時(shí)間：2023-03-07 15:01:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞] Moodle 功能 問卷調(diào)查
1.Moodle是什么
Moodle最早由澳大利亞教師Martin Dougiamas博士開發(fā)的一款網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)（Open Source Software），也稱為自由軟件（Free Software），是指源代碼公開的軟件。[1]Moodle包括網(wǎng)站管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)（CMS，Course Management System）和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS，Learning Management System）等3大功能的系統(tǒng)。該系統(tǒng)是一套基于“社會(huì)建構(gòu)主義理論”設(shè)計(jì)開發(fā)的開放源代碼的軟件，能夠幫助教師高質(zhì)量創(chuàng)建和管理的在線課程。
Moodle與課件、資源庫、主題網(wǎng)站最大的區(qū)別在于Moodle平臺(tái)支持模塊化的課程管理系統(tǒng)，多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)管理，并且充分保障教育信息的安全性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，是知識(shí)的傳輸者，學(xué)生主要被動(dòng)接受教室的灌輸來學(xué)習(xí)，缺乏自主能動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不高，不利于自主探究和協(xié)作能力的培養(yǎng)，而Moodle的課程設(shè)計(jì)理念中設(shè)置了自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的模塊，實(shí)現(xiàn)了以“自主，探究，合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和協(xié)作能力[2]。
2.Moodle在國(guó)內(nèi)的發(fā)展歷程
在全球電子學(xué)習(xí)平臺(tái)商業(yè)軟件中，Moodle的市場(chǎng)占有率已超過80％。2005年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)，北京理工大學(xué)，華東政法大學(xué)、華南師范大學(xué)和北京大學(xué)等高校開始研究Moodle。2006年，Moodle開始在上海師范大學(xué)，鞍山第一中學(xué)，山東淄博電教館進(jìn)行實(shí)驗(yàn)使用。2007年，Moodle得到了大面推廣，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)舉行首次全國(guó)Moodle課程設(shè)計(jì)評(píng)比。Moodle的使用培訓(xùn)已經(jīng)成為全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的中級(jí)教材。2008年，首屆全國(guó)基于Moodle的信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研討會(huì)在上海市七寶中學(xué)舉行，全國(guó)更多的省市學(xué)習(xí)運(yùn)用Moodle建設(shè)信息化課程資料，Moodle開始運(yùn)用于公務(wù)員培訓(xùn)、干部教育、企業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)教育等。依據(jù)Moodle官方網(wǎng)站提供的2009年12月數(shù)據(jù)，目前使用Moodle的站點(diǎn)來自209個(gè)國(guó)家總數(shù)達(dá)42130個(gè)，其中中文站點(diǎn)270個(gè)，較為知名的高校有武漢大學(xué)計(jì)算中心、北京理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、北京大學(xué)、北京市中洲證券培訓(xùn)學(xué)校、南京市教師網(wǎng)上培訓(xùn)平臺(tái)等。2009年總開設(shè)課程有200萬門，注冊(cè)用戶總數(shù)量達(dá)到2000萬人，每個(gè)月Moodle的下載量超過5萬次。Moodle提供的語言支持超過75種，Moodle的使用者全球每月以10%的速率增長(zhǎng)。
3.Moodle的功能
3.1課程資源管理
平臺(tái)上每門課程均設(shè)有一個(gè)獨(dú)立的資源存儲(chǔ)空間，教師可以方便地上傳各種教學(xué)資源。平臺(tái)支持常見的Flas、聲音視頻等多媒體素材，可以掛接任何常見的課件，而且教師可以對(duì)自己的教學(xué)資源進(jìn)行在線管理，不用擔(dān)心文件的損壞或丟失。學(xué)生可以隨時(shí)下載與觀看，不必在自己的機(jī)器上查找，是多門課程的統(tǒng)一資源入口。
3.2學(xué)習(xí)記錄跟蹤分析
平臺(tái)支持學(xué)習(xí)記錄的跟蹤，教師可以查看任何學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，包括學(xué)生訪問課程的次數(shù)、時(shí)間以及場(chǎng)所；此外，教師還可以跟蹤學(xué)生作業(yè)完成情況，通過將作業(yè)與分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)，通過系統(tǒng)自動(dòng)控制，迫使學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。
3.3班級(jí)、小組功能
平臺(tái)支持班級(jí)、小組功能，根據(jù)自己的需要，設(shè)置哪些內(nèi)容哪些班級(jí)可以看到，而其他班級(jí)看不到，便于管理。在教學(xué)過程中，也可以根據(jù)需要在將整個(gè)班級(jí)劃分成不同的小組，每個(gè)小組組成一個(gè)團(tuán)體，也有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
3.4多種評(píng)價(jià)方式
平臺(tái)支持多種評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)，對(duì)教師樣例的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，同伴互評(píng)，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)指教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)分或?qū)懺u(píng)語。對(duì)教師樣例的評(píng)價(jià)是指學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)評(píng)價(jià)之前，首先需要對(duì)教師提供的教學(xué)樣例進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后才能提交作業(yè)，進(jìn)入互動(dòng)評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)指學(xué)習(xí)共同體中所有同伴針對(duì)彼此的作業(yè)情況，參照評(píng)分策略，可以對(duì)同伴的作業(yè)打分，寫反饋意見等。對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)是二次評(píng)價(jià)，用于評(píng)價(jià)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)。[3]這些評(píng)價(jià)可以輔助教師整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)加以解決。
3.5測(cè)試題庫功能
平臺(tái)包含了一個(gè)功能強(qiáng)大的在線測(cè)試系統(tǒng)，每門課程包含一個(gè)獨(dú)立的試題庫。試題庫支持選擇、填空、數(shù)字、匹配、判斷、完形填空、描述、計(jì)算等在線測(cè)試題型。教師可以自動(dòng)或手動(dòng)組合出題，且組卷簡(jiǎn)單、高效、快速，幾秒鐘可以組出高質(zhì)量的試卷，試卷支持試題打亂排序、答案打亂排序、限定考試時(shí)間等功能。平臺(tái)還提供了考試成績(jī)分析功能，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)、優(yōu)良率、及格率、平均分、不及格人數(shù)等。
3.6多種在線教學(xué)模塊
平臺(tái)支持的在線教學(xué)模塊包括：討論區(qū)、聊天室、詞匯表、問卷調(diào)查、作業(yè)、Blog、WIKI等十余種。這些功能模塊與網(wǎng)絡(luò)上常見的類似功能有很大區(qū)別，所有模塊都是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行了優(yōu)化與改進(jìn)，教師可以靈活運(yùn)用這些模塊開展教學(xué)。
4.韓山師范學(xué)院Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)師生滿意度問卷調(diào)查
如無特別說明，以下Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指韓山師范學(xué)院Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。截止到2011年9月22日，共收回114份有效問卷。
4.1 學(xué)習(xí)方式
此次調(diào)查中，在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的所有課程中，專業(yè)課的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他通選課和公選課的比例。所有課程中，有46個(gè)學(xué)生有1門課在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，占總調(diào)查人數(shù)的40.35%，有2門課程在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)占15.79%，而有26.32%的學(xué)生沒有任何課程在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在使用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中遇到的最大的困難是教學(xué)網(wǎng)上有用資源太少，占總調(diào)查人數(shù)的51.75%。在選擇學(xué)習(xí)方式上，很多教師選擇傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，按教學(xué)安排在課堂上學(xué)習(xí)，教師針對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容來備課、課堂教學(xué)，課后交流等讓學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。
4.2 學(xué)生滿意度
通過Moodle平臺(tái)，學(xué)生可以突破時(shí)間和空間的限制，利用課余時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)和討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查中，44.74%的學(xué)生對(duì)Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的總體評(píng)價(jià)比較滿意，只有3.63%的學(xué)生對(duì)Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的總體評(píng)價(jià)非常不滿意?？梢妼W(xué)生對(duì)Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)這種學(xué)習(xí)方式比較滿意。
4.3 學(xué)習(xí)用途
學(xué)生登錄Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”后最經(jīng)常做的活動(dòng)依次是瀏覽課程內(nèi)容、下載課件、提交課程作業(yè)，而在平臺(tái)上向教師提問和進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)都僅占了9.65%。學(xué)生愿意使用“Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的主要原因是老師有要求和課程有一部分必須在網(wǎng)上完成。覺得Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)方便師生交流的學(xué)生只有21人，占總調(diào)查人數(shù)的18.42%。目前學(xué)生在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)僅僅停留在下載課件提交作業(yè)階段，是教師或課程需要才上Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，而不是習(xí)慣上Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.4 學(xué)生對(duì)Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的了解
36個(gè)學(xué)生對(duì)本次調(diào)查的研究問題或關(guān)于“Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的建議或看法發(fā)表了自己的意見，其中有9位學(xué)生提到了網(wǎng)站的宣傳和推廣力度不夠，很多學(xué)生不知道有這樣的平臺(tái)可供他們學(xué)習(xí)，所以學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的宣傳力度，使更多教師和學(xué)生知道有這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而提高M(jìn)oodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用率，將其作用發(fā)揮得淋漓盡致。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：nclass；中國(guó)數(shù)字大學(xué)城；數(shù)字化教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0242-03
新時(shí)期的高等教育，將承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需人才的重任。10年前，我們的教學(xué)方式還是粉筆加黑板擦、老師批改學(xué)生作業(yè)，這種方式在特定的時(shí)期發(fā)揮了其長(zhǎng)遠(yuǎn)而有效的作用。然而短短的幾年后，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多數(shù)高校已經(jīng)普及了多媒體教學(xué)，這種以制作課件，使用PPT教學(xué)的方式高效的促進(jìn)了教學(xué)模式的變革，那么，在今后的十年中，我們的教學(xué)方式又將會(huì)有什么樣的發(fā)展和變化呢？nclass是最近幾年興起的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，它的出現(xiàn)將極大的推動(dòng)和促進(jìn)數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)變革，相信每一位高校教師和學(xué)生都會(huì)感興趣并從中收益。
一、數(shù)字大學(xué)城的出世將對(duì)中國(guó)高校的教學(xué)變革進(jìn)程將產(chǎn)生怎樣的影響
（一）數(shù)字大學(xué)城創(chuàng)辦的時(shí)間和現(xiàn)在普及的規(guī)模
——中國(guó)數(shù)字大學(xué)城是南京易學(xué)教育軟件有限公司創(chuàng)辦的教學(xué)系列產(chǎn)品的品牌，于2010年正式推出，面向大學(xué)教師的互聯(lián)網(wǎng)云教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，聯(lián)合了多所國(guó)內(nèi)著名高校合作建立的，有南京大學(xué)、東南大學(xué)等十余家高校付費(fèi)使用，免費(fèi)用戶普及全國(guó)600余家高校，活躍教師人數(shù)，一學(xué)期超過4000人，每學(xué)期新增學(xué)生人數(shù)5萬人。它從教學(xué)的日常工作入手，以服務(wù)教師教學(xué)工作，提高教師教學(xué)工作的效率，增進(jìn)師生之間情感交流為目標(biāo)，中國(guó)數(shù)字大學(xué)城的口號(hào)是“為教學(xué)增添一份樂趣！”
（二）各省、高校的使用情況和本人使用的實(shí)際狀況
到目前為止，中國(guó)數(shù)字大學(xué)城已擁有36個(gè)省級(jí)站點(diǎn)，以及600多所高校正在使用中，作者所在的湖北工業(yè)大學(xué)于2010年開始建設(shè)課程網(wǎng)點(diǎn)，所教授的課程《電路理論》也是從2010開始，連續(xù)三年使用該教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生普遍反映良好，并作為本?！峨娐防碚摗肪氛n程的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行共享，體現(xiàn)出課程開放性、交互性、共享性、自主性等特點(diǎn)，建立協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。
（三）數(shù)字化教學(xué)未來可能出現(xiàn)的前景
在過去的十年中，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了完全的多媒體化，對(duì)高校教學(xué)改革帶來的影響是巨大的，它不僅提高了教學(xué)效率，也使教學(xué)模式更多樣化，雖然有人提出質(zhì)疑，但技術(shù)進(jìn)步對(duì)教學(xué)的變革已經(jīng)勢(shì)不可擋。未來的時(shí)間，教學(xué)變革將伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展繼續(xù)展開。中國(guó)數(shù)字大學(xué)城的出世將對(duì)中國(guó)高校教學(xué)的變革進(jìn)程起著不可估量的作用，它將繼續(xù)全方位立體化改變高校教學(xué)面貌。
二、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色和創(chuàng)新
（一）技術(shù)上的先進(jìn)之處
中國(guó)數(shù)字大學(xué)城基于云計(jì)算技術(shù)設(shè)計(jì)的，面向下一個(gè)十年的開放式、社交化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不同于傳統(tǒng)的軟件形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系（如：Blackboard），更接近于美國(guó)最新出現(xiàn)的，等基于Web 2.0理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。
中國(guó)數(shù)字大學(xué)城的教室功能專門服務(wù)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、職業(yè)技術(shù)類學(xué)校和各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的在線教學(xué)需求，為教師準(zhǔn)備了最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具，并無縫的與SNS、微博、百科等Web 2.0應(yīng)用進(jìn)行了融合，讓教師可以輕松愉悅的享受到網(wǎng)絡(luò)帶來的全新教學(xué)樂趣。
中國(guó)數(shù)字大學(xué)城同時(shí)支持手機(jī)訪問，提供了最新的移動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)，降低了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)成本。
中國(guó)數(shù)字大學(xué)城面向教師和學(xué)生完全免費(fèi)，只需要提供您學(xué)校的郵箱和手機(jī)聯(lián)系方式，即可注冊(cè)教師帳號(hào)。教師完成開課后取得選課碼，公布給學(xué)生，學(xué)生即可免費(fèi)注冊(cè)并進(jìn)入教學(xué)空間。
（二）網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)具有的先進(jìn)理念
1.非一般的作業(yè)模式。作業(yè)是師生互動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識(shí)，俗話說“眼過千遍不如手過一遍”；教師可以通過它了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，無論在哪個(gè)時(shí)代，都是必不可少的。有了網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)的作業(yè)方式的弊端就可以得到解決，學(xué)生也更愿意用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)方式來完成作業(yè)。Email提交作業(yè)的方式并不適合教師批量的批改作業(yè)，中國(guó)數(shù)字大學(xué)城設(shè)計(jì)了高效率的作業(yè)提交和批改功能，具體如下：（1）方便高效的在線提交和批改；（2）發(fā)現(xiàn)作業(yè)抄襲的有力工具；（3）解決了理工科網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的難題；（4）系統(tǒng)長(zhǎng)期保留學(xué)生作業(yè)，擁有個(gè)人的教學(xué)檔案；（5）便于教師對(duì)學(xué)生作業(yè)提交情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄。
2.師生互動(dòng)——寓教于樂式教學(xué)?！?0后”學(xué)生的一個(gè)明顯特征是在課堂教學(xué)時(shí)不愿提問或回答問題，跟老師缺乏交流和互動(dòng)，但是他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上相當(dāng)活躍，針對(duì)他們的這一特點(diǎn)，nclass設(shè)計(jì)了討論平臺(tái)，由教師發(fā)起討論，學(xué)生跟帖，例如，教師針對(duì)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容把論題在空間，引起學(xué)生的熱議，幫助同學(xué)們鞏固和理解知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)師生間交流和同學(xué)間的討論。
（三）對(duì)教學(xué)改革提供的支持
中國(guó)數(shù)字大學(xué)城同時(shí)對(duì)于當(dāng)前教學(xué)改革的6大熱點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)課；（2）新生研討課；（3）通識(shí)課程 ；（4）研究性學(xué)習(xí)；（5）小組教學(xué)；（6）管理實(shí)驗(yàn)室研究生。均提供了全面的支持，可以方便的實(shí)現(xiàn)教師的各種教學(xué)意圖。
三、結(jié)語
基于nclass平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，不僅可以有效延伸課堂教學(xué)，更是一種全新的學(xué)習(xí)方式，可以充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，nclass在保持原有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也應(yīng)該繼續(xù)提高并完善自身，就作者的使用體會(huì)，提出以下幾點(diǎn)建議。
1.實(shí)時(shí)互動(dòng)方面的改進(jìn)，即設(shè)計(jì)在線交流的平臺(tái)或工具，師生交流更暢通，效率更高，學(xué)生的疑問可以得到及時(shí)的解決。
2.教學(xué)形式的多樣化，是否可以在教學(xué)形式上進(jìn)一步拓展，例如語音教學(xué)、視頻教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位立體化的展開網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。
數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是高等教育中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為一名教師，必須跟上時(shí)代的發(fā)展，實(shí)時(shí)更新，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，掌握最新最好的教學(xué)方法，我們高校教育工作者還必須不懈的努力和探索。
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Moodle是澳大利亞教師MartinDougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件，目前在各國(guó)已廣泛應(yīng)用。Moodle這個(gè)詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的英文縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包。Moodle平臺(tái)依據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（教師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。
二、課程設(shè)計(jì)的一般過程
1.課前作業(yè)：高效合理的前置作業(yè)，鞏固以前的知識(shí)，順理成章地把知識(shí)延伸到課堂知識(shí)中，起到呈前啟后的作用。
2.確定教學(xué)目標(biāo)：最先確定的是課程的總體教學(xué)目標(biāo)，再一一細(xì)化，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)方法，為每一個(gè)任務(wù)確立教學(xué)目標(biāo)，將總教學(xué)目標(biāo)貫穿于每一個(gè)主題任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
3.學(xué)生情況：教師針對(duì)不同層次的學(xué)生編排教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生之間的差距、風(fēng)格、興趣、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出高效的教學(xué)活動(dòng)。
4.教學(xué)過程設(shè)計(jì)：在Moodle平臺(tái)中強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)來展開教學(xué)，在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)、參與活動(dòng)、討論活動(dòng)。教師要把教材的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生自己去完成，探索解決問題的途徑和方法，然后總結(jié)過程，從而得出最優(yōu)的正確解決問題的方法。
5.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：Moodle平臺(tái)支持形式多樣的文件，如TXT、DOC、PPT、MPG視頻、Flas和MP3等，上傳文件到服務(wù)器中進(jìn)行管理，并把這些資源放置到課程中去，設(shè)計(jì)成形式多樣、豐富多彩、聲情并茂的課程活動(dòng)，吸引學(xué)生去探索。
6.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：Moodle平臺(tái)的評(píng)測(cè)功能非常強(qiáng)大，可以給每個(gè)學(xué)生布置不同的作業(yè)，在Moodle平臺(tái)中考測(cè)試和練習(xí)系統(tǒng)支持練習(xí)、考試、論壇、任務(wù)、調(diào)查、課程、討論、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
三、Moodle平臺(tái)在實(shí)際中的應(yīng)用
1.校本資源建設(shè)。Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要強(qiáng)大的資源庫支持，只有內(nèi)容豐富的資源庫，才能設(shè)計(jì)出一節(jié)精彩的課堂，教師才樂于使用。
（1）以課程知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，包括教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照課程教學(xué)需要確定素材，針對(duì)性強(qiáng)，各個(gè)素材相對(duì)獨(dú)立，經(jīng)簡(jiǎn)單修改就能直接使用。
（2）教師齊抓共管，把平常好的課件、素材和精品課堂上傳到服務(wù)器中，共同建設(shè)資源庫。
（3）自錄視頻。錄制視頻的原則和形式應(yīng)遵循下列方式，課堂實(shí)錄式、實(shí)地拍攝式（或?qū)嵕芭臄z）、綠幕摳屏式、討論式、采訪式、演講式、計(jì)算機(jī)錄屏。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；高校；師生關(guān)系
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0003-02
一、高校師生關(guān)系的意義及缺失
人的一生中有很多關(guān)系。親子關(guān)系、兄弟姊妹關(guān)系、戀人關(guān)系、師生關(guān)系等，人們?cè)诒姸嗟年P(guān)系中感受著自己的存在，在各種關(guān)系中感受著人間的冷暖。在這眾多的關(guān)系中，當(dāng)前高校師生關(guān)系似乎存在又不存在。說其存在，因?yàn)槔蠋熢谡n堂上對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程是真實(shí)存在的；說其不存在，一些老師往往不認(rèn)識(shí)他教過的學(xué)生，更別提叫出學(xué)生的名字，了解學(xué)生的特點(diǎn)?？鬃釉爬▋蓚€(gè)學(xué)生的特點(diǎn)說：顏回樂而忘憂，子路勇氣非凡，大多數(shù)高校教師恐怕都做不到這一點(diǎn)。有的學(xué)生甚至不知道某個(gè)老師到底有沒有教過自己，路上遇見如同陌生人般擦肩而過。這不能不說是一種悲哀，教育的悲哀，人生的悲哀。人們都想在各種關(guān)系中感受人間的溫情而不是人間的冷漠，教育最本質(zhì)的應(yīng)是對(duì)個(gè)體身心的影響，讓人有更加幸福的生活，或者讓人有追求幸福生活的能力和希望，而不僅僅為了有個(gè)所謂的好工作。毋庸置疑，師生關(guān)系的好壞不僅影響到學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲得，甚至?xí)绊懙絺€(gè)人的幸福。從這個(gè)意義上來說，師生關(guān)系是教育過程中一個(gè)不可或缺的部分。如同父母教育子女，不僅僅告訴其什么是對(duì)什么是錯(cuò)，同時(shí)更要讓其感受到父母對(duì)他的愛，否則那必定是失敗的親子關(guān)系。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師生交流提供新的平臺(tái)
目前，高校師生關(guān)系出現(xiàn)了一些不和諧的音符。在造成大學(xué)師生關(guān)系疏遠(yuǎn)的眾多原因中，多是時(shí)空限制，如教師為了職稱忙于寫文章做課題，或忙于賺錢，或忙于奔波在新老校區(qū)之間，或疲于應(yīng)對(duì)眾多的學(xué)生。再有就是大學(xué)教師一般上課來、下課走，很少在辦公室出現(xiàn)。這些時(shí)空因素限制了師生之間的交流。在信息化社會(huì)中，有必要尋找?guī)熒g交流的新方式與新平臺(tái)，來改善一直被詬病的高校師生關(guān)系。當(dāng)前被廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為師生交流提供了諸多便利，可以在某種程度上彌補(bǔ)由于時(shí)空限制導(dǎo)致的師生交流不暢的問題。
便利1：使師生交流突破時(shí)空限制。目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)達(dá)到了空前的普及。無論是辦公室還是教室，或是地鐵、公交車站、商場(chǎng)等，只要隨身帶著手機(jī)或是平板電腦，幾乎可以做到隨時(shí)隨地網(wǎng)上漫游。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，很多老師的時(shí)間大部分用在教學(xué)、科研、家庭以及上下班的路上，尤其是路上，一些老師往返于學(xué)校和家可能需要兩個(gè)小時(shí)，不像以前教師工作的地方一般就在住所附近，路上不需要太多的時(shí)間，隨時(shí)遇到學(xué)生就可以聊聊。而現(xiàn)在，很多人會(huì)選擇刷微博、看新聞等來打發(fā)路上的時(shí)間，而利用這段時(shí)間來瀏覽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自然也可以成為提高工作效率、加強(qiáng)師生交流的俱佳選擇。學(xué)生很多的業(yè)余時(shí)間也都是上網(wǎng)聊天、看新聞或是打游戲，當(dāng)然，同樣也可以用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上與老師、同學(xué)交流?？傊?，網(wǎng)絡(luò)的普及為教學(xué)平臺(tái)的使用提供了極大的便利。
便利2：更符合現(xiàn)代人的生活習(xí)慣?，F(xiàn)在，無論是老師還是學(xué)生，都離不開網(wǎng)絡(luò)。甚至同在一個(gè)宿舍的學(xué)生，仍然通過QQ或者人人網(wǎng)交流，這反映了現(xiàn)代人的一種生活習(xí)慣——親近網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)恰好可以迎合這樣的一種生活模式，為師生雙方提供一個(gè)專屬的學(xué)習(xí)交流空間。教師在備課過程中的想法、看到的好材料都可及時(shí)發(fā)到平臺(tái)上。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題同樣也可隨時(shí)發(fā)到平臺(tái)上。從某種程度來說，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流在時(shí)間上比傳統(tǒng)的交流更勝一籌。
便利3：為師生提供多元化的交流載體。這個(gè)平臺(tái)上，無論老師還是學(xué)生，無論學(xué)術(shù)還是生活感悟，或是社會(huì)熱點(diǎn)，均可在論壇版塊展現(xiàn)。一方面，老師可以在教學(xué)論壇上拋出一個(gè)問題，學(xué)生和老師紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者學(xué)生提出疑惑，師生各抒己見，如同學(xué)術(shù)沙龍。雖然沒有即時(shí)的批判與論述，但敲在論壇上的一個(gè)個(gè)字更是經(jīng)過大腦思考過的，這也非常有利于激發(fā)師生思考；雖然沒有現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)術(shù)沙龍那樣有氛圍，但同樣可以探討很多東西。同時(shí)，學(xué)生感興趣的東西也可以發(fā)到論壇上，不拘泥于書本的背誦和應(yīng)試，這種開放式的模式大大擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，有效地彌補(bǔ)了課堂時(shí)間被教師占用，學(xué)生缺少與教師和其他學(xué)生交流的弊端。在這樣的過程中，真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。在課程討論區(qū)，師生除了可以探討學(xué)業(yè)問題，還可以鼓勵(lì)大家將一些有趣的課堂視頻上傳，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，更有利于增加學(xué)生對(duì)該課程的感情投入。現(xiàn)在的很多學(xué)生會(huì)利用手機(jī)隨時(shí)隨地地記錄一些有趣的生活或?qū)W習(xí)片段來豐富自己的微博空間，作為教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上多設(shè)計(jì)一些有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拍攝，將照片或視頻上傳至課程討論區(qū)，供大家分享。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生可以通過“課程介紹”、“教學(xué)大綱”、“教學(xué)日歷”、“教師信息”、“教學(xué)材料”、“課程通知”等模塊，對(duì)該課程及其授課教師進(jìn)行全方位的了解，增加對(duì)所學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，能夠很大程度上提高學(xué)生和教師交流的可能性。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的“問卷調(diào)查”、“課程管理”、“個(gè)人資源”、“在線測(cè)試”等模塊實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的多元化溝通。
便利4：為師生交流提供多渠道的溝通方式。由于多年的慣性，很多學(xué)生疏于與老師溝通。除了一部分學(xué)生可大膽直接在課間與老師溝通外，還有一部分學(xué)生非常想跟老師有更多的交流，卻苦于沒有合適的機(jī)會(huì)和途徑。在論壇上的交流，不僅有充分的思考時(shí)間，同時(shí)少了直接面對(duì)老師時(shí)的羞澀和膽怯，一些內(nèi)向膽小的學(xué)生更敢于提出自己的觀點(diǎn)，達(dá)到更有質(zhì)量的交流。同時(shí)，對(duì)于有些學(xué)生覺得不便于在討論區(qū)提出的問題，還可以通過教學(xué)郵箱的方式，和教師進(jìn)行相對(duì)私密的溝通。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正好為這些學(xué)生提供了平臺(tái)，逐步地加強(qiáng)師生間的溝通。在課堂上，老師滿堂灌，學(xué)生往往沒有發(fā)言機(jī)會(huì)。雖然有的老師也提倡學(xué)生主動(dòng)提問，但囿于多年的習(xí)慣，課堂主動(dòng)質(zhì)疑老師的往往是鳳毛麟角。論壇上的交流卻是平等的。教育教學(xué)的諸多關(guān)系中，其中最重要的是教師和學(xué)生的關(guān)系，按照交互主體性理論的觀點(diǎn)，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是主體性關(guān)系，而現(xiàn)實(shí)中，往往教師和學(xué)生根本沒有真正享有平等的人格、地位、權(quán)利和機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，無論教師還是學(xué)生，都有充分的發(fā)言權(quán)。雖然在論壇上大家仍然知道誰是老師誰是學(xué)生，但發(fā)言的機(jī)會(huì)是均等的。只要想發(fā)言，就可以發(fā)言，不必得到老師的同意。
三、提高師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)意義及師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)
綜上所述，教學(xué)平臺(tái)可以成為信息化社會(huì)中師生交流的新平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用過程中，不僅是對(duì)各種問題的探討，以及相互了解各自關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)，種種互動(dòng)更讓學(xué)生感受到師者對(duì)學(xué)生的愛護(hù)與關(guān)切；學(xué)生的發(fā)言提問，更讓老師感受到學(xué)生的求知欲與對(duì)真理的探求。但通過我們的了解發(fā)現(xiàn)，無論老師還是學(xué)生，對(duì)于通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)師生交流的意識(shí)并不強(qiáng)，參與度與積極性也不高。如果能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的意義上升到加強(qiáng)師生交流、改善師生關(guān)系高度的話，也許網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以發(fā)揮出超越教學(xué)之外的更大功能和作用，成為信息化校園中一種新的師生交流方式，以及現(xiàn)實(shí)師生關(guān)系缺席的另一種補(bǔ)充。
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新一代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念要滿足基本的學(xué)習(xí)與管理功能以外，還應(yīng)當(dāng)要具有一定地?cái)U(kuò)展與延伸性。1.1實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上繳費(fèi)系統(tǒng)隨著人們生活水平的不斷提高，人們開始越來越多地進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)中，網(wǎng)上消費(fèi)甚至已經(jīng)成為很多人最主要地購物模式之一。而在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)繳費(fèi)能讓學(xué)生更加方便快捷地獲取繳費(fèi)信息，便于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行繳費(fèi)，學(xué)校也能夠快速地收集資金，避免發(fā)生學(xué)生學(xué)費(fèi)滯留等現(xiàn)象，優(yōu)化學(xué)校財(cái)務(wù)的優(yōu)點(diǎn)?，F(xiàn)如今許多高校已經(jīng)開始實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上繳費(fèi)，這也成為了今后新一代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，也是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)所應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)功能。1.2實(shí)現(xiàn)在線考試在傳統(tǒng)地考試模式中，教師要進(jìn)行出題、閱卷與算分等工作，這樣就使得一場(chǎng)考試的工作量非常大，教師也投入了大量的精力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)科目的不斷增多，教師所要面臨的工作量也在不斷增多，在教師閱卷與算分的過程中也很容易出現(xiàn)誤差。而在線考試則可以有效地改善這一現(xiàn)象。利用龐大的題庫，將適合的題目組合到一起，學(xué)生也能夠靈活地進(jìn)行考試，題目也能夠通過自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)自動(dòng)判斷，并直接記錄成績(jī)。實(shí)行網(wǎng)絡(luò)在線教育教學(xué)系統(tǒng)，支持在線考試，不論學(xué)生在全國(guó)各地，都能夠進(jìn)行在線考試，這樣不僅可以減輕學(xué)校與教師的工作壓力，還能夠避免學(xué)生在考試中地違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，從而確?？荚嚨墓胶侠硇訹2]。1.3實(shí)行系統(tǒng)交換在運(yùn)用新系統(tǒng)的過程中，要加強(qiáng)在全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)及基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一個(gè)智能與協(xié)同合作學(xué)習(xí)的新模式。實(shí)行系統(tǒng)交換就是在學(xué)生注冊(cè)進(jìn)入系統(tǒng)后，自動(dòng)為學(xué)生提供與個(gè)人興趣愛好相似的在線伙伴，并可以進(jìn)行組建學(xué)習(xí)小組。這樣所創(chuàng)建地學(xué)習(xí)小組在遇到問題時(shí)，不僅可以獲得在線教師地幫助，還能獲得權(quán)威專家地幫助。1.4實(shí)現(xiàn)全方位的督導(dǎo)學(xué)習(xí)在學(xué)生地生活學(xué)習(xí)中，使用督學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠在查詢學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是否達(dá)標(biāo)，在發(fā)現(xiàn)未達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，可以通過手機(jī)短信或者郵件等方式督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。且督學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠幫助教師更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了智能化管理學(xué)生，這也成為新一代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)所應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)功能。1.5創(chuàng)建可移動(dòng)地學(xué)習(xí)平臺(tái)現(xiàn)如今隨著手機(jī)的普及，這也為實(shí)現(xiàn)可移動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)的夢(mèng)想。且使用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，不僅給學(xué)生帶來了便捷，也促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)技術(shù)地更新與運(yùn)用[3]。設(shè)置可移動(dòng)地學(xué)習(xí)平臺(tái)前要充分考慮到學(xué)習(xí)資源與模塊，將學(xué)習(xí)資源細(xì)分成各個(gè)小模塊，將內(nèi)容與方法變得減短，也更容易被學(xué)生吸收與利用。
2網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)要滿足多角度，可延伸的發(fā)展需求
新一代的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)所使用的對(duì)象，不再局限于學(xué)生與教育工作者了，而是也可以滿足遠(yuǎn)程教育中其他從業(yè)者地需求。如教育行政單位可以通過網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與報(bào)名，實(shí)行監(jiān)管等工作。所以在未來網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)發(fā)展的過程中所不能被忽視的。要實(shí)現(xiàn)不同階層的人都能夠參與到學(xué)習(xí)中來。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，新型的技術(shù)將不斷地被運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)上，這也為學(xué)生地學(xué)習(xí)提供了便捷。所以在新一代的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)中，要高度重視對(duì)平臺(tái)地延伸與擴(kuò)展，增強(qiáng)平臺(tái)的兼容性，只有這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)地發(fā)展。
3網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)要滿足個(gè)性化地發(fā)展需求
新一代的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)要滿足學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展需求通過全新的技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造全新地服務(wù)與支持，方便學(xué)生更好更快的掌握到自己需要地學(xué)習(xí)資源，真正做到輕松愉快地學(xué)習(xí)[4]。
4結(jié)語
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了很大的改變，“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)在各地不斷展開，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”逐漸進(jìn)入中小學(xué)課堂。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，“教學(xué)活動(dòng)”是指在一定教學(xué)環(huán)境中施教者通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)受教者進(jìn)行某些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的的過程。“教”，在新華字典中意為施教者向受教者主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)技能的傳授或指導(dǎo)的行為，與英語中teach、instruct的意義相對(duì)應(yīng)，是教師的一種行為活動(dòng)。
1 課堂教學(xué)
課堂具有雙重的含義，一是指物理空間的課堂，即進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教室；二是教室課堂的延伸和泛化，即有組織、有規(guī)模的學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境。對(duì)于廣義的“課堂”概念，比較公認(rèn)的描述如下：課堂是一種結(jié)構(gòu)化的時(shí)期，學(xué)習(xí)活動(dòng)在這一時(shí)期內(nèi)發(fā)生；通常情況下，一個(gè)或多個(gè)學(xué)生（或稱為學(xué)習(xí)者）和教師（或指導(dǎo)者）的教學(xué)構(gòu)成主要的教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容可能是教材（課本或多媒體教材）的一個(gè)部分，在這一活動(dòng)周期內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定科目的知識(shí)或是特定技能活動(dòng)的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)通常發(fā)生在教室中，也可以發(fā)生在有情境的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
無論是在現(xiàn)實(shí)中的課堂還是在泛化的課堂，與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)應(yīng)，課堂教學(xué)都具有如下幾個(gè)特征：
1）學(xué)習(xí)者特征相似，這些相似可以體現(xiàn)在年齡、知識(shí)程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)等；
2）教學(xué)內(nèi)容固定，施教者根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和受教者群體特征，按照各門學(xué)科特定的教學(xué)內(nèi)容，組織教材和選用教學(xué)方法；
3）具有固定的教學(xué)周期和教學(xué)時(shí)間，施教者根據(jù)以確定的教學(xué)內(nèi)容和受教者群體，制定固定的時(shí)間表，向整個(gè)受教者群體試試教學(xué)。
根據(jù)課堂的含義和課堂教學(xué)的特征，以及教學(xué)發(fā)生的時(shí)空差異和教學(xué)傳播媒介，可以把廣義的課堂分為兩類，一類在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校中，教師和學(xué)生面對(duì)面，進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)課堂，另一類是以信息技術(shù)為支撐，教師和學(xué)生的“教”和“學(xué)”活動(dòng)不一定發(fā)生在同一時(shí)空，但滿足課堂教學(xué)活動(dòng)特征并以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為載體和媒介的網(wǎng)絡(luò)課堂。
2 教師在兩種不同類型課堂中參與的有關(guān)“教”的教學(xué)環(huán)節(jié)和行為活動(dòng)
對(duì)于教師來說，教學(xué)通?？梢园磿r(shí)間劃分為三個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)實(shí)施階段，教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)階段。無論是傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)，教師的活動(dòng)貫穿始終；但由于這兩類課堂所依托的教學(xué)環(huán)境的差異，教師傳授知識(shí)技能和對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，即“教”的活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、階段和場(chǎng)所都有所不同。
2.1 傳統(tǒng)課堂的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)和教師“教”的教學(xué)活動(dòng)
傳統(tǒng)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生處于同一時(shí)空，教學(xué)實(shí)施階段是由教師和學(xué)生在同一段時(shí)間和同一個(gè)物理空間協(xié)作完成的，教師“教”的活動(dòng)也集中于這一過程，即課堂教學(xué)過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、總結(jié)鞏固、布置作業(yè)五個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成（凱洛夫的“五環(huán)法”）。教師在這五個(gè)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)過程中集中進(jìn)行與“教”相關(guān)的教學(xué)行為。
2.2 網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)基本環(huán)節(jié)和教師“教”的教學(xué)活動(dòng)
網(wǎng)絡(luò)課堂在打破了對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和空間的限制的同時(shí)，也將教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上分離，這使得教師“教”的教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)生的時(shí)間和階段，以及發(fā)生的環(huán)境發(fā)生了變化，進(jìn)而引起教師“教”的方法發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂相比，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的在教學(xué)中的主體地位，學(xué)習(xí)者課堂中主要教學(xué)媒介不再是教師，而是教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境和在此教學(xué)環(huán)境中基于不同媒體的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過自主的安排學(xué)習(xí)的順序和節(jié)奏，能夠更好地適應(yīng)個(gè)體的學(xué)習(xí)特征，通過和學(xué)習(xí)環(huán)境的交互參與教學(xué)活動(dòng)，使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)工具更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)中，教師作為知識(shí)傳遞媒介的作用被弱化，但教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用得到了更明顯的體現(xiàn)。
網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)基本環(huán)節(jié)包括：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)制作和網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境的建設(shè)、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師“教”的活動(dòng)主要集中在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中。
1）網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)制作和網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境的建設(shè)
由于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”在時(shí)間和空間上不再一致，教師“教”的活動(dòng)先于學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)開始。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師“教”的教學(xué)活動(dòng)就已經(jīng)開始了，這體現(xiàn)在：
A 教師在學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)之前，需要完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)的內(nèi)容的制作，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)引導(dǎo)要滿足學(xué)生能夠根據(jù)預(yù)設(shè)好的引導(dǎo)內(nèi)容獨(dú)立完成目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)；
B 對(duì)于異步網(wǎng)絡(luò)課堂，教師可能需要預(yù)先錄制講授內(nèi)容，對(duì)學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中大量出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判和解答。
2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施
網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)形式可以分為兩類：講授式和互動(dòng)式。
講授式的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，最具代表性的是網(wǎng)絡(luò)公開課和大規(guī)模開放在線課程，學(xué)習(xí)者在參與這類網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)活動(dòng)的過程中，主要通過根據(jù)課程的教學(xué)計(jì)劃和教師推送通知的指導(dǎo)來收看和學(xué)習(xí)預(yù)先錄制的教學(xué)視頻和各種教學(xué)資源來完成最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，學(xué)生可能需要教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，通常使用的有小組討論式和協(xié)作式兩種教學(xué)模式。
小組討論式可以根據(jù)討論的同步情況分為在線討論和異步討論，“在線討論”顧名思義教師需要通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行語言的交流，教師需要“傾聽”、引導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)和總結(jié)；“異步討論”即教師在討論區(qū)或論壇中設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問題，建立相應(yīng)的主題討論帖子，學(xué)生參與進(jìn)去進(jìn)行發(fā)言，教師通過學(xué)生的反饋情況引出后續(xù)更多的相關(guān)問題使得學(xué)習(xí)者獲得問題的拓展和解決能力。
在協(xié)作式的網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)中，教師需要課程設(shè)計(jì)和課堂環(huán)境建設(shè)階段完成協(xié)作任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和制定，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)將其給學(xué)生，并在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中提供支持和指導(dǎo)，以及在整個(gè)協(xié)作活動(dòng)結(jié)束時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。
2.3 傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂中“教”的教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系
網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟和教學(xué)方法上都有所不同，具體如下表1所示。
3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特有教學(xué)活動(dòng)
3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中教學(xué)策略支持的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)
在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，需要突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的地位，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”來展開，而非教師的“教”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的在與服務(wù)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，因此在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上存在特有的教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師模塊的設(shè)計(jì)除了教學(xué)資源整合、在線交流工具外，還應(yīng)具備對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)組織。
國(guó)外多數(shù)教學(xué)平臺(tái)中支持教學(xué)策略實(shí)施的方式主要是學(xué)習(xí)路徑工具的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)路徑功能首先為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)可操作的導(dǎo)航樹，教師將學(xué)習(xí)者需要完成的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)活動(dòng)包括討論、聯(lián)系、作業(yè)、測(cè)試等都按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)排列，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的掌握情況自由選擇路徑，教學(xué)平臺(tái)具有學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤功能，教師可在平臺(tái)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)路徑情況。學(xué)習(xí)路徑功能類似于傳統(tǒng)課堂中的“導(dǎo)學(xué)案”，體現(xiàn)在教師“教”上即教師可以靈活的添加、修改或刪除學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成針對(duì)不同學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)序列，并能夠通過平臺(tái)的反饋掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，如下圖1所示。
從總體上來看，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程觀已經(jīng)從“以內(nèi)容為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曰顒?dòng)為中心”，但是在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)支持來講還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)和擴(kuò)展，使得學(xué)習(xí)路徑的操作更為靈活、學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式更加豐富。
3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中教學(xué)評(píng)價(jià)支持的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)
作為教學(xué)質(zhì)量的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)之一，教師通過評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步了解教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否有效，從而進(jìn)一步改善教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)化和信息化的今天，教學(xué)評(píng)價(jià)具有“形式多元化”、“形成性評(píng)價(jià)為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔”和“主體轉(zhuǎn)變?yōu)榛ピu(píng)”三大特征。
除教學(xué)策略支持的教學(xué)活動(dòng)以外，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來講，在教學(xué)評(píng)價(jià)支持方面也具有傳統(tǒng)課堂所沒有的優(yōu)勢(shì)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，完全地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)或其與傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的結(jié)合逐漸成為新興的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。常見的教學(xué)平臺(tái)所具有的評(píng)價(jià)功能有問卷系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)、成績(jī)管理、文件袋等多種形式。其中“測(cè)評(píng)系統(tǒng)”包括自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)等環(huán)節(jié)，指包括學(xué)生本人、教師在內(nèi)以及教師指定的其他學(xué)生組對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)或者作品進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，根據(jù)教師所設(shè)定的權(quán)重，得出學(xué)生的最終成績(jī)，該“教學(xué)評(píng)價(jià)”即可以是形成性評(píng)價(jià)，也可以是總結(jié)性評(píng)價(jià)?！拔募币脖唤凶觥半娮訖n案袋”，常常與學(xué)習(xí)路徑功能相聯(lián)系，可以記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中參與的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是形成性評(píng)價(jià)的重要方式之一，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的一種趨勢(shì)，“文件袋”能夠以電子檔案的方式記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、作業(yè)、參與活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果以及自我反思等，使得學(xué)習(xí)者自身和教師家長(zhǎng)了解其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況更為便利。從教師“教”的角度來看，教學(xué)評(píng)價(jià)功能支持的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具備對(duì)這些服務(wù)支持功能的管理和選擇上，如問卷系統(tǒng)中問卷的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，問卷回答情況的反饋等。
4 課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中教師模塊的設(shè)計(jì)
4.1 教師在課堂中“教”的活動(dòng)的信息技術(shù)支持
教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂中“教”的活動(dòng)主要分為教學(xué)內(nèi)容的加工和操作、師生互動(dòng)、教學(xué)管理和教學(xué)輔助環(huán)境管理三大方面，其中每個(gè)方面涉及信息技術(shù)手段如表2所示。
4.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)――教師模塊功能
通過傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的特征對(duì)比，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中對(duì)教師“教”的支持與設(shè)計(jì)，本研究認(rèn)為教師模塊應(yīng)具有以下功能：
1）資源整合（文件庫或資源庫）：資源瀏覽、資源編輯（教師可以上傳和修改教學(xué)視頻、多媒體課件資源、習(xí)題庫等各種資源并對(duì)其進(jìn)行整合）、資源管理（包括設(shè)置資源的權(quán)限給不同的用戶使用、將不同資源放到不同的文件夾以整合并分享給學(xué)生以及分組任務(wù)）以及資源審核（批改作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)和學(xué)生作業(yè)）等子功能。
2）教學(xué)策略支持
教師可以根據(jù)不同的教學(xué)策略選擇活動(dòng)管理、學(xué)習(xí)路徑、教師博客、在線交流、視頻會(huì)議、郵件系統(tǒng)、公告通知、搜索等功能。
3）教學(xué)評(píng)價(jià)支持
該功能包括用戶管理、電子學(xué)檔、問卷系統(tǒng)、互評(píng)系統(tǒng)、測(cè)試系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、活動(dòng)報(bào)告、學(xué)習(xí)情況、成績(jī)管理等功能。
4）設(shè)備管理
A 網(wǎng)絡(luò)連接統(tǒng)計(jì)及管理：包括電子簽到、網(wǎng)絡(luò)管理等
B 多屏幕、音響、攝像頭等物理設(shè)備管理：講授、攝像、錄音、問答等設(shè)備的支持
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 英語教學(xué) 學(xué)生
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語日益成為我國(guó)對(duì)外開放和國(guó)際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門外語是21世紀(jì)公民的基本要求。可見英語教學(xué)是何等的重要。而活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，他們不希望，更不愿意在40分鐘的課堂上悶著學(xué)，被灌著學(xué)。在以往的英語教學(xué)中，許多教師單純的語言灌輸和機(jī)械操練的教學(xué)模式，怎能讓學(xué)生快樂、高效率地學(xué)習(xí)？新課標(biāo)提倡的是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)原則，注重培養(yǎng)的是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。為此，作為教師，完全可以發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子在英語教學(xué)中快樂地學(xué)，深刻地學(xué)。
一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。一個(gè)學(xué)生一旦對(duì)他所學(xué)的東西有興趣，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來就會(huì)精神愉快，不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。著名的語言學(xué)家Spdsky說過：“Great motivation and attiudes lead to better learning.（較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性導(dǎo)致較好的學(xué)習(xí)效果。）因此，教師要有意識(shí)地挖掘英語課中的興趣點(diǎn)，就能大面積提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，反應(yīng)靈敏，模仿性強(qiáng)。具體形象的事物，往往容易吸引他們的注意，引起他們的興趣。例如筆者教PEP教材第六冊(cè)Unit 2《My favourite season》中的Let’s learn部分時(shí)，就把四季請(qǐng)進(jìn)了教室，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件：“春天鳥語花香，夏天烈日炎炎，秋天落葉紛飛，冬天冰天雪地?！边@些優(yōu)美的畫面使學(xué)生在欣賞的過程中，不僅用眼觀看，而且用耳聆聽，形象地感知了四季的美景，不僅身心愉悅，而且巧妙地進(jìn)入了新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師還可以充分利用多媒體技術(shù)，彌補(bǔ)教室物理空間的局限性，把生活這個(gè)大課堂搬進(jìn)課堂教學(xué)。例如筆者在教PEP教材第一冊(cè)Unit 4 A Let’s learn部分時(shí)，把課文的內(nèi)容和插圖制作成了一部精彩的動(dòng)畫片《動(dòng)物世界》。在播放動(dòng)畫的同時(shí)，適時(shí)地出現(xiàn)單詞，吸引學(xué)生的注意。如出現(xiàn)水中嬉戲的鴨子時(shí)，學(xué)生不僅能聽到嘎嘎的叫聲，還能在畫面中看到duck這個(gè)單詞的出現(xiàn)。當(dāng)看到熊貓憨態(tài)可掬地吃著竹子，學(xué)生又學(xué)習(xí)了panda這個(gè)單詞。強(qiáng)烈的動(dòng)態(tài)效果將豐富的動(dòng)畫與生動(dòng)的情節(jié)相結(jié)合，使學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)
PEP教材第四冊(cè)Unit 2中，學(xué)生要接觸學(xué)習(xí)：behind，in，on，under，in front of等介詞，這對(duì)于小學(xué)生來說，實(shí)在是個(gè)大難題。如何突破這一難題呢，我們完全可以利用多媒體手段的優(yōu)勢(shì)，利用三個(gè)不同畫面的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生充分感知并理解。畫面一：點(diǎn)擊蘋果，使蘋果放在盒子上，并出現(xiàn)移動(dòng)過程，同時(shí)出現(xiàn)介詞on。畫面二：點(diǎn)擊蘋果，使蘋果放在盒子里面，畫面出示一指向盒子里面的箭頭，并出現(xiàn)介詞in。畫面三：點(diǎn)擊蘋果，使蘋果緩慢移動(dòng)到盒子下面，同時(shí)畫面旁邊顯示介詞under。這樣通過三個(gè)簡(jiǎn)單的畫面，學(xué)生對(duì)這三個(gè)介詞就有了十分明朗清晰的理解，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
PEP教材中，C部分常常有語音訓(xùn)練這個(gè)內(nèi)容。這是一個(gè)比較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)比較的被動(dòng)和消極。教師可以仿照《金山打字通》中的打字游戲，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。如筆者在教PEP教材第五冊(cè)Unit 1C部分時(shí)，設(shè)計(jì)了這個(gè)一個(gè)游戲：靜靜的小河邊潛伏著一條張大了嘴的鱷魚。它正在等待獵物。一只身上有不完整的單詞（如p ch）的小老鼠正在向鱷魚方向墜落，它正在喊：“Help！Help！”（控制一定的時(shí)間）。學(xué)生需要將小老鼠身上的單詞填正確，它才能獲救，否則它將葬身鱷口。這時(shí)，學(xué)生可以接著做下面的題目，也可以再做一次本題目。如果要求計(jì)算機(jī)幫助，計(jì)算機(jī)會(huì)再讓他聽一遍，直到回答正確為止。
這個(gè)活動(dòng)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，寓教于樂，使學(xué)生輕輕松松的鞏固所學(xué)知識(shí)。
三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為不僅為英語教學(xué)提供了更為寬廣的時(shí)空領(lǐng)域，還為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)開放式的多元化的、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
在網(wǎng)絡(luò)中有許多優(yōu)秀的兒歌和淺顯的故事，教師可以通過大屏幕推薦給學(xué)生。讓學(xué)生在欣賞、朗讀、表演中鞏固所學(xué)的知識(shí)、掌握新的知識(shí)。同時(shí)推薦一些健康的實(shí)用而有效的網(wǎng)站，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上探究問題。在解決問題的過程中可以大大豐富學(xué)生的英語知識(shí)量，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教師還可以幫助學(xué)生建立一個(gè)文件夾。學(xué)生可以將自己掌握的單詞用Word保存起來。每天做一次補(bǔ)充，看看自己究竟學(xué)會(huì)了多少個(gè)單詞。一學(xué)期下來，當(dāng)學(xué)生看到文檔中密密麻麻的單詞時(shí)，臉上洋溢著幸福的笑容。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生用自己學(xué)過的單詞寫幾句話，以日記的形式編輯起來，利用網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，展示給其他學(xué)生，讓大家一同分享。這樣不僅充分肯定了他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成功感，還激勵(lì)了其他學(xué)生積極參與到這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生身處的就不止是一間教室，而是一個(gè)五彩繽紛的世界。網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生拓展了視野，也加深了他們對(duì)世界各國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了世界意識(shí)和跨文化交際能力。同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力都有深遠(yuǎn)的意義。
在信息技術(shù)無處不在的今天，作為教師，應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在富有啟發(fā)性、具有開放性的教學(xué)氛圍里愉快自主、持之以恒地學(xué)習(xí)，為學(xué)生插上有力的翅膀，在英語世界里盡情翱翔。
參考文獻(xiàn)：
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1、符合學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源建設(shè)，需要有相互適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)。根據(jù)現(xiàn)如今的實(shí)際情況我們可以看出，教學(xué)資源的建設(shè)要有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到最有價(jià)值的知識(shí)。如課程學(xué)習(xí)視頻可以設(shè)計(jì)為一個(gè)問題一段視頻，一個(gè)案例一段視頻，文本可以設(shè)計(jì)為一個(gè)問題一段文字，一個(gè)案例幾段文字等。把課程“切割”成有內(nèi)在聯(lián)系的點(diǎn)、面呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，把課程中最精彩、最重要的內(nèi)容推薦給學(xué)習(xí)者，方便學(xué)習(xí)者觀看、方便學(xué)習(xí)者閱讀。
2、網(wǎng)絡(luò)課程和課件是教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)。提高網(wǎng)絡(luò)課程和課件在教育教學(xué)中的應(yīng)用，必須要保證資源的針對(duì)性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，這就需要網(wǎng)絡(luò)課程在制作過程中要有趣味性、幽默感，使學(xué)習(xí)者看到推介的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生一定的“誘惑”性、吸引力。通過情景的創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。把學(xué)習(xí)者從外部信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)加工者，從學(xué)習(xí)資源的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中來，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源的積極作用。
3、要開發(fā)適應(yīng)學(xué)習(xí)者在各種環(huán)境下都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，來推介課程學(xué)習(xí)知識(shí)。為學(xué)習(xí)者提供可以在任何地方、任何時(shí)間只要想學(xué)習(xí)，都能使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。比如學(xué)習(xí)者如果在手機(jī)或PC上安裝了開放大學(xué)的客戶終瑞，就能隨時(shí)參加到課程學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來，也可以收到與自己所學(xué)專業(yè)有關(guān)課程的小提示、小文本、小視頻等推介內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)閱讀、隨時(shí)觀看、隨時(shí)交互討論。現(xiàn)代信息技術(shù)為開放教育學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更便捷的手段和方式，為服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變提供可實(shí)現(xiàn)的條件和手段，關(guān)鍵在于進(jìn)行切實(shí)的實(shí)踐探索。要建設(shè)先進(jìn)的信息技術(shù)平臺(tái)，以數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用為策略，開發(fā)出具有動(dòng)態(tài)性和交互性的數(shù)字教材，在數(shù)量、質(zhì)量、完整性，導(dǎo)向性、與考核目標(biāo)一致的新型教學(xué)資源。
二、創(chuàng)建教學(xué)管理、教與學(xué)、教育評(píng)價(jià)等多功能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
國(guó)家開放大學(xué)需要一個(gè)統(tǒng)一的、規(guī)范的、高標(biāo)準(zhǔn)的遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系來為社會(huì)公眾提供社會(huì)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，必須要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)國(guó)內(nèi)功能完善的網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)，形成功能齊全、服務(wù)優(yōu)質(zhì)、自成系統(tǒng)的國(guó)家開放大學(xué)網(wǎng)上校園。
1、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要能滿足遠(yuǎn)程教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等需要。多功能的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
要能把招生管理、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)者成績(jī)查詢、形成性考核作業(yè)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的記錄、完成畢業(yè)論文等功能充分體現(xiàn)在一個(gè)平臺(tái)上，形成一個(gè)全新的綜合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。特別是能自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程、作業(yè)完成過程、參與網(wǎng)上討論過程等一系列學(xué)習(xí)行為的平臺(tái)，并把這些內(nèi)容作為考核學(xué)習(xí)者是否完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分內(nèi)容進(jìn)行考核，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，杜絕人為考核學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為過程的繁瑣性、隨意性。
2、要把課程的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，做成學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中必不可少的常規(guī)模擬實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，使其成為畢業(yè)集中實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)前的模擬實(shí)驗(yàn)前奏，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力。如可以把會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、法學(xué)專業(yè)的旁聽庭審、法庭、水利水電的課程實(shí)驗(yàn)、數(shù)控專業(yè)的金工實(shí)習(xí)等做成虛擬的模擬實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者分析問題能力。
3、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中要設(shè)置學(xué)習(xí)咨詢、作業(yè)提醒、考試服務(wù)、終身登陸等公共服務(wù)體系，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的公共服務(wù)體系。學(xué)習(xí)者一旦在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)學(xué)習(xí)，就會(huì)有終身的登陸帳戶和密碼，當(dāng)參加專業(yè)注冊(cè)學(xué)習(xí)時(shí)，給他們提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的各課程學(xué)習(xí)服務(wù)，咨詢服務(wù)等，當(dāng)他們不參加專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，可以給他們提供除本層次專業(yè)課程學(xué)習(xí)的服務(wù)外，多提供一些其它信息服務(wù)，如生活服務(wù)、軟件下載服務(wù)等。當(dāng)他們需要更高層次的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可立即轉(zhuǎn)為更高層次的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。就樣就能有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)、終身受益的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4、遠(yuǎn)程開放教育服務(wù)體系要與多所高校合作，要盡可能地占有全國(guó)最豐富的高校和專業(yè)資源，為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以在眾多的合作學(xué)校資源中按需選擇，并且有專業(yè)的輔導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。
5、國(guó)家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要能覆蓋全國(guó)的學(xué)習(xí)中心，建立規(guī)范的校外教學(xué)站點(diǎn)，加強(qiáng)招生、教學(xué)過程和考試的管理、監(jiān)控和服務(wù)，提高對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)的水平，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)化、整合、共享和綜合利用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。為學(xué)習(xí)者提供從報(bào)名、錄取、注冊(cè)、選課、學(xué)習(xí)、作業(yè)到考試等在線學(xué)習(xí)全過程的咨詢和回答，學(xué)習(xí)者可以獲取各種信息咨詢和信息服務(wù)。呼叫中心對(duì)學(xué)習(xí)者所咨詢的問題可以進(jìn)行最快的歸納和整理，快速地反映出學(xué)習(xí)者的主要需求，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)者解決在學(xué)習(xí)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)中遇到的問題。還可以及時(shí)接受學(xué)習(xí)者的意見和建議，相對(duì)于傳統(tǒng)的咨詢電話服務(wù)，服務(wù)要更具針對(duì)性、及時(shí)性。
6、平臺(tái)要方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，也會(huì)得到更專業(yè)、更周到的教育支持服務(wù)。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)服務(wù)、管理服務(wù)、校園文化傳播、教材發(fā)放、信息咨詢等一體化服務(wù)，保證與學(xué)習(xí)者之間信息流、物流直接溝通。另一方面，教師要能將各類教學(xué)資源和教師輔導(dǎo)通過網(wǎng)絡(luò)直接傳送給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上自主獲取信息和資源，方便、快捷地與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的信息交互，及時(shí)接受指導(dǎo)和幫助，為學(xué)習(xí)者及時(shí)提供動(dòng)態(tài)資源、作業(yè)批改、測(cè)試評(píng)價(jià)，并了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置學(xué)習(xí)咨詢、作業(yè)提醒、考試服務(wù)、終身登陸等公共服務(wù)體系。
7、開放大學(xué)的教育評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)習(xí)者，我們通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控，一方面把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)行為作為平時(shí)考核的一部分納入終結(jié)性考核中，成為學(xué)習(xí)者獲得學(xué)分的條件之一，另一方面也可以通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的分析，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)服務(wù)改進(jìn)，對(duì)遠(yuǎn)程教育服務(wù)的結(jié)果質(zhì)量、交互質(zhì)量和環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行感知進(jìn)而評(píng)價(jià)整體服務(wù)質(zhì)量。因此，遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量應(yīng)以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)應(yīng)能自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程，并能自動(dòng)作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)考核的一部分，成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)完成的部分指標(biāo)。
三、配置合理、高效的基層教師
開發(fā)課件或指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)合理高效的基層教師管理隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)揮好國(guó)家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能的一個(gè)重要方面。我國(guó)遠(yuǎn)程開放教育的一個(gè)實(shí)際問題就是少量的教師要面對(duì)數(shù)量龐大的學(xué)生，大多數(shù)諸如招生、管理、面授教學(xué)等任務(wù)在基層。因此，基層教師隊(duì)伍建設(shè)就顯得尤為重要。
1、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓不同類型教師充分發(fā)揮其不同的功能、給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。現(xiàn)階段學(xué)員的基礎(chǔ)能力、文化素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等明顯下滑，工學(xué)矛盾越來越突出，而學(xué)員接觸最多的就是基層教師，其隊(duì)伍建設(shè)影響著開放大學(xué)的辦學(xué)聲譽(yù)。如果組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將基層的教師納入到課程建設(shè)隊(duì)伍中來，實(shí)現(xiàn)共同建設(shè)，是一項(xiàng)加強(qiáng)基層教師管理隊(duì)伍建設(shè)的好措施。
