時間：2023-03-15 15:02:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇數(shù)學(xué)發(fā)展歷史論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[摘 要]初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)、主動發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，尤其對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
[關(guān)鍵詞]初中歷史；新課改；教學(xué)
初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機(jī)會，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)、主動發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，尤其對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)
歷史作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下,歷史教學(xué)越來越要求歷史教師不斷更新教學(xué)觀念,真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。新課改標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探究就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下搞好課前預(yù)習(xí),不僅僅是要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想,更主要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。開展自主探究時,學(xué)生自己提出探究的問題,確定探究的對象,設(shè)計探究的程序,收集所許信息,檢查自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑,直到最后得出結(jié)論。簡言之,學(xué)生自己提出問題,然后經(jīng)過各種探究活動獨(dú)立地解決問題。在自主探究時,教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料及提示相關(guān)信息,起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見,自主探究對學(xué)生的要求更高,同時也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會,這樣學(xué)生獲得的知識也更直接,印象也更深刻。
二、發(fā)掘?qū)W生潛能
1、激趣指導(dǎo)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵
那么,如何使一堂課上的生動有趣更有價值,如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?a、科學(xué)搭配,合理分組。這既使他們認(rèn)識到相互協(xié)調(diào)、互助合作的重要性,又能培養(yǎng)學(xué)生合作、社交等各種能力。b、教師參與,適時調(diào)控。在教學(xué)中教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,與學(xué)生共同研討,是實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)重要舉措。在教學(xué)過程中,教師要注意角色轉(zhuǎn)換,重心下移,與學(xué)生站在同一起跑線上,使教師真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,在具體分析問題時,教師參與其中和學(xué)生一起進(jìn)行討論、分析、交流。c、在傳統(tǒng)教學(xué)形式中教師是“主角”,而少數(shù)學(xué)習(xí)被動的學(xué)生只能當(dāng)“觀眾”,致使部分學(xué)生心理承受力小,感覺不到老師的重視,產(chǎn)生消極思想,破罐子破摔,成績越來越差,甚至與老師產(chǎn)生敵對情緒,不斷地滋事生非擾亂正常的教學(xué)活動。這些現(xiàn)象是學(xué)校和社會都不愿看到的,因此,教師應(yīng)采取多種形式,有計劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等,為他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會,從而使學(xué)生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去。
2、講究聽課技巧,注意聽課方法
課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道,是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習(xí)慣養(yǎng)成上,由于每個歷史教師課堂教學(xué)的特色各異,歷史教師在剛開始接受新班級授課時,都有一個了解、融通、適應(yīng)到默契的過程。
了解與融通，關(guān)鍵是感情上要溝通。學(xué)生了解老師講課的個性,老師更應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。古人有言:“親其師,信其道”,其實(shí),這句話再也沒有比歷史教學(xué)中表現(xiàn)得更充分更直接了。適應(yīng)與默契。首先老師要適應(yīng)學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ),適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn),關(guān)鍵要適應(yīng)學(xué)生以往養(yǎng)成的一些好習(xí)慣;其次老師要放開架子讓學(xué)生適應(yīng)自己。適應(yīng)的最高境界就是默契,每個學(xué)生不同的神情,老師能體察出對知識的掌握運(yùn)用程度;老師的每一種神情、動作,學(xué)生都能體會出所傳遞的知識信息。當(dāng)然,良好默契的歷史學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成,是歷史教學(xué)活動的難點(diǎn),也是閃光點(diǎn),它要求教師:教風(fēng)民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如,調(diào)控得心應(yīng)手。特別表現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑問難題上教師要堅(jiān)信:態(tài)度上只有沉下來,學(xué)生的問題才能提上去。同時,師生都應(yīng)明白這樣幾句話:舉疑不在大小,不會則難；解疑重在點(diǎn)撥,喻則善教;求知不應(yīng)待知,自得才樂;知識重在探究,積累乃博。
3、搭建辯論舞臺，創(chuàng)設(shè)適度競爭的學(xué)習(xí)氛圍
辯論是學(xué)生根據(jù)教師所提出有價值的問題，在學(xué)生之間或?qū)W生與老師之間充分發(fā)表自己的看法。辯論法如果應(yīng)用得適當(dāng)，不但可以對某些事實(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行反思和測查，還可以復(fù)習(xí)知識，解決各種問題。也有利于鍛煉學(xué)生的推理能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。歷史問題的討論可以培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維，教會學(xué)生用科學(xué)的理論和方法來看待歷史現(xiàn)象，解決歷史問題。如我在上川教版七年級歷史時，為了能讓學(xué)生較為全面地認(rèn)識秦始皇，我就組織舉行了一場辯論賽。同學(xué)們?yōu)橼A得比賽的勝利，積極上網(wǎng)查閱資料，認(rèn)真組織材料等，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史，探究歷史的興趣，這比老師唱一言堂的課堂效果好得多。
三、舉辦第二課堂
1、觀看影片
形象生動的情節(jié)必將加深你對事件的印象,為了讓學(xué)生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發(fā)展走向,還可以帶學(xué)生到電教室觀看有重大影響的影片,如《》、《我的一九一九》,《世紀(jì)的悲劇》等,這些影片以故事的形式再現(xiàn)了當(dāng)時的歷史風(fēng)貌,劇中人物個性鮮明,愛憎分明,愛國主義和國際主義思想的教育貫穿其中,通過讓學(xué)生觀看,可以加深他們對課本的了解與理解,同時有助于培養(yǎng)他們完善的人格和高尚的道德品質(zhì),更為重要的是通過復(fù)雜的電影故事情節(jié)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)來觀察分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。
一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)
歷史作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，歷史教學(xué)越來越要求歷史教師不斷更新教學(xué)觀念，真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。新課改標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探究就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下搞好課前預(yù)習(xí)，不僅僅是要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，更主要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。從而提高課堂教學(xué)的有效性。
開展自主探究時，學(xué)生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設(shè)計探究的程序，收集所許信息，檢查自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑，直到最后得出結(jié)論。簡言之，學(xué)生自己提出問題，然后經(jīng)過各種探究活動獨(dú)立地解決問題。在自主探究時，教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料及提示相關(guān)信息，起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見，自主探究對學(xué)生的要求更高，同時也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會，這樣學(xué)生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。
二、發(fā)掘?qū)W生潛能
1、激趣指導(dǎo)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。那么，如何使一堂課上的生動有趣更有價值，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?
（1）科學(xué)搭配，合理分組。這既使他們認(rèn)識到相互協(xié)調(diào)、互助合作的重要性，又能培養(yǎng)學(xué)生合作、社交等各種能力。
（2）教師參與，適時調(diào)控。在教學(xué)中教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生共同研討，是實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)重要舉措。在教學(xué)過程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)換，重心下移，與學(xué)生站在同一起跑線上，使教師真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在具體分析問題時，教師參與其中和學(xué)生一起進(jìn)行討論、分析、交流。
（3）在傳統(tǒng)教學(xué)形式中教師是“主角”，而少數(shù)學(xué)習(xí)被動的學(xué)生只能當(dāng)“觀眾”，致使部分學(xué)生心理承受力小，感覺不到老師的重視，產(chǎn)生消極思想，破罐子破摔，成績越來越差，甚至與老師產(chǎn)生敵對情緒，不斷地滋事生非擾亂正常的教學(xué)活動。這些現(xiàn)象是學(xué)校和社會都不愿看到的，因此，教師應(yīng)采取多種形式，有計劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等，為他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，從而使學(xué)生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去，只有這樣，才能真正進(jìn)行師生有效合作，從而打造高效課堂。
2、講究聽課技巧，注意聽課方法。課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道，是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習(xí)慣養(yǎng)成上，由于每個歷史教師課堂教學(xué)的特色各異，歷史教師在剛開始接受新班級授課時，都有一個了解、融通、適應(yīng)到默契的過程。
了解與融通。關(guān)鍵是感情上要溝通。學(xué)生了解老師講課的個性，老師更應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。古人有言:“親其師，信其道”，其實(shí)，這句話再也沒有比歷史教學(xué)中表現(xiàn)得更充分更直接了。適應(yīng)與默契。首先老師要適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)鍵要適應(yīng)學(xué)生以往養(yǎng)成的一些好習(xí)慣，其次老師要放開架子讓學(xué)生適應(yīng)自己。適應(yīng)的最高境界就是默契，每個學(xué)生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運(yùn)用程度，老師的每一種神情、動作，學(xué)生都能體會出所傳遞的知識信息。當(dāng)然，良好默契的歷史學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成，是歷史教學(xué)活動的難點(diǎn)，也是閃光點(diǎn)，它要求教師:教風(fēng)民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調(diào)控得心應(yīng)手。特別表現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑問難題上教師要堅(jiān)信:態(tài)度上只有沉下來，學(xué)生的問題才能提上去。同時，師生都應(yīng)明白這樣幾句話:舉疑不在大小，不會則難，解疑重在點(diǎn)撥，喻則善教；求知不應(yīng)待知，自得才樂；知識重在探究，積累乃博。
三、重視第二課堂
1、觀看影片。形象生動的情節(jié)必將加深你對事件的印象，為了讓學(xué)生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發(fā)展走向，還可以帶學(xué)生到電教室觀看有重大影響的影片，如《》、《我的一九一九》，《世紀(jì)的悲劇》等，這些影片以故事的形式再現(xiàn)了當(dāng)時的歷史風(fēng)貌，劇中人物個性鮮明，愛憎分明，愛國主義和國際主義思想的教育貫穿其中，通過讓學(xué)生觀看，可以加深他們對課本的了解與理解，同時有助于培養(yǎng)他們完善的人格和高尚的道德品質(zhì)，更為重要的是通過復(fù)雜的電影故事情節(jié)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)來觀察分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。
一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)
歷史作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，歷史教學(xué)越來越要求歷史教師不斷更新教學(xué)觀念，真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。新課改標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探究就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下搞好課前預(yù)習(xí)，不僅僅是要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，更主要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。開展自主探究時，學(xué)生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設(shè)計探究的程序，收集所許信息，檢查自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑，直到最后得出結(jié)論。簡言之，學(xué)生自己提出問題，然后經(jīng)過各種探究活動獨(dú)立地解決問題。在自主探究時，教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料及提示相關(guān)信息，起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見，自主探究對學(xué)生的要求更高，同時也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會，這樣學(xué)生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。
二、發(fā)掘?qū)W生潛能
1.激趣指導(dǎo)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。那么，如何使一堂課上的生動有趣更有價值，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？a、科學(xué)搭配，合理分組。這既使他們認(rèn)識到相互協(xié)調(diào)、互助合作的重要性，又能培養(yǎng)學(xué)生合作、社交等各種能力。b、教師參與，適時調(diào)控。在教學(xué)中教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生共同研討，是實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)重要舉措。在教學(xué)過程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)換，重心下移，與學(xué)生站在同一起跑線上，使教師真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在具體分析問題時，教師參與其中和學(xué)生一起進(jìn)行討論、分析、交流。c、在傳統(tǒng)教學(xué)形式中教師是“主角”，而少數(shù)學(xué)習(xí)被動的學(xué)生只能當(dāng)“觀眾”，致使部分學(xué)生心理承受力小，感覺不到老師的重視，產(chǎn)生消極思想，破罐子破摔，成績越來越差，甚至與老師產(chǎn)生敵對情緒，不斷地滋事生非擾亂正常的教學(xué)活動。這些現(xiàn)象是學(xué)校和社會都不愿看到的，因此，教師應(yīng)采取多種形式，有計劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等，為他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，從而使學(xué)生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去。
2.講究聽課技巧，注意聽課方法。課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道，是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習(xí)慣養(yǎng)成上，由于每個歷史教師課堂教學(xué)的特色各異，歷史教師在剛開始接受新班級授課時，都有一個了解、融通、適應(yīng)到默契的過程。
了解與融通。關(guān)鍵是感情上要溝通。學(xué)生了解老師講課的個性，老師更應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。古人有言：“親其師，信其道”，其實(shí)，這句話再也沒有比歷史教學(xué)中表現(xiàn)得更充分更直接了。適應(yīng)與默契。首先老師要適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)鍵要適應(yīng)學(xué)生以往養(yǎng)成的一些好習(xí)慣；其次老師要放開架子讓學(xué)生適應(yīng)自己。適應(yīng)的最高境界就是默契，每個學(xué)生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運(yùn)用程度；老師的每一種神情、動作，學(xué)生都能體會出所傳遞的知識信息。當(dāng)然，良好默契的歷史學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成，是歷史教學(xué)活動的難點(diǎn)，也是閃光點(diǎn)，它要求教師：教風(fēng)民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調(diào)控得心應(yīng)手。特別表現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑問難題上教師要堅(jiān)信：態(tài)度上只有沉下來，學(xué)生的問題才能提上去。同時，師生都應(yīng)明白這樣幾句話：舉疑不在大小，不會則難；解疑重在點(diǎn)撥，喻則善教；求知不應(yīng)待知，自得才樂；知識重在探究，積累乃博。
三、舉辦第二課堂
1.觀看影片。形象生動的情節(jié)必將加深你對事件的印象，為了讓學(xué)生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發(fā)展走向，還可以帶學(xué)生到電教室觀看有重大影響的影片，如《》、《我的一九一九》，《世紀(jì)的悲劇》等，這些影片以故事的形式再現(xiàn)了當(dāng)時的歷史風(fēng)貌，劇中人物個性鮮明，愛憎分明，愛國主義和國際主義思想的教育貫穿其中，通過讓學(xué)生觀看，可以加深他們對課本的了解與理解，同時有助于培養(yǎng)他們完善的人格和高尚的道德品質(zhì)，更為重要的是通過復(fù)雜的電影故事情節(jié)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)來觀察分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。
【關(guān)鍵詞】歷史 學(xué)習(xí) 興趣 策略
【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0020-02
興趣是人們積極認(rèn)識某種事物或某種活動的心理傾向。愛因斯坦說過：“興趣是打開科學(xué)大門的導(dǎo)師”。我國古代大教育家孔子也認(rèn)為：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！睂W(xué)生一旦對某個學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會以主動的、積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。歷史是一門對“過去事實(shí)的調(diào)查、探究的學(xué)科”，其涵蓋了哲學(xué)、地理、政治、軍事、社會等廣闊領(lǐng)域，對大多數(shù)學(xué)生來說，歷史也是一門枯燥而乏味的學(xué)科。那么，如何才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?、由消極變?yōu)榉e極呢？
一、幽默的語言——打開學(xué)生歷史的興趣之門
英國學(xué)者M(jìn)·鮑門在《幽默教學(xué)：一門表演藝術(shù)》一文中指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)興趣，使學(xué)生學(xué)得更好?！蔽簳壬鷦t主張，每堂課都應(yīng)充滿學(xué)生的笑聲。這就要求我們有必要把幽默搬進(jìn)教學(xué)舞臺，運(yùn)用幽默引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，要有幽默的語言和動作。如果在課堂上教師只是照本宣科，語言干癟，沒有一點(diǎn)生動活潑的味道，就如同“催眠曲”一樣令人乏味。如果教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些巧妙的語言，通過聲音的變化，利用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來吸引學(xué)生的注意，這樣就更能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生隨之進(jìn)入歷史中的特定境界，如見其人、如聞其聲，從而產(chǎn)生共鳴，興趣也就隨之而來，同樣一句話為什么是笑星趙本山講出來就有人笑，這就是因?yàn)橼w本山有著幽默的語言和豐富的表情。
現(xiàn)在初中階段的歷史教學(xué)通常都是開卷考試，學(xué)生在其上花費(fèi)的時間和精力不太多。進(jìn)入高中后不少學(xué)生歷史基礎(chǔ)比較薄弱，而且高中歷史內(nèi)容大多枯燥無味，缺乏血肉，以致于我們學(xué)校在高二分科時大多數(shù)學(xué)生由于對歷史不感興趣而選擇了理科，但即使選擇理科，歷史學(xué)科還同樣有它的重要性，因?yàn)閷W(xué)生在高二、高三還要參加小高考或大高考。所以，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣尤為重要，為此歷史老師要學(xué)會幽默，要創(chuàng)造幽默性的語言，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。比如，在記憶《》被迫開放的五個通商口岸時，自南向北，廣州、廈門、福州、寧波、上海。我用首字法記憶，廣廈福寧上；把《》內(nèi)容簡化為：天天陪（賠）酒（九）；1980年開辟的經(jīng)濟(jì)特區(qū)“深圳、珠海、汕頭、廈門”按“生（深）豬（珠）下（廈）山（汕）”來記憶。
二、積極的情感——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力
情感，是人們對事物的一種好惡的心理傾向。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！鼻楦袑W(xué)生的學(xué)習(xí)乃至身體健康起著重要作用。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛社會、愛人民的熱烈情感，并運(yùn)用它為學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生只有在親其師時，方能愈加信其道。因此，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立良好的師生感情是不可缺少的條件。作為教師，在課內(nèi)外必須關(guān)心熱愛學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，激勵學(xué)生上進(jìn)。例如，課堂上學(xué)生答錯了問題，我們不要去諷刺挖苦，而要啟發(fā)引導(dǎo)使之向正確的思路靠近。同時，要盡力捕捉每個學(xué)生的”閃光點(diǎn)”并及時給予贊賞與表揚(yáng)。使之振作精神，樹立自信心。在學(xué)習(xí)中要使學(xué)生從細(xì)微處體會到老師對他們的尊重與關(guān)懷，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。還要多利用輔導(dǎo)課或課余時間和學(xué)生談?wù)勑?，使學(xué)生意識到自己被老師關(guān)心，從而對學(xué)習(xí)歷史充滿興趣。教師對學(xué)生的關(guān)愛是激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的力量源泉之一。作為歷史教師要利用這種愛的力量，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，幫助其克服困難。每學(xué)年當(dāng)我接任一個新的班級時，我都會先讓學(xué)生們每人挑選一位自己喜歡的、崇拜的歷史人物，搜集與該人物相關(guān)的所有資料，并撰寫一些歷史小論文。這樣在學(xué)生的實(shí)踐過程中既鞏固了歷史知識，又調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，同時也加深了師生感情，學(xué)生對歷史課的興趣更加濃厚了，從而更能激發(fā)起其學(xué)習(xí)歷史的動力。
三、靈活的形式——增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的“助推器”
如果每餐都吃同一道菜，即使是最好的山珍海味也會令人厭煩。歷史課教學(xué)如果老拘泥于一種形式，總是局限于“老師講、學(xué)生聽”的填壓式課堂教學(xué)，學(xué)生難免感到單調(diào)、呆板、乏味，所以為了體現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，在課堂教學(xué)中我靈活運(yùn)用多種方式，變老師“上菜”為學(xué)生“點(diǎn)菜”，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。有時我會采用師生對調(diào)的方式，對于一些教學(xué)內(nèi)容淺顯，理論較為系統(tǒng)的知識，我會讓學(xué)生來做老師，課前先提前布置安排好下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生認(rèn)真做好講課準(zhǔn)備，同時老師還要提供大量材料并指導(dǎo)學(xué)生，這樣既可提高學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力，又在角色轉(zhuǎn)換中增加了學(xué)生的新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)中還可以組織學(xué)生寫歷史論文，開展演講比賽，舉行“歷史上的今天”模擬新聞會等多種形式進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)中每位學(xué)生都非常重視老師對他的評價。因此，每次單元測試完畢，我都會針對每位學(xué)生的成績和具體的學(xué)習(xí)情況，寫上恰當(dāng)?shù)脑u語。俗話說：教學(xué)有法，但無定法。只要我們在教學(xué)中對學(xué)生充滿了希望、鼓勵、鞭策、啟發(fā)和提醒，多措并舉，形式多樣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就可使學(xué)生保持濃厚的興趣，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。
四、和諧的氛圍——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的“軟環(huán)境”
環(huán)境對人的心情有著重要的影響。人們可能會有這樣的體會，當(dāng)春光明媚、鳥語花香時，心情開朗舒暢；而當(dāng)秋雨霏霏、陰風(fēng)怒吼時，心情沉重壓抑。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很大程度上也受環(huán)境、課堂氣氛的影響。所以，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、溫暖的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。首先，對待學(xué)生要保持和藹的態(tài)度，即教師要用微笑的目光溫暖學(xué)生的心靈，要積極倡導(dǎo)民主、平等的教學(xué)氣氛，堅(jiān)持以理服人、以身立教，切忌以“訓(xùn)”壓人、以“勢”制人。其次，要注意課堂氣氛的營造。教師在教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生營造寬松和諧的氛圍，要讓學(xué)生在課堂中能“如沐春風(fēng)”，從以人為本的角度出發(fā)，讓學(xué)生在友好的師生環(huán)境中最大限度地發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動性。再次，要幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理上的障礙。和諧的教學(xué)環(huán)境，不但表現(xiàn)在教學(xué)場所的和諧、師生關(guān)系的和諧方面，還表現(xiàn)在學(xué)生自身心理上的和諧。當(dāng)學(xué)生遇到不愉快，甚至不幸的事情時，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)控制自己的情緒，如用散步、打球、聽音樂、談心的辦法來調(diào)整自己的心理狀態(tài)，從而走出情緒的“低谷”。
五、合理的時間安排——鞏固學(xué)生歷史興趣的“粘結(jié)劑”
歷史是一門社會學(xué)科，學(xué)生要學(xué)會用不同的歷史觀來分析理解評價歷史事件，教師除了利用課堂培養(yǎng)學(xué)生興趣之外，還必須培養(yǎng)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)歷史的興趣，特別是對歷史選修生來說，更要多方位培養(yǎng)其歷史學(xué)習(xí)的興趣。
1.創(chuàng)辦班級歷史學(xué)習(xí)角。每周利用一節(jié)自習(xí)課，作為班級的歷史角時間。在活動中，采用確定主題和自定主題等方式，讓學(xué)生的自主性得到更加充分地發(fā)揮。比如學(xué)完后，我結(jié)合紀(jì)念一百周年活動，讓學(xué)生以“百年辛亥”為題，談對的理解與感受，以及對中國民主革命的認(rèn)識與體會。為了使活動更有目的性和針對性，我每次抽出三位歷史成績好，知識面較為寬廣的同學(xué)作為視導(dǎo)員，主動引導(dǎo)那些不太喜歡開口說歷史的同學(xué)發(fā)言，讓他們主動交流、自由溝通，同時還安排課堂監(jiān)督員，評出發(fā)言積極、思維敏捷、知識豐富的歷史“活躍分子”，讓他們總結(jié)學(xué)習(xí)歷史的收獲，形成經(jīng)驗(yàn)，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)。
2.定期舉辦各種形式的競賽，并設(shè)立獎項(xiàng)。我在班級定期舉辦各種形式的競賽，如“一對一”問答與默寫、我是你的歷史小組長等形式，并給予及時獎勵。。特別是學(xué)習(xí)選修一《重大歷史改革回眸》和選修四《歷史人物評說》這兩本書時，針對學(xué)生各有所長、各具特色的個性特征，我實(shí)行“因材施教”，讓他們發(fā)揮出各自的演講、表演或管理等特長優(yōu)勢，既增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，又培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。
3.編寫歷史手抄報。每學(xué)期我都會對所任教的班級進(jìn)行合理分組，明確小組負(fù)責(zé)人，并在組內(nèi)進(jìn)行分工，采編、資料搜集、書寫、設(shè)計等各有專人負(fù)責(zé)，每個小組每周出一期歷史手抄報，同時全班定期評比出優(yōu)秀小報，適當(dāng)給予一些物質(zhì)獎勵。通過這種活動，同學(xué)們拓展了歷史知識面，并從中得到了鍛煉，提高了動手能力，也提高了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。
以上這五大方法，是我在多年歷史教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過這些方法，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，師、生、校等各方面的反饋效果不錯，也取得了較好的教學(xué)成績。當(dāng)然，歷史課學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動是多方面的，隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，作為一名歷史老師，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)理論和業(yè)務(wù)水平，吸取新知識，積累新經(jīng)驗(yàn)，探討教改新路，才能真正使歷史課教學(xué)從枯燥乏味的困境中走出來，才能不斷提升歷史教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]《歷史教學(xué)的新視野》，趙亞夫主編，高等教育出版社，2003年。
[2]《歷史教育學(xué)新論》，周發(fā)增主編，廣東人民教育出版社，1993年。
[3]《教學(xué)設(shè)計》，徐英俊著，教育科學(xué)出版社，2001年。
1.教師教學(xué)方法與觀念滯后
和中學(xué)語文、數(shù)學(xué)與英語比較起來，中學(xué)歷史一直都是處于“副科”的位置。而在新課改要求下，初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)是，如何在歷史教學(xué)方法與觀念上推陳出新，促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力、思想全面發(fā)展。這就客觀要求中學(xué)歷史老師在教學(xué)方法與教學(xué)觀念上與時俱進(jìn)。雖然新課改已經(jīng)得到了深入的發(fā)展，但是由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師仍以傳統(tǒng)而落后的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，仍不懂得利用新的教育手段，創(chuàng)新自身的教育理念。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，主要是教師單方面向?qū)W生填充知識，對于學(xué)生的實(shí)際狀況教師不會有全面的了解。教師的教學(xué)方式也很單一，主要依靠教師單方面的課堂傳授，大部分情況下都是老師在講學(xué)生在聽，依舊秉持教師為主體的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了歷史教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如在實(shí)際的教學(xué)過程中，當(dāng)老師講到赤壁之戰(zhàn)時，只是簡單地照本宣科，忽視了戰(zhàn)爭背后復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)與文化關(guān)系。許多只是把書本的記載向同學(xué)復(fù)述一遍，對于書本之外人物的故事一概不提。殊不知在教學(xué)中穿插一些諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、草船借箭等故事，不僅豐富了課堂氣氛，也提起了學(xué)生求知的興趣，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識。這和單純地照著書本宣讀比起來，效果不知好了多少倍。
2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣
由于一些初中歷史教師的教學(xué)方法滯后，很少利用新的教育手段，只是一謂用填鴨式的教學(xué)方法向?qū)W生進(jìn)行灌輸，學(xué)生是否能夠吸收知識得不到關(guān)注。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一部分教師認(rèn)識不到學(xué)生的存在感，甚至完全忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生主體性得不到重視。教學(xué)方式與教學(xué)方法的脫節(jié)與滯后，長此以往之下必然導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終教師不能完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也不能從歷史學(xué)習(xí)中獲得豐富的信息，提高自身的認(rèn)識。現(xiàn)在的中學(xué)生處于信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，學(xué)生們對于上課形式有著更多更高的要求。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，初中歷史教學(xué)課程中已經(jīng)越來越多地采用多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)。許多老師依舊習(xí)慣拿著粉筆在黑板上書寫，這樣既費(fèi)時費(fèi)時，擦黑板時產(chǎn)生的粉塵也十分不利于環(huán)保。這些都極大了挫敗了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣。實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)老師談到絲綢之路的開通時，傳統(tǒng)的教師只是簡單地把課文記載朗誦一下，好一點(diǎn)的會進(jìn)行一些拓展。但是這些方法，都沒有在課堂上直接放映絲綢之路開通的紀(jì)錄片來得強(qiáng)烈。學(xué)生在愉快輕松的氛圍里可既在學(xué)習(xí)之余得到了放松，又學(xué)到了知識，不知不覺中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、初中歷史教學(xué)模式的改進(jìn)策略
1.加強(qiáng)幼兒教師自身的知識水平能力培訓(xùn)
針對目前中學(xué)歷史教師教學(xué)方法與教學(xué)觀念滯后的現(xiàn)狀，為了確保學(xué)生能夠進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)成長，這就客觀要求教育機(jī)構(gòu)們能擁有一支高素質(zhì)的初中歷史教師隊(duì)伍。而合格高效的歷史師資隊(duì)伍是成功教學(xué)的保證，在初中歷史教育中具有不可替代的舉足輕重作用。建設(shè)一支一流的教師隊(duì)伍，可以有效的提高中學(xué)教育的質(zhì)量和教育業(yè)績，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的素養(yǎng)。在實(shí)際操作過程中，加強(qiáng)中學(xué)歷史老師的技能水平培訓(xùn)先要對所有的中學(xué)歷史老師進(jìn)行一次統(tǒng)一的測試，然后再加以統(tǒng)一篩選，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。對于那些本身是歷史教育專業(yè)的老師，可以進(jìn)行技能鞏固提高。而對于那些非專業(yè)的中學(xué)歷史老師，要從頭開始進(jìn)行統(tǒng)一的專業(yè)培訓(xùn)，確保每一位老師都能有所進(jìn)步。同時，對于教師的教學(xué)觀念進(jìn)行改造。運(yùn)用新的教育理論武裝教師的思想，確立以學(xué)生為主導(dǎo)的新式教育理念。利用各種機(jī)會和各種形式，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，為老師們接受新思想，學(xué)習(xí)新技能。在實(shí)際的操作過程中，對于歷史教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。主要教授歷史老師搜索歷史資料、歷史論文等方面的能力。對于歷史上的大歷史事件，比如春秋戰(zhàn)國分野、秦始皇一統(tǒng)天下、漢武帝北征匈奴、北魏孝文帝改革等等，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面分版塊進(jìn)行專業(yè)性檢索學(xué)習(xí)。教師可以在歷史課程上，充分運(yùn)用影視資料調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。一些優(yōu)秀的歷史題材電視劇與紀(jì)錄片，正是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的良好教材。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣在心理學(xué)上被界定為人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，表現(xiàn)為人們對某種事物、某項(xiàng)活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。也就是說興趣本身就帶有對某一事物或活動的傾向，而這種傾向帶有明顯的個人情感。人們對于他感興趣的事物，往往能夠抱著一種歡喜與愉悅的情緒去參與和實(shí)踐體驗(yàn)。而對于那些缺乏興趣的事情和活動，人們很少愿意花時間和精力在它身上浪費(fèi)，若是強(qiáng)迫其做一些不感興趣的事情，往往能招致一定程度上的反感。中學(xué)生正處于知識積累的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)未知知識的動力在很大程度上來源于學(xué)習(xí)過程中的興趣，對于中學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。具體實(shí)施起來，老師的授課形式要多樣，富有吸引力和趣味性。例如在討論中國古代書法時，教師可以現(xiàn)場請會書法的同學(xué)或者邀請一些社會上的書法人士來探討。通過現(xiàn)場演示楷書、行書、草書等不同形式的字體內(nèi)容，可以讓學(xué)生對于書法歷史有一個更加細(xì)致而全面的了解。又如在講到戰(zhàn)國末期秦始皇統(tǒng)一燕國這一段歷史時，可以讓同學(xué)們簡單地飾演荊軻刺秦王這個著名的歷史故事，讓同學(xué)們能夠在輕松愉快的氛圍下了解歷史，學(xué)習(xí)歷史。此外，也可以通過一些成語典故來引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如在解釋“指鹿為馬”這個成語時，讓同學(xué)回答這個成語的意思，老師來講解這個成語故事的來源。通過趙高指鹿為馬的故事，把學(xué)生帶到秦朝末年的歷史環(huán)境中，進(jìn)而分析當(dāng)時的社會、文化環(huán)境，以此為引來分析西漢建國之前的戰(zhàn)亂紛爭背景。
3.營造良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境
關(guān)鍵詞 英國 高校圖書館 特色資源 特色館藏
分類號 G259.561
DOI 10.16603/j.issn1002-1027.2016.04.007
高校圖書館的文獻(xiàn)資源建設(shè)是開展服務(wù)工作的基礎(chǔ)，特色館藏是高校圖書館資源的重要組成部分。高校圖書館的特色館藏是高校圖書館為滿足學(xué)校的教學(xué)科研需要而專門收藏的文獻(xiàn)，通常是某一專題領(lǐng)域的文獻(xiàn)、某一時代的文獻(xiàn)、某一地域的文獻(xiàn)、有關(guān)某個杰出人物的文獻(xiàn)、易損壞的文獻(xiàn)、獨(dú)一無二的或珍貴的文獻(xiàn)等。自上世紀(jì)90年代以來，我國高校圖書館逐漸重視特色館藏，諸多高校圖書館開展了特色館藏的建設(shè)工作，并開展了相應(yīng)的服務(wù)，已經(jīng)取得了一定成效。筆者以中國知網(wǎng)的期刊全文數(shù)據(jù)庫、博士論文數(shù)據(jù)庫、優(yōu)秀碩士論文數(shù)據(jù)庫、國內(nèi)會議論文數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)庫為檢索源，進(jìn)行特色館藏建設(shè)實(shí)踐相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，選擇題名為檢索字段，采用的檢索式為“（高校圖書館+大學(xué)圖書館+高等院校）*（特色館藏+特藏+特色數(shù)據(jù)庫+特色資源）*（調(diào)查+為例+現(xiàn)狀）”，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)235篇，這些文獻(xiàn)在揭示我國高校圖書館特色資源建設(shè)實(shí)踐的同時，也剖析了我國高校圖書館在特色館藏建設(shè)及服務(wù)方面存在的現(xiàn)實(shí)問題。文獻(xiàn)指出的比較集中的問題主要涉及：地方性特色館藏資源較少，圖書館網(wǎng)站對特色館藏揭示不明顯，印刷型特色館藏推介力度不夠；校外訪問特色數(shù)據(jù)庫受限，特色數(shù)據(jù)庫更新不及時，建設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，缺乏深層次開發(fā)，對使用情況關(guān)注不夠；資源共享度不高；重建設(shè)輕服務(wù)，缺乏持續(xù)性。面對現(xiàn)在存在的一些不足，高校圖書館人應(yīng)深入剖析問題的根源，努力探索解決問題的方法；也不妨借鑒國外高校圖書館特色館藏建設(shè)與服務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，讓特色館藏資源更好地發(fā)揮作用。筆者通過查閱文獻(xiàn)及訪問英國高校圖書館網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)英國高校圖書館的特色館藏資源豐富，基于特色館藏開展的服務(wù)頗具特色。因此，本文以英國高校圖書館為研究對象，對其特色館藏建設(shè)與服務(wù)進(jìn)行分析研究，以期為我國高校圖書館的特色館藏建設(shè)與服務(wù)工作提供有益的參考。
1 調(diào)查基本情況說明
本文采用文獻(xiàn)調(diào)查與網(wǎng)站調(diào)查相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)研。在文獻(xiàn)調(diào)查方面，筆者檢索了Web of sci-ence、Ebsco、SpringerLink、Emerald等數(shù)據(jù)庫，并利用百度學(xué)術(shù)搜索進(jìn)行檢索，以期獲得英國高校圖書館特色館藏建設(shè)與服務(wù)方面的文獻(xiàn)。在網(wǎng)站調(diào)查方面，本文以2016年《泰晤士報》（TIMES）的英國大學(xué)綜合排名前40位的高校圖書館為調(diào)查對象，通過訪問圖書館網(wǎng)站的方式獲得特色館藏建設(shè)及服務(wù)的基本信息。調(diào)查時間為2016年2月～4月。
2 英國高校圖書館特色館藏建設(shè)現(xiàn)狀分析
2.1 特色館藏資源概況
英國高校圖書館的特色館藏資源豐富。總體來講，英國高校圖書館特色館藏的構(gòu)成可以從如下4個方面進(jìn)行歸類：（1）從特色館藏的種類來看，主要包括檔案、善本書、手稿、歷史照片等；（2）從特色館藏的出版年代來看，既有年代較久遠(yuǎn)的文獻(xiàn)，也有近年出版的文獻(xiàn)；（3）從特色館藏涉及的學(xué)科來看，涉及歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、法律、音樂等多個學(xué)科；（4）從特色館藏涉及的地域來看，既有西方文獻(xiàn)，也有東方文獻(xiàn)。比如，謝菲爾德大學(xué)圖書館擁有25000種善本書和超過150種具有特色的館藏，包括檔案、手稿、照片、書籍、小冊子和樂譜等；該館將特色館藏資源劃分為32個專業(yè)，涉及歷史，經(jīng)濟(jì)，數(shù)學(xué)，東亞研究，文學(xué)、戲劇和語言等。萊斯特大學(xué)圖書館擁有的特色館藏包括善本書、手稿、歷史照片、雕刻肖像出版物和個人檔案等，具體來講，涉及如下主題：歷史、現(xiàn)代文學(xué)檔案、藝術(shù)、音樂和博物館研究、醫(yī)學(xué)、科學(xué)和數(shù)學(xué)。劍橋大學(xué)圖書館的特色館藏包括手稿、印刷型文獻(xiàn)、人工制品，以及現(xiàn)代地圖、音樂作品，亞洲和近東、遠(yuǎn)東文獻(xiàn)，其中最古老的特色館藏是公元前1400年至公元前1200年的中國甲骨文館藏。紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)圖書館的特色館藏包括善本書，其他重要的打印作品，包含照片、視聽材料、插圖和地圖等類型的檔案等，特色館藏的年代分布為從14世紀(jì)到現(xiàn)今。一些近年出版的文獻(xiàn)，由于現(xiàn)存復(fù)本較少或發(fā)行量少而導(dǎo)致稀缺，所以被確定為特色館藏；一些私人出版社發(fā)行的文獻(xiàn)也被定為特色館藏，這些文獻(xiàn)具有曾經(jīng)屬于某些重要人士、精美裝訂、內(nèi)附額外的資料等特點(diǎn)。由此可知，英國高校圖書館的特色館藏不僅是多年來館藏文獻(xiàn)的積累，也是現(xiàn)代出版的具有特殊性的文獻(xiàn)的集合。
2.2 特色館藏資源的來源
英國高校圖書館的特色館藏建設(shè)采用購買文獻(xiàn)、接受外界捐贈、為外界存放文獻(xiàn)等多種途徑相結(jié)合的方式。比如，圣安德魯斯大學(xué)圖書館在過去六個世紀(jì)，一直在收集圖書、手稿和學(xué)校檔案；自19世紀(jì)早期攝影技術(shù)誕生以來，開始收集攝影類館藏；該館1959年設(shè)立手稿部，19世紀(jì)70年代中期設(shè)立獨(dú)立的特色館藏部，此后特色館藏資源不斷豐富。目前，該館主要通過購買文獻(xiàn)、接受外界捐贈、由主圖書館根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)將一些文獻(xiàn)轉(zhuǎn)為特色館藏這3種途徑建設(shè)特色館藏。諾丁漢大學(xué)圖書館自上世紀(jì)80年代起，獲贈了奧克姆圖書館（Oakham library）、埃爾斯頓圖書館（Elston library）、柯隆亞頓圖書館（Coleorton library）等3個教區(qū)圖書館的宗教類文獻(xiàn)，這3個圖書館分別建于16世紀(jì)和17世紀(jì)，為研究者使用這些文獻(xiàn)提供了便利。為外界存放文獻(xiàn)，是指英國高校圖書館為外界機(jī)構(gòu)存放文獻(xiàn)，但不具有文獻(xiàn)的所有權(quán)，只是將這些文獻(xiàn)作為特色館藏的一部分供讀者使用，利茲大學(xué)圖書館、薩里大學(xué)圖書館等都采用了這種特色館藏建設(shè)方式。利茲大學(xué)圖書館現(xiàn)存3種外界機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)：北部女權(quán)主義檔案（Feminist Archive North）、里龐大教堂文獻(xiàn)（Ri-pon Cathedral Collections）、教友會教徒檔案（Ouak-er Archives）。
2.3 特色館藏資源發(fā)展政策
英國高校圖書館的特色館藏建設(shè)是在特色館藏資源發(fā)展政策的指導(dǎo)下進(jìn)行的，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)圖書館、倫敦大學(xué)國王學(xué)院圖書館等都制定了特色館藏資源發(fā)展政策。紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)圖書館的特色館藏發(fā)展政策包括目的和范圍、印刷型圖書館藏、檔案館藏、閱覽室參考館藏、文獻(xiàn)獲取、保留和處置、訪問、協(xié)作工作等8個方面的內(nèi)容。其中，“目的和范圍”部分對特色館藏的使命、特色館藏的定義、特色館藏工作人員的作用和職責(zé)等作出了說明；“印刷型圖書館藏”、“檔案館藏”這兩部分分別對這兩類館藏的收藏標(biāo)準(zhǔn)作出了規(guī)定；“閱覽室參考館藏”部分說明新近購買的文獻(xiàn)存放在閱覽室開放閱覽；“文獻(xiàn)獲取”部分說明了購買、獲得捐贈、寄存等三種文獻(xiàn)獲取方式的相關(guān)內(nèi)容；“保留和處置”部分對特色館藏的保留和處置作了說明；“訪問”部分對特色館藏的使用作了說明；“協(xié)作工作”部分對合作建設(shè)特色館藏、特色館藏外借展覽等作了說明。倫敦大學(xué)國王學(xué)院圖書館的特色館藏發(fā)展政策包括什么是特色館藏、特色館藏發(fā)展政策、文獻(xiàn)采訪方法、復(fù)制政策等4個方面的內(nèi)容；其中，“什么是特色館藏”部分說明了定為特色館藏的8個標(biāo)準(zhǔn)，至少符合其中一個標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)可作為特色館藏，比如，在1900年及之前出版的文獻(xiàn)、具有重要來源的文獻(xiàn)、由于物理格式需要特殊存儲條件或處理的文獻(xiàn)、相當(dāng)罕見的文獻(xiàn)、對國王學(xué)院有重要意義的文獻(xiàn)等都可以被該館定為特色館藏；“特色館藏發(fā)展政策”部分說明了該館目前正在收藏的特色館藏涉及的學(xué)科，包括：神學(xué)、語言和文學(xué)、歷史、其他人文科學(xué)、科學(xué)等5個學(xué)科，每個學(xué)科下還列出了具體的專業(yè)范圍，比如神學(xué)文獻(xiàn)包括圣經(jīng)、基督教教義神學(xué)、基督教的歷史、猶太教等；“文獻(xiàn)采訪方法”部分述及了受贈、接受遺產(chǎn)、交換、購買、長期借用等文獻(xiàn)采訪方式，說明了歡迎讀者薦購文獻(xiàn)，以及建議特色館藏工作人員從本校的其他圖書館獲取一些與教學(xué)相關(guān)性不大但是具有重要?dú)v史意義的文獻(xiàn)；“復(fù)制政策”部分說明了在特殊情況下，將文獻(xiàn)的復(fù)制版本收藏為特色館藏的情況。
2.4 特色館藏建設(shè)項(xiàng)目
英國高校圖書館通過特色館藏建設(shè)項(xiàng)目來促進(jìn)特色館藏資源建設(shè)工作，涉及特殊文獻(xiàn)建設(shè)項(xiàng)目、特色館藏數(shù)字化項(xiàng)目、特色館藏建設(shè)調(diào)查項(xiàng)目等。曼徹斯特大學(xué)圖書館的特色館藏部已經(jīng)收藏了超過250年的文學(xué)通信檔案，其中最重要的現(xiàn)代檔案是卡克耐特出版公司（Carcanet Press）的文學(xué)檔案，現(xiàn)在該出版社的通信主要是采用數(shù)字化形式，因此，曼徹斯特大學(xué)圖書館于2012～2014年開展了卡克耐特出版公司電子郵件保存項(xiàng)目（The Library's Car-canet Press E-mail Preservation Project），通過該項(xiàng)目成功修復(fù)并保存了卡克耐特出版公司的21.5萬封電子郵件及6.5萬個附件。杜倫大學(xué)圖書館的特色館藏網(wǎng)站列出了9個項(xiàng)目，比如：蘇丹檔案數(shù)字化項(xiàng)目（Sudan Archive Digitisation project）、達(dá)勒姆大教堂修道院圖書館數(shù)字化項(xiàng)目（DurhamCathedral Priory Library Digitisation project）、蘇丹?伍德遺產(chǎn)項(xiàng)目（Sudan Wood Bequest project）等；其中，蘇丹檔案數(shù)字化項(xiàng)目是將杜倫大學(xué)的印刷型蘇丹檔案數(shù)字化，供世界各地的學(xué)者通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)使用。諾丁漢大學(xué)圖書館的特色館藏網(wǎng)站列出了1994年以來開展的23個特色館藏建設(shè)項(xiàng)目，有的項(xiàng)目是與其他機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行，也有的項(xiàng)目是該館接受了資金資助后自行開展。開展這些特色館藏建設(shè)項(xiàng)目，旨在通過編目或數(shù)字化來擴(kuò)展文獻(xiàn)的訪問。每個項(xiàng)目持續(xù)的時間從幾個月到幾年不等，取決于項(xiàng)目自身的復(fù)雜性。比如，諾丁漢大學(xué)圖書館于2005～2006年將所有的伍德沃德館藏（Wood-ward Collection）添加到了圖書館在線目錄，伍德沃德館藏是伍德沃德收藏的關(guān)于培根一莎士比亞爭議的印刷圖書文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)的一部分由伍德沃德的兒子于1945年捐贈給圖書館，另一部分由培根協(xié)會（Bacon Society）于1978年捐贈給圖書館；該項(xiàng)目得到弗朗西斯?培根基金會（Francis Bacon Founda-tion）的資助。對于英國高等教育機(jī)構(gòu)范圍內(nèi)的特色館藏的數(shù)字化問題，斯特拉思克萊德大學(xué)圖書館和曼徹斯特城市大學(xué)圖書館聯(lián)合開展了面向中間人（圖書館員、策展人、館藏管理者）和最終用戶的調(diào)查項(xiàng)目――“特藏的數(shù)字化：籌劃、評估、優(yōu)先級”（Digitisation of special collections：mapping，as-sessment，prioritisation，簡稱The DiSCmap pro-ject），根據(jù)調(diào)查確定優(yōu)先數(shù)字化的特色館藏；采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式，對于特定領(lǐng)域及學(xué)科的最終用戶，還采用了小組訪談及電話訪談的方式進(jìn)行調(diào)查；通過調(diào)查，被調(diào)查者提供了共計945項(xiàng)優(yōu)先數(shù)字化的特色館藏；調(diào)查結(jié)果也反映了中間人與最終用戶在確定優(yōu)先數(shù)字化特色館藏方面的差異性；該調(diào)查將有助于擴(kuò)展館藏、改進(jìn)對用戶的支持、開展新服務(wù)、開展更詳細(xì)的用戶研究，并有助于特色館藏數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)助手的發(fā)展。
2.5 爭取外界支持
英國高校圖書館在特色館藏建設(shè)中注重爭取外界支持。主要包括：爭取外界捐贈文獻(xiàn)、爭取資金支持、爭取人力支持、與外界合作整合館藏。（1）爭取外界捐贈文獻(xiàn)。如前所述，獲取捐贈是英國高校圖書館特色館藏的主要來源。目前，英國高校圖書館一如既往地重視爭取外界捐贈文獻(xiàn)。利茲大學(xué)圖書館、圣安德魯斯大學(xué)圖書館都公示了獲取捐贈特色文獻(xiàn)的意愿。（2）爭取資金支持。英國高校圖書館通過多種渠道爭取資金支持，包括：特色館藏建設(shè)項(xiàng)目資助、日常發(fā)展中爭取資助、銷售出版物獲取資金等。比如，倫敦大學(xué)國王學(xué)院圖書館有2個特色館藏項(xiàng)目得到外界資助，杜倫大學(xué)圖書館有4個特色館藏項(xiàng)目得到外界資助。倫敦大學(xué)學(xué)院圖書館注重在特色館藏的日常發(fā)展中爭取資助，該館在特色館藏網(wǎng)站設(shè)立了“支持我們”的欄目，通過此欄目接受資金捐贈，用于特色館藏的發(fā)展，捐贈者可以通過信用卡捐贈，或通過直接借記的方式捐贈，兩種方式都需要填寫相應(yīng)的信息，比如捐贈金額、賬號、個人姓名、地址、聯(lián)系方式等。圣安德魯斯大學(xué)圖書館出版了兩種與特色館藏相關(guān)的出版物，分別是《圖書館藏的600年》（600 years of book collecting）、《圣安德魯斯大學(xué)圖書館的珍寶》（Treasures of St An-drews university library），并將用戶購買出版物作為其支持圖書館的一種方式。（3）爭取人力支持。英國高校圖書館通過成立“圖書館之友”、招募志愿者等方式爭取人力支持。杜倫大學(xué)圖書館的特色文獻(xiàn)圖書館于2012年成立了“圖書館之友”（Friendsof Palace Green Library），“圖書館之友”的愿景是尋求對特色文獻(xiàn)圖書館的研究、獎學(xué)金和推廣活動的支持，具體包括：促進(jìn)圖書館的聲譽(yù)和激發(fā)人們對圖書館建筑、館藏及展覽的興趣，支持圖書館善本書、手稿及其他有價值的文獻(xiàn)的采訪工作，作為接受贈送的圖書、手稿等文獻(xiàn)的渠道，支持和保護(hù)圖書館的獨(dú)特善本書和文檔館藏，通過組織學(xué)術(shù)活動促進(jìn)圖書館的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)。招募志愿者不僅能夠使志愿者近距離了解特色館藏工作，也會起到宣傳特色館藏的作用。薩里大學(xué)圖書館的特色館藏部門為志愿者提供了如下工作：幫助描述檔案目錄，抄錄和索引，整理記錄及對記錄進(jìn)行編號，負(fù)責(zé)攝影、視聽和戲裝館藏的相關(guān)工作，協(xié)助推廣或特殊事件。（4）與外界合作整合館藏。20世紀(jì)90年代，赫爾大學(xué)圖書館檔案與特色館藏部出現(xiàn)了因讀者到訪圖書館引起的空間和管理問題，2010年，赫爾大學(xué)圖書館檔案與特色館藏部（University of Hull's Ar-chives and Special Collections）、赫爾城市檔案部（Hull City Archives）、赫爾當(dāng)?shù)匮芯繄D書館（HullLocal Studies Library）等3家機(jī)構(gòu)進(jìn)行了合并，通過資源整合，組建了赫爾歷史文獻(xiàn)中心（Hull Histo-ry Centre），該中心的建設(shè)得到了遺產(chǎn)彩票基金（Heritage Lottery Fund）、赫爾市委員會（Hull CityCouncil）和赫爾大學(xué)的資助，該中心的建立將促使人們更加關(guān)注檔案和當(dāng)?shù)貧v史。
3 英國高校圖書館的特色館藏服務(wù)分析
3.1 嵌入式服務(wù)
英國高校圖書館依托特色館藏開展了嵌入課程、嵌入科研等嵌入式服務(wù)。
3.1.1 嵌入課程
英國高校圖書館依托特色館藏開展了嵌入課程的服務(wù)，一方面是將特色館藏資源嵌入課程，即課程的主講教師在課程中使用特色館藏資源，另一方面是特色館藏部館員嵌入課程，即館員依托特色館藏輔助教學(xué)。比如，圣安德魯斯大學(xué)圖書館特色館藏部館員在歷史和英語學(xué)院的教師開設(shè)的課程中，為課程提供了特色館藏資源，也依托特色館藏輔助了教學(xué)過程，主要是現(xiàn)代語言、神學(xué)、藝術(shù)史等類課程。此外，該館努力將特色館藏資源與國家課程相匹配，已經(jīng)為當(dāng)?shù)匦W(xué)提供了學(xué)習(xí)蘇格蘭獨(dú)立戰(zhàn)爭、瑪麗女王時代的手稿、蘇格蘭女王、第二次世界大戰(zhàn)時期在圣安德魯斯的生活等方面文獻(xiàn)的機(jī)會。倫敦大學(xué)學(xué)院圖書館致力于將特色館藏資源嵌入盡可能多的倫敦大學(xué)學(xué)院的課程中，該館已經(jīng)將特色館藏資源嵌入到該校開設(shè)的幾個課程中，比如：面向莎士比亞歷史專業(yè)碩士的與莎士比亞和他同時代的人相關(guān)的材料，面向法語專業(yè)本科生最后一年及英語專業(yè)博士生的中世紀(jì)的手稿，面向英語專業(yè)本科生的早期字典，面向歷史文獻(xiàn)學(xué)專業(yè)的各種早期出版的圖書。萊斯特大學(xué)圖書館已經(jīng)將特色館藏資源嵌入到8門該校開設(shè)的課程中，比如，面向歷史學(xué)專業(yè)一年級學(xué)生的“從文藝復(fù)興到啟蒙運(yùn)動――現(xiàn)代歐洲早期文獻(xiàn)”的相關(guān)課程，該課程采用的形式為：先由圖書館員為學(xué)生講解與課程相關(guān)的特色館藏資源，學(xué)生在看10分鐘重點(diǎn)館藏資源表格后，由授課教師、圖書館員與學(xué)生輪流提問及回答問題，以幫助學(xué)生理解所看到的文獻(xiàn)。
3.1.2 嵌入科研
英國高校圖書館開展的嵌入科研的服務(wù)包括研究咨詢、合作開展研究、為學(xué)生提供研究選題的建議等形式。比如，圣安德魯斯大學(xué)圖書館開展了研究咨詢服務(wù)，用戶可以通過郵寄、電子郵件或在線提交等方式進(jìn)行研究咨詢。薩里大學(xué)圖書館采用了兩種嵌入科研的服務(wù)方式，一是提供一對一的建議，用戶通過與圖書館員交流研究興趣，圖書館員為用戶提供在網(wǎng)絡(luò)上沒有突出顯示的文獻(xiàn)，或者提供圖書館員知道的可能對用戶有幫助的其他地方的文獻(xiàn)；二是合作開展研究，圖書館非常希望與用戶合作申請研究經(jīng)費(fèi)，圖書館的參與及館藏資源能夠幫助用戶申請研究經(jīng)費(fèi)，該館已經(jīng)與其他高校圖書館合作開展了3個項(xiàng)目的研究。萊斯特大學(xué)圖書館正針對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域開發(fā)一系列指南和論文主題思想，并制作了關(guān)于歷史論文特色館藏的網(wǎng)站，提供了3個時期的歷史館藏的概述，為本科生和博士生提供研究領(lǐng)域和論文選題的建議；比如，基于現(xiàn)代的歷史文獻(xiàn)（1800～2000年）提供了4個研究選題：鐵路的發(fā)展、萊斯特大學(xué)的歷史、萊斯特BBC廣播公司的成立、戰(zhàn)后萊斯特的社會和經(jīng)濟(jì)變化。
3.2 特色館藏推廣
英國高校圖書館通過舉辦特色館藏展覽、設(shè)立特色館藏研究基金、開展特色館藏相關(guān)活動、多渠道動態(tài)信息等多種方式開展了特色館藏推廣服務(wù)。
3.2.1 特色館藏展覽
英國高校圖書館不僅在館內(nèi)開展特色館藏的展覽活動，也有高校圖書館將特色館藏借給館外機(jī)構(gòu)進(jìn)行展覽，通過特色館藏展覽，為讀者提供深入了解某種重要的特色館藏的途徑。絕大多數(shù)英國高校圖書館都開展了館內(nèi)展覽，比如諾丁漢大學(xué)圖書館、利茲大學(xué)圖書館等。諾丁漢大學(xué)圖書館在圖書館固定場所開展特色館藏展覽活動，每年至少開展三次展覽活動，并在特色館藏網(wǎng)站建立了在線展覽欄目，將在場館展覽過的文獻(xiàn)呈現(xiàn)在特色館藏網(wǎng)站，主要是文獻(xiàn)的介紹以及文獻(xiàn)的照片。在特色館藏外借展覽方面，劍橋大學(xué)圖書館、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)圖書館等都允許特色館藏外借展覽，并制定了相應(yīng)的規(guī)定。劍橋大學(xué)圖書館歡迎其他機(jī)構(gòu)借出特色館藏用于展覽，預(yù)借文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)需要在計劃展覽日期前至少6個月提交借出文獻(xiàn)的請求。劍橋大學(xué)圖書館在評估借出文獻(xiàn)請求時，將會考慮文獻(xiàn)的狀況、在外借展覽期間是否有使用計劃、文獻(xiàn)的重要性、提交請求的機(jī)構(gòu)的設(shè)施等。劍橋大學(xué)圖書館外借展覽的一般條件包括：不會將文獻(xiàn)借給巡回展覽；最多可以借用6個月；借用文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人需要簽訂借用協(xié)議；未經(jīng)劍橋大學(xué)圖書館同意，參觀者不得對展覽文獻(xiàn)進(jìn)行拍照；借用文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)需要在展覽標(biāo)簽或展覽目錄上承認(rèn)文獻(xiàn)的來源；借用機(jī)構(gòu)需要向劍橋大學(xué)圖書館提交兩份免費(fèi)的展覽目錄；借用文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)需要負(fù)責(zé)全部的費(fèi)用等。紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)圖書館的外借展覽規(guī)定，除了在不得轉(zhuǎn)借文獻(xiàn)、提前提交請求、承認(rèn)文獻(xiàn)來源、簽訂協(xié)議、借用單位承擔(dān)相應(yīng)費(fèi)用等方面與劍橋大學(xué)圖書館類似外，還有如下方面的規(guī)定：借用文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)需要妥善保管文獻(xiàn)，不得在借用文獻(xiàn)上加標(biāo)記以及將原有標(biāo)記去除，需要將文獻(xiàn)在安全、適宜的環(huán)境中展覽，不得在展覽文獻(xiàn)上使用粘結(jié)劑，借用文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)需要在收到文獻(xiàn)的48小時內(nèi)向紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)圖書館提交文獻(xiàn)安全報告，文獻(xiàn)在運(yùn)輸過程以及展覽過程中的任何損壞都應(yīng)在48小時內(nèi)告知紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)圖書館，借用文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)需要在文獻(xiàn)離開紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)圖書館至返回該館期間為文獻(xiàn)辦理保險等。
3.2.2 設(shè)立特色館藏研究基金
英國高校圖書館通過設(shè)立特色館藏研究基金，向研究人員推廣特色館藏。圣安德魯斯大學(xué)圖書館、曼徹斯特大學(xué)圖書館都設(shè)立了特色館藏研究基金。圣安德魯斯大學(xué)圖書館自2014年開始設(shè)立訪問學(xué)者研究基金（Visiting Scholarship），目前已經(jīng)連續(xù)3年設(shè)立此項(xiàng)基金。此項(xiàng)研究基金專門為校外申請者基于特色館藏開展研究而設(shè)立，研究基金面向所有感興趣的研究者，不局限于大學(xué)的研究者，也不限制研究者的級別。獲得研究基金者將會獲得最多1500英鎊的旅途和住宿費(fèi)用，會被邀請參加圖書館特色館藏部的研討會，允許使用特色館藏閱覽室，并需在該館開展2周至8周的研究工作。曼徹斯特大學(xué)圖書館于2013年與該校人文學(xué)科教師合作成立了約翰?瑞蘭德研究所（The John Rylands Research Institute），旨在開展特色館藏方面的新研究。目前，約翰?瑞蘭德研究所設(shè)立了利弗休姆早期職業(yè)獎學(xué)金（Leverhulme EarlyCareer Fellowships）、紐貝里圖書館交流獎學(xué)金（New-berry Library Exchange Fellowship）等研究基金。比如，“紐貝里圖書館交流獎學(xué)金”是紐貝里圖書館一約翰?瑞蘭德研究所交流獎學(xué)金，該獎學(xué)金提供2個月的研究支持，一個月在約翰?瑞蘭德圖書館開展研究，另一個月在紐貝里圖書館開展研究；申請者提交的研究項(xiàng)目需要和上述兩個圖書館的館藏相關(guān)；允許博士生及博士后學(xué)者申請此獎學(xué)金；獲批者將獲得2500英鎊在紐貝里圖書館的研究資金、1500英鎊在約翰?瑞蘭德圖書館的研究資金，以及1000英鎊的旅途費(fèi)用。
3.2.3 開展特色館藏相關(guān)活動
英國高校圖書館通過開展與特色館藏相關(guān)的活動，吸引讀者深入了解特色館藏。利茲大學(xué)圖書館、曼徹斯特大學(xué)圖書館、杜倫大學(xué)圖書館等都開展了與特色館藏相關(guān)的系列活動，主要是藝術(shù)創(chuàng)作活動、會談、研討會、讀書會等活動。利茲大學(xué)圖書館于2016年3月9日了即將開展的活動的信息。該館特色館藏部將在4月和7月開展兩類藝術(shù)創(chuàng)作活動，分別是在紙上描繪大理石花紋活動、亞麻油氈浮雕印刷活動，通過此類活動激發(fā)參與者從歷史館藏中獲得靈感，從而創(chuàng)造自己的新作品；該館一直持續(xù)開展午餐時間會談活動，會談活動涉及廣泛的學(xué)科，由專門的主持人就某一主題開展會談活動，午餐會談時間為下午1點(diǎn)至2點(diǎn)，比如，3月18日亞歷克斯博士主持談?wù)摗皡⒂^威尼斯，從朝圣者到尋歡作樂的人”這個話題；3月19日由研究者分享其使用特色館藏部的歷史、醫(yī)學(xué)書籍和檔案的經(jīng)驗(yàn)。曼徹斯特大學(xué)圖書館于2016年2月29日了由約翰?瑞蘭德研究所組織開展的與特色館藏相關(guān)的活動，活動面向?qū)W術(shù)研究者和廣泛的公眾，主要包括：研究論壇（午餐會談）、中世紀(jì)和現(xiàn)代早期學(xué)習(xí)研討會的系列活動（與曼徹斯特大學(xué)瑞蘭德圖書館合作，瑞蘭德圖書館即為曼徹斯特大學(xué)的特色館藏圖書館）、現(xiàn)代世界早期的印刷品和研討會的系列活動（與曼徹斯特大學(xué)瑞蘭德圖書館合作）等。其中，研究論壇旨在發(fā)現(xiàn)瑞蘭德圖書館的特殊館藏如何塑造研究工作，討論時間為中午12點(diǎn)至下午1點(diǎn)，會談的主持人既有曼徹斯特大學(xué)瑞蘭德圖書館的館員，也有來自南安普敦大學(xué)的“猶太人的歷史和文化類”文獻(xiàn)的讀者。杜倫大學(xué)圖書館將于2016年4月26日下午5點(diǎn)～6點(diǎn)開展讀書會活動，讀書會討論的圖書為該館正在展覽的特色圖書。
3.2.4 多渠道動態(tài)信息
英國高校圖書館通過多渠道動態(tài)信息，的信息涉及新增加的特色館藏、有獨(dú)特價值的館藏、特色館藏部門的工作進(jìn)展、特色館藏部門擬開展的活動預(yù)報等方面，讓讀者了解特色館藏與服務(wù)的最新進(jìn)展，主要通過圖書館的特色館藏網(wǎng)站、博客、twitter等渠道。雷丁大學(xué)圖書館的特色館藏網(wǎng)站首頁設(shè)立了“事件、展示與特色文獻(xiàn)”欄目，了2016年在做什么、獨(dú)特的文獻(xiàn)、當(dāng)前及以往的展覽等信息。利茲大學(xué)圖書館、曼徹斯特大學(xué)圖書館、劍橋大學(xué)圖書館等都建立了特色館藏博客，并在圖書館特色館藏網(wǎng)站提供了博客鏈接。利茲大學(xué)圖書館特色館藏博客了新近增加的特色館藏、某類特色館藏的數(shù)字化信息、即將開展的與特色館藏相關(guān)的活動信息等。薩里大學(xué)圖書館、倫敦大學(xué)國王學(xué)院圖書館等都在圖書館特色館藏網(wǎng)站建立了特色館藏推特（twitter）網(wǎng)址的鏈接，薩里大學(xué)圖書館在圖書館特色館藏網(wǎng)站說明：如果要了解特色館藏研究室相關(guān)的最新信息，請關(guān)注圖書館twitter；并在公布特色館藏聯(lián)系方式時，同時公布了聯(lián)系電話、電子郵箱、圖書館twitter網(wǎng)址及傳真，由此可知，薩里大學(xué)圖書館的twitter賬號是其特色館藏信息的重要渠道。
4 啟示
4.1 重視特色館藏文獻(xiàn)的積累
英國高校圖書館開始收集特色文獻(xiàn)的年代較早，目前已經(jīng)擁有豐富的特色館藏資源；近年來，通過接受贈書、購買、為外界存放文獻(xiàn)等多種方式，不斷增加特色館藏。借鑒于此，建議我國高校圖書館重視特色館藏文獻(xiàn)的積累。首先，未建設(shè)特色館藏的高校圖書館，不妨從現(xiàn)在開始，對現(xiàn)有的館藏進(jìn)行梳理，甄選出具有特色的文獻(xiàn)，比如，出版年代較早且館內(nèi)只有一本的圖書，一旦丟失將很難購買，應(yīng)該單獨(dú)保管；學(xué)生利用率較高的理工科專業(yè)圖書，以中國科技發(fā)展歷程為主題的圖書，記載中國重大發(fā)展的歷史性圖書等，這樣的圖書對專業(yè)學(xué)習(xí)、了解中國的發(fā)展非常有幫助，值得特殊保管。其次，高校圖書館應(yīng)注重某一主題系列文獻(xiàn)的積累。某一主題的系列文獻(xiàn)，往往對學(xué)習(xí)、科研有重要的參考價值。已經(jīng)擁有一部分特色館藏的高校圖書館，可以將特色館藏分類整理，并注重在日后的特色館藏建設(shè)中持續(xù)增加現(xiàn)有主題類別的文獻(xiàn)。比如，某高校圖書館已經(jīng)收藏了一些材料學(xué)科的專業(yè)書籍，應(yīng)注意持續(xù)補(bǔ)充該類專業(yè)文獻(xiàn)。再次，高校圖書館應(yīng)重視多渠道積累特色文獻(xiàn)，尤其是應(yīng)重視爭取贈書以及合作建設(shè)特色館藏。高校圖書館應(yīng)在圖書館網(wǎng)站、特色館藏閱覽室公告處分別歡迎各界人士、機(jī)構(gòu)贈送某類文獻(xiàn)的說明，讓人們了解圖書館可以接收某些文獻(xiàn)。在合作建設(shè)特色館藏方面，高校圖書館可以嘗試為某機(jī)構(gòu)或組織存放具有重要價值的文獻(xiàn)，高校圖書館和文獻(xiàn)的所有權(quán)人共同商議文獻(xiàn)面向的用戶群體；通過高校圖書館的代為收藏，提高文獻(xiàn)的影響力及利用率。
4.2 重視制定關(guān)于特色館藏的相關(guān)政策
英國高校圖書館制定了特色館藏發(fā)展政策、特色館藏保護(hù)政策、數(shù)字化保存政策、文獻(xiàn)復(fù)制政策、閱覽室使用規(guī)定等多項(xiàng)與特色館藏有關(guān)的政策，這對保證特色館藏相關(guān)工作的正常開展起到了積極作用。借鑒于此，建議我國高校圖書館重視制定與特色館藏相關(guān)的政策。首先，應(yīng)制定特色館藏發(fā)展政策。特色館藏發(fā)展政策應(yīng)對特色館藏的收錄范圍、特色館藏采訪原則、特色館藏的數(shù)字化加工、特色館藏的建設(shè)合作等具體問題作出明確說明，使得具體工作有章可循。同時，特色館藏發(fā)展政策也應(yīng)該隨著工作的開展，進(jìn)行細(xì)微修改，完善原有政策。其次，應(yīng)制定特色文獻(xiàn)及特色館藏閱覽室使用政策，規(guī)范讀者入室閱覽的行為，保護(hù)好特色館藏。比如，閱讀稀有文獻(xiàn)，應(yīng)小心翻頁；不得在特色文獻(xiàn)上勾劃；不得攜帶鋼筆、拍照設(shè)施等進(jìn)入特色館藏閱覽室等。再次，應(yīng)制定特色文獻(xiàn)復(fù)印政策。比如，規(guī)定在版權(quán)法允許的范圍內(nèi)提供復(fù)印件，并且只能由特色館藏工作人員幫助讀者復(fù)印，而不能由讀者本人借出復(fù)印，防止讀者自行隨意復(fù)?。灰?guī)定復(fù)印收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，說明為讀者提供復(fù)印件所需的時間等。
4.3 重視特色館藏服務(wù)創(chuàng)新
英國高校圖書館開展了內(nèi)容豐富的特色館藏服務(wù)工作，目前，我國高校圖書館特色館藏服務(wù)的項(xiàng)目還比較單一，面向的讀者對象也多限于本校讀者。借鑒英國高校圖書館的經(jīng)驗(yàn)，建議我國高校圖書館重視特色館藏服務(wù)的創(chuàng)新。首先，在服務(wù)對象方面要有所突破。由于特色館藏在年代分布、文獻(xiàn)主題等方面的特殊性，使得特色館藏的潛在用戶往往分布在不同的機(jī)構(gòu)，而不是僅局限于校內(nèi)的一小部分讀者，因此高校圖書館應(yīng)面向較廣泛的讀者開展服務(wù)。其次，讓特色館藏融入課程。高校圖書館應(yīng)根據(jù)特色館藏資源的主題，查找本校及本地其他高校、中學(xué)等開設(shè)的與特色館藏具有一定關(guān)系的課程，明確課程的具體內(nèi)容，尋找讓特色館藏融入課堂的突破點(diǎn)，誠摯邀請授課教師基于特色館藏講授一部分課程，讓特色館藏成為課程的補(bǔ)充資料。比如，如果高校圖書館擁有民國時期的文獻(xiàn)，可以與講授近代史的老師聯(lián)系，探討?zhàn)^藏文獻(xiàn)是否和課程有比較大的聯(lián)系；經(jīng)授課教師同意，圖書館可以邀請教師帶領(lǐng)學(xué)生查閱此類文獻(xiàn)，或者請教師基于此類文獻(xiàn)在圖書館內(nèi)授課。再次，讓特色館藏助力研究。高校圖書館應(yīng)結(jié)合特色館藏的特點(diǎn)，為開展相關(guān)研究的人員提供研究素材，從而讓特色館藏助力研究。一方面，高校圖書館可以按學(xué)科或主題建立特色館藏指南，主動將館藏指南介紹給相關(guān)的研究人員；另一方面，高校圖書館可以基于特色館藏與相關(guān)研究人員一起申報研究課題，共同開展研究工作。最后，開展基于特色館藏的專題研討活動。比如，邀請?jiān)合笛芯咳藛T就某一類特色館藏開展專題講解活動，通過研究人員的深入講解，使讀者對某類特色館藏有深入了解；還可以就某一主題的特色文獻(xiàn)開展討論會，為讀者提供就文獻(xiàn)所包含的內(nèi)容發(fā)表見解的機(jī)會，激發(fā)讀者閱讀某一主題特色文獻(xiàn)的興趣。
4.4 重視特色館藏資源的推廣
英國高校圖書館內(nèi)容豐富的特色館藏網(wǎng)站、特色館藏的項(xiàng)目建設(shè)、特色館藏的外借展覽等都反映了英國高校圖書館在特色館藏資源推廣方面下了功夫。有鑒于此，建議我國高校圖書館重視特色館藏資源的推廣。首先，高校圖書館可以通過設(shè)立獎項(xiàng)推廣特色館藏，比如，設(shè)立研究論文獎、特色書籍收藏獎、訪問學(xué)者研究基金等。各獎項(xiàng)的宗旨分別為：研究論文獎是對校內(nèi)外研究人員基于特色館藏撰寫研究論文進(jìn)行獎勵，特色書籍收藏獎是獎勵個人收藏一定數(shù)量具有特色的圖書的本校學(xué)生，訪問學(xué)者研究基金是專門為校外研究人員設(shè)立。通過獎項(xiàng)信息，讓人們關(guān)注圖書館的特色館藏，激發(fā)深入利用特色館藏的興趣。其次，開展特色館藏展覽活動，展覽能夠給讀者充分了解文獻(xiàn)的機(jī)會。高校圖書館可以在圖書館大廳辦展覽，也可以在行政樓大廳辦展覽，還可以根據(jù)文獻(xiàn)所屬學(xué)科，到相關(guān)院系辦展覽，讓更多的人通過展覽了解特色館藏；高校圖書館還可以主動與本地的高校圖書館、公共圖書館聯(lián)系，在校外的圖書館辦展覽，讓校外人員認(rèn)識本館特色館藏；在館外辦展覽，要制定具體的管理辦法，保證文獻(xiàn)的安全。再次，高校圖書館可以出版介紹特色館藏的小冊子，或者制作特色館藏目錄，在圖書館員參加業(yè)界或?qū)W界會議的時候，送給同行；還可以在學(xué)校舉辦全國或全省范圍的專業(yè)會議的時候，送給校外專業(yè)人員，從而推廣特色館藏。最后，高校圖書館應(yīng)通過圖書館的網(wǎng)站、博客、微博、微信公眾號等渠道，及時特色館藏建設(shè)與服務(wù)的信息，起到推廣特色館藏的作用。比如，圖書館新近入藏的特色文獻(xiàn)的信息，預(yù)告圖書館即將開展的與特色館藏有關(guān)的活動，圖書館長期開展的特色館藏服務(wù)等方面的信息。
