時(shí)間：2023-03-01 16:26:33
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[關(guān)鍵詞]物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì) 課程教學(xué) 教學(xué)方法 考核方法
一、《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程的性質(zhì)
《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》是物流管理、物流工程及相關(guān)專業(yè)的最重要的專業(yè)課程之一,它在整個(gè)專業(yè)課程中占據(jù)極其重要的地位,是為培養(yǎng)現(xiàn)代物流管理所需應(yīng)用型人才而設(shè)置的一門專業(yè)課程。該課程具有概念多、理論性強(qiáng)、模型多、公式多、定量計(jì)算多、實(shí)用性和可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。除了課堂的講解還需學(xué)生完成課程設(shè)計(jì),由此決定了該課程教與學(xué)難度都較大。
二、建立與課程性質(zhì)相適應(yīng)的教學(xué)方法
該課程理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)多,實(shí)踐性強(qiáng),分析和設(shè)計(jì)手段新。針對(duì)上述特點(diǎn),教學(xué)過程中應(yīng)綜合采用多種教學(xué)手段:
1.傳統(tǒng)黑板教學(xué)。利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和習(xí)慣;由于本門課程定量計(jì)算多,公式和模型多,板書提供了這方面的便利。學(xué)生可利用教師板書期間預(yù)習(xí)即將講解的內(nèi)容,對(duì)新知識(shí)有一個(gè)緩沖時(shí)間。也更利于學(xué)生動(dòng)手隨老師一起進(jìn)行公式的推導(dǎo)和求解,增強(qiáng)學(xué)生的參與感,使之對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象更為深刻,有利于知識(shí)的鞏固和掌握。
2.多媒體教學(xué)。表現(xiàn)物流過程生動(dòng)直觀,利于學(xué)生對(duì)一些問題的視覺認(rèn)識(shí)和理解,同時(shí)也可彌補(bǔ)板書教學(xué)速度慢、信息量小的缺點(diǎn)。
3.課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)中,主要目的是鍛煉學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、理論和模型的能力。在設(shè)計(jì)過程中,讓學(xué)生自主選題、自行設(shè)計(jì),進(jìn)行需求分析、方案設(shè)計(jì),教師僅進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo),在實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、想像力和主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和設(shè)計(jì)能力。在設(shè)計(jì)過程中會(huì)遇到一些問題和新的知識(shí),因此也可提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力,同時(shí)它也能鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力,抗挫折能力和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。課程設(shè)計(jì)的結(jié)果需以設(shè)計(jì)報(bào)告提交,并要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯,在此過程中可提高學(xué)生的報(bào)告書寫能力和語言表達(dá)能力。
4.仿真軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)。充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)仿真軟件在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用,培養(yǎng)學(xué)生的仿真意識(shí)和仿真能力。仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)。可通過學(xué)習(xí)軟件來模擬物流系統(tǒng)仿真,使學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容,模擬物流系統(tǒng)操作實(shí)踐。
基于上述分析,課程組提出了結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的“四位一體”教學(xué)模式。即在教學(xué)中采用“傳統(tǒng)板書教學(xué)+多媒體教學(xué)+課程設(shè)計(jì)教學(xué)+物流系統(tǒng)仿真軟件教學(xué)”的模式。將現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合,虛擬仿真與實(shí)際設(shè)計(jì)相結(jié)合,充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)要注意教師在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),可以適當(dāng)插入對(duì)業(yè)界動(dòng)態(tài)的介紹和評(píng)述,使學(xué)生了解物流專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景和前沿問題。在講解本門課程時(shí)必然結(jié)合運(yùn)籌學(xué)、預(yù)測(cè)學(xué)科等技術(shù)領(lǐng)域,因此在布置習(xí)題和任務(wù)時(shí)要注重學(xué)科的交融性,注重與其他學(xué)科的聯(lián)系,起到很好的銜接作用。
三、建立與課程相適應(yīng)的考核方法
根據(jù)本課程的特點(diǎn)性質(zhì),考核方法可以采取如下標(biāo)準(zhǔn):
總成績=50%x考試成績+30%x平時(shí)成績+20%x課程設(shè)計(jì)成績;
平時(shí)成績=40%x作業(yè)+30%x考勤+30%x課堂表現(xiàn);
課程設(shè)計(jì)成績=25%x設(shè)計(jì)整體思路+25%x模型的運(yùn)用+25%x設(shè)計(jì)報(bào)告的書寫+25%x答辯情況(語言表達(dá)及回答同題的情況)。
四、結(jié)論
在“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程教與學(xué)的過程中,我們深感重要的一點(diǎn)是應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,一旦有了學(xué)習(xí)的興趣,再加上良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,整體形成濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境,教學(xué)的效果就會(huì)非常顯著。但興趣又往往來自于需要,因此,通過課前強(qiáng)調(diào)課程的重要性,課中運(yùn)用適合學(xué)科性質(zhì)的教學(xué)法,同時(shí)輔以多媒體演示可以取得良好的教學(xué)效果。此外,應(yīng)該多安排一些實(shí)地參觀和設(shè)立課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),這樣可以大大加強(qiáng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)企業(yè)需要的管理素質(zhì)和規(guī)劃能力,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型物流高級(jí)專門人才。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化；物流；學(xué)習(xí)平臺(tái)；構(gòu)建
中圖分類號(hào)：F253 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4117（2012）03-0191-02
近年來,職業(yè)教育改革在國內(nèi)各職業(yè)院校中正大力推進(jìn)并取得了許多顯著成效。特別是在課程體系的構(gòu)建上，很大程度上打破了原來的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，提出了諸如“工作過程導(dǎo)向”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“項(xiàng)目化教學(xué)”等“革命性”甚至是“顛覆性”的課程理念。項(xiàng)目化教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)過程中教師根據(jù)課程和實(shí)際工作需要設(shè)計(jì)一個(gè)特定的項(xiàng)目任務(wù)并讓學(xué)生運(yùn)作、實(shí)施和控制該項(xiàng)目，以達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)、鍛煉技能和提升素質(zhì)的目的。項(xiàng)目教學(xué)法可以說是一種“行動(dòng)導(dǎo)向”的教育教學(xué)法，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育活動(dòng)的實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、開放性、可測(cè)評(píng)和綜合性等特點(diǎn)，特別是實(shí)踐性、自主性和過程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生一改傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育過程中，通過構(gòu)建項(xiàng)目化的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在為學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具主動(dòng)性、實(shí)踐性和探索性。
一、項(xiàng)目化專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的意義
（一）促進(jìn)專業(yè)建設(shè)進(jìn)程
物流管理專業(yè)是我院示范建設(shè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)過程中，大量的專業(yè)教學(xué)軟硬件資源得到了充實(shí)。特別是針對(duì)管理類專業(yè)，在軟件資源的利用上更為突出。數(shù)字化是高校發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，各高校的數(shù)字化建設(shè)都在如火如荼的建設(shè)過程中，我院也早在幾年前就開始了校園網(wǎng)的建設(shè)，先后也搭建了一些數(shù)字化平臺(tái)，然而，由于物流管理專業(yè)起步相對(duì)較晚，意識(shí)上可能沒來得及得到充分的認(rèn)識(shí)，數(shù)字化建設(shè)基本上處在摸索的初級(jí)階段。在信息化建設(shè)的大浪潮下，專業(yè)數(shù)字化也必將成為專業(yè)建設(shè)、專業(yè)改革的必由之路，通過建設(shè)物流專業(yè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)平臺(tái)將勢(shì)必促進(jìn)本專業(yè)建設(shè)的進(jìn)程，加速專業(yè)教育教學(xué)改革的步伐。
（二）整合專業(yè)教學(xué)資源
物流管理專業(yè)在這幾年的建設(shè)過程中得到了迅速的發(fā)展，數(shù)字化資源也日益增多，如教學(xué)系統(tǒng)軟件資源、課程數(shù)字資源、專業(yè)學(xué)習(xí)資源等越來越龐大，但整體上也出現(xiàn)了較為雜亂、不便于系統(tǒng)、科學(xué)利用的現(xiàn)象。首先是信息的冗余問題，專業(yè)在通過購買、搜集大量專業(yè)信息資源的同時(shí)，出現(xiàn)了諸多重復(fù)信息、信息良莠不齊等情況；其次是信息孤島問題，各類數(shù)據(jù)庫和數(shù)字資源相關(guān)度不高或缺乏有效銜接，如購買的眾多各類資源，自主開發(fā)的各類數(shù)字資源和以及系統(tǒng)里相關(guān)的數(shù)字資源等等，這些異構(gòu)的資源沒有有效的整合，無法實(shí)現(xiàn)資源在不同層面的轉(zhuǎn)換和集成，無法實(shí)現(xiàn)不同資源之間的溝通。有效的整合專業(yè)教學(xué)資源對(duì)于專業(yè)數(shù)字化建設(shè)和管理而言勢(shì)在必行。
（三）實(shí)施物流專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)
物流管理專業(yè)在專業(yè)教學(xué)上具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)，結(jié)合物流專業(yè)的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“剛?cè)岵?jì)、內(nèi)外雙修”的課程體系，其中突出了諸如道路運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、物流信息化等幾個(gè)主要的專業(yè)課程方向，而在這些專業(yè)課程教學(xué)方法上，許多都可以采用項(xiàng)目化教學(xué)的方法，即將一門課程分為若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的形式，讓學(xué)生可以了解某物流項(xiàng)目的系統(tǒng)運(yùn)作過程，充分教與學(xué)的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，凸顯以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力和思維能力，使學(xué)生能在今后的就業(yè)工作中更有項(xiàng)目運(yùn)作能力和職業(yè)競爭力。
（四）提高專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量
良好的教育教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的根本，然而，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中普遍發(fā)現(xiàn)一些諸如學(xué)生自學(xué)能力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、創(chuàng)新意思薄弱等現(xiàn)象，這些將必然影響到我們專業(yè)教育質(zhì)量和效果。通過搭建物流項(xiàng)目化學(xué)習(xí)平臺(tái)，它既是一個(gè)教學(xué)資源平臺(tái)，同時(shí)更是一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)、師生溝通的平臺(tái)。譬如說，某一運(yùn)輸項(xiàng)目，教師可以通過平臺(tái)傳達(dá)各階段性工作任務(wù)并進(jìn)行監(jiān)督檢查，實(shí)施有效監(jiān)控；學(xué)生可以通過平臺(tái)獲取所需的一些信息資源，完成項(xiàng)目各階段性任務(wù)并與教師及時(shí)溝通，獲取教師、其他組員甚至企業(yè)行業(yè)的相關(guān)信息支持。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再局限于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作溝通能力必將得到有效提升。
（五）促使教育教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)化、體系化
現(xiàn)階段，物流管理專業(yè)的數(shù)字資源基本上無法體現(xiàn)知識(shí)之間的體系完整性，無法體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這些問題直接造成了資源不能有效共享、應(yīng)用難以集成等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻滯了專業(yè)數(shù)字化建設(shè)的深入。數(shù)字資源的綜合利用是擺在我們面前的一道客觀難題，特別是個(gè)性化數(shù)字資源的利用問題。搭建物流項(xiàng)目化學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建專業(yè)資源特色庫可以說是一個(gè)真正有交流價(jià)值的基礎(chǔ)性工作。通過搭建物流項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效的整合各類教育教學(xué)資源，使之成為一個(gè)系統(tǒng)化、有序化的體系，平臺(tái)的合理搭建和利用必將促使教育教學(xué)活動(dòng)更為科學(xué)化、體系化。
（六）共享企業(yè)資源
通過構(gòu)建物流項(xiàng)目化學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以有效的實(shí)現(xiàn)與部分區(qū)內(nèi)外物流企業(yè)對(duì)接，將企業(yè)、行業(yè)相關(guān)專業(yè)信息整合到平臺(tái)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)提供實(shí)時(shí)信息，同時(shí)可以為企業(yè)開放相應(yīng)的平臺(tái)入口，為專業(yè)與企業(yè)有效溝通提供有效途徑。
二、現(xiàn)狀與問題分析
世界范圍內(nèi)的新技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮，推動(dòng)高校在數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新與應(yīng)用，面對(duì)新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校數(shù)字化從20世紀(jì)90年代中開始進(jìn)入快速發(fā)展期，它是高?，F(xiàn)代化改革的必由之路。
近年來，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)數(shù)字化的進(jìn)程，高校教學(xué)資源也正全面的數(shù)字化。由于高校對(duì)數(shù)字化認(rèn)識(shí)程度的差異，對(duì)其需求的迫切性有所不同，同時(shí)高校購買了大量的數(shù)字資源，同時(shí)廣大師生又生產(chǎn)了各類數(shù)字資源，這些數(shù)字資源已經(jīng)相當(dāng)龐大，但是其應(yīng)用現(xiàn)狀卻不那么盡如人意
目前，國內(nèi)許多高校，特別是本科院校，基于其課程教學(xué)和遠(yuǎn)程教育的需要，建設(shè)了一些諸如網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)等形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多這種類型的平臺(tái)主要以課程網(wǎng)站或教學(xué)事務(wù)性質(zhì)為主，如包括教學(xué)文件設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)入、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)支持、成績?cè)u(píng)定和教學(xué)評(píng)價(jià)等。對(duì)照現(xiàn)有的多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)歸納出其中存在有以下問題：
第一，重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn),輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；
第二，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一；
第三，自主學(xué)習(xí)資源不足；
第四，導(dǎo)航系統(tǒng)不夠強(qiáng)；
第五，評(píng)價(jià)與反饋不夠；
第六，教學(xué)情景單一；
第七，缺少對(duì)教學(xué)過程的有效監(jiān)控。第八，技術(shù)故障對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。諸如死機(jī)、病毒、系統(tǒng)或文件被誤刪除等技術(shù)故障,有一部分學(xué)員并不能很好的解決,都會(huì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。
三、項(xiàng)目化專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容設(shè)計(jì)
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)
借助校園網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境，支持教師網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)具有雙重的角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。對(duì)教師來說，能靈活監(jiān)控、高效地完成教學(xué)任務(wù)，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生來說，能靈活交互，便于個(gè)性化學(xué)習(xí)，方便實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)和答疑等。
（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)
學(xué)習(xí)系統(tǒng)用于支持學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),從學(xué)習(xí)者的組織形式看,有個(gè)別化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目小組學(xué)習(xí),如輔助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)與模擬角色等。
網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持平臺(tái)向?qū)W生提供了一系列輔助學(xué)習(xí)工具,以支撐學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和探索。如每個(gè)學(xué)生注冊(cè)后可分配使用以下工具：筆記本工具可使學(xué)生方便存儲(chǔ)下載的網(wǎng)上信息，或記錄下創(chuàng)作的靈感；書簽工具可以標(biāo)記所感興趣的內(nèi)容，以后再看；學(xué)習(xí)日記工具可以記下學(xué)生學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。方便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，還有平臺(tái)資源搜索工具、作品展示窗口工具等等。本模塊是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境的工具系統(tǒng)，是支撐平臺(tái)中非常重要的組成部分。
（三）網(wǎng)絡(luò)教育管理系統(tǒng)
教學(xué)管理是教學(xué)活動(dòng)的中樞，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)在提供教學(xué)服務(wù)管理這一核心功能的同時(shí)，還提供教學(xué)分析及電子結(jié)算功能，并可與相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)共享和交換教育信息網(wǎng)絡(luò)教育管理系統(tǒng)必須集成數(shù)據(jù)庫工具,實(shí)現(xiàn)在線自動(dòng)課程管理。網(wǎng)絡(luò)教育管理系統(tǒng)的功能主要包括課程管理、學(xué)分管理等。考慮到以后網(wǎng)絡(luò)教育將與現(xiàn)在的教學(xué)系統(tǒng)融合在一起，網(wǎng)絡(luò)教育管理系統(tǒng)將與現(xiàn)有的學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)有較好的兼容性，使兩者的數(shù)據(jù)可以互相導(dǎo)入導(dǎo)出。
四、平臺(tái)構(gòu)建
物流項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)將采用分期建設(shè)的方式進(jìn)行，第一期，以平臺(tái)構(gòu)建（數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、后臺(tái)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和前臺(tái)頁面設(shè)計(jì)）和資源搜集、整理為主，為期約12個(gè)月左右；第二期為資料上傳、整理和試用行為主，為期6個(gè)月左右；第三期，與校園網(wǎng)有效銜接，在專業(yè)內(nèi)正式運(yùn)行實(shí)施，并實(shí)時(shí)改進(jìn)平臺(tái)功能和更新信息。
目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建和應(yīng)用可以說并不新鮮，許多經(jīng)驗(yàn)和方法我們可以學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)然，我們開發(fā)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)平臺(tái)也會(huì)有別與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如：（1）將加強(qiáng)教學(xué)輔助功能,提高教學(xué)支持系統(tǒng)的智能化,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)中運(yùn)用智能技術(shù)以幫助老師更輕松地教、學(xué)生更好地學(xué)；（2）注重新的技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，例如將移動(dòng)技術(shù)，網(wǎng)格技術(shù)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)技術(shù)等應(yīng)用到平臺(tái)的開發(fā)中來，同時(shí)Blog，Wiki與實(shí)時(shí)通信等軟件也可以添設(shè)到平臺(tái)中來；（3）提供開發(fā)交互式網(wǎng)上課程的工具和設(shè)施；（4）提供課程內(nèi)容的資源庫管理方式,以便有效地組織和利用真?zhèn)€專業(yè)甚至跨專業(yè)的資源；（5）加強(qiáng)平臺(tái)系統(tǒng)的安全性管理。
相信通過認(rèn)真設(shè)計(jì)和開發(fā)，并有效的借鑒已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，該平臺(tái)的建設(shè)在分期、分工合理的前提下是能有效得以建設(shè)和實(shí)施的。
（1）依助我院校園網(wǎng)，搭建B/S架構(gòu)物流專業(yè)項(xiàng)目平臺(tái)，并單獨(dú)對(duì)后臺(tái)實(shí)施有效管理，保證其運(yùn)營組織、維護(hù)和有效開通；
（2）大量搜集和有效整合專業(yè)教學(xué)與管理資源，使其有序化、系統(tǒng)化；
（3）設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)管理、考評(píng)系統(tǒng)、知識(shí)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)交流等主要功能模塊。
作者單位：廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
作者簡介：袁時(shí)雨（1980— ）男，武漢大學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)在職研究生，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流專業(yè)教師，講師。研究方向：物流信息化、物流管理、電子商務(wù)等。
參考文獻(xiàn)：
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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.029
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
本節(jié)“硫及其重要化合物”復(fù)習(xí)課，主要是以學(xué)業(yè)水平測(cè)試為教學(xué)目標(biāo)的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容的深廣度，必需嚴(yán)格依據(jù)江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修科目）說明的要求和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)分析與思維能力，因?yàn)榱蚣捌渲匾衔飪?nèi)容學(xué)生已經(jīng)在高一經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)硫、二氧化硫、硫酸等知識(shí)有了一定的積累，因此對(duì)“硫及其重要化合物”復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過硫及其化合物的知識(shí)進(jìn)行條理化，并對(duì)各知識(shí)點(diǎn)中的重要內(nèi)容與能力進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)硫及其重要化合物有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般方法，并形成一定的分析、解決問題的能力。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
“硫及其重要化合物”普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容目標(biāo)是：了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，活動(dòng)與探究目標(biāo)：討論減少向大氣中排放二氧化硫的措施。
江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試化學(xué)（必修科目）說明上的要求是：（1）了解硫的可燃性；（2）了解硫及其重要化合物的主要物理性質(zhì)；（3）了解二氧化硫與氧氣、與水的反應(yīng)，認(rèn)識(shí)亞硫酸的不穩(wěn)定性，認(rèn)識(shí)二氧化硫漂白作用與次氯酸漂白作用的區(qū)別；（4）了解濃硫酸的強(qiáng)氧化性，了解濃硫酸與Cu、C的反應(yīng)，了解常溫下鋁、鐵在濃硫酸中的鈍化現(xiàn)象；（5）了解二氧化硫的污染來源及危害，認(rèn)識(shí)工業(yè)上生產(chǎn)硫酸的反應(yīng)原理。
三、學(xué)生情況分析
“硫及其重要的化合物”是高中化學(xué)（必修）第四章，非金屬及其化合物的內(nèi)容，學(xué)生在高一第一學(xué)期學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，由于硫及其重要化合物內(nèi)容中化學(xué)實(shí)驗(yàn)較多，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也豐富多彩，與生活實(shí)際聯(lián)系也相對(duì)密切，所以學(xué)生學(xué)習(xí)硫及其重要化合物興趣較濃，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，高二分科后長時(shí)間的遺忘，加上知識(shí)零碎，沒有系統(tǒng)性進(jìn)行整理，因此復(fù)習(xí)時(shí)候主要是把前面零碎的知識(shí)按照一定的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)整合，同時(shí)在復(fù)習(xí)的過程中，重視學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦，避免教師復(fù)習(xí)一頭熱，學(xué)生只聽不練，達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果，在復(fù)習(xí)的過程中主要以引導(dǎo)學(xué)生回答為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生去構(gòu)建其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并在復(fù)習(xí)時(shí)重視對(duì)與硫及其重要化合物相關(guān)的知識(shí)的串聯(lián)，如氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)熱效應(yīng)、反應(yīng)限度、離子反應(yīng)等以元素化合物知識(shí)為載體的理論知識(shí)。
四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.了解硫、SO2、H2SO4的主要性質(zhì)，能寫出主要反應(yīng)的化學(xué)方程式；
2.了解SO2的漂白原理與次氯酸漂白原理的不同；
3.了解濃硫酸的強(qiáng)氧化性，與Cu、C反應(yīng)的原理及鋁鐵的鈍化現(xiàn)象；
4.了解硫及其化合物的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)的影響。
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：SO2與濃H2SO4的性質(zhì)；
2.難點(diǎn)：濃硫酸的強(qiáng)氧化性。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)流程圖
知識(shí)復(fù)習(xí)順序：S SO2H2SO4
教學(xué)環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)知識(shí)梳理 重要知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化 基礎(chǔ)訓(xùn)練 能力提升
七、教學(xué)過程描述
八、教學(xué)反思
本節(jié)課高中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)課，硫及硫的重要化合物，涉及到的內(nèi)容很多，在一節(jié)復(fù)習(xí)課中如何讓學(xué)生能夠從整體上去把握，知識(shí)的串聯(lián)很重要，同時(shí)在復(fù)習(xí)中更應(yīng)注重重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化，難點(diǎn)知識(shí)的突破，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候主要是在復(fù)習(xí)中，側(cè)重了二氧化硫的漂白性和還原性的分析，濃硫酸的強(qiáng)氧化性的分析，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移方向與數(shù)目的討論，還在二氧化硫制硫酸的反應(yīng)中強(qiáng)化了反應(yīng)的限度，硫與氧的反應(yīng)中強(qiáng)化了反應(yīng)物濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響等，二氧化硫是造成酸雨的原因，酸雨的形成與防治便成了順理成章嵌入其中。
（1）硫及其重要化合物為高一化學(xué)必修1的內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)候，不必細(xì)講，點(diǎn)到為止，主要是喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，讓學(xué)生去思考，去解答，把知識(shí)點(diǎn)以問題的形式給出，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)思考，其中涉及到許多重要的化學(xué)方程式，在復(fù)習(xí)的時(shí)候要求學(xué)生邊復(fù)習(xí)，邊書寫強(qiáng)化。
【摘要】流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光法在近些年來得到了迅速發(fā)展，因?yàn)槠浞治龅乃俣瓤欤杀镜土?，并且線性廣泛，需要的儀器設(shè)備簡單。它對(duì)于測(cè)定生物和藥物中的金屬、非金屬、無機(jī)鹽以及蛋白質(zhì)內(nèi)的各種化學(xué)物質(zhì)有些高敏感度。本文把流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光法能夠檢測(cè)的六個(gè)部分中的藥物檢測(cè)作為重點(diǎn)進(jìn)行論述。
【關(guān)鍵詞】流動(dòng)注射；化學(xué)發(fā)光；藥物分析
1流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光法的概念
流動(dòng)注射即flow injection是丹麥的著名學(xué)家Ruzicka和Hansen提出的，它的出現(xiàn)擺脫了溶液化學(xué)分析平衡理論，，是非平衡條件下的化學(xué)分析為可能。因?yàn)榱鲃?dòng)注射的范圍廣，檢測(cè)分析中包括高靈敏度、高選擇性但不穩(wěn)定的反應(yīng)、動(dòng)力學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)發(fā)光和生物反應(yīng)，因此它能夠得到一個(gè)平衡的體系無法提供一個(gè)更為廣泛的信息［1］。流動(dòng)注射分析是一種容易實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)與鄰近實(shí)驗(yàn)室連線的自動(dòng)分析系統(tǒng)［2］。它的優(yōu)點(diǎn)在于所需要的儀器少，并且設(shè)備簡單，靈敏度高，試劑量也很少，并且反應(yīng)度和靈敏度高，能夠檢測(cè)的維度廣，被各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用，成為一個(gè)檢測(cè)的主流技術(shù)。
2 流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光法藥物分析
藥物是人們?nèi)粘Ｉ畈豢扇鄙俚谋貍淦罚虼怂幬锇踩乾F(xiàn)在社會(huì)是人們熱點(diǎn)關(guān)注的問題，因?yàn)樗幬锓治鲅芯勘旧硇枰獧z測(cè)儀器的高敏感度，并且測(cè)定量一定要精確，而且檢測(cè)儀器繁重并且所需要的藥劑量高，而流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光法卻打破了大儀器、大藥劑量的檢測(cè)方式。它給藥物的流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光最有效的痕量分析技術(shù)。
3 流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光法的應(yīng)用
3.1流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光法在農(nóng)藥分析檢測(cè)應(yīng)用
農(nóng)藥作為現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必備的生產(chǎn)資料，在防御病蟲害，保護(hù)農(nóng)作物生長以及生產(chǎn)量有著非常重要的作用。但是農(nóng)藥因?yàn)樗幬镏械某煞忠约按罅渴褂媒o人類身體健康以及動(dòng)物身體健康都有著胃寒和影響，即便對(duì)植物本身也有著影響。因此，需要流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光法進(jìn)行農(nóng)藥成分的測(cè)定以及農(nóng)作物的農(nóng)藥殘留檢測(cè)，該方法主要應(yīng)用于農(nóng)藥分析中一下物質(zhì)，如表1：
表1application of flow injection chemiluminescence in pesticide analysis
測(cè)定藥物 測(cè)定樣本 試劑 反應(yīng)介質(zhì) 線性范圍 檢出限
氨基乙酸 藥劑 熒光素-NBS C(NaOH)=0.17mol?L-1 0.1～100.0 3.0×10-2
異丙威 殺蟲劑 連二亞硫酸鈉 C(H2SO4)mol?L-1 0.1～10.0 8.0×10-2
抗蚜威 水樣 羅丹明B-Cu2+-H2O2 C（多聚磷酸)mol?L-1 0.1～10.0 5.8×10-2
敵敵畏 蔬菜樣品 魯米諾- H2O2-OP C(NaOH)=0.04 mol?L-1 0.08～25.0 2.2×10-2
代森鋅 殺菌劑 熒光素-NBS C(NaOH)=0.02 mol?L-1 0.9～700.0 3.0×10-1
敵百蟲 殺菌劑 魯米諾- H2O2 pH(NaOH-NaOCO3)=1.8 0.01～10.0 3.2×10-3
樂果 合成樣品 魯米諾- H2O2 pH(NaOH)=12.0～12.5 0.01～10.0 8.0×1032
敵草快 除草劑 鐵氰化鉀-奎寧 C(NaOH)= 0.1mol?L-1 0.01～0.6 2.0×10-3
注：NBS：溴代琥珀酰亞胺；OP；聚乙二醇辛基苯醚
3.2流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光法在醫(yī)用藥品分析中的應(yīng)用
在現(xiàn)代社會(huì)中，人們更加關(guān)注自身的身體健康，醫(yī)藥分析顯得極為重要，流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光法對(duì)于藥效作用機(jī)制以及動(dòng)力學(xué)和吉利等方面的作用，并且對(duì)于一些計(jì)量敏感，副作用多的藥物成分進(jìn)行分析是一般科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的器材的靈敏度無法比擬的，而流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光法卻能夠用簡單的儀器和小的檢測(cè)藥劑量，分析出醫(yī)藥分析，如圖2所示：
表2application of flow injection chemiluminescence in pesticide analysis
測(cè)定藥物 測(cè)定樣本 試劑 反應(yīng)介質(zhì) 線性范圍 檢出限
侖氨西林 合成樣品 魯米諾- H2O2 C(NaOH)=0.05mol?L-1 0.1～10.0 5.6×10-2
白藜蘆醇 藥劑 NCS-魯米諾 C(NaOH)=0.1mol?L-1 0.0025～0.08 8.0×10-2
鄰二苯酚 血清 KIO4-魯米諾 C(NaOH)=0.1mol?L-1 0.1～10.0 1.5×10-4
舒必利 片劑 鈰（Ⅳ）-亞硫酸鈉 C(C2H402)=0.1mol?L-1 0.0084～0.12 3.1×10-3
異煙肼 藥劑 熒光素-NBS C(NaOH)=0.01 mol?L-1 0.1～10.0 6.0×10-3
去乙酰毛花苷 注射劑 KIO4-魯米諾 0.01～10.0 3.2×10-3
強(qiáng)力酶素 尿樣 羅丹6G-Ce（Ⅳ） C(H2SO4)= 0.02mol?L-1 7.9×10-7～1.9×10-5 8.2×1032
諾氟沙星 膠囊 KIO4-魯米諾 C(NaOH)=2.0 mol?L-1 0.006～1.0 9.0×10-4
注：NCS：N-氯代丁兒酰亞胺；*標(biāo)注數(shù)字單位為：mol?L-1
4展望
流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光法的應(yīng)用領(lǐng)域在藥物分析領(lǐng)域不斷的延伸發(fā)展，因?yàn)樗哂懈哽`敏性，檢測(cè)體系高尖端，能夠開發(fā)新的搞笑發(fā)光試劑以及發(fā)光體系。此外流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光分析技術(shù)和其他的技術(shù)的聯(lián)合使用更夠滿足更多化學(xué)、免疫、礦物質(zhì)、臨床醫(yī)藥等領(lǐng)域。由此可以看出流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光法對(duì)于藥物分析領(lǐng)域的發(fā)展十分廣闊。
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【關(guān)鍵詞】精細(xì)化學(xué)品 物流 問題 發(fā)展策略
一、精細(xì)化學(xué)品物流的特征
隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，精細(xì)化學(xué)品產(chǎn)品種類日益豐富，行業(yè)規(guī)模逐年擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2015年，我國精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)總數(shù)已達(dá)11000余家，行業(yè)總產(chǎn)值達(dá)1200億元人民幣。精細(xì)化學(xué)品行業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也帶動(dòng)了精細(xì)化學(xué)品物流的發(fā)展。
精細(xì)化學(xué)品主要以煤、石油、天然氣和農(nóng)副產(chǎn)品為原料，使得絕大多數(shù)精細(xì)化學(xué)品為易燃、易爆、有毒和腐蝕性等特性，特別是部分粉狀化學(xué)品，極易與空氣中的某些氣體產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)進(jìn)而產(chǎn)生有毒有害氣體，亦或當(dāng)空氣中粉塵達(dá)到一定濃度時(shí)極易發(fā)生爆炸。由于精細(xì)化學(xué)品的特殊性，決定了精細(xì)化學(xué)品物流擁有如下幾個(gè)特征：
第一，精細(xì)化學(xué)品特殊的物理化學(xué)性質(zhì)，決定了其物流需要有專門的儲(chǔ)運(yùn)設(shè)備和環(huán)境。
第二，精細(xì)化學(xué)品物流需要有追蹤和監(jiān)控整個(gè)物流過程的設(shè)備和自動(dòng)保護(hù)系統(tǒng)，以便能夠及時(shí)處理各種經(jīng)濟(jì)突發(fā)事件，減少損失。
第三，相關(guān)物流部門需要有完善的和專業(yè)的精細(xì)化學(xué)品物流培訓(xùn)體系，包括安全知識(shí)、質(zhì)量知識(shí)及應(yīng)急處理知識(shí)。
第四，出于安全和環(huán)?？紤]，儲(chǔ)運(yùn)精細(xì)化學(xué)品的相關(guān)物流部門最好有完善的HES體系（HES，Health，Safety & Environment），或者SQAS體系（即質(zhì)量安全評(píng)估體系）或ISO14000環(huán)境管理體系。
第五，相關(guān)物流部門應(yīng)當(dāng)有良好的運(yùn)營管理能力，能夠嚴(yán)格按照相關(guān)管理規(guī)定對(duì)精細(xì)化學(xué)品進(jìn)行安全儲(chǔ)運(yùn)，并能快速響應(yīng)各種突發(fā)事件。
二、我國精細(xì)化學(xué)品物流存在的問題
目前我國精細(xì)化學(xué)品物流存在的問題主要包括：
（一）企業(yè)自辦物流普遍，物流專業(yè)化分工程度不夠
由于精細(xì)化學(xué)品有著特殊的物理、化學(xué)性質(zhì)，其倉儲(chǔ)、運(yùn)輸?shù)任锪鳝h(huán)節(jié)是一項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的工作。然而，出于擔(dān)心失去對(duì)上下游企業(yè)的控制權(quán)，同時(shí)不愿意放棄額外利潤，我國大多數(shù)精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)屬于自營物流模式，包攬了運(yùn)輸和倉儲(chǔ)等全部物流活動(dòng)。而生產(chǎn)和銷售是企業(yè)的經(jīng)營核心，對(duì)物流的管理并不專業(yè)。我國大部分精細(xì)化學(xué)品物流只是沿用普通貨物的物流方式，導(dǎo)致物流事故頻發(fā)。
（二）精細(xì)化學(xué)品物流企業(yè)規(guī)模小、效率低，且裝備落后、現(xiàn)代化水平較低
對(duì)于精細(xì)化學(xué)品物流企業(yè)來說，普遍存在著規(guī)模較小、抗風(fēng)險(xiǎn)能力差、物流裝備落后、現(xiàn)在化水平低的問題，這些物流企業(yè)管理落后，對(duì)于精細(xì)化學(xué)品專業(yè)知識(shí)、ISO質(zhì)量安全體系、物流標(biāo)準(zhǔn)制定和執(zhí)行能力、物流設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、操作現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督檢查、物流安全技術(shù)培訓(xùn)和突發(fā)事件應(yīng)急處理等方面的管理和培訓(xùn)體系的建立和實(shí)施還很不完善。符合精細(xì)化學(xué)品倉儲(chǔ)、運(yùn)輸、裝卸搬運(yùn)的裝備專用化程度不高，裝備技術(shù)落后于發(fā)達(dá)國家水平；缺乏統(tǒng)一的能夠保障安全的精細(xì)化學(xué)品物流實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。
（三）缺乏高素質(zhì)的專業(yè)物流人才
精細(xì)化學(xué)品的特殊性要求企業(yè)的物流管理人員與直接操作人員不但要具有精細(xì)化學(xué)品專業(yè)知識(shí)，而且要掌握相關(guān)的質(zhì)量管理知識(shí)、物流設(shè)施設(shè)備知識(shí)、SQAS知識(shí)，以及突發(fā)事件的應(yīng)急處理知識(shí)。而我國這方面專業(yè)物流人才嚴(yán)重缺乏，相關(guān)從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)普遍處于較低水平，安全意識(shí)不夠，專業(yè)技能欠缺。
（四）物流的信息化程度低，信息技術(shù)落后
一些先進(jìn)的物流信息技術(shù)如無線射頻技術(shù)（RFID）、衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）等現(xiàn)代物流技術(shù)在精細(xì)化學(xué)品物流的應(yīng)用還很有限，造成信息流通不暢，物流效率低、成本高，運(yùn)力浪費(fèi)。
三、我國精細(xì)化學(xué)品物流的發(fā)展策略
（一）積極發(fā)展專業(yè)第三方精細(xì)化學(xué)品物流服務(wù)提供商
精細(xì)化學(xué)品的特殊性要求其物流環(huán)節(jié)應(yīng)該被重視。自營物流的模式顯然難以滿足精細(xì)化學(xué)品物流的要求，需要向?qū)I(yè)的第三方物流模式轉(zhuǎn)變，一方面生產(chǎn)商可以將經(jīng)營重心放在生產(chǎn)和銷售上，另一方面可以大大降低物流風(fēng)險(xiǎn)。鼓勵(lì)專業(yè)的第三方物流企業(yè)發(fā)展，建立健全其服務(wù)功能，延伸其服務(wù)領(lǐng)域，建立起完善的精細(xì)化學(xué)品物流體系是我國精細(xì)化學(xué)品物流發(fā)展的一個(gè)重要方向。
（二）進(jìn)一步完善物流管理體制，整合物流資源，升級(jí)物流裝備，提高物流效率
對(duì)于現(xiàn)有的第三方物流企業(yè)來說，應(yīng)該提升服務(wù)理念，建立主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，了解客戶需求，不僅要做好物流服務(wù)工作，還應(yīng)該成為供應(yīng)鏈管理者，整合市場(chǎng)資源，升級(jí)物流裝備，做到專業(yè)、安全、可靠。特別是對(duì)于精細(xì)化學(xué)品來說更是如此，需要供應(yīng)鏈上各個(gè)節(jié)點(diǎn)企業(yè)能夠充分實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)共享，才能提升物流效率，減少安全事故。
（三）完善精細(xì)化學(xué)品物流專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)體系，培養(yǎng)專門人才
一方面，相關(guān)企業(yè)應(yīng)該建立健全精細(xì)化學(xué)品物流專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)體系，應(yīng)當(dāng)包括基本的產(chǎn)品知識(shí)、質(zhì)量知識(shí)、專業(yè)物流設(shè)施設(shè)備知識(shí)，以及突發(fā)事件的應(yīng)急處理等知識(shí)，提升物流人員的安全意識(shí)和專業(yè)能力；另一方面與教育部門進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)專門人才，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)人才的不間斷輸送。
（四）提升物流信息化水平，積極發(fā)展智能物流
隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，智能物流已然興起。相對(duì)于傳統(tǒng)物流，引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能物流帶來的實(shí)時(shí)可視化管理、實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程操作控制和實(shí)時(shí)信息共享這三大作用，對(duì)于精細(xì)化學(xué)品物流的發(fā)展有著重大的應(yīng)用意義，既能夠提升物流效率，同時(shí)能夠加強(qiáng)供應(yīng)鏈的運(yùn)作能力，降低物流風(fēng)險(xiǎn)，減少安全事故，提升市場(chǎng)競爭力。
四、結(jié)論
我國在精細(xì)化學(xué)品物流領(lǐng)域仍停留在粗放式經(jīng)營的層面，存在著物流專業(yè)化分工程度不夠、現(xiàn)代化水平低、物流效率不高，信息化水平落后，同時(shí)相關(guān)的缺乏高素質(zhì)專業(yè)物流人才。應(yīng)該積極發(fā)展專業(yè)的第三方精細(xì)化學(xué)品物流，整合物流資源，改善管理體制，大力培養(yǎng)相關(guān)物流人才，同時(shí)積極發(fā)展智能物流，從而提高精細(xì)化學(xué)品物流效率和安全性。精細(xì)化學(xué)品物流作為一門新興的物流業(yè)，相信會(huì)逐步受到社會(huì)的重視，其效益也將會(huì)逐步體現(xiàn)出來。
參考文獻(xiàn)
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摘 要：應(yīng)用型本科院校多采用寬口徑的專業(yè)設(shè)置。在此背景下，課程本身的系統(tǒng)性和完整性就顯得尤為重要。本文針對(duì)課程特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況對(duì)“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)化梳理，將教學(xué)過程劃分為理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)三個(gè)模塊，并對(duì)每個(gè)模塊的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。通過改革，旨在提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞 ：物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì) 課程體系 教學(xué)方法 教學(xué)改革
物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程在研究型、應(yīng)用型、技術(shù)型等不同高校的交通運(yùn)輸、物流管理、工業(yè)工程等專業(yè)均有開設(shè)，多作為專業(yè)主干課。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握城市物流系統(tǒng)規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、物流網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、配送中心設(shè)施規(guī)劃、倉儲(chǔ)與配送系統(tǒng)規(guī)劃等知識(shí)，能夠?qū)?shí)際物流系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。由于各類院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)生畢業(yè)之后的去向也千差萬別，因此針對(duì)學(xué)校類型與專業(yè)特色進(jìn)行課程內(nèi)容的梳理就顯得尤為重要。
一、應(yīng)用型本科物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析
1.應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
作為應(yīng)用型本科院校，專業(yè)設(shè)置多具有“寬口徑”特色，如交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就涵蓋了道路工程、交通規(guī)劃、物流工程等諸多方向?？趶竭^寬易造成學(xué)生學(xué)習(xí)廣而不精，實(shí)踐能力不強(qiáng)，具體到本專業(yè)物流方向，共設(shè)置有物流工程學(xué)、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、物流信息工程四門專業(yè)課，其對(duì)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理等知識(shí)都有涉及，基本上能做到層層遞進(jìn)，但幾門課之間仍有內(nèi)容的重復(fù)交疊，同時(shí)自身的體系卻不甚完善。
2.本院物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀剖析
（1）自身知識(shí)體系雜亂。目前，物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程尚未形成完整的知識(shí)體系，存在雜亂拼盤現(xiàn)象。通過對(duì)市面上數(shù)十種本課程教材的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)各教材無論在結(jié)構(gòu)上，還是在內(nèi)容上均存在著較大差別，基本上都是自成一體，而且不管是針對(duì)研究型本科的教材，還是針對(duì)應(yīng)用型本科的教材，其內(nèi)容都是千差萬別。此現(xiàn)象導(dǎo)致各校學(xué)生同學(xué)一門課，學(xué)到的知識(shí)卻大相徑庭。
（2）與其他課程存在重復(fù)。本專業(yè)物流方向雖然僅僅設(shè)置了四門專業(yè)課程，但相互之間的內(nèi)容卻存在不少重復(fù)。如物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程中設(shè)施選址部分與供應(yīng)鏈管理課程有重復(fù)，物流信息系統(tǒng)規(guī)劃部分則與物流信息工程課程有重復(fù)。其重復(fù)內(nèi)容往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生懈怠，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容梳理的過程中，應(yīng)在保證課程體系相對(duì)完整的條件下有所側(cè)重。
（3）未體現(xiàn)專業(yè)特色。本院交通運(yùn)輸專業(yè)與物流管理專業(yè)均開設(shè)有物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程，但交通運(yùn)輸專業(yè)具有工科特色，目標(biāo)是培養(yǎng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)類人才，而物流管理專業(yè)則更注重于管理類人才的培養(yǎng)。因此，具體到課程設(shè)置上，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。而實(shí)際情況是，教師在教學(xué)過程中往往照搬教材內(nèi)容，而目前市面上的教材多針對(duì)管理專業(yè)特色編寫，因此導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)和考研時(shí)，存在學(xué)過的知識(shí)用不上，需要的知識(shí)沒學(xué)到的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的精選，盡可能使課堂知識(shí)與學(xué)生的就業(yè)、考研需求接軌。
（4）技能應(yīng)用特色不明顯。本院作為應(yīng)用型本科院校，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。但學(xué)院現(xiàn)有的課程設(shè)置除了48課時(shí)的理論學(xué)習(xí)之外，僅僅輔以2周的課程設(shè)計(jì)，且課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練效果一般。
二、應(yīng)用型本科物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程體系的設(shè)置
（1）課程體系及內(nèi)容設(shè)置。應(yīng)用型本科院校學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作的比例較高，但仍有部分學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，需要接觸到社會(huì)物流規(guī)劃層面的問題。為照顧到這兩方面的需求，課程設(shè)置必須做到既全面又精專，因此，課程體系的優(yōu)化非常重要。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容梳理時(shí)，為使學(xué)生能夠從總體上把握物流系統(tǒng)規(guī)劃的思路，廣泛了解現(xiàn)代物流系統(tǒng)規(guī)劃的內(nèi)容與設(shè)計(jì)方法，并為今后的就業(yè)和學(xué)習(xí)做好足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，我們將課程內(nèi)容以“基礎(chǔ)理論—社會(huì)物流規(guī)劃—企業(yè)物流規(guī)劃”作為一條線索串聯(lián)起來，形成完整的知識(shí)體系和知識(shí)層面。這樣物流系統(tǒng)規(guī)劃中的問題由“宏觀”到“微觀”，由“社會(huì)物流”到“企業(yè)物流”，層層遞進(jìn)，逐步深入，形成全新的課程體系，具體見表1。
（2）教學(xué)模塊設(shè)置。物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了理論教學(xué)之外，還應(yīng)通過一定的實(shí)踐練習(xí)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)貫徹知識(shí)與技能并重的思想，除一般的知識(shí)講授外，還應(yīng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)能力。
課程組在教學(xué)過程中不斷調(diào)整并完善教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，基本形成了教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)三大專業(yè)模塊（其中教學(xué)模塊48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)K16學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)模塊2周）。教學(xué)模塊以教師的課堂講解為主，穿插以案例討論及學(xué)生的案例分析匯報(bào)；實(shí)驗(yàn)?zāi)K以仿真軟件的操作為主，選取有代表性的物流系統(tǒng)進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)模塊選取實(shí)際物流規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，并穿插1～2天的企業(yè)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)。通過三大模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)練習(xí)，而且課程設(shè)計(jì)和仿真實(shí)驗(yàn)兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠明顯地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生能夠掌握并應(yīng)用相應(yīng)概念、模型和方法解決實(shí)際問題的技能。
三、應(yīng)用型本科物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)方法的探索
物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的總體教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際物流規(guī)劃問題的能力，它既有知識(shí)的傳授，也有能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同環(huán)節(jié)和學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，總體上側(cè)重以學(xué)生為主體，采用激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究興趣的教學(xué)方法。
1.理論環(huán)節(jié)嘗試研討教學(xué)，增強(qiáng)互動(dòng)性
理論教學(xué)環(huán)節(jié)以基本理論、基本知識(shí)的傳授為重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以課堂為中心、教師講授為主的接受性教學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容往往提不起興趣。課程組在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，選取部分內(nèi)容嘗試研討教學(xué)，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生去做探索性思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和分析解決問題能力，具體措施如下。
（1）案例教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐情景。教師在教學(xué)過程中不斷積累項(xiàng)目案例，案例應(yīng)典型、真實(shí)，具有一定啟發(fā)性和趣味性，并與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，最終做到每一個(gè)規(guī)劃主題都有實(shí)際項(xiàng)目案例與之對(duì)應(yīng)。實(shí)行研討式教學(xué)的內(nèi)容在授課時(shí)先導(dǎo)入案例，師生通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)討論總結(jié)出具體的知識(shí)要點(diǎn)。通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生從真實(shí)的規(guī)劃項(xiàng)目中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且通過對(duì)案例的討論與分析，提高學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力，以及面對(duì)實(shí)際問題時(shí)提出解決方案的能力。
（2）“換位”教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，組織學(xué)生以小組形式做“學(xué)期匯報(bào)”。具體實(shí)施措施為：將全班學(xué)生分為每組4～6人的學(xué)習(xí)小組，各組選出組長一名，每個(gè)小組選擇一個(gè)研究專題。在課程學(xué)習(xí)過程中圍繞所選專題自行搜集資料并討論學(xué)習(xí)。在學(xué)期結(jié)束前組織小組成果匯報(bào)，小組全體成員上臺(tái)講解，接受其他小組提問，并由教師點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。每位同學(xué)的匯報(bào)表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績，小組成果在學(xué)期考核中占一定比例。
2.實(shí)踐環(huán)節(jié)采用項(xiàng)目教學(xué)，注重團(tuán)隊(duì)合作
（1）課程設(shè)計(jì)題目體現(xiàn)真實(shí)性。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，由教師為學(xué)生提供具體的規(guī)劃項(xiàng)目或由學(xué)生自己尋找感興趣的課題，項(xiàng)目應(yīng)具有一定綜合性，能夠?qū)⒃撻T課程及相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)融入其中。同時(shí)，用于課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)盡可能選取真實(shí)的項(xiàng)目，既能夠幫助企業(yè)解決一些實(shí)際的問題，又能激發(fā)學(xué)生的熱情。
（2）課程設(shè)計(jì)過程體現(xiàn)分工合作。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)采取分工合作的形式，由4～5人組成一個(gè)組，小組拿到題目后首先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，一個(gè)大的項(xiàng)目分解為若干個(gè)主要部分，每位學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)其中一部分，對(duì)自己的成果負(fù)責(zé)，同時(shí)由項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的一致性，進(jìn)行項(xiàng)目資料的匯總，文本的整合。
四、小結(jié)
筆者在對(duì)“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生今后的實(shí)際需求，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列探討，其目的是為了增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：硫酸根自由基；卡馬西平；電解；過硫酸鹽
中圖分類號(hào)：X131.2
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1674-4764（2016）06-0148-06
卡馬西平（CBZ）是一種常見抗癲癇和精神藥物。CBZ的全球消耗量大概每年1014，并且有大約3%的CBZ未經(jīng)分解直接排入環(huán)境。CBZ通過排放、排泄、人或者動(dòng)物醫(yī)療等途徑進(jìn)入環(huán)境。前期研究表明，污水處理廠中CBZ去除率通常低于10%。由于在污水處理廠中降解不完全，CBZ在污水廠出水、地表水甚至飲用水中被頻頻檢測(cè)出來。污水廠出水中CBZ的質(zhì)量濃度高達(dá)6.3ug/L，地表水中CBZ質(zhì)量濃度約3.09ug/L，飲用水中CBZ質(zhì)量濃度約30ng/L。生態(tài)環(huán)境中的CBZ會(huì)對(duì)水生物和人類健康造成持久性的危害。因此，研發(fā)可以和常規(guī)工藝相互配合、高效且經(jīng)濟(jì)的水處理工藝將其徹底降解尤為重要。
基于硫酸根自由基的新型高級(jí)氧化技術(shù)在水處理領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用，對(duì)去除水中難降解有機(jī)物質(zhì)具有巨大的潛力。由于過硫酸根陰離子（E=2.01V）能夠比雙氧水更穩(wěn)定地存在于水環(huán)境中，大量學(xué)者開始關(guān)注過硫酸鹽體系降解有害物質(zhì)。此外，過硫酸鹽還可以通過紫外、熱、過渡金屬活化生成氧化性更高的硫酸根自由基，在酸性條件下具有更高的氧化還原電位（E=2.5～3.1V）。硫酸根自由基也可能轉(zhuǎn)化為羥基自由基和雙氧水。熱活化過硫酸鹽已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于水中苯酚、甲苯等有機(jī)污染物的去除。紫外激發(fā)過硫酸鹽也被成功應(yīng)用于苯酚、乙酸等有機(jī)物質(zhì)的降解。此外，非均質(zhì)的含鐵物質(zhì)活化過硫酸鹽也被成功應(yīng)用于催化降解二氯苯酚。研究表明，硫酸根自由基也可以通過電激發(fā)過硫酸鈉（E-PS過程）產(chǎn)生。
以CBZ為目標(biāo)污染物，研究E-PS過程產(chǎn)生硫酸根自由基對(duì)其降解的效果。此外，還考察了溫度、過硫酸鹽濃度、初始pH值和電壓對(duì)CBZ降解效果的影響。
1.材料與方法
1.1實(shí)驗(yàn)材料與方法
CBZ（純度>99%）購自百靈威科技有限公司，實(shí)驗(yàn)中所用到的硫酸、過硫酸鈉、氫氧化鈉、硫酸鈉均為分析純。實(shí)驗(yàn)中所用的溶液均采用超純水（18.2MΩ?cm）配制。
恒溫水浴裝置（DHJF-2005）由鄭州長城科工貿(mào)易有限公司生產(chǎn)，磁力攪拌裝置（85-2A）由金壇市城東新瑞儀器廠生產(chǎn)，直流穩(wěn)壓電源（WHD系列O-300V/5A）由啟東市朝陽電子儀器廠生產(chǎn)，高效液相色譜儀（HPLC）為美國Waters（2695），TOC分析儀為V-CPN（日本SHIMADZU）。
實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示。電激發(fā)過硫酸鹽反應(yīng)在500mL圓柱形玻璃反應(yīng)器中進(jìn)行，反應(yīng)時(shí)采用恒溫水浴維持溫度恒定。陽極、陰極均采用鈦鍍鉑材料，電極尺寸為100mm×35mm×1mm（購白天津）。反應(yīng)器中加入10mg/L的CBZ溶液，恒溫水浴到目標(biāo)溫度，然后通過硫酸/氫氧化鈉（0.1M）調(diào)到指定的初始pH值，投入一定量的過硫酸鈉，開啟磁力攪拌裝置，調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)速為800r/min，接通直流電源開始實(shí)驗(yàn)。取樣1mL，并加入100uL乙醇淬滅硫酸根自由基。
1.2分析方法
采用高效液相色譜儀（HPLC）測(cè)定CBZ質(zhì)量濃度。使用c18色譜柱（250mm×4.6mm，5.0um）。流動(dòng)相為體積比6：4的乙腈/水混合液，流速1.0mL/min，柱溫35℃。檢測(cè)器為紫外檢測(cè)器，檢測(cè)波長286nm。
2.結(jié)果與討論
2.1單獨(dú)過硫酸鈉、電解和E-PS過程降解CBZ的比較
考察了單獨(dú)過硫酸鈉、電解和E-PS過程對(duì)目標(biāo)污染物CBZ的降解情況。CBZ初始|量濃度為10mg/L，過硫酸鈉初始質(zhì)量濃度為10g/L，初始pH值為3.0，溫度298K，電壓6V，反應(yīng)時(shí)間為100rain。由圖2可以看出，反應(yīng)至10min，單獨(dú)過硫酸鈉、電解和E-PS過程對(duì)CBZ降解率分別為3.53%、11.68%和29.27%，電化學(xué)/過硫酸鹽體系耦合效果比較顯著。當(dāng)反應(yīng)進(jìn)行至20min以后耦合效果不顯著，可能是因?yàn)殡S著反應(yīng)進(jìn)行生成的中間產(chǎn)物與卡馬西平形成競爭，卡馬西平降解速率減緩。由圖2還可以看出，E-PS過程對(duì)CBZ的降解率明顯高于單獨(dú)投加過硫酸鹽和單獨(dú)電解。反應(yīng)進(jìn)行100min后，E-PS過程對(duì)CBZ的降解率為78.1%，而單獨(dú)投加過硫酸鈉和單獨(dú)電解時(shí)，CBZ的降解率只有25.5%和59.3%。原因可能是在電激發(fā)的條件下，過硫酸鈉生成氧化能力更強(qiáng)的硫酸根自由基。E-PS過程中，在鈦鍍鉑陰極，過硫酸根陰離子和氧氣分別轉(zhuǎn)化為硫酸根自由基和雙氧水，如式（1）和式（2）所示。由圖2可知，雙氧水對(duì)卡馬西平幾乎沒有降解作用，所以在E-PS過程中，硫酸根自由基對(duì)卡馬西平的降解起主要作用。單獨(dú)電解時(shí)，目標(biāo)污染物被陽極直接氧化或被陽極產(chǎn)生的羥基自由基氧化。但是陽極氧化存在局限性，在氧化之前，目標(biāo)污染物必須擴(kuò)散到陽極，隨著污染物濃度的降低，傳質(zhì)變得愈發(fā)困難。這也是單獨(dú)電解時(shí)，CBZ降解率低的原因。
同時(shí)，由圖3可知，雖然單獨(dú)投加過硫酸鹽也可以緩慢降解卡馬西平，但是反應(yīng)100min后，TOC去除率僅為8.25%，而電解時(shí)TOC去除率為23.48%，E-PS過程TOC去除率為26.68%。這可能是因?yàn)楸唤到獾目R西平轉(zhuǎn)化為難降解的中間產(chǎn)物，所以隨著反應(yīng)的進(jìn)行，對(duì)卡馬西平的礦化變得越來越困難。
2.2溫度對(duì)E-PS過程的影響
從工業(yè)設(shè)計(jì)的角度，有必要確定合適的溫度，確保E-PS過程對(duì)CBZ有較高的降解效率。一般來說，溫度越高，越有利于反應(yīng)的進(jìn)行。為了考察溫度對(duì)E-PS過程降解CBZ的影響，實(shí)驗(yàn)在288～308K下進(jìn)行。
CBZ初始質(zhì)量濃度為10mg/L，過硫酸鈉初始質(zhì)量濃度為10g/L，pH值3.0，電壓6V，反應(yīng)時(shí)間100min。在288～308K溫度范圍內(nèi)，由E-PS過程引起CBZ降解如圖4所示。可以看出，CBZ的降解率，隨著溫度的升高而增加。反應(yīng)100min后，在288K時(shí)，CBZ降解率為60.2%，隨著溫度的升高，CBZ降解率隨之升高；在298 K時(shí)，CBZ降解率為78.1%。在308K時(shí)，CBZ的降解率高達(dá)90.1%。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，反應(yīng)溫度對(duì)E-PS過程產(chǎn)生硫酸根自由基有很大影響。硫酸根自由基的生成速率常數(shù)與溫度成正比例；反應(yīng)溫度越高，吸收的能量越高，O-O鍵越容易斷裂，產(chǎn)生更多的硫酸根自由基。CBZ降解率的提高可以歸因于產(chǎn)生大量的硫酸根硫自由基。
2.3過硫酸鈉濃度對(duì)E-PS過程的影響
考察了過硫酸鈉初始濃度對(duì)E-PS過程降解卡馬西平的影響，過硫酸鈉的質(zhì)量濃度在10～40g/L之間變化。CBZ初始質(zhì)量濃度為10mg/L，初始pH值3.0，電壓6V，溫度288K，反應(yīng)時(shí)間100min。從圖5可以看出，CBZ的降解率隨著過硫酸鹽濃度的升高而增加，當(dāng)過硫酸鈉質(zhì)量濃度為40g/L時(shí)，反應(yīng)100min后，CBZ的降解率達(dá)94.7%。這種現(xiàn)象可以解釋為：隨著過硫酸鹽濃度的升高，提升了誘發(fā)硫酸根自由基產(chǎn)生的幾率，進(jìn)而促進(jìn)硫酸根自由基對(duì)CBZ的降解。
2.4初始pH值對(duì)E-PS過程的影響
CBZ初始質(zhì)量濃度為10mg/L，過硫酸鈉初始濃度為10g/L，反應(yīng)溫度為298K，電壓6V，反應(yīng)時(shí)間為100min。在此條件下，將溶液初始pH值分別調(diào)節(jié)至3.0、5.0、7.0進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如圖6所示?？梢钥闯?，E-PS過程中，CBZ的降解率隨著初始pH值的升高反而下降。當(dāng)初始pH值為3.0時(shí)效果最好，CBZ降解率為78.1%，初始pH值為7時(shí)，降解效果最差，為67.8%。顯然，酸性條件有利于卡馬西平的降解。在非催化反應(yīng)中，過硫酸鈉中的非對(duì)稱O-O鍵斷裂活化能為140KJ/mol，而在酸催化反應(yīng)中，活化能降低了31.2KJ/mol。同時(shí)，這種結(jié)果也可能歸因于低pH下，氧氣的溶解度降低，減弱了在鈦鍍鉑陰極氧氣與過硫酸鹽的競爭，進(jìn)而形成更多的硫酸根自由基，促進(jìn)CBZ的降解。因此，酸性條件更加有利于CBZ的降解。
2.5電壓對(duì)E-PS過程的影響
在電化學(xué)過程中，電壓一直被作為一個(gè)重要的影響變量?？疾炝穗妷簩?duì)E-PS過程降解CBZ的影響。CBZ初始質(zhì)量濃度為10mg/L，過硫酸鈉初始濃度為10g/L，反應(yīng)溫度為298K，反應(yīng)時(shí)間為100min。當(dāng)電極電位較高時(shí)（大于6V），陰極發(fā)生析氫副反應(yīng)。因此，實(shí)驗(yàn)將電壓調(diào)節(jié)至4、5、6 VM行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如圖7所示?？梢钥闯?，CBZ的去除率隨著電壓的升高而增加。當(dāng)電極電壓為4 V時(shí)，卡馬西平降解率為59.6%；當(dāng)電極電壓升至6V時(shí)，卡馬西平降解率隨之增加到78.1%。
由2.1的研究結(jié)果可知，CBZ的降解主要靠鈦鍍鉑陰極激發(fā)過硫酸鈉產(chǎn)生的硫酸根自由基和陽極的氧化作用。圖7的結(jié)果可以解釋為高電壓產(chǎn)生更高的電流密度，6V時(shí)比4V產(chǎn)生更多的硫酸根自由，同時(shí)，6V比4V具有更高的氧化電位。因此，6V時(shí)卡馬西平的降解率要高于4V、5V時(shí)。
2.5機(jī)理分析
E-PS過程對(duì)CBZ的降解率明顯高于單獨(dú)投加過硫酸鹽和單獨(dú)電解。這是因?yàn)樵谕姉l件下，過硫酸鹽在陰極被電激發(fā)生成氧化能力更強(qiáng)、更穩(wěn)定的硫酸根自由基。而單獨(dú)電解時(shí)，由于陽極氧化存在局限性，在氧化之前，目標(biāo)污染物必須擴(kuò)散到陽極，隨著污染物濃度的降低，傳質(zhì)變得愈發(fā)困難。這也是單獨(dú)電解時(shí)，CBZ降解率低的原因。
3.結(jié)論
1）E-PS過程對(duì)CBZ的降解率明顯高于單獨(dú)投加過硫酸鹽和單獨(dú)電解。反應(yīng)進(jìn)行100min后，E-PS過程對(duì)CBZ的降解率為78.1%，TOC去除率為26.68%；而單獨(dú)投加過硫酸鈉和單獨(dú)電解時(shí)對(duì)CBZ的降解率只有25.5%和59.3%，TOC去除率為8.25%和23.48%。
2）在288～308 K溫度范圍內(nèi)，CBZ的降解率隨著溫度的升高而增加。在288K條件下，反應(yīng)100min后，CBZ的降解率為60.2%；在298 K時(shí)，CBZ降解率為78.1%；在308K時(shí)，CBZ的降解率高達(dá)90.1%。
3）CBZ的降解率隨著過硫酸鹽質(zhì)量濃度的升高而增大。當(dāng)過硫酸鈉質(zhì)量濃度為40g/L時(shí)，反應(yīng)100min后，CBZ降解率達(dá)94.7%。
混合式學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合，運(yùn)用多種不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段以及多樣化的應(yīng)用方式綜合進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。
二、混合式學(xué)習(xí)模式在課程中的設(shè)計(jì)
將混合式學(xué)習(xí)模式引入教學(xué)程序設(shè)計(jì)中，如下圖所示。課前，教師提供課程案例資料并提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照要求運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料收集，這部分以個(gè)體學(xué)習(xí)為主。
課堂中，教學(xué)程序設(shè)計(jì)為四部分。第一部分，學(xué)生將收集的資料與小組成員進(jìn)行分享。教師作為傾聽者、觀察者，通過成員間的討論，了解每個(gè)人的思路。第二部分，小組成員達(dá)成一致意見后，開始形成本小組的任務(wù)實(shí)施內(nèi)容。教師在此是引導(dǎo)者、咨詢者和調(diào)解者，學(xué)生從討論分析中，總結(jié)重要的知識(shí)點(diǎn)，形成小組觀點(diǎn)和任務(wù)實(shí)施方案。第三部分，當(dāng)方案完成時(shí)， 小組之間進(jìn)行成果展示。教師對(duì)每個(gè)成果進(jìn)行評(píng)估打分，做好相應(yīng)的記錄工作。第四部分，成果展示后，大家進(jìn)行相關(guān)總結(jié)，從經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)方面再一次加深學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，教師應(yīng)總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題并幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。
課后，利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂知識(shí)，教師則可以答疑解惑。
三、混合式學(xué)習(xí)在課程中的實(shí)施
以物流規(guī)劃仿真技術(shù)：了解各種物流系統(tǒng)仿真軟件的異同點(diǎn)為例：
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
理論知識(shí)目標(biāo)：了解仿真技術(shù)在物流系統(tǒng)的應(yīng)用，能夠分析各種仿真軟件的異同點(diǎn)。技能訓(xùn)練目標(biāo)：利用軟件進(jìn)行仿真分析。素質(zhì)能力目標(biāo)：具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。
（二）課前
教師將一段倉儲(chǔ)作業(yè)管理的虛擬仿真資料，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳至班級(jí)共享文件中，學(xué)生在看過案例視頻后，通過互聯(lián)網(wǎng)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）課堂中
根據(jù)四部分教學(xué)程序依次進(jìn)行。小組組長，按照抽簽的形式，從幾個(gè)仿真軟件名單中，任意抽取一個(gè)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的介紹。課堂前，學(xué)生已經(jīng)自行收集了仿真軟件的相關(guān)資料。課堂上，小組成員在組長的帶領(lǐng)下，先共享資料，再進(jìn)行討論，確定最終小組展示成果的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幻燈片軟件制作本組的展示成果。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考本組介紹的仿真軟件與其他組的異同點(diǎn)，將本節(jié)課的重、難點(diǎn)在任務(wù)實(shí)施中輕松化解。根據(jù)抽簽順序，依次上臺(tái)介紹仿真軟件，教師做好評(píng)估工作。學(xué)生將本組的仿真軟件與其他組進(jìn)行比較后，對(duì)比各個(gè)仿真軟件的區(qū)別及優(yōu)、缺點(diǎn)。最后，由老師進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)，并將重、難點(diǎn)知識(shí)：各種物流系統(tǒng)仿真軟件的異同點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致剖析和總結(jié)概述，以達(dá)到加深和鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。
（四）課后
學(xué)生運(yùn)用線上仿真軟件平臺(tái)，模擬倉庫管理全過程并進(jìn)行倉庫管理規(guī)劃設(shè)計(jì)。如果碰到任何問題，可以隨時(shí)通過線上班級(jí)群找到教師。
四、混合式學(xué)習(xí)在課程中的評(píng)價(jià)
混合式學(xué)習(xí)引入課程后，學(xué)習(xí)效率等方面均有很大的提高，具體體現(xiàn)在：
（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，興趣大幅提升。教師提前制定規(guī)矩，在課堂上適當(dāng)使用手機(jī)，作為查找資料的工具，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣。
（二）提高自主學(xué)習(xí)能力
以前，所有知識(shí)點(diǎn)是教師不停地想要灌輸入學(xué)生的腦袋中。改革后，課堂前線的資料收集活動(dòng)，引起了學(xué)生的獨(dú)立思考，帶著疑問和好奇心來到課堂，促使他們?cè)谡n堂中積極與小組成員及教師進(jìn)行討論。
（三）提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
改革后，充分激發(fā)了學(xué)生參與討論以及主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。小組任務(wù)方案的制作過程，提高了他們的協(xié)同合作以及語言表達(dá)能力。
（四）提高教師教學(xué)成效
以前，教師辛苦備課以及在課堂上滿頭大汗地講解，卻換來了學(xué)生的走神或者厭煩。改革后，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)了教師的成就感。同時(shí)，也對(duì)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)提出了更高的要求，推動(dòng)教師跟上時(shí)代的腳步，保持知識(shí)和觀念的更新。
