時(shí)間：2023-03-03 15:59:49
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；商務(wù)英語(yǔ)
在傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式下，一切教學(xué)活動(dòng)都在課堂中進(jìn)行，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都被嚴(yán)格的限制在教室中。這導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教學(xué)效率低下。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教室提前錄制教學(xué)視頻，學(xué)生利用課余時(shí)間課前觀看學(xué)習(xí)。課堂則成為知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)。師生在自由愉悅的環(huán)境中合作討論，進(jìn)而逐漸掌握“消化”。有助于提升學(xué)生的協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力。所以，近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂受到高職院校教育教學(xué)的普遍關(guān)注和重視。如何在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)需要深入思考的重要課題。
一、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
首先，教學(xué)模式單一僵化，在傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式下，多以教師為中心開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，教師講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以及商務(wù)背景知識(shí)、寫(xiě)作技巧和口語(yǔ)表達(dá)技能等。教師講解占據(jù)大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐時(shí)間較短，這不僅使得學(xué)生的實(shí)踐能力難以提升，而且不利于教師及時(shí)接收學(xué)生的反饋意見(jiàn)。其次，高職學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)更加薄弱。調(diào)查顯示，當(dāng)前許多高職學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)不僅包括基本的英語(yǔ)知識(shí)，還涉及到商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、商務(wù)背景知識(shí)等，這就使得商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，高職學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中時(shí)常遇到各種困難，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。再次，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性。當(dāng)前，許多高職院校的商務(wù)英語(yǔ)一味的關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，甚少涉及實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了充足的基礎(chǔ)知識(shí)，但在具體的商務(wù)環(huán)境中，卻很難進(jìn)行有效的商務(wù)溝通，語(yǔ)言應(yīng)用能力較差。可見(jiàn)，若要從根本上提升高職學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用能力，還需要為他們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的作用
1、重新定位師生角色
在傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師被視為課堂的中心，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師則是引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)督促、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生，這就使得商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)由以往的指令性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)性教學(xué)。教師運(yùn)用新媒體工具制作視頻和音頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的重難點(diǎn)知識(shí)，且促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，探尋新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)體系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生的各種疑惑，并利用討論、提問(wèn)等形式，啟發(fā)學(xué)生思考和理解有關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，在此過(guò)程中及時(shí)接收學(xué)生的反饋意見(jiàn)，進(jìn)而調(diào)整商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃，提升商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效率。
2、重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生需要利用課余時(shí)間在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。然后，教師利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解和習(xí)題訓(xùn)練。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后教師布置作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)作業(yè)自主鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段缺乏必要指導(dǎo)，對(duì)許多新知識(shí)缺乏系統(tǒng)性理解，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。課堂教學(xué)期間，教師一味的講解，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未能充分激發(fā)。課后練習(xí)階段教師缺乏跟蹤監(jiān)督，作業(yè)質(zhì)量參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要首先設(shè)置任務(wù)清單。在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師將有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)錄制成教學(xué)視頻。要求學(xué)生利用余時(shí)間觀看教學(xué)視頻，并完成視頻中設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)未能自主解決的問(wèn)題要及時(shí)提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)。在課堂教學(xué)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出相關(guān)問(wèn)題和疑惑，教師進(jìn)行引導(dǎo)和解答，這可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步鞏固吸收新知識(shí)。此外，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)還可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，靈活選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)快進(jìn)跳過(guò)，對(duì)自己掌握不扎實(shí)的知識(shí)反復(fù)觀看。在這種教學(xué)模式下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)更富針對(duì)性，有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中不再是單純的講解，而是與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)，這不僅有助于形成融洽的師生關(guān)系，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、革新教學(xué)手段
在以往的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師多借助粉筆書(shū)本和黑板進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)前，隨著新媒體的普及，一些教師開(kāi)始在課堂上使用多媒體和PPT，這雖然在一定程度上增加了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，但由于課堂容量有限，教師只能對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師運(yùn)用相關(guān)的軟件和平臺(tái)，將畫(huà)面、視頻、文字融入到學(xué)習(xí)視頻中，系統(tǒng)連貫的講解新知識(shí)，能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)體系。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用
1、課前準(zhǔn)備階段
在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要課前準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)資料。若要順利完成商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，教師就必須首先明確教學(xué)目的，在此基礎(chǔ)上選擇和準(zhǔn)備材料。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師既可以自己錄制教學(xué)視頻，也可以通過(guò)開(kāi)放資源選教學(xué)視頻作為教學(xué)材料。需要注意的是，選取的視頻必須長(zhǎng)度適中，重點(diǎn)鮮明，這有助于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。此外，為了吸引學(xué)生的注意力，教師還應(yīng)當(dāng)采取措施增加教學(xué)視頻的趣味性，若一味的關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解和展示，就會(huì)使教學(xué)視頻枯燥無(wú)味，學(xué)生觀看積極性較低。因此，教師可以將章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分解為若干小視頻，每個(gè)小視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，針對(duì)組織會(huì)務(wù)、電話溝通確定會(huì)議時(shí)間、產(chǎn)品介紹、公司業(yè)績(jī)描述等商務(wù)英語(yǔ)常見(jiàn)任務(wù)，教師可以制作成小視頻，并在這些視頻中講解相關(guān)的句型、單詞、詞組等，同時(shí)，還要為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，學(xué)生還要根據(jù)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)情況自主查找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并針對(duì)觀看過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)在線形式與教師溝通交流。教師除了要準(zhǔn)備豐富的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)資源，還要合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。顯然，相較于傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，教師主要以合作者、幫助者的角色參與教學(xué)。商務(wù)英語(yǔ)作為一門(mén)綜合性語(yǔ)言課程，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本語(yǔ)言知識(shí)，還要提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成工作任務(wù)的能力。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇多樣化的實(shí)踐教學(xué)，并采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，以小組比賽、情景對(duì)話、小組展示等形式，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2、課堂學(xué)習(xí)階段
首先，要提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)課前觀看教學(xué)視頻，可以選取一些自己感興趣或有疑問(wèn)的問(wèn)題加以探討，在此過(guò)程中，教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的協(xié)助者?？梢砸罁?jù)學(xué)生提出的問(wèn)題類(lèi)型進(jìn)行小組劃分。傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，多采取大班教學(xué)形式，難以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度。這就導(dǎo)致學(xué)生的相關(guān)疑問(wèn)得不到及時(shí)關(guān)注和解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也逐漸降低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況提出問(wèn)題，這可以充分提高高職學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。其次，要獨(dú)立探究。商務(wù)英語(yǔ)作為一種實(shí)踐性學(xué)科，要求學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)的商務(wù)情境靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，順利完成英語(yǔ)交際活動(dòng)。因此，必須在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作等形式，探討相關(guān)問(wèn)題，并將探究結(jié)果加以展示，其他小組成員則負(fù)責(zé)補(bǔ)充和質(zhì)疑。這一方面能夠提升學(xué)生的參與積極性。另一方面還能夠促使高職學(xué)生自主思考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建和完善自身的知識(shí)體系。
3、課后評(píng)價(jià)階段
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職 商務(wù)英語(yǔ)
在傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式下，一切教學(xué)活動(dòng)都在課堂中進(jìn)行，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都被嚴(yán)格的限制在教室中。這導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教學(xué)效率低下。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教室提前錄制教學(xué)視頻，學(xué)生利用課余時(shí)間課前觀看學(xué)習(xí)。課堂則成為知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)。師生在自由愉悅的環(huán)境中合作討論，進(jìn)而逐漸掌握“消化”。有助于提升學(xué)生的協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力。所以，近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂受到高職院校教育教學(xué)的普遍關(guān)注和重視。如何在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)需要深入思考的重要課題。
一、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
首先，教學(xué)模式單一僵化，在傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式下，多以教師為中心開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，教師講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以及商務(wù)背景知識(shí)、寫(xiě)作技巧和口語(yǔ)表達(dá)技能等。教師講解占據(jù)大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐時(shí)間較短，這不僅使得學(xué)生的實(shí)踐能力難以提升，而且不利于教師及時(shí)接收學(xué)生的反饋意見(jiàn)。其次，高職學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)更加薄弱。調(diào)查顯示，當(dāng)前許多高職學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)不僅包括基本的英語(yǔ)知識(shí)，還涉及到商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、商務(wù)背景知識(shí)等，這就使得商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，高職學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中時(shí)常遇到各種困難，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。再次，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性。當(dāng)前，許多高職院校的商務(wù)英語(yǔ)一味的關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，甚少涉及實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了充足的基礎(chǔ)知識(shí)，但在具體的商務(wù)環(huán)境中，卻很難進(jìn)行有效的商務(wù)溝通，語(yǔ)言應(yīng)用能力較差?？梢?jiàn)，若要從根本上提升高職學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用能力，還需要為他們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的作用
1、重新定位師生角色
在傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師被視為課堂的中心，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師則是引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)督促、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生，這就使得商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)由以往的指令性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)性教學(xué)。教師運(yùn)用新媒體工具制作視頻和音頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的重難點(diǎn)知識(shí)，且促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，探尋新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)體系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生的各種疑惑，并利用討論、提問(wèn)等形式，啟發(fā)學(xué)生思考和理解有關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，在此過(guò)程中及時(shí)接收學(xué)生的反饋意見(jiàn)，進(jìn)而調(diào)整商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃，提升商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效率。
2、重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生需要利用課余時(shí)間在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。然后，教師利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解和習(xí)題訓(xùn)練。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后教師布置作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)作業(yè)自主鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段缺乏必要指導(dǎo)，對(duì)許多新知識(shí)缺乏系統(tǒng)性理解，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。課堂教學(xué)期間，教師一味的講解，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未能充分激發(fā)。課后練習(xí)階段教師缺乏跟蹤監(jiān)督，作業(yè)質(zhì)量參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要首先設(shè)置任務(wù)清單。在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師將有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)錄制成教學(xué)視頻。要求學(xué)生利用課余時(shí)間觀看教學(xué)視頻，并完成視頻中設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)未能自主解決的問(wèn)題要及時(shí)提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)。在課堂教W階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出相關(guān)問(wèn)題和疑惑，教師進(jìn)行引導(dǎo)和解答，這可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步鞏固吸收新知識(shí)。此外，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)還可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，靈活選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)快進(jìn)跳過(guò)，對(duì)自己掌握不扎實(shí)的知識(shí)反復(fù)觀看。在這種教學(xué)模式下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)更富針對(duì)性，有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中不再是單純的講解，而是與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)，這不僅有助于形成融洽的師生關(guān)系，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、革新教學(xué)手段
在以往的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師多借助粉筆書(shū)本和黑板進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)前，隨著新媒體的普及，一些教師開(kāi)始在課堂上使用多媒體和PPT，這雖然在一定程度上增加了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，但由于課堂容量有限，教師只能對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師運(yùn)用相關(guān)的軟件和平臺(tái)，將畫(huà)面、視頻、文字融入到學(xué)習(xí)視頻中，系統(tǒng)連貫的講解新知識(shí)，能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)體系。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用
1、課前準(zhǔn)備階段
在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要課前準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)資料。若要順利完成商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，教師就必須首先明確教學(xué)目的，在此基礎(chǔ)上選擇和準(zhǔn)備材料。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師既可以自己錄制教學(xué)視頻，也可以通過(guò)開(kāi)放資源選教學(xué)視頻作為教學(xué)材料。需要注意的是，選取的視頻必須長(zhǎng)度適中，重點(diǎn)鮮明，這有助于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。此外，為了吸引學(xué)生的注意力，教師還應(yīng)當(dāng)采取措施增加教學(xué)視頻的趣味性，若一味的關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解和展示，就會(huì)使教學(xué)視頻枯燥無(wú)味，學(xué)生觀看積極性較低。因此，教師可以將章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分解為若干小視頻，每個(gè)小視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，針對(duì)組織會(huì)務(wù)、電話溝通確定會(huì)議時(shí)間、產(chǎn)品介紹、公司業(yè)績(jī)描述等商務(wù)英語(yǔ)常見(jiàn)任務(wù)，教師可以制作成小視頻，并在這些視頻中講解相關(guān)的句型、單詞、詞組等，同時(shí)，還要為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，學(xué)生還要根據(jù)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)情況自主查找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并針對(duì)觀看過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)在線形式與教師溝通交流。教師除了要準(zhǔn)備豐富的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)資源，還要合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。顯然，相較于傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，教師主要以合作者、幫助者的角色參與教學(xué)。商務(wù)英語(yǔ)作為一門(mén)綜合性語(yǔ)言課程，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本語(yǔ)言知識(shí)，還要提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成工作任務(wù)的能力。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇多樣化的實(shí)踐教學(xué)，并采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，以小組比賽、情景對(duì)話、小組展示等形式，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2、課堂學(xué)習(xí)階段
首先，要提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)課前觀看教學(xué)視頻，可以選取一些自己感興趣或有疑問(wèn)的問(wèn)題加以探討，在此過(guò)程中，教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的協(xié)助者?？梢砸罁?jù)學(xué)生提出的問(wèn)題類(lèi)型進(jìn)行小組劃分。傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，多采取大班教學(xué)形式，難以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度。這就導(dǎo)致學(xué)生的相關(guān)疑問(wèn)得不到及時(shí)關(guān)注和解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也逐漸降低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況提出問(wèn)題，這可以充分提高高職學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。其次，要獨(dú)立探究。商務(wù)英語(yǔ)作為一種實(shí)踐性學(xué)科，要求學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)的商務(wù)情境靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，順利完成英語(yǔ)交際活動(dòng)。因此，必須在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作等形式，探討相關(guān)問(wèn)題，并將探究結(jié)果加以展示，其他小組成員則負(fù)責(zé)補(bǔ)充和質(zhì)疑。這一方面能夠提升學(xué)生的參與積極性。另一方面還能夠促使高職學(xué)生自主思考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建和完善自身的知識(shí)體系。
3、課后評(píng)價(jià)階段
若要在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師要以班級(jí)為單位建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式要包括教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等，這能夠增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。及時(shí)接受學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的反饋信息，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)和肯定，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容既要關(guān)注語(yǔ)言技能，還要包括小組合作精神、問(wèn)題分析能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
研究對(duì)象選取某中職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與教師，分析了信息化背景下中職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出了中職商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的方法。
【關(guān)鍵詞】
信息化；商務(wù)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效性
高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的方法還不夠完整與系統(tǒng)，缺少時(shí)代性研究，考慮到上述情況，在信息化背景下，配合在線授課，運(yùn)用新的教學(xué)理念與模式，采取不同的教學(xué)策略，如，混合教學(xué)模式與大數(shù)據(jù)管理等。課堂教學(xué)為學(xué)生知識(shí)與技能的獲取提供了重要手段，要求商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)凸顯課堂教學(xué)效益最大化。
一、信息化背景下中職商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
調(diào)查對(duì)象選取某中職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與教師。信息化背景下中職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，缺少興趣，阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)。中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱。相比本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，中職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生具有較弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力；會(huì)的英語(yǔ)詞匯量不多，語(yǔ)法與句型未扎實(shí)積累，阻礙了跨文化交際能力。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難，不深入研究，抑或放棄自主學(xué)習(xí)材料，許多學(xué)生僅閱讀英語(yǔ)教師講解的教材與習(xí)題文章，能夠經(jīng)常講英語(yǔ)的學(xué)生很少，能和別人主動(dòng)交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生比較少。如，教師講授商務(wù)英語(yǔ)課文時(shí)，從頭到尾自己教授，學(xué)生興趣提不上來(lái)，不愿配合教師教學(xué)，教學(xué)效率差，學(xué)生感到很迷茫。
二、信息化背景下中職商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性提升的方法
1.資源庫(kù)應(yīng)用于互動(dòng)教學(xué)。教育朝向信息化發(fā)展，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，為教學(xué)有效性的提升提供重要手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有多樣性及交互性等各種特征，便于構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。中職商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，改變了傳統(tǒng)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)，變成了人機(jī)、師生、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。相互間網(wǎng)狀交叉，固定與移動(dòng)、線上與線下間的同步交流，師生互動(dòng)空間更為廣闊，互動(dòng)形式更為深入，對(duì)教學(xué)的反思與反饋是有益的，為生生合作與探究創(chuàng)造了有效的條件，另外，研發(fā)“協(xié)同備課平臺(tái)”，集合教師智慧，形成資源共享的局面，升級(jí)教研，要求教師提升自身教學(xué)質(zhì)量與水平，確保課堂教學(xué)的有效性。
2.采取混合式教學(xué)模式。混合教學(xué)產(chǎn)生于混合學(xué)習(xí)，線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相混合，實(shí)施面對(duì)面教學(xué)，完善在線英語(yǔ)教學(xué)存在的不足。混合式教學(xué)模式下，以新的思路引導(dǎo)高校教育教學(xué)改革，備受中職教育的重視。審視國(guó)內(nèi)外這方面的研究不難發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)日漸受到認(rèn)可，是教學(xué)發(fā)展的又一進(jìn)步，呈現(xiàn)教學(xué)主流傾向?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，通過(guò)在線學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)的個(gè)性化。配合課堂面授，發(fā)揮教師引導(dǎo)與監(jiān)督職能，一對(duì)一輔導(dǎo)，生成良好的在線學(xué)習(xí)效果。借助在線學(xué)習(xí)，配合混合教學(xué)，將教學(xué)資源、方式與環(huán)境混合在一起，相互補(bǔ)充，提升教學(xué)有效性。商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)引入混合式教學(xué)模式，表現(xiàn)出教育信息化時(shí)代性特征，把握時(shí)代動(dòng)向，為中職英語(yǔ)教學(xué)有效性添加了新的內(nèi)容。
3.利用大數(shù)據(jù)，管理于分析教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)是一項(xiàng)重大的技術(shù)革命，被應(yīng)用在多種領(lǐng)域，教育領(lǐng)域的應(yīng)用就是其中一個(gè)重要方面。大數(shù)據(jù)管理應(yīng)用于教學(xué)效果分析中，對(duì)于重新構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)十分有益，促使朝向個(gè)性化方向更好地發(fā)展。收集學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)行為信息，大數(shù)據(jù)源源不斷地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，其中包括，學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)與學(xué)習(xí)行為影響因素等，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，完善學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。為過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的構(gòu)建提供了有力的保障。把大數(shù)據(jù)管理手段應(yīng)用課堂教學(xué)中，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)教師正確因材施教，有助于構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，凸顯課堂教學(xué)的有效性。
4.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，重視培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在保持中國(guó)情結(jié)的同時(shí)，還要具備國(guó)際視野，商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)適當(dāng)引入文化內(nèi)容，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較有幫助，同時(shí)，也有助于培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化能力，使學(xué)生具備良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為后續(xù)文化學(xué)習(xí)與專(zhuān)題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語(yǔ)
處在信息化環(huán)境中，中職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生借助多種渠道了解西方文化與傳統(tǒng)，教師在開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生介紹有關(guān)文化背景，讓學(xué)生了解社會(huì)習(xí)俗，指引學(xué)生閱讀課外文學(xué)名著，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生觀察英語(yǔ)視頻及學(xué)生了解不同國(guó)家的知識(shí)，跨越不同學(xué)科知識(shí)，具備外語(yǔ)人際溝通與協(xié)調(diào)能力，以國(guó)際思維進(jìn)行思考。
作者：王寒靜 單位：河北商貿(mào)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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一、研究背景
特定的教育背景及考試文化是進(jìn)行反撥作用研究的重要因素（Bush，1998；Read，1999）?！叭粢獧z測(cè)特定的考試對(duì)教學(xué)的影響就必須充分理解該考試的教育背景”（Cheng & Curtis，2004：11）。本部分簡(jiǎn)要介紹本文的研究對(duì)象、適合中職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考試類(lèi)型及質(zhì)量檢測(cè)的基本情況。
（一）中職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的基本情況
長(zhǎng)期以來(lái)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生被看作是中學(xué)教育的失敗者，他們的自信心與學(xué)習(xí)能力與同齡高中生相比確實(shí)存在差距。中職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但英語(yǔ)水平并不高。由于生源的原因，不少學(xué)校對(duì)讀該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有特別的英語(yǔ)水平要求，因此導(dǎo)致英語(yǔ)水平參差不齊。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也各不相同，有出自內(nèi)心想學(xué)好英語(yǔ)的，也有應(yīng)父母要求而來(lái)，把商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班當(dāng)作是英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班打發(fā)日子的。總體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和熱情也不是特別高。加上沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有努力的方向，不少學(xué)生在中專(zhuān)學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢地失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，英語(yǔ)教學(xué)成效不高。
（二）適合中等職業(yè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考試類(lèi)型
目前適合中專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生水平的考試主要有公共英語(yǔ)一級(jí)、二級(jí)考試，但該類(lèi)考試不是職業(yè)能力考試，只是一般的英語(yǔ)知識(shí)水平考試，對(duì)學(xué)生今后求職就業(yè)的幫助不大。而專(zhuān)門(mén)的職業(yè)考試如BEC，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，高不可攀，以學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)的可能性極小。
（三）目標(biāo)考試
廣州市中職商務(wù)英語(yǔ)質(zhì)量檢測(cè)考試始于2006年，由廣州市教育局組織進(jìn)行。該考試是學(xué)業(yè)考試也是能力考試，考查的不僅是學(xué)生兩年中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，還檢測(cè)學(xué)生在商務(wù)場(chǎng)景下英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用的能力。考慮到中職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)適合的職業(yè)證書(shū)可考的情況，2008年廣州市中職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與LCCI認(rèn)證接軌。接軌后，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如果檢測(cè)成績(jī)及格，可直接申請(qǐng)LCCI商務(wù)英語(yǔ)一級(jí)證書(shū)，優(yōu)秀考生可獲得LCCI推薦就業(yè)（Deng，2009）。此舉解決了中職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生無(wú)證可考的問(wèn)題，在一定意義上增強(qiáng)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的自信心，提高了商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)效果，拓寬了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道。
二、理論綜述
（一）反撥的定義
從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的角度，“反撥”指的是“考試對(duì)教與學(xué)的影響”（Wall，1997：291）。許多研究者對(duì)“反撥”都提出了各自不同的見(jiàn)解。Hughes認(rèn)為反撥就是考試對(duì)教與學(xué)的影響（Hughes，1989：1）。而對(duì)于Shohamy而言，反撥作用是因于外部權(quán)威性考試而產(chǎn)生的對(duì)學(xué)校外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響與推動(dòng)作用，以及考試對(duì)考生生活帶來(lái)的巨大影響（Shohamy，1992：513）。Messick則將反撥作用解釋為“考試影響語(yǔ)言教者與習(xí)者去做他們?cè)緹o(wú)需去做之事的程度”（Messick，1996：241）。而B(niǎo)achman和Palmer指出反撥作用也可被看作是考試對(duì)社會(huì)及教育系統(tǒng)所產(chǎn)生的作用的一部分（Bachman & Palmer，1996）。Bailey在綜合各研究者對(duì)反撥作用定義的基礎(chǔ)上對(duì)反撥作用作出了以下的結(jié)論（Bailey，1996：259）：1）反撥作用通常被看作是考試對(duì)教與學(xué)的影響；2）該作用被廣泛認(rèn)為是存在著并且重要的；3）然而對(duì)其準(zhǔn)確的本質(zhì)及工作機(jī)制的實(shí)證研究卻相對(duì)較少。
（二）反撥作用的種類(lèi)
反撥作用可為積極亦可為消極，取決于它對(duì)學(xué)習(xí)者的教育目標(biāo)完成情況的促進(jìn)或損害程度（Bailey，1996：268）。積極的反撥作用指考試給考生帶來(lái)的好處。如果教師與學(xué)生對(duì)考試持有肯定的態(tài)度并且愿意為之而共同努力，反撥作用則為積極的（Cheng&Curtis，2004：11）。如Buck所言，當(dāng)考試明確了教育目標(biāo)要取得的成果時(shí)，“它迫使師生專(zhuān)注于這些目標(biāo)而此時(shí)考試對(duì)課堂產(chǎn)生的反撥作用就非常有益”（Buck，1988：17）。
對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響則是消極的反撥作用（Cheng&Curtis，2004：9）。其實(shí)對(duì)考試的控訴自考試產(chǎn)生以來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)。原因在于教師和學(xué)生總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地被考試所引導(dǎo)，多少都會(huì)在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)考試的內(nèi)容，以及如何通過(guò)考試。這在某種程度上導(dǎo)致“忽略對(duì)通過(guò)考試沒(méi)有直接幫助的科目和活動(dòng)”造成對(duì)“課程的扭曲”（Vernon，1956：166）。
三、本文的研究方法
本文的研究對(duì)象是本校08商務(wù)英語(yǔ)班的52位學(xué)生，他們于今年6月28日參加了市中職商務(wù)英語(yǔ)質(zhì)量檢測(cè)。在本文調(diào)研進(jìn)行時(shí)他們已經(jīng)學(xué)完了Business Startup，商務(wù)英語(yǔ)函電，仍然在學(xué)的是商務(wù)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作及商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)。
本文采取的研究方法有兩種，問(wèn)卷調(diào)查與訪談。數(shù)據(jù)收集于5月底6月初，收集數(shù)據(jù)之時(shí)學(xué)生已經(jīng)備考了3個(gè)月左右，距離考試時(shí)間一個(gè)月左右。問(wèn)卷調(diào)查在筆者授課的課堂進(jìn)行，當(dāng)天發(fā)出問(wèn)卷50份收回50份，無(wú)廢卷。筆者詳細(xì)介紹了本問(wèn)卷的目的，并告訴學(xué)生問(wèn)卷的結(jié)果僅供研究使用，不會(huì)對(duì)他們的成績(jī)?cè)斐扇魏斡绊憽?/p>
訪談在問(wèn)卷調(diào)查之后進(jìn)行，在自愿報(bào)名的前提下，根據(jù)學(xué)生自述的考試態(tài)度及備考情況結(jié)合任課教師的評(píng)價(jià)將學(xué)生分成A，B，C共3組，每組2名學(xué)生。其中A組為考試動(dòng)機(jī)很明顯的學(xué)生，他們表達(dá)了要通過(guò)考試的強(qiáng)烈愿望，任課教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)也為學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦。B組的學(xué)生表達(dá)了要通過(guò)考試熱切希望，但據(jù)任課教師觀察并沒(méi)有付出足夠的努力。C組的學(xué)生對(duì)通過(guò)考試的愿望不是特別強(qiáng)烈。附表二提供了各組學(xué)生的自述動(dòng)機(jī)及任課教師的一般評(píng)價(jià)。除了與學(xué)生的訪談之外，筆者還與主要科目的任課教師進(jìn)行了訪談。
四、研究結(jié)果
（一）總體上學(xué)生對(duì)該考試持有積極的看法
根據(jù)表1可見(jiàn)學(xué)生非常重視該檢測(cè)，多數(shù)學(xué)生希望能通過(guò)考試獲得認(rèn)證。他們中多數(shù)人認(rèn)為通過(guò)考試不僅是英語(yǔ)能力的證明，也是未來(lái)工作的敲門(mén)磚。在訪談中受訪的學(xué)生無(wú)一例外地表達(dá)了希望能通過(guò)考試的愿望，并表示通過(guò)考試就是對(duì)他們英語(yǔ)能力的證明，對(duì)他們今后的求職有幫助。如B2說(shuō)：“作為一個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)了那么多年英語(yǔ)，怎么說(shuō)都要拿個(gè)證吧。一個(gè)英語(yǔ)證書(shū)都拿不到的話也太對(duì)不起自己了?！?/p>
盡管每個(gè)學(xué)生都希望能通過(guò)考試，但并不是每個(gè)學(xué)生都愿意為考而付出努力。在學(xué)生的愿望與行動(dòng)間仍然存在一些的差距。根據(jù)任課教師的觀察，仍然有少部分的學(xué)生上課不聽(tīng)講、課后也不練習(xí)。理想的反撥作用應(yīng)如Alderson & Wall所推斷的能對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為產(chǎn)生影響的（1993：119）。但并非所有人都能按其動(dòng)機(jī)行事，畢竟動(dòng)機(jī)與行為之間還存在許多其他的影響因素，如教師怎么教，或者是學(xué)生本身對(duì)自己未來(lái)的看法。如在訪談中C1提到：“我覺(jué)得我今后不會(huì)從事與英語(yǔ)相關(guān)的工作。所以我沒(méi)有其他人那么在乎這場(chǎng)考試。當(dāng)然了，能通過(guò)考試拿個(gè)證最好，但是如果拿不到我也無(wú)所謂?！边@也驗(yàn)證了Alderson and Wall所提出的反撥作用并非對(duì)所有學(xué)生都有影響的假設(shè)。
（二）考試促使學(xué)生增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間
從下表可見(jiàn)與上學(xué)期相比，學(xué)生本學(xué)期花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間顯著增加。不花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的比率由20%下降到8%。花半小時(shí)到一小時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的比例由12%增加到46%。92%的學(xué)生花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，較前增長(zhǎng)了12%。
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學(xué)生的訪談結(jié)果也表明自備考以來(lái)，學(xué)生花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間明顯增加。時(shí)間主要花在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)上，當(dāng)然每人所花的時(shí)間長(zhǎng)短不一。如A1說(shuō)：“我以前放學(xué)后很少摸書(shū)的。但是現(xiàn)在每天會(huì)花半個(gè)小時(shí)左右復(fù)習(xí)一下那天學(xué)的內(nèi)容。然后晚自習(xí)的時(shí)候我會(huì)預(yù)習(xí)一下第二天要上課的內(nèi)容，尤其是商務(wù)英語(yǔ)閱讀。因?yàn)椴粡?fù)習(xí)的話我聽(tīng)不懂老師說(shuō)什么?！盉2說(shuō)：“當(dāng)你看到大家那么認(rèn)真復(fù)習(xí)，自己不努力一點(diǎn)會(huì)覺(jué)得不好意思。”C2則說(shuō)：“以前基本不練習(xí)口語(yǔ)的?，F(xiàn)在放學(xué)后有時(shí)就會(huì)和舍友練一下簡(jiǎn)單的口語(yǔ)。然后我還會(huì)背背課后的對(duì)話，我以前是不做這些事的。和我自己比，我覺(jué)得自從知道要參加這個(gè)考試，我花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間多了。當(dāng)然和其他好同學(xué)比起來(lái)，還是不夠多。”
在中職英語(yǔ)教學(xué)的背景下，對(duì)于這些中低等英語(yǔ)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能促使他們多花些時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上是一件好事。正如該班的任課老師說(shuō)，以前放學(xué)后要留下來(lái)讀書(shū)都很難，現(xiàn)在他們不少人都會(huì)自覺(jué)留下10到15分鐘練習(xí)口語(yǔ)或做作業(yè)。哪怕不是為了考試，這也是件好事。這事實(shí)上符合了Messick所描述的反撥作用，即能讓學(xué)生做他們?cè)静粫?huì)去做的事情。
（三）導(dǎo)致學(xué)習(xí)范圍與學(xué)習(xí)內(nèi)容縮小
備考以來(lái)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的范圍與內(nèi)容有一定范圍的縮小。如表3所示，90%的學(xué)生將課本作為備考的唯一學(xué)習(xí)資料。只有10%的學(xué)生同時(shí)使用其他的學(xué)習(xí)材料。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵其實(shí)不僅僅是在英語(yǔ)考試中取得成功，更重要的是能在今后的工作中成為流利的英語(yǔ)使用者（Cheng，2008：34）?？s小的學(xué)習(xí)范圍與內(nèi)容實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)均衡發(fā)展的培養(yǎng)目的。在學(xué)習(xí)中學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練被或多或少地忽視了。教師教的和學(xué)生學(xué)的多是基于課本并以考試為中心。但考慮到中職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在一定范圍內(nèi)縮小學(xué)習(xí)內(nèi)容未必是件壞事。畢竟過(guò)猶不及，與其多而泛，不如少而精，把握好重點(diǎn)。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加清晰，懂得為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)
盡管考試給學(xué)生帶來(lái)了一定的壓力，但不至于大到讓他們無(wú)法承受，因此這種壓力其實(shí)是動(dòng)力。它有助于學(xué)生更清晰個(gè)人學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明白學(xué)習(xí)為自己的道理也促進(jìn)其更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。表5的數(shù)據(jù)驗(yàn)證了Von Elek（1985）的看法，即考試能讓學(xué)生對(duì)個(gè)人的進(jìn)步以及熟練程度的評(píng)價(jià)承擔(dān)更大的責(zé)任；考試促使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷不足，對(duì)個(gè)人總體的能力和技能有更清晰的認(rèn)識(shí)；有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如訪談中B2說(shuō)道：“知道通過(guò)考試的話拿到一個(gè)職業(yè)證書(shū)，我學(xué)習(xí)的干勁更足了?？赡軇e人不覺(jué)得我有很明顯的進(jìn)步，但是我自己能感受到在學(xué)習(xí)上發(fā)生的變化。比如上課更認(rèn)真聽(tīng)講，課后能更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。主動(dòng)性和積極性都有了很大的提高?！痹摪喟嘀魅我脖硎?，自從備考以來(lái)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛發(fā)生了較大的變化。以前晚自習(xí)的時(shí)候還有不少學(xué)生講話或無(wú)所事事，現(xiàn)在這種狀況比較少見(jiàn)。學(xué)生們要么看書(shū)，要么做閱讀或?qū)懽骶毩?xí)，有的練習(xí)聽(tīng)力，有的練習(xí)口語(yǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)與教學(xué)啟示
總體上看，與LCCI證書(shū)接軌后的中職商務(wù)英語(yǔ)質(zhì)量檢測(cè)給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少積極的反撥作用。
1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，有了更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與努力的方向。
2）多數(shù)學(xué)生能更清晰地意識(shí)到個(gè)人在學(xué)習(xí)中該承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提高。
3）對(duì)于不同的語(yǔ)言技能，學(xué)生在態(tài)度上及學(xué)習(xí)策略上有所改變。
4）根據(jù)考試的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)言技能的關(guān)注度比其他技能高。比如對(duì)寫(xiě)作的關(guān)注明顯高于聽(tīng)說(shuō)技能。
5）有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能尤其是閱讀與寫(xiě)作的技能。
6）總體上有利于促進(jìn)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，尤其是晚自習(xí)期間的學(xué)習(xí)氛圍。
但該考試也帶來(lái)了一些消極的反撥作用。如縮小的學(xué)習(xí)范圍及內(nèi)容在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)的趣味性有所降低，有些有利于提高學(xué)習(xí)興趣與積極性的課堂活動(dòng)被忽略了。過(guò)于關(guān)注考試導(dǎo)致課堂相對(duì)枯燥乏味，容易導(dǎo)致一些意志力不夠強(qiáng)的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。單一的學(xué)習(xí)策略和題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)習(xí)變得比較枯燥。過(guò)于關(guān)注考試的內(nèi)容導(dǎo)致了部分語(yǔ)言技能沒(méi)有受到足夠的關(guān)注，如聽(tīng)說(shuō)技能，影響了學(xué)生語(yǔ)言四大技能的均衡發(fā)展。通過(guò)考試獲得資格證書(shū)是重要的，但更重要的是獲得真正的語(yǔ)言技能與技巧，并能將之運(yùn)用到今后的工作與生活中去。所以在今后的教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考試，正確理解考試的目的與意義，不要為了考試而學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也要注意正確看待考試不能因?yàn)榭荚嚩雎粤四承┘寄艿慕虒W(xué)和教法，只有正確理解該考試的目的，才能更有效地利用考試帶來(lái)更多積極的反撥作用。
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關(guān)鍵詞：CBI；商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)
商務(wù)英語(yǔ)并非是一種包含特殊語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言，而僅僅是將英語(yǔ)應(yīng)用在商務(wù)交往環(huán)境中。從字面上理解，商務(wù)英語(yǔ)可以理解為商務(wù)人士在商務(wù)活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言。實(shí)際上，商務(wù)英語(yǔ)詞匯包括貿(mào)易詞匯、金融詞匯、財(cái)會(huì)詞匯、市場(chǎng)詞匯、談判詞匯等。“商務(wù)英語(yǔ)”，是一門(mén)重要的學(xué)科課程，中國(guó)的大多數(shù)高校均有開(kāi)設(shè)。然而，許多語(yǔ)言學(xué)者、相關(guān)教師和教育人士發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得十分被動(dòng)。
商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)以內(nèi)容為依托的學(xué)科課程，與單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分不同。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的使用，而單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的用法。因此，這兩個(gè)概念均包括“CBI教學(xué)模式”，即“以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式，將特定內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起”（Brinton，et al.，1989：2）。具體來(lái)說(shuō)，CBI理念在于將語(yǔ)言教學(xué)基于某種主題或基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)來(lái)進(jìn)行，被認(rèn)為是將外語(yǔ)同內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)途徑。CBI教學(xué)理念側(cè)重教學(xué)內(nèi)容，而非教學(xué)形式（Snow，2001：303）。因此，建立在CBI教學(xué)理念之上的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)十分重要，且對(duì)提高商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力有重要的意義。
1.CBI教學(xué)理念
CBI，即“以內(nèi)容為依托”教學(xué)理念，是一種教學(xué)模式，包括以內(nèi)容為中心的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際交往能力。CBI教學(xué)理念是近些年來(lái)很多國(guó)家外語(yǔ)節(jié)都十分推崇的概念教學(xué)理論。CBI教育理念，不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法，側(cè)重培養(yǎng)從教學(xué)語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲取目標(biāo)語(yǔ)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)法是將重點(diǎn)放在語(yǔ)法和語(yǔ)篇能力，即語(yǔ)言的用法上，CBI卻將重點(diǎn)放在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和學(xué)習(xí)策略能力上，即語(yǔ)言的使用上。這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容而不是學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)言，特別適合在真實(shí)背景下將注意力集中在語(yǔ)言功能性的運(yùn)用上，來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能的發(fā)展。
2.CBI教學(xué)理念常見(jiàn)教學(xué)模式
CBI只是一種教學(xué)理念，而不是教學(xué)方法。常見(jiàn)的模式可分為四種：主題模式（theme-based approach）；課程模式(sheltered-content courses)；輔助模式(adjunct courses)；專(zhuān)題模式(language for special purposes)。筆者主要重點(diǎn)介紹三種模式，即主題模式、課程模式和專(zhuān)題模式。
2.1主題模式
主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)的各種主題、話題。所選主題、話題應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，應(yīng)能引起學(xué)生的興趣。主體模式意在以語(yǔ)言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過(guò)程中，同時(shí)提到語(yǔ)言水平圍繞話題、主題，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四個(gè)方面包括語(yǔ)法在內(nèi)的各項(xiàng)語(yǔ)言技能，開(kāi)展綜合訓(xùn)練，逐步深入。主題模式多用于基礎(chǔ)階段或用于沒(méi)有什么特殊需要，旨在提高外語(yǔ)水平的群體，主要由外語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)授課任務(wù)，可以由一個(gè)或多個(gè)（負(fù)責(zé)不同話題或主題）語(yǔ)言教師負(fù)責(zé)。教學(xué)評(píng)估以語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試加過(guò)程評(píng)價(jià)，如課堂討論、主題作文等手段來(lái)進(jìn)行。
2.2課程模式
課程模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，要符合學(xué)生語(yǔ)言水平及專(zhuān)業(yè)的接受能力。課程模式視語(yǔ)言為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的工具。課程模式實(shí)用于各類(lèi)高等院校學(xué)生或預(yù)科學(xué)生，多用于有科研和學(xué)術(shù)要求的群體。學(xué)生語(yǔ)言能力要求在中等或中等以上。課程模式主要由專(zhuān)業(yè)教師而不是語(yǔ)言教師來(lái)承擔(dān)授課任務(wù)，并且專(zhuān)業(yè)教師的要求極高。專(zhuān)業(yè)教師既要熟悉某一學(xué)科知識(shí)，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要熟練運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行可理解性講授，借助上下文、圖表等語(yǔ)言技能，使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識(shí)。
2.3專(zhuān)題模式
專(zhuān)題模式的授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容來(lái)自實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。常用于各種職業(yè)或團(tuán)體的培訓(xùn)，為特殊崗位培養(yǎng)人才。教學(xué)對(duì)象可以是在崗工作人員、職業(yè)學(xué)校學(xué)生、高等院校學(xué)生、有學(xué)術(shù)研究任務(wù)的研究人員或即將赴海外工作和學(xué)習(xí)的人員等。專(zhuān)題模式的教學(xué)可以由專(zhuān)業(yè)教師主持教學(xué)，也可以由語(yǔ)言教師負(fù)責(zé)。語(yǔ)言教師可借助圖式理論、各種語(yǔ)言教學(xué)手段，如scaffolding等，來(lái)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言兩方面能力。
3.CBI教學(xué)理念在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的個(gè)案分析
直到2011年，全國(guó)有15所高校有權(quán)開(kāi)設(shè)本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、教授相關(guān)課程，其中，自2007年開(kāi)始，北京經(jīng)貿(mào)大學(xué)開(kāi)始建立商務(wù)英語(yǔ)系，是我國(guó)最早開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院系之一。然而，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)中仍有缺陷。但是，近幾年，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)對(duì)其商務(wù)英語(yǔ)課程的設(shè)置有所改善和提高，并且，在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程安排上逐漸采用CBI的教學(xué)模式。筆者以對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置為例。通過(guò)對(duì)對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法的研究，筆者期待能得到一些對(duì)于教學(xué)法改革的啟示。
通過(guò)研究對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)2007-2010年的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，國(guó)際商貿(mào)實(shí)務(wù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法，以及其他相關(guān)學(xué)科均為以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，符合CBI教學(xué)理念的要求，具體表現(xiàn)如下。
首先，2007-2010年間，基礎(chǔ)階段的重要課程，如商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)，以及商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作等，多以商務(wù)內(nèi)容為依托教予學(xué)生。而自2010年后，與這些內(nèi)容的課程教學(xué)非常不同。例如，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教授幾乎與商務(wù)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，僅在于基礎(chǔ)英語(yǔ)習(xí)作能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，2007年，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)開(kāi)設(shè)散文分析課程，安排144個(gè)課時(shí)，重在提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，但是，對(duì)于學(xué)生商務(wù)知識(shí)的豐富和實(shí)際商務(wù)能力的提高幫助甚微。同樣，2007-2009年，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)開(kāi)設(shè)的綜合英語(yǔ)課程，共占有432個(gè)課時(shí)，教授內(nèi)容大都圍繞大眾話題，旨在提高學(xué)生的基本語(yǔ)言能力，與豐富學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)毫無(wú)用處。然而，現(xiàn)在大學(xué)生大多已經(jīng)接受近10年的英語(yǔ)訓(xùn)練，具備一定的英語(yǔ)能力和水平。因此，在實(shí)際的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，類(lèi)似課程應(yīng)做出調(diào)整，節(jié)省時(shí)間，使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)更加有效。
其次，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)在2007-2010年間對(duì)其商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置確實(shí)做出一些調(diào)整。在2010年，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四門(mén)基礎(chǔ)課程，以相關(guān)商務(wù)知識(shí)為依托開(kāi)設(shè)，收到好評(píng)。然而，其他輔助課程，如，英美文化概況和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)等課程，仍為商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，但其內(nèi)容仍與商務(wù)知識(shí)相關(guān)不大。
4.對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)課程個(gè)案分析的啟示
通過(guò)對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程個(gè)案分析，筆者得出一些在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用CBI教學(xué)理念的啟示，具體內(nèi)容如下。
一方面，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)、商務(wù)知識(shí)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，并且在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生在不同文化中的交往能力和對(duì)人文學(xué)科知識(shí)的掌握能力。因此，在課程設(shè)計(jì)上，結(jié)合CBI相關(guān)知識(shí)背景，在課程選擇上，應(yīng)符合CBI的基本概念，課本選材真實(shí)實(shí)用的商務(wù)教材。教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法、句法等相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，不作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，僅作為商務(wù)課的輔助模式參與教學(xué)。語(yǔ)言知識(shí)課程，即包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等內(nèi)容的基本語(yǔ)言訓(xùn)練課程，應(yīng)占專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的50%-60%。商務(wù)知識(shí)內(nèi)容作為課程的主要內(nèi)容，主要教授學(xué)生實(shí)際商務(wù)知識(shí)和技巧，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)，以及其他相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)占主要教學(xué)內(nèi)容的20%-30%，而在商務(wù)活動(dòng)中涉及的不同文化間的交際交往內(nèi)容另設(shè)跨文化交際課程，占課程的5%-10%。這三類(lèi)課程中，商務(wù)知識(shí)課程是學(xué)生提高自己的商務(wù)知識(shí)、培養(yǎng)商務(wù)能力的主要課程。
另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，CBI三種模式的應(yīng)用應(yīng)值得注意。在基礎(chǔ)階段，主題模式應(yīng)占主導(dǎo)地位，因?yàn)樵谶@一階段，與內(nèi)容學(xué)習(xí)相比，語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，地位更為重要；在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也安排與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的文化交往知識(shí)的學(xué)習(xí)，為下一階段學(xué)生更好地掌握商務(wù)知識(shí)、培養(yǎng)商務(wù)能力打下基礎(chǔ)。在第二階段，運(yùn)用課程模式，將內(nèi)容學(xué)習(xí)，即商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)材料盡量采用真實(shí)有效的原著教材。這一模式，對(duì)教師的語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)，以及教學(xué)水平有較高的要求。教學(xué)在教授學(xué)生商務(wù)和語(yǔ)言知識(shí)和技巧的同時(shí)，也要注意在進(jìn)行每個(gè)商務(wù)教學(xué)課程單元時(shí)，安排有效的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成、學(xué)習(xí)。這些教學(xué)任務(wù)可隨學(xué)生水平適當(dāng)調(diào)整。
5.結(jié)語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō)，CBI教學(xué)理念越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注，尤其在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中。正如Wesche等所述：“在學(xué)生明確表示急需提高自己的學(xué)術(shù)外語(yǔ)水平時(shí)，依托式外語(yǔ)教學(xué)是很有發(fā)展前景的。”同時(shí)，通過(guò)對(duì)對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置分析，對(duì)CBI教學(xué)理念在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用提出的一些依據(jù)和想法，也將促進(jìn)CBI教學(xué)理念的發(fā)展和我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。
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關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；商務(wù)英語(yǔ)；階段；英語(yǔ)能力
很多五年制高職院校的學(xué)生，畢業(yè)后會(huì)選擇直接走上工作崗位，因此，衡量高職學(xué)生的英語(yǔ)水平，并不是分?jǐn)?shù)的高低，而是在實(shí)際工作中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如何利用學(xué)生有限的在校時(shí)間發(fā)展其英語(yǔ)運(yùn)用能力，這一課題值得我們探討。文章以我校五年制高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生為例，分為初、中、高三個(gè)階段（如一二年級(jí)階段、三四年級(jí)階段、五年級(jí)階段，具體由教師按照本班學(xué)生的實(shí)際情況而定）來(lái)具體論述培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的方法。
一、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)
高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，詞匯量比較少，同時(shí)又缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而且，學(xué)生在一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)課程，這樣自然很難對(duì)如何學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)有清晰的認(rèn)識(shí)。針對(duì)高職院校這一特殊情況，在最初階段，教師應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)而適度淡化商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要求學(xué)生以識(shí)記為主，講授淺顯易懂的知識(shí)，幫助學(xué)生提高知識(shí)遷移的能力，從基礎(chǔ)英語(yǔ)自然過(guò)渡到商務(wù)英語(yǔ)，也為以后階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多種多樣的課堂活動(dòng)形式，如情境對(duì)話、小組活動(dòng)、角色扮演等。通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)，學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到模擬交際環(huán)境中去，為今后的英語(yǔ)實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)。值得注意的是，學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言都需要文化的承載，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在今后更多的是從事跨文化商務(wù)交流工作。因此，在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師應(yīng)特別注重加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。語(yǔ)言能力包括學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力，這四種能力在語(yǔ)言交流中不可分割。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，要做到讓學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，還必須讓學(xué)生了解它的語(yǔ)境條件，包含的文化的歷史背景、傳統(tǒng)、風(fēng)俗、信仰和價(jià)值觀等。課堂中可以通過(guò)多媒體導(dǎo)入英語(yǔ)國(guó)家文化、國(guó)家概況，使學(xué)生全方面了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、宗教和價(jià)值觀等。很多文章只有放在它的文化背景中，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)其中的含義。
在課外，要組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)，包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料。比如，每天利用固定的時(shí)間組織學(xué)生收聽(tīng)VOA慢速英語(yǔ)，并進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)和復(fù)述。利用周末時(shí)間組織學(xué)生觀看經(jīng)典英文電影，并回答關(guān)于電影內(nèi)容的一些問(wèn)題或?qū)戨娪昂?jiǎn)介及觀后感。同時(shí)，班級(jí)還可以組織開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如英文書(shū)寫(xiě)比賽、英文歌曲比賽、英文聽(tīng)力比賽、英文聽(tīng)寫(xiě)比賽、英文閱讀比賽。通過(guò)比賽的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有效挖掘其潛能，從而提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。
二、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，逐漸向商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡
在學(xué)生打下一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)以后，教師應(yīng)逐漸強(qiáng)化商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，從基礎(chǔ)英語(yǔ)自然過(guò)渡到商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)。商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)富有生命力、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，這就要求教師以開(kāi)放的視野、源源不斷的知識(shí)儲(chǔ)備，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)上不斷嘗試改革創(chuàng)新。比如，在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課上，在二三年級(jí)階段，教師可以嘗試把一些最新的演講、新聞等的音頻視頻帶入課堂，如最新的英語(yǔ)財(cái)經(jīng)報(bào)道、科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)、娛樂(lè)新聞等新聞視頻，教師可以花費(fèi)3分鐘～5分鐘時(shí)間預(yù)先列出視頻資料中涉及的專(zhuān)業(yè)詞匯、專(zhuān)有名稱(chēng)、固定說(shuō)法等，然后指導(dǎo)學(xué)生口頭概括視頻內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能利用新學(xué)到的專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行描述，這樣既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，又能使學(xué)生與外界信息交流保持通暢。在課外，教師還可以推薦學(xué)生讀英文版《中國(guó)日?qǐng)?bào)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》等報(bào)紙，就某一熱點(diǎn)話題進(jìn)行描述和發(fā)表觀點(diǎn)，為今后的商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
這一階段的課堂教學(xué)應(yīng)以實(shí)用性為主，使學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到今后的職業(yè)中去。如學(xué)習(xí)外貿(mào)英語(yǔ)的目的是學(xué)生能用英語(yǔ)談生意，能讀、寫(xiě)外貿(mào)函電等。這就要求教師把教學(xué)重點(diǎn)放在口頭和筆頭表達(dá)上，盡可能多地給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象、發(fā)現(xiàn)、探索和知識(shí)遷移能力，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、變化的過(guò)程，為今后學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。如在關(guān)于“導(dǎo)游英語(yǔ)”的課上，可以先讓學(xué)生思考導(dǎo)游帶團(tuán)的流程和每個(gè)流程如何與游客交流，以及帶外國(guó)游客團(tuán)的注意事項(xiàng)，然后再通過(guò)特定的場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)導(dǎo)游的習(xí)慣用語(yǔ)和基本禮節(jié)。在關(guān)于“賓館英語(yǔ)”的課上，可以在教室內(nèi)布置“前臺(tái)”“客房”“餐廳”等區(qū)域，讓學(xué)生在假設(shè)的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，使課堂氣氛非常活躍，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又鍛煉了學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)能力。
三、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，以職業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)踐能力
在學(xué)生步入高年級(jí)后，要貼近社會(huì)實(shí)際開(kāi)展實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)。大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，會(huì)選擇外資企業(yè)或者外貿(mào)公司就職。因此，在學(xué)生步入高年級(jí)后，要貼近社會(huì)實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這一階段，教師應(yīng)采用目的性教學(xué)，學(xué)生將來(lái)的職業(yè)需要什么，課堂上就教什么。如外貿(mào)業(yè)務(wù)員應(yīng)具有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)閱讀能力，能撰寫(xiě)符合商務(wù)精神的英語(yǔ)函電，熟悉進(jìn)出口合同履行、處理信用證和單據(jù)等，這就要求在課堂進(jìn)行語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要適當(dāng)開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)。教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)務(wù)操練等語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)。值得注意的是，外貿(mào)業(yè)務(wù)員需要根據(jù)客戶要求制作樣品單及與訂單相關(guān)的資料、整理并寄送樣品、跟蹤確認(rèn)樣品進(jìn)度及客戶確認(rèn)結(jié)果。對(duì)工廠或各配合部門(mén)提出的關(guān)于客人要求的問(wèn)題給予解答，或與客人溝通后作出反饋。因此，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高職商務(wù)英語(yǔ)人才的要求是具有特定的職業(yè)素養(yǎng)：愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、踏實(shí)肯干、善于溝通、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和開(kāi)拓創(chuàng)新精神。
學(xué)校還可以創(chuàng)建校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室來(lái)營(yíng)造仿真的工作環(huán)境，學(xué)生通過(guò)仿真的辦公環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)的辦公軟件來(lái)模擬各個(gè)工作環(huán)節(jié)。在關(guān)于《外貿(mào)實(shí)踐》的課上，教師可以通過(guò)“淘寶”交易平臺(tái)來(lái)鍛煉學(xué)生的外貿(mào)實(shí)踐能力，從注冊(cè)賬號(hào)、開(kāi)通支付寶，到學(xué)習(xí)淘寶交易規(guī)則，再到成為淘寶賣(mài)家，在校內(nèi)開(kāi)展交易會(huì)進(jìn)行銷(xiāo)售，并規(guī)定英語(yǔ)為工作語(yǔ)言，用英語(yǔ)完成整個(gè)貿(mào)易磋商環(huán)節(jié)，并進(jìn)行貿(mào)易合同的簽訂。這一過(guò)程，可以請(qǐng)一些外企工作人員或者已就業(yè)的畢業(yè)生來(lái)學(xué)校指導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和第一線的工作人員交流，為即將到來(lái)的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。
綜上所述，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，不僅要注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力。這就要求教師必須要熟悉市場(chǎng)，有一定的商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用性人才，教師首先應(yīng)做到如此。總之，商務(wù)英語(yǔ)作為一門(mén)年輕的專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)上存在著一些不盡如人意的地方，這就要求教師在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中不斷思考、探索和總結(jié)。
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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)方法；教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)
一、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與綜合英語(yǔ)教學(xué)的不同點(diǎn)
（一）教師角色的差異
教師的角色從傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)者和示范者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的促進(jìn)者與協(xié)助者。
在很大程度上，無(wú)論是綜合英語(yǔ)還是商務(wù)英語(yǔ)，在不同教學(xué)活動(dòng)中教師使用的教學(xué)方法決定了教師的角色。教師應(yīng)該能夠識(shí)別學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平挑選合適的學(xué)習(xí)材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，教師還必須制定課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師須深入掌握語(yǔ)言的系統(tǒng)功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。作為語(yǔ)言教育者，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握語(yǔ)言教育者必需的基本技能：具備組織能力，評(píng)估能力，課堂參與能力，課堂調(diào)控能力，并且掌握廣博的知識(shí)。
（二）課程設(shè)計(jì)方面的不同點(diǎn)
總體來(lái)說(shuō)，綜合英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)主要是圍繞文化、英語(yǔ)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，而商務(wù)英語(yǔ)主要是圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言在商務(wù)環(huán)境的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)。
根據(jù)Hutchinson 和Waters的研究，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)主要有三種方法，分別稱(chēng)作以語(yǔ)言為中心的課程設(shè)計(jì)、以技能為中心的課程設(shè)計(jì)和以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)。以語(yǔ)言為中心的課程設(shè)計(jì)是最簡(jiǎn)單也是使用得最廣泛的一種，這種方法強(qiáng)調(diào)在目的語(yǔ)境中建立盡可能直接的聯(lián)系。這似乎非常符合語(yǔ)言教學(xué)的邏輯，然而這種方法又是刻板的，而且僅停留于表面水平。以技能為中心的課程設(shè)計(jì)被許多國(guó)家廣泛地應(yīng)用，特別是在拉美地區(qū)的國(guó)家，這種教學(xué)方法是建立在理論和實(shí)踐兩項(xiàng)基本原則上的。以技能為中心的課程設(shè)計(jì)旨在改變注重表層的語(yǔ)言性能為注重能力基礎(chǔ)，相對(duì)語(yǔ)言為中心的教學(xué)方法而言，這種方法更關(guān)注學(xué)習(xí)者。以語(yǔ)言為中心的教學(xué)方法完全不考慮學(xué)習(xí)者，以技能為中心的教學(xué)法也沒(méi)有完全考慮學(xué)習(xí)者，不同于以上兩種方法，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法則最關(guān)注學(xué)習(xí)者，因而能最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。
商務(wù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的發(fā)展分支，通過(guò)不斷調(diào)節(jié)課程設(shè)計(jì)的方法來(lái)適應(yīng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的發(fā)展。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求非常清楚，一些學(xué)習(xí)者，特別是有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者還設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，為了能使學(xué)習(xí)者在課堂中最大程度地獲得知識(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的實(shí)際需求考慮到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中。綜上所述，第三種課程設(shè)計(jì)方法——以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)，最關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，因此，能最大程度促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
二、教學(xué)模式的不同
綜合英語(yǔ)有以下幾種經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)模式：
（一）PPP 教學(xué)模式
PPP 教學(xué)模式指的是“presentation-practice-production”。在Presentation階段，教師展示內(nèi)容豐富的課程內(nèi)容和新的語(yǔ)法結(jié)；在Practice階段，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下通過(guò)各種練習(xí)任務(wù)鞏固已學(xué)的知識(shí)；在Production階段，學(xué)習(xí)者逐漸脫離教師的指導(dǎo)，通過(guò)完成練習(xí)任務(wù)，把新學(xué)的知識(shí)與以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。在這種教學(xué)模式中，教師扮演了主導(dǎo)者的角色。
（二）ESA教學(xué)模式
ESA教學(xué)模式指的是“engage-study-activate”。在Engage階段，教師盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中；在Study階段，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建語(yǔ)言和知識(shí)信息體系；在Activate階段，教師設(shè)計(jì)一些練習(xí)和活動(dòng)讓學(xué)生盡可能在交際環(huán)境中使用語(yǔ)言。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的感知，并通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和注意力等因素來(lái)促進(jìn)教學(xué)。
（三）PPT教學(xué)模式
根據(jù)Ur的研究，外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程可以分解成三部分：Presentation、Practice和Testing，被稱(chēng)為PPT教學(xué)模式。這種教學(xué)模式第一和第二階段的功能和PPP教學(xué)模式或多或少有些相像。在第三階段，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)掌握和還需鞏固的語(yǔ)言知識(shí)。
相對(duì)綜合英語(yǔ)而言，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也有三種常用的教學(xué)模式：
第一種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，是一種為了適應(yīng)行業(yè)用途的英語(yǔ)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式重視學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的基本語(yǔ)言能力和商務(wù)禮儀等能力，如商務(wù)審計(jì)、商務(wù)談判、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)合同等。
第二種教學(xué)模式稱(chēng)為“基于內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)法”，這種教學(xué)模式被許多歐洲的大學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。這種教學(xué)模式有兩個(gè)基本步驟：第一階段，教師教授一些常用的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的商務(wù)溝通技能進(jìn)行訓(xùn)練，包括如何寫(xiě)商務(wù)信函和商務(wù)便簽等。在第二階段主要是國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)課程的教學(xué)，要求學(xué)生完成所有課程，并獲得相應(yīng)的高級(jí)商務(wù)證書(shū)。
第三種教學(xué)模式以實(shí)際商務(wù)環(huán)境為背景，教學(xué)內(nèi)容也貼近商務(wù)工作的實(shí)際，學(xué)生通過(guò)該模式的學(xué)習(xí)能獲得用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通的能力。這種教學(xué)模式會(huì)在接下來(lái)的部分詳細(xì)介紹。
三、教學(xué)方法的不同
傳統(tǒng)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)被認(rèn)為由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這些部分組成，不同的英語(yǔ)教學(xué)方法被應(yīng)用于不同的部分。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有兩種基本的教學(xué)方法：
（一）分析講解型教學(xué)法
由于分析講解型教學(xué)法注重語(yǔ)言和語(yǔ)法功能的講解，這點(diǎn)與綜合英語(yǔ)的教學(xué)方法非常相似。但從語(yǔ)言技能和詞匯方面看，又與綜合英語(yǔ)有很大區(qū)別。單從掌握詞匯水平的要求上看，商務(wù)英語(yǔ)與綜合英語(yǔ)就不一樣。許多綜合英語(yǔ)的詞匯被用在商務(wù)英語(yǔ)情境時(shí)，詞義就發(fā)生了改變，商務(wù)英語(yǔ)教師必須花大量時(shí)間培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確掌握商務(wù)詞匯的技能。商務(wù)英語(yǔ)教師把這些在商務(wù)情境下具有特殊意思的詞匯歸納起來(lái)并教授給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者區(qū)別這些詞匯在商務(wù)情境和一般情境下的不同用法。此外，教師還可以組織學(xué)生對(duì)專(zhuān)門(mén)的商務(wù)情境對(duì)話進(jìn)行討論。例如：“minute”這個(gè)詞出現(xiàn)在課文中，并在文中具有專(zhuān)門(mén)的商務(wù)詞義，教學(xué)中則可以引出諸如會(huì)議前需要準(zhǔn)備什么以及會(huì)議中或會(huì)后學(xué)生可以進(jìn)行的商務(wù)活動(dòng)。學(xué)生必須掌握商務(wù)會(huì)議的流程，在課堂中模擬一個(gè)英文商務(wù)會(huì)議。
（二）情境設(shè)計(jì)教學(xué)法
這種以真實(shí)商務(wù)情境中使用的英語(yǔ)語(yǔ)言作為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)很多商務(wù)英語(yǔ)教材都是按這樣的方式編譯的：展示不同商務(wù)場(chǎng)景的角色對(duì)話。這些場(chǎng)景包括商務(wù)融資、國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)結(jié)賬、商務(wù)談判等。情境設(shè)計(jì)教學(xué)法能展示不同商務(wù)情境下語(yǔ)言的使用，讓學(xué)生最直觀地感受到商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言與綜合英語(yǔ)語(yǔ)言的區(qū)別。
基于以上分析，我們認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象涵蓋了從事商務(wù)職業(yè)的人員和將來(lái)從事商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)的全日制商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不但要培養(yǎng)語(yǔ)言能力，更重要的是要培養(yǎng)他們的商務(wù)專(zhuān)業(yè)技能。這就要求商務(wù)英語(yǔ)教師熟知專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言，并能敏銳地覺(jué)察到商務(wù)專(zhuān)業(yè)的關(guān)注與需求，而且能靈活地對(duì)這些需求做出相關(guān)反應(yīng)。
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【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；商務(wù)英語(yǔ)；語(yǔ)言類(lèi)課程；實(shí)踐
Study on Task-based Language Teaching in Business English Courses
SUN Hong-bin
（Heilongjiang Agricultural Economy Vocational College，Mudanjiang Heilongjiang 157041，China）
【Abstract】Based on the analysis of the present teaching situation of Business English language courses and the advantages of task-based language teaching， the paper focuses on exploring the significance of applying task-based language teaching method to the practices of Business English Courses.
【Key words】Task-based language teaching； Business English； Language courses； Practice
1 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀
在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生交際技能的培養(yǎng)仍然是最重要的任務(wù)之一。英語(yǔ)教師多年來(lái)努力提高學(xué)生熟練使用英語(yǔ)，但結(jié)果并不令人滿意。首先，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言類(lèi)課程與商務(wù)類(lèi)課程各自獨(dú)立，雖然在內(nèi)容上有前后的銜接和關(guān)聯(lián)，但是課堂內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與商務(wù)活動(dòng)之間是分割開(kāi)的。其次語(yǔ)言教學(xué)多為單純的課堂教學(xué)，課堂是師生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際和實(shí)踐的主要場(chǎng)合，因此使學(xué)生脫離了真實(shí)的商務(wù)語(yǔ)言環(huán)境。這不僅不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的發(fā)展，也不符合今后就業(yè)的要求。
2 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）是一種交際語(yǔ)言教學(xué)方法，利用語(yǔ)言交際的形式完成特定的任務(wù)，以刺激學(xué)生的興趣和提高他們使用外語(yǔ)的綜合能力。在語(yǔ)言類(lèi)課堂中組織這樣一種方式進(jìn)行教學(xué)，利用語(yǔ)言交際的形式成功完成“商務(wù)情境任務(wù)”為其主要組織原則，學(xué)生將極大提高他們的語(yǔ)言能力，并同時(shí)專(zhuān)注于為把任務(wù)做好而使用的語(yǔ)言，而不是如傳統(tǒng)的教學(xué)方法單純地練習(xí)語(yǔ)言的各項(xiàng)技能。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)符合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言類(lèi)課程不同于一般英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，其本身具備商務(wù)活動(dòng)與英語(yǔ)融合的特點(diǎn)，而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所具備的以下優(yōu)勢(shì)，使得任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)特別適合于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言類(lèi)課程。首先，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)任務(wù)的完成來(lái)使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。第二，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中需要引入真實(shí)的文本（教材）內(nèi)容。第三，任務(wù)型教學(xué)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者不僅關(guān)注語(yǔ)言本身，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。第四，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)能夠?qū)⑸钭鳛檎n堂學(xué)習(xí)的重要資源來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用方面的個(gè)人經(jīng)歷。第五，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)能夠形成課堂內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課堂外的語(yǔ)言活動(dòng)之間的聯(lián)系。并且有理論研究表明，人們的記憶效果在他們讀、聽(tīng)、看、說(shuō)和做過(guò)的事情上面有不同的表現(xiàn)，人們通常會(huì)記憶10%他們所讀的東西，20%他們所聽(tīng)到的東西，30%他們所看到的東西，50%他們所看到和聽(tīng)到的東西，70%他們所說(shuō)的東西，對(duì)他們說(shuō)過(guò)并同時(shí)做過(guò)的事情記憶力高達(dá)90%。這一點(diǎn)同樣印證了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)適用于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言課程教學(xué)。
3 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用
3.1 創(chuàng)設(shè)任務(wù)型語(yǔ)言環(huán)境
語(yǔ)言類(lèi)課程的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境以傳統(tǒng)課堂為主，傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言教師關(guān)注每一堂課的內(nèi)容被學(xué)生理解，整個(gè)課程需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成，限制了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的效果，從而導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力方面存在很大的弱點(diǎn)。并且在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中，教師通常作為主體，大多數(shù)學(xué)生沉默和被動(dòng)地接收來(lái)自教師的信息，對(duì)課程缺乏興趣和信心。
通過(guò)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)能改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生的意識(shí)有充分發(fā)揮的空間，學(xué)生可以通過(guò)想象創(chuàng)造虛擬情境并進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言課程中創(chuàng)設(shè)“課內(nèi)虛擬商務(wù)教學(xué)模式”具體實(shí)踐形式如下：在語(yǔ)言類(lèi)課程的課內(nèi)組建國(guó)際商務(wù)虛擬運(yùn)行公司，以教材為藍(lán)本，學(xué)生作為公司成員，把語(yǔ)言類(lèi)課堂作為實(shí)踐課堂，英語(yǔ)為工作語(yǔ)言的一種語(yǔ)言情境教學(xué)模式。通過(guò)國(guó)際商務(wù)虛擬運(yùn)行，整合國(guó)際商務(wù)方面的各種知識(shí)和技能，將英語(yǔ)商務(wù)計(jì)劃付諸口頭實(shí)踐，完成公司間商務(wù)虛擬談判、簽訂合同、處理商務(wù)糾紛等交易，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。通過(guò)國(guó)際商務(wù)虛擬運(yùn)行實(shí)踐，在虛擬的過(guò)程中有效地培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言交際和處理問(wèn)題的能力，提高口頭商務(wù)溝通能力，并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐檢驗(yàn)商務(wù)知識(shí)，培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)運(yùn)作的實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和較強(qiáng)的交際能力，最終提高就業(yè)能力。
3.2 選擇合適的語(yǔ)言類(lèi)課程
商務(wù)類(lèi)語(yǔ)言課程打破傳統(tǒng)的語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)模式，通過(guò)運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法可以在傳統(tǒng)課堂實(shí)現(xiàn)模擬商務(wù)環(huán)境，使學(xué)生能夠“真實(shí)”接觸到商務(wù)英語(yǔ)情境。以語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)，通過(guò)在語(yǔ)言課堂上虛擬國(guó)際商務(wù)環(huán)境，并以國(guó)際商務(wù)虛擬運(yùn)行為主線創(chuàng)設(shè)商務(wù)情境任務(wù)；以任務(wù)完成模式為分線，突出語(yǔ)言的應(yīng)用能力與交際能力的培養(yǎng)。在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中最適合進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的課程為商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，該門(mén)課程既包含英語(yǔ)的多項(xiàng)技能培養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容又貫穿商務(wù)活動(dòng)的主線，并且前后銜接，課次教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，有助于教師實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言課堂的任務(wù)設(shè)置。
3.3 發(fā)揮教師的指揮棒作用
教師在語(yǔ)言課堂的作用是“指揮官”，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)并提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。教師主要應(yīng)完成以下幾項(xiàng)任務(wù)：第一，明確教學(xué)的主題內(nèi)容；第二，提供資料，包括學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備階段和完成過(guò)程中所需材料，社會(huì)文化背景知識(shí)等；第三，明確任務(wù)目標(biāo)，并監(jiān)督學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行過(guò)程；第四，觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、需求和興趣，以便調(diào)整任務(wù)。即教師應(yīng)預(yù)先了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置匹配任務(wù)，包括選擇合適的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置相關(guān)的任務(wù)和提供相關(guān)資源和必備的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生角色的創(chuàng)建應(yīng)結(jié)合教師和學(xué)生實(shí)際情況，以教材文本或媒體資源為參考。同時(shí)教師要在學(xué)生任務(wù)完成的過(guò)程中幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，并隨時(shí)修改任務(wù)。
3.4 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的方法，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)，旨在發(fā)展學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的一系列互動(dòng)任務(wù)使他們?cè)凇罢鎸?shí)的溝通世界”里能進(jìn)行有效的溝通?；谡Z(yǔ)言任務(wù)的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生必須通過(guò)語(yǔ)言交際來(lái)完成一個(gè)任務(wù)，因此學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練和發(fā)展將集中在完成任務(wù)的過(guò)程中，而其中學(xué)生的創(chuàng)造性是任務(wù)過(guò)程中最活躍的元素，會(huì)使學(xué)習(xí)變得更有效和更有趣。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以自主的學(xué)習(xí)、分析、理解和使用語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)是理解學(xué)習(xí)的意義而不是學(xué)習(xí)的風(fēng)格，學(xué)生們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。完成交際任務(wù)有助于以自然的方式提高學(xué)生的的聽(tīng)力，口語(yǔ)和思維水平。因此，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式下，學(xué)生可能更具創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的面對(duì)未來(lái)的工作中意想不到的各種情況。
4 結(jié)論
4.1 結(jié)論
根據(jù)研究成果，它證明TBLT是一種有效的外語(yǔ)教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。這個(gè)調(diào)查顯示，實(shí)施TBLT職業(yè)學(xué)院級(jí)學(xué)生中很好地工作。
任務(wù)型方法，交際教學(xué)模式的主要推力，通常被認(rèn)為是適用于聽(tīng)力和口語(yǔ)技能，強(qiáng)調(diào)在旅游英語(yǔ)教學(xué)。本文旨在目前旅游英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型方法的適用性，并到達(dá)結(jié)論將任務(wù)型方法納入常規(guī)教學(xué)模式將促使學(xué)生更好地培養(yǎng)他們的交際能力，并提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力在處理在旅游業(yè)工作。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的方法，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的一系列互動(dòng)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在交際活動(dòng)的目的使導(dǎo)游根據(jù)實(shí)際情況研究。老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)、分析、理解和使用語(yǔ)言，自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)是理解的意義而不是學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是接受所有的老師。鼓勵(lì)他們完成交際任務(wù)設(shè)計(jì)擦亮他們的聽(tīng)力，口語(yǔ)和思維以自然的方式。通過(guò)實(shí)現(xiàn)TBLT，學(xué)生必須在真實(shí)情況下適應(yīng)學(xué)習(xí)和發(fā)展策略的非正式交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自然環(huán)境。因此，學(xué)生訓(xùn)練下TBLT可以更熟悉旅游行業(yè)不同的情況下，他們可以更具創(chuàng)新性和創(chuàng)造性當(dāng)面對(duì)意想不到的情況在未來(lái)的工作與旅游。
4.2 限制
盡管本研究的實(shí)驗(yàn)證明是成功的和基于任務(wù)的方法已經(jīng)被證明是有效的和可行的旅游在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，仍有一些局限性。
首先，盡管基于任務(wù)的方法是在實(shí)驗(yàn)與24名學(xué)生在課堂上有效，它有其局限性在實(shí)施大規(guī)模班上有超過(guò)40名學(xué)生。
第二，所有科目的作業(yè)被研究者認(rèn)為，這可能會(huì)影響結(jié)果。
第三，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不夠長(zhǎng)，顯示連續(xù)的影響在英語(yǔ)課采用稍后通知。
4.3 進(jìn)一步研究問(wèn)題
4.3.1 教師應(yīng)跟上TBLT理論的發(fā)展
考慮中國(guó)的實(shí)際情況，TBLT是一個(gè)有效的方法來(lái)提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，并可能在未來(lái)有更大的影響，如果調(diào)整。隨著語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展研究中，必須有更多關(guān)于教學(xué)方法的新理論，并采用最合適的方法在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)教師的基本義務(wù)。沒(méi)有一個(gè)明確的知道TBLT真的是什么，一個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法把TBLT到實(shí)際實(shí)踐。因此，教師有必要進(jìn)一步研究那些TBLT密切相關(guān)的教學(xué)理論。教師應(yīng)該了解英語(yǔ)的文化背景知識(shí)；他們應(yīng)該介紹一些西方文化的積極影響學(xué)生，所以更應(yīng)該建立教師培訓(xùn)課程和教學(xué)研究應(yīng)該由自己完成。
4.3.2 改變老師的重點(diǎn)在教室里
傳統(tǒng)的教學(xué)方法在中國(guó)并沒(méi)有足夠重視交際能力的培養(yǎng)。通常，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的弱點(diǎn)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)把思想上的壓力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者為中心，其發(fā)展是面向。老師要求把學(xué)生作為主要力量在他們的研究中，和學(xué)生的意識(shí)的主要部分應(yīng)該得到尊重。因此，而不是扮演主導(dǎo)的角色在語(yǔ)言教學(xué)中，教材應(yīng)該服從TBLT交際任務(wù)。教材應(yīng)該選擇和組織根據(jù)特定的交際目的。因此，建議目前的評(píng)估形式也應(yīng)合理調(diào)整。教師應(yīng)觀察學(xué)生在任務(wù)的過(guò)程。和學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括他們的表演期間在類(lèi)。
我們可以看到，在語(yǔ)言課上，學(xué)生們可以通過(guò)做更多更好地理解活動(dòng)或任務(wù)而不是僅通過(guò)閱讀、聽(tīng)或看到。通過(guò)這項(xiàng)研究，我們可以概述傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法在語(yǔ)言教學(xué)。通過(guò)應(yīng)用稍后通知的比較實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)類(lèi)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法在控制類(lèi)我們可以找到一個(gè)更好的旅游英語(yǔ)課堂語(yǔ)言教學(xué)的方式，解決存在的問(wèn)題的，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言類(lèi)，比如如何激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，如何提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和如何更好的全班的教學(xué)環(huán)境和效果。因此，本研究具有重要意義在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)現(xiàn)在和將來(lái)。與此同時(shí)，它不僅是學(xué)習(xí)者有意義，但老師會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馮晨.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（15）
