時間：2023-03-17 17:59:14
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對于畢業(yè)后即將從事學前教育的學生來說，綜合素質(zhì)更為重要。由于學前教育的特殊性，要求學前教育的教師既要品德端正、人格完整，又要知識豐富。品德端正對于學前教師來說尤其重要，也是家長和社會普遍重視和關(guān)心的。學前兒童在幼兒園期間大多時間和教師在一起，教師的品德人格將潛移默化地影響學前兒童價值觀的形成。如果教師的品德不端正，將會對兒童價值觀的形成造成嚴重的影響。此外，學前兒童對任何事情都充滿好奇，都要探究究竟，如果教師沒有足夠的知識，將不能回答兒童的問題，不能滿足學前教育的需要。從事學前教育的教師還要有良好的合作交流能力，現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園一個班級都有3～4名教師共同教授，如果不能與其他教師溝通交流，分工協(xié)作，將不能完成學前兒童的教育工作。因此，綜合素質(zhì)對于畢業(yè)后即將從事學前教育的學生來說更為重要。下面是筆者對通識教育視角下現(xiàn)行高職高專學前教育專業(yè)英語課程設(shè)置進行的問卷調(diào)查與分析。
1．1調(diào)查概況
1．1．1調(diào)查對象與方法
調(diào)查對象為四川幼兒師范?？茖W校學前教育專業(yè)大一、大二的學生。在304個調(diào)查對象中，女生258人，男生46人。調(diào)查以問卷調(diào)查為主，以個別訪談為補充。
1．1．2調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查內(nèi)容主要從現(xiàn)行高職高專英語課程設(shè)置實施的現(xiàn)狀、實施的保障體系兩個方面展開，對設(shè)置實施現(xiàn)狀的調(diào)查包括學生對現(xiàn)行高職高專英語課程設(shè)置的滿意度、英語選修課開設(shè)愿望、對英語課的期望三個方面，對設(shè)置實施保障體系的調(diào)查包括師資力量和課堂教學方式兩個方面。
1．1．3問卷發(fā)放與回收
調(diào)查問卷發(fā)放與回收工作在2014年4月1日至2014年6月30日進行，共發(fā)放問卷304份，回收292份，回收率為96%。在回收問卷中，剔除無效問卷14份，有效問卷共278份，有效率為92．3%，從有效率和回收率看，本次問卷調(diào)查結(jié)果真實可信。
1．2調(diào)查結(jié)果與分析
1．2．1英語課程設(shè)置的滿意度
對英語課程設(shè)置的滿意程度的問卷表明:28位學生選擇了“非常滿意”，占總數(shù)的10%;35位同學選擇了“滿意”，占總數(shù)的12%;201位學生選擇了“基本滿意”，占總數(shù)的72%;14位學生選擇了“不滿意”，占總數(shù)的5%。選擇“基本滿意”的人數(shù)大大超過選擇“非常滿意”和“滿意”的人數(shù)。由此可見，學生還是認為現(xiàn)行的英語課程設(shè)置有不妥之處，需要改進。
1．2．2英語選修課開設(shè)愿望
調(diào)查結(jié)果表明，學生們迫切地希望開設(shè)選修課。223位學生選擇了“非常需要開設(shè)”，占總數(shù)的80%。僅有6名學生選擇“不需要開設(shè)”，僅占總數(shù)的2%。學生普遍認為現(xiàn)行的英語課程過于單一，僅僅只開設(shè)綜合英語已經(jīng)不能滿足學生對英語學習的要求。開設(shè)選修課，學生可根據(jù)興趣和專業(yè)需求，選修適合的課程?？偟膩碇v，學生認為選修課的開設(shè)可以豐富知識、提高能力，促進全面發(fā)展。
1．2．3對英語課的期望
調(diào)查顯示:在校學生對英語課的期望主要集中在過級考試、升本、就業(yè)需要等方面。40%的學生學習英語是為了大學英語三、四級考試和升本需要，他們希望英語課的內(nèi)容能夠結(jié)合這些考試，把相關(guān)知識貫穿在課中并進行大量練習，幫助他們順利通過考試。39%的學生學習英語是為了將來就業(yè)的需要，他們希望學習一些有助于將來工作和發(fā)展的知識和能力。如，畢業(yè)后能用英語進行面對面交流，尤其是能夠就本專業(yè)的業(yè)務(wù)進行英語溝通，能閱讀日常交流的英文文件和與本專業(yè)相關(guān)的英文材料等。
1．2．4師資力量
對師資力量的調(diào)查表明:只有22位學生選擇了“很滿意”，占總數(shù)的7%;有170位學生選擇了“一般滿意”，占總數(shù)的61%。學生認為教師的專業(yè)知識是足夠的，也有敬業(yè)精神，只是認為有些教師缺乏文化底蘊，綜合素質(zhì)有待提高。還有學生認為教師雖然英語專業(yè)知識豐富，但學前教育知識匱乏。
1．2．5課堂教學方式
調(diào)查顯示，69%的學生對現(xiàn)行的以教師為主導地位的教學方式很不贊同。由于高職高專學生英語基礎(chǔ)普遍較弱，兩極分化明顯，因此，高職高專的英語課堂大多以教師教授為主，學生很少參與。學生希望的課堂教學方式是在教師的引導和鼓勵下自主學習，學生更看重的是在課堂上與教師溝通交流，而不只是聽從教師的安排;在需要教師講解內(nèi)容時，學生希望教師能創(chuàng)設(shè)學習情景模式，利用多媒體把知識具體化。
2通識教育視角下高職高專英語課程設(shè)置改革對策
2．1樹立通識教育觀，完善高職高專英語課程設(shè)置
應(yīng)用通識教育的理念，結(jié)合本校辦學特色和學生英語實際水平對現(xiàn)行的英語課程設(shè)置進行改革，使英語課程不僅要教授英語語言知識、鍛煉學生英語語言技能，培養(yǎng)運用語言的能力和語言貫通的能力，還要傳授與學生專業(yè)相關(guān)的人文知識，傳播跨國文化，從而拓寬學生的英語知識視野，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。正如吳鼎民教授所說:“語言教育就像是三套車，即語言教學、中外文化對比、文理知識與世界知識要并重。”具體課程設(shè)置如下:第一學期開設(shè)綜合英語、聽力和語音;第二學期開設(shè)綜合英語、聽力和口語;第三學期開設(shè)綜合英語、口語和人文選修課;第四學期開設(shè)綜合英語、寫作和人文選修課。
2．2采取互動合作的課堂教學方式
長期以來，很多學生都認為學習英語只是為了考試，并沒有對英語學習有正確的認識，也沒有體會到英語學習的樂趣。采取互動合作如小組討論、演講、辯論、角色扮演、短劇表演等課堂教學方式，鼓勵學生積極參與，能充分調(diào)動學生學習的積極性，真正體現(xiàn)了通識教育重視個性發(fā)展、開發(fā)心智、培養(yǎng)獨立思考能力的精神和團結(jié)協(xié)作的精神;同時，也改變了教師在課堂上的角色，改變了教學模式的單一。教師可以結(jié)合教材特點，選用適當?shù)幕顒有问?。例如，在上《新職業(yè)英語》第一冊第一單元《Organization》時，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以組為單位進行有關(guān)公司結(jié)構(gòu)的討論，并要求每一位學生都要在小組討論中發(fā)言。在討論中，教師可以啟發(fā)和鼓勵學生，也可以參加學生的討論。討論過后，每組推選出一名同學在全班進行總結(jié)發(fā)言，然后，教師再補充。通過討論，學生們的學習興趣得到提高、知識得到豐富，同學之間也增進了交流，互相取長補短，達到通識教育的目的。
2．3必修課程和選修課程有機結(jié)合
2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出:各高等學校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設(shè)計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓練和提高。選修課是為發(fā)展學生特長、拓展學生知識、滿足學生興趣和就業(yè)需要而開設(shè)的課程。現(xiàn)在的高職高專學生普遍英語基礎(chǔ)較差，學習英語的積極性不高。因此，高職高專的英語教學應(yīng)提倡分類指導與因材施教。選修課程的開設(shè)，能滿足學生個性化的要求，豐富他們的知識，拓寬他們的視野，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)該對選修課程給予足夠的重視。學前教育專業(yè)的英語選修課程應(yīng)充分考慮學生的專業(yè)需要與學習興趣，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力。為此，建議開設(shè)提高學生綜合素質(zhì)、體現(xiàn)學校辦學特色的課程，如幼兒園雙語教師英語語法入門、幼兒園日常英語、幼兒園雙語教師英語語音訓練等課程。此外，學校應(yīng)開設(shè)提高學生人文素養(yǎng)的西方文化類課程，如英美文學鑒賞、中西方禮儀與風俗、西方文化入門、英語詞匯與英美文化等課程，以增進學生對西方文化的了解。
2．4實施與通識教育相結(jié)合的教學評價體系
在通識教育視角下，實行終結(jié)性和形成性評價相結(jié)合的評價體系。以往的終結(jié)性評價為單一評價方式的評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)行的對學生英語學習的評價。單一的終結(jié)性評價不能夠完整地評價學生的平時成績，也不能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W生進行評價。形成性評價有利于學生及時認識自己的問題，有利于教師及時評估自己的教學方法和授課方式，對學生的學和教師的教都起著積極的作用。
3結(jié)語
語音意識包括對單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)的認識，可以從單詞發(fā)音的結(jié)構(gòu)學習輔音、元音、雙元音，或者通過字母和字母之間的結(jié)合構(gòu)成單詞，并且能夠由音知形或者由形知音，做到互相轉(zhuǎn)換，熟悉表音文字，這樣才能把發(fā)音分解成個體的音素，并且把音素分解成個體的單詞發(fā)音，這都是培養(yǎng)語音意識的目的。語音意識的培養(yǎng)可以加大學生對語音的分辨和分析，提高語音聽力能力，而且對書面英語應(yīng)用也有一定的作用。學好語音是學習英語的基礎(chǔ)任務(wù)，只有語音知識學習扎實了才能更好的學習英語這門語言的整體。語音教學涉及到學生的英語聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的培養(yǎng)，如果語音意識的學習基礎(chǔ)比較穩(wěn)固，在背誦單詞和英語發(fā)音中也會發(fā)揮的很好，可以背更多的單詞，也可以讀出不認識的單詞的發(fā)音。語音是學習語音的基本要素，起著不可缺少的作用，學生只有通過語音的學習才能理解和感知到語言成分。語音的學習質(zhì)量關(guān)系著學生的英語閱讀能力和朗讀能力，
2商務(wù)英語專業(yè)語音課程教學的現(xiàn)狀
2.1學生的基礎(chǔ)不牢
五年制高職學生中英語成績都不是很高，并且英語基礎(chǔ)不牢，雖然小學和初中都接觸過英語的音標和語音、語調(diào)等，但是態(tài)度不認真，導致學習的效果不扎實，有的學生還會受方言的影響而發(fā)音不標準。在教學中總是注重語法與詞匯，而忽視了語音教學的重要性，只是簡單的教了音段音位，沒有更深的學習，學生的英語語音學習基礎(chǔ)還處在很差的狀態(tài)。
2.2教學內(nèi)容不科學
五年制高職商務(wù)英語專業(yè)中的語音課程教學內(nèi)容設(shè)置不科學，教學中應(yīng)該是由易到難的，但是在高職語音教學中沒有體現(xiàn)出這一點，在教學內(nèi)容設(shè)置中只是經(jīng)常進行正音練習，而沒有其他類型的教學，學生只能盲目地去學習，不能認識到自己發(fā)音中的錯誤。在教學中應(yīng)該設(shè)置比較有重點代表的語音內(nèi)容，先從簡單的教起，最后再傳授比較難的知識點。
2.3教學模式過于單一
五年制高職商務(wù)英語專業(yè)的語音課程還遵從著傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的語音課程教學主要是教師是課堂的主體，教師在課堂上把課本知識大概的講解出來，學生被動的接受著教育，這種教育形式被稱為灌輸式的教育，不能吸引學生積極、主動地去學習英語語音課程，對這門課程失去學習的興趣，沒有活躍的課堂氣氛。教師和學生之間沒有良好的溝通和互動，在下課后，課堂作業(yè)也比較枯燥，都是寫課后習題，不能很好地提高英語能力。雖然很多學生認為英語語音是一門重要的課程，想要認真學習這門課程，但是卻因為教學模式單一，缺乏學習英語的技巧和方法，不能在學習中得到進步，大大打擊了學生學習英語的自信心。
2.4語音課程的內(nèi)容安排不合理
語音課程應(yīng)該注重實踐方面的教學，但是實際教學中總是注重理論方面的教學，語音課程的內(nèi)容安排非常不合理，應(yīng)該讓學生能夠得到全方面的學習，教學內(nèi)容要豐富一些，能夠吸引學生的眼球，提高學習英語課程的興趣。在英語語音課程中，教學設(shè)計比較膚淺，重點教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)出來，教學內(nèi)容不能有順序的展現(xiàn)出來，學生在課堂上不能充分把自己對學習到的知識表達出來。
2.5高職學生的理論基礎(chǔ)知識比較弱
高職學生多數(shù)是由于分數(shù)低沒有被普高錄取而步入到高職院校，高職學生全部課程的基礎(chǔ)知識比較弱，尤其是英語的語音課程中，存在很多問題，英語中的語音節(jié)奏掌握得不準確，并且語音語調(diào)不能正確的發(fā)揮出來。在英語教學中，更注重英語詞匯和語法的教學，而忽視了語音教學，語音教學沒有完整的教學方案，只是設(shè)定了簡單的音段音位，這就使英語基礎(chǔ)差的學生完全脫離了英語語音學習的軌道。
2.6學生對商務(wù)英語專業(yè)的語音課程沒有足夠的重視
經(jīng)過調(diào)查和測試發(fā)現(xiàn)百分之七十學生認為英語語音課程不重要，部分學生總體的語音意識相當差，甚至還參雜著嚴重的方言、口音。但是許多學生完全沒有要積極改正的態(tài)度，沒有感覺到英語語音課程的重要性。
2.7學生受漢語發(fā)音體系的影響
因為有很多漢語的音素和英語很像，學生會發(fā)生混淆的情形，從而使得語音課程的學習受到漢語發(fā)音體系的影響，不能正確學習英語音素，甚至會發(fā)出錯誤的發(fā)音，對英語語音的學習有了一定的阻礙和影響。
2.8語音教學的教學設(shè)施與教材短缺
五年制高職商務(wù)英語專業(yè)中的語音課程中存在著語音教學設(shè)施和教材短缺的情況，很多高職院校沒有現(xiàn)代化語音室，學生只能通過課堂或傳統(tǒng)的錄音播放中學習到一些理論知識，不能從實踐中提升語音學習能力。并且語音教材的內(nèi)容存在短缺的現(xiàn)象，有的教材只是局限在練習手冊上，沒有過多其他的教材供學生參考，從而影響了學生語音課堂的學習效率。
3對五年制高職商務(wù)英語專業(yè)中語音課程教學的建議
3.1提高對語音課的認知
英語語音課是一門重要的課程，要提高對語音課的認知度。要全方面的提高學生學習語音知識的能力，教師要對學生錯誤的發(fā)音進行糾正。學生與教師要加強對語音課的認知，明白語音課的重要性，更多地投入到語音課的學習中去，要做到語音教學的連續(xù)性，把語音學習作為英語學習中重要的組成部分，要意識到學好英語語音是對英語學習有很大幫助的，可以提高學生英語的聽、說、讀、寫能力。
3.2教學方法要靈活
教師要設(shè)定靈活的教學方法，能夠吸引學生的眼球，提高學生學習語音課程的積極性，有興趣投入到英語語音學習中去。教師可以結(jié)合英語歌曲，會話表演和詩文朗誦等方式進行授課，活躍課堂學習的氣氛，這樣可以大大提高學習的效率，讓每個學生都有表現(xiàn)和發(fā)言的機會，積極發(fā)表自己的意見，能夠在課堂上展現(xiàn)自己，增強學生的自信心。運用多媒體設(shè)備進行授課，針對學生不正確的發(fā)音，教師要積極給予糾正。設(shè)立豐富的學習情景，是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，讓學生能夠真實地接觸到英語。
3.3對教學模式進行改革
對傳統(tǒng)的英語教學模式進行改革，把聽力、口語、視覺結(jié)合起來，多方面培養(yǎng)學生學習英語的素養(yǎng)，教師要注重學生聽辨基礎(chǔ)學習，經(jīng)常進行聽力和口語的練習。教師要讓學生多多參與英語活動，這樣可以加強學生英語口語表達能力的鍛煉，學生通過實踐而學習到英語，并且找到屬于自己學習英語語音的方法。
3.4完善教學評價功能
在英語語音學習中要不斷完善教學評價功能，在授課結(jié)束后，要進行隨堂測試，檢測學生的英語聽力和口語表達能力，在教學中也可以監(jiān)督學生學習英語，這樣可以加強學生學習英語的效率，把筆試和口試結(jié)合起來，把學生的測試成績做成檔案，然后進行最后的總評價，這樣不僅僅建立了完整的評價體系，還增強了學生學習英語語音課程的積極性。
4總結(jié)
一、多元智能理論
多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學發(fā)展心理學家、教育學家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國于20世紀90年代引進多元智能理論，國內(nèi)有專家認為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國新課程改革的強大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數(shù)學智能；空間智能；肢體—運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構(gòu)成要素。
二、基于多元智能理論的汽車英語課程設(shè)計
（一）汽車英語課程設(shè)計的基本條件
Posner（1994）認為，課程設(shè)計的基本條件包括：了解學生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細致的有關(guān)知識，目前這個課程的開設(shè)情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學經(jīng)驗，而不是簡單的拼湊、復制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計的基本條件，做好高職英語課程設(shè)計就要求教師進行問卷調(diào)查或訪談學生已經(jīng)完成的課程標準或已經(jīng)具備的語言知識，要求通過參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗等等。
（二）汽車英語課程設(shè)計的標準
根據(jù)Furey提出的標準，高職英語課程設(shè)計必須把握下列標準：
1.是否有足夠的理論依據(jù)英語課程設(shè)計必須基于什么樣的科學理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學性和社會性？
2.是否適合學生目標在從事高職英語教學中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學生的自身學習情況、學習興趣，也注重培養(yǎng)學生的實際效果性。
3.是否具有成功實施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學中，教師要不斷自評課程設(shè)計的真實效果。
（三）汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容
汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認為語言是符號系統(tǒng)，課程設(shè)計就由語音、詞匯、語法、句型構(gòu)成，強調(diào)語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設(shè)計要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語課程設(shè)計關(guān)注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當性。在教學研究過程中，在多元智能理論的指導下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對課程教學內(nèi)容進行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發(fā)學生的專業(yè)英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學內(nèi)容、重點及難點，融專業(yè)英語聽、說、讀、寫訓練于一體，重點突出，實用性強，有利于開發(fā)學生的多元英語語言智能，改善課堂教學氛圍，提高教學效果。
三、多元智能理論下汽車英語課程設(shè)計需注意的問題
首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對汽車企業(yè)英語應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學大綱和授課計劃，明確了教學應(yīng)達到的知識標準和技能標準。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業(yè)最新的知識體系為基礎(chǔ)，以市場為導向，將傳統(tǒng)汽車英語課程的以訓練專業(yè)英語閱讀能力為主體的教學內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動機、底盤、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動機的兩大機構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤的傳動系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動系統(tǒng)等各個任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學手段優(yōu)化，突出多元英語智能培養(yǎng)在教學實踐中，注重將互動教學、角色扮演、案例教學、多媒體聽力、課件加視頻等教學手段相結(jié)合，增加學生的學習興趣，提高其用英語分析和理解專業(yè)知識的能力和用英語進行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導學生進行延伸性思考，以增強學生的創(chuàng)新能力，全面促進學生多元智能的發(fā)展。
總結(jié)
缺乏科學合理的課程評價體系
自然采用的課程考核評價方式也存在著很多與現(xiàn)實需求不符合的地方，目前主要是通過老師命題的方式對學生進行筆試的考核，同時，在命題內(nèi)容方面的知識點分布、題型類別分布、分值分布以及難度分布等方面都側(cè)重于考察學生對于知識點的記憶效果，而忽視了對于職業(yè)能力與實踐能力的考察。
同時，當前中職學校中所采用的學分制考核體系還有很多不完善之處，對于學生的學習積極性以及職業(yè)能力的培養(yǎng)都有著消極的影響，但是社會需求的恰恰是實用型的市場營銷人才，而這一點正是大部分中職學生所沒有重視的。
改善中職市場營銷教學現(xiàn)狀的建議措施
1.激發(fā)學生的學習動力與學習興趣，強化學習動機。
動機是人們進行各種活動的直接動力和內(nèi)部原因，而興趣是人們從事某一項事情過程中的一種特殊形式的意識傾向，是產(chǎn)生動機的重要主觀原因。倘若學生將市場營銷課程的學習看成是一項任務(wù)，就會導致市場營銷的學習成為一種負擔，反之，如果將其看成一種樂趣，則就會對市場營銷產(chǎn)生主動學習的興趣。
所以，教師一定要強化中職市場營銷課程學習的目的性教育，讓所有的學生都能夠深刻的認識到，他們是為自己的將來而學習的，同時還要采用與中職學生心理與素質(zhì)特點情況相符合的教學手段與方法，引導學生培養(yǎng)良性的求知欲望和學習需要。
2.改革教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學實踐。
市場營銷課程是一門應(yīng)用性非常強的學科，其教學過程注重培養(yǎng)學生對市場營銷知識的綜合應(yīng)用能力，在教學內(nèi)容安排上應(yīng)當充分按照企業(yè)與社會發(fā)展的需要進行持續(xù)不斷的調(diào)整和更新，對于陳舊的、過時的教學內(nèi)容應(yīng)當果斷的舍棄，緊緊抓住國際國內(nèi)最新的行業(yè)動態(tài)和理論發(fā)展方向，在具體的教學實踐過程中動態(tài)添加最新最實用的教學內(nèi)容，讓市場營銷課程的教學內(nèi)容能夠按照當前最為實用的營銷技術(shù)與營銷理論得到動態(tài)的持續(xù)更新，以確保市場營銷課程教學的系統(tǒng)性與有效性。
構(gòu)建科學合理、靈活多樣的課程考核體系。
論文摘要摘要:中英文雙語融合教學，客觀上要求本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，構(gòu)建漸進的中英文雙語融合教學目標體系，并在其基礎(chǔ)上合理地進行課程設(shè)置。只有課程設(shè)置合理了，才能激發(fā)學生的學習積極性，才能取得良好的中英文雙語融合教學效果。本文對《基礎(chǔ)會計學》等課程應(yīng)否進行中英文雙語融合教學進行了詳盡的闡述。
0引言
為了順利地開展中英文雙語融合教學工作，必須要明確中英文雙語融合教學目標、并結(jié)合學科特征科學地進行課程設(shè)置，這樣才能取得較好的教學效果。
教學目標是教學體系建構(gòu)的出發(fā)點，也是課程設(shè)置的依據(jù)和標準。會計專業(yè)中英文雙語融合教學目標的制定，應(yīng)結(jié)合中英文雙語融合教學的定義，反映經(jīng)濟全球化和教育國際化兩個發(fā)展趨向，培養(yǎng)具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業(yè)慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學提高學生的外語水平，培養(yǎng)他們適應(yīng)對外交流的能力，直接了解國外先進的會計理論和方法、把握國際會計實務(wù)和慣例。
具體來講，專業(yè)課中英文雙語融合教學的目標應(yīng)該是一個有差別的、層次分明的目標體系，在實踐中要有一定的漸進性?？梢苑譃橐韵氯齻€層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業(yè)課程，能用常用英文詞匯和句型進行簡短的課堂發(fā)言，能借助字典看懂指定的專業(yè)英文教材，能正確使用英文完成作業(yè)；第二層次，能基本聽懂專業(yè)雙語課程，能用英文闡述自己的觀點，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點、進行討論，能熟練查閱國外專業(yè)期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。
根據(jù)上述中英文雙語融合教學目標要求，結(jié)合會計學的學科特征及中英文雙語融合教學實踐反饋，筆者對下列會計專業(yè)主干課程應(yīng)否采用中英文雙語融合教學進行探索。
1《基礎(chǔ)會計學》課程
中英文雙語融合教學的課程在選擇上應(yīng)先易后難，逐步擴展范圍，按教學目標層次逐步遞進。會計專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會計學》是比較適合作為中英文雙語融合教學課程的，其原因主要在于摘要：從內(nèi)容上看，這門課程比較輕易，用英語授課學生輕易理解，符合中英文雙語融合教學課程先易后難這一規(guī)律?；A(chǔ)會計學具有較強的通用性，在對這門課進行雙語授課的過程中不需要考慮各國會計準則的差異性，比較輕易找到適用的英文原版教材。但由于這是會計學的專業(yè)入門課，而學生英語水平相對較差，所以在實施中英文雙語融合教學的過程中，一定要結(jié)合學生的實際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學生基本能把握所講授的知識，以免學生在一開始就喪失對會計學的學習喜好，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學的核心并不是英語，而是專業(yè)核心知識。所以教師在上課的過程中，要根據(jù)學生的反應(yīng)及時調(diào)整，對于重點、難點部分可以先以中文講授為主，等到學生逐步適應(yīng)后，再加大英語授課的比重，以保證專業(yè)第一、語言第二。
同時，這門雙語課的專業(yè)名詞當中中英文出入比較大的，應(yīng)重點講解，提示學生注重，如我國的“權(quán)責發(fā)生制”和英文的“accruedbasis”字面含義相差甚遠；再如資產(chǎn)負債表(英文為“balancesheet”，其實應(yīng)翻譯為“余額表”更為科學)等專業(yè)名詞，若不進行中英文對照，很可能會在學生以后的專業(yè)學習中形成誤解。即通過雙語的學習，學生應(yīng)同時對中英文的會計專業(yè)術(shù)語都有很好的理解。
2《中級財務(wù)會計》課程
筆者認為該課程不宜作為中英文雙語融合教學課程，《中級財務(wù)會計》是非常實用，也是非常關(guān)鍵的一門專業(yè)課。它主要對會計要素的確認、計量和報告進行了介紹，通過這門課程的學習，學生能把握所有基本賬戶的使用方法，對基本會計業(yè)務(wù)做出正確處理，并能編制出三大會計報表。正是由于這門課的實用性非常強，在具體操作中必然和實務(wù)、和一個國家具體的會計規(guī)范、相關(guān)法規(guī)(稅法、經(jīng)濟法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會體現(xiàn)出國家特色。所以假如對這門課程采用中英文雙語融合教學不利于學生全面、透徹地了解我國的會計規(guī)范和相關(guān)法規(guī)，這樣培養(yǎng)出來的學生必然會和我國的實際會計工作脫節(jié)。
所以，筆者認為這門課必須采用我國的教材，進行中文講授，讓學生清楚地了解我國的會計體系及相關(guān)法
規(guī)。
3《高級財務(wù)會計》課程
這門課程主要講授在《中級財務(wù)會計》中所沒有接觸過或沒有具體展開的一些業(yè)務(wù)的處理，如所得稅會計、外幣折算、合并財務(wù)報表的編制、會計政策、會計估計變更和前期差錯更正、資產(chǎn)負債表日后事項等等。由于內(nèi)容難度較大，所以筆者建議以中文開設(shè)。
4中美會計比較課程
近年來，隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，在國務(wù)院以及教育行政主管部門的積極推動下，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已在高職院校得到廣泛實施。2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。此后，教育部多次發(fā)文，積極推動工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中的實施。經(jīng)過近十年的發(fā)展，以“工學結(jié)合、半工半讀、工學交替”為主的多元化人才培養(yǎng)模式正在成為高職教育的主流模式。人才培養(yǎng)模式的改革必將要求包括英語課程在內(nèi)的各門課程教學緊跟時代，積極改革。
二、當前高職英語課程教學現(xiàn)狀及存在的問題
在高職教育推行工學結(jié)合培養(yǎng)模式的背景下，英語課程的教學改革明顯滯后，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，高職英語課程教學背離了專業(yè)人才培養(yǎng)目標。課程都是為了實現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標服務(wù)的，英語課程也不例外。但是，目前我國高職的英語課程不是圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來組織實施教學的，而是圍繞教育部組織的全國高等學校英語應(yīng)用能力考試來進行的。全國英語應(yīng)用能力考試的初衷是想引導教師要重視培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，但現(xiàn)在英語應(yīng)用能力考試卻成為了英語課程教學的最終目標。在功利主義的影響下，學校把應(yīng)用能力考試通過率作為衡量英語教學質(zhì)量的唯一標準，以及考核任課教師教學業(yè)績的唯一指標。為了提高學生的考試通過率，有些學校在學生剛剛?cè)雽W時就開始了針對英語應(yīng)用能力考試的訓練，而完全忽視了高職院校開設(shè)英語課程是要培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。其次，高職英語教學無視學生的個體特征和需求，利益相關(guān)方都不滿意。高職學生來源復雜，英語基礎(chǔ)參差不齊。少數(shù)學生的英語基礎(chǔ)較好，但大部分學生的英語基礎(chǔ)較差，個別學生的英語基礎(chǔ)甚至為零。面對如此復雜的情況，大多數(shù)高職院校的教學都是一刀切，以不變應(yīng)萬變。在組織英語教學時，對所有的學生采用同樣的教材、同樣的教學方法、同樣的教學要求，不顧學生的英語基礎(chǔ)和個性化需求，使得教學效果令各利益相關(guān)方都不滿意。第三，師生對社會需求不了解，對英語課程的重要性認識不到位。隨著經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展，社會對專業(yè)人才的英語要求越來越高。但是許多師生對這種社會經(jīng)濟的發(fā)展形勢不是很了解，對未來的工作崗位能力要求不清楚，導致大部分師生對學習英語的重要性認識不足。把英語課程看作是一種可有可無的課程，總認為英語課程不如專業(yè)課程重要，與其花大量時間來學習英語，不如把時間用在專業(yè)課的學習上。第四，高職英語教學內(nèi)容與職業(yè)能力脫節(jié)，缺乏職業(yè)性。高職院校英語課程在教學內(nèi)容設(shè)計上大致分為兩種情況，一種是全部都是基礎(chǔ)英語，另一種是先學一年基礎(chǔ)英語，再開設(shè)一學期的專業(yè)英語。前者的教學內(nèi)容以普通基礎(chǔ)英語為主，與學生所學專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，沒有突出專業(yè)特色，實用性與職業(yè)性不強，起不到提高學生就業(yè)能力的作用;后者雖然能具有一定的職業(yè)性，但會使學生的學習變得非常困難。從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的跨度很大，高職學生的英語基礎(chǔ)本來就不太好，突然讓他們接觸大量的專業(yè)詞匯，學生難以記住，其學習積極性受到嚴重影響，甚至部分學生放棄了英語學習。第五，英語教師缺乏專業(yè)知識和操作技能，難以適應(yīng)工學結(jié)合的教學要求。當前，高職英語教師多是英語專業(yè)出身，只具備單一的英語知識和技能，沒有行業(yè)、企業(yè)的實踐經(jīng)歷，不了解所教專業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)英語知識，以及學生未來的崗位對學生英語能力的要求。老師的專業(yè)素養(yǎng)不高，在課程開發(fā)、社會溝通與協(xié)調(diào)以及“產(chǎn)、研”等方面的能力明顯不足，不能滿足工學結(jié)合對教師能力方面的特殊要求。第六，教學管理與評價難以適應(yīng)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。在高職教育廣泛實施“工學結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的今天，英語教學管理與評價的方式仍然是傳統(tǒng)的。在教學管理上仍然實行單一的學時制，而不是學分制;在評價主體上仍然以老師為主，在評價方式上仍然以書面考試為主。這種管理與評價方式既不利于調(diào)動學生的學習積極性，也無法讓企業(yè)參與到英語教學活動中來，難以適應(yīng)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。
三、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職英語課程教學改革探索
1．調(diào)研市場需求，明確英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用
“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的高職英語教學必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，為實現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標服務(wù)。高職英語已不再是一門傳授純語言知識和技能的獨立課程，而是要把高職英語課程與專業(yè)培養(yǎng)目標、教學目標有機結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)英語能力，使所培養(yǎng)的人才能在各自崗位上用英語從事服務(wù)和管理等工作。因此，英語教師要與專業(yè)教師一起對專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位、工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等內(nèi)容進行調(diào)查分析，確定專業(yè)目標就業(yè)崗位要完成哪些工作任務(wù)，需要什么樣的英語知識和技能，明確英語教學在實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的作用和地位。英語教學要為培養(yǎng)符合不同行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才服務(wù)，突出英語教學對專業(yè)或?qū)I(yè)群的支持服務(wù)功能，在區(qū)分共性與個性的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整教學內(nèi)容，突出對不同專業(yè)的職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使不同專業(yè)的畢業(yè)生能夠與本專業(yè)工作崗位實現(xiàn)“零”距離對接。
2．重構(gòu)英語課程教學內(nèi)容，推行因“專業(yè)”施教
以崗位工作所需英語為基本目標，培養(yǎng)學生借助英語完成目標崗位工作任務(wù)的能力。與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)英語課程，在認真分析各專業(yè)的就業(yè)崗位、工作任務(wù)、知識和技能要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建英語課程體系和教學內(nèi)容，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。推行因“專業(yè)”施教，把基礎(chǔ)英語和行業(yè)(專業(yè))英語有機地融合在一起，使英語教學既能滿足一般的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，又能兼顧各專業(yè)和行業(yè)的不同實際需要，實現(xiàn)教學內(nèi)容與崗位技能對接、校內(nèi)學習與實際工作一致，從而極大地提高學生的崗位職業(yè)能力。同時，在選取教學內(nèi)容時，除要與職業(yè)崗位能力要求對接之外，還要充分考慮到學生的英語基礎(chǔ)、學習能力和學習目標。
3．在英語課程中實施“任務(wù)驅(qū)動、項目導向”的教學模式
高職英語的教學目的是要培養(yǎng)學生日常社交活動和職場業(yè)務(wù)活動中應(yīng)用語言的實際能力，既要強調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，又要重視英語語言的應(yīng)用能力。所以，在課程教學中必須實施“任務(wù)驅(qū)動、項目導向”的教學模式，采用“教、學、做”一體化教學方法，把工作過程引入課堂，實現(xiàn)課堂教學與職場活動對接。在教學過程中，按照學生所學專業(yè)的職場活動的實際情況，選取典型的工作任務(wù)，設(shè)置英語教學項目。分析完成工作任務(wù)所需的英語知識和技能，并轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，從而把職業(yè)技能融合在英語課程的教學項目中，將專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)通過英語教學有機地結(jié)合起來。
4．實施柔性化的英語課程教學管理
目前高職院校的許多專業(yè)都在實施“工學交替”的多學期、分段式的教學組織模式，這給英語的教學組織與管理帶來極大的困難。特別是各專業(yè)的實習時間安排不同，有的是按企業(yè)生產(chǎn)的淡旺季安排，有的是按各行業(yè)的展會集中安排，有的是按學校資源統(tǒng)一安排等?？傊?，各專業(yè)出去實習的時間不一致。這使得傳統(tǒng)的英語教學組織與管理模式?jīng)]法進行正常的系統(tǒng)化的英語教學。英語教學必須探索柔性化的教學組織模式，實行靈活的學制管理和學分管理，推行企業(yè)課堂，在崗位工作過程中學習英語，確保英語教學計劃得以完成。
5．建設(shè)一支“三雙”型高職英語教學團隊
要較好地完成工學結(jié)合模式下的高職英語課程的教學任務(wù)，達到培養(yǎng)學生崗位技能的目的，必須要有一支具備“雙元、雙師、雙語”素質(zhì)的“三雙”型教師隊伍?！半p元”是指英語課程教學團隊由校企專職教師和企業(yè)兼職教師共同組成;“雙師”要求教師不僅要具有從事教育工作的專業(yè)知識，而且要有企業(yè)職員的操作技能，同時還要有行業(yè)的職業(yè)資格證書;“雙語”要求教師能用英、漢兩種語言進行教學。新時期的英語教師不僅要英語水平高，口語交際能力強，而且要對學生所學的專業(yè)要相當了解，熟悉專業(yè)知識，具備專業(yè)目標崗位的操作技能，熟知該專業(yè)對英語水平的要求，能夠用英語講授專業(yè)知識。建設(shè)一支“三雙”型教學團隊是工學結(jié)合模式下開展英語教學的保障?！叭p”型教學團隊培養(yǎng)途徑主要有:
(1)跟班學習，即英語教師跟班學習所教學生所屬專業(yè)的核心課程。通過學習，英語教師掌握專業(yè)知識，然后運用在英語課程的教學中。
(2)實施導師制，即給每一位英語教師配備一名專業(yè)課程教師擔任指導教師，使英語教師對專業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展有全面的了解。
(3)下企業(yè)鍛煉，即派出英語教師進入企業(yè)，在企業(yè)師傅的指導下，從事實際業(yè)務(wù)操作活動。一方面可以提升英語教師對學生所學專業(yè)有更深的理解和領(lǐng)悟，提高教師的業(yè)務(wù)操作能力，另一方面也可以使教師更清楚地了解到實際工作中哪些方面需要用到英語的知識和技能，以及用到什么樣的英語知識和技能。
(4)派出教師參加教師培訓基地的培訓。近年來，國家建設(shè)了許多職業(yè)院校教師培訓基地。這些培訓基地每年都舉辦培訓項目，專門為提高教師的理論水平和實踐操作技能而開設(shè)。
(5)聘請行業(yè)企業(yè)專家擔任兼職教師，與專職教師一起共同開發(fā)課程，共同組織教學，保證教學內(nèi)容的選取與實際工作狀況相符。
6．構(gòu)建多元化的教學評價體系
在校企合作共同實施“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的背景下，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求，必須構(gòu)建多元化的高職英語教學評價體系。
(1)評價主體多元化。除了教師外，還應(yīng)邀請企業(yè)專家、社會組織、甚至學生參與到教學評價中來。企業(yè)專家和社會組織最了解企業(yè)對員工的外語要求，學生最了解自己的需求，讓他們參與到英語教學評價中來，能夠使教學評價更有效。而且企業(yè)專家起到示范作用，能夠正確引導學生進行英語學習。
(2)評價內(nèi)容的多元化。評價內(nèi)容必須與職業(yè)崗位對英語的知識、能力要求對接，著重評價學生在工作需要用到的英語知識和技能。而在工作中需要的英語知識和技能是多元的，既需要日常與人交往所用的英語知識和技能，也需要各崗位所特有的英語知識和技能，所以評價內(nèi)容應(yīng)該多元化，以全面評價學生運用英語進行交流和工作的能力。
關(guān)鍵字：景觀；硬質(zhì)景觀；作用與分類；設(shè)計；新思路
Abstract:Hardlandscapeisanimportantpartofthecitylandscapes,whichattractmoreandmoreattention.Thepapersumsupthedefinitionofthehardlandscapes,thenclassifiesthehardlandscapes,anddiscussesthenewnotioninmodernhardlandscapedesign.
Keyword:landscape；hardlandscape;theuseandclassification;design;newmethod
硬質(zhì)景觀設(shè)計是現(xiàn)代景觀設(shè)計中的重要部分，也是構(gòu)成城市形象的決定性因素之一[1]。作為現(xiàn)代、后現(xiàn)代設(shè)計中的重要元素，硬質(zhì)景觀在改變設(shè)計品位和景觀環(huán)境質(zhì)量的同時，還體現(xiàn)了現(xiàn)代科技對景觀作品的駕馭能力。本文總結(jié)了硬質(zhì)景觀的定義，提出新的分類，并初步歸納了硬質(zhì)景觀設(shè)計在不斷進步的發(fā)展歷程中的新思路，力求啟迪設(shè)計者將硬質(zhì)景觀設(shè)計不斷推陳出新。
1、相關(guān)概念
1.1景觀
景觀概念的發(fā)展經(jīng)歷了從美學概念到地理學概念再到生態(tài)學概念三個階段。16世紀末，“景觀”主要被用作繪畫藝術(shù)，泛指陸地上的自然景色[2]。后來，“景觀設(shè)計”一詞是吉爾伯特·密森（GilbertMeason）最早使用。1899年，美國景觀設(shè)計師協(xié)會（ASLA）成立，標志著現(xiàn)代意義的景觀設(shè)計正式產(chǎn)生。第三階段的景觀是生態(tài)學概念的景觀——由一組以類似方式重復出現(xiàn)的，相互作用的生態(tài)系統(tǒng)所組成的異質(zhì)性陸地區(qū)域。
總之，地理學界和生態(tài)學界所論及的“景觀”總的來說還是屬于一種自然科學的范疇，而景觀設(shè)計學則是一門自然與人文相交叉的學科。它應(yīng)該是同時具備景觀形態(tài)研究、景觀生態(tài)研究和景觀的人性化研究三個層次[3]。
1.2硬質(zhì)景觀
硬質(zhì)景觀（HardLandscape）是英國人M.蓋奇（MichaelGage）和M.凡登堡（MaritzVandenberg）在其著作《城市硬質(zhì)景觀設(shè)計》中創(chuàng)造并首次提出的，意指相對于植物的軟質(zhì)景觀而言。即城市景觀分成以植物、水體等為主的軟質(zhì)景觀和以人工材料處理的道路鋪裝、小品設(shè)施等為主的硬質(zhì)景觀兩部分[4]。本文結(jié)合王春沐對居住區(qū)硬質(zhì)景觀的定義[5]，認為城市硬質(zhì)景觀即城市中以游憩、使用、觀賞為主要功能的場所內(nèi)，以道路環(huán)境、活動場所、景觀設(shè)施等為主的景觀。廣義上說，除了城市綠化、水體和建筑物以外的有形物，都可認為是硬質(zhì)景觀。其內(nèi)容包括步行環(huán)境（含地面鋪裝、踏步、坡道、擋土墻、圍欄、欄桿、墻及屏障）、景觀設(shè)施（含照明、座椅、垃圾箱、雕塑小品、電話亭、信息標志、護柱、種植容器、自行車停車場）、活動場所（游樂場、休閑廣場、運動場）、車輛環(huán)境四大部分。
2、硬質(zhì)景觀的分類
硬質(zhì)景觀分類有很多種，如根據(jù)美學原則可分為點、線、面三種類型的硬質(zhì)景觀[6]；根據(jù)設(shè)計要素又可分為步行環(huán)境、車輛環(huán)境、街道小品三類[7]。還有根據(jù)硬質(zhì)景觀使用用途分為類形成的道路、駁岸、鋪地、小品四類[8]。本文主要從硬質(zhì)景觀的景觀功能出發(fā)，將其分為實用型、裝飾型和綜合功能型景觀三大類，再在此基礎(chǔ)上劃分。
2.1實用型硬質(zhì)景觀
實用型硬質(zhì)景觀包括道路環(huán)境、活動場所和設(shè)施小品三類。其中，道路環(huán)境又由步行環(huán)境和車輛環(huán)境組成，主要包括人行道、游路、車行道、停車場等；活動場所包括游樂場、運動場、休閑廣場等；設(shè)施小品即照明燈具、休息座椅、亭子、公共停靠站、垃圾箱、電話亭、洗手池等。這類景觀是以應(yīng)用功能為主而設(shè)計的，突出體現(xiàn)了硬質(zhì)景觀使用功能強大、經(jīng)久耐用等特點。
2.2裝飾型硬質(zhì)景觀
裝飾型硬質(zhì)景觀以街道小品為主，又分為雕塑小品和園藝小品兩類。現(xiàn)代雕塑作品種類、材質(zhì)、題材都十分廣泛，已經(jīng)逐漸成為景觀設(shè)計中的重要組成部分。園藝小品即園林綠化中的假山置石、景墻、花架、花盆等。這類景觀是以裝飾需要為主而設(shè)置的，都具有美化環(huán)境、賞心悅目的特點，體現(xiàn)了硬質(zhì)景觀的美化功能。
2.3綜合功能硬質(zhì)景觀
一些硬質(zhì)景觀同時具有實用性和裝飾性的特點。如設(shè)施小品中的燈具、洗手池、坐凳、亭子等，既具有使用功能，也具有美化裝飾作用；裝飾小品中的假山、花架、噴泉等，既是觀賞美景的對象，也是人們休憩游玩的好去處。這類具有綜合功能硬質(zhì)景觀設(shè)計正是體現(xiàn)了形式與功能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在現(xiàn)代景觀設(shè)計中被廣泛應(yīng)用。
3現(xiàn)代硬質(zhì)景觀設(shè)計的新思路
20世紀70年代以后，隨著后現(xiàn)代主義進入到藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，也豐富了當代景觀設(shè)計的語匯?，F(xiàn)代科技手段的進步，造園材料的豐富及景觀設(shè)計思潮的不斷創(chuàng)新，使硬質(zhì)景觀材料和設(shè)計思潮都發(fā)生了巨大的變化，并向新的方向不斷完善。許多在它們剛出現(xiàn)時讓人不可思議的表現(xiàn)手法，現(xiàn)在已出現(xiàn)在景觀作品中，而且收到了廣大人民的歡迎。
3.1后現(xiàn)代主義符號學詮釋新景觀
“符號學”最初是研究語言學上的符號（Sign）或象征（Symbol）的學科，后被運用到心理學、哲學和藝術(shù)研究的領(lǐng)域，隨后出現(xiàn)了建筑符號和城市空間的符號學?！熬坝^作為符號”是后現(xiàn)代主義的景觀觀，后現(xiàn)代主義景觀的符號類型又分為圖像符號、指示符號、象征符號三種[9]。
現(xiàn)代硬質(zhì)景觀由于其材料豐富、可塑性強、功能多樣等特點，能夠充分體現(xiàn)和發(fā)揚后現(xiàn)代主義符號學景觀的設(shè)計思潮。利用景觀符號的“形”，使使用者體會到設(shè)計作品的“意”，進而傳達現(xiàn)代設(shè)計的“神”，正所謂聚“形”、延“意”、傳“神”，在審美和內(nèi)涵兩方面得到了超越。
后現(xiàn)代主義設(shè)計師也在不斷探索對景觀符號的應(yīng)用。文丘里在富蘭克林庭院的設(shè)計中，利用不銹鋼骨架模擬原有建筑，創(chuàng)造出歷史效果。查爾斯.摩爾設(shè)計的新奧爾良廣場，以歷史片斷、夸張的細部及舞臺劇似的場景，賦予場所“雜亂瘋狂的景觀”[10]。
3.2材質(zhì)色彩創(chuàng)造“軟”的質(zhì)感
色彩“在很大程度上匯聚成一種國家的文化的特征：色彩是一個豐富而又生動的主題，他是一種符號，一種形式，一種象征，也是一種文化。”在很多發(fā)達國家，對城市整體景觀、街道和社區(qū)的色彩都進行規(guī)劃。城市的標志色彩又由總體色彩（主要由建筑構(gòu)成）和近人尺度的城市硬質(zhì)景觀色彩（主要由人行道及廣場鋪裝、各種標示廣告牌及城市設(shè)施的用色）構(gòu)成。雖然硬質(zhì)景觀大多材質(zhì)堅硬，在心理上給人堅定、理性、現(xiàn)代的感覺，難以有親近感。但多種人工原料色彩的可控制性，使硬質(zhì)景觀比植物，水體等軟質(zhì)景觀具有更豐富的顏色選擇，通過色彩的調(diào)和，形成與軟質(zhì)景觀一樣有親和力的空間。
在景觀設(shè)計中運用色彩的代表人物如瑪莎.施瓦茨。她設(shè)計的“面包圈花園”(BagelGarden)，將面包作為園林造景的一部分，以面包圈的黃色和沙礫的紫色作對比，創(chuàng)造了一種家庭氛圍。再如，明尼阿波利斯市聯(lián)邦法院前廣場，鮮明的色彩形成了“引人注目的、可識別的景觀設(shè)計”。
3.3注重景觀形式與社會生態(tài)的統(tǒng)一
景觀設(shè)計是為公眾服務(wù)的，其目的是改善人居環(huán)境?，F(xiàn)代硬質(zhì)景觀設(shè)計不同與傳統(tǒng)設(shè)計的方面，就在于它還考慮諸多不能由視覺顯現(xiàn)的設(shè)計因素，如人的生理、心理因素、社會因素、文化因素、環(huán)境因素、生態(tài)建設(shè)等。因此說現(xiàn)代硬質(zhì)景觀設(shè)計是形式與社會、生態(tài)的統(tǒng)一，是社會、自然、藝術(shù)的綜合體。
我國中山岐江公園及彼得.拉茨設(shè)計的杜伊斯堡風景公園，都是將硬質(zhì)景觀與社會、生態(tài)的設(shè)計相結(jié)合的范例。兩個設(shè)計都是使廢舊物在利用中都獲得了新生，保留了工廠基址生態(tài)的和視覺的特點，也保留了真實而彌足珍貴的城市記憶。
4、結(jié)論
硬質(zhì)景觀是城市景觀設(shè)計重要組成部分，由于其造型豐富，材料繁多，而又充分顯現(xiàn)了現(xiàn)代的科技手段，越來越受設(shè)計者的青睞，使用者對硬質(zhì)景觀的需求和要求也在日益提高。硬質(zhì)景觀的設(shè)計和發(fā)展成為現(xiàn)代景觀設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而硬質(zhì)景觀的社會、文化、功能等各方面的效果，正是可以調(diào)控人與自然關(guān)系的砝碼之一，甚至成為設(shè)計作品成功與否的決定性因素。只有認真探討硬質(zhì)景觀設(shè)計的發(fā)展方向，理解硬質(zhì)景觀設(shè)計的新思路，才能在設(shè)計中盡善盡美。
參考文獻：
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1、學校課程設(shè)置不合理,英語課在高職學校屬于基礎(chǔ)課程，目前高職學校學制多為3年，學生在校學習時間為2年。學生在校期間，主要加強對專業(yè)課程的學習，而壓縮了基礎(chǔ)課程，尤其是英語課程;2、大部分機械專業(yè)學生缺少學習英語的自信與興趣，高職學校開設(shè)機械英語課的專業(yè)主要有輕機維修、數(shù)控、焊接、機電等。在這些專業(yè)的班級中，大部分學生英語基礎(chǔ)較差。而專業(yè)英語的內(nèi)容一般僅涉及專業(yè)科技領(lǐng)域，大都是生硬的理論知識，內(nèi)容枯燥，不像基礎(chǔ)英語那樣生動、有趣；3、機械專業(yè)英語特征鮮明，大學英語教學分為基礎(chǔ)英語教學和專業(yè)英語教學兩個階段，專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語相比有自己的顯著特點，專業(yè)英語（以交通工程機械英語為例），句子一般較長，且句型復雜，并列謂語動詞多，定語從句、狀語、過去分詞短語也很多，使句子不但長且很凌亂，閱讀困難。同時，專業(yè)詞匯難以掌握。學生在長期的基礎(chǔ)英語學習階段，接觸到的大多是日常的、社會生活方面的公共用詞及語言表達，很少看到用到專業(yè)領(lǐng)域的詞匯，因此專業(yè)單詞看起來很生僻，對專業(yè)文章也很不適應(yīng)。
二、對交通工程機械英語教學的幾點想法
1.合理設(shè)置課程安排，專業(yè)英語在高職教育中是一門不可缺少的基礎(chǔ)課。機械修理專業(yè)比賽中，也要求學生能操作國外進口的一些數(shù)控儀器設(shè)備，從事相關(guān)的維修檢測工作。這些數(shù)控設(shè)備上的英文指令和專業(yè)術(shù)語及說明書等，就是對高職學生英語水平的最好考驗。因此，為了給學生的專業(yè)學習和提高職業(yè)能力打好基礎(chǔ)，高職學校應(yīng)更重視專業(yè)英語的教學，在專業(yè)工種計劃上合理地根據(jù)專業(yè)的特點以及學生的基礎(chǔ)情況，設(shè)置課程；2.合理巧妙地使用教材，本人所在的學校，正在努力編寫《工程機械英語》教材。該教材的教學內(nèi)容在涵蓋專業(yè)基本知識的同時，也體現(xiàn)了機械專業(yè)的時代特征，課后有豐富學生知識的閱讀材料，且專業(yè)詞匯豐富，還有與課文配套的練習冊。在教學過程中，教師可合理、巧妙地分配好課時，利用好教材中文章簡潔、圖文并茂的特點，選擇與學生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，進行重點講解，并安排學生自學相關(guān)閱讀材料，進一步拓展學生的視野，提高學生的閱讀能力和翻譯技巧。課后，可通過做練習題，鞏固學生所學的重、難點知識，讓學生能學以致用；3.積極調(diào)動學生學習專業(yè)英語的積極性，首先，由于機械專業(yè)學生的特殊性以及大部分學生基礎(chǔ)較薄弱，本人認為，應(yīng)先幫助學生樹立自信心，在教學中充分利用語音教學的方法，從0（音標學習）開始，根據(jù)學生具體情況利用一定的課時教會學生48個音素。通過掌握音標，使學生學會拼新單詞，這使本來對英語一竅不通而現(xiàn)在卻學會拼單詞的學生，體會到自己能夠用標準的英語發(fā)音并進行簡單對話交流的樂趣和自豪感。這種神奇的感覺，對于提高學生的自信心和學習英語的興趣，是一個很好的途徑。其次，對于某一專業(yè)領(lǐng)域的單詞及詞組，不但難以掌握，而且其數(shù)量也是巨大的，多的可至幾十萬之巨。但我們學習某一專業(yè)的英語單詞，是不必掌握其全部，也不是其大部分，而是只需掌握該專業(yè)較常用的為數(shù)不多的一些單詞就可以了。齊夫定律指出：若將某一專業(yè)領(lǐng)域的單詞按其使用頻率的高低從小到大依次排序，則某單詞的使用頻率與其所排序號之積為一常數(shù)。也就是說，專業(yè)單詞雖多，但序號排列靠后的單詞使用頻率極低，我們完全沒有必要去掌握它們，在偶爾用到時查詞典就可以了。英國牛津大學詞匯編纂專家經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，某一專業(yè)領(lǐng)域最常用的1000個單詞，其使用次數(shù)占所有單詞使用次數(shù)的82%，最常用的2000個單詞占到91%，最常用的3000個單詞占到95%。由此可見，學習某一專業(yè)的單詞時，我們只需掌握1000-3000個常用單詞，就能較順利地用英語表達或獲取專業(yè)知識了。因此，我們學習專業(yè)詞匯時，應(yīng)重點掌握常用的單詞、詞組。這無疑大大降低了學習專業(yè)英語的工作量，也為同學們學好專業(yè)英語樹立了信心；4.充分發(fā)揮教師的主觀能動性，第一要做到到實訓教室進行實地參觀與教學，第二做到教學方式多樣化，第三做到豐富教師的機械專業(yè)知識。
三、結(jié)語
