時間：2023-03-10 14:53:28
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【論文摘要】會計信息化既是一門理論課,同時也是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能課,會計信息化實踐教學(xué)尤為重要。通過會計信息化實踐教學(xué),不但可使學(xué)生具備相關(guān)的職業(yè)能力,形成知識、能力、素質(zhì)三位一體的能力體系,而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實踐中,為了讓不同層次的學(xué)生得到訓(xùn)練,會計信息化教學(xué)應(yīng)考慮分層次進(jìn)行。文章從分層次的涵義和原理出發(fā),對會計信息化分層次教學(xué)進(jìn)行探索,以期改變現(xiàn)有的教學(xué)方式,促進(jìn)現(xiàn)行教育、教學(xué)改革。
引言
2005年8月,由會計之友雜志社承辦的中國會計學(xué)會會計電算化專業(yè)委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的理念,與會專家就這兩個概念進(jìn)行了熱烈的討論,一致認(rèn)為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進(jìn)一步發(fā)展,也可以進(jìn)一步提升“會計電算化”的應(yīng)用水平。近年來,《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關(guān)課程。
2009年4月國家財務(wù)部印發(fā)了《財政部關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》,明確了全面推進(jìn)我國會計信息化工作的目標(biāo)和主要任務(wù)。高校作為培養(yǎng)財務(wù)人才的基地,針對會計信息化的教學(xué)更是得到重視。為達(dá)到教學(xué)目的,《會計信息化》課程教學(xué)方式成為眾多教學(xué)工作者探討的話題。
一、《會計信息化》課程的介紹
(一)會計信息化的含義
會計信息化是會計與信息技術(shù)融合的過程,是將會計信息作為管理信息資源,全面運用以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通訊為主的信息技術(shù)對會計信息進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會計信息處理高度自動化,信息高度共享,并能主動、實時報告會計信息,為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理者、企業(yè)外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。
會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念,是傳統(tǒng)的會計理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物,是現(xiàn)代會計發(fā)展的必然趨勢。實現(xiàn)會計信息化后,會計系統(tǒng)將是一個實時處理、高度自動化的系統(tǒng),業(yè)務(wù)內(nèi)容來自企業(yè)內(nèi)外業(yè)務(wù)的實時數(shù)據(jù),出現(xiàn)真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表,會計處理方法將更加多樣化。
(二)會計信息化課程的內(nèi)容
會計信息化課程是在原會計電算化的基礎(chǔ)上開設(shè)的,不僅包括傳統(tǒng)的會計電算化所涵蓋的內(nèi)容,而且,由于會計信息化產(chǎn)生于信息社會,其是在計算機(jī)核算的基礎(chǔ)上提出的信息多元化處理,能實現(xiàn)會計業(yè)務(wù)的信息化操作,充分發(fā)揮會計工作在企業(yè)管理和決策中的核心作用,最終實現(xiàn)企業(yè)的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求,教學(xué)中不僅包括信息化中的具體財務(wù)操作,更包括企業(yè)信息系統(tǒng)中各功能的數(shù)據(jù)傳遞及相關(guān)關(guān)系,最終得讓學(xué)生清楚企業(yè)的財務(wù)信息是如何形成;又是如何與其他相關(guān)信息發(fā)生作用;最終又能給企業(yè)提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時,物流、資金流與信息流又有怎樣的關(guān)系等等?？傊?會計信息化課程的內(nèi)容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學(xué)內(nèi)容、方式都將發(fā)生變化。
會計信息化課程教學(xué)分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學(xué)時,主要是讓學(xué)生了解會計信息化及其發(fā)展情況。實驗教學(xué)是重點,學(xué)生將花大量時間用于具體實驗,在實驗過程中體驗會計信息化的內(nèi)涵;教師也將在實驗階段發(fā)揮著極其重要的作用,學(xué)生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學(xué)好會計信息化都在這個階段得到體現(xiàn)。因此,教學(xué)所采用的實驗教學(xué)模式、方法等是至關(guān)重要的。
二、分層次教學(xué)
(一)分層次教學(xué)的涵義
分層次教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下,教育者依據(jù)學(xué)生實際情況,以學(xué)生為主體,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出分層次的要求,并在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生實施不同層次的教學(xué)要求,創(chuàng)立評估體系,從而使不同層次學(xué)生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學(xué)過程。分層次教學(xué)面向全體學(xué)生,全面提高整體素質(zhì),促使每個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法,關(guān)注每一個學(xué)生的特殊性,并在此基礎(chǔ)上實施分層次教學(xué)。
(二)分層次教學(xué)具有的優(yōu)點
教學(xué),尤其是高校專業(yè)教學(xué)本身就是一個體系。學(xué)生不是一門課程學(xué)好了就表明專業(yè)學(xué)好了,總存在一部分學(xué)生部分專業(yè)課程學(xué)不好的現(xiàn)象。分層次教學(xué)就是有針對性地進(jìn)行教學(xué),以不同層次學(xué)生為基礎(chǔ)因材施教,具體教學(xué)過程中有不少優(yōu)點,表現(xiàn)如下:
1.分層次教學(xué)體現(xiàn)了教育的公平
教師作為教學(xué)的主動者,應(yīng)該在承認(rèn)差異的同時,公平教學(xué),而不能只為一部分學(xué)生而進(jìn)行教學(xué),這是教師職業(yè)道德的基本要求。分層次教學(xué)的應(yīng)用讓教師在實際教學(xué)中不能忽視成績差的學(xué)生,而是積極主動地為各個層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式,以滿足不同學(xué)生的需求。
2.分層次教學(xué)展現(xiàn)了教與學(xué)的互動
分層次教學(xué)讓高校教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、模式及方法,不再是教師講授,學(xué)生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學(xué)生學(xué)的結(jié)果。教師采用分層次教學(xué)后,要主動關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并關(guān)心學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況,以及如何對基礎(chǔ)不同的學(xué)生施教等。這樣,教學(xué)中的“教”與“學(xué)”不是分開的,而是互動的,教師教學(xué)對學(xué)生的影響又將影響教師將來的具體教學(xué)。這樣,分層次教學(xué)將繼續(xù)升化,教與學(xué)將在互動中不斷得到發(fā)展。
3.分層次教學(xué)的落實將逐漸改善高校教育現(xiàn)狀
高校教育中,進(jìn)行分層次教學(xué)有望改善教育現(xiàn)狀。教師因要進(jìn)行分層次教學(xué)轉(zhuǎn)變,而改變原來的教學(xué)內(nèi)容、方法,并開始主動研究自己的教學(xué)情況,在教學(xué)中找原因,考慮如何對現(xiàn)存的差異開展教學(xué)等。分層次教學(xué)使得教與學(xué)不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學(xué)質(zhì)量有望得到提高。
三、會計信息化分層次教學(xué)的具體落實
(一)領(lǐng)會分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想
分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想包含三個方面的內(nèi)容:第一,教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學(xué)目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿?不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價來求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。因此,在教學(xué)中要形成一種促進(jìn)每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制。第三,學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體,而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。
承認(rèn)學(xué)生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認(rèn)為,教師是分層次教學(xué)的主導(dǎo)者。所謂分層次教學(xué)并非要把學(xué)生形式上分成幾個等級,而是教師應(yīng)看到學(xué)生之間客觀存在的差異,做到教學(xué)內(nèi)容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學(xué)生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養(yǎng)興趣而投入到這門課的學(xué)習(xí)。由這門課的興趣學(xué)習(xí)又將帶動整個專業(yè)體系的學(xué)習(xí),以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的極大熱情。還要知道,學(xué)生學(xué)習(xí)成績差不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實踐能力,在多年的實驗課程中筆者就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生專業(yè)成績差,但在實際操作中很有創(chuàng)新精神,并能解決很多電腦實際問題。教學(xué)關(guān)鍵是要因材施教,將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來。
(二)把握分層次教學(xué)的目的,安排好分層次的具體內(nèi)容
1.學(xué)生定位的分層
會計信息化教學(xué)過程中,不可能把學(xué)生按其他課程成績或綜合成績進(jìn)行排名,然后分班或分組進(jìn)行。然而,必須承認(rèn)學(xué)生經(jīng)過大學(xué)前一階段的學(xué)習(xí)確實存在差異,而且這種差異不小。有的學(xué)生認(rèn)真,專業(yè)基礎(chǔ)和計算機(jī)基礎(chǔ)都好,對學(xué)習(xí)也非常有熱情;有的學(xué)生曾經(jīng)有掛科,已對學(xué)習(xí)沒有好心態(tài),根本沒有興趣;有的學(xué)生基礎(chǔ)一般,態(tài)度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內(nèi)容有沒有吸引力(這占多數(shù))。只有承認(rèn)了這些差異,并能在實驗課中盡早將學(xué)生層次對號入座,根據(jù)不同情況學(xué)生進(jìn)行差異指導(dǎo)和引導(dǎo),爭取讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自己努力實踐,達(dá)到或超過課程的要求,讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生提起興趣,讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生培養(yǎng)起興趣。
在會計信息化實驗中,學(xué)生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內(nèi)容及過程的變化而變化。因此,體現(xiàn)了分層次教學(xué)是教師主導(dǎo)的,教師應(yīng)在分層次教學(xué)中發(fā)揮主要作用。
2.分層次備課
分層次備課是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。既然學(xué)生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學(xué),教師不僅要按課程的基本教學(xué)目的進(jìn)行準(zhǔn)備,還要按課程的實際可能情況做好充分準(zhǔn)備,以滿足教學(xué)要求,從而保證讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,備課要按心理學(xué)加上實務(wù)案例,由淺入深地做好準(zhǔn)備工作,要通過心理、思想引導(dǎo)教育,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學(xué),這樣做的目的是保證層次差的學(xué)生也能重視這門課程教學(xué),積極投入到實驗訓(xùn)練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié),在不斷總結(jié)之后完善分層次備課。
3.分層次實驗
會計信息化課程主要是實踐訓(xùn)練,以學(xué)生們通過案例資料進(jìn)行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學(xué)知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學(xué)生知道具體實驗操作對信息化建設(shè)有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學(xué)生知道出現(xiàn)情況后要如何調(diào)整和補(bǔ)救等等。整個實驗教學(xué)過程是針對不同的學(xué)生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。
在分層次的實驗中,還可充分利用學(xué)生差異來進(jìn)行,讓部分優(yōu)秀的學(xué)生變得主動起來,幫助一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機(jī)知識很好的學(xué)生來幫助處理些涉及到計算機(jī)操作過程中出現(xiàn)的問題,讓出現(xiàn)同樣問題已得到解決的學(xué)生來幫助需要的學(xué)生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學(xué)生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學(xué)生也可從中感悟很多,學(xué)生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學(xué)過程中,筆者常這樣利用學(xué)生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學(xué)生還常聯(lián)系,溝通現(xiàn)在工作中的具體操作與應(yīng)用。
(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達(dá)到教學(xué)目的
會計信息化課程實驗通常是在計算機(jī)中完成,而且實驗課中每位學(xué)生都將有一臺屬于自己操作的計算機(jī)。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學(xué)中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結(jié)束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學(xué)生或是知識能互補(bǔ)的學(xué)生安排2~3人為一組進(jìn)行實驗,還可以比賽的方式進(jìn)行,最終可作為學(xué)生平時成績加分。
相對于很多課程重視結(jié)果而言,會計信息化課程的教學(xué)中更重視的是過程。在實踐過程中學(xué)生可以學(xué)到很多其他專業(yè)課本中學(xué)不到的知識,所學(xué)的更能貼近將來工作實務(wù)。實踐業(yè)務(wù)在不斷發(fā)展過程中,實驗也就會不斷出現(xiàn)新的問題。學(xué)生層次的差異所提出的問題也將有差異,差異的問題解決后還會產(chǎn)生新的差異,這不僅要求學(xué)生不斷實踐,不斷努力實踐,同時,也要求教師在整個實驗教學(xué)過程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結(jié),最終通過不同層次的教學(xué)實踐來達(dá)到最終的教學(xué)目的。
摘 要 會計信息化既是一門理論課,同時也是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能課,會計信息化實踐教學(xué)尤為重要。通過會計信息化實踐教學(xué),不但可使學(xué)生具備相關(guān)的職業(yè)能力,形成知識、能力、素質(zhì)三位一體的能力體系,而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實踐中,為了讓不同層次的學(xué)生得到訓(xùn)練,會計信息化教學(xué)應(yīng)考慮分層次進(jìn)行。文章從分層次的涵義和原理出發(fā),對會計信息化分層次教學(xué)進(jìn)行探索,以期改變現(xiàn)有的教學(xué)方式,促進(jìn)現(xiàn)行教育、教學(xué)改革。
引言
2005年8月,由會計之友雜志社承辦的中國會計學(xué)會會計電算化專業(yè)委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的理念,與會專家就這兩個概念進(jìn)行了熱烈的討論,一致認(rèn)為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進(jìn)一步發(fā)展,也可以進(jìn)一步提升“會計電算化”的應(yīng)用水平。近年來,《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關(guān)課程。
2009年4月國家財務(wù)部印發(fā)了《財政部關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》,明確了全面推進(jìn)我國會計信息化工作的目標(biāo)和主要任務(wù)。高校作為培養(yǎng)財務(wù)人才的基地,針對會計信息化的教學(xué)更是得到重視。為達(dá)到教學(xué)目的,《會計信息化》課程教學(xué)方式成為眾多教學(xué)工作者探討的話題。
一、《會計信息化》課程的介紹
(一)會計信息化的含義
會計信息化是會計與信息技術(shù)融合的過程,是將會計信息作為管理信息資源,全面運用以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通訊為主的信息技術(shù)對會計信息進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會計信息處理高度自動化,信息高度共享,并能主動、實時報告會計信息,為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理者、企業(yè)外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。
會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念,是傳統(tǒng)的會計理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物,是現(xiàn)代會計發(fā)展的必然趨勢。實現(xiàn)會計信息化后,會計系統(tǒng)將是一個實時處理、高度自動化的系統(tǒng),業(yè)務(wù)內(nèi)容來自企業(yè)內(nèi)外業(yè)務(wù)的實時數(shù)據(jù),出現(xiàn)真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表,會計處理方法將更加多樣化。
(二)會計信息化課程的內(nèi)容
會計信息化課程是在原會計電算化的基礎(chǔ)上開設(shè)的,不僅包括傳統(tǒng)的會計電算化所涵蓋的內(nèi)容,而且,由于會計信息化產(chǎn)生于信息社會,其是在計算機(jī)核算的基礎(chǔ)上提出的信息多元化處理,能實現(xiàn)會計業(yè)務(wù)的信息化操作,充分發(fā)揮會計工作在企業(yè)管理和決策中的核心作用,最終實現(xiàn)企業(yè)的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求,教學(xué)中不僅包括信息化中的具體財務(wù)操作,更包括企業(yè)信息系統(tǒng)中各功能的數(shù)據(jù)傳遞及相關(guān)關(guān)系,最終得讓學(xué)生清楚企業(yè)的財務(wù)信息是如何形成;又是如何與其他相關(guān)信息發(fā)生作用;最終又能給企業(yè)提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時,物流、資金流與信息流又有怎樣的關(guān)系等等?？傊?會計信息化課程的內(nèi)容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學(xué)內(nèi)容、方式都將發(fā)生變化。
會計信息化課程教學(xué)分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學(xué)時,主要是讓學(xué)生了解會計信息化及其發(fā)展情況。實驗教學(xué)是重點,學(xué)生將花大量時間用于具體實驗,在實驗過程中體驗會計信息化的內(nèi)涵;教師也將在實驗階段發(fā)揮著極其重要的作用,學(xué)生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學(xué)好會計信息化都在這個階段得到體現(xiàn)。因此,教學(xué)所采用的實驗教學(xué)模式、方法等是至關(guān)重要的。
二、分層次教學(xué)
(一)分層次教學(xué)的涵義
分層次教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下,教育者依據(jù)學(xué)生實際情況,以學(xué)生為主體,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出分層次的要求,并在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生實施不同層次的教學(xué)要求,創(chuàng)立評估體系,從而使不同層次學(xué)生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學(xué)過程。分層次教學(xué)面向全體學(xué)生,全面提高整體素質(zhì),促使每個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法,關(guān)注每一個學(xué)生的特殊性,并在此基礎(chǔ)上實施分層次教學(xué)。
(二)分層次教學(xué)具有的優(yōu)點
教學(xué),尤其是高校專業(yè)教學(xué)本身就是一個體系。學(xué)生不是一門課程學(xué)好了就表明專業(yè)學(xué)好了,總存在一部分學(xué)生部分專業(yè)課程學(xué)不好的現(xiàn)象。分層次教學(xué)就是有針對性地進(jìn)行教學(xué),以不同層次學(xué)生為基礎(chǔ)因材施教,具體教學(xué)過程中有不少優(yōu)點,表現(xiàn)如下:
1.分層次教學(xué)體現(xiàn)了教育的公平
教師作為教學(xué)的主動者,應(yīng)該在承認(rèn)差異的同時,公平教學(xué),而不能只為一部分學(xué)生而進(jìn)行教學(xué),這是教師職業(yè)道德的基本要求。分層次教學(xué)的應(yīng)用讓教師在實際教學(xué)中不能忽視成績差的學(xué)生,而是積極主動地為各個層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式,以滿足不同學(xué)生的需求。
2.分層次教學(xué)展現(xiàn)了教與學(xué)的互動
分層次教學(xué)讓高校教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、模式及方法,不再是教師講授,學(xué)生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學(xué)生學(xué)的結(jié)果。教師采用分層次教學(xué)后,要主動關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并關(guān)心學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況,以及如何對基礎(chǔ)不同的學(xué)生施教等。這樣,教學(xué)中的“教”與“學(xué)”不是分開的,而是互動的,教師教學(xué)對學(xué)生的影響又將影響教師將來的具體教學(xué)。這樣,分層次教學(xué)將繼續(xù)升化,教與學(xué)將在互動中不斷得到發(fā)展。
3.分層次教學(xué)的落實將逐漸改善高校教育現(xiàn)狀
高校教育中,進(jìn)行分層次教學(xué)有望改善教育現(xiàn)狀。教師因要進(jìn)行分層次教學(xué)轉(zhuǎn)變,而改變原來的教學(xué)內(nèi)容、方法,并開始主動研究自己的教學(xué)情況,在教學(xué)中找原因,考慮如何對現(xiàn)存的差異開展教學(xué)等。分層次教學(xué)使得教與學(xué)不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學(xué)質(zhì)量有望得到提高。
三、會計信息化分層次教學(xué)的具體落實
(一)領(lǐng)會分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想
分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想包含三個方面的內(nèi)容:第一,教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學(xué)目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿?不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價來求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。因此,在教學(xué)中要形成一種促進(jìn)每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制。第三,學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體,而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。
承認(rèn)學(xué)生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認(rèn)為,教師是分層次教學(xué)的主導(dǎo)者。所謂分層次教學(xué)并非要把學(xué)生形式上分成幾個等級,而是教師應(yīng)看到學(xué)生之間客觀存在的差異,做到教學(xué)內(nèi)容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學(xué)生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養(yǎng)興趣而投入到這門課的學(xué)習(xí)。由這門課的興趣學(xué)習(xí)又將帶動整個專業(yè)體系的學(xué)習(xí),以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的極大熱情。還要知道,學(xué)生學(xué)習(xí)成績差不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實踐能力,在多年的實驗課程中筆者就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生專業(yè)成績差,但在實際操作中很有創(chuàng)新精神,并能解決很多電腦實際問題。教學(xué)關(guān)鍵是要因材施教,將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來。
(二)把握分層次教學(xué)的目的,安排好分層次的具體內(nèi)容
1.學(xué)生定位的分層
會計信息化教學(xué)過程中,不可能把學(xué)生按其他課程成績或綜合成績進(jìn)行排名,然后分班或分組進(jìn)行。然而,必須承認(rèn)學(xué)生經(jīng)過大學(xué)前一階段的學(xué)習(xí)確實存在差異,而且這種差異不小。有的學(xué)生認(rèn)真,專業(yè)基礎(chǔ)和計算機(jī)基礎(chǔ)都好,對學(xué)習(xí)也非常有熱情;有的學(xué)生曾經(jīng)有掛科,已對學(xué)習(xí)沒有好心態(tài),根本沒有興趣;有的學(xué)生基礎(chǔ)一般,態(tài)度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內(nèi)容有沒有吸引力(這占多數(shù))。只有承認(rèn)了這些差異,并能在實驗課中盡早將學(xué)生層次對號入座,根據(jù)不同情況學(xué)生進(jìn)行差異指導(dǎo)和引導(dǎo),爭取讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自己努力實踐,達(dá)到或超過課程的要求,讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生提起興趣,讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生培養(yǎng)起興趣。
在會計信息化實驗中,學(xué)生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內(nèi)容及過程的變化而變化。因此,體現(xiàn)了分層次教學(xué)是教師主導(dǎo)的,教師應(yīng)在分層次教學(xué)中發(fā)揮主要作用。
2.分層次備課
分層次備課是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。既然學(xué)生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學(xué),教師不僅要按課程的基本教學(xué)目的進(jìn)行準(zhǔn)備,還要按課程的實際可能情況做好充分準(zhǔn)備,以滿足教學(xué)要求,從而保證讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,備課要按心理學(xué)加上實務(wù)案例,由淺入深地做好準(zhǔn)備工作,要通過心理、思想引導(dǎo)教育,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學(xué),這樣做的目的是保證層次差的學(xué)生也能重視這門課程教學(xué),積極投入到實驗訓(xùn)練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié),在不斷總結(jié)之后完善分層次備課。
3.分層次實驗
會計信息化課程主要是實踐訓(xùn)練,以學(xué)生們通過案例資料進(jìn)行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學(xué)知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學(xué)生知道具體實驗操作對信息化建設(shè)有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學(xué)生知道出現(xiàn)情況后要如何調(diào)整和補(bǔ)救等等。整個實驗教學(xué)過程是針對不同的學(xué)生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。
在分層次的實驗中,還可充分利用學(xué)生差異來進(jìn)行,讓部分優(yōu)秀的學(xué)生變得主動起來,幫助一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機(jī)知識很好的學(xué)生來幫助處理些涉及到計算機(jī)操作過程中出現(xiàn)的問題,讓出現(xiàn)同樣問題已得到解決的學(xué)生來幫助需要的學(xué)生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學(xué)生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學(xué)生也可從中感悟很多,學(xué)生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學(xué)過程中,筆者常這樣利用學(xué)生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學(xué)生還常聯(lián)系,溝通現(xiàn)在工作中的具體操作與應(yīng)用。HtTp://
(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達(dá)到教學(xué)目的
會計信息化課程實驗通常是在計算機(jī)中完成,而且實驗課中每位學(xué)生都將有一臺屬于自己操作的計算機(jī)。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學(xué)中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結(jié)束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學(xué)生或是知識能互補(bǔ)的學(xué)生安排2~3人為一組進(jìn)行實驗,還可以比賽的方式進(jìn)行,最終可作為學(xué)生平時成績加分。
相對于很多課程重視結(jié)果而言,會計信息化課程的教學(xué)中更重視的是過程。在實踐過程中學(xué)生可以學(xué)到很多其他專業(yè)課本中學(xué)不到的知識,所學(xué)的更能貼近將來工作實務(wù)。實踐業(yè)務(wù)在不斷發(fā)展過程中,實驗也就會不斷出現(xiàn)新的問題。學(xué)生層次的差異所提出的問題也將有差異,差異的問題解決后還會產(chǎn)生新的差異,這不僅要求學(xué)生不斷實踐,不斷努力實踐,同時,也要求教師在整個實驗教學(xué)過程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結(jié),最終通過不同層次的教學(xué)實踐來達(dá)到最終的教學(xué)目的。
越發(fā)展，會計越重要。信息技術(shù)的突變呼喚著會計革命，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展又為會計革命提供了充分的條件。毫無疑問，會計大環(huán)境的變化也迫切呼喚教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新。我們必須堅持“科學(xué)發(fā)展觀”的指導(dǎo)思想，必須重視會計信息化環(huán)境下的會計教學(xué)改革，否則，新時期的教學(xué)目標(biāo)將難以實現(xiàn)。
一、會計信息化及其特點
所謂會計信息化，是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用以機(jī)、和通信為主的信息技術(shù)對其進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲、等處理，為經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟(jì)運行、管理提供充足而適時的信息。會計信息化是會計電算化順應(yīng)的發(fā)展對傳統(tǒng)會計進(jìn)行變革的必然結(jié)果，是適應(yīng)信息化社會和管理的發(fā)展而建立起來的為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務(wù)信息的一個過程。
與會計電算化相比，會計信息化具有以下特點:(1)從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務(wù)會計部門，而且還涉及其他業(yè)務(wù)管理部門;(2)從功能上看，會計信息化不僅進(jìn)行會計核算，還進(jìn)行會計監(jiān)督、會計預(yù)測與決策，并根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)來重整會計流程;(3)從技術(shù)手段上看，會計信息化不僅采用計算機(jī)技術(shù)，還要以通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)為主，進(jìn)行現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)的構(gòu)建?；谶@些特點，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須進(jìn)行適時改革，才能實現(xiàn)新形勢下的教學(xué)目標(biāo)。
二、會計信息化目標(biāo)的更新
會計環(huán)境是不斷變化的。當(dāng)會計信息化所依賴的客觀環(huán)境發(fā)生變化時，學(xué)生們能“適者生存”嗎?學(xué)生在大學(xué)期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用。人既要有“知識”，又要有“能力”，更要有使知識和能力得以充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，這三者應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。根據(jù)國家教育部培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的“本科學(xué)生也要作科學(xué)”的指導(dǎo)思想，借鑒美國會計教育中心“用戶——目標(biāo)”模式和“知識——能力”模式，我們可以設(shè)計出包括三個能力層次的培養(yǎng)目標(biāo):(1)掌握——運用所學(xué)會計及信息技術(shù)方面的知識來處理常規(guī)的會計信息化;(2)運用——在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會計信息化過程中出現(xiàn)的新問題;(3)深化——隨著會計信息化的深入，運用相關(guān)學(xué)科的新成就，發(fā)展會計信息化這一分支學(xué)科理論的能力。具體地說是培養(yǎng)一種掌握經(jīng)濟(jì)管理、、會計、財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)知識，能應(yīng)用計算機(jī)解決財務(wù)、會計和審計問題的應(yīng)用型人才;能為企業(yè)實施會計信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務(wù)的參謀型人才;能獨立規(guī)劃、設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)實施會計信息化系統(tǒng)的信息化管理型人才。
三、會計信息化教學(xué)內(nèi)容的重組
現(xiàn)行的會計教學(xué)內(nèi)容體系基本采用了“雙軌運行”的模式。一條線是會計專業(yè)課程，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等;另一條線是計算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)課程，如計算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計語言、會計信息系統(tǒng)、會計軟件應(yīng)用等課程。在“雙軌運行”的模式下，學(xué)生無法把二者有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)效果不突出，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)會計信息化的要求。為了充分發(fā)揮會計信息化的特點，我們可以從以下四個方面來設(shè)計信息化條件下的教學(xué)內(nèi)容。
(一)會計基本理論教學(xué)。主要通過基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計、成本會計、財務(wù)管理、審計和經(jīng)濟(jì)稅收法規(guī)方面的課程教學(xué)，是學(xué)生對整個會計系統(tǒng)的運行環(huán)境、運行過程及運行的基本原理做一個整體的把握，為會計信息的綜合運用打下扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。
(二)信息化教學(xué)。主要通過機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)基礎(chǔ)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、計算機(jī)基礎(chǔ)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用軟件基礎(chǔ)等課程的教學(xué)，使學(xué)生對計算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)系統(tǒng)分析、設(shè)計方面的基礎(chǔ)知識做一定的了解，同時能夠運用辦公軟件、工具軟件等進(jìn)行日常的分析、維護(hù)處理。
(三)會計信息化實務(wù)教學(xué)。通過開設(shè)《通用會計軟件的操作與使用》課程，使學(xué)生對計算機(jī)處理會計業(yè)務(wù)有感性認(rèn)識，并地與所學(xué)的會計知識進(jìn)行比較，了解其處理流程的差異;通過設(shè)置《Access數(shù)據(jù)庫》和《Excel在會計中的應(yīng)用》課程來解決財務(wù)分析、預(yù)測管理，借助于Excel建立分析、預(yù)測模型來解決日常會計、財務(wù)管理中的若干問題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供數(shù)據(jù)支持。同時，本環(huán)節(jié)應(yīng)以綜合的財務(wù)會計和財務(wù)管理案例為基礎(chǔ)，以財務(wù)及管理軟件的應(yīng)用原理和應(yīng)用過程為主線，逐步培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)業(yè)務(wù)一體化解決方案的集成處理思想和數(shù)據(jù)共享能力。
(四)會計信息化實驗教學(xué)。會計學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會計信息化教學(xué)尤其應(yīng)重視實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。會計信息化實驗包括教學(xué)實驗、專項實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)三部分。教學(xué)實驗應(yīng)圍繞會計基本理論和會計信息化理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，注重能力訓(xùn)練、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的掌握;實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容是注重事中的監(jiān)督和控制，可以考慮引入“企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓(xùn)練”的體驗式方式，將復(fù)雜抽象的財務(wù)及經(jīng)營管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)，在各種決策的成功和失敗的體驗中學(xué)習(xí)管理知識，提高綜合能力;畢業(yè)實習(xí)則應(yīng)在把握和分析會計信息化實際工作需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的、集中的和專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意查漏補(bǔ)缺，把畢業(yè)實習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，又作為教學(xué)過程的和延續(xù)。
四、會計信息化教學(xué)過程的改進(jìn)
(一)教學(xué)手段信息化。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“粉筆+黑板”，計算機(jī)只是作為一種輔助教學(xué)手段。在信息化要求下，計算機(jī)教學(xué)將轉(zhuǎn)變成主要教學(xué)手段，而“黑板+粉筆”的教學(xué)手段將成為輔助教學(xué)手段。教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)或利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使所講授的知識變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會從眾多的信息中提煉出自己所需要的信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。
(二)教學(xué)多樣化。會計信息化教學(xué)除了進(jìn)行會計信息化環(huán)境下會計理論知識的講解外，還應(yīng)該加強(qiáng)會計核算的具體操作技能教學(xué)和計算機(jī)在管理中的應(yīng)用教學(xué)。因此在教學(xué)過程中應(yīng)理論聯(lián)系實踐，避免紙上談兵。理論知識的講授可以采用案例教學(xué)法、在線教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實教學(xué)法、遠(yuǎn)程教學(xué)法和游戲教學(xué)法等，增強(qiáng)學(xué)生對知識的渴望和索取之情。同時，應(yīng)大膽地走出去和引進(jìn)來，追求課堂教學(xué)與實際的緊密結(jié)合，引入企業(yè)實際的會計信息化和管理的實務(wù)案例，努力挖掘?qū)W生的能力極限，形成互動、活躍的課堂教學(xué)氛圍。
針對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采用驗證式實驗、模仿式實驗、探索式實驗和開放式實驗等方法，使學(xué)生能在觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的過程中得到能力上的培養(yǎng)與鍛煉。有條件的學(xué)校可以配置會計仿真模擬實驗室，把理論靈活運用到實務(wù)中去。由于信息化教學(xué)具有其獨特的特點，許多預(yù)測、決策、控制問題可以通過財務(wù)軟件或Excel等工具來解決，相應(yīng)的課程需要增加學(xué)生上機(jī)實驗課時，提高學(xué)生的動手能力。
五、會計信息化考核方式的變革
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、商務(wù)的廣泛，使得電算化會計軟件的應(yīng)用平臺、開發(fā)技術(shù)、功能體系在不斷的更新，會計電算化走向網(wǎng)絡(luò)化已成為必然，迫切要求會計實驗教學(xué)與之適應(yīng)，以滿足網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對高素質(zhì)人才的需求。許多財經(jīng)類高校雖然大多重視會計電算化實驗教學(xué)，但是，很少建立信息化會計的實驗環(huán)境，在實驗教學(xué)的方式、、和環(huán)境上普遍存在著一些。
（一）實驗教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊，層次低下
目前大多數(shù)院校所進(jìn)行的會計實驗教學(xué)僅限于會計信息系統(tǒng)“單一的子系統(tǒng)模式”的會計核算子系統(tǒng)，基本上只進(jìn)行總帳系統(tǒng)的實驗，要求和層次只停留于采用某個會計教學(xué)軟件利用機(jī)進(jìn)行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓(xùn)練上，實驗內(nèi)容往往選擇中某一時期的幾十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，僅僅在財務(wù)處理、報表系統(tǒng)上進(jìn)行模擬實驗，其他的相關(guān)學(xué)科以及如何進(jìn)行會計、會計預(yù)測和決策等方面的使用很少涉及。
（二）缺乏系統(tǒng)的高質(zhì)量實驗教學(xué)教程
實驗教學(xué)采用的會計軟件大多是單用戶版，這就決定學(xué)生只能進(jìn)行單機(jī)應(yīng)用模擬試驗而不能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模擬試驗。究其原因，主要是由于目前會計電算化教材的內(nèi)容比較陳舊，與之相適應(yīng)而用于實驗教學(xué)的會計軟件已經(jīng)滯后于信息技術(shù)條件下會計軟件的。這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生只能在單用戶模式下簡單使用會計軟件的賬務(wù)、報表處理等功能而不會使用網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件進(jìn)行其他的業(yè)務(wù)處理。
要使會計實驗教學(xué)獲得滿意的效果，好的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。就目前的情況看，實驗教材盡管琳瑯滿目，但內(nèi)容單一，大多是用友、金碟等會計軟件操作手冊的翻版，所給資料的業(yè)務(wù)只是帳務(wù)，諸如固定資產(chǎn)、材料等最基本的模擬數(shù)據(jù)都很少涉及，功能如此單一，如何能進(jìn)行預(yù)測、管理、分析和決策等控制職能方面的教學(xué)？教材內(nèi)容限制了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，無法滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
（三）開發(fā)技術(shù)、工具或平臺落后。由于會計軟件規(guī)模相對要小些，加上早期的開發(fā)者大多是非計算機(jī)專業(yè)人士，所以一般都選擇大眾化的開發(fā)工具。目前盡管部分會計軟件已從DOS轉(zhuǎn)到了WINDOWS平臺，但大多數(shù)軟件的開發(fā)工具仍然擺脫不了DBF的文件體系，缺乏ORACLE之類大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)在功能、性能、安全等方面的有力支持。
（四）校內(nèi)實驗與校外實習(xí)沒有有機(jī)的結(jié)合起來。表現(xiàn)在僅限于實驗室進(jìn)行模擬操作，學(xué)生沒有深入實際工作中，不便于增強(qiáng)學(xué)生對財會部門內(nèi)部信息及與其它部門業(yè)務(wù)信息聯(lián)系的直觀感受和消除模擬實驗可能存在的不確信感。
因而，傳統(tǒng)的電算化會計已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，我們必須樹立全新的會計理念，對電算化會計進(jìn)行全方位的創(chuàng)新-發(fā)展信息化會計。因此，財會教學(xué)的一個首要方面就是加強(qiáng)會計信息化的實踐性教學(xué)。
二、會計信息化實驗教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建
（一）支撐平臺
校園網(wǎng)建設(shè)為開展會計信息化教學(xué)和網(wǎng)上模擬實驗提供了支撐平臺和應(yīng)用要求。首先高校都有自己的校園網(wǎng)，這為開展會計信息化教學(xué)提供了方便的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校的校園網(wǎng)將校園網(wǎng)絡(luò)中心和各院、系實驗室綜合考慮進(jìn)去，將光纖布到院、系實驗室，形成校園網(wǎng)中心與院、系實驗室正常的節(jié)點關(guān)系，提供模擬實驗室到網(wǎng)管中心的寬帶傳輸通道，這樣，不需要投入就具有了基本的硬件基礎(chǔ)設(shè)施；其次結(jié)合校園網(wǎng)建設(shè)，對現(xiàn)有的機(jī)房進(jìn)行擴(kuò)容和改造，對現(xiàn)有的計算機(jī)進(jìn)行升級和更換，使其符合網(wǎng)上實驗教學(xué)的需求。同時，將校園網(wǎng)布線到教師家庭、學(xué)生宿舍和上課的教室，擴(kuò)大實驗教學(xué)的覆蓋范圍。
（二）教學(xué)基礎(chǔ)軟件
多媒體與數(shù)據(jù)庫技術(shù)日益成熟，奠定了會計信息化實驗教學(xué)的基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)及一些基于WEB的大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和分布式數(shù)據(jù)庫技術(shù)已經(jīng)成熟，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。利用這些工具可以既簡潔又方便的開發(fā)財務(wù)教學(xué)軟件。這樣就可以實現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)財務(wù)環(huán)境下，拋棄傳統(tǒng)財務(wù)系統(tǒng)所采用的小型數(shù)據(jù)庫，而使用網(wǎng)絡(luò)財務(wù)所采用的MYSOL、ORACLE、SQL Server等，為運用用友V8.X和金蝶等企業(yè)級網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件提供數(shù)據(jù)庫環(huán)境。
（三）網(wǎng)絡(luò)版會計軟件
網(wǎng)絡(luò)版會計軟件可選空間廣闊。利用網(wǎng)絡(luò)版會計軟件進(jìn)行實驗教學(xué)，要特別重視教學(xué)軟件的選擇，選擇那些功能強(qiáng)、安全性好、可靠性高、有代表性的網(wǎng)絡(luò)版的會計軟件。比如，用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業(yè)級網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件作為教學(xué)實驗軟件，并且力爭做到功能全。
（四）實驗的組織
實驗的組織要考慮兩方面的要求，一方面要求學(xué)生對實驗的知識點全面掌握；另一方面還要求學(xué)生掌握如何以特定的角色在會計信息系統(tǒng)中完成相應(yīng)的實驗任務(wù)。具體做法：將用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業(yè)級網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件、模擬企業(yè)的會計資料文件安裝在服務(wù)器上，將諸如總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、資金管理系統(tǒng)、財務(wù)分析系統(tǒng)等分別安裝在不同的工作站上，實驗教師按照會計實務(wù)和實驗教學(xué)的要求，設(shè)計多個實驗角色，比如，系統(tǒng)管理員、財務(wù)主管、出納、審核等，采用分組的形式組織學(xué)生，每組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過上網(wǎng)在各自的工作站完成諸如工資、存貨、固定資產(chǎn)等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學(xué)完成審核和記賬。期末處理時，可由總賬系統(tǒng)完成結(jié)賬，報表系統(tǒng)完成報表的編制。在每次模擬實驗過程中，同組的同學(xué)進(jìn)行角色互換，使得每一個同學(xué)都能體驗財務(wù)軟件的所有的操作，從而，掌握此軟件的所有功能。
利用財務(wù)軟件進(jìn)行模擬集團(tuán)公司跨地區(qū)、跨公司的管理，學(xué)生通過模擬使用合并報表系統(tǒng)可通過網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用若干個自己建立的賬套數(shù)據(jù)，再進(jìn)行匯總，完成匯總報表的編制，進(jìn)行財務(wù)。
三、實踐教學(xué)基本框架：兩個模擬實習(xí)體系，三種實踐
對學(xué)生信息化動手能力的培養(yǎng)主要通過兩種途徑來解決：一是校內(nèi)模擬，二是社會實踐。
（一）兩個模擬實習(xí)體系-課程模擬體系、崗位模擬體系
課程體系是以當(dāng)前的課程為對象，按課程的先后順序，進(jìn)行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。崗位模擬體系是按網(wǎng)絡(luò)化會計的崗位進(jìn)行模塊劃分，分組進(jìn)行實習(xí)。課程模擬體系與崗位模擬體系不是獨立的兩個過程，而是相互滲透、相互交叉的。
1、會計信息化基礎(chǔ)模擬
會計信息化基礎(chǔ)模擬是在課程中進(jìn)行的，屬于課程模擬。會計信息化基礎(chǔ)模擬的內(nèi)容，主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計信息系統(tǒng)的分析、系統(tǒng)設(shè)計、賬務(wù)處理系統(tǒng)、其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)、報表系統(tǒng)的設(shè)計框架以及實施。這是會計信息化其他有關(guān)課程模擬的基礎(chǔ)。
2、會計信息化行業(yè)模擬
會計信息化行業(yè)模擬是實習(xí)階段完成的，屬于崗位模擬。會計信息化行業(yè)模擬是財會專業(yè)實踐的重點。學(xué)生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程操作（完成手工和計算機(jī)兩套賬務(wù)處理）。此模塊可劃分為三個二級模塊，即網(wǎng)絡(luò)化會計崗位實驗?zāi)K，企業(yè)會計綜合模擬實習(xí)模塊，行政事業(yè)會計綜合模擬實習(xí)模塊。
（1）會計信息化崗位實習(xí)模塊。主要按會計信息化的崗位分別提供相關(guān)的業(yè)務(wù)。
（2）企業(yè)會計綜合模擬?？砂磶讉€主要行業(yè)分別設(shè)置模擬實習(xí)內(nèi)容，如企業(yè)、商業(yè)企業(yè)等，以工業(yè)企業(yè)為主，其他企業(yè)為輔。提供一個小型企業(yè)一個月的常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
（3）行政事業(yè)會計綜合模擬?？砂床煌瑔挝辉O(shè)置模擬實習(xí)內(nèi)容，如行政單位、學(xué)校等，提供不同單位一個月的常見業(yè)務(wù)，由學(xué)生完成全過程的操作，此模塊可作為選修內(nèi)容。
3、財務(wù)管理模擬
財務(wù)管理模擬內(nèi)容可在上述會計核算基礎(chǔ)上，補(bǔ)充提供相關(guān)的基礎(chǔ)資料，由學(xué)生利用會計軟件進(jìn)行財務(wù)分析。
（二）三種社會實踐-社會調(diào)查、基地實踐、頂崗實習(xí)
1、社會調(diào)查
在會計信息化教學(xué)中，社會調(diào)查是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由代課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。社會調(diào)查一方面有利于學(xué)生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實教學(xué)資源。在時間安排上，社會調(diào)查可放在節(jié)假日進(jìn)行。由于網(wǎng)絡(luò)版會計軟件或相關(guān)軟件在企、事業(yè)單位和行政管理中使用得已經(jīng)比較普遍，所以學(xué)生做這樣的社會調(diào)查是完全可行的。
2、實習(xí)基地實踐
選擇會計信息化比較規(guī)范、比較成熟的企業(yè)，與之建立比較穩(wěn)定的聯(lián)系，作為實踐教學(xué)基地，學(xué)生分批分期到會計信息化實習(xí)基地參觀，了解企業(yè)實施信息化會計的過程。使學(xué)生在真實的環(huán)境、真實的條件下得到針對性極強(qiáng)的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練與感受。
3、頂崗實習(xí)
一、會計信息化課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式目前存在的問題
在教學(xué)方式與手段中現(xiàn)在的情況,目前很多學(xué)校還存在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)方式很難滿足信息技術(shù)類課程的要求，會計軟件的演示操作與使用、不能及時演示，在會計信息化教學(xué)中應(yīng)有實驗室，電腦配置及相應(yīng)的財務(wù)軟件，部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校還達(dá)不到目前教學(xué)水平要求。
二、會計信息化教學(xué)內(nèi)容改革
在會計教學(xué)過程中，首先應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。會計電算化系統(tǒng)內(nèi)容本身便比較復(fù)雜，教師在教學(xué)過程中，只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，才不會出現(xiàn)教學(xué)混亂的情況，其次，應(yīng)該系統(tǒng)的研究會計信息系統(tǒng)教學(xué)，并對其進(jìn)行規(guī)范。會計電算化系統(tǒng)教學(xué)中，不但應(yīng)該包含理論教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該包含實驗教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。
(一)會計信息化系統(tǒng)規(guī)范的理論教學(xué)
1.會計信息化系統(tǒng)的基礎(chǔ)《會計信息化》化這門課，是會計專業(yè)學(xué)生以《基礎(chǔ)會計》、《中級會計實務(wù)》、《財務(wù)管理》等專業(yè)知識為基礎(chǔ)后的必修課。這便需要學(xué)生本身具備會計基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時，應(yīng)該先進(jìn)行會計信息化意義和概念的講解，讓學(xué)生了解信息化的發(fā)展情況和長遠(yuǎn)趨勢，全面掌握會計信息化的特點和組成，會計信息化的實施、國內(nèi)國外會計信息化的發(fā)展及特點、內(nèi)部控制及信息化審計，企業(yè)資源管理(ERP)等方面。2.維護(hù)會計信息化系統(tǒng)的方法進(jìn)行會計信息化系統(tǒng)維護(hù)、分類、概念以及必要性的講述、對會計信息化硬件系統(tǒng)的硬件系統(tǒng)維護(hù)以及軟件系統(tǒng)維護(hù)內(nèi)容、概念、方法和特點講述，詳細(xì)分析會計信息化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份以及恢復(fù)技術(shù)，并進(jìn)行維護(hù)工具的介紹。這樣能夠讓學(xué)生在實踐的過程中，解決各種遇到的問題。3.會計信息化系統(tǒng)軟件的安裝與應(yīng)用以用友ERP-U872為例，用友軟件ERP-U872產(chǎn)品是基于C/S結(jié)構(gòu)設(shè)計，最終數(shù)據(jù)保存在服務(wù)器上。如果是局域網(wǎng)內(nèi)使用，對服務(wù)器要求更好，因為服務(wù)器兼有計算、保存數(shù)據(jù)等工作，特別是在有多個客戶端的情況下更是如此，否則無法及時響應(yīng)。為確保系統(tǒng)安裝成功，提醒大家在安裝之前注意以下問題：(1)請對照用友ERP-U8環(huán)境說明文件所描述的配置準(zhǔn)備環(huán)境。(2)安裝時操作系統(tǒng)所在的磁盤分區(qū)剩余磁盤空間必須大于2G。(3)安裝SQL數(shù)據(jù)庫環(huán)境。(4)關(guān)閉殺毒軟件。(5)安裝完畢重新啟動機(jī)器，安裝用友ERP-U8系統(tǒng)。(6)重新啟動機(jī)器，配置U8服務(wù)管理器。
(二)會計信息化系統(tǒng)規(guī)范實驗教學(xué)
會計學(xué)本身的實踐性很強(qiáng)，所以在進(jìn)行會計信息化教學(xué)時需要特別重視學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。1.會計軟件應(yīng)用的實驗教師應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會使用國內(nèi)比較出色的幾種會計設(shè)計軟件，比如浪潮、用友和金蝶等，能夠通過這些軟件來設(shè)置系統(tǒng)基礎(chǔ)、進(jìn)行賬物的處理、進(jìn)行期末處理；全面掌握通過軟件來財務(wù)核算的相關(guān)流程，能夠利用軟件來管理工資、管理存貨、管理往來賬目、管理銷售、管理固定資產(chǎn)、UFO報表等模塊的業(yè)務(wù)處理。2.會計信息化系統(tǒng)實驗的流程要求學(xué)生會啟動服務(wù)器、賬套的建立、操作員的增加、財務(wù)分工、科目設(shè)置、憑證輸入、憑證審核、記賬、結(jié)賬、查詢、銀行對賬、會計報表、工資項目的設(shè)置、工資結(jié)算、分?jǐn)?、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)處理等功能。
三、會計信息化系統(tǒng)教學(xué)方式的改革
(一)將網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息技術(shù)運用進(jìn)來
通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，教師教學(xué)過程中可以合理利用較少的時間，將大量知識傳授給學(xué)生，彌補(bǔ)課時較少給教學(xué)造成的影響，利用網(wǎng)絡(luò)能夠緊密聯(lián)系學(xué)生和教師，師生之間可以更好的進(jìn)行溝通和交流，遇到問題現(xiàn)場、現(xiàn)時解決，使學(xué)生及時掌握相關(guān)知識內(nèi)容。
(二)重視實踐教學(xué)
學(xué)校應(yīng)該加大會計信息化系統(tǒng)軟件和硬件方面的投入，確保軟件和硬件切實符合教學(xué)的需要，能夠切實提高學(xué)生的動手實踐能力。學(xué)校還應(yīng)該進(jìn)行會計軟件的購買，讓學(xué)生在學(xué)會操作的同時，不斷的提高自身的競爭力，給找工作奠定良好基礎(chǔ)。此外，學(xué)校可以聯(lián)系一些實習(xí)單位，讓學(xué)生學(xué)與用相結(jié)合，加強(qiáng)知識的鞏固，也可以不斷提高教師的教學(xué)水平。
四、會計信息化系統(tǒng)課程在教學(xué)中應(yīng)注意的問題
會計電算化系統(tǒng)課程內(nèi)容比較的復(fù)雜，想要提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該做到下面幾點。
(一)選擇好教學(xué)軟件作為教學(xué)工具
學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校學(xué)生、課程的設(shè)置來定相應(yīng)的財務(wù)教學(xué)軟件，對于?？粕鷣碚f可以選擇一些簡單的財務(wù)軟件來講解，例用友通、管家婆、速達(dá)等，對于本科生來說可以講一些模塊比較多功能比較大的財務(wù)軟件，例用友ERP-U872、ERP-U10.1,金蝶ESA等。
(二)理論教學(xué)與實驗實踐的關(guān)系
1.對技工類院校會計理論課的影響在技工類院校傳統(tǒng)會計教育上，會計理論課主要以會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計、小企業(yè)會計和稅法為主，以教授學(xué)生學(xué)會計算會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉(zhuǎn)、記賬憑證，填寫賬簿、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等為主要目的。隨著會計信息化的到來，會計課堂逐漸由書本轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。例如在教授會計核算時，不再側(cè)重于要求學(xué)生計算繁冗的數(shù)字，而是把重點放在要求學(xué)生學(xué)會把數(shù)字輸入電腦，套用公式，使得會計核算轉(zhuǎn)向自動化。
2.對技工類院校會計實操課的影響在技工類院校傳統(tǒng)的會計實操課上，要求學(xué)生掌握的是在結(jié)合會計實務(wù)的課程上，以強(qiáng)化會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉(zhuǎn)、記賬憑證，填寫賬簿、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和點鈔為目的進(jìn)行。在會計信息化的條件下，除了要進(jìn)行基礎(chǔ)的實操課外，更應(yīng)該學(xué)會計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識。例如用友ERP-U8軟件的使用、系統(tǒng)管理和基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等等。
二、在會計信息趨勢下需要進(jìn)行的教學(xué)改革
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會計職業(yè)崗位的地位也越來越重要。我國當(dāng)前的會計職業(yè)教育現(xiàn)狀，特別是技工類院校的會計教育，基本仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在會計信息化的大趨勢下，要使得技工類院校的會計專業(yè)學(xué)生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能，成為能真正適應(yīng)會計信息化發(fā)展趨勢的新應(yīng)用型人才，就必須對會計教育進(jìn)行一系列的教學(xué)改革。
1.構(gòu)建新的會計教育課程體系
（1）在會計信息化趨勢下的教學(xué)必須以信息化作為課程體系的靈魂，結(jié)合傳統(tǒng)中的優(yōu)秀課程，吸納新的信息化課程，重新進(jìn)行優(yōu)化組合，建立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的課程體系。以會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計、小企業(yè)會計、稅法和審計課程為基礎(chǔ)，以計算機(jī)對跨管理、電算化、審計、企業(yè)資源規(guī)劃課程為主干，分層次、由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，以適應(yīng)時代的要求。
（2）豐富和擴(kuò)展實操教學(xué)內(nèi)容。會計實操課除了要更好地掌握會計實務(wù)中的會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉(zhuǎn)、記賬憑證，填寫賬簿、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和點鈔外，在會計信息化趨勢下應(yīng)該建立起校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)、校外專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)研等多種形式，豐富和擴(kuò)展實操教學(xué)內(nèi)容和項目，向?qū)W生提供一個熟悉現(xiàn)代會計實務(wù)、適應(yīng)會計信息化環(huán)境、提高動手能力的第二教學(xué)場所。例如在實操課時，可以先讓學(xué)生按照傳統(tǒng)的會計核算模式，手工記賬、錄入憑證、登記賬簿和會計報表。之后，再讓學(xué)生運用會計計算機(jī)知識，使用用友ERP-U8軟件進(jìn)行會計核算，從憑證的錄入、計算、自動登記賬簿到最后生成會計報表。讓學(xué)生從計算機(jī)上體驗到會計工作的便捷與樂趣，并自然的與手工操作進(jìn)行比較，了解區(qū)分兩者在同一會計實務(wù)上處理流程的差異。
2.專業(yè)教師隊伍必須努力提高自身知識水平
知識經(jīng)濟(jì)是會計信息化產(chǎn)生的外部條件。技工類院校的會計教學(xué)要改革，這就對教師的業(yè)務(wù)水平、知識面有更高的要求。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和通曉計算機(jī)。但就目前的狀況而言，專業(yè)教師隊伍中絕大多數(shù)面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，實操技能不強(qiáng)。鑒于此，大力加強(qiáng)專業(yè)教師的知識培訓(xùn)，及時、充分地開展教師新技術(shù)學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)教師的計算機(jī)知識水平，是實現(xiàn)會計教學(xué)改革的中流砥柱。
3.加大硬件設(shè)備投入
在信息迅猛發(fā)展的年代，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，會計信息化成為會計改革的一項重點任務(wù)。在會計信息化的教學(xué)中，教師要擬定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和科學(xué)的考核方法，使教學(xué)改革更符合現(xiàn)代社會對人才的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的信息化管理型會計人才。
關(guān)鍵詞：
會計信息化;教學(xué)改革;新思路
隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，會計在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越來越大。信息技術(shù)的發(fā)展會推動社會進(jìn)步；信息技術(shù)的不斷發(fā)展需要會計專業(yè)產(chǎn)生變革。在現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展中，會計專業(yè)具有充足的條件適應(yīng)變革。在堅持“科學(xué)發(fā)展觀”指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)之上，學(xué)校要重視會計信息化現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生實際進(jìn)行會計教學(xué)改革。只有在新的時期進(jìn)行新的改革，才會實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。我們要分析會計信息化的特點，根據(jù)這些特點制定新的教學(xué)變革思路。在教學(xué)內(nèi)容重組的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)過程的改進(jìn)，提出減少上市公司盈余管理的對策，完善公司的相關(guān)制度，以推進(jìn)企業(yè)會計制度不斷完善，推進(jìn)企業(yè)整體發(fā)展，進(jìn)而推動經(jīng)濟(jì)合理發(fā)展。
一、會計信息化及其特點
會計信息化主要是指將會計信息作為一種管理信息資源，全面運用信息技術(shù)進(jìn)行獲取、加工、運輸?shù)?。會計信息化為企業(yè)經(jīng)營管理、決策運行等提供了實時而充足的信息。為了社會不斷進(jìn)步，必須將傳統(tǒng)的會計政策進(jìn)行變革，會計信息化就是變革的必然結(jié)果，是適應(yīng)信息化社會的發(fā)展建立起來的具有可靠、實用的決策。與會計電算化相比，會計信息化更具無限的發(fā)展?jié)撃?。從范圍上來看，會計信息化不僅涉及財務(wù)會計部門，還涉及多個管理部門；從功能上來看，會計信息化能夠進(jìn)行會計核算、會計監(jiān)督、預(yù)測與決策，還能根據(jù)信息管理的原則重整會計流程；從技術(shù)手段上來看，會計信息化采用計算機(jī)技術(shù)，主要以通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合會計信息化的這些特點，將教學(xué)方法進(jìn)行實時改革，以實現(xiàn)新形勢下的教學(xué)目標(biāo)。
二、會計信息化教育目標(biāo)的更新
在瞬息萬變的市場經(jīng)濟(jì)中，由于會計環(huán)境是不斷變化的，學(xué)校必須進(jìn)行會計信息化教育目標(biāo)的更新。教學(xué)時，不能讓學(xué)生單純地獲取知識，應(yīng)該讓學(xué)生在獲取知識的同時獲取能力，只有“授之以漁”，才能使學(xué)生終身受用。現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)要將知識、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，使知識和能力轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，進(jìn)而使知識、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生終身受用的技能。根據(jù)國家教育部培養(yǎng)學(xué)生的綜合要求，對本科學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究，在美國會計教育中心開發(fā)的新模式“用戶——目標(biāo)”“知識——能力”中包含知識、能力、素質(zhì)三個層次的綜合設(shè)計，得出以下培養(yǎng)目標(biāo)：掌握會計信息化的基礎(chǔ)知識，并將這些知識進(jìn)行實踐操作；在瞬息萬變的新情況中，能創(chuàng)造性地解決新的問題，得出新的思路。在新的教育改革新思路中，將會計信息化這一理論式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為實踐性的能力。在學(xué)生掌握了基本的經(jīng)濟(jì)管理、法律、會計、財務(wù)管理等相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，要將應(yīng)用知識解決相關(guān)財務(wù)、會計、審計問題作為首要教學(xué)任務(wù)。為企業(yè)培養(yǎng)具有獨立意識的應(yīng)用型的人才，提供服務(wù)咨詢的參謀型人才，進(jìn)行獨立、設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)的管理型人才。
三、會計信息化教學(xué)內(nèi)容的重組
在現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容中，會計信息化教學(xué)無法將學(xué)生的理論知識與實踐操作結(jié)合起來，教學(xué)效果不明顯。為了適應(yīng)現(xiàn)代會計信息化要求，要根據(jù)以下四個方面進(jìn)行會計信息化教學(xué)變革。
1.會計基本理論教學(xué)
教師通過基礎(chǔ)理論與法規(guī)方面的教授進(jìn)行課程教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)嬒到y(tǒng)的整個運行環(huán)境、過程、基本原理進(jìn)行整體把握，為會計信息的綜合運用打下理論基礎(chǔ)。
2.會計信息化理論教學(xué)
教師通過講授計算機(jī)基礎(chǔ)知識和具體應(yīng)用，使學(xué)生對計算機(jī)的整體硬件、軟件有全面了解，對網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)等方面的基礎(chǔ)知識進(jìn)行詳細(xì)的知識構(gòu)建。在這種教學(xué)中，學(xué)生能夠運用計算機(jī)的相關(guān)知識進(jìn)行日常分析、維護(hù)、處理。
3.會計信息化實務(wù)教學(xué)
在《通用會計軟件的操作與使用》中，學(xué)生能夠?qū)τ嬎銠C(jī)的相關(guān)業(yè)務(wù)有比較全面的了解，具備將所學(xué)知識加以具體應(yīng)用的能力。在設(shè)置《Access數(shù)據(jù)庫》和《Excel在會計中的應(yīng)用》這兩門課程之后，學(xué)生能根據(jù)課程的相關(guān)知識進(jìn)行財務(wù)分析和預(yù)測管理，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)業(yè)務(wù)一體化解決數(shù)據(jù)的能力。
4.會計信息化實驗教學(xué)
由于會計學(xué)是一門具有實踐性的課程，因此在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教學(xué)實驗應(yīng)該圍繞會計學(xué)的基本理論，注重實踐過程中的監(jiān)督和控制。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該注意查漏補(bǔ)缺，把畢業(yè)實習(xí)作為重要環(huán)節(jié)，當(dāng)作是學(xué)習(xí)過程中的一份總結(jié)和延續(xù)。會計信息化教學(xué)過程應(yīng)該注意改進(jìn)學(xué)習(xí)思路，教學(xué)手段要注重信息化，教學(xué)方法要具有多樣性。由于信息化的教學(xué)具有很多獨特之處，所以在進(jìn)行預(yù)測、決策等相關(guān)問題的時候，要增加相應(yīng)的課程增加學(xué)生上機(jī)的機(jī)會，提高學(xué)生的動手能力。在課程改革的同時，要加強(qiáng)考核方式的科學(xué)化、合理化，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解的同時，還要重視學(xué)生的實際操作能力。在現(xiàn)代信息迅猛發(fā)展的時代，只有對現(xiàn)行的教學(xué)觀念、手段、方法加以改革，才能培養(yǎng)出更加滿足現(xiàn)代企業(yè)要求的復(fù)合型專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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由于目標(biāo)定位不準(zhǔn)確直接導(dǎo)致在教學(xué)計劃和課程設(shè)置上也存在許多不合理之處，在高職院校中現(xiàn)在大多采用ERP軟件系統(tǒng)作為會計電算化教學(xué)軟件，ERP系統(tǒng)是現(xiàn)代企業(yè)大型集成化管理信息系統(tǒng)的典型代表，它不僅將會計的各項基本職能通過軟件模塊進(jìn)行了集成，還把會計業(yè)務(wù)和企業(yè)的其他業(yè)務(wù)集成在一起，實現(xiàn)信息和資源的共享，打破了業(yè)務(wù)部門各自為政的局限。ERP軟件系統(tǒng)中的財務(wù)子系統(tǒng)中集成了會計各門課程中的基本內(nèi)容，包括了財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理和審計等會計基本工作和功能，但在現(xiàn)行教學(xué)過程中，大部分的高職院校在課程設(shè)置過程中只是在會計專業(yè)課程的基礎(chǔ)上加上一門會計電算化課程和一至兩周的實訓(xùn)，由于課時限制，只能學(xué)習(xí)軟件中的總賬、財務(wù)報表、固定資產(chǎn)和工資管理應(yīng)用模塊，其他與會計專業(yè)相關(guān)的模塊就沒有接觸到，根本無法達(dá)到會計信息化的要求。同時由一門會計電算化課程承擔(dān)會計信息化的全部任務(wù)恐怕也是不現(xiàn)實的。在會計信息化的環(huán)境中，財務(wù)信息和非財務(wù)信息是密切聯(lián)系在一起的，它們應(yīng)是一個整體，相互關(guān)聯(lián)、實時互通，這也是會計信息化和會計電算化最大的差異。因此，學(xué)生應(yīng)不僅掌握ERP系統(tǒng)中的財務(wù)子系統(tǒng)的各項功能，還應(yīng)當(dāng)對ERP系統(tǒng)中的其它管理功能有一定的了解，而現(xiàn)行的教學(xué)計劃和課程顯然是不能完成這一任務(wù)的。
高職院校普遍存在實驗實習(xí)設(shè)備經(jīng)費不足，使得會計信息化實驗設(shè)施處于邊緣狀態(tài)，基本是在公用機(jī)房中安裝財務(wù)軟件后，就作為會計信息化上機(jī)實訓(xùn)設(shè)備了。使得上機(jī)實訓(xùn)從設(shè)備到時間都無法得到充分的保證。大部分高職院校雖已認(rèn)識到問題所在，但苦于條件所限致使心有余而力不足。有部分高職院校雖然建有專門的會計信息化實訓(xùn)機(jī)房，但未能與軟件廠商進(jìn)行交流合作，會計信息化教學(xué)未能獲取最新版本的管理軟件，自然就無法使教學(xué)內(nèi)容及時更新。在現(xiàn)行的教學(xué)計劃和課程設(shè)置中上機(jī)實踐環(huán)節(jié)還顯得比較薄弱，再者，由于對會計信息化的認(rèn)識問題，在教學(xué)中只局限于利用計算機(jī)完成基本的會計核算和簡單的決策功能，這也遠(yuǎn)未達(dá)到會計信息化的要求。
高職院校會計信息化人才基本培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)確定為培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)與現(xiàn)代會計融合適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求的操作型、應(yīng)用型和復(fù)合型初級會計信息化人才。隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)目標(biāo)和模式已不能適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展要求，因此，應(yīng)盡快樹立會計信息化的理念，要從整體上重新認(rèn)識會計信息化的內(nèi)涵，在新的技術(shù)條件下，會計信息與非會計信息已不再是相互隔離的，因此，應(yīng)當(dāng)在管理信息化的基礎(chǔ)上認(rèn)識和展開會計信息化的教學(xué)，要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的掌握與運用。要將會計信息化融匯在財會專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)中，這樣才能對會計信息化整體概念有一個完整的認(rèn)識，而不是停留在會計電算化這樣相對獨立、信息封閉的一個會計核算系統(tǒng)。
調(diào)整現(xiàn)行教學(xué)計劃，將會計信息化的教學(xué)內(nèi)容融合到各門會計專業(yè)課程中去，例如在基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中融入對ERP系統(tǒng)中的憑證、總賬和報表系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；財務(wù)會計教學(xué)中融入ERP系統(tǒng)的應(yīng)收、應(yīng)付、工資、固定資產(chǎn)和存貨的核算；財務(wù)成本管理中融入成本歸集、成本計算和成本分析等；管理會計中融入預(yù)算管理和項目管理等內(nèi)容；最后在以上內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，設(shè)置一門綜合實訓(xùn)的課程，系統(tǒng)的將以上的內(nèi)容融會貫通。此外，還應(yīng)相應(yīng)增加信息技術(shù)應(yīng)用類課程的比重，如數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用等，但應(yīng)注意把握信息技術(shù)類課程設(shè)置的程度，切忌這部分內(nèi)容過于深入，應(yīng)以“必要、夠用”為度。如果條件成熟設(shè)置一門全面介紹ERP系統(tǒng)的概論性質(zhì)的課程，以使學(xué)生能夠站在企業(yè)管理者的高度更全面的認(rèn)識在企業(yè)管理信息化中會計信息化的地位作用以及與其它非會計信息的關(guān)系。
