時(shí)間：2022-04-21 22:44:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)匯報(bào)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、符號(hào)暴力的新形式:網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力
隨著計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)在中國(guó)已廣泛普及。網(wǎng)絡(luò)成為了人們娛樂的主要方式之一,聊天軟件的推出,使得網(wǎng)絡(luò)成為了人們聊天的重要場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用,語(yǔ)言溝通可以隨時(shí)隨地進(jìn)行,不再受時(shí)間和空間的限制。以計(jì)算機(jī)為媒介的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮著越來越重要的作用,并且逐步深入到人們的日常生活領(lǐng)域中。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的運(yùn)用愈加廣泛,然而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言帶來的不僅僅是一種溝通的手段,在負(fù)面效應(yīng)上,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言經(jīng)常扮演著暴力角色。
微博、互動(dòng)貼吧和各種形式的網(wǎng)友留言,讓網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言充斥著整個(gè)網(wǎng)絡(luò),同時(shí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力現(xiàn)象也日益凸顯。從娛樂界的演藝明星的緋聞到名人的負(fù)面消息,從微博名人的造謠互罵到“叫獸”、“腦殘”等流行,從不堪忍受網(wǎng)絡(luò)暴力抑郁到自殺的韓國(guó)女星到無法承受網(wǎng)絡(luò)謠言輕生的中學(xué)女生,網(wǎng)絡(luò)謠言不僅中傷著名人,同時(shí)也傷害著普通百姓。據(jù)相關(guān)網(wǎng)站的民意調(diào)查顯示,將近84%的重慶網(wǎng)民在網(wǎng)上曾經(jīng)被罵過。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力出現(xiàn)的成因,社會(huì)說法不盡相同。有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)發(fā)言人的匿名性是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力出現(xiàn)的主要原因,也有人從社會(huì)層面、個(gè)體層面以及網(wǎng)絡(luò)傳播等多個(gè)角度分析了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力出現(xiàn)的原因。筆者認(rèn)為法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄的“符號(hào)暴力”和“符號(hào)權(quán)力”能夠解釋網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力出現(xiàn)的深層次原因。
符號(hào)暴力,在社會(huì)生活中通過語(yǔ)言、文化、思想交流的人們自覺或不自覺的接受的“看不見的、沉默的暴力”,符號(hào)是社會(huì)群體的共同認(rèn)可,這種認(rèn)可是人的意識(shí)行為,并通過意愿的交流成為社會(huì)人群的共識(shí)。從歷史角度看,符號(hào)暴力長(zhǎng)期存在于人類社會(huì)中,語(yǔ)言和文字出現(xiàn)以后,符號(hào)暴力的形式逐漸增多。在現(xiàn)代社會(huì),電腦的發(fā)明和因特網(wǎng)的出現(xiàn),極大地改變了人們的生活方式和活動(dòng)場(chǎng)所,作為社交場(chǎng)所的網(wǎng)絡(luò),出現(xiàn)了符號(hào)暴力的一種新形式,就是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力。
二、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言背后隱藏的符號(hào)權(quán)力
以往只存在于現(xiàn)實(shí)世界的暴力,現(xiàn)在也存在于網(wǎng)絡(luò)中。網(wǎng)絡(luò)游戲的暴力讓愛好者沉迷于虛擬世界,現(xiàn)實(shí)社會(huì)各界人士對(duì)夾雜暴力的網(wǎng)絡(luò)游戲嗤之以鼻,但是很少人注意到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中的“隱性暴力”,實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力帶給網(wǎng)民的不只有虛擬世界的傷害,更能讓人們感受到的現(xiàn)實(shí)中的傷害。有專家學(xué)者曾在人民網(wǎng)撰文,指出網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力是互聯(lián)網(wǎng)不能承受之重,可見語(yǔ)言帶來的是隱性的和深層次的,并非是想象中的“溫和暴力”。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不僅是跨時(shí)空的溝通手段,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也是一種傳遞權(quán)力內(nèi)容的媒介。
法國(guó)當(dāng)代著名社會(huì)學(xué)家布迪厄認(rèn)為“語(yǔ)言關(guān)系總是符號(hào)權(quán)力的關(guān)系,通過這種關(guān)系,言說者及其各自所屬的各種集團(tuán)之間的力量關(guān)系以一種變相的方式體現(xiàn)出來”。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言體現(xiàn)出來的不只是個(gè)體之間的人際關(guān)系,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中隱含的符號(hào)權(quán)力關(guān)系,其實(shí)是各類網(wǎng)民代表其所屬的社會(huì)團(tuán)體之間的力量關(guān)系。站在社會(huì)整體的高度來看,即使是最簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交流也不是純粹的溝通行為,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言總是涉及到言說者和接受者所屬的社會(huì)團(tuán)體之間關(guān)系,言說者往往被賦予特定的社會(huì)權(quán)威,而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言接受者在不同程度上認(rèn)可言說者的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交流中,如果不考慮交流者的社會(huì)力量關(guān)系,那么很多時(shí)候往往理解不了當(dāng)事人的行為。當(dāng)社會(huì)中發(fā)生某女孩因?yàn)椴豢叭淌芫W(wǎng)絡(luò)上對(duì)其辱罵和攻擊的語(yǔ)言而自殺的現(xiàn)象時(shí),人們經(jīng)常會(huì)譴責(zé)那些人身攻擊和造謠者的個(gè)體,同時(shí)惋惜青春生命的逝去,對(duì)現(xiàn)代社會(huì)年輕人心里承受力的擔(dān)憂。在悲劇事件的發(fā)生中,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的言說者實(shí)質(zhì)上在扮演正義者的角色,無形中充當(dāng)了社會(huì)強(qiáng)者,對(duì)他人進(jìn)行指責(zé),網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的接收者,在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的洪水猛獸中,自覺的扮演了壞人的角色,成為了社會(huì)的弱勢(shì)群體。
網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言背后的符號(hào)權(quán)力,實(shí)際上來源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交流的當(dāng)事人各自扮演者所屬社會(huì)角色,這種角色可以是真實(shí)的,也可以是虛擬的,但是交流者之間互相認(rèn)可各自角色,并充當(dāng)了其所屬社會(huì)團(tuán)體的發(fā)言者。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言依靠其背后現(xiàn)實(shí)社會(huì)的權(quán)力,往往能夠建立起網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)言秩序。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在一定程度上,不應(yīng)簡(jiǎn)化為溝通關(guān)系,同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)秩序的支配方式和手段。網(wǎng)民是社會(huì)行為的主體,是具有認(rèn)知能力的行動(dòng)者,當(dāng)他們受制于網(wǎng)絡(luò)空間的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言時(shí),他們真正受制的是整個(gè)社會(huì)機(jī)制和制度,當(dāng)言語(yǔ)接受者認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)他們施加的社會(huì)壓力時(shí),實(shí)質(zhì)上施加他們身上的是一種心理暴力。
三、從語(yǔ)言教育矯正網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力
語(yǔ)言是社會(huì)個(gè)體和群體可以自由和充分使用的,語(yǔ)言不會(huì)因?yàn)槿藗兊氖褂枚幌牡?語(yǔ)言可被視為公共載體。語(yǔ)言的背后隱藏著言說者的社會(huì)力量,語(yǔ)言交流者的身后是其各自所代表的社會(huì)團(tuán)體力量的對(duì)比,在注意語(yǔ)言的符號(hào)權(quán)力關(guān)系的同時(shí),也有關(guān)注語(yǔ)言的產(chǎn)生過程。所有的語(yǔ)言交流都包含著言說者和接受者,雙方直接相互認(rèn)可,至少認(rèn)可各自對(duì)方言說的權(quán)利和隱含的身份力量。言說者在言說時(shí),不僅希望接受者能夠理解他,而且也希望接受者能夠相信、尊重甚至服從他,按照布迪厄的說法就是“每一次語(yǔ)言表達(dá)都應(yīng)視為一次符號(hào)權(quán)力行為”。
語(yǔ)言是一種社會(huì)實(shí)踐,社會(huì)個(gè)體在具體的社會(huì)情境中交流,在實(shí)踐中逐漸清晰了各種語(yǔ)境并能夠很好的把握語(yǔ)言。每個(gè)社會(huì)個(gè)體都擁有社會(huì)資本和權(quán)力去運(yùn)用語(yǔ)言,即使是力量最小的弱勢(shì)群體都有權(quán)力去言說。語(yǔ)言的產(chǎn)生過程受制于各種語(yǔ)言的教育行動(dòng),童年時(shí)期的家庭教育中,父母的語(yǔ)言代表著權(quán)威態(tài)勢(shì);在制度化的教育時(shí)期,教育機(jī)構(gòu)的教師語(yǔ)言代表著正確與否的標(biāo)準(zhǔn),有時(shí)教師的語(yǔ)言還代表著價(jià)值觀的準(zhǔn)確判斷;在社會(huì)交往的言語(yǔ)教育中,當(dāng)社會(huì)個(gè)體與其他社會(huì)成員進(jìn)行交往中,無形中吸收了各種形式的語(yǔ)言。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 社會(huì)支持 保障
中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）011-191-02
面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和巨大的就業(yè)壓力，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一條緩解各類矛盾沖突的有效途徑，受到社會(huì)的普遍關(guān)注。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在減輕政府就業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，一方面能給大學(xué)生開創(chuàng)新的職場(chǎng)發(fā)展空間和人生舞臺(tái)，另一方面還給學(xué)校提供了培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教學(xué)改革思路，不僅為培養(yǎng)大學(xué)生的家庭帶來了希望也給市場(chǎng)注入了新鮮活力，可謂是一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)多贏的舉措。然而，據(jù)北京大學(xué)人力資源開發(fā)與管理研究中心的《中國(guó)人力資源服務(wù)業(yè)白皮書2010》顯示，目前我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例仍然偏低，創(chuàng)業(yè)意識(shí)差、社會(huì)環(huán)境不盡如人意以及資金來源匱乏，是大學(xué)生面臨的三大障礙。究其原因，缺乏社會(huì)支持和相應(yīng)保障成為主要制約。因而，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供全方位的支持網(wǎng)絡(luò)和完備的保障體系成為包括政府、企業(yè)、各類組織以及學(xué)校、家庭在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)和不可推卸的責(zé)任。
1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)
“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)”指的是一定范圍個(gè)體間的社會(huì)關(guān)系構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的體系，而“社會(huì)支持”是一定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)下運(yùn)用物質(zhì)和精神的手段對(duì)社會(huì)弱者進(jìn)行無償幫助的一種選擇性社會(huì)行為，是以被支持者（個(gè)體）為中心，由與個(gè)體相關(guān)的支持者（個(gè)體和機(jī)構(gòu)）以及個(gè)體與支持者之間的交往活動(dòng)所構(gòu)成的系統(tǒng)。就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育而言，其社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)主要由四大部分構(gòu)成。
1.1 以學(xué)校教育為中心
學(xué)?？梢哉f是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著為大學(xué)生傳輸創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能以及鑄就創(chuàng)業(yè)精神的重任。（1）課堂是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，而創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)又是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)；（2）校園是大學(xué)生生活的主要空間，豐富的實(shí)踐活動(dòng)恰恰是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要內(nèi)容。因此學(xué)校理應(yīng)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的中心，發(fā)揮不可替代的首要作用。
1.2 以政府扶持為支撐
關(guān)注創(chuàng)業(yè)大學(xué)生這一特殊群體，是作為公共管理者的政府必須承擔(dān)的工作。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生作為年輕人群的重要代表，其創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到他們創(chuàng)業(yè)的成敗，也影響著該群體未來的事業(yè)、生活以及對(duì)社會(huì)的態(tài)度。因而政府通過其特殊身份給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以政策、制度方面的鼓勵(lì)和優(yōu)惠，將利于穩(wěn)定社會(huì)結(jié)構(gòu)、維持正常的社會(huì)秩序。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也只有得到政府的全面扶持才能順利開展，因?yàn)檎闹尾粌H能顯著減少學(xué)校在實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的各類阻礙和不便，還能最大程度地動(dòng)員全社會(huì)積極響應(yīng)，從而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育打造良好的宏觀氛圍。
1.3 以社會(huì)參與為平臺(tái)
關(guān)在象牙塔中的大學(xué)生永遠(yuǎn)不可能成為真正的創(chuàng)業(yè)者，只有在社會(huì)大平臺(tái)中抓住實(shí)踐的機(jī)會(huì)、接受市場(chǎng)的洗禮才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想。因而單靠學(xué)校和政府的支持是不夠的，包括企業(yè)、媒體、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)、志愿者團(tuán)隊(duì)在內(nèi)的各類社會(huì)組織也都應(yīng)該參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中來，為大學(xué)生提供寬容、文明、真實(shí)、美好的創(chuàng)業(yè)大環(huán)境，引導(dǎo)更多的未來之星加入到創(chuàng)業(yè)者的隊(duì)伍中來。
1.4 以家庭鼓勵(lì)為后盾
家庭教育對(duì)人的一生起著至關(guān)重要的作用，對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生亦是如此。個(gè)人創(chuàng)業(yè)在美國(guó)是極為普遍且引以為榮的事。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，有91%的美國(guó)人認(rèn)為，創(chuàng)辦自己的企業(yè)是“一項(xiàng)令人尊重的工作”。而相當(dāng)多的中國(guó)家庭受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，往往對(duì)創(chuàng)業(yè)抱有偏見。特別在90后的大學(xué)生獨(dú)生子女家庭來看，考公務(wù)員、進(jìn)大公司等似乎比創(chuàng)業(yè)更有吸引力，風(fēng)險(xiǎn)值也更低。缺乏家庭的理解和支持，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育舉步維艱，難以推進(jìn)。相反，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的家庭氛圍卻能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，成為其創(chuàng)業(yè)的重要精神支柱，也是其遭遇創(chuàng)業(yè)失敗時(shí)的溫暖港灣和堅(jiān)強(qiáng)后盾。
2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育保障體系的建設(shè)
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育除了依靠學(xué)校、政府、社會(huì)和家庭四位一體的支持架構(gòu)，還必須借助一系列保障措施和制度才能得以順利開展，因而建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育保障體系是當(dāng)務(wù)之急。
2.1 完善組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立
創(chuàng)業(yè)教育需要專門的組織機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和實(shí)施，組織基礎(chǔ)是保障創(chuàng)業(yè)教育的先行條件。
（1）就校內(nèi)而言，應(yīng)設(shè)立院校兩級(jí)制的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校及各學(xué)院的主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，由直接負(fù)責(zé)學(xué)生工作的成員組成。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)全校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理和監(jiān)控，院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組則根據(jù)各院、各專業(yè)的實(shí)際情況具體擬定創(chuàng)業(yè)教育的方案。此外，學(xué)校還應(yīng)成立由專任教師和專家組成的創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心，前者負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育模式和課程體系的開發(fā)，后者負(fù)責(zé)協(xié)助大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
（2）就校外而言，政府應(yīng)設(shè)立專門管理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的職能部門，在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、法規(guī)進(jìn)行解釋、宣傳的同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)并監(jiān)管各高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的執(zhí)行情況。與此同時(shí)，社會(huì)也應(yīng)成立類似創(chuàng)業(yè)中介性質(zhì)的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供信息咨詢、項(xiàng)目策劃、貸款融資、技術(shù)指導(dǎo)等一系列服務(wù)，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課堂由學(xué)校延伸至社會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。
2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的優(yōu)化
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，要達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，完成創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，就需要構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)教育專家團(tuán)隊(duì)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐探索，教授創(chuàng)業(yè)教育的專家應(yīng)來自經(jīng)濟(jì)管理、工程技術(shù)、政府經(jīng)濟(jì)部門、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園、投資公司等領(lǐng)域，他們構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育專家體系的六個(gè)基本要素。為此，在建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍時(shí)：（1）通過“送出去”戰(zhàn)略著力培養(yǎng)有潛力的中青年骨干教師，利用出國(guó)考察、到企業(yè)實(shí)踐等方式提升現(xiàn)有專任教師的水平和素質(zhì)，豐富其創(chuàng)業(yè)閱歷；（2）通過“引進(jìn)來”戰(zhàn)略聘請(qǐng)國(guó)外專家、知名企業(yè)家、政府官員、創(chuàng)業(yè)成功人士等為學(xué)校的客座教授，以不同形式經(jīng)常性地參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。
2.3 重視激勵(lì)制度的創(chuàng)新
為保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果，應(yīng)在現(xiàn)有制度基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，建立一套能夠切實(shí)激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育工作者的教授熱情和學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情的激勵(lì)制度。
對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作者的激勵(lì)包括：為與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的科研、教學(xué)和活動(dòng)開展提供經(jīng)費(fèi)支持；對(duì)創(chuàng)業(yè)教育專任或兼職教師實(shí)行特殊補(bǔ)貼或獨(dú)立的工作量核算體系以吸引更多優(yōu)秀教師和校外人士加入創(chuàng)業(yè)教育的團(tuán)隊(duì)；獎(jiǎng)勵(lì)在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中成績(jī)顯著的教師；在職稱評(píng)定、評(píng)先選優(yōu)、進(jìn)修深造等工作中優(yōu)先考慮創(chuàng)業(yè)教育專任教師等。
對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的激勵(lì)包括：鼓勵(lì)學(xué)生完成實(shí)踐調(diào)研報(bào)告、、參加“挑戰(zhàn)杯”、“金牌策劃人”等活動(dòng)，承認(rèn)其獲得的獎(jiǎng)勵(lì)并給予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，可列入學(xué)業(yè)總成績(jī)；設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金為計(jì)劃創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供資金幫助；建立創(chuàng)業(yè)俱樂部或創(chuàng)業(yè)沙龍，交流創(chuàng)業(yè)思想，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；定期開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和大獎(jiǎng)賽，使其制度化、規(guī)范化等。
2.4 關(guān)注創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營(yíng)造
創(chuàng)業(yè)環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展的溫床，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵條件。（1）營(yíng)造健康向上、積極奮進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育氛圍：微觀層面涉及學(xué)校和家庭，要獲得教師和家長(zhǎng)的理解，讓創(chuàng)業(yè)思想和教育理念深入人心，融入大學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中；宏觀層面則體現(xiàn)于公共媒體的宣傳和大眾輿論的導(dǎo)向，要注重報(bào)道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的典型和成功案例，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)行為。（2）出臺(tái)實(shí)質(zhì)性的支持政策和相關(guān)制度，涵蓋創(chuàng)業(yè)融資、服務(wù)咨詢、稅收減免、技術(shù)開發(fā)等方方面面，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打開方便之門，以優(yōu)惠的措施吸引更多大學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)大潮，這樣才能保證創(chuàng)業(yè)教育不是僅停留在紙上談兵的理論階段，而是一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)踐，從而進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展。
（基金項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題（QJI12530））
參考文獻(xiàn)：
[1] 駱沙.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)支持體系待健全[N].西部時(shí)報(bào)，2011-03-29（008）.
[2] 張長(zhǎng)偉.社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論在解決高校貧困生問題中的價(jià)值揭示[J].中州學(xué)刊，2005（3）：138-140.
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；電子板報(bào)；教學(xué)設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂
1教學(xué)基本情況
教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)要求理解各種形狀、藝術(shù)字等的特點(diǎn)，掌握版面布局的方法，掌握表格制作的方法。技能目標(biāo)要求能熟練設(shè)置各種對(duì)象的格式，能合理布局各種版面，能編輯制作表格。素質(zhì)目標(biāo)要求增強(qiáng)信息素養(yǎng)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)為圖文混排，表格編輯。教學(xué)難點(diǎn)為表格編輯與數(shù)據(jù)處理。教學(xué)資源為超星云平臺(tái)、教學(xué)課件及教學(xué)視頻。辦公軟件為Office2010辦公軟件、模擬測(cè)試軟件。信息手段為超星云平臺(tái)、微信公眾號(hào)、超星學(xué)習(xí)通。社交軟件為QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)直播。
2教學(xué)實(shí)施過程
課前認(rèn)知：學(xué)方面要求根據(jù)超星云平臺(tái)提供的課件和微視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。練方面要求根據(jù)超星云平臺(tái)提供的素材，學(xué)生自主完成基礎(chǔ)技能練習(xí)。做方面要求根據(jù)超星云平臺(tái)提供的相關(guān)素材，分組自擬主題，設(shè)計(jì)制作環(huán)保宣傳電子板報(bào)。教師活動(dòng)：教師提前研制教學(xué)課件和微視頻，并布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。利用超星云平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通布置學(xué)習(xí)任務(wù)。利用社交軟件、超星學(xué)習(xí)通與學(xué)生實(shí)時(shí)交流。針對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的普遍性問題，通過網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行解析。學(xué)生活動(dòng)：通過超星云平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通完成學(xué)習(xí)任務(wù)。觀看學(xué)習(xí)課件和微視頻，完成基礎(chǔ)技能練習(xí)。根據(jù)提供素材，分組自定主題完成環(huán)保宣傳電子板報(bào)。學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)通過學(xué)習(xí)通、社交軟件、網(wǎng)絡(luò)直播等途徑與教師、同學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。準(zhǔn)備任務(wù)匯報(bào)。預(yù)期成效：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力以及分析問題和解決問題的綜合素養(yǎng)。課中教學(xué)：反饋課前認(rèn)知學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況完成課堂小測(cè)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情境，引入本課主題。隨機(jī)抽取匯報(bào)人，分組匯報(bào)；其他小組提問，匯報(bào)小組協(xié)作答疑講解，小組間互評(píng)。根據(jù)匯報(bào)答辯的建議和意見，優(yōu)化完善各自作品；優(yōu)化完成后作品提交。調(diào)查問卷收集技能操作和知識(shí)掌握的難點(diǎn)，并做課堂小結(jié)。教師活動(dòng)：展示超星云平臺(tái)學(xué)習(xí)完成情況，在線測(cè)試題。教師組織匯報(bào)答辯；觀察匯報(bào)小組在答辯時(shí)的講解操作，收集操作時(shí)的問題。展示學(xué)生作品，教師巡回指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)并評(píng)價(jià)學(xué)生作品；針對(duì)每小組匯報(bào)答辯情況組間在線評(píng)分系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)查問卷匯總結(jié)果，了解學(xué)生掌握程度以及存在的疑惑；小結(jié)學(xué)生在操作中普遍存在的問題，系統(tǒng)小結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：小組匯報(bào)設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)新亮點(diǎn)、遇到問題、分工協(xié)作；其他小組學(xué)生提問；匯報(bào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作答辯，并講解演示；綜合匯報(bào)答辯情況，在線組間評(píng)分。協(xié)作討論，研究對(duì)策；分組討論，優(yōu)化完善作品；提交作品。完成調(diào)查問卷，客觀地分析自己作品的優(yōu)劣，回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并充分理解鞏固。預(yù)期成效：通過簽到和在線答題增強(qiáng)互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過作品匯報(bào)答辯，鍛煉學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過對(duì)作品的優(yōu)化完善，提升同學(xué)們分析問題、解決問題的能力。通過課堂小結(jié)，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的理解與掌握。布置課后拓展任務(wù)：制作一份風(fēng)格獨(dú)特、個(gè)性分明的個(gè)人簡(jiǎn)歷或者求職簡(jiǎn)歷，要求選題新穎、布局合理、顏色搭配美觀。從模擬測(cè)試軟件中隨機(jī)抽取測(cè)試題進(jìn)行訓(xùn)練。教師活動(dòng)：課后任務(wù)。通過超星學(xué)習(xí)通、社交軟件等與學(xué)生保持實(shí)時(shí)互動(dòng)。通過網(wǎng)絡(luò)直播針對(duì)學(xué)生存在的普遍性問題進(jìn)行講解。及時(shí)了解專項(xiàng)訓(xùn)練情況，及時(shí)解答學(xué)生提交的問題。學(xué)生活動(dòng)：完成課后拓展作業(yè)并上傳至超星云平臺(tái)。利用超星學(xué)習(xí)通和社交軟件和教師、學(xué)生及時(shí)交流溝通，解決遇到的問題。收看老師的網(wǎng)絡(luò)直播或者回播。利用超星云平臺(tái)對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)并反饋。使用模擬軟件進(jìn)行專項(xiàng)模擬訓(xùn)練。關(guān)注微信公眾號(hào)對(duì)相關(guān)技能和知識(shí)的介紹。預(yù)期成效：通過課后拓展，結(jié)合個(gè)人實(shí)際制訂主題完成拓展任務(wù)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。通過模擬專項(xiàng)訓(xùn)練，自我檢測(cè)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握程度。
關(guān)鍵詞：商務(wù)談判；混合教學(xué)模式；發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)
一、混合式教學(xué)模式簡(jiǎn)介
混合式教學(xué)模式（blended Teaching）是將電子教學(xué)與課堂面授兩種手段相結(jié)合，把課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、小組討論和在線答疑等模塊都在教學(xué)網(wǎng)站中完整地展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)體系的架構(gòu)，以便于更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
混合式教學(xué)包括課前視頻學(xué)習(xí)，課內(nèi)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，還包括利用現(xiàn)有教學(xué)資源開展其他形式的課堂教學(xué)創(chuàng)新。
二、商務(wù)談判教學(xué)中混合教學(xué)模式應(yīng)用
商務(wù)談判是一門理論和實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)科，具有知識(shí)面廣、實(shí)踐性和系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)能具備策劃談判、運(yùn)用談判策略與談判技巧等相關(guān)的職業(yè)能力?；旌辖虒W(xué)模式在商務(wù)談判課程中的應(yīng)用主要包括：建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、在線教學(xué)、創(chuàng)新課堂教學(xué)、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。
1.建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
商務(wù)談判課程開始教學(xué)前，教師會(huì)把課程設(shè)計(jì)的整體思路以及每個(gè)模塊所對(duì)應(yīng)的具體的學(xué)習(xí)單元與任務(wù)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)將每個(gè)單元所要求學(xué)生掌握的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、在線學(xué)習(xí)任務(wù)、需要查閱的參考文獻(xiàn)等，都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上作出簡(jiǎn)要描述，為學(xué)生營(yíng)造良好的課前學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.在線教學(xué)
教師上傳商務(wù)談判網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻與相關(guān)的談判案例，并就學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)站自由討論區(qū)提出的疑問進(jìn)行在線答疑和點(diǎn)評(píng)。而學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、研討談判、模擬演練、課程問題記錄、評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)完成課前在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻可以由教師親自錄制，也可以使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。
3.混合教學(xué)模式創(chuàng)新課堂教學(xué)
（1）明確課堂任務(wù)
在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂任務(wù)并結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)議題，設(shè)計(jì)一些能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題以供學(xué)生課堂研討。課堂討論可以是在線討論的延續(xù)和深化，也可以是學(xué)生比較感興趣的新議題?；旌鲜浇虒W(xué)改革一般要求課堂討論時(shí)間占課堂教學(xué)總學(xué)時(shí)的50%以上。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)情況的反饋，調(diào)整課堂上相關(guān)理論或?qū)嵺`知識(shí)的教授內(nèi)容。
（2）注重小組協(xié)作能力
小組成員通過談判模擬、案例研討和匯報(bào)演示等環(huán)節(jié)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作精神。小組成員深入交流和討論，能有效提高組員之間的溝通能力、協(xié)作能力。分組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，還要深入到學(xué)生課前學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)小組合作的魅力。
（3）講授重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上教師使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的多媒體課件，有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解。這能保證學(xué)生快速有效地掌握課程重點(diǎn)和整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。多媒體課件的設(shè)計(jì)要圖文并茂，言簡(jiǎn)意賅，不能通篇采用陳述性文字。
（4）交流教學(xué)成果
在商務(wù)談判教學(xué)中可以采取諸如談判模擬、小組匯報(bào)、成果交流等方式進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。匯報(bào)可以是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的模擬演練，或者播放課前錄制好的視頻。
4.多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)
混合教學(xué)模式下，應(yīng)改變以期末考核為最終評(píng)價(jià)依據(jù)的陳舊方式，可以采用檔案袋評(píng)價(jià)法，將課外在線學(xué)習(xí)成效、課堂參與度、課后作業(yè)等方面融入評(píng)價(jià)機(jī)制中。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)具備“儲(chǔ)存”“交流”和 “反思”三大功能，它為教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)狀況提供了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)資料，也為檔案袋評(píng)價(jià)法的實(shí)施提供了有利條件。
檔案袋的數(shù)據(jù)主要來源于課外的在線教學(xué)和課堂教學(xué)的過程中。對(duì)于在線學(xué)習(xí)，教師通過查看學(xué)生在線登錄次數(shù)、課程內(nèi)容和課程資源的瀏覽記錄、教學(xué)論壇上學(xué)生發(fā)言的活躍度、線上作業(yè)與自測(cè)成績(jī)等學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄，了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。對(duì)于課堂教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以通過考勤、課堂發(fā)言、案例研討和模擬談判的參與度、小組組員的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)定。
教師將上述數(shù)據(jù)在檔案袋中歸類并存儲(chǔ)，按照考核公式最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（60%）+期末綜合模擬談判成績(jī)（40%），作為學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)。 其中平時(shí)成績(jī)考核主要由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效（30%）和課堂教學(xué)表現(xiàn)（30%）兩部分構(gòu)成。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳小立.提高商務(wù)談判課堂教學(xué)效果的措施[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002（1）.
一、引言
混合教學(xué)是指多個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的混合。目前的混合教學(xué)模式，主要是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式和 E- Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 方式相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在教學(xué)的過程是以教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控為主導(dǎo)，而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)則是在空間以及時(shí)間上給予學(xué)習(xí)者更大的自由，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過程。
考核是教學(xué)過程的必不可少的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向，有效的考核方式能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。錢宇華[2]提出一種根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)方式，確定從效果、能力和情感三個(gè)維度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，沒有明確指出考核形式；曹衛(wèi)鋒[3]采用了過程考核與期末考核，且按 6： 4 的比例計(jì)算出總評(píng)成績(jī)，但是沒有介紹在線自測(cè)練習(xí)是如何評(píng)判的，從而使得過程考核的可操作性難以把握；梁九義[4] 肯定了混合教學(xué)的形成性考核的重要性，但是沒有給出相對(duì)具體的考核方式。本文采取的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的混合教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)考核模式，既注重形成性考核，又注重結(jié)果性考核，并且提出了利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)完成形成考核的具體操作，對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持下進(jìn)行的混合教學(xué)有一定的參考。
二、考核現(xiàn)狀及存在的問題
混合教學(xué)模式主要是指課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式，但是還是有很多的課程采用的是期末閉卷的方式進(jìn)行考核，這就會(huì)帶來一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 忽視課前內(nèi)容考核，不能更好提高課堂教學(xué)效率
目前很多課程的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多，教師希望學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生將教師預(yù)先放到教學(xué)平臺(tái)上的內(nèi)容提前自主預(yù)習(xí)，然后學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師的本意是希望學(xué)生們通過預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，學(xué)生們?cè)賻е鴨栴}聽課，更具有針對(duì)性，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。但是教師在考核時(shí)，如果不考核學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生很難保證主動(dòng)自學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了，理論課堂又將變成教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
2.忽視學(xué)生能力考核，不能更好培養(yǎng)學(xué)生多種能力
每門課程都會(huì)涉及到許多的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)課程的目的不是只為了掌握這些知識(shí)點(diǎn)，而是要通過所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，這就要求教師對(duì)學(xué)生的考核除了知識(shí)之外還需要考核利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3.只是考核學(xué)生個(gè)體，不能更好鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神
在以課堂+網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)過程中，課堂上會(huì)有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；課下也會(huì)有教師設(shè)計(jì)的需要學(xué)生討論的問題，學(xué)生之間相互討論、溝通、交流，然后共同完成。如果只是最后以用一張?jiān)嚲淼目己藖斫o出學(xué)生對(duì)某門課程的掌握情況，則不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)模式的考核應(yīng)該是一種多模態(tài)的考核。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式
本文以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程為例，介紹了本文提出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式，通?^平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課、討論課、三級(jí)項(xiàng)目和期末考核五種考核模態(tài)，在課堂和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)維度，從知識(shí)與能力、溝通與交流、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考核。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)模式多模態(tài)考核方式的具體內(nèi)容如表1所示。
模態(tài)一：平時(shí)作業(yè)
本門課理論課時(shí)為64學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)，教學(xué)周16周。從第一周開始，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上每周布置一次平時(shí)作業(yè)，內(nèi)容涉及到課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)共15次作業(yè)，而且開放時(shí)間安排在周六早上8點(diǎn)到周一早上8點(diǎn)之間，系統(tǒng)到時(shí)間自動(dòng)開放和關(guān)閉，要求學(xué)生必須獨(dú)立完成，沒有按時(shí)提交作業(yè)或作業(yè)有抄襲或者雷同現(xiàn)象的本次作業(yè)成績(jī)按0分處理。平時(shí)作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的10%。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)，有一部分是系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，一部分是教師批閱并給予反饋。平時(shí)作業(yè)主要考核學(xué)生個(gè)人對(duì)本周知識(shí)的掌握以及應(yīng)用情況，更加看重平時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。
模態(tài)二：實(shí)驗(yàn)課
本門課實(shí)驗(yàn)課時(shí)為24學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，教學(xué)周12周。從第六周開始，在實(shí)驗(yàn)室每周做一次實(shí)驗(yàn)，每次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提前一周在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上公布，要求學(xué)生提前做準(zhǔn)備，最好將實(shí)驗(yàn)的源代碼寫出來，要求學(xué)生必須獨(dú)立完成，下一周實(shí)驗(yàn)課前將源代碼提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)束后，按照老師要求選擇其中的四次實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，未按時(shí)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告有抄襲現(xiàn)象的，本次實(shí)驗(yàn)成績(jī)按零分計(jì)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的15%。實(shí)驗(yàn)課主要考核學(xué)生個(gè)人對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)理解，以及知識(shí)的應(yīng)用情況，也是注重平時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累和實(shí)踐能力的提升。
模態(tài)三：討論課
本門課程設(shè)有1次討論課：
討論課前，要求學(xué)生按照討論題目分組查閱資料，歸納總結(jié)，撰寫報(bào)告，制作匯報(bào)用PPT。為了提高討論課的效果，加強(qiáng)同學(xué)之間的相互溝通與交流，建議每組成員由3～4名同學(xué)組成，盡量來自于不同班級(jí)、不同性別。此外還要求每組在課下討論時(shí)錄制10分鐘的討論視頻。
討論課中，由現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定匯報(bào)小組的順序及匯報(bào)人，這樣盡量保證每名同學(xué)都能好好做準(zhǔn)備。匯報(bào)人必須按規(guī)定的時(shí)間完成講解，匯報(bào)時(shí)間不足及超時(shí)1分鐘以上者，均要減分。因此要求同學(xué)在課前要做好練習(xí)以控制時(shí)間。每個(gè)小組匯報(bào)完畢后，將進(jìn)行10分鐘的討論，其他小組的同學(xué)應(yīng)在討論時(shí)間內(nèi)進(jìn)行提問交流。提問交流時(shí)，匯報(bào)組所有同學(xué)均可參加，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
討論課后，學(xué)生按組提交討論課的PPT和討論課的視頻文件。
討論課占總成績(jī)的5%。主要考核學(xué)生的知識(shí)與能力、溝通與交流、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)幾個(gè)方面。
模態(tài)四：三級(jí)項(xiàng)目
本門課程設(shè)有一個(gè)三級(jí)項(xiàng)目。要求學(xué)生按照三級(jí)項(xiàng)目題目分組查閱資料，完成問題描述、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇、算法的設(shè)計(jì)、效率的分析等，撰寫項(xiàng)目研究報(bào)告并制作匯報(bào)用PPT。項(xiàng)目采用答辯的形式進(jìn)行考核。項(xiàng)目成績(jī)占總成績(jī)的20%。三級(jí)項(xiàng)目的分組延續(xù)討論課的分組，將討論課的內(nèi)容進(jìn)行具體的實(shí)現(xiàn)，要求每位同學(xué)獨(dú)立完成，這樣可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)。完成后按照時(shí)間要求提交項(xiàng)目報(bào)告到教學(xué)平臺(tái)中，教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目演示和項(xiàng)目報(bào)告給出最終的成績(jī)。
模態(tài)五：期末考核
期末考核采用閉卷的形式，考核學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)掌握情況，以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。期末考核占總成績(jī)的50%。
以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式，經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的實(shí)施和不斷改進(jìn)，獲得了學(xué)生的肯定，大多數(shù)學(xué)生也取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，下面對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)分析。
四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式應(yīng)用效果分析
為了全面了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教?W多模態(tài)方式的應(yīng)用效果，筆者通過分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)過程學(xué)習(xí)情況以及課程結(jié)束后的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了實(shí)證研究。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式中的應(yīng)用調(diào)查問卷分析情況如下：
本研究主要從學(xué)生對(duì)課程考核方式的滿意度、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度等級(jí)幾個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查。本問卷調(diào)查也是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上以電子的形式給出。參與調(diào)查問卷學(xué)生一共有225人，有效率為100%。
從表2可以看出，88%的同學(xué)對(duì)混合教學(xué)多模態(tài)考核方式非常滿意，9.33%的同學(xué)滿意。由此可見：學(xué)生對(duì)混合教學(xué)的多模態(tài)考核方式還是滿意的。在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生們也反饋如果將下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，他們可以提前預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且將自己的學(xué)習(xí)疑問帶到課堂中，可以大大提高課堂學(xué)習(xí)的效果。
從表3可以看出，大部分同學(xué)認(rèn)為混合教學(xué)多模態(tài)考核方式給自己的學(xué)習(xí)方式也帶來了變化，24.89%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方式有了顯著的變化，64.44%的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式有變化。由此可以看出混合教學(xué)模式為學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多模態(tài)考核方式使得學(xué)生不僅重視知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也注重自身能力的提高；不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也注重學(xué)習(xí)的過程；混合教學(xué)也影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。
從表4可以看出，大部分學(xué)生能夠接受“課堂講授+平時(shí)作業(yè)+實(shí)驗(yàn)課+討論課+三級(jí)項(xiàng)目”的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到將理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。
五、結(jié)論和探討
本文采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式，分別從課堂和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)維度，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力、溝通與交流、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面進(jìn)行，體現(xiàn)出通過考核促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與不足，明確以后努力的方向。
深夜，龍婷的手指飛快地在鍵盤上敲擊著，臉上不時(shí)露出會(huì)心的笑容。她可不是在隨隨便便聊QQ，而是帶著學(xué)生在網(wǎng)上過組織生活。
龍婷是重慶工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院的一名輔導(dǎo)員。她還是學(xué)生時(shí)，就開始接受“青年紅色根據(jù)地”的熏陶。后來，她留校成為輔導(dǎo)員，從受教育者變成教育者。龍婷說，現(xiàn)在要當(dāng)好輔導(dǎo)員，已經(jīng)離不開這塊“根據(jù)地”了。
類似于“根據(jù)地”這樣的思想政治工作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在高校并不少見，但以宏觀指導(dǎo)見多。而重慶工學(xué)院的“根據(jù)地”，卻具體、實(shí)在，既有靜態(tài)的理論知識(shí)，也有動(dòng)態(tài)的論壇區(qū)，是一塊真正的根據(jù)地。最初提議創(chuàng)辦該網(wǎng)站的蹇福闊向記者介紹說，“根據(jù)地”建有組織生活專區(qū)、理論學(xué)習(xí)專區(qū)、素質(zhì)拓展專區(qū)等，從2005年6月開始運(yùn)行后，以實(shí)名和學(xué)號(hào)登陸的注冊(cè)用戶，已超過1400人，網(wǎng)頁(yè)瀏覽量已超過633萬(wàn)次。
“當(dāng)我把思想?yún)R報(bào)掛在網(wǎng)上后，壓力更大了，那些背后盯著我的眼睛，促使我前進(jìn)?！敝芟⒂钍遣牧峡茖W(xué)與工程學(xué)院05級(jí)的學(xué)生，她現(xiàn)在已經(jīng)是一名預(yù)備黨員，每一個(gè)月都會(huì)把思想?yún)R報(bào)掛上“根據(jù)地”的思想?yún)R報(bào)專欄。
以前思想?yún)R報(bào)材料只寫給老師看，老師事務(wù)繁忙，不可能細(xì)看，偶爾寫寫大話、套話，老師也不會(huì)批評(píng)，思想?yún)R報(bào)，形同思想“編”報(bào)。周息宇說，自從把思想?yún)R報(bào)掛上網(wǎng)絡(luò)后，那可“摻不得假水”了。在“根據(jù)地”上，老師和同學(xué)的眼睛都是雪亮的，同學(xué)們朝夕相處，自然會(huì)把你說的和做的進(jìn)行對(duì)比，稍有假大空，就會(huì)受到別人的非議。
2007年6月2日，周息宇把5月份的思想?yún)R報(bào)貼上網(wǎng)絡(luò)。一個(gè)小時(shí)后，同學(xué)陳鵬就在后面跟了一帖：“加油，周息宇，05933班的同學(xué)永遠(yuǎn)是最棒的?。。。?！”輔導(dǎo)員龍婷也發(fā)表意見：“從你每次的思想?yún)R報(bào)都能感覺到你的進(jìn)步，你自我要求很嚴(yán)格，這點(diǎn)一定要堅(jiān)持，但關(guān)鍵還是在落實(shí)哦，加油！”陸陸續(xù)續(xù)地，老師和同學(xué)們也針對(duì)周息宇存在的問題提出了一些建議。周息宇說：“這樣的建議總會(huì)收到很多，我會(huì)在一段時(shí)間后，把這些建議歸納起來，進(jìn)行一次總結(jié)?！?/p>
去年畢業(yè)的李靜典是“根據(jù)地”的創(chuàng)辦者之一，他特別推崇在網(wǎng)上過組織生活這種方式：“以前過組織生活，難免說套話、走過場(chǎng)，大家都很被動(dòng)，現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上過組織生活，很方便，只要開著電腦，在天涯海角都可以和老師同學(xué)咫尺相隔。同學(xué)們可以隨意發(fā)言，老師還時(shí)不時(shí)回帖給予引導(dǎo)和總結(jié)。這種方式可以讓你靜下心來思考和接受，精彩發(fā)言還可以時(shí)?；仡櫋！崩铎o典說，大四那年，他們?cè)诤笔咧袊?guó)二汽實(shí)習(xí)時(shí)，十幾個(gè)黨員同學(xué)，都是在網(wǎng)吧過組織生活，在網(wǎng)絡(luò)上參加先進(jìn)性教育活動(dòng)。“雖然離學(xué)校很遠(yuǎn)，但離老師和同學(xué)們卻很近，先進(jìn)性教育活動(dòng)的效果相當(dāng)好。”
加拿大語(yǔ)言學(xué)家H.H.Stern認(rèn)為，外語(yǔ)課程包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三大要素①。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的統(tǒng)一體，這個(gè)統(tǒng)一體決定著外語(yǔ)課程教學(xué)的成效性。因此，Stern提出外語(yǔ)課程的每一個(gè)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)均受語(yǔ)言教學(xué)大綱、文化教學(xué)大綱、交流活動(dòng)教學(xué)大綱和一般的語(yǔ)言教學(xué)大綱的綜合指導(dǎo)。對(duì)于這種綜合大綱指導(dǎo)下的外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)方法，Stern將其稱為theMultidimensionalCurriculumApproach（簡(jiǎn)稱MDCA）。MDCA強(qiáng)調(diào)教師要將課堂的教學(xué)過程分為課前導(dǎo)入活動(dòng)（Pre-activity）、課中學(xué)習(xí)討論活動(dòng)（While-activity）和課后拓展提升活動(dòng)（Post-activity）三個(gè)階段，并完成輸入、協(xié)商和產(chǎn)出三大基本任務(wù)。同時(shí)Stern指出，學(xué)生通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)言還要學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)。由于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語(yǔ)》課程是一門與計(jì)算機(jī)專業(yè)相結(jié)合的英語(yǔ)專業(yè)用途課程的導(dǎo)讀課程，兼顧計(jì)算機(jī)專業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)課程的要求，以指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的聽、說、讀、寫、譯的技能操練，和熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行與本專業(yè)知識(shí)相關(guān)的交流與溝通能力的培養(yǎng)。我們以此為教學(xué)目標(biāo)來組建《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語(yǔ)》課程的單元教學(xué)框架。由此，本著實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)成效最大化，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語(yǔ)》課程采用的是基于Stern的MDCA理論研制的“大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)結(jié)合單元設(shè)計(jì)LCCL模型”為其教學(xué)模式。
二、按照LCCL模型設(shè)計(jì)課例
基于SternMDCA理論研制的“大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)結(jié)合單元設(shè)計(jì)LCCL模型”指導(dǎo)下的每個(gè)單元教學(xué)過程及其每一個(gè)教學(xué)步驟都圍繞教學(xué)內(nèi)容的四維要素制定教學(xué)目標(biāo)，即語(yǔ)言技能目標(biāo)（Language）、專業(yè)拓展目標(biāo)（Content）、交際活動(dòng)目標(biāo)(Commutationactivities)和學(xué)習(xí)策略(Learningstrategies)目標(biāo)。四維教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下組建的教學(xué)步驟結(jié)合學(xué)生個(gè)體獨(dú)立查閱網(wǎng)絡(luò)及圖書館文獻(xiàn)資料，課外合作學(xué)習(xí)小組開展與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)、撰寫小組合作學(xué)習(xí)報(bào)告，課堂小組集體演講匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果、并接受教師和同伴對(duì)演講的評(píng)估等教學(xué)方式。每一個(gè)教學(xué)步驟都有與單元教學(xué)過程中四維教學(xué)目標(biāo)(Unitobjectives)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)（Lessonobjectives），并在教學(xué)程序上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括課前、課中和課后三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)材料、教學(xué)手段、作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)②。
1．教材編制
為了編制《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語(yǔ)》，除了專業(yè)老師的指導(dǎo)外，我們利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館圖書資料等各種渠道收集專業(yè)英語(yǔ)教材，查找與本課程相關(guān)的章節(jié)，通讀各種版本的參考教材之后，整理教學(xué)材料，并編制講義。每個(gè)單元上課之前，教師通過“新理念外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”將單元講義與相應(yīng)的課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。
2.與專業(yè)教師共同備課
《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語(yǔ)》是一門跨學(xué)科的課程，既要涉及計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)又要符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，要求兩個(gè)學(xué)科知識(shí)的有效結(jié)合，于是課程組與專業(yè)課程教師開展合作備課。由專業(yè)課程教師來指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)語(yǔ)言操練與應(yīng)用設(shè)計(jì)。大家共同協(xié)商、探討，編制恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)大綱，然后根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)一步制定符合“卓網(wǎng)工”學(xué)生需求和特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，并且反復(fù)討論相應(yīng)的教學(xué)材料，進(jìn)而設(shè)計(jì)課程的六個(gè)單元（章）及其每一課（節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容與基本要求。
3.課堂教學(xué)方式
①《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語(yǔ)》大班課堂上采用圓桌合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生溝通與理解能力;②小班課堂上，學(xué)生就課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)的成果進(jìn)行匯報(bào)展示，培養(yǎng)學(xué)生PPT制作能力、英語(yǔ)演講能力等；③課堂教學(xué)主題、課外作業(yè)與評(píng)估相結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)反思、自主學(xué)習(xí)、搜集文獻(xiàn)、閱讀、概括匯報(bào)等能力。（本文來自于《安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！栋不针娮有畔⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見。）
三、教學(xué)效果
引導(dǎo)認(rèn)知，激發(fā)興趣
1．學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。在《年、月、日》教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“年、月、日”教學(xué)網(wǎng)站后，首先讓學(xué)生了解“在線計(jì)算”、“萬(wàn)年日歷”、“百度搜索”等有關(guān)學(xué)習(xí)工具的使用方法。學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)工具的使用方法后，運(yùn)用這些學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主探究?？旖?、簡(jiǎn)便的計(jì)算方法和查閱方法，使學(xué)生感到興趣盎然。
2．探究過程引導(dǎo)?！赌?、月、日》教學(xué)中，由于學(xué)生平時(shí)只了解一些年、月、日的基本知識(shí)，為了探索大月、小月的規(guī)律，在資源開發(fā)中，我制作了一張“萬(wàn)年歷”，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀察一年中每個(gè)大月的天數(shù)，學(xué)生可以連續(xù)點(diǎn)擊所需年份，也可以隨意點(diǎn)擊所需的年份，來觀察每年每一個(gè)月的天數(shù)。通過對(duì)“萬(wàn)年歷”的觀察，學(xué)生掌握了大月、小月的規(guī)律，同時(shí)也為學(xué)生的思維活動(dòng)提供了“腳手架”。
引導(dǎo)探究，尋求規(guī)律
讓學(xué)生探究知識(shí)，并不是放任自流，相反地要加強(qiáng)學(xué)生探究方法的指導(dǎo)。在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生理解和掌握判斷閏年的方法，我利用“萬(wàn)年歷”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。首先，我讓學(xué)生在“萬(wàn)年歷”上尋找2月份有29天的年份，初步得出年份是4的倍數(shù)的這一年2月份就有29天。接著，我舉些實(shí)例，請(qǐng)學(xué)生算算它們是否是4的倍數(shù)，然后在“萬(wàn)年歷”上找一找這樣的年份2月份的天數(shù)，再進(jìn)行觀察得出逢百之年必須是400倍數(shù)的2月份才有29天。學(xué)生通過觀察一質(zhì)疑一再觀察的方式進(jìn)行自主探究，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了探究能力。
引導(dǎo)交流，協(xié)作學(xué)習(xí)
在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)之后，我組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流匯報(bào)。在《年、月、日》教學(xué)中，學(xué)生通過“我的發(fā)現(xiàn)”、“我想說”、“我還有”等進(jìn)行師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，把自己或小組的探究結(jié)果在網(wǎng)上向大家傳送，同時(shí)也讓其他學(xué)生針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容提問，形成一種互動(dòng)的匯報(bào)交流。這既是對(duì)探究成果的一種肯定，讓匯報(bào)學(xué)生體驗(yàn)探究成功感，同時(shí)，在全體學(xué)生的“反復(fù)論證”中，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)成果的深度和廣度。
引導(dǎo)歸納，總結(jié)規(guī)律
學(xué)生在得出結(jié)論后，教師引導(dǎo)學(xué)生用“萬(wàn)年歷”進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生歸納總結(jié)出判斷閏年的規(guī)律。通過教師的引導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)的幫助，學(xué)生初步掌握了判斷閏年的方法，為后面“基本應(yīng)用”、“拓展應(yīng)用”、“個(gè)性展示”三個(gè)平臺(tái)的練習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
拓展應(yīng)用，加深理解
