時間：2023-02-27 11:12:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇自主學(xué)習(xí)計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
請同學(xué)們關(guān)注“文心化學(xué)”微課，了解化學(xué)微課和化學(xué)資料這兩個欄目，在化學(xué)資料這一欄目里涵蓋了知識歸納，各類試卷，中考復(fù)習(xí)等項目，請同學(xué)們充分利用這一微課鏈接。
2.10自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課6.1，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復(fù)習(xí)第一章
2.11自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課6.2，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復(fù)習(xí)第二章
2.12自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課6.3.1，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復(fù)習(xí)第三章
2.13自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課6.3.2，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，整理溶液這一章節(jié)的知識點，可參照化學(xué)資料中知識歸納這一欄，復(fù)習(xí)第四章。
2.14自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.1.1,7.1.2，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復(fù)習(xí)第五章。
2.15自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.1.3，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復(fù)習(xí)第六章
2.16自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.2.1，7.2.2，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳
2.17自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.2.3，做筆記，完成習(xí)題，復(fù)習(xí)酸與活潑金屬的反應(yīng)，酸與碳酸鹽的反應(yīng)，整理好酸的化學(xué)性質(zhì)，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳
2.18自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.2.4，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳
2.19自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.2.5，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳
2.20自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.2.6中和反應(yīng)，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，完成中和反應(yīng)專題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳
2.21自主復(fù)習(xí)，整理常見酸的化學(xué)性質(zhì)，常見堿的化學(xué)性質(zhì)，每一條性質(zhì)對應(yīng)2個化學(xué)方程式，以框架形式呈現(xiàn)，拍照上傳，默寫過關(guān)。
2.22自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.3.1，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳
2.23自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.3.2,7.3.3,7.3.4，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳
2.24自主學(xué)習(xí)“文心化學(xué)”微課7.3.5，做筆記，完成習(xí)題，并做好全品對應(yīng)習(xí)題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳
1、 知識上：著重夯實初一初二初三三年的基礎(chǔ)知識點，靈活運用所學(xué)知識點來分析和解決問題，尤其是幾何部分的知識；
2、方法上：理解并掌握常見題型的解題方法，總結(jié)歸納每類題型固定的解題方式，并熟練應(yīng)用；
3、學(xué)習(xí)習(xí)慣上：學(xué)生要不斷糾正書寫格式，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ?guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，用規(guī)范的答題格式來練習(xí)習(xí)題。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1、每天的四個“1小時保障”
每天保障做一小時的語文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè);
每天保障一小時的無負(fù)擔(dān)課外閱讀;
每天保障一小時的英語自學(xué);
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;
每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;
如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時不予執(zhí)行;
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當(dāng)日計劃的實施。
二、學(xué)習(xí)計劃
1、不參加語文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請家教，相關(guān)課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導(dǎo)讀等叢書;
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
3、數(shù)學(xué)課程計劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
假期完成五年級《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細(xì)心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學(xué)習(xí)能力和成績一般，要重點加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng);
把三年級和四年級的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;
一調(diào)查對象與方法
1調(diào)查對象
本次調(diào)查的對象是吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問卷200份，有效回收問卷196份，有效率98.0%。
2調(diào)查方法
本次調(diào)查主要采用定量研究方法，所選取的調(diào)查工具是“自主學(xué)習(xí)”調(diào)查問卷，美國心理學(xué)家Zimmerman[3]的自主學(xué)習(xí)研究的理論框架為本次的問卷設(shè)計提供了可靠的理論依據(jù)。該問卷涉及5個相關(guān)問題：學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)、學(xué)習(xí)方法的運用、學(xué)習(xí)計劃的制定以及學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通、自我效能感與歸因。
二調(diào)查結(jié)果與分析
1學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)
在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，興趣與動機(jī)均起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，62.9%的學(xué)生表示對化學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣，這表明化學(xué)學(xué)科的自身特點能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，提到學(xué)習(xí)化學(xué)的最為主要目的是提高自己的綜合素質(zhì)的占47.2%，可見對于化學(xué)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的動機(jī)是積極的、健康的。提到對化學(xué)學(xué)科感興趣、可以動手做實驗的學(xué)生分別占29.5%、15.7%，可見化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的實用性和重要性還是得到了一定的認(rèn)可。而僅有7.6%的學(xué)生選擇是為了修完學(xué)分。調(diào)查表明，大部分的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科感興趣，他們對于學(xué)科的興趣在很大程度上取決于學(xué)科內(nèi)容本身的實用價值。但不可忽視的是仍存在小部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，動機(jī)的側(cè)重點出現(xiàn)了偏差，一部分學(xué)生由于受到一些社會因素的影響，把大學(xué)教育看做是謀求好的工作崗位的敲門磚，更有一部分學(xué)生動機(jī)不明確，這些就需要教育工作者深入了解學(xué)生的興趣與需要，并針對當(dāng)前大學(xué)生這一現(xiàn)狀采取有效的措施。
2學(xué)習(xí)方法的運用
常規(guī)的學(xué)習(xí)方法通常包括四方面，即課前做好預(yù)習(xí)、課后整理復(fù)習(xí)、對于學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行積極的處理以及考試后進(jìn)行深刻的反思。在調(diào)查中，73.6%的同學(xué)表示在課前會進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)，而只有4.1%的同學(xué)在課前基本不預(yù)習(xí)，可見大部分學(xué)生都能認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性并能做好預(yù)習(xí)工作。對于課后的整理與復(fù)習(xí)，70.0%的學(xué)生會將課堂上教師所講的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的整理，并會在第一時間將所學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)以便能夠更加熟練地掌握，28%的學(xué)生則會在單元復(fù)習(xí)或者考試前進(jìn)行知識的梳理。說明大部分學(xué)生都很重視課后的復(fù)習(xí)工作，使知識能夠條理化，網(wǎng)絡(luò)化。對于在學(xué)習(xí)活動中所遇到的問題，46.8%的學(xué)生的選擇是立刻向老師或其他同學(xué)請教，而40.2%的學(xué)生則會選擇先自己思考，在思考無結(jié)果的情況下會通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等有關(guān)資料來尋找答案，可見大部分學(xué)生能夠及時處理自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在考試后，能夠?qū)荚嚽闆r進(jìn)行仔細(xì)分析，及時反思，總結(jié)經(jīng)驗，并且根據(jù)實際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生僅占23.3%，這說明對于考試后的反饋與調(diào)節(jié)工作大部分學(xué)生做得并不是很好，是學(xué)習(xí)方法中的一個薄弱環(huán)節(jié)。
3學(xué)習(xí)計劃的制定以及學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控
如表1，不會制定學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生幾乎沒有，但是由于某些因素的干擾而不能將自己的學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行到底的學(xué)生卻占91.9%。
52.7%的學(xué)生能夠在沒有人督促的情況下做到自我監(jiān)督，順利地完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，17.3 %的學(xué)生則只能夠勉強(qiáng)完成，并且有時會超出規(guī)定的時間。另外，除了教師在課堂上所講授的教材內(nèi)容以外，51.0%的學(xué)生會利用身邊的物質(zhì)性資源去廣泛閱讀各種有益于學(xué)習(xí)和生活的資料，40.3 %的學(xué)生則僅僅看與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，而只有8.7%的學(xué)生課后不閱讀任何資料。這些表明，在學(xué)習(xí)活動中，大部分學(xué)生的自我監(jiān)控能力已經(jīng)基本具備，也基本上能夠完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在執(zhí)行計劃時會在一定程度上受到各種因素的影響，這將是有待提高的一個方面。因此，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師要鼓勵學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)活動的全程中不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控、反饋并調(diào)節(jié)。
4學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通
對于學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，69.0%的學(xué)生表示需要合適的地方才能更好地將學(xué)習(xí)活動進(jìn)行下去，但是如果在有干擾的情況下，能夠采取相應(yīng)的措施來避開或消除干擾；在學(xué)習(xí)中，把教師當(dāng)做權(quán)威的學(xué)生占82.3%，喜歡跟同學(xué)進(jìn)行交流與討論的學(xué)生占81.7%。這表明，大部分學(xué)生能夠選擇適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境并能為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個好的氛圍，在學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行中也能夠尊重教師，并和身邊的同學(xué)進(jìn)行良好的溝通，借鑒別人正確的學(xué)習(xí)方法。
5自我效能感與歸因
自我效能感指個體相信自己有能力完成某種任務(wù)，是個體的能力與自信心在某些活動中的具體表現(xiàn)[4]。86.7%的學(xué)生表示能夠做出充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對考試，69.5%的同學(xué)相信自己的回報會與付出成正比，能夠取得應(yīng)有的成績；另外，也有學(xué)生指出對于化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，其主要原因有：沒有掌握好的學(xué)習(xí)策略（52.3%）、教材內(nèi)容深奧而不能很好地理解（34.5%）、教師在教學(xué)中講的不夠清楚或進(jìn)度太快（23.4%）、自身基礎(chǔ)差（21.8%）等等。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感良好，相信自己有學(xué)好化學(xué)的能力，教師應(yīng)給予重視并繼續(xù)鼓勵。但是對于學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的同學(xué)更是不可忽視，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和化學(xué)學(xué)科的特點幫助學(xué)生，并給予正確的指導(dǎo)。
三結(jié)論與建議
調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院大一新生在化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是要想真正地融合到大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)模式中，僅僅憑借個人能力是不夠的，同時還會受到學(xué)校和社會環(huán)境的影響，大部分學(xué)生尤其是大一新生在初高中已習(xí)慣于“填鴨式”的教育方式，剛剛接觸大學(xué)自由松散的學(xué)習(xí)模式，一時找不到合適的學(xué)習(xí)策略，不能夠很好地對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行檢索利用，因為高校的教育模式與高中學(xué)校畢竟存在很大差異。另外，近年來醫(yī)學(xué)院校連年擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，這些在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，使部分學(xué)生投入大量時間和精力到社會交往、兼職賺錢等中，這些都對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力造成了一定影響。
由此可見，此次調(diào)查有一定的必要性和重要性，留給我們的啟示是要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教學(xué)活動的組織者[5]，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，教師要在教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，只有這樣，學(xué)生才不會被動地接受教師所傳授的知識，而是主動積極地建構(gòu)自己的知識框架。最后，環(huán)境對促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)起著決定性的作用，教師要盡量為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在這種氛圍中有更好的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生受到潛移默化的熏染，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一個重點來抓，從而也使教師自身的教學(xué)水平得到升華。
參考文獻(xiàn)
[1][2][3]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J] .華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001（2）.
1.制定自主學(xué)習(xí)評價的檢測表
評價檢測表主要包括學(xué)生參與的狀態(tài)、學(xué)生交往的狀態(tài)、學(xué)生思維的狀態(tài)、學(xué)生情緒的狀態(tài)、學(xué)生生成的狀態(tài)等。自主學(xué)習(xí)評價表可分為兩部分進(jìn)行，首先是小樣本調(diào)查，在小范圍學(xué)生內(nèi)調(diào)查一周之后，再次對相同調(diào)查對象進(jìn)行相同調(diào)查，以檢驗量表的項目設(shè)置、信度、效度等，保證量表本身的真實可靠性；然后是大樣本含量的抽樣調(diào)查，用以研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。
2.確立自主學(xué)習(xí)評價的基本原則
評價要遵循學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，發(fā)揮評價的教育功能，促使學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
主體性原則：學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，評價以學(xué)生自我評價為主，在此基礎(chǔ)上實行教師、同伴、家長四位一體的評價主體。
多元性原則：評價除包括基礎(chǔ)知識、基本技能外，還應(yīng)包括情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。
應(yīng)用性原則：對學(xué)生運用工具對信息的搜索、加工、篩選、傳遞等應(yīng)用能力的評價。
發(fā)展性原則：面向未來的評價，重視學(xué)生今天與昨天比有哪些進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
激勵性原則：對于學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)及時予以肯定，定量評價中以等分不等值的方法，讓積極評價多于消極評價，發(fā)展評價多于靜止評價，過程評價多于終結(jié)評價。這樣能增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，形成奮發(fā)向上的精神力量。
3.掌握自主學(xué)習(xí)的評價方法
（1）定性評價和定量評價相結(jié)合。定性評價采用經(jīng)常性的口頭評價，如用恰當(dāng)?shù)恼Z言真誠贊美學(xué)生的點滴成績；使用體態(tài)語言，如贊賞、信任的眼神，的動作；在作業(yè)中書寫評語，使用鼓勵性的語言，比較客觀、全面地描述學(xué)生的狀況，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛力，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向。定量評價采用積分累積和等級評定的方式。在呈現(xiàn)評價結(jié)果時重視定性評價，采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方法。
（2）以過程性評價來促進(jìn)學(xué)生課堂的自主學(xué)習(xí)，采用教師點評、小組互評、個人自評的方法。教師點評—及時鼓勵：教師點評還包括對學(xué)生的上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言積極與否、創(chuàng)新意識、合作意識等方面進(jìn)行總結(jié)評價。小組互評—共同進(jìn)步：小組成員之間通過在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行互相評價，這種評價將使學(xué)生的合作能力、處事能力得到鍛煉與提高。自我評價—自我反思：通過自評可以讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)清學(xué)習(xí)的欠缺與收獲。在這一過程性評價中，學(xué)生能客觀、全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師能從評價中得到改進(jìn)教育教學(xué)的反饋信息。評價主體多元給了學(xué)生一個更全面的評價。
（3）適時使用即時評價與延緩評價。教學(xué)中常采取學(xué)生的實踐在前、教師的歸納在后、學(xué)生的評論在前、教師的評價在后的形式，教師不作任何權(quán)威性的“先行”或中端的評價，只是作為普通一員來參與討論，并把評判權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，當(dāng)每一種意見提出時，教師都給學(xué)生一定的評價，他們或分析、或爭論、或同意，讓他們自己來處理，教師只在學(xué)生的“發(fā)散性思維”達(dá)到爐火純青的地步時，才適時給予點撥，達(dá)到“點石成金”“水到渠成”的效果。教師的延緩評價，讓學(xué)生充分展開了思維的過程，展示了思維的發(fā)散性，展現(xiàn)了鮮活的學(xué)情。
4.體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)評價的特色
（1）評價指標(biāo)多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代課程的基本理念，建立三個維度的評價指標(biāo)，即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。多角度觀察、評價學(xué)生，正確看待評價對象的成功與失敗。無論學(xué)習(xí)狀況何等不理想，離教學(xué)目標(biāo)有多遠(yuǎn)，只要與自身相比有進(jìn)步，都要加以肯定，激勵他們前進(jìn)。評價時看基礎(chǔ)、看進(jìn)步、看發(fā)展，并不片面追求統(tǒng)一性，找出學(xué)生的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。
（2）評價方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要靈活多樣，如書面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談、大型實踐作業(yè)、建立成長檔案袋、分析小論文和組織專題活動等方式。評價內(nèi)容可包括認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、提出問題、認(rèn)真思考、愿意與他人交流、會欣賞別人、作業(yè)書寫等。將評價伴隨在教學(xué)過程中，過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，但也不忽視總結(jié)性評價的定量功能，兩者有機(jī)結(jié)合，既可關(guān)注結(jié)果，又可關(guān)注過程，和諧統(tǒng)一。
（3）評價主體多邊化，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。評價主體的多邊化，組成由教師、學(xué)生、家長共同參與的交互過程。學(xué)生和家長可參與評價體系的建立，學(xué)生也可以就教師對自己做出的評價發(fā)表不同的意見，進(jìn)行申訴等。重視評價者與學(xué)生的互動，在相互溝通協(xié)助中，有效地對學(xué)生的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果。同時充分發(fā)揮被評價者的主體作用，使學(xué)生不斷積淀優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，調(diào)動他們發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得自主發(fā)展。
以評促學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效策略，學(xué)生能在矯正性評價中改善學(xué)習(xí)的方法，在激勵性評價中提高學(xué)習(xí)的情感，在導(dǎo)向性評價中發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。
時間很短的學(xué)生，進(jìn)步很快，在美術(shù)專業(yè)省統(tǒng)考中往往能取得較高的分?jǐn)?shù)：也總有一些起步相對較早，學(xué)時間相對較長的學(xué)生，省統(tǒng)考成績相對較低。當(dāng)然，這與他們的勤奮程度、天資等有很大的關(guān)系，但學(xué)習(xí)方法也起到了不可忽視的作用。筆者通過觀察研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)步慢的學(xué)生大都被動地按老師的要求亦步亦趨地完成任務(wù)，不能主動地進(jìn)行研究，而一些進(jìn)步快的學(xué)生能夠主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究。實踐表明，學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生繪畫學(xué)習(xí)進(jìn)步快慢的因素之一。那么，在基礎(chǔ)繪畫中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？
一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)繪畫的動力
“興趣是最好的老師?！睂τ诿佬g(shù)學(xué)科更是如此，教師可以向?qū)W生展示豐富多彩的美術(shù)世界，使學(xué)生了解古今中外美術(shù)的燦爛成就，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的熱愛。教師還需要通過多媒體向?qū)W生展示各種門類的設(shè)計，使學(xué)生了解現(xiàn)代設(shè)計的實用性以及與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。在整個學(xué)習(xí)的過程中興趣需要不斷地激發(fā)，不同時期需要不同的激發(fā)方式。在初期，通過美術(shù)名作、現(xiàn)代設(shè)計實用性的介紹激發(fā)學(xué)生的興趣；在學(xué)生水平徘徊時，需要通過往屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)引導(dǎo)他們尋找新的努力方向；在學(xué)生畫得較好的時候，可以通過舉辦畫展促進(jìn)他們更上一層樓；在臨近考試的時候，可以讓學(xué)生看其他學(xué)校學(xué)生的優(yōu)秀作品，尋找差距，提高眼界。另外，課堂要采取變化的形式，使課堂更生動、更吸引學(xué)生。除了不同時期、不同內(nèi)容的變換之外，在形式上也要有適當(dāng)?shù)淖兓蠖鄶?shù)時候由學(xué)生自己練習(xí)，但在適當(dāng)?shù)臅r候要穿插一些其他的形式，如：理論講解、示范、視頻、作品點評、考試評分等。教師還要創(chuàng)造輕松、和諧、寬松的課堂氛圍，給學(xué)生探究的機(jī)會，鼓勵師生交流。學(xué)生情緒的波動也會影響學(xué)習(xí)的動力，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會平息自己的情緒，每天都保持良好的狀態(tài)。
二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)繪畫的方法
要讓學(xué)生對整個教學(xué)流程有一個了解。在最初的時候要告訴學(xué)生最后考試的內(nèi)容，并展示真實試卷，告訴學(xué)生要完成這樣的試卷需要完成哪些階段的訓(xùn)練。要向?qū)W生講清楚各個階段層層遞進(jìn)的關(guān)系，前一段對于后一段的重要性。在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解近期所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并制訂明確的目標(biāo)和計劃。學(xué)生每天都要有明確的學(xué)習(xí)計劃，并填寫計劃表格貼在畫板的右上角，表格的內(nèi)容可以是：上午或下午的任務(wù)，開始的時間，預(yù)計結(jié)束的時間，要達(dá)到的要求，最后完成情況，存在的問題，如何解決等。在學(xué)習(xí)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生對照優(yōu)秀范畫尋找差距，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并制訂解決問題的方案。在解決問題的過程中要引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控、管理自己，并評估自己的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生自主練習(xí)研究的過程中，老師要協(xié)助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生深入塑造畫面，從自己創(chuàng)造出的優(yōu)秀畫面效果中獲得成就感，從而增強(qiáng)自信心。
一些基礎(chǔ)理論知識，可以先不告訴學(xué)生，讓他們自己摸索總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過自己的探索獲得的理論知識更透徹，更能理解理論知識的來龍去脈，并和自己原有的知識結(jié)構(gòu)以及經(jīng)驗相結(jié)合，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會探索，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。一些基礎(chǔ)理論知識，如透視、明暗五調(diào)子、解剖結(jié)構(gòu)、光與色的關(guān)系等都可以讓學(xué)生自己探索總結(jié)。
在學(xué)習(xí)“透視知識”的時候，可以讓學(xué)生選擇一幅透視感較強(qiáng)的街景照片，然后將照片轉(zhuǎn)化為線描稿，對透視規(guī)律進(jìn)行研究總結(jié)，得出自己的結(jié)論。
明暗五調(diào)子的理論，可以引導(dǎo)學(xué)生用聚光燈從不同的角度照射幾何體，來觀察光與物體結(jié)構(gòu)結(jié)合后產(chǎn)生的明暗變化規(guī)律，總結(jié)五調(diào)子及影響其變化的因素，光的方向與物體面構(gòu)成的角度對明暗的影響。
對光色原理的理解可以引導(dǎo)學(xué)生觀察不同光源照射下白色及其他固有色物體受光面色彩及背光面色彩的變化，進(jìn)而總結(jié)光源色對物體色彩的影響規(guī)律。
解剖結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生拿范畫對照石膏解剖模型進(jìn)行研究，也可以對照鏡子研究自己的面部結(jié)構(gòu)與石膏解剖模型的關(guān)系。如果條件允許的話，還可以讓學(xué)生做泥塑的頭骨、解剖模型等。
美術(shù)基礎(chǔ)繪畫中的純粹理論相對較少，大多可以先讓學(xué)生摸索探究，然后由老師總結(jié)。一些繪畫方面基本技法，也需要學(xué)生自己摸索，如運筆的方向、形態(tài)、速度、力度、干濕、筆鋒及顏色的調(diào)配等，也可以先讓學(xué)生摸索，老師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。技法方面的東西，雖然老師可以示范，但更需要學(xué)生親自體驗，因此需要留給學(xué)生更多的體驗機(jī)會。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí) 教學(xué)平臺 教師 作用力
[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843(2012)04-0056-03
[作者簡介]代衛(wèi)東，郭睿南，邱靖，高鑫，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)(云南昆明 650201)
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)是指運用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)涵義較廣，涉及到教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)平臺建設(shè)等方方面面。根據(jù)研究表明：當(dāng)代中國大學(xué)生比較喜歡以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)方式，但是，要想讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，獲得較好的學(xué)習(xí)效果，有兩個關(guān)鍵因素：一個是教師，另一個是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺①。下面，就教師在網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中的作用加以分析。
一、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中的作用力及群體
通過對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺在學(xué)校運用過程分析，得到影響網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)各方作用結(jié)構(gòu)圖(如圖1)。根據(jù)這一“作用模型”不難看出，作為產(chǎn)生于教育活動、應(yīng)用于教育活動、為滿足教育活動的需要服務(wù)的自主學(xué)習(xí)平臺，它的傳播受眾并不是孤立分散存在的，而是分屬于不同的群體，扮演著不同的“教育角色”。同時，考慮到“教學(xué)輔助人員”應(yīng)用教學(xué)技術(shù)與“教育行政人員”相似，同時也為了討論方便，將他們與“行政人員”合在一起稱之為“教育行政管理人員”。由此，大致可以確定以網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺為中心傳播知識作用于學(xué)生的三大教育群體：
(一)教育行政管理人員
主要指開展網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)投資，負(fù)有行政管理職能的校長、院長和教學(xué)輔助人員。教育行政管理人員在網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中的作用主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)學(xué)習(xí)者把自主學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)活動有機(jī)地結(jié)合起來，制定科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)計劃與制度，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)安排。如：對每一門課程的教學(xué)都設(shè)計一份課程教學(xué)設(shè)計表，讓教師把自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)支持服務(wù)結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)進(jìn)度安排意見和教學(xué)安排進(jìn)度結(jié)合起來，將適當(dāng)?shù)拿鎸γ娼涣髋c遠(yuǎn)程實時交互結(jié)合起來，使教與學(xué)良性互動，構(gòu)成有機(jī)的整體。
(二)教育技術(shù)人員
主要指為網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用提供支撐的開發(fā)和技術(shù)維護(hù)人員。教育技術(shù)人員的主要任務(wù)是執(zhí)行學(xué)校決策，輔助教師實現(xiàn)和完成教學(xué)計劃，從軟硬件上幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
(三)教師
即指在教學(xué)第一線、直接應(yīng)用各種教育技術(shù)來實施教學(xué)的教學(xué)人員，對學(xué)生作用力最強(qiáng)。所以，本文討論的對象重點涉及高校中從事一線教學(xué)的教師。
二、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中教師的作用力表現(xiàn)形式
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的核心是要將傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，同時要實現(xiàn)二者的最優(yōu)組合，這個最優(yōu)組合就是“學(xué)生自主探究”。當(dāng)學(xué)生開展“自主探究”活動時，教師在網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中的作用與地位便凸顯出來，可用下面模式圖表示：
從上述模式圖可看出：基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)和重要階段是讓學(xué)生自主探究，教師的核心任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，并讓所創(chuàng)設(shè)的情境具有吸引力，幫助學(xué)生完成自主探究的全過程，即借用背景材料一形成問題一研究問題一解決問題。
三、教師的前作用機(jī)理分析
從上述兩個圖示可看出：影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原因很復(fù)雜，要使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效率、取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師是最重要的外力；從網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的過程人手，在不考慮硬件、學(xué)風(fēng)、學(xué)生信息素養(yǎng)等因素條件下，可將教師的作用力分為前、后兩個階段，“前”就是開展自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行自主探究的階段，“后”就是自主學(xué)習(xí)的總結(jié)與評價階段。其中，教師的作用機(jī)理如下：
(一)協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)
在使用多媒體教學(xué)時，教師要有一個明確的認(rèn)識：沒有一種媒體是萬能的，技術(shù)及其表現(xiàn)形式的媒體對教學(xué)只起到一種教學(xué)輔助作用，只有多種技術(shù)結(jié)合才能完美地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新型的教育思想和教育觀念不僅要求教師繼續(xù)鉆研專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)、信息技術(shù)相關(guān)知識，具備計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及教育技術(shù)等跨學(xué)科知識。當(dāng)教師懂得利用教育技術(shù)進(jìn)行設(shè)計教育過程與配置教育資源，懂得從教學(xué)角度利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)資源、改善學(xué)習(xí)環(huán)境、變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式時，學(xué)生受到教師的影響和作用力相對傳統(tǒng)教學(xué)會更大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便容易通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)資源共享和高效學(xué)習(xí)。
教師以信息技術(shù)為工具，可以將文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體表現(xiàn)形式集成在一起，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個豐富立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，并可以存儲海量的資源，但僅有這些還不足以產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。一個表現(xiàn)形式多樣的媒體素材如果不能圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，將重點表述清晰，將難以幫助學(xué)習(xí)者理解問題。其次，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，如果相關(guān)學(xué)習(xí)資源之間的鏈接不順暢，容易發(fā)生迷航現(xiàn)象，或者搜索到大量相關(guān)度不高的學(xué)習(xí)資源，或者找不到所需要的學(xué)習(xí)資源，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的失敗。作為具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師，能成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的組織者和提供者，將實用的教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)制成優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教材，或通過優(yōu)化背景材料為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源線索，縮小學(xué)習(xí)者檢索范圍，幫助學(xué)習(xí)者快速、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);外儲內(nèi)化;閱讀指導(dǎo);小學(xué)高年級
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，重視情感體驗并形成語感，積累經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學(xué)的能力。五、六年級高段閱讀目標(biāo)中也明確指出學(xué)生要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學(xué)提出了一個難題：如何在有限教學(xué)時間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務(wù)？實踐證明，要想讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)進(jìn)行闡述。
一、“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法
“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”是討論個體認(rèn)知機(jī)制或心理機(jī)能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習(xí)得的過程。語文課外閱讀自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化能力培養(yǎng)要結(jié)合閱讀方式的練習(xí)，有計劃、目的地進(jìn)行，一般包括以下幾個方面：
（一）學(xué)生自己學(xué)會構(gòu)建課外閱讀目標(biāo)體系
目標(biāo)體系可分成三大目標(biāo)，即遠(yuǎn)期、中期、近期。遠(yuǎn)期目標(biāo)指小學(xué)階段課外閱讀所要達(dá)到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個學(xué)期對課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標(biāo)是眼前閱讀的具體目標(biāo)。如果閱讀目標(biāo)中包含了遠(yuǎn)期目標(biāo)，那么學(xué)生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。
因此，要從整體目標(biāo)著手，讓學(xué)生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務(wù)。同時，在根據(jù)計劃開展閱讀中教師還要去引導(dǎo)學(xué)生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語言知識，提升閱讀效率，但有時為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進(jìn)行分類，但這原來在計劃中是沒有的，因此要對原計劃進(jìn)行補充。
（二）在閱讀中提升自我檢驗、調(diào)節(jié)的水平
積累語言，優(yōu)化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學(xué)生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學(xué)生在語言優(yōu)化寫法中的自我檢驗、調(diào)節(jié)等。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，可設(shè)計與閱讀有關(guān)的提問卡，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行自我提問，具體操作如下：
第一，開始閱讀前，先根據(jù)提問卡做好準(zhǔn)備：①思考閱讀時所做的每一件事，②當(dāng)閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？
第二，在閱讀時根據(jù)提問卡自我提問，進(jìn)一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認(rèn)為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？
第三，閱讀之后再根據(jù)提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯誤？如何改進(jìn)？
這樣訓(xùn)練不單可提升學(xué)生課外閱讀效率，還可以讓學(xué)生深入去理解，提升知識積累，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。
二、自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化的閱讀指導(dǎo)模式設(shè)計――以《草船借箭》為例
（一）有目標(biāo)的選擇
學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)的單元學(xué)習(xí)，重點說明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)的根本要求;根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計劃，小組交流質(zhì)疑、修訂。《草船借箭》在學(xué)習(xí)屬于重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要對其展開詳細(xì)的計劃。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文學(xué)習(xí)重點，歸納單元學(xué)習(xí)重點及學(xué)習(xí)方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時間、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果幾大要素來擬定學(xué)習(xí)計劃。例如，可以安排學(xué)生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國演義》，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教育教學(xué)效果。
（二）閱讀分析
學(xué)習(xí)任務(wù)：將計劃規(guī)定文章分成三大類：指導(dǎo)單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進(jìn)行瀏覽，選定重點閱讀文章、語段;對重點的課文、語段進(jìn)行細(xì)讀，完成語句理解、內(nèi)容把握或是情感領(lǐng)會等作業(yè)的訓(xùn)練;運用多向思維法，對文章的思想、內(nèi)容等提出問題。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計劃明確學(xué)習(xí)要求，選定要細(xì)讀的文章及語段。提出語言學(xué)習(xí)及思考問題作業(yè)的要求?！恫荽杓分胁糠謨?nèi)容是可以進(jìn)行細(xì)讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！边@一段，細(xì)細(xì)推敲文章的內(nèi)容。
（三）編碼儲存
學(xué)生任務(wù)：整理自學(xué)過程中的文字資料并進(jìn)行分類儲存、統(tǒng)計字?jǐn)?shù)。將作業(yè)練習(xí)文字提交，在課堂中集中、重點交流并提出作業(yè)的建議。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲存文字內(nèi)容，擬定分類標(biāo)準(zhǔn)。對各類信息進(jìn)行儲存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個人喜愛收集有價值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業(yè)。
（四）提取運用
學(xué)生任務(wù)：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個人課外閱讀成果需求活動等。
學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學(xué)生根據(jù)實際的情況進(jìn)行選擇。如沙龍會、電腦小報、表演文藝活動、主題班會等。《草船借箭》可以采用表演文藝活動的形式開展，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
（五）反思總結(jié)
學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，反思總結(jié)學(xué)期學(xué)習(xí)方法并形成文字。
學(xué)法指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個學(xué)期課外閱讀經(jīng)驗，由語文閱讀、信息處理、個性發(fā)展、學(xué)習(xí)成果等方面歸納、總結(jié)基本的規(guī)律，寫體會文章。用理解語音去分析結(jié)構(gòu)層次，概括要點，準(zhǔn)確、敏捷概括并評價自己閱讀理解能力;用學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長。
