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關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)語文;問題分析
中圖分類號:G622 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)12-344-01
小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合程度越來越深入。信息技術(shù)為提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,立下了汗馬功勞。信息技術(shù)在小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)用實際情況看,仍然存在很多問題,現(xiàn)詳分析如下:
一、誤認(rèn)為教學(xué)手段先進,教育思想便先進
現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,教育技術(shù)的運用,要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境,使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進了,教育思想便先進。于是在計算機輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi),進行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版,教師依然是講解的中心,學(xué)生依然是被動的接受者,灌輸、填鴨之風(fēng)依然盛行。
二、違背教學(xué)規(guī)律,過度依賴信息技術(shù),缺乏師生交流
在制作課件時,唯恐體現(xiàn)不出電腦儲存信息量大的優(yōu)勢,將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列進去。在授課時由于受時間的限制,只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘?。上課就變成了幻燈片放映,受課件的編制形式所累,課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。學(xué)生學(xué)習(xí)也按照整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進行,按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進行人機交互,根本沒有足夠的時間深入地思考,只能做一些簡單的應(yīng)答。這樣做極易導(dǎo)致學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生視、聽覺的疲勞和對圖像、視頻的依賴心理,使學(xué)生養(yǎng)成了思維的惰性,損害了學(xué)生們抽象思維能力的發(fā)展。現(xiàn)代教育理論要求要注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng),教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過探究和意義構(gòu)建途徑獲取知識。教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進行探究、發(fā)現(xiàn)認(rèn)識社會、接受新信息并最終完成知識和能力建構(gòu)的工具而不是教師課堂表演的手段。同時,在這種教學(xué)方式中,教師也難以和學(xué)生進行課堂的交流與溝通;不僅使得課堂教學(xué)氣氛沉悶和壓抑,也使導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主體地位喪失,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣銳減。 它限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展,不利于鼓勵創(chuàng)新,與素質(zhì)教育的原則背道而馳。
三、違背教學(xué)媒體“低成本、高效能”的選擇原則
多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著明顯的優(yōu)點。因此在一些地區(qū),一些教師便片面追求多媒體輔助教學(xué),甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面,而其所用的所謂的多媒體課件,只是簡單的文字加圖片,是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的,這樣大材小用,造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則,而很多人恰恰違反了這一原則。
四、用多媒體音頻、視頻代替學(xué)生朗讀
多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學(xué)生視聽等感官需求,激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣,于是很多教師便在這一方面大做文章,在課件中集中了大量聲音圖象信息,并在課堂上充分運用,但課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少,讀書聲越來越小,以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)下受到了極大的沖擊。小學(xué)語文教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力,通過教學(xué)活動的進行,促使學(xué)生聽說讀寫各方面能力都有全面的發(fā)展,缺少了任何一方面,都不是完整的小學(xué)語文教學(xué)。對于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段,我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點,真正發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢,這樣才能起到事半功倍的效果。
總之如何更有效地運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果,值得我們長期深入研究。
參考文獻:
[1]《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》
[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);閱讀與語感;雙向互動策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)01-0118-01
一 語感對閱讀的作用
小學(xué)語文教學(xué)中,語感對閱讀的指向作用在于以下兩個方面:首先,閱讀時,學(xué)生可以利用自己良好的語感懂得文字的深層含義。其次,良好的語感能使學(xué)生在閱讀時站在一個更高的點上品味語言,感悟語言。學(xué)生通過感知文章的形象,體會文章的節(jié)奏韻味,心通其情,意會其理,產(chǎn)生無窮的美感。因此,小學(xué)語文教學(xué)中,語感對閱讀的深刻性和審美性具有指向作用。
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要使語感對閱讀發(fā)揮指向作用可以采取以下幾個步驟:
第一步,從故事入手,激發(fā)閱讀興趣。故事是小學(xué)生最喜歡的一種文學(xué)形式。教師可以從聽故事,說故事開始,再到看故事,逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。例如,小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)了漢語拼音之后,就可以利用漢語拼音這個工具閱讀。為了降低低年級學(xué)生的閱讀難度,激發(fā)其閱讀興趣,教師首先繪聲繪色地講一個學(xué)生愛聽的相關(guān)小故事。然后,學(xué)生在良好口語語感的指向下閱讀教師推薦的各種注音類童話故事讀物等。這樣即培養(yǎng)學(xué)生默讀的好習(xí)慣,又能產(chǎn)生良好的閱讀效果。
第二步,以朗讀為主,加深閱讀體驗。朗讀是把文字符號轉(zhuǎn)變成有聲言語的活動。朗讀使文章中的人、景、物躍出紙面。學(xué)生可以通過朗讀個性化地體味、感受文章,如品味文章內(nèi)容及表達這些內(nèi)容的優(yōu)美語句和篇章結(jié)構(gòu)方式等。在小學(xué)語文教學(xué)中,朗讀的形式多樣,通常有引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀,比賽讀等。比如,師生在閱讀小學(xué)語文三年級下冊《荷花》中的“一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。”這一句時,教師對學(xué)生們說:“現(xiàn)在你們就是文中看花入迷的:‘我’變成的荷花了”。教師故意把“一陣微風(fēng)吹來”幾個字讀得很慢,很輕,孩子們就心領(lǐng)神會地隨“風(fēng)”起舞。在學(xué)生入情入境后,當(dāng)教師朗讀到“風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒?!睍r,教室里一下子靜悄悄的。當(dāng)學(xué)生獨自再讀這段話時,自然也聲情并茂了。
第三步,以背誦為輔,擴大閱讀積累。背誦可以擴大學(xué)生的閱讀積累。在背誦過程中,學(xué)生把一些優(yōu)美詞語、精彩的段落,乃至優(yōu)秀的篇章等深深印入腦海,納入到自己的語感圖式中固定下來。學(xué)生讀得越多,背得越多,語感圖式就越豐富,包容性就越強,“同化”、“順應(yīng)”的速度就越快,語感就越強,積累閱讀知識就越多。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師可以采用“故事激趣、讀中體驗、背中積累”三步走的步驟來促使語感對閱讀的深刻性和審美性發(fā)揮指向作用。
二 閱讀對語感的導(dǎo)向作用及方法
小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀對語感的導(dǎo)向作用在于以下兩個方面:
首先,在閱讀時,學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作出種種假設(shè),對文章充滿了閱讀期待,這種期待會促使學(xué)生主動地閱讀自己感興趣的詞句和段落,并形成相應(yīng)的語感。其次,教師在閱讀活動中可以培養(yǎng)學(xué)生語感的感悟性。我們認(rèn)為,在這里,語感的感悟性是指主體對言語內(nèi)容的是非真?zhèn)魏脱哉Z形式的美丑的情感共鳴。小學(xué)語文課本所選的課文大多數(shù)是源于生活但高于生活的經(jīng)典作品。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字去感悟,使課文中描述的人、事、景、物在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出來,仿佛身臨其境,感同身受。這樣,在閱讀中,學(xué)生即能理解字詞句篇,又能產(chǎn)生心靈的共鳴。
我們認(rèn)為,小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀對語感的個人性和感悟性具有導(dǎo)向作用。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確地指出:第一學(xué)段(1-2年級):學(xué)生要“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”,“閱讀淺近的童話、寓言、故事”,“喜愛圖書,愛護圖書”。第二學(xué)段(3-4年級):學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣,搜集并于同學(xué)交流圖書資料”,“與他人交流自己的閱讀感受”。第三學(xué)段(5-6年級):學(xué)生要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”,“擴展自己的閱讀面”??梢?,每個學(xué)段的閱讀目標(biāo)都要求學(xué)生通過各種途徑自主閱讀各類有益的書籍,以獲取各種信息和處理信息,培養(yǎng)語感。
我們認(rèn)為,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要使閱讀對語感發(fā)揮導(dǎo)向作用可以采取以下三種方法:
讀報激趣法:這電指教師通過指導(dǎo)小學(xué)生閱讀報刊來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和積極參與語感培育活動的方法。許多適合小學(xué)生閱讀的報刊,版面新穎,內(nèi)容豐富,具有實用性、趣味性和時效性,以廣東省內(nèi)為例,如《現(xiàn)代小學(xué)生報》《嶺南少年報》等。學(xué)生可從報中獲取大量的社會知識和各種信息,潛移默化地提高了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生從中體會到閱讀的樂趣后,漸漸地,這種閱讀的樂趣轉(zhuǎn)化成一種需要,而需要又是學(xué)生再次進行閱讀活動和語感培育活動的原動力。
交流經(jīng)驗法:這里指教師通過向小學(xué)生補充閱讀背景材料,組織口頭或書面閱讀收獲交流活動來提高學(xué)生語感水平的方法。人往往以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來揭示現(xiàn)實。在閱讀時,學(xué)生往往難以達到與作者或文中人物的共鳴。教師要根據(jù)學(xué)生的生活積累和閱讀風(fēng)格,在靜態(tài)的文本世界與學(xué)生豐富的生活世界之間架起一座溝通的橋梁。教師可以組織學(xué)生口頭交流閱讀收獲,如讀摘錄、講故事、說心得、推介新書、辯論賽等;教師也可以組織學(xué)生書面交流閱讀收獲,如辦手抄報、出???、作文比賽等。學(xué)生語感水平的提高,是學(xué)生新、舊經(jīng)驗相互作用的結(jié)果。
遷移內(nèi)化法:這里指教師在組織閱讀活動時,通過遷移讓學(xué)生的語感得以內(nèi)化的方法。在這里,遷移,指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,是將獲得的語一言經(jīng)驗有變化地運用到另一語言情境中去的活動。遷移過程,就是學(xué)生將從閱讀中得來的語感,運用到自己的書面或口語的言語表達之中的過程。
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀報刊,激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣、組織學(xué)生展開激烈地交流討論,幫助學(xué)生順利地實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移,即教師采用讀報激趣法、交流經(jīng)驗法、遷移內(nèi)化法等方法促使閱讀對語感的個人性和感悟性發(fā)揮導(dǎo)向作用。
參考文獻
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)改革;教學(xué)理念;主觀能動性
小學(xué)語文教學(xué)改革是當(dāng)前小學(xué)教育的重點,也是教師普遍關(guān)注的焦點。小學(xué)語文教學(xué)的改革歷經(jīng)了很長一段時間,但是改革的效果都是階段性的,難以徹底的變革教育的理念。小學(xué)語文教學(xué)改革要改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式,真正把學(xué)生作為教學(xué)的主體,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。本文對小學(xué)語文教育改革進行分析,提出對小學(xué)語文教學(xué)改革的看法,力圖對小學(xué)語文教學(xué)提出一個參考思路。
一、應(yīng)用全新的教育教學(xué)理念
教育教學(xué)是培養(yǎng)人才的途徑,作為初級教育的重點教學(xué)學(xué)科,小學(xué)語文教育要不斷改革教學(xué)理念,變學(xué)生的被動式教育為主動性創(chuàng)造。在多年的教學(xué)實踐中,越來越多的教師認(rèn)識到傳統(tǒng)的以灌輸式教育方式的弊端,教育教學(xué)不能墨守成規(guī),教師的目的不是創(chuàng)造復(fù)制品,而是要開發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。由此,針對小學(xué)語文教學(xué)改革,就要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),并采取教師和學(xué)生的互動式交流方式進行討論,由此學(xué)生可以獲得更多的發(fā)言機會,并可以發(fā)表自己對所學(xué)內(nèi)容的看法,由此可以培養(yǎng)學(xué)生敢說、會說以及勤于思考的習(xí)慣,而這些能力都是為以后接受教育做鋪墊的。當(dāng)今,學(xué)生創(chuàng)新能力是學(xué)生競爭力的源泉,所以在小學(xué)教育的改革中,首要的就是充分挖掘?qū)W生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)語文教育作為初級教育的重要內(nèi)容,理應(yīng)不斷采用全新的教學(xué)理念,只有這樣,才能打破教師和學(xué)生不平等的地位,充分給與學(xué)生尊重,并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
二、采用靈活的教學(xué)方式
在小學(xué)語文教學(xué)改革過程中,要充分改變教學(xué)方式,創(chuàng)新教學(xué)新模式,由此可以激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)方式的改革方向要尋求自主、合作和探究為主的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的好奇心理,由此學(xué)生可以主動的捕捉信息并進行分析。要改變傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式,僵化的教學(xué)模式會固化學(xué)生的思維,使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。而充分給與學(xué)生自可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在處理課堂語文篇目時,要鼓勵學(xué)生進行相關(guān)信息搜索,從而找到切入點,激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)不同的教學(xué)篇目和內(nèi)容,要設(shè)計不同的授課切入點,可以是人物介紹和背景故事梗概。在靈活的教學(xué)方式下,學(xué)生可以更多的感受到活躍的課堂氛圍,減少壓力,增加教師親和力,學(xué)生可以更加親密的和學(xué)生相處,由此可以緩解師生關(guān)系,幫助師生共同學(xué)習(xí),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也收獲了情感動力。
三、融入巧妙的教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)教育本身就是一門藝術(shù),藝術(shù)效果的發(fā)揮直接影響了教育教學(xué)的效率。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,更要在教育的過程中融入藝術(shù)手段,從而需要變枯燥的知識為生動的表述。語文本身就是一種表達方式,那么做好小學(xué)語文教學(xué)就需要應(yīng)用到語言的藝術(shù)和力量。由此,就需要教師在教學(xué)過程中做到邏輯清晰、語言表達簡練、有趣味性。教師要培養(yǎng)具有自身特點的語言模式,并且具有豐富的語言知識,由此在教學(xué)過程中可以做到旁征博引,激發(fā)學(xué)生興趣。除此之外,教師在教學(xué)過程中要特別注意自己的行為,面部表情以及動作都要充分體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。教師在小學(xué)語文教育過程中,做出具體手勢和動作可以加深學(xué)生的印象、活躍課堂氣氛。試想如果教師在課堂上表情嚴(yán)肅、不茍言笑,不僅會使學(xué)生增加壓力,而且會降低課堂授課的效率。由此,在小學(xué)語文教育改革中,教師要特別注意授課的藝術(shù)性,充分做到與學(xué)生親密接觸,加深師生感情,使學(xué)生在喜愛老師的同時能夠更喜愛老師的教學(xué)。
四、開發(fā)課外相關(guān)的內(nèi)容
小學(xué)語文教育是學(xué)生基礎(chǔ)教育的重點,那么語文教學(xué)改革就要突破語文教育的界限,使學(xué)生可以開拓眼界、增長知識。由此,要積極開發(fā)課外相關(guān)的內(nèi)容,鼓勵學(xué)生多多閱讀課外書籍、增長見識。這樣做可以使學(xué)生積累大量的語言素材,而語言素材是學(xué)習(xí)好語文的關(guān)鍵。教師要幫助學(xué)生進行課外書籍和材料的選取,由此可以優(yōu)化學(xué)生的閱讀范圍。鼓勵學(xué)生進行課外實踐交流,使學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗和所學(xué)知識,由此可以提高學(xué)生的詞匯量,進而提升寫作和理解能力,幫助語文教學(xué)效果的提升。教師可以鼓勵學(xué)生進行板報整理,每天收錄好詞好句,在幫助學(xué)生記憶的同時給學(xué)生進行相關(guān)講解,由此可以使教師和學(xué)生互動,并且拓寬教師和學(xué)生的知識面。除此之外,要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,切忌要求學(xué)生死記硬背和機械式的訓(xùn)練模式,要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生提升理解能力,只有正確理解了語文所要傳達的意思,才能加深印象,幫助內(nèi)容的記憶。
五、結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言和理解能力的重要內(nèi)容,小學(xué)語文教學(xué)要逐步改革僵化落后的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。要充分強化教師的輔助作用,把學(xué)生的核心地位凸顯出來,改變傳統(tǒng)的教師和學(xué)生不平等的地位。要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維開發(fā),抓住學(xué)生的好奇心理,使學(xué)生自愿的對所感興趣的內(nèi)容進行了解和探索,并對不懂的問題于教師展開討論,只有這樣,才能保證教學(xué)的效率,小學(xué)語文教學(xué)的改革才是有成效的。
參考文獻
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科學(xué)利用信息進行教學(xué),能夠使小學(xué)語文教學(xué)更充實、更生動,更適合小學(xué)生的認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律。但是,由于長期受傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的影響,部分小學(xué)語文教學(xué)課堂還沒有自覺地將信息環(huán)境納入到平日教學(xué)課堂,在運用信息環(huán)境進行教學(xué)時,還欠恰當(dāng)與科學(xué),小學(xué)語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象還依然存在。因此,如何科學(xué)地利用信息環(huán)境為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù),是擺在我們小學(xué)語文教學(xué)面前的一個重要課題,也是亟待解決的問題。
1 信息環(huán)境對小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢
①信息環(huán)境下的多媒體是以文字、圖像、動畫、聲音等多種元素綜合的視聽媒體,具有形象、直觀的特點,適應(yīng)了小學(xué)生形象思維發(fā)達的規(guī)律,能夠刺激學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的興趣。②信息環(huán)境為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間與時間,學(xué)生可以利用多種信息資源,解決學(xué)習(xí)問題,改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)更主動、有效,提高自主獲取知識的能力。③信息環(huán)境為小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建提供了優(yōu)勢平臺,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,更有利于突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位,提高課堂學(xué)生參與度與語文教學(xué)的有效性。
2 利用信息環(huán)境提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略
2.1 正確利用多媒體,提高課堂教學(xué)的實效性
2.1.1 多媒體的使用力求簡約有效
小學(xué)語文多媒體教學(xué),要力求簡約,要以文字呈現(xiàn)為主,盡量少用圖畫加入媒體,因為文字給學(xué)生創(chuàng)造的想象空間遠比圖畫要開闊得多。但部分小學(xué)語文多媒體教學(xué),往往存在著許多誤區(qū),最主要的是為了追求課件的華麗與有趣,教師在課件中加入了一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動畫,這不僅分散了學(xué)生的注意力,更沖淡了教學(xué)主題,不利于教學(xué)目標(biāo)的達成。再一個誤區(qū)是多媒體充斥整個課堂,傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師滿堂灌”演變?yōu)椤懊襟w滿堂灌”,學(xué)生長時間沉浸在這種光影世界里,不僅會產(chǎn)生視覺疲勞,還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以課件多使文字力求簡約應(yīng)成為小學(xué)語文多媒體教學(xué)的基本原則。這就需要教師緊緊抓住教學(xué)重難點,對教學(xué)內(nèi)容進行提煉的基礎(chǔ)上,科學(xué)安排好教學(xué)程序。多媒體是幫助學(xué)生呈現(xiàn)和克服教學(xué)重難點的工具,而不是教學(xué)流程中教學(xué)內(nèi)容的替代材料。
2.1.2 多媒體要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動相結(jié)合
小學(xué)語文多媒體教學(xué)要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動密切結(jié)合,媒體的展現(xiàn)應(yīng)該成為促進學(xué)生自主活動的媒介,而不是單純呈現(xiàn)教學(xué)程序或過程,更不能以媒體呈現(xiàn)代替對學(xué)生的訓(xùn)練與交流。例如,筆者在教學(xué)《鳥的天堂》時,媒體的呈現(xiàn)主要分為兩大板塊:一是讓學(xué)生初讀課文,將學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問題:文中所指的天堂是什么地方?大榕樹是為什么被作者稱為“鳥的天堂”?讀了這篇課文你聯(lián)想到了什么?等等。這些問題被呈現(xiàn)在大屏幕上,讓學(xué)生分組討論,教師點撥,學(xué)生間相互交流、釋疑;二是在優(yōu)美的媒體配樂下采取教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生分組讀等多種形式,使學(xué)生進入文本意境。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗,說一說作者的寫作目的,談閱讀課文的體驗。接下來是學(xué)生的交流與討論環(huán)節(jié),學(xué)生從鳥的天堂談到人們居住的生存環(huán)境,談到環(huán)境保護,談到人與動物的和諧相處等,深化了課文主題。多媒體與語文教學(xué)的有機融合,能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性,更大程度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使課堂教學(xué)更具有實效性。
2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的日益發(fā)達,改變著人們的日常生活方式及思想觀念,也為小學(xué)語文教學(xué)模式的改革提供了條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的資源庫及學(xué)習(xí)手段。在日常小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生搜集信息及處理信息的能力,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這應(yīng)該成為小學(xué)語文教師的自覺行動。
2.2.1 “微課”制作要體現(xiàn)教材的重點與難點
“微課”作為一種輔助于教學(xué)的精短視頻,對學(xué)生學(xué)習(xí)、回顧、鞏固教學(xué)中的重、難點內(nèi)容發(fā)揮了重要作用。筆者制作微課時,一是將微課時間嚴(yán)格控制在十分鐘以內(nèi),并且微課體現(xiàn)的重點難點要做到單一,不宜在精短的微課中設(shè)置重點太多;二是要設(shè)置提問、練習(xí)環(huán)節(jié),在適當(dāng)?shù)牡胤揭O聛?,以問題引發(fā)學(xué)生的思考,并且進行答案的反饋;三是充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時間。微課視頻可以應(yīng)用于課堂,加強對教學(xué)重點難點的強化鞏固。微課一個更重要的作用是為學(xué)生在課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固知識提供了方便。例如,筆者根據(jù)教材的重點與難點分別制作了以“常用標(biāo)點符號”、“‘的、地、得’的用法”、“古詩鑒賞”、“語文中的修辭”等為題的微課視頻,并且將這些視頻上傳學(xué)校網(wǎng)站或者學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)空間,這樣學(xué)生可以隨時隨地的進行課程學(xué)習(xí),拓展了學(xué)習(xí)的空間與時間。
2.2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建提供了優(yōu)勢條件?!胺D(zhuǎn)課堂”更加突出了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。筆者要求學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)媒體等多種信息資源,對課文進行預(yù)習(xí)探究,并在預(yù)習(xí)中把產(chǎn)生的疑問帶進課堂,與同伴進行交互探究,在教師的點撥與引導(dǎo)下,解決疑難問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。把課外學(xué)習(xí)與課堂探究有機的結(jié)合起來。例如,筆者在教學(xué)《草船借箭》時,先布置學(xué)生課外預(yù)習(xí),學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱與課文相關(guān)的資料,如有的學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)書籍《三國演義》部分章節(jié),并找出閱讀中遇到的疑難問題,在課堂上圍繞學(xué)生提出的問題進行討論與交流。通過課外閱讀與課內(nèi)探究相結(jié)合,促進了學(xué)生的深層次閱讀,培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的能力。
關(guān)鍵字: 多媒體 小學(xué)語文 情感教育
一、小學(xué)語文教學(xué)中加強情感教育的意義
小學(xué)語文情感教育,既是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo),又是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)賴以實現(xiàn)的手段。新的課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強調(diào):“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點?!薄伴喿x應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣?!边@就明確告訴我們,在語文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的情感以及怎么實施。在語文教學(xué)的實踐過程中教師結(jié)合語文這個載體,對學(xué)生動之以情,曉之以理,以情動人,以理服人,從而使學(xué)生在教師鮮明的道德情感的激發(fā)下,體會到高尚的道德情感對每個人一生的重要性以及從內(nèi)心深處認(rèn)識到培養(yǎng)良好道德情感的重要性,從而培養(yǎng)學(xué)
生高尚的道德情操和健全的人格。情動而辭發(fā),情動而理明。語文教學(xué)是一門科學(xué),更是一門藝術(shù),語文教學(xué)的目的不僅在于“增加智慧”,更在于“陶冶性情,凈化心靈育德導(dǎo)行”,即在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時,注重從情感教育入手,培養(yǎng)學(xué)生美的情感、美的心靈、美的思想、美的行為,提高素質(zhì),完善人格。
二、多媒體在小學(xué)語文情感教育中的貢獻
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心理學(xué)家指出:人類感覺器官獲取信息的比例為視覺8 3%,聽覺1 1%,觸覺1%……根據(jù)這個規(guī)律,教學(xué)中運用投影、錄像、錄音、實物等多種多媒體素材,調(diào)動學(xué)生多個感官參與觀察事物,有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。教師必須深入鉆研教材和大綱以及學(xué)生的認(rèn)知心理,讓多媒體手段真正起到突出重點、突破難點、變抽象為形象、變靜為動、變遠為近、變無為有的作用。以適當(dāng)?shù)拿襟w創(chuàng)設(shè)情境。
多媒體的特點是圖文聲并茂,能向?qū)W生提供形象生動的動感畫面、悅耳動聽的音樂背景,能把學(xué)生帶進寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,以此撥動學(xué)生的心弦,蕩起思維的火花,使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。多媒體在現(xiàn)在語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用,以此來創(chuàng)設(shè)情境,可以起到事半功倍的效果。因為音樂和畫面往往比語言文字更為形象,充分調(diào)動多種感官可以讓情感得到最直接的調(diào)動。如學(xué)習(xí)《詠華山》這篇課文,運用多媒體的圖片元素展示華山的“高”和“險”山路的“陡”“窄”再配之以各種適合登山之用的音樂,給學(xué)生以豐富多彩的情感體驗,情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣、
配樂朗誦更能營造氣氛、喚起感情、引導(dǎo)想象。
三、多媒體在小學(xué)語文情感教育中結(jié)合的不足以及應(yīng)該遵循的原則
多媒體教學(xué)也有它的缺點,如限制了思維想象的空間,阻斷師生間直接情感接觸等。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。我們盡可能利用多媒體教學(xué)來營造氣氛、喚起感情、引導(dǎo)想象,但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。按照一定原則以實現(xiàn)二者更好的整合才能促進學(xué)生情感的升華,提升教學(xué)質(zhì)量。
原則一:學(xué)生主體性原則
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,文字的想象遠遠大于屏幕。然而,現(xiàn)在有些講究形式的課堂、多媒體課件卻成了主體,課文的內(nèi)容多用多媒體手段來呈現(xiàn),學(xué)生眼睛盯著屏幕,思維跟著教師的操作而變化,學(xué)生的語文課本放在桌子上成為擺設(shè)。教室光線昏暗,學(xué)生看不清課文,也無法記課堂筆記,學(xué)生沒有也不可能有讀課文、理解課文的時間和機會。故在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該分清小學(xué)語文教學(xué)中的主次,明確多媒體的輔助作用,在語言錘煉上多下工夫,通過語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與情感,更多關(guān)注學(xué)生思維與情緒的變化。簡要地說,教師語言應(yīng)該做到“言中有情、言中有趣”。
原則二:直接交流原則
蘇霍姆林斯基說:“教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動,就會蒼白無力,索然寡味,學(xué)生對知識的感觸就會遲鈍”課堂上,教師與學(xué)生之間除了知識的傳授和技能的培養(yǎng)外,更重要的是師生之間情感的交流,這種情感的交流方式是直接的也是多種多樣的,有時教師的一個微笑,一個鼓勵性的手勢,給學(xué)生的激勵,遠比教師口頭的表揚要強得多,這正是語文課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力之所在。復(fù)雜的多媒體課件的運用隔斷了師生間直接的情感接觸,教師關(guān)注更多的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示,學(xué)生關(guān)注的是多媒體課件的演示,眼睛盯著的是多媒體的演示屏幕,腦子里思考著的是屏幕上顯示的內(nèi)容,這樣嚴(yán)重阻隔師生間的情感溝通。為此教師在恰當(dāng)運用多媒體輔助教學(xué)時也應(yīng)注意和學(xué)生的直接情感溝通讓學(xué)生真正體會到“活”的老師和“活”的課堂和“活”教育。
原則三:現(xiàn)實性原則
在語文課教學(xué)中,必須貫徹理論聯(lián)系實際的原則,這就要求我們小學(xué)語文課教師在運用多媒體進行小學(xué)情感教學(xué)時,選擇音像、圖片等材料時,要注意兩個因素:一是學(xué)生有所見、有所聞的現(xiàn)實的真實材料,要避免人為的編造材料。二是典型的、時效的材料。很多教師只關(guān)注多媒體課件的美觀性與趣味性而忽視課件的真實與實用性,使呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗,還不符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。故教師在選用多媒體課件時應(yīng)該從實際出發(fā)選取能引起學(xué)生共鳴的多媒體元素,能更好的調(diào)動學(xué)生情感和情緒,必要時自己參與課件的制作,使之更具有現(xiàn)實性和可操作性。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)語文教學(xué);整合
隨著國家教育信息化工作的推進,信息化教學(xué)受到廣泛關(guān)注與重視,并成為了很多學(xué)校新課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的主要途徑,目前視頻、音頻、電子課件、多媒體教室等信息化教學(xué)技術(shù)已成為小學(xué)教學(xué)最普遍的教學(xué)資源。在信息技術(shù)支持下,加強了師生之間、學(xué)生之間的交流互動,而翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式也逐步成為小學(xué)階段的主要教學(xué)模式。教師要整合信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué),為課堂注入新的活力,實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。
一、小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀
1、信息技術(shù)應(yīng)用存在泛化問題
很多小學(xué)語文教師有這樣一個誤區(qū),即信息技術(shù)在課堂教學(xué)中是萬能的,沒有正確認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的特有規(guī)律,導(dǎo)致在信息技術(shù)應(yīng)用時出現(xiàn)了嚴(yán)重的泛化問題。所以,教師必須要有針對性的應(yīng)用信息技術(shù),結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際,將現(xiàn)代信息技術(shù)的作用發(fā)揮出來,否則會導(dǎo)致課堂教學(xué)變得死氣沉沉,難以獲得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
2、課堂上師生互動受到影響
通過對信息技術(shù)的應(yīng)用,小學(xué)語文教學(xué)模式有了新的改變,教學(xué)方式和手段日益豐富,不過也存在很多負(fù)面影響,尤其是影響了課堂師生互動關(guān)系[1]。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師忽視了信息技術(shù)的積極交互作用,將其作為了PPT演示工具,扮演著電腦“放映員”的角色[1]。教師沒有及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,學(xué)生也很少與教師交流自己的想法,師生情感逐漸變淡,教學(xué)效果很差。
3、信息資源利用效率不高
很多小學(xué)語文教師對信息資源的利用效率不高,甚至還有著很多不合理的地方。例如:一些教師擔(dān)心課堂教學(xué)內(nèi)容涉及面不廣,材料不夠豐富,因此在收集、整理制作教學(xué)課件時,花費了很多的時間和精力,這樣學(xué)生在課堂上需要接收大量的知識,不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。學(xué)生難以跟上教師講課節(jié)奏,影響了學(xué)習(xí)效率。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合策略
1、巧設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生被動聽著教師的講解,單調(diào)乏味,加之小學(xué)生缺乏足夠生活經(jīng)驗,一般很難理解文中的景物描述或常識性知識,學(xué)習(xí)興趣并不高。利用信息技術(shù),教師在課堂上為學(xué)生展示相關(guān)圖片、音頻、視頻,巧設(shè)教學(xué)情境,引起學(xué)生的注意。例如:在《翠鳥》的講授中,因為很多學(xué)生對翠鳥比較陌生,生活中沒有見過,文中主要描寫了翠鳥的體貌特征與生活習(xí)性。對此,教師要先將翠鳥相關(guān)資料展示給學(xué)生,課堂教學(xué)前為學(xué)生播放《動物嘉年華》中記錄翠鳥的視頻,學(xué)生觀看視頻以后,可以觀察翠鳥外形,傾聽翠鳥叫聲,了解翠鳥生活習(xí)性,由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生對翠鳥有一個直觀的印象,學(xué)習(xí)也變得簡單了。
2、豐富教學(xué)資源,開拓學(xué)生視野
借助多媒體課件,能夠?qū)⒁恍┬枰鍟膬?nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,課堂上將音頻與多媒體設(shè)備連接來播放,可以省下大量課堂時間[2]。不僅如此,小學(xué)語文中有很多科技性較強的知識,但是小學(xué)生年齡尚小,理解起來非常困難,所以通過信息技術(shù),教師將網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)科學(xué)道理的動畫與視頻資料進行播放,幫助學(xué)生理解,不需要教師反復(fù)講解也能達到教學(xué)目的。例如:在《詹天佑》的講授中,文章里面提到京張鐵路“人字形”線路的原理,學(xué)生一般不能理解,所以教師要在課前將“人字形”線路原理的相關(guān)動畫或視頻準(zhǔn)備好,課堂中播放,這樣學(xué)生可以輕松的理解這個巧妙設(shè)計的原理,感受到詹天佑的聰明智慧,課堂效率極高。
3、開展合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生能力
通過整合信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué),可以為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),讓學(xué)生在信息的收集與加工過程中,通過整理、歸納、分析和綜合,提升了自主學(xué)習(xí)能力,并培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。例如:在《電腦住宅》的講授中,教師要將預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找與智能住宅相關(guān)的資料,同時在課堂上為其他學(xué)生分享自己收集整理的成果。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還將學(xué)生的積極調(diào)動了起來。之后教師播放一組電腦住宅的相關(guān)科教視頻,讓學(xué)生在觀看過后,根據(jù)自己收集的資料展開小組討論,一起畫出電腦住宅的設(shè)計示意圖。采用這種教學(xué)方法,不僅增強了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力,同時也提高了教學(xué)效率。
4、結(jié)合學(xué)生實際,深化教材內(nèi)容
小學(xué)語文教師在應(yīng)用信息技術(shù)時,要從教材內(nèi)容出發(fā),有針對性的開展教學(xué)活動。小學(xué)生的社會閱歷畢竟有限,如果僅僅依靠課本知識,那么學(xué)生掌握的知識則非常有限,因此,教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況,在應(yīng)用信息技術(shù)時,合理深化教材內(nèi)容,輔助學(xué)生理解。例如:在《大自然的語言》的講授中,一年有春夏秋冬四季,周而復(fù)始,地球上經(jīng)度和緯度位置各不相同,相同地點有著高下差異,從時間到空間的排列方法有很多種。如果直接讓學(xué)生從字面上進行理解,則非常困難。此時要借助信息技術(shù),將抽象的大自然事物具體化,既可以提升教學(xué)效率,還能夠讓學(xué)生更加熱愛大自然,并養(yǎng)成探索科學(xué)奧秘的興趣。學(xué)生課外知識量豐富了,學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。
三、結(jié)語
總之,將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中,可以優(yōu)化語文學(xué)科課程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此,教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境,將語文知識生動形象的展示給學(xué)生,活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。
參考文獻:
[1] 戴曉娥.整合視野下信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的實踐探索[J].中國電化教育,2015,(03):110-114.
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué) 語感 建議
隨著我國教育的快速發(fā)展,使社會對教育質(zhì)量有更高的要求。對于小學(xué)語文教學(xué)而言,教師在教學(xué)活動中,應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的語感,以促使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可得到無意識的培養(yǎng),對積累小學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。然而,在語文教學(xué)實踐中,部分教師并未意識到培養(yǎng)小學(xué)生語感的重要性,甚至不能有效參與到語感培養(yǎng)工作中。所以,在小學(xué)語文教學(xué)的語感培養(yǎng)中,相關(guān)教育者應(yīng)針對教學(xué)實踐而提出合理的建議。
一、小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的重要性
現(xiàn)階段,小學(xué)語文教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力尤為重要,不僅與素質(zhì)教育理念相適應(yīng),而且有助于推進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進程。首先,培養(yǎng)小學(xué)生語感,能夠促進小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,發(fā)揮語文學(xué)科對小學(xué)生的教化作用,同時可提高小學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在提高小學(xué)生語感能力時,學(xué)生可以更為深入的理解語文內(nèi)容。其次,有利于培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生對語文文本內(nèi)容進行主動的閱讀,并非被動式接受,通過培養(yǎng)小學(xué)生的語感,可促進小學(xué)生深入挖掘語文世界中的美,獲得良好效果,增強小學(xué)生的審美意識等。最后,語文教學(xué)中通過培養(yǎng)小學(xué)生的語感,能夠促進小學(xué)生語文綜合能力的全面提高。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生的語感具有重要性[1]。
二、小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的建議
(一)在誦讀中進行語感積淀
小學(xué)語文教學(xué)中,要實現(xiàn)語感培養(yǎng),有必要在誦讀中進行語感積淀。首先,在背誦時,不提倡機械式記憶,應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在背誦中融入情感,可加快小學(xué)生的語感培養(yǎng)進程。例如,在《雷鋒叔叔,你在哪里》教學(xué)中,要求小學(xué)生進行全文背誦。所以,在教學(xué)中,教師可為小學(xué)生提取“小溪、細(xì)雨、小路”等意象,在激發(fā)小學(xué)生聯(lián)想的基礎(chǔ)上,促進小學(xué)生更好更快的背誦。其次,教師引導(dǎo)小學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練時,以培養(yǎng)小學(xué)生的語感?;诖?,教師可對小學(xué)生進行朗讀示范,使小學(xué)生能夠精確掌握文章的基調(diào),以感受文章的魅力;另一方面,教師利用通過多樣化教學(xué)方式進行朗讀。如在《村居》教學(xué)中,可為學(xué)生播放朗讀錄音,使其感悟古詩意象的魅力,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感[2]。
(二)在語言中構(gòu)建語感橋梁
在語文教學(xué)中,要培養(yǎng)小學(xué)生的語感,應(yīng)注重從語言文字的心理活動、認(rèn)識過程視角著手。首先,語感培養(yǎng),不應(yīng)停留在言語直X、經(jīng)驗方面,而是應(yīng)對語言文字進行分析。所以,在語文教學(xué)中,應(yīng)鼓勵小學(xué)生進行咬文嚼字,對語文文本中的精彩句子、段落等進行深刻領(lǐng)悟,以增強語言文字的藝術(shù)魅力。其次,教師要在語言中構(gòu)建語感橋梁,必須從語言文字進行語感訓(xùn)練。在此過程中,教師應(yīng)抓住語言文字的重點語句。如,“文眼之語句、形容性語句、修辭手法的語句”等。通過在語言中構(gòu)建語感橋梁,能夠使小學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)容,并逐漸感知語感的藝術(shù)魅力。因此,小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)注意采取有效的教學(xué)手段。
(三)在詞匯積累中奠定語感培養(yǎng)基礎(chǔ)
在小學(xué)語文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的語感,應(yīng)在語言實踐活動中,引導(dǎo)小學(xué)生將語言進行內(nèi)化,使其形成一種獨特的能力,在無意識的培養(yǎng)過程中,小學(xué)生能夠通過存儲知識完成語感的培養(yǎng)。首先,加強對語言材料的積累,引導(dǎo)小學(xué)生在識字過程中,積極養(yǎng)成獨立識字的能力。其次,在小學(xué)生識字過程中,應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的識字興趣,增強小學(xué)生的識字體會,并嘗試多元化識字方法。在詞匯積累過程中,小學(xué)生應(yīng)根據(jù)已有認(rèn)知、生活經(jīng)驗等,鼓勵小學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,以不斷深入的學(xué)習(xí)語文知識和提高自身的語感能力[3]。
(四)在語境中挖掘語感
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要培養(yǎng)小學(xué)生的語感,有必要將其放置于語境中,以更好培養(yǎng)小學(xué)生的語感。中華民族有五千年的歷史,其漢語言文化博大精深,置于不同語境中,表達的情感有不同,所以應(yīng)在語境中深入挖掘語感。例如,在學(xué)習(xí)《買木雕的少年》教學(xué)中,其中蘊含的“誠懇、語無倫次、遺憾、潔白”等詞語,具有更為深層的含義,如若能夠在培養(yǎng)學(xué)生語感中,與語境相結(jié)合,則可以增強小學(xué)生對閱讀文本的理解。如,其中的“潔白”,在課文中表面描寫的是“牙齒”,但實際上是表達賣木雕少年擁有一顆純潔的內(nèi)心。如此,在語文教學(xué)活動中,小學(xué)生通過對文本字詞的深入理解,可促進語感能力的提升,為語感培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。
(五)在寫作中提高學(xué)生語感素養(yǎng)
在小學(xué)語文教學(xué)中,寫作教學(xué)是重要環(huán)節(jié),只有鼓勵小學(xué)生養(yǎng)成良好的隨筆習(xí)慣,才能培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語感素養(yǎng)。要在寫作中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感素養(yǎng),教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的隨筆寫作習(xí)慣,在此過程中,小學(xué)生可以深刻理解語言,有助于其語感能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念下,教育部門對小學(xué)語文課程教學(xué)的目標(biāo)是:提高小學(xué)生自我表達能力和促進其與他人交流。首先,引導(dǎo)小學(xué)生寫作時,應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的真實情感,使小學(xué)生在生活中積累素材,以期達到提高小學(xué)生語感能力的目的。其次,教師在語文教學(xué)活動中,應(yīng)鼓勵小學(xué)生積極開展閱讀活動,為寫作奠定基礎(chǔ)?;诖?,小學(xué)生可以通過閱讀實踐活動提高自身的語感能力。
三、結(jié)語
在小學(xué)生教育階段,語文教學(xué)占據(jù)重要地位,只有確保對小學(xué)生進行聽說讀寫等綜合能力的培養(yǎng),才能提高學(xué)生的語言運用能力,為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外,在語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生語感至關(guān)重要,因而相關(guān)人員應(yīng)提出語感培養(yǎng)的合理建議,主要表現(xiàn)在以下方面:一是在誦讀中進行語感積淀;二是在文字中構(gòu)建語感橋梁;三是在詞匯積累中奠定語感培養(yǎng)基礎(chǔ);四是在寫作中提高學(xué)生的語感素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]張麗韞.小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動關(guān)系研究[D].廣州大學(xué),2011.
[2]張蕾.小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)問題的研究[D].蘇州大學(xué),2010.
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);互動式情景教學(xué);教學(xué)策略
小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是語言訓(xùn)練的常用手段,它把學(xué)生帶到具體情境中,激發(fā)學(xué)生運用語言的內(nèi)存動力,可使學(xué)生興趣倍增、學(xué)習(xí)情緒高漲。靈活有效的教學(xué)方法一直是廣大中小學(xué)教學(xué)工作者研究和關(guān)注的方向。本文就小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略問題主要介紹了以下幾個方面的內(nèi)容。
一、互動情景教學(xué)概述
所謂的情景教學(xué),就是教師將無形的教學(xué)目標(biāo)外化成為一種學(xué)生們很容易想象和接受的情境。在這個情景里,學(xué)生可以直觀的把握所學(xué)知識,給學(xué)生塑造濃厚的情緒范圍,讓他們身臨其境,相互配合,互相合作,先去感受,再去表達。從小學(xué)語文作文教學(xué)的角度上說,互動情景教學(xué)就是最大化地創(chuàng)設(shè)出新奇有趣的直觀的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的感官和思維,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲,讓學(xué)生相互合作起來,使學(xué)生真正有內(nèi)容可表達,樂說樂寫。使學(xué)生在整個情景教學(xué)中收獲認(rèn)知與求知的樂趣,收獲知識與能力。
二、小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略
1、利用信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)突發(fā)的互動情景,激發(fā)學(xué)生的寫作激情。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及在教學(xué)上的不斷運用,利用多媒體信息技術(shù)手段開展作文教學(xué)使傳統(tǒng)的作文課不斷開放,效果也很明顯。作文課上,教師運用多媒體等信息化媒介創(chuàng)設(shè)出一些生活情景,通過音樂、表演、圖畫等形式,使小學(xué)生在內(nèi)心獲得生動鮮明的印象,形成一定的心理認(rèn)識與情感感悟。通過諸如聽音樂描述、實物演示、看圖寫話、續(xù)寫故事等情景,使學(xué)生的想象力得到最大化發(fā)揮,激發(fā)他們的智慧和興趣,拓展他們的思維,最后使他們的作文富有情趣與創(chuàng)造力。
2、設(shè)計一定的游戲活動,在寫作課上直接提供相應(yīng)的寫作材料。由于小學(xué)生本身的年齡較小,見識相對淺陋,沒有太多的生活積累,在寫作材料上就相對很匱乏。針對這樣的事實,我們可以設(shè)計一些有趣的游戲活動,讓學(xué)生通過游戲,進行互動、交流,相互探討,找出合理的寫作素材。在設(shè)計好游戲后,教師可以先與學(xué)生共同完成游戲,讓學(xué)生多觀察和學(xué)習(xí),然后通過采取分組的形式讓學(xué)生自己做。在進行游戲時,學(xué)生可以自由發(fā)表意見,通過讓學(xué)生自己做,自己說,自己討論,達到互動的效果。最后要求學(xué)生把在整個游戲中做了什么,先后順序羅列出來,寫上自己對于活動的感受或收獲。通過設(shè)計一定的游戲活動,可以大大提高學(xué)生的參與性和互動性,而且還大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),使學(xué)生在愉悅的游戲活動中,有效地把握住寫作素材,并能順利地完成作文。
3、通過友情幫助來喚醒學(xué)生潛藏的生活情景,創(chuàng)設(shè)更多的寫作素材。顯然,學(xué)生在學(xué)校、家庭及社會的生活是很精彩的,很豐富的。只是有時候在真正寫作的時候,好多的生活化素材沒有沒激發(fā)和喚醒。激發(fā)學(xué)生潛藏的記憶,激活他們塵封的生活,這樣才能有更多的寫作素材。當(dāng)然,單靠教師一個人的力量是不足以有效實現(xiàn)的,這需要充分發(fā)揮每一個小學(xué)生的資源,發(fā)動一場群眾性的運動,讓每一個學(xué)生到參與到該運動當(dāng)中。彼此配合,相互提醒,積極探討,最后總結(jié)為自己的有效寫作素材。通過友情幫助來喚醒學(xué)生潛藏的生活情景,創(chuàng)設(shè)更多的寫作素材。
4、協(xié)助合作,選定寫作材料。目前來看,話題作文比較流行,這類作文的要求很寬泛,學(xué)生可以有充分的自由空間去選材。但對于小學(xué)生來說,這仍然是一道難題。很多學(xué)生是無從下手,不知道從何開始寫起。有些學(xué)生甚至希望給出一個具體的是在的作文題目來寫,這中情況更多的源于小學(xué)生們的生活閱歷較少,寫作素材相對較少。針對這樣的情況,我們可以采用協(xié)助合作的方式來選定寫作材料。具體的做法就是,讓全班的學(xué)生每個人在黑板上至少寫出一個與所給作文題目相關(guān)的話,話可以長可以短,隨意進行涂鴉。這樣從一個大的作文話題轉(zhuǎn)化成幾十個的具體的小題目,由學(xué)生自己挑選出他們最想寫最想說的來寫。這樣的結(jié)果就是學(xué)生們學(xué)出來的選材內(nèi)容生動而豐富。同時,在整個協(xié)助合作中,學(xué)生之間能夠相互交流想法,相互探討意見,彼此相互影響和提高,使整個作文課堂時時洋溢著溫馨和諧的氣息。不僅為學(xué)生的寫作提供了大量的作文素材,還在很大程度上使學(xué)生由被動變主動,在互助中樂學(xué)、會學(xué)、勤學(xué),最后形成一種教與學(xué)的良性的循環(huán)。
5、通過摘抄交流的形式,共同分享寫作材料。摘抄是語文學(xué)習(xí)的一種常用的方式,特別是對于語文作文教學(xué)來說,語文教師一般都會要求學(xué)生擁有自己的摘抄筆記本。很多情況下,我們看到的情況是學(xué)生自己的摘抄本都是自己私用,外人很少染指,也就是說大家彼此分享的機會很少。隨著素質(zhì)教育的不斷深入,教師可以通過對照抄筆記進行觀摩和評比,讓大家的資源都分享出來。這樣學(xué)生之間的交流和合作增多,在寫作時要選擇的材料范圍也更加廣泛。當(dāng)然,在分享資源的同時,還要防止雷同等現(xiàn)象。
6、積極開展豐富多彩的讀書閱讀活動,為學(xué)生積累寫作材料提供條件。作文的選題除了來源于生活外,還要從生活之外去尋找和挖掘資源。語文教師可以組織一些讀書報告會,詩友會,朗誦比賽,故事會等豐富多彩的讀書閱讀活動來促進學(xué)生的閱讀向深度、深廣發(fā)展,通過閱讀與討論讓學(xué)生自己去挖掘?qū)懽魉夭模ぐl(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。這在很大程度上有利于小學(xué)生擺脫他們狹小的生活空間的束縛,使他們接觸到更廣闊的生活空間,以此來彌補他們直接生活材料的匱乏問題。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,作文互動情景教學(xué)的研究和應(yīng)用越來越受到小學(xué)語文教學(xué)研究者的關(guān)注。作為中小學(xué)教學(xué)工作者,我們要不斷創(chuàng)新方法,不斷關(guān)注學(xué)生的真實生活,給學(xué)生留出足夠的自由空間,讓學(xué)生自己學(xué)會搜集和積累寫作素材,學(xué)會合作,學(xué)會創(chuàng)新,為小學(xué)生的作文教學(xué)提供更好的氛圍和環(huán)境。
參考文獻: