)在他們的作品中，還反映在兒童制作美術(shù)作品的過(guò)程中，在兒童的作品中，我們可以清晰地看到成人的許多關(guān)于美術(shù)的條條框框都被打破了，比如說(shuō)畫面中不合比例的人物造型、大膽主觀的色彩、隨意的空間布置、不合邏輯的構(gòu)思等。例如，當(dāng)一個(gè)小朋友畫了一個(gè)農(nóng)民伯伯，這個(gè)農(nóng)民伯伯占了整個(gè)畫面，然后在他旁邊畫一個(gè)很小很小的房子，指出這個(gè)小房子就是農(nóng)民伯伯的家，如果是我們大人畫這幅畫時(shí)，我們就會(huì)按照房子和人的比例去畫，但是小朋友畫得就充滿了活力與吸引力，他不會(huì)按照我們的常規(guī)去做，這些獨(dú)特的表現(xiàn)手法體現(xiàn)著兒童奇特的創(chuàng)造和豐富的想象。

1.2學(xué)前美術(shù)教育促進(jìn)兒童具有獨(dú)特的審美感

（1）引導(dǎo)兒童欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)兒童表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。美是一種藝術(shù)，生活中美無(wú)處不在，但是人的審美能力不是與生俱來(lái)的，是在后天的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。兒童時(shí)期是培養(yǎng)審美能力的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)兒童感受美和表現(xiàn)美的能力。在學(xué)前美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)中，兒童通過(guò)做創(chuàng)意手工、畫圖、藝術(shù)欣賞等活動(dòng)，來(lái)感受美的力量。例如，在繪畫《幸福的一家人》時(shí)，每個(gè)兒童的想象不同，繪畫重點(diǎn)也不同，有的兒童突出一家人服裝上的各種各樣圖案，有的兒童更強(qiáng)調(diào)一家人幸福的笑臉。他們創(chuàng)作出來(lái)的作品千姿百態(tài)、各有不同。作為一次美術(shù)活動(dòng)，我想教師應(yīng)該注意美的形式對(duì)激發(fā)兒童審美體驗(yàn)的重要作用。在情感目標(biāo)上，我想讓兒童感受情感的美，體會(huì)到一家人在一起幸福的氛圍。

（2）引導(dǎo)兒童接觸生活中美好事物，豐富兒童感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。兒童在日常生活中，在成人的引導(dǎo)下，感受繁花茂盛的花叢，體會(huì)夕陽(yáng)西下的感動(dòng)，聆聽滴答的雨點(diǎn)聲，觀看波濤洶涌的大海，這些都可以使兒童感受到大自然中、社會(huì)生活中、藝術(shù)作品中的美好。無(wú)論是街上形形人的衣著打扮，還是大自然的鳥語(yǔ)花香都能引起兒童的注意力，激發(fā)他們的審美情感，讓他們感受到美的陶冶。

1.3學(xué)前美術(shù)教育促進(jìn)兒童思想品德的發(fā)展學(xué)前美術(shù)活動(dòng)能豐富兒童的文化生活，啟發(fā)兒童對(duì)自然美、生活美、藝術(shù)美的認(rèn)識(shí)。其實(shí)對(duì)兒童道德品格的培養(yǎng)可以從兒童自己的作品中就可以清楚地看到，如愛護(hù)花草樹木，愛護(hù)小動(dòng)物，扶著老奶奶過(guò)馬路，把拾到的錢交給警察叔叔等等，這些都是兒童常畫的內(nèi)容，雖然他們畫得稚拙，但是能從畫面中看出兒童的美好，他們用身心感悟著我們的美好世界。

1.4學(xué)前美術(shù)教育促進(jìn)兒童手、眼、腦的發(fā)展大家一提到學(xué)前美術(shù)，眼前就會(huì)浮現(xiàn)這樣的情景，很多孩子在拿著畫筆在紙上認(rèn)真的畫畫，其實(shí)美術(shù)不只是單純地畫畫，它的形式也是多種多樣的。例如，用手指畫畫，把豆子組合成一幅畫，在廢棄的瓶子上畫等，所以學(xué)前美術(shù)不只是用筆在畫，只要發(fā)散思維，就能創(chuàng)造出不同表現(xiàn)形式的畫，兒童在操作中親身體會(huì)到美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，在這期間充分發(fā)揮了兒童的手、眼、腦的發(fā)展。他們用大腦去思考和理解，用語(yǔ)言交流自己的感受，用手操作美術(shù)工具和材料來(lái)表達(dá)自己的想法，用眼睛觀察其他人的做法，激發(fā)自己的創(chuàng)造力。

2學(xué)前美術(shù)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1學(xué)前美術(shù)教育要求學(xué)生畫的像，扼殺孩子的想象力在學(xué)前美術(shù)的課堂上老師認(rèn)真地教兒童畫畫，以畫葡萄為例，老師就用幾個(gè)幾何圖形畫出了，然后讓兒童照著畫，還要求要的像，兒童很容易就學(xué)會(huì)了這種簡(jiǎn)筆的畫葡萄，但是在學(xué)之前，他們卻能用很多方法去表現(xiàn)，雖然充滿稚氣，卻體現(xiàn)了兒童創(chuàng)造的活力。模仿是一種固定的扼殺孩子創(chuàng)造性的方式，這會(huì)嚴(yán)重阻礙了兒童藝術(shù)感受和非凡才能的發(fā)展。

2.2學(xué)前美術(shù)教育缺乏兒童情感的培養(yǎng)每次當(dāng)兒童完成畫后，老師和家長(zhǎng)在下課最喜歡做的一件事，就是看看誰(shuí)畫的最好看，每次看到涂顏色沒有涂到外面且畫面干凈的孩子，還有看到你和老師畫的一模一樣的畫家長(zhǎng)就大加贊揚(yáng)，其實(shí)這些都是不對(duì)的，我們不應(yīng)該去注重這些，而應(yīng)該更多地去發(fā)現(xiàn)兒童在作品中所表達(dá)的感受以及情緒，這樣做還能發(fā)現(xiàn)孩子心智的發(fā)展是否健康。

3總結(jié)

篇4

培養(yǎng)審美情感的教學(xué)措施之一中學(xué)美術(shù)教學(xué)需要教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美丑的概念，從內(nèi)心找出一套屬于自己的美丑評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)美丑、感悟美丑，從美術(shù)作品中吸取美的方面作為自己作品的“養(yǎng)料”，摒棄丑的方面。而引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立地欣賞美術(shù)作品是因?yàn)槊佬g(shù)審美的第一步就是來(lái)自于欣賞著的直觀感受，只有獨(dú)立地進(jìn)行欣賞，沒有外界的打擾，才能夠形象直觀地借助聲音、模型、圖像等，使美術(shù)認(rèn)知從平面走向立體，從單一走向多元化，不斷地豐富學(xué)生對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作的想象力。

二、樹立學(xué)生審美觀念，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)

培養(yǎng)審美情感的教學(xué)措施之二在現(xiàn)實(shí)生活中，人際關(guān)系的處理過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于情感表達(dá)以及語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)實(shí)踐的培養(yǎng)，在實(shí)踐中樹立學(xué)生正確的審美觀念，尤其是在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)該運(yùn)用正確有效的教學(xué)方式去尋找適合于學(xué)生審美情感培養(yǎng)的方法，教師可以從平常的小事中注意自己的著裝的選擇，盡量以和諧的色彩、莊重大方的風(fēng)格作為服飾的穿著形式，以一種“微教學(xué)”的方式用服飾去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)

培養(yǎng)審美情感的教學(xué)措施之三學(xué)生平時(shí)的人際交往充分體現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，在人際交往中學(xué)生個(gè)人情感體現(xiàn)的同時(shí)也會(huì)觸及到他人的內(nèi)心所想，這是一種情感互相表現(xiàn)的情感交流，也是發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美的形式不僅僅體現(xiàn)在對(duì)其他美術(shù)作品的欣賞，同時(shí)對(duì)于學(xué)生所接觸到的各種事物都會(huì)在內(nèi)心有一種情感的表達(dá)，美術(shù)作為一種視覺以及造型藝術(shù)的體現(xiàn)，只有通過(guò)視覺對(duì)事物進(jìn)行感悟，才能夠發(fā)現(xiàn)美的所在。要想使學(xué)生做到發(fā)現(xiàn)美并感受美，就應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)生活、感悟生活，因?yàn)槊佬g(shù)作家的藝術(shù)靈感往往來(lái)源于生活，美術(shù)與我們的生活息息相關(guān)、緊密相連，所以，教師應(yīng)該利用這種美術(shù)教學(xué)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)生活。利用美術(shù)藝術(shù)美化生活，這就是美術(shù)教學(xué)的真正意義所在。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

1．學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的態(tài)度

隨著現(xiàn)階段課程的發(fā)展，初高校生已經(jīng)不像小學(xué)課程那樣輕松，學(xué)生所面臨的中考使得美術(shù)課程相對(duì)于其他課程受到忽視。學(xué)生對(duì)美術(shù)逐漸形成了可有可無(wú)的態(tài)度。美術(shù)課程可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，其重要程度雖然不等同于主要課程，卻也是不能或缺的。為了加強(qiáng)學(xué)生的審美情感，要從根本上改變美術(shù)課程在家長(zhǎng)、學(xué)生心目中的地位。

2．內(nèi)容與時(shí)間的安排不嚴(yán)謹(jǐn)

根據(jù)美術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)的教師都有相似的感覺，就是只能挑較為重要的課程來(lái)講。美術(shù)教育的任務(wù)重，課程時(shí)間少，內(nèi)容多，不能很全面地完成美術(shù)教學(xué)的所有任務(wù)。在美術(shù)課程的設(shè)計(jì)上，存在著一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，高校生的審美情感自然得不到培養(yǎng)。

二、美術(shù)教育在高校全面素質(zhì)教育中的作用

1全面培養(yǎng)學(xué)生情商

在先天條件與后天培養(yǎng)的共同影響下，學(xué)生表現(xiàn)出的情商水平也是不同的，例如，看到同一幅美術(shù)作品時(shí)，學(xué)生對(duì)畫作的喜愛程度和欣賞水平會(huì)呈現(xiàn)差異，在作品內(nèi)涵的理解上也不盡相同，美術(shù)教育的開展需要幫助學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)知水平，對(duì)自身的心理行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，使學(xué)生深切體會(huì)藝術(shù)欣賞的樂(lè)趣，在接受美術(shù)教育的過(guò)程中形成真性情，心理健康程度進(jìn)一步提升，情商的培養(yǎng)目標(biāo)也可以達(dá)成。

2提升學(xué)生人文素養(yǎng)

美術(shù)教育蘊(yùn)含著較為深厚的人文特性，尤其是新課改的推行，使人文精神更加全面地滲透到美術(shù)教育當(dāng)中，高校的美術(shù)課要給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)或是興趣愛好來(lái)選擇相應(yīng)的美術(shù)課程，教師在全面授課的同時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，學(xué)生還應(yīng)具有材料工具及作業(yè)表現(xiàn)手法的自主選擇權(quán)，這也是以學(xué)生為本的體現(xiàn)，教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)觀察，調(diào)查等方式來(lái)確定學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，使學(xué)生的興趣能夠得以持久保持。

3促進(jìn)學(xué)生身心健康

高校生所處的成長(zhǎng)階段使人生觀，世界觀的塑造更加重要，美術(shù)教育的開展對(duì)高校生情感，修養(yǎng)，品格等方面的提升作用不可小覷，可以促進(jìn)他們身心的建康成長(zhǎng)，美術(shù)教育包含著理性和感性的因素，學(xué)生在動(dòng)腦的同時(shí)也需要體力運(yùn)動(dòng)，因而可以促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要合理運(yùn)用材料工具，動(dòng)手制作或是繪制圖畫。

三、培養(yǎng)審美情感的幾項(xiàng)策略

學(xué)生的態(tài)度及美術(shù)課自身的局限使得美術(shù)課程長(zhǎng)期陷入一個(gè)尷尬的境地，也使得原本對(duì)美術(shù)興趣濃厚的學(xué)生失去了發(fā)展自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校和教師要了解到，美術(shù)并不是可有可無(wú)的課程，它的存在有著極其特殊的意義。隨著社會(huì)的發(fā)展，擁有美術(shù)鑒賞能力的人是當(dāng)今社會(huì)所必備的人才特性之一。只有對(duì)美術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)和專業(yè)的學(xué)習(xí)，才能充分塑造學(xué)生的審美情感，提高他們的藝術(shù)品位和文化修養(yǎng)。培養(yǎng)美術(shù)審美情感教育一方面對(duì)學(xué)生美術(shù)課程的開展十分有益，另一方面也對(duì)學(xué)習(xí)其他文化知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。美術(shù)課程的審美情感開展可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1．加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)文化審美

培養(yǎng)高校生審美情感首先要從加強(qiáng)學(xué)生的文化審美做起。教師要給學(xué)生創(chuàng)造開拓眼界的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在欣賞古今中外優(yōu)秀作品的同時(shí)，達(dá)到精神層次的陶冶。比如在欣賞世界名畫的課程中，讓同學(xué)們賞析西方著名畫作達(dá)•芬奇的油畫《蒙娜麗莎》、莫奈的《睡蓮》、丟勒的素描《手》，同學(xué)們?cè)谛蕾p古今中外優(yōu)秀作品的同時(shí)，會(huì)受到精神的熏陶。在對(duì)這些畫作的感受中，學(xué)生最初只是感到驚奇，但在教師有意識(shí)的引導(dǎo)和幫助之下，通過(guò)感受畫家的生平、所經(jīng)歷的社會(huì)背景對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和分析，進(jìn)一步感受藝術(shù)家的創(chuàng)作初衷和作品本身的美學(xué)內(nèi)涵。只有學(xué)生可以獨(dú)立欣賞美術(shù)作品，才能達(dá)到真正意義上的學(xué)生審美感情的積累。在此過(guò)程中，教師不僅要思考如何合理設(shè)計(jì)課程，深入解析作品，還要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

2．重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣積累

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、影視等方式使藝術(shù)表現(xiàn)變得多姿多彩。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，多媒體這種形式比較適合學(xué)生好奇的天性，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)法應(yīng)用恰當(dāng)會(huì)給美術(shù)賞析課堂以“錦上添花”之感。要注意留給學(xué)生一定的發(fā)展空間。學(xué)生的審美情感同教師的審美情感教育息息相關(guān)，教師自始至終對(duì)學(xué)生情感都具有啟發(fā)性作用。教師自身對(duì)藝術(shù)作品的情感注入能構(gòu)建教師的人格魅力，這些因素對(duì)培養(yǎng)藝術(shù)審美情感有著重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

（一）初中美術(shù)情感教育滲透力不足

筆者就某一中學(xué)某一次美術(shù)課作為實(shí)例進(jìn)行研究，探討教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力提升的影響，將20名學(xué)生分成兩組進(jìn)行不同方式的美術(shù)教學(xué)，受到情感教化的學(xué)生對(duì)藝術(shù)畫作的分析和鑒賞更為深入；接受技能教學(xué)的另一組學(xué)生可熟悉地掌握繪畫技巧。然后給兩組學(xué)生布置獨(dú)立創(chuàng)作的作業(yè)時(shí)，接受感情教化的學(xué)生創(chuàng)作的作品的藝術(shù)價(jià)值與創(chuàng)新性遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于只接受技能培訓(xùn)的學(xué)生。

（二）中學(xué)美術(shù)情感教學(xué)模式受傳統(tǒng)觀念的制約

美術(shù)教學(xué)在初中教學(xué)中地位不高，美術(shù)師資力量薄弱，美術(shù)教師接受的講學(xué)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，教學(xué)觀念與教學(xué)方法陳舊，使得原本活躍靈動(dòng)的美術(shù)課堂變得枯燥乏味。部分教師對(duì)教授的美術(shù)畫作認(rèn)識(shí)不足，對(duì)畫作的藝術(shù)價(jià)值評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。對(duì)美術(shù)的價(jià)值沒有從“人的情感”中探求真知，被利益化的市場(chǎng)價(jià)值導(dǎo)向誤導(dǎo)。美術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效渠道，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有不可替代的作用。傳統(tǒng)教學(xué)手段沒有真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美，美術(shù)課堂中的藝術(shù)氛圍沒有真正營(yíng)造出來(lái)，更挫傷缺乏美術(shù)興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、解決初中美術(shù)教學(xué)情感教學(xué)問(wèn)題策略

隨著初中美術(shù)情感教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)其發(fā)展過(guò)程中已存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出以下改進(jìn)建議，為促進(jìn)初中美術(shù)情感教學(xué)提供發(fā)展策略。

（一）開發(fā)多樣性美術(shù)課程資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)良之處，如對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)畫作的畫風(fēng)分析、虛實(shí)相生的傳統(tǒng)畫技的特點(diǎn)及山水人物特殊畫風(fēng)的傳承，在此基礎(chǔ)上注入對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)的情感。對(duì)一幅巨大的山水畫作，作業(yè)時(shí)懷抱何種情懷進(jìn)行創(chuàng)作，分析畫中的人物表情、動(dòng)作和行為特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受畫作的偉大力量。同一幅畫作還可從不同鑒賞角度進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生思考畫作的不同特點(diǎn)，除作者的愛國(guó)情感之外，還要有對(duì)祖國(guó)美好河山的贊美之情，感嘆大自然的偉大奇妙。山河自然組合的意境、山環(huán)水繞的美妙都具有一種神奇力量，通過(guò)畫筆展現(xiàn)在眾人面前又是另一番滋味。教師可根據(jù)此類方法開發(fā)學(xué)生的情感世界，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)心靈的美，升華學(xué)生的情感世界，促進(jìn)學(xué)生感性與理性思維綜合平穩(wěn)發(fā)展。

（二）發(fā)掘美術(shù)情感教育“人文性”

中學(xué)美術(shù)教學(xué)是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的啟蒙階段，中學(xué)生在身心成長(zhǎng)變化中情感提升到一個(gè)新的層次。中學(xué)美術(shù)教育注重培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生的審美情趣，而不是培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)家極其高端的美術(shù)技能和技法。提高中學(xué)生的美術(shù)情操需從學(xué)生心理情感變化特點(diǎn)著手，在課堂上適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作精神、空間感知能力和思維靈動(dòng)能力。靈感來(lái)源于現(xiàn)實(shí)中的各類客觀事物，更高于現(xiàn)實(shí)，需要學(xué)生自主發(fā)動(dòng)思維，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考的過(guò)程中，需要對(duì)其情感認(rèn)知能力進(jìn)行升華。

三、結(jié)語(yǔ)

篇7

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的之一就是要學(xué)會(huì)使用這門語(yǔ)言，而在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，往往是那些基礎(chǔ)扎實(shí)、個(gè)性活潑開朗的學(xué)生愿意與老師溝通并且積極參與到課堂活動(dòng)中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則三緘其口，這就要求老師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要建立起良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服心理障礙，克服消極的情感，樹立起自信心，這樣才能開發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能，收到意想不到的效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)環(huán)境對(duì)情感因素的影響

1、影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素

克拉申經(jīng)過(guò)多年的研究，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的因素主要有：

（1）動(dòng)機(jī)。從心理學(xué)的角度，動(dòng)機(jī)被定義為“：能激發(fā)，維持，調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)在動(dòng)力”。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，所產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力就會(huì)越大。Gardner和Lambert認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有兩大類：一是融入型動(dòng)機(jī)（integrativemotivation），即學(xué)習(xí)者希望通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)而融入目標(biāo)語(yǔ)文化；二是工具型動(dòng)機(jī)（instrumentalmotivation），是指學(xué)習(xí)者以語(yǔ)言作為工具而達(dá)到某個(gè)目的，如參加考試、找到一份令人心儀的工作等。動(dòng)機(jī)又可以分類為近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)，如有的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了通過(guò)學(xué)校的考試，而有的學(xué)習(xí)者則目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)，是想為將來(lái)的事業(yè)打下基礎(chǔ)；動(dòng)機(jī)還可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者為了自身的興趣、目標(biāo)而讀書，而外在動(dòng)機(jī)則是為了達(dá)到家長(zhǎng)的要求或者是獲得獎(jiǎng)勵(lì)而讀書，二者應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

（2）焦慮。焦慮是一種由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織在一起而形成的復(fù)雜的情緒狀態(tài)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為非常在意自己在課堂上的表現(xiàn)，害怕出錯(cuò)，害怕發(fā)音不準(zhǔn)而被人嘲笑，表現(xiàn)在口語(yǔ)上尤為突出，焦慮程度高的人在學(xué)習(xí)中很容易形成惡性循環(huán)。

（3）自信心。焦慮程度高其實(shí)是缺乏自信心的一種表現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，尤其是大班課的課堂上，有相當(dāng)一部分學(xué)生都會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或者是缺乏興趣而產(chǎn)生焦慮感，自信心不足，不愿意積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，而自信心較強(qiáng)的學(xué)生則更愿意表現(xiàn)自己，有著較強(qiáng)的自我意識(shí)，能夠正視學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)，不斷地去克服困難，超越自我。

2、多媒體教學(xué)環(huán)境下的情感因素

多媒體教學(xué)環(huán)境突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，可以利用聲像背景為學(xué)生提供一個(gè)良好的視覺、聽覺的語(yǔ)言環(huán)境，做到教學(xué)的個(gè)性化和環(huán)境的虛擬化，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而提高對(duì)英語(yǔ)的興趣；同時(shí)，多媒體教學(xué)擴(kuò)大了課堂知識(shí)的信息量，多媒體課件的使用使板書大大減少，提高了授課的效率，它還可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的場(chǎng)景和專業(yè)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)商討論、展示作品，或自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到熟練使用英語(yǔ)的目的。根據(jù)筆者的調(diào)查，有96.5%的學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)持肯定態(tài)度。但是，多媒體技術(shù)的介入尤其是多媒體環(huán)境下的大班課，不利于英語(yǔ)教學(xué)中的情感互動(dòng)，從某種程度上還拉大了師生間的距離，筆者對(duì)法律專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的兩個(gè)班共105名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，法律系的學(xué)生中，認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平較強(qiáng)和很強(qiáng)的占37%，而計(jì)算機(jī)系的學(xué)生僅占18%，自認(rèn)為很差或較差的卻占了33%，說(shuō)明文科生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍高于理科生；法律系的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)抱有較大興趣的占68%，而計(jì)算機(jī)系的學(xué)生當(dāng)中對(duì)英語(yǔ)很感興趣的只占41%；調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這兩項(xiàng)結(jié)果直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度，英語(yǔ)水平越高的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情越高，這在不同專業(yè)的學(xué)生中表現(xiàn)比較明顯，在同一專業(yè)的學(xué)生中同樣如此，這就要求教師在授課過(guò)程中尤其要重視因材施教，而教師的多媒體課件往往比較單一，學(xué)生也學(xué)得很被動(dòng)，記筆記的時(shí)間較多，思考的時(shí)間較少。在對(duì)學(xué)生的焦慮感調(diào)查來(lái)看，平均有29%的學(xué)生很少表現(xiàn)自己，理科生中高達(dá)46%的學(xué)生從不表現(xiàn)自己；平均有25%的同學(xué)經(jīng)常擔(dān)心被提問(wèn)而感到不安，并且有高達(dá)47%的同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)感到緊張。在多媒體大班課上，教師受制于主控臺(tái)，與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，往往難以顧及到個(gè)體學(xué)生，造成心理距離也逐漸拉遠(yuǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)不好，心存焦慮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們回答問(wèn)題會(huì)對(duì)他們?cè)斐奢^大的心理壓力，害怕丟臉，不敢開口或聲音小得連前后排的同學(xué)都聽不清，做老師的則更加無(wú)法判斷回答得是否正確，這樣既耽誤時(shí)間打亂了教學(xué)的節(jié)奏，又影響了課堂氣氛。調(diào)查顯示，平均有70%的學(xué)生希望自己的發(fā)言能得到老師的點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，有59%的學(xué)生希望能經(jīng)常與老師進(jìn)行交流，可見老師的態(tài)度對(duì)學(xué)生起著很大的作用。多媒體課堂學(xué)生多，老師的教學(xué)任務(wù)也很繁重，上課進(jìn)教室，下課就換教室，所以師生間交流較少，嚴(yán)重制約了情感因素的發(fā)揮。由此可見，如果不能正確駕馭多媒體大班課，很容易使情感因素受到抑制。

三、情感因素在多媒體課堂中的應(yīng)用策略

1、教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多媒體課件，注意與時(shí)俱進(jìn)，因材施教

根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛好和學(xué)科特點(diǎn)廣泛收集資料和信息，挖掘出其中能夠引起學(xué)生共鳴的情感內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到圖文并茂，這樣的課件不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，還可以緩解部分學(xué)生的焦慮情緒，提高他們應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

2、提高多媒體課堂的上課技巧

教師不應(yīng)該被限制在主控臺(tái)后面，更加不能純粹依賴多媒體，可以配備無(wú)線麥克風(fēng)，走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，講課的同時(shí)可以輔以手勢(shì)、表情，同時(shí)注意與學(xué)生要有眼神交流，觀察學(xué)生的反應(yīng)，推測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度，再采用相應(yīng)的教學(xué)方法，掌握好課程的進(jìn)度和節(jié)奏；在課堂上教師還要避免唱“獨(dú)角戲”，特別是針對(duì)某些基礎(chǔ)稍差的班級(jí)，可以多鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)友好、溫暖的教學(xué)環(huán)境，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，要將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能最大限度地發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

3、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建課外溝通的平臺(tái)，建立和諧的師生關(guān)系

目前高校英語(yǔ)教師授課任務(wù)繁重，平均一名教師要上幾百個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)課，受精力限制，不能及時(shí)有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通?；ヂ?lián)網(wǎng)，具有信息量大、傳播迅速、高度便捷且不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，早已為廣大師生所接受，因此教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)溝通渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，目前常用到的互聯(lián)網(wǎng)溝通渠道有：校園BBS、QQ群、博客、微信等，教師可以利用這些平臺(tái)讓學(xué)生們暢所欲言，聽取他們對(duì)教學(xué)方面的建議，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的關(guān)注，拉近師生的距離，促進(jìn)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：情感教育；課改；美育

初中美術(shù)課程是面向全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。通過(guò)對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),能提高學(xué)生的審美能力、發(fā)展感知能力和形象思維能力，形成創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)美術(shù)對(duì)于每個(gè)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分的重要。那么怎樣能把美術(shù)學(xué)好呢？從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，情感教育不可忽視。

一、教師方面因素

首先，教師自身要具備豐富的情感。情感教育是建立在現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。一些教育專家對(duì)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，認(rèn)為情感也是人的素質(zhì)，并且是最重要的素質(zhì)，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，情感在人的事業(yè)及發(fā)展中往往起著決定性的作用，良好穩(wěn)定的情感是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力和調(diào)節(jié)器。作為人類靈魂工程師的教師，要分析學(xué)生的心理特征，指導(dǎo)學(xué)生情感實(shí)踐，自己必需要有豐富的情感。有專家預(yù)測(cè)：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，教師傳統(tǒng)的授業(yè)功能將逐漸減弱，而人格培養(yǎng)的功能將加強(qiáng)，這就預(yù)示著情感教育在今后的教學(xué)中越來(lái)越重要。wwW.lw881.com但在實(shí)際教學(xué)中，許多美術(shù)教師的課堂教學(xué)仍只注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而忽視了情感教育，原因就是許多美術(shù)教師并未理解什么是真正的情感教育，也就是所謂的真教育。

陶行之曾說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出，才能打到心的深處?！庇纱丝梢?，美術(shù)教師要想在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，你自己首先要具備真實(shí)、強(qiáng)烈、深刻、穩(wěn)定的情感，要有利用美術(shù)教學(xué)傳遞情感的能力。

其次，教師在教學(xué)時(shí)要有情感目標(biāo)及相關(guān)的評(píng)價(jià)方式。由于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要能根據(jù)美術(shù)學(xué)科的冷暖特征及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定合理的情感目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式。瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō)：“教師不僅要知道他自己的科學(xué)，而且還要精通兒童和青少年心理發(fā)展的細(xì)節(jié)?！币虼耍處熢诮虒W(xué)時(shí)要分析具體的教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生、了解學(xué)生的愛好和才能、了解學(xué)生的精神世界、了解他們的歡樂(lè)和憂愁，再根據(jù)這些情況制定相應(yīng)的情感目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能時(shí)接受情感教育。

再次，教師在教學(xué)時(shí)要付出情感。美術(shù)教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的教學(xué)，師生心與心之間的呼應(yīng)就像人們?cè)谌荷街械玫交芈曇粯?，教師?duì)著學(xué)生心靈的高山呼喚：“我尊重你，理解你，關(guān)懷你……”學(xué)生便在心靈的深處回應(yīng)：“我尊重你，理解你，關(guān)懷你……”由此可見情感具有很強(qiáng)的感染力。因此教師在教學(xué)時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣，自己要感情投入，教學(xué)時(shí)精力充沛，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師只有付出真實(shí)的情感，才能收獲真摯的感情，才能在師生之間架起情感的橋梁，以利于情感的溝通。但在初中美術(shù)教學(xué)中，由于美術(shù)學(xué)科不是考試科目，許多美術(shù)教師常對(duì)學(xué)科歧視有情緒，上課時(shí)不夠投入；又加上教師在社會(huì)上的角色也日益豐富和多元化，壓力也越來(lái)越大，如何調(diào)節(jié)自己的情感，把美術(shù)課上好，這也是我們美術(shù)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。有許多美術(shù)教師做得很好，他們?cè)谏险n時(shí)能忘卻自己的煩惱，關(guān)注自己的課堂，關(guān)注自己的學(xué)生；能以飽滿的激情面對(duì)那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，使學(xué)生在教師的潛移默化中受到感染，產(chǎn)生情感激勵(lì)。

二、學(xué)生方面因素

1、通過(guò)自我感悟提高美術(shù)素養(yǎng)。 美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律，多讓學(xué)生自我感悟藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行比較、分析。自我感悟就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)按自己的意愿形成適應(yīng)的情感、情緒，因此教師在教學(xué)時(shí)不要急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生自己通過(guò)體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷來(lái)努力提高自己的審美情趣。因此，教師在教學(xué)時(shí)要能放得開，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的“自我”意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮主體作用,樹立自信心。 現(xiàn)代的教育是“以人為本”的教育，在新課程改革的內(nèi)容中增加了“人文性”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)的主體，如何在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮他們的主體作用？新課標(biāo)要求學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要改變過(guò)去的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，要讓他們通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入情感，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅，鍛煉克服困難的意志，從而增強(qiáng)自信心。而自信心的樹立是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情感的一個(gè)重要的途徑，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。