時(shí)間：2023-03-07 15:01:26
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關(guān)鍵詞 說作文 大學(xué)英語 寫作教學(xué) 必要性 問題
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
On the Necessity of the Implementation of "Saying
Composition" Writing Teaching in College English
HUANG Mei, LI Yunhui
(Xingzhi College, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi, 344200)
Abstract Writing is an important part of college English. Though the importance of writing has been realized increasingly, the actual writing result is not satisfactory. Based on the reflection on several major English writing teaching at home and abroad, this thesis will analyze the necessity of a writing teaching method which is named "saying composition" in theory, and several questions in usage that we should pay attention to.
Key words saying composition; college English; the teaching of writing; necessity; question
“說作文”，就是在課堂寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行口述后形成文字的寫作教學(xué)方法，通過調(diào)動師生的聽、說、思、行、看、讀、寫等多種因素相結(jié)合的互動效應(yīng)，進(jìn)而形成的既有教師的積極介入，又有學(xué)生的主動習(xí)作的先說后寫，以說，寫后再說，說寫結(jié)合的寫作教學(xué)方法。注重學(xué)生在寫作過程中的構(gòu)思活動，強(qiáng)調(diào)寫作過程與培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、批判思維能力之間的關(guān)聯(lián)，是“說作文”寫作教學(xué)法的核心思想。①在我國，英語寫作一直是英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)?！罢f作文”法就是力圖讓學(xué)生在寫作觀念上發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變，使他們能夠以一種新的認(rèn)識來看待大學(xué)英語寫作。
1 寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
筆者認(rèn)為當(dāng)前國內(nèi)外幾種主要的英語寫作教學(xué)法均有不足之處，這也是筆者提出“說作文”法的初衷。自1997年6月以來，在全國大學(xué)英語四六級考試中開始實(shí)施“作文最低分”制計(jì)算CET考試成績。②然而筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中仍存在著不少問題：教學(xué)上的應(yīng)試教育嚴(yán)重；過于重視學(xué)生的寫作“一次性成品”，而忽略學(xué)生所需要的幫助和情感因素；學(xué)生存有心理障礙和畏難情緒，漢語思維表達(dá)現(xiàn)象嚴(yán)重。③
（1）成品寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)果，容易忽視學(xué)生如何學(xué)習(xí)寫作，忽視學(xué)生自己創(chuàng)作的主動性，把錯誤看作敵人以至于使學(xué)生害怕犯錯誤。（2）過程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對寫作過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)。如果教師不給學(xué)生提供足夠的標(biāo)準(zhǔn)范文，將使得使用人工輔助語言的時(shí)期延長。同時(shí)忽視對寫作原則和技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一旦缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生會失去寫作的目標(biāo)。（3）體裁教學(xué)法是隨體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的，但存在教學(xué)方法呆板、枯燥，忽視創(chuàng)造性的語言操練活動，學(xué)生難以掌握所有體裁的種類等不足。（4）過程體裁教學(xué)法是Badger和White在成品教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出，但并沒有給出具體的可操作的寫作步驟。特定的體裁，特定的語篇對學(xué)生實(shí)際寫作能力的運(yùn)用具有一定的局限性。就學(xué)生寫作內(nèi)容的深度和廣度，以及對學(xué)生綜合思維能力的提高都不利。（5）王初明的“寫長法”。提倡“以寫促學(xué)”，主張通過加大語言運(yùn)用量，促使學(xué)生的外語能力向運(yùn)用層面高效轉(zhuǎn)化。④但該法所導(dǎo)致的結(jié)果很可能與其所要達(dá)到的目標(biāo)要求相反。對英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生而言，寫作本身已是令人頭疼的事，興趣沒有提高的話，再讓他們將作文寫長，結(jié)果可想而知。（6）“體驗(yàn)英語寫作”。該法試圖通過自然學(xué)習(xí)法則的應(yīng)用解決寫作教學(xué)過程中“如何啟迪思維，如何創(chuàng)新寫作”兩大主要矛盾，以幫助寫作者完成從“痛苦寫作―快樂寫作―學(xué)術(shù)寫作”這樣一種發(fā)展模式。⑤該法設(shè)計(jì)方案詳盡具體，操作程序復(fù)雜。如果在普通大學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍推廣，很可能將使學(xué)生回到“痛苦寫作”的境地。2010年楊永林在“體驗(yàn)式”語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，又將其發(fā)展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學(xué)新模式。⑥
凡此種種，均缺乏對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)學(xué)生邏輯和批判思維能力，則是“說作文”法的核心。
2 “說作文”需注意的問題
“說作文”寫作教學(xué)方法，是在借鑒和反思Krashen的語言輸入理論和奧蘇貝爾德有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，將學(xué)生“聽、說、讀、寫”等方面的能力和要求緊緊圍繞“思”來進(jìn)行，致力于促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合能力的發(fā)展。當(dāng)然，筆者此文提出的“說作文”寫作教學(xué)法，對當(dāng)前的大學(xué)英語寫作教學(xué)，不能說是包治百病，其自身也有不少需注意的問題。
2.1 把握基本原則
（1）激發(fā)興趣原則。學(xué)生最有效的直接動機(jī)就是希望得到教師的贊賞，贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的添加劑。（2）主體性原則。教師要調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其主體意識，讓學(xué)生大膽地嘗試，放手讓學(xué)生評論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則。說者不僅要說清其寫作構(gòu)想，還要說清其寫作構(gòu)想的理論與實(shí)際方面的依據(jù)，將寫作理論與寫作實(shí)踐結(jié)合起來。（4）循序漸進(jìn)原則。宜采取“小步調(diào)”的辦法，由低級階段向高級階段逐步發(fā)展。
2.2 關(guān)注課堂管理
教師應(yīng)注意控制課堂，盡量給每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會。同時(shí)注意調(diào)控學(xué)生說的內(nèi)容的可行性，避免部分學(xué)生有意起哄。師生在評說學(xué)生說的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能多的鼓勵，提一定的參考意見，切忌完全否定。同時(shí)評說應(yīng)先從詞句入手，然后是立意，結(jié)構(gòu)等，由易到難，使學(xué)生意識和掌握寫作的基本方法。
2.3 合理進(jìn)行評價(jià)
以學(xué)生字詞句等方面的準(zhǔn)確度，以及寫作的非智力因素是否得到強(qiáng)化為評價(jià)依據(jù)。采用總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生寫作能力形成的各個(gè)階段進(jìn)行評價(jià)，隨時(shí)隨地進(jìn)行，同時(shí)實(shí)施同伴互評等評價(jià)方式。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度沒有好壞之分，注重學(xué)生的情感態(tài)度是語言習(xí)得中很重要的一個(gè)組成部分。⑦
從一定程度上講，“說作文”寫作教學(xué)法還有待完善，但值得肯定的是，“說作文”法將使學(xué)習(xí)者和教師對大學(xué)英語寫作有一種新的認(rèn)識，使學(xué)生逐漸喜歡上寫作，對提高大學(xué)英語寫作的效果也有一定的幫助。
注釋
① 李云輝.大學(xué)英語“說作文”寫作教學(xué)方法初探[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2010(6).
② 劉寬平等.提高中國學(xué)生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學(xué),2003(6).
③ 蔡慧萍,方琰.英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學(xué),2006(9).
④ 王初明.外語寫長法[J].中國外語,2005(1).
⑤ 楊永林,羅立勝等.體驗(yàn)英語寫作研究__來自清華大學(xué)英語夏令營“體驗(yàn)英語寫作教學(xué)”團(tuán)隊(duì)的報(bào)告[J].中國外語,2005(6).
英語新聞視聽說是英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能夠提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。將建構(gòu)主義理論引入英語新聞視聽說教學(xué)，是對該課程教師實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展，具有重要意義。
一、建構(gòu)主義理論分析
建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分，該理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
二、建構(gòu)主義下英語新聞視聽說教學(xué)的實(shí)踐原則
1.以學(xué)生為中心
建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為認(rèn)知的主體，而教學(xué)則為學(xué)生主動進(jìn)行意義建構(gòu)提供了促進(jìn)、指導(dǎo)和合作。學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)換態(tài)度，從原來知識被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動的構(gòu)建者。該理論要求教師要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們對知識的主動獲取和探索能力以及對知識的意義建構(gòu)能力，教師也應(yīng)更新觀念，從傳授知識的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、支持學(xué)生主動建構(gòu)知識的角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，主動搜集分析相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提出問題和假設(shè)，將所學(xué)內(nèi)容與已知事物聯(lián)系起來并加以認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2.以掌握視聽說為目的
建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”，這就要求英語新聞視聽說教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得系統(tǒng)化的知識，不僅僅能解決書本和課堂上的問題，學(xué)生要主動對知識進(jìn)行意義建構(gòu)，突破英語學(xué)習(xí)的基本層次，把握英語新聞中想要真正傳達(dá)的信息和意義，提高英語新聞理解能力和表達(dá)能力。通過英語新聞的視聽說課程，學(xué)生能夠充分掌握基本英語知識，例如一些單詞句子，同時(shí)理解英語新聞中的信息和含義，并能夠用英語表達(dá)自己的想法提出建議。
3.以協(xié)作為方式
語言的學(xué)習(xí)只有在于他人的交流中才能充分掌握，所以進(jìn)行語言意義的建構(gòu)，要通過學(xué)生與教師、學(xué)生之間的多方交流，而且教師和學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的交換和探討。協(xié)作方式在英語新聞學(xué)習(xí)的過程中有著重要的作用，能夠更大程度地促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的達(dá)成，并能夠激起學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作和進(jìn)步精神。在英語新聞視聽說教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)或自行組織下，組成學(xué)習(xí)小組，相互交流討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成一定的激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和熱情。
4.以情境創(chuàng)設(shè)為手段
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情境中，學(xué)生可以利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)獲取新的知識并賦予其某種意義，或者對原有知識體系進(jìn)行重建，達(dá)成新的知識的意義建構(gòu)過程。英語新聞視聽說教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能夠提高課堂學(xué)習(xí)的生動性和豐富性，使學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題，掌握常見的表達(dá)方式，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中多變的語言環(huán)境。所以，教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇真實(shí)的符合現(xiàn)實(shí)情況的任務(wù)，以提高學(xué)生的基本功和知識面，支持幫助學(xué)生意義建構(gòu)的達(dá)成，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
三、建構(gòu)主義理論下的英語新聞視聽說教學(xué)實(shí)踐策略
1.科學(xué)安排教學(xué)實(shí)踐過程
英語新聞視聽說的教學(xué)過程包括課程前的準(zhǔn)備，課程中的操作和課程后的擴(kuò)展三方面，下面對這三方面進(jìn)行具體分析。
第一，課程前準(zhǔn)備的程序是，首先教師選擇合適的教材交給學(xué)生，學(xué)生自己查找相關(guān)背景資料和媒體信息，整理相關(guān)詞匯句子，提前做好知識準(zhǔn)備。其次教師在播放視聽說材料之前提出問題，播放自己整理的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生進(jìn)行思考。再次教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并與學(xué)生互相交流，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)材料對背景進(jìn)行分析。
第二，具體的課堂教學(xué)過程中，教師要把握播放時(shí)的技巧，讓學(xué)生能夠在安靜專注的環(huán)境中進(jìn)行視聽，減除外在干擾，讓學(xué)生能夠掌握材料所要傳達(dá)的信息，并找出自己不理解的內(nèi)容和聽不懂的語句。在重復(fù)進(jìn)行播放視聽材料時(shí)，教師要為其設(shè)置的問題提供線索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出疑問。在精聽環(huán)節(jié)，教師要針對問題進(jìn)行具體必要講解，補(bǔ)充視聽材料和更多背景知識，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)視聽材料的內(nèi)涵和所要傳達(dá)的真正信息，并為他們傳授視聽技巧。最后，教師再次讓學(xué)生分組討論并鼓勵他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過一系列的視聽過程，使學(xué)生掌握基本英語新聞知識并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
第三，視聽說教學(xué)結(jié)束后，首先，教師要督促學(xué)生在課下對英語新聞材料進(jìn)行認(rèn)真聆聽跟讀，學(xué)習(xí)英語表達(dá)語調(diào)和語氣；其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供廣泛的視聽內(nèi)容，讓他們在課下進(jìn)行泛聽以提高聽力能力和理解能力；再次，教師可以組織一系列有趣的活動或比賽，或者鼓勵學(xué)生自己組織競賽，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的參與性和積極性。
2.英語新聞的導(dǎo)入形式多樣化，合理使用視聽材料
英語新聞進(jìn)入英語專業(yè)學(xué)習(xí)課堂，可以采用多種形式，體現(xiàn)學(xué)生差異性，將聽、寫、譯、說多種方式結(jié)合。報(bào)紙、廣播和網(wǎng)絡(luò)英語新聞有其不同的特點(diǎn)和差異，又有基本的結(jié)構(gòu)和模式。所以，學(xué)生首先要整體掌握英語新聞的構(gòu)成和布局，在分析不同形式的英語新聞的區(qū)別和聯(lián)系，再進(jìn)行視聽說時(shí)就相對簡單易于理解。同時(shí)，教師也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將慢速與快速英語結(jié)合，針對不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在選取視聽教材時(shí)，教師要精挑細(xì)選，盡量選取具有真實(shí)語言環(huán)境并涉及社會生活多方面的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展英語新聞的內(nèi)容層面，滿足學(xué)生的不同需求。
這里注意兩種誤區(qū)：一是有的學(xué)生把寫“論文開題報(bào)告”同寫“論文”混為一談，開題寫的很詳盡，費(fèi)了不少力氣，結(jié)果論文開題報(bào)告沒通過，所有努力付之東流;二是有人很明白這個(gè)區(qū)別，在寫論文開題時(shí)過于簡單，把開題報(bào)告變成了寫作提綱，結(jié)果言之無物，缺少必要的論證和說明，開題報(bào)告同樣不能通過。
應(yīng)該說，論文的開題報(bào)告，把論文中主要的東西進(jìn)行了高度概括，讓人通過開題報(bào)告基本能了解論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和大致輪廓，開題如能通過基本上論文已經(jīng)完成一半，接下來就是一些細(xì)節(jié)處理了。開題報(bào)告包含“寫作提綱”或“論文結(jié)構(gòu)”，但它又不等于“寫作提綱”或“論文結(jié)構(gòu)”，而是把其內(nèi)容分別進(jìn)行介紹和說明。寫論文開題報(bào)告，是為了通過這種介紹和說明，來論證論文選題、論據(jù)、意義、寫作、創(chuàng)新等是否具有合理性，以期達(dá)到通過論文開題報(bào)告和最后完成畢業(yè)論文寫作的目的。
2、注意教育碩士論文與其它論文的區(qū)別
一般說來，同本科班學(xué)生相比，教育碩士的論文比較專業(yè)化、深入化、要求理論深度、實(shí)踐證明更精深一些，開題報(bào)告就是為此服務(wù)的，有的本科班學(xué)生甚至沒有這個(gè)環(huán)節(jié)。
1石油工程全英語教學(xué)國際班碩士培養(yǎng)存在的問題
。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1課程安排不平衡
石油工程國際班的所有專業(yè)課程全部邀請國外知名大學(xué)教授、國外石油企業(yè)高級工程師授課，但由于外教來華時(shí)間的限制，在課程的時(shí)間安排上一般分散在2個(gè)月的課程學(xué)時(shí)只能被壓縮至1周全天完成。因此，出現(xiàn)了學(xué)期內(nèi)的授課時(shí)間集中和各個(gè)學(xué)期授課安排不平衡的現(xiàn)象。從教學(xué)效果上來看,1周集中式的授課方式使得學(xué)生和外教均感到緊張和疲憊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
1.2學(xué)生差異
石油工程國際班的人學(xué)制度對研究生的專業(yè)課成績排名和英語能力要求都是非常高的，學(xué)生在入學(xué)前必須擁有較高的托福、雅思或大學(xué)英語六級語言成績。但進(jìn)入國際班課程學(xué)習(xí)之后，反映出來卻是學(xué)生英語聽說能力的參差不齊，這使得全英語教學(xué)的授課效果出現(xiàn)了失調(diào)現(xiàn)象。
1.3外教授課風(fēng)格
與國內(nèi)教師“灌輸式”的教學(xué)風(fēng)格不同，國外教授習(xí)慣于“啟發(fā)互動式”教學(xué)，在課堂上一般會從淺顯基本的知識點(diǎn)講起，隨著學(xué)生的反饋和呼應(yīng)酌情增加授課難度和調(diào)整授課內(nèi)容。然而，國內(nèi)學(xué)生往往不習(xí)慣提問或與老師互動，外教講多少就聽多少，外教沒講的也不追問。這樣造成了學(xué)生抱怨外教講得內(nèi)容少且不深人，外教抱怨不清楚自己所授內(nèi)容中國學(xué)生是否聽懂的局面。
1.4質(zhì)量評估體系尚未完善
目前的碩士培養(yǎng)質(zhì)量評估以校內(nèi)自評為主，評估的內(nèi)容主要包括:學(xué)生人學(xué)質(zhì)量、課程教學(xué)、教材建設(shè)、學(xué)術(shù)水平、學(xué)位論文等。未能將用人單位和社會對培養(yǎng)出的全英語碩士學(xué)位研究生的“滿意度”作為評估指標(biāo)，以強(qiáng)化全英語碩士學(xué)位研究生教育與學(xué)?？傮w社會聲譽(yù)的聯(lián)系，確保評估的真實(shí)性、客觀性、指導(dǎo)性和權(quán)威性。
上述幾方面是石油工程全英語教學(xué)國際班研究生培養(yǎng)實(shí)踐中遇到的困境，如不對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母母锱c建設(shè),必將帶來種種弊端，引發(fā)質(zhì)量滑坡。因此，構(gòu)建石油工程全英語碩士學(xué)位項(xiàng)目質(zhì)量保障體系，實(shí)施質(zhì)量保證體系中的具體措施已成為當(dāng)務(wù)之急。
2石油工程全英語碩士學(xué)位項(xiàng)目質(zhì)最保陣體系的構(gòu)建
2.1質(zhì)量保障體系
教育質(zhì)量保障體系實(shí)際上是一種質(zhì)量管理制度，明確目標(biāo)，以已有資源建立管理程序，實(shí)施過程控制,最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。石油工程全英語碩士學(xué)位項(xiàng)目主要面向國有大中型石油石化企'業(yè)，以培養(yǎng)具備系統(tǒng)扎實(shí)的石油工程學(xué)科專業(yè)基本知i只、基本理論和基本技能，熟練掌握英語和經(jīng)濟(jì)管理、國際化經(jīng)營等相關(guān)知識的高層次國際化創(chuàng)新人才為目標(biāo)。全英語碩士學(xué)位項(xiàng)目質(zhì)量保障體系即以提高教育質(zhì)量為核心，利用國內(nèi)外、校內(nèi)外資源，以教學(xué)實(shí)施和管理制度為基礎(chǔ)，以質(zhì)量評估為手段,把與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量管理行為有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)目標(biāo)清晰、分工明確、相互協(xié)作、能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的整體。
2.2質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
研究生培養(yǎng)質(zhì)量是在社會、學(xué)生、導(dǎo)師、管理和條件建設(shè)等多種因素共同作用下的綜合結(jié)果，其影響培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的因素也是復(fù)雜的、多方面的。本研究在參照已有全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合石油工程全英語教學(xué)國際班的教育特點(diǎn)和實(shí)際建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，最終整理出一套適合石油工程學(xué)科特色和全英語教育項(xiàng)目特色的指標(biāo)體系。落實(shí)到具體指標(biāo)中，此體系可關(guān)聯(lián)至師資隊(duì)伍、生源條件、管理教育、物質(zhì)條件和質(zhì)量評估五個(gè)影響因素。物質(zhì)條件包括教學(xué)科研設(shè)備與圖書資源等。管理教育包括日常教學(xué)管理、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和課外學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)建幾個(gè)方面。培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)又涉及課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文幾個(gè)環(huán)節(jié)。另外，質(zhì)量評估作為質(zhì)量保障體系的一部分，是衡量保障措施是否合適、有效的天平。
2.3完善質(zhì)量保障體系的措施
首先，應(yīng)嚴(yán)格把好人學(xué)質(zhì)量關(guān)，認(rèn)真審核學(xué)生的入學(xué)條件，全面考察學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識技能，確保生源的質(zhì)量，寧缺毋濫。其次，應(yīng)重視全英語教學(xué)國際班研究生的課程學(xué)習(xí)，學(xué)院應(yīng)制定好相應(yīng)的規(guī)章制度，安排好公共課教學(xué)活動,做好考勤工作，確保課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。再次，要加強(qiáng)授課教師和研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，只有高水平的師資力量才是質(zhì)量保證的關(guān)鍵。在全英語教學(xué)國際班研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷優(yōu)化和加強(qiáng)。最后，需要完善評估方法，構(gòu)建合理的質(zhì)量評估體系，充分發(fā)揮其在全英語教學(xué)國際班研究生培養(yǎng)中進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督的重要作用。
3已開展的質(zhì)量保障措施
為構(gòu)建和完善石油工程全英語碩士學(xué)位項(xiàng)目研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系，石油工程學(xué)院針對上述質(zhì)量保障體系的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，開展了卓有成效的質(zhì)量保障工作。
3.1優(yōu)化培養(yǎng)方案
石油工程09級國際班的培養(yǎng)方案中專業(yè)課共9門，其中油氣井工程1門，油氣田開發(fā)工程6門，石油地質(zhì)1門，石油經(jīng)濟(jì)1門，共21學(xué)分。通過四年的探索，學(xué)院進(jìn)一步修訂了全英語教學(xué)國際班培養(yǎng)方案。在廣泛調(diào)研國外高校相近學(xué)科專業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，按一級學(xué)科制訂了13級石油工程全英語教學(xué)閏際班的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案體現(xiàn)了國際化、創(chuàng)新性和特色化的特征，保留課程體系中的主干專業(yè)課，將部分非主干專業(yè)課改為講座的形式。另外，為了平衡一級學(xué)科中油氣井與油氣田開發(fā)方向的授課比例，增補(bǔ)了油氣井工程方向的專業(yè)課程。修訂后的培養(yǎng)方案中主干專業(yè)課共]2門，其中油氣井工程4門，油氣田開發(fā)T:程7門，石油地質(zhì)〗門，共28學(xué)分。
在課程時(shí)間安排方面，為了使授課時(shí)間和學(xué)期課程量達(dá)到平衡，將外教來華的授課周期分散安排，將國內(nèi)教師的授課時(shí)間由集中授課改為分散授課，填補(bǔ)了學(xué)期空檔。在學(xué)位論文方面，石油工程學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際，制定了全英語國際班學(xué)生進(jìn)入論文開題工作后2年的研究、學(xué)習(xí)計(jì)劃。國際班學(xué)生的英文學(xué)位論文評審以及答辯也突破了傳統(tǒng)普通研究生中文學(xué)位論文的評審形式而采用石油工程專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液陀⒄Z語言類專家共同參與的形式，如此既保證了論文的理論水平又保證了英文論文的語言水平，進(jìn)而指導(dǎo)全英語國際學(xué)位碩士論文向更高水平發(fā)展。
3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
石油工程國際班早期專業(yè)課程的授課教師全部來自國外知名大學(xué)的教授或跨閏石油公司任職的高級工程師，這些教師的教學(xué)水平、質(zhì)量很高。通過近四年的師資隊(duì)伍建設(shè)，對石油工程國際班的教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，按照外籍教師占2/3、國內(nèi)教師占1/3的比例配備。國內(nèi)教師要求具有國外教育背景，3年的國際班助教經(jīng)歷以及課程所需的專業(yè)基礎(chǔ)。此外，學(xué)院為每位外教配備了一名校內(nèi)助教。助教要求具有博士學(xué)位和國外教育經(jīng)歷。助教是關(guān)系到每門外教授課課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素，肩負(fù)著課程的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)、課堂教學(xué)管理、課后答疑和組織安排考試等重要環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。特別是在課堂教學(xué)管理環(huán)節(jié)，助教將協(xié)助學(xué)生及時(shí)就聽課效果對外教進(jìn)行反饋，督促外教實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)授課難度，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.3完善人學(xué)制度
全英語教學(xué)國際班的招生選拔工作于每年4月份進(jìn)行，學(xué)校研究生院對符合條件的已報(bào)名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的外語水平測試。學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際，制訂針對全英語教學(xué)國際班報(bào)名學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與技能的面試考核方案，加大對報(bào)名學(xué)生的專業(yè)考察力度。最終將結(jié)合學(xué)生的外語考試成績和專業(yè)面試成績進(jìn)行綜合評定，確定錄取人選。按照原來的招生制度，石油工程國際班只面向油氣井工程和油氣田開發(fā)方向的研究生。然而，通過四年的探索發(fā)現(xiàn)，較為單一的生源環(huán)境并不利于國際化教學(xué)環(huán)境的培養(yǎng)。于是，學(xué)院對招生政策進(jìn)行了改革，使13級石油工程國際班的招收范圍擴(kuò)大到油氣井工程、油氣田開發(fā)、力學(xué)、船舶與海洋工程方向的研究生，此外還招收成績優(yōu)秀的國外留學(xué)生。實(shí)踐證明，留學(xué)生的加人和多元化的生源環(huán)境確實(shí)有助于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與曰常交流，特別是學(xué)生的英語聽說能力及英文論文的寫作能力由此得到了顯著提高。
3.4強(qiáng)化教學(xué)過程管理
石油工程全英語教學(xué)國際班建立了由研究生主管院長負(fù)責(zé)、班主任主抓、助教協(xié)助管理的班級管理體制和組織體系。通過改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，每門外教課程做到了“四個(gè)一”，即一門外教課程用四周完成，第一周由校內(nèi)教授講授該門課程的基本框架、基礎(chǔ)知識;第二周由外教講授，開課前班主任和助教會結(jié)合外教的專長和本課程能反映的前沿知識設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;第三周由助教對學(xué)生大作業(yè)進(jìn)行檢查、批改，深人了解學(xué)生對該門課程的知識掌握程度，對部分內(nèi)容進(jìn)行串講、答疑;第四周為學(xué)生討論、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試時(shí)間。授課結(jié)束一個(gè)月內(nèi)，助教組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)課考試，學(xué)期末向?qū)W院提交完整的教學(xué)材料進(jìn)行歸檔。
學(xué)院鼓勵國內(nèi)授課教師在教學(xué)過程中采用研討式教學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)課程質(zhì)量的評價(jià)。學(xué)院參考國外高校課程評教體系，結(jié)合國內(nèi)研究生教育實(shí)際、特色，制定出了一套科學(xué)、合理的評教指標(biāo)體系。國際班開設(shè)的每門課程，都做到有任課教師對學(xué)生、學(xué)生對任課教師評價(jià)的完整記錄、統(tǒng)計(jì)。每學(xué)期期末，學(xué)院對本學(xué)期每門課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié),向?qū)W校提交質(zhì)量分析報(bào)告。
4結(jié)語
石油工程全英語碩士學(xué)位項(xiàng)目研究生培養(yǎng)已有5年多。通過不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案、建設(shè)師資隊(duì)伍、完善人學(xué)制度和強(qiáng)化教學(xué)過程管理，石油工程全英語教學(xué)國際班的各項(xiàng)教學(xué)工作有條不紊、進(jìn)展順利。通過調(diào)查了解到絕大多數(shù)石油工程國際班學(xué)生認(rèn)為全英語教學(xué)對他們英語水平的提高，特別對石油工程專業(yè)英語的的學(xué)習(xí)有明顯促進(jìn)作用。更可貴的是，學(xué)生反應(yīng)國際班的學(xué)習(xí)在提升英語和專業(yè)實(shí)力的同時(shí)也激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的熱情。統(tǒng)計(jì)表明，石油工程國際班畢業(yè)研究生的就業(yè)情況及再學(xué)習(xí)情況良好。其中，石油工程09級、10級和11級國際班畢業(yè)生成功出國深造和國內(nèi)直博的比例分別為44%,64%和56%，石油工程12級國際班(目前研三在讀)中已經(jīng)獲得出國深造錄取通知的學(xué)生比例為43%，還有一部分學(xué)生正在積極申請。隨著學(xué)校研究生教育國際化的不斷邁進(jìn)，全英語碩士學(xué)位項(xiàng)目將一如既往地開展和完善，石油工程國際班對于如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探索依然任重而道遠(yuǎn)。
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特級教師于漪這樣描述授課導(dǎo)入的重要性：課的第一槌要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或者像磁石一樣把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住。課堂教學(xué)的實(shí)踐證明：積極的思維活動，有利于師生進(jìn)行互動，碰撞出智慧的火花。思維的廣度與深度是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，所以教師應(yīng)當(dāng)注重“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，通過導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生的思維， 將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，以引起學(xué)生對新授知識的渴求?！皩?dǎo)入”作為英語教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最基本的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它對于提高課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著舉足輕重的作用。
一、課堂導(dǎo)入的概念
新課的導(dǎo)入，在英語教學(xué)中也叫“引入”，它是指課堂教學(xué)開始的幾分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生所有的教學(xué)活動。所謂“導(dǎo)入新課”，即一“導(dǎo)”二“入”。“導(dǎo)”指的是教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，用巧妙的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式?！叭搿奔词菍W(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課題上來，讓學(xué)生從導(dǎo)語中捕捉到即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的頭緒，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而積極地接受教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，從而愉快地進(jìn)入師生交流（邵細(xì)芳 歐陽菁，2002：90）。袁昌寰（2002：23）指出，“導(dǎo)入技能（the skills of introductory procedures）是教師在進(jìn)入新課時(shí)運(yùn)用建立情境的教學(xué)方式來引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機(jī)和建立知識間聯(lián)系的一類教學(xué)行為?！?課堂導(dǎo)入是在教學(xué)開始時(shí)， 進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。
二、課堂導(dǎo)入的理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的知識建構(gòu)，是通過新知識學(xué)習(xí)和原有的知識經(jīng)驗(yàn)相互作用而實(shí)現(xiàn)的，而不是簡單地從外到內(nèi)的信息輸入。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生是在原有知識或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識和加強(qiáng)對新知識的理解的。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，學(xué)生是通過教師或他人的幫助，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。（嚴(yán)明，2009）教師要成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，激活學(xué)生已有的背景知識，有利于新的知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境，組織各種語言活動，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究，使學(xué)生在良好的英語學(xué)習(xí)的情境中建構(gòu)自己的新知識。
三、有效的課堂導(dǎo)入方式及教學(xué)案例
有效的英語課堂導(dǎo)入，要有針對性，根據(jù)不同的篇章類型及學(xué)生不同的年齡層次，采取的方法各異。有時(shí)開門見山，切中要害；有時(shí)順藤摸瓜，演繹推理；有時(shí)設(shè)置情景，如臨其境；有時(shí)藝術(shù)欣賞，陶冶身心。下面筆者就這些年的教學(xué)實(shí)踐及平時(shí)聽課，觀看優(yōu)課視頻總結(jié)出以下的一些導(dǎo)入藝術(shù)方式。
1.多媒體導(dǎo)入法
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)的運(yùn)用越來越廣泛。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程是輸入（閱讀、視聽）—吸收（加工、記憶）—輸出（說、寫、譯）的過程。多媒體教學(xué)遵循語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。學(xué)生欣賞精彩的畫面，聽讀，模仿純正的發(fā)音，對所學(xué)信息進(jìn)行整合，記憶，最后達(dá)到交際的目的。這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增加文化背景知識都大有裨益。運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，在課堂教學(xué)中的運(yùn)用十分普遍。例如在教授An adventure in Africa這篇文章時(shí)，課堂開始呈現(xiàn)了大量的具有非洲風(fēng)情的圖片，使學(xué)生們仿佛身臨其境，置身于那片廣袤而神奇的土地。然后順勢引入：“After enjoying so many beautiful pictures， do you have the urge to travel in Africa？ ......Let’s start our adventure in Africa.” 又如在講授M4U4 Project Writing a film review時(shí)， 以電影《哈利波特與死亡圣器》（Harry Potter and the Deathly Hallows）的片段作為導(dǎo)入，電影精彩的特技效果吸引眼球，也符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。然后教師提問： “Are you interested in Harry Potter series？ Do you still remember the film Harry Potter and the philosopher’s stone？” 很自然地引入了主題，又結(jié)合了學(xué)生觀影的真實(shí)感受，使學(xué)生更深入地理解了文章。再如講授課文Lost civilizations時(shí)，開始播放了視頻羅布泊與樓蘭古國，視頻介紹了神秘的樓蘭古國消亡的過程，學(xué)生們對這段歷史不是很熟悉，這段視頻引起了他們的好奇心，使他們急于揭開樓蘭古國和龐貝古城神秘的面紗，探尋湮沒在歷史中的昔日文明。急于求知的心態(tài)使他們課堂效率大大提高，順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
2.溫故知新導(dǎo)入法
孔子說過：“溫故而知新，可以為師也?！毙睦韺W(xué)研究也表明：知覺有賴于已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。人們在感知事物時(shí)，與該事物有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越迅速、越全面。認(rèn)知心理學(xué)的同化理論也認(rèn)為：學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。因此，教師應(yīng)利用新舊知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，通過回顧已有的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。在教M5U1 Project Teenager’s friendships時(shí)，提出問題：“What do you think are the most important characteristics in a friend？” 由于本單元word power中學(xué)習(xí)了描述性格的形容詞，聯(lián)系所學(xué)知識，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生積極地回應(yīng)： “generous， reliable， warm-hearted， open-minded......” 氣氛熱烈。又如在學(xué)習(xí)M4U2 Project Entering a new sport into the Olympics時(shí)，讓學(xué)生回憶奧運(yùn)會已有運(yùn)動項(xiàng)目，學(xué)生們積極思考，開動腦筋，給出了很多答案：“high jump， balance beam， platform dive， parallel bars......”在這一過程中，學(xué)生們既回顧了所學(xué)單詞，又為接下來的討論做好了鋪墊。溫故知新的導(dǎo)入法還經(jīng)常在學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)和語言知識的過程中應(yīng)用。比如在時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)中，學(xué)到過去完成時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，可將這些時(shí)態(tài)與已學(xué)的現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行比較，進(jìn)一步了解它們的區(qū)別。這種導(dǎo)入法聯(lián)舊引新、不落俗套， 既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中， 又能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。
3.想象導(dǎo)入法
根據(jù)現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)， 大多數(shù)學(xué)生擁有強(qiáng)烈的自我意識， 有個(gè)性，有追求。因此， 教師可以充分利用學(xué)生積極的心理因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些能引起學(xué)生興趣的問題， 使他們展開想象的翅膀，既鍛煉他們的英語表達(dá)能力，又可以訓(xùn)練他們的思維。比如在教M4U3 Tomorrow’s world一課時(shí)，教師可以向?qū)W生們呈現(xiàn)一些圖片，如未來機(jī)器人，未來交通工具等，激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后教師提出問題：“With the rapid development of science and technology， some of our wildest dreams could come true in the future. What developments would you like to see happen in the future？” 學(xué)生們立刻發(fā)揮了無窮的想象力，勾畫出一幅幅未來世界的藍(lán)圖，一些對科學(xué)技術(shù)有興趣，有想法的學(xué)生甚至可以說出一些具體的發(fā)明創(chuàng)造，顯示出無窮的創(chuàng)造力。又如在教授M5U3 Reading The perfect clone一課時(shí)，教師向?qū)W生們展示了克隆羊，克隆馬等圖片，并提出問題：“Do you think it would be a good idea to clone humans some day？” 問題一提出，學(xué)生們立刻展開了豐富的想象，如果克隆人出現(xiàn)，會有克隆人替自己完成任務(wù)，可是，也會有些別有用心的人，利用克隆技術(shù)復(fù)制戰(zhàn)爭狂人，妄圖控制世界......
就像科幻大片一樣，各種情節(jié)在腦海中閃現(xiàn)，使得學(xué)生們既直觀，又生動地了解了克隆技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，自然地過渡到了課文的學(xué)習(xí)中。這種導(dǎo)入方式盡可能地提供了發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這也正是素質(zhì)教育所必須的。同時(shí)也充分調(diào)動了學(xué)生的智力因素與非智力因素，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性， 讓學(xué)生主動參與，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
四、課堂導(dǎo)入中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1.首先，有效的課堂導(dǎo)入，時(shí)間不宜過長，以3-5分鐘為宜。如果時(shí)間過長，反而會喧賓奪主，從而影響整節(jié)課的質(zhì)量。畢竟，導(dǎo)入的目的只是讓學(xué)生快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
2.其次，教學(xué)有法，但無定法。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該采取不同的導(dǎo)入方法；對于不同年齡階段和層次的學(xué)生，導(dǎo)入方法也應(yīng)有所不同；對于同樣的學(xué)生群體，導(dǎo)入方法也應(yīng)經(jīng)常變換，這樣才有助于保持學(xué)生的新鮮感。
3.最后，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)也是一個(gè)系統(tǒng)。導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾是一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可。如果只重視導(dǎo)入，而忽略其他環(huán)節(jié)，那么，再精彩的導(dǎo)入也不能起到理想的效果。因此課堂開始就要吸引學(xué)生的注意力，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性被調(diào)動起來，就應(yīng)抓住這個(gè)教學(xué)過程的“黃金時(shí)刻”，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。
精彩的課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)。正如英國教育家羅素所說：“一切科學(xué)本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！焙玫恼n堂導(dǎo)入能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生學(xué)習(xí)以巨大的動力，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)也會收到事半功倍的效果。
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