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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中化學論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語—語言智能；（2）音樂—節(jié)奏智能；（3）邏輯—數(shù)理智能；（4）視覺—空間智能；（5）身體—運動智能；（6）自知—自我認識能力；（7）交往—人際關(guān)系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀。加德納認為，每個人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應該樹立這樣一種信念：每個學生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教學方式，每個學生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學后進生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，幫助學生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域遷移到化學學習中去，很可能就會發(fā)現(xiàn)這部分學生在化學學習上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進生的語言智能進一步開發(fā)其數(shù)理智能?；瘜W知識具有多而雜的特點，且相似、相關(guān)的概念相互交織，從而造成一部分后進生對化學基本概念、原理、化學用語、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對這部分后進生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價口訣、氧化還原反應口訣、金屬活動性順序口訣等來發(fā)展學生的語言智能，使其熟練掌握并加以應用。
2.準確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進生學習興趣
在教學實踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學性質(zhì)一一進行講解，導致課時嚴重不夠。為了解決這一問題，一些學校只好增加課時，學生的負擔加重，學生學習化學積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學后進生主要為學業(yè)水平測試而戰(zhàn)，沒有必要挖這么深；進一步講，就是為了高考而在化學必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。
3.開展探究式學習，激發(fā)學習興趣
教師以探究的方式開展教學，創(chuàng)設問題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學生主動思考，幫助學生形成良好的思維方式，領(lǐng)悟形成知識結(jié)論的科學方法和科學態(tài)度。在教學中教師應將演示實驗與學生自主實驗相結(jié)合，堅持以學生為本，突出過程分析，即教學過程不只是關(guān)注學生掌握知識結(jié)論情況，而是更關(guān)注學生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進生不僅學習化學比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是很感興趣的。如在基于前面已學過金屬鈉與水反應并做過這個實驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應，但能否與水蒸氣反應？再給出設計裝置的要點，進行實驗探究活動，使學生的學習方式向自主學習、合作學習轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導思想。后進生有可能無法完成教師布置的任務，我就讓學優(yōu)生帶動他們，起到一個示范作用，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。
4.對高一化學后進生純理論知識的教學
雖然探究式課堂教學有眾多優(yōu)點，但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學任務等客觀因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識教學是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應用，大量化學方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前，編者先編排了一節(jié)學生熟悉的實驗——粗鹽的提純，即使初中沒學好化學的學生看到這個實驗也會覺得很親切，從而拉近了學生與化學的距離?！拔镔|(zhì)的量”這個知識點是高中化學教學的重、難點之一，是比較抽象的概念，學習并掌握這個概念有助于激發(fā)學習化學的興趣和動力。要想后進生接受這個知識點，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打為十二副，那么這一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計量長度的單位；用克、千克計量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質(zhì)的量的單位”，使學生知道“物質(zhì)的量”這個概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計量微觀粒子的物理量?？傊谥v解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學生生活，符合學生的認知特點，這樣才能容易引導學生構(gòu)建合理的認知結(jié)構(gòu)。
總之，教師在教學過程中要學會善待后進生，盡量地以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學生的心靈里映出美麗的圖像?！白寣W生愛你，親近你，你才能羸得學生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時，教師要言傳身教，要站在學生的角度給學生做示范，給學生以模仿的機會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進生也能完成新課標所要求的多維目標的要求。
參考文獻：
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課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，在課內(nèi)滲透社會生活中的化學，并使其緊密結(jié)合教學內(nèi)容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內(nèi)、外知識有機地結(jié)合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現(xiàn)實場景引入氮氣的物理性質(zhì)，說明氮氣的化學性質(zhì)不活潑，進而引出氮氣的分子結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續(xù)幾個反應后，得出諺語——“雷雨發(fā)莊稼”的結(jié)論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對NO產(chǎn)生了新的認識。
通過緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。
二、進行熱點滲透教學
教學過程中為學生提供與學習內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關(guān)、對生活有用的意識，激發(fā)學生的學習動機。如現(xiàn)行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網(wǎng)站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質(zhì)時，可以結(jié)合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養(yǎng)成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養(yǎng)學生對未來的人文關(guān)懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。
三、進行生活與化學關(guān)系專題教學
高中化學專題教學能有助于激發(fā)學生的學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯(lián)系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現(xiàn)在和未來，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動態(tài)與趨勢，介紹化學在高新科技領(lǐng)域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關(guān)系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會問題。例如可以向?qū)W生講解當前化學合成材料的發(fā)展概況，人類已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。
四、與生活中化學知識相關(guān)的實驗探究教學
化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養(yǎng)學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎(chǔ)上，學生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識?；瘜W實驗還可以培養(yǎng)學生謹慎的科學態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學現(xiàn)象為素材，組織探究實驗活動，既培養(yǎng)學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經(jīng)濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關(guān)的社會問題為實驗內(nèi)容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。
五、進行與生活有關(guān)的論文寫作教學
布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或?qū)懗鲎约旱捏w會。教師向?qū)W生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發(fā)，文字能力不做高要求，只要論據(jù)能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發(fā)動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、進行實驗，在組內(nèi)充分交流討論的基礎(chǔ)上，形成課題報告。
此外，遵循自愿的原則，鼓勵學生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發(fā)表自己的見解的過程中，培養(yǎng)學生科學研究問題的學風，促進學生獨立思考，提高自學能力的組織語言的能力。
教材中的教學內(nèi)容是教師教和學生學的直接依據(jù)，不同的教學內(nèi)容對應不同的教學策略和教學方法?；瘜W教學內(nèi)容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算以及化學實驗等，不同類型的教學內(nèi)容具有不同的特點。并非所有的教學內(nèi)容都適合或者說都能很好地聯(lián)系社會和生活實際。本文就當前化學教學與學生生活不能緊密聯(lián)系的現(xiàn)狀提出將生活中的化學滲透在化學教學中的相關(guān)教學方法，將所學知識運用在社會生活中，這有助于提高學生學習化學的興趣，豐富學生的學習方式，提高學生的科學素養(yǎng)。這樣的教學方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應學生發(fā)展的教學方式，并愿意在教學中付諸實現(xiàn)，同時還要加強自身的專業(yè)化學習，注意搜集各種新知識，注重引導學生認識各科知識的普遍聯(lián)系，只有這樣才可以在教學中引導學生真正的進入化學學科的殿堂。
參考文獻：
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教師在教學過程中，通過新課導入，講授新知識點、做實驗以及拓展練習等方式將STS教育滲透到課堂教學中．在課內(nèi)滲透STS教育，要注意遵循教材內(nèi)容，適量滲透，充分考慮學生認知水平和化學教學實際情況進行滲透，同時要注意培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與科學的學習方法，重視化學實驗教學，提高學生的實際操作能力，加強學生的科技意識．開展STS教育活動課，要注意設計多種形式的活動，集創(chuàng)造性、綜合性于一體，增強學生的學習興趣．可以開展科技實驗活動，讓學生在動手操作中體驗化學世界的奧妙，在活動的參與中感受化學對于我國經(jīng)濟發(fā)展的重要性．開展科技講座，拓寬學生的化學知識面，進一步延伸教材知識，將教材中的內(nèi)容作為講座素材，有效與生活結(jié)合在一起，幫助學生更深刻的理解化學與生活的關(guān)系．也可以通過寫作的方式，要求學生利用圖書館和網(wǎng)絡查詢收集資料，經(jīng)過獨立思考后合理組織語言，寫作科技小論文，來提高學生的語言組織能力，提高學生科學的嚴謹態(tài)度．開展STS教育，還可以通過社會實踐的方式，讓學生對一些工廠進行考察和參觀，訪談社會熱點問題．學校要充分利用好社會資源，開展有序的社會實踐活動，有效落實STS教育．
二、高中化學STS教育教學現(xiàn)狀及影響因素
1．STS教育教學的現(xiàn)狀
通過問卷調(diào)查等方式對一些高中化學STS教育教學現(xiàn)狀進行了解，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在高中化學教學中，STS教育已經(jīng)能夠引起教育工作者的重視，但是其在實際教學中的地位卻處于邊緣化．目前，我國相關(guān)教育研究工作者對STS教育教學理論的研究不夠深入，高中化學教師在教學中比較看重學生的考試成績，認為提高學生分數(shù)是升學的保證，而忽略了對學生進行STS教育．經(jīng)過調(diào)查與訪談分析發(fā)現(xiàn)，在高中化學教學中，教師習慣于采用傳統(tǒng)的教學方式，以講解和演示實驗為主進行教學，這種單一的教學形式在一定程度上制約了STS教育教學的開展，不利于充分發(fā)揮STS教育的功能．在教學過程中，實踐課和STS活動課太少，學生沒有充足的時間去感受和學習化學，這在很大程度上影響到學生綜合素質(zhì)的提高，不利于STS教育教學的開展．
2．STS教育教學的影響因素
影響高中化學STS教育教學的因素主要包括以下幾方面:首先，我國對STS教育的相關(guān)研究不夠深入，關(guān)于STS教育理論的書籍少之又少．只有在正確的理論指導下才能開展實踐探索．因此，在未來研究中，相關(guān)教育工作者要加強對STS教育教學的理論研究，借鑒國外先進研究成果，有效提升我國STS教育研究的質(zhì)量．其次，化學教師自身缺乏完善的STS教育教學知識，對STS知識掌握不夠透徹．教師在課下主要以教材內(nèi)容為主設計教學方案，不重視自身STS教育知識的拓展和提升，缺乏足夠的背景知識，這嚴重影響到STS教育在高中化學中的滲透．一些教師在大學期間，STS教育研究才剛剛起步，還沒有形成完整的體系，教師對STS教育教學了解太少．又由于沒有專門的STS教材，教師雖然意識到STS教育的重要性，但是在教學過程中由于自身STS知識儲備不足而影響到化學教學中STS教育的開展．再次，高考制度在一定程度上影響到STS教育的開展，教師和家長普遍重視學生的高考成績，以分數(shù)來定性學生的優(yōu)秀與否，忽略對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學過程中，教師普遍采用傳統(tǒng)的教學方式，又受到課堂時間的約束，教師通常重視教材內(nèi)容，只講高考中涉及到的知識點，而忽略STS教育．最后，STS教育教學資源也是影響STS教育教學開展的重要因素．通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在設計STS教育內(nèi)容時，大多依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)、教材和自身經(jīng)驗，而很少利用社區(qū)資源，所以教師設計的STS教育內(nèi)容大多無法引起學生的學習興趣．對于化學STS教育教學資源短缺的問題，學校應當建立完善的STS教育網(wǎng)站，充分利用和開發(fā)社區(qū)資源，完善實驗教學資源，設計多樣化的STS教育教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，真正全面提高學生的化學素養(yǎng)．
1.用活教材。教材打破傳統(tǒng)分族體系改為以生活中常見的元素和物質(zhì)為主線來學習，看似規(guī)律性不強，實際上學生更容易接受。比如，新教材第1章第2節(jié)的內(nèi)容是“研究物質(zhì)的方法和程序”。這在以往的教材中是沒有出現(xiàn)過的。它在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法進行整合，以金屬鈉、非金屬氯氣的性質(zhì)為載體，使學生體驗怎樣科學、合理地研究物質(zhì)性質(zhì)；怎樣處理程序中每個環(huán)節(jié)的問題。在以后的教學實踐中，我們會常用這種方法和程序來引導和規(guī)范學生的學習行為。因此本節(jié)的教學內(nèi)容對學生后續(xù)知識的學習、方法的培養(yǎng)起到了定向指導的作用。
2.主動學習。高一化學教學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段。從初三到高一，學生的知識面開闊了許多，學業(yè)的壓力也增大了許多，因此傳統(tǒng)的死記硬背會收效甚微，這時要求學生轉(zhuǎn)變學習理念，以理解記憶為主，增強學習的主動性，最初可以遵循教材的設置來進行，以后逐步培養(yǎng)自己思考問題，找尋問題的能力。比如，教材設置了“聯(lián)想·質(zhì)疑”、“活動·探究”等活動性欄目，“方法引導”、“工具欄”等方法性欄目，“資料在線”、“身邊的化學”等拓展性欄目。學生不應只注重知識而忽略能力的培養(yǎng)，而應該在這些欄目的導引下，學會觀察、思考、質(zhì)疑、遷移、應用、整合等。
3.適當練習。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法，自身的學法及其它一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，特別是新課程實施以來，學生會遇到一個實際問題，那就是學的是新教材，做的是舊習題。由于剛開始知識面窄，做題中會遇到很多困難，容易有畏難情緒。這種情況是正常的，學生對這些習題要學會取舍，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，更不能去啃難題、偏題?？梢韵劝焉崛サ念}目保留，等以后隨著學習的不斷深入，回頭總結(jié)，會起到事半功倍的效果。二、教學建議
1.教學中主要是解決二點：一是調(diào)動學生的興趣；二是介紹最新的化學科技成就。教師應盡可能避免照本宣讀，這里介紹課本上所沒有的學生感興趣的知識是能否達到教學目的的關(guān)鍵。尤其應注意讓學生感到化學就在身邊，生活中充滿化學知識。這里同時要注意學生的知識面和可接受性，避免過度深奧而導致學生的不理解。
2.正式學習高中化學的第一章，教師一定要引導學生注意突破初中化學中酸、堿、鹽之間復分解反應的局限性，使學生對化學反應的思維突躍到氧化還原反應的新境界中來，能不能自覺地完成這種思維突躍，往往是能不能適應今后元素化合物知識學習的一個關(guān)鍵。教學中：（1）注重對概念進行對比與聯(lián)系，使學生建立概念。建立概念的前提就是要使學生明析概念的來龍去脈、所研究事物的對象等。如氧化、還原是“變化”，氧化劑、還原劑是“物質(zhì)”等。力求通過對比聯(lián)系過好概念關(guān)，這是分析和學好本節(jié)的前提和關(guān)鍵。（2）化合價是學習本節(jié)的入手點和突破口，也是分析解決氧化還原問題的關(guān)鍵點。鑒于學生在初中化合價的學習中尚存在許多疑點，建議教師首先對化合價進行復習，為學生快速識別價變提供幫助，以防止學生學習分化。（3）在引導學生分析時，建議教師有意識地、多次重復地加強諸多概念的辯證對比，并引導得出氧化還原反應的基本規(guī)律。（4）教學中應著重強調(diào)氧化與還原反應是同時發(fā)生，既對立又統(tǒng)一。注意學生學習中常將二者分離以及得失電子數(shù)不等或只有物質(zhì)得電子卻沒有物質(zhì)失電子的錯誤。
3.對離子反應的學習，是學生認識反應的又一突躍，并且在此基礎(chǔ)上，也第一次把物質(zhì)的鑒別提高到離子鑒別，這無疑對簡化與深入認識反應是有利的。教學中建議：（1）做好演示實驗，通過實驗引入強、弱電解質(zhì)的概念并加以對比，這是學好本書的先決條件。電解質(zhì)概念的教學一定要注意對問題本質(zhì)的強調(diào)。尤其應強調(diào)電解質(zhì)概念的適用范圍（化合物）、判斷標準（二個條件滿足其一）；電解質(zhì)溶液導電的前提和實質(zhì)（電離是電解質(zhì)溶液導電的前提，實質(zhì)是自由移動離子的定向移動，即陽離子移向陰極，陰離子移向陽極）；劃分強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的唯一標準（劃分的唯一標準是看電解質(zhì)能否完全電離，與其溶解性無關(guān)這一點學生常?；煜?；電解質(zhì)溶液的導電能力強弱（導電能力的強弱取決于溶液中自由移動離子的濃度，很稀的強電解質(zhì)溶液的導電能力就很弱，電解質(zhì)的強弱跟導電能力的強弱沒有必然聯(lián)系）。（2）注意控制好教學的深度。學生第一次從本質(zhì)上認識反應，特別是離子反應，需要有一個適應過程，不可隨意拔高，否則將使學生喪失學習化學的興趣。（3）書寫離子反應方程式是學生學習化學必須掌握的重要基本功，必須重點訓練。訓練起點不可過高，應從易到難，不可引入復雜和定量型離子反應，主要應局限于復分解反應和簡單的置換反應。（4）應加強對常見難溶性物質(zhì)、難電離的物質(zhì)（即弱電解質(zhì)）、易揮發(fā)性物質(zhì)的強化記憶教學，這對改寫和書寫離子反應方程式極為有利。
4.學生初次結(jié)識能量問題，加之能量問題涉及面相當廣泛，而本節(jié)教學要求并不高，為此，建議：（1）教法要靈活，注重引導學生分析實例；注重讓學生探索問題；注重學生得出結(jié)論。（2）要多列舉日常生活中的能量變化實例，使學生感到學有所用。（3）對能源、環(huán)保等社會熱點問題，教師要充分利用課本、實驗、多媒體輔助教學，調(diào)動學生學習的積極性，以此對學生進行節(jié)能、環(huán)保教育
高一化學是學生學習化學基礎(chǔ)知識的重要組成部分，這一階段學生學的好壞，直接影響他們是否能繼續(xù)深造。高中化學既是一門基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實用性的學科，又是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化規(guī)律的科學。它是研制新物質(zhì)的科學，是信息科學、材料科學、能源科學、環(huán)境科學、海洋科學的基礎(chǔ)。充分掌握現(xiàn)代化學學習的方法，才能跟上當今知識飛速發(fā)展的要求。
論文摘要：新課程理念要求“主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展”，“促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學帶領(lǐng)學生走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。因此，在新理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。筆者在教學實踐中探索出創(chuàng)設情境，引導學生自主探究;師生合作互動，共同構(gòu)建新知;信息提煉，培養(yǎng)學生獲取新知能力;創(chuàng)新反思，及時總結(jié)和升華知識的化學課堂教學新模式。
新課程理念要求“主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展“促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學，帶領(lǐng)學生走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。因此在新的理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。在教學實踐中筆者探索出了如下課堂教學模式。
一、創(chuàng)設情境，引導學生自主探究。
課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中教師應創(chuàng)設有趣的教學情境，讓學生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設的方式而言，可根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用?；蛴矛F(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生的積極情感?；蚋鶕?jù)新舊知識的結(jié)合點，精心設置問題情境，創(chuàng)造懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。
通過分析《化學》可以發(fā)現(xiàn)，教材通過選取學生已有的知識或社會經(jīng)驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發(fā)性的問題等四個方面中的一個或多個素材來創(chuàng)設學習情景(依次為經(jīng)驗情景、實驗情景、事實情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發(fā)學產(chǎn)仁的探究動機和探究興趣，啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，明確探究任務，為進一步開展探究學習活動起到定向作用。例如，在學習《分散系及其分類》一節(jié)中關(guān)于膠體的性質(zhì)時，課本首先提出問題:“有些液態(tài)膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區(qū)分，用什么辦法能夠?qū)⑺鼈儏^(qū)分開呢?”接著通過“科學探究”的三個實驗活動，通過觀察分析，得出結(jié)論。通過設置問題來創(chuàng)設學習情景，讓學生產(chǎn)生疑問，能夠很好地激發(fā)開展后續(xù)探究的興趣。
二、師生合作互動，共同構(gòu)建新知。
在新的理念下，師生間己不是領(lǐng)導與被領(lǐng)導、知識的“授”“受”關(guān)系，而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學生的主動;學生作為主體，在學習活動中具有主動性，是自我發(fā)展的探索者、建設者和參與者?；瘜W教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，是自主、協(xié)作、探究相交織共同構(gòu)建新知的過程。在合作互動中，學生之間，師生之間，以解決化學問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學生在這種聯(lián)系中可以通過及時的信息反饋真切地感受到自己的進步和成長，從而激發(fā)學習化學的熱情。在師生共同營造的合諧氛圍中促成學生學會學習和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學生的合作意識，培養(yǎng)合作精神、實踐能力。如，在學習《化學》第一章從實驗學化學—化學實驗安全時，利用“思考與交流”—根據(jù)你做化學實驗和探究的經(jīng)驗，想一想在進行化學實驗和探究時應該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學討論，然后進行歸納總結(jié)，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎?很明顯。安排這一內(nèi)容的目的在于學生明確實驗安全問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實驗和探究的經(jīng)驗，歸納總結(jié)目前所學的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”。師生互動，共同完成知識點的歸納總結(jié)。
三、信息提煉，培養(yǎng)學生獲取新知能力。
在教學中教師要精選一些化學材料，指導學生選擇判斷，進行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻資料到運用邏輯方法進行判斷和推理，到構(gòu)建論據(jù)得出結(jié)論，使學生的閱讀判斷能力、歸納總結(jié)能力、研究能力都得到有效的訓練。所以信息提煉的過程，實際是學生獲取新知能力的培養(yǎng)和提高過程。
四、創(chuàng)新反思，及時總結(jié)和升華知識。
“創(chuàng)新”是對所學知識重組和改造，以內(nèi)化成學生新的認知結(jié)構(gòu):是學生依據(jù)有關(guān)資料，通過獨立思考，對化學事件和現(xiàn)象作出富有個性的認識和判斷;也是在己經(jīng)學到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上，進行知識的遷移、知識的升華?！胺此肌笔菐熒鷮φn堂行為進行的總結(jié)，是解決問題的一種特殊形式，是一個能動的認知加工過程。教師的反思能夠有意識地將教育理念與教學實踐相結(jié)合，對自己的教學方法、過程作出評判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的業(yè)務素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】新教材快速適應教學建議
2008年是河南省新課改的第一年，化學教材用的是山東科技版實驗教材。該教材能忠實地體現(xiàn)高中化學課程標準的理念，內(nèi)容選擇既符合現(xiàn)實生活和學生實際又展示了學科前沿。但是對于高一的新生，從初三傳統(tǒng)的教材轉(zhuǎn)化為高一新版教材，容易出現(xiàn)不適應的情況。這就要求高中教師在教學過程中，注重學生能力的培養(yǎng)，指導他們掌握正確的學習方法，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習水平，奠定堅實的化學基礎(chǔ)知識。如果在學習策略上不能較快適應新教材的要求，就會在化學的學習上一蹶不振，甚至影響其它學科的學習。為此，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出二點建議：
一、學習建議
1.用活教材。教材打破傳統(tǒng)分族體系改為以生活中常見的元素和物質(zhì)為主線來學習，看似規(guī)律性不強，實際上學生更容易接受。比如，新教材第1章第2節(jié)的內(nèi)容是“研究物質(zhì)的方法和程序”。這在以往的教材中是沒有出現(xiàn)過的。它在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法進行整合，以金屬鈉、非金屬氯氣的性質(zhì)為載體，使學生體驗怎樣科學、合理地研究物質(zhì)性質(zhì)；怎樣處理程序中每個環(huán)節(jié)的問題。在以后的教學實踐中，我們會常用這種方法和程序來引導和規(guī)范學生的學習行為。因此本節(jié)的教學內(nèi)容對學生后續(xù)知識的學習、方法的培養(yǎng)起到了定向指導的作用。
2.主動學習。高一化學教學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段。從初三到高一，學生的知識面開闊了許多，學業(yè)的壓力也增大了許多，因此傳統(tǒng)的死記硬背會收效甚微，這時要求學生轉(zhuǎn)變學習理念，以理解記憶為主，增強學習的主動性，最初可以遵循教材的設置來進行，以后逐步培養(yǎng)自己思考問題，找尋問題的能力。比如，教材設置了“聯(lián)想·質(zhì)疑”、“活動·探究”等活動性欄目，“方法引導”、“工具欄”等方法性欄目，“資料在線”、“身邊的化學”等拓展性欄目。學生不應只注重知識而忽略能力的培養(yǎng)，而應該在這些欄目的導引下，學會觀察、思考、質(zhì)疑、遷移、應用、整合等。
3.適當練習。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法，自身的學法及其它一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，特別是新課程實施以來，學生會遇到一個實際問題，那就是學的是新教材，做的是舊習題。由于剛開始知識面窄，做題中會遇到很多困難，容易有畏難情緒。這種情況是正常的，學生對這些習題要學會取舍，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，更不能去啃難題、偏題。可以先把舍去的題目保留，等以后隨著學習的不斷深入，回頭總結(jié)，會起到事半功倍的效果。二、教學建議
1.教學中主要是解決二點：一是調(diào)動學生的興趣；二是介紹最新的化學科技成就。教師應盡可能避免照本宣讀，這里介紹課本上所沒有的學生感興趣的知識是能否達到教學目的的關(guān)鍵。尤其應注意讓學生感到化學就在身邊，生活中充滿化學知識。這里同時要注意學生的知識面和可接受性，避免過度深奧而導致學生的不理解。
2.正式學習高中化學的第一章，教師一定要引導學生注意突破初中化學中酸、堿、鹽之間復分解反應的局限性，使學生對化學反應的思維突躍到氧化還原反應的新境界中來，能不能自覺地完成這種思維突躍，往往是能不能適應今后元素化合物知識學習的一個關(guān)鍵。教學中：（1）注重對概念進行對比與聯(lián)系，使學生建立概念。建立概念的前提就是要使學生明析概念的來龍去脈、所研究事物的對象等。如氧化、還原是“變化”，氧化劑、還原劑是“物質(zhì)”等。力求通過對比聯(lián)系過好概念關(guān)，這是分析和學好本節(jié)的前提和關(guān)鍵。（2）化合價是學習本節(jié)的入手點和突破口，也是分析解決氧化還原問題的關(guān)鍵點。鑒于學生在初中化合價的學習中尚存在許多疑點，建議教師首先對化合價進行復習，為學生快速識別價變提供幫助，以防止學生學習分化。（3）在引導學生分析時，建議教師有意識地、多次重復地加強諸多概念的辯證對比，并引導得出氧化還原反應的基本規(guī)律。（4）教學中應著重強調(diào)氧化與還原反應是同時發(fā)生，既對立又統(tǒng)一。注意學生學習中常將二者分離以及得失電子數(shù)不等或只有物質(zhì)得電子卻沒有物質(zhì)失電子的錯誤。
3.對離子反應的學習，是學生認識反應的又一突躍，并且在此基礎(chǔ)上，也第一次把物質(zhì)的鑒別提高到離子鑒別，這無疑對簡化與深入認識反應是有利的。教學中建議：（1）做好演示實驗，通過實驗引入強、弱電解質(zhì)的概念并加以對比，這是學好本書的先決條件。電解質(zhì)概念的教學一定要注意對問題本質(zhì)的強調(diào)。尤其應強調(diào)電解質(zhì)概念的適用范圍（化合物）、判斷標準（二個條件滿足其一）；電解質(zhì)溶液導電的前提和實質(zhì)（電離是電解質(zhì)溶液導電的前提，實質(zhì)是自由移動離子的定向移動，即陽離子移向陰極，陰離子移向陽極）；劃分強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的唯一標準（劃分的唯一標準是看電解質(zhì)能否完全電離，與其溶解性無關(guān)這一點學生常?；煜浑娊赓|(zhì)溶液的導電能力強弱（導電能力的強弱取決于溶液中自由移動離子的濃度，很稀的強電解質(zhì)溶液的導電能力就很弱，電解質(zhì)的強弱跟導電能力的強弱沒有必然聯(lián)系）。（2）注意控制好教學的深度。學生第一次從本質(zhì)上認識反應，特別是離子反應，需要有一個適應過程，不可隨意拔高，否則將使學生喪失學習化學的興趣。（3）書寫離子反應方程式是學生學習化學必須掌握的重要基本功，必須重點訓練。訓練起點不可過高，應從易到難，不可引入復雜和定量型離子反應，主要應局限于復分解反應和簡單的置換反應。（4）應加強對常見難溶性物質(zhì)、難電離的物質(zhì)（即弱電解質(zhì)）、易揮發(fā)性物質(zhì)的強化記憶教學，這對改寫和書寫離子反應方程式極為有利。
化學教學本身是個復雜的體現(xiàn),在具體應用過程中要求教師優(yōu)化教學體現(xiàn)的設計,并按照固定的操作模式和影響因素對其進行合理化分析,滿足實踐教學的基本需求。以下將對高中實驗教學中存在的問題進行分析。
1.1實驗設備不足
教學實驗設備是影響實驗教學的重要因素,在具體實踐教學中,存在實驗設備不足的情況。針對當前化學實驗教學的特殊性,在整體教學過程中需要學生重復應用實驗設備,但是由于部分學生在實驗過程中沒有掌握實驗設計形式,存在操作失誤的情況,甚至造成器材浪費的情況。實驗設備不足導致相關(guān)實驗形式無法落實到實處,進而對化學實驗的開展造成影響。
1.2缺乏必要的引導
基于化學實驗教學的特殊性,在實踐中如果缺乏必要的引導則直接對教學效果造成影響。在實踐教學中,由于高中化學內(nèi)容比較復雜,需要學生具備一定的創(chuàng)新思維,并按照教師的引導進行學習。但是在實踐教學中由于缺乏適當?shù)囊龑越虒W,導致化學課堂教學過程中教學模式不健全,忽視了互動教學、實踐教學的重要性。長此以往導致學生的學習效果不容樂觀,實驗教學體系不完整。
1.3學生參與性低
化學實驗教學涉及到的教學內(nèi)容比較多,在教學過程中,學生通常處于被動的地位,按照教師的指示進行學習,學生本身參與性比較低,甚至存在學習效果差的情況。學生自己動手做實驗的次數(shù)少之又少,導致在實驗過程中,不同程度地存在著實驗習慣不良、操作不規(guī)范以及忽視安全等問題。
2以實驗為基礎(chǔ)的高中化學教學設計形式分析
基于高中化學實驗教學的重要性,在具體設計過程中需要考慮到影響因素的干預,建立系統(tǒng)的實驗教學體系。以下將對對以實驗為基礎(chǔ)的高中化學教學設計形式進行分析。
2.1更新教學模式
原有的灌輸式教學體系和當前學生的學習現(xiàn)狀存在一定的差距,在實踐教學中,需要更新教學模式。多媒體教學模式適應當前學生的實際學習情況,在實驗教學中可以將圖片、文字及視頻結(jié)合起來,通過演示教學的形式激發(fā)學生的學習積極性。例如在人教版高中化學教材必修一中學到《離子反應》,在實驗探究環(huán)節(jié),可以采用多媒體設計的形式,營造出一個輕松和諧的教學環(huán)境。問題:導入酸、堿、鹽在水溶液可以發(fā)生電離,以離子形式存在,那么將不同的溶液混合后,溶液中的離子仍然存在嗎？向盛有5ml1mo1/l的CUSO4溶液中加入5ml1mo1/l的NaCl溶液,觀察現(xiàn)象。由實驗現(xiàn)象分析溶液中離子在混合前后發(fā)生的變化。在設計過程中讓學生按照視頻進行操作。視頻教學能激發(fā)學生的學習熱情,提升教學效果。
2.2讓學生參與實驗
學生是課堂教學的主體,在實踐教學中需要明確實驗設計類型,提前對化學案例進行分析。在實踐教學中可以讓學生積極參與進來,增強學生的動手操作能力。例如在人教版高中化學教材中學到《化學反應和能量變化》,為了讓學生探究化學設計形式,可以讓學生進行自主探究,實驗方式為:鋁與鹽酸反應的實驗。操作結(jié)束后,可以讓學生回憶化學反應中哪些是化學反應,哪些是放熱反應,強化學生的理解能力。
2.3強化實驗探究和生活聯(lián)系
很多化學知識和生活存在一定的聯(lián)系,在實踐教學中需要讓學生積極了解其中存在的問題,增強學生的探究意識。在人教版化學教材中學到《化學實驗的綠色追求》,在具體應用過程中需要鼓勵學生了解生活中的案例,并逐漸將學生引導情境教學中。教師和學生要一同進行探究性教學,使學生在輕松和諧的氛圍中學習,提升學生的學習效果。
3結(jié)束語
(1)封面封面由文頭、論文標題、作者、學校名稱、專業(yè)、年級、指導教師、日期等項內(nèi)容組成。
(2)內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞內(nèi)容提要是論文內(nèi)容的概括性描述，應忠實于原文，字數(shù)控制在300字以內(nèi)。關(guān)鍵詞是從論文標題、內(nèi)容提要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實質(zhì)意義的詞語，通常不超過7個。
(3)目錄列出論文正文的一二級標題名稱及對應頁碼，附錄、參考文獻、后記等對應的頁碼。
(4)正文正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三個部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。
(5)注釋對所創(chuàng)造的名詞術(shù)語的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明，注釋采用腳注形式。
(6)附錄附屬于正文，對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形等形式。
(7)參考文獻作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。
4、畢業(yè)論文格式編排
第一、紙型、頁邊距及裝訂線畢業(yè)論文一律用國家標準A4型紙(297mmX210mm)打印。頁邊距為：天頭(上)30mm，地腳(下)25mm，訂口(左)30mm，翻口(右)25mm。裝訂線在左邊，距頁邊10mm。
第二、版式與用字文字、圖形一律從左至右橫寫橫排，1.5倍行距。文字一律通欄編輯，使用規(guī)范的簡化漢字。忌用繁體字、異體字等其他不規(guī)范字。
高中化學教育課程中綠色化學的實施
摘要：高中化學的課程目標之一就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。隨著環(huán)境問題的凸顯，作為科學素養(yǎng)的一部分，綠色化學理念應該為學生所接受并內(nèi)化。這就要求教師在高中化學教學中涵蓋綠色化學理念，主動創(chuàng)設情境，立足實驗，在課堂中滲透綠色化學理念，并對學生的綠色化學理念進行評價。
關(guān)鍵詞：高中；教育；綠色化學
一、高中綠色化學教育目標
綠色化學是用現(xiàn)代化學和化工生產(chǎn)技術(shù)，消除或減少對人類健康、生態(tài)環(huán)境有毒的原料、催化劑、試劑和溶劑的使用，不生產(chǎn)有毒有害產(chǎn)物、副產(chǎn)物和廢物的一門新興學科，其宗旨是實現(xiàn)有害物質(zhì)零排放，從源頭上防止污染、保護環(huán)境。對于高中化學教育而言，綠色化學教育已經(jīng)成為了不可或缺的組成部分，其教育目標具體包括以下方面：
1、知識與技能。理解綠色化學概念、原則，了解綠色化學誕生與發(fā)展，認識生產(chǎn)生活中的綠色化學現(xiàn)象；學習綠色化學的研究方法，掌握化學實驗基礎(chǔ)知識與技能，能夠完成簡單的綠色化學實驗；理解綠色化學與其他科學之間的聯(lián)系，能夠運用有關(guān)知識和方法解決綠色化學問題。
2、過程與方法。在探究綠色化學問題的過程中，理解綠色化學意義，學習科學研究方法，培養(yǎng)團隊合作精神，增強科學探究能力；掌握獲取、加工綠色化學信息的方法，能夠提出具有探究價值的綠色化學問題，提高自主學習、自主思考、自主探究綠色化學知識的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。培養(yǎng)學習綠色化學的興趣，激發(fā)參與綠色化學宣傳與科技活動的熱情，感受綠色化學與自然、社會之間的和諧發(fā)展關(guān)系；增強將綠色化學知識應用于實踐中的意識，能夠合理判斷與綠色化學有關(guān)的社會和生活問題；關(guān)注與綠色化學密切相關(guān)的熱點問題，樹立綠色意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，主動承擔起學習綠色化學的責任，強化保護環(huán)境和造福后代的使命感。
二、綠色化學在中學化學教學中的實施途徑
1、主動創(chuàng)設情境，善于利用教材素材。教師在教學時，應以主動創(chuàng)設的或者教材中的生活化情境或問題為中心，通過主動探究式教學，鼓勵、引導學生主動建構(gòu)綠色化學理念，比如可以把綠色化學的理念滲透在元素化合物教學中。如在鹵素教學中，教師可組織學生討論氯氣用于自來水消毒的利弊；在高分子材料的教學中，教師可以以廢舊塑料的再生利用為例，讓學生認識到化學對廢舊物資的綜合利用的作用，討論其可能的途徑。通過這些活動滲透綠色化學思想，學生經(jīng)常了解及關(guān)注身邊的環(huán)境問題的熱點，從而提高其深入了解的興趣，培養(yǎng)學生的危機感和緊迫感，并將其所學知識運用到生活中，培養(yǎng)學生防止污染、關(guān)注人類生存發(fā)展的責任感。
2、立足實驗，滲透綠色觀念?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，實驗是化學教學的關(guān)鍵所在，所以實驗教學是培養(yǎng)學生綠色化思想的重要手段。中學化學實驗中存在一些問題：一是大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確量化，都是用“適量”、“幾滴”等籠統(tǒng)的詞語限定，而中學生做實驗時好奇心比較重，無法準確地把握實驗藥品的實際用量，所以造成藥品的損失，甚至可能造成污染。二是實驗的產(chǎn)物有毒。所以要對化學實驗進行調(diào)整，要定量，實驗室明確告訴學生藥品的用量情況，這樣既可提高實驗的科學性，又可為實驗操作規(guī)范化奠定基礎(chǔ)，更是減少環(huán)境污染的重要保證。三是讓學生根據(jù)有毒物質(zhì)的性質(zhì)，探究針對該種物質(zhì)如何進行回收與處理。對于實驗可以進行細節(jié)上的優(yōu)化和處理，使得實驗更綠色化。例如在萃取操作的演示實驗中，由于溴的揮發(fā)性強，毒性大，而碘的毒性較小，可以將四氯化碳萃取溴水改為萃取碘水。在銅和濃硝酸反應的實驗中，將銅片改為可調(diào)節(jié)高度的銅絲，這樣就可以控制反應的進行，當實驗結(jié)束時可以及時將銅絲取出，減少空氣污染。演示白磷和紅磷著火點對比實驗時，該實驗反應發(fā)生時燃燒物易爆濺并且燃燒時有大量白煙產(chǎn)生且有毒等，實驗時在鐵片上方罩個玻璃罩，取用的藥品也要盡可能少。由此可見，在實驗時，要確保實驗的安全及環(huán)保問題。另外，教師要引導學生從不污染環(huán)境、不吸入有毒煙霧及安全和便于觀察等角度出發(fā)討論、分析，共同改進完成實驗，培養(yǎng)學生的安全意識、環(huán)境意識及綠色化理念。
三、循環(huán)使用化學試劑、充分利用反應產(chǎn)物
綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學，所以，我們應該應用化學的處理方法，充分利用現(xiàn)有資源及反應產(chǎn)物。這不僅從源頭上防止了污染，而且增加了經(jīng)濟效益。例如：在中學化學實驗用CO還原Fe2O3的實驗中，如果將反應后的混合集體（含未反應的CO）直接釋放到空氣中，既浪費了資源，又污染了空氣，產(chǎn)生了新的隱患。如果進行循環(huán)利用，就能達到節(jié)約化學資源和保護自然環(huán)境的目的。在實驗工作中，用綠色化學的思想來指導，更能有效地防止污染。
四、妥善處理化學實驗中的廢棄物
在中學化學實驗中，大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確給出限量以致學生很難把握藥品的實際用量，這樣既影響實驗的科學性和實驗效果，又會造成藥品的浪費，還會對環(huán)境造成一定程度的污染，也不利于培養(yǎng)學生的規(guī)范化操作。若將藥品規(guī)定了用量和濃度，既方便施教，又方便操作，更易讓學生接受、觀察和記憶，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科學的實驗方法，同時節(jié)約藥品，減少環(huán)境污染。教師實驗教學過程中，限定用量，把好的經(jīng)驗傳播給學生，妥善處理化學實驗的廢棄物（回收、無害化處理），加上正確引導，既提高了實驗的科學性、為實驗操作的規(guī)范化奠定了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學生良好的實驗習慣、使學生學到實際應用技術(shù)，同時也增強了學生的環(huán)境保護意識，作為減少環(huán)境污染的重要保證。
參考文獻
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