時(shí)間：2022-02-09 13:43:50
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇應(yīng)用題教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際教學(xué)價(jià)值，數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要包括以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
（一）做好“三基”教學(xué)工作，處理好數(shù)學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能和方法的相互連續(xù)，以助學(xué)生能夠更好的掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識(shí)。
（二）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好的將理論聯(lián)系到實(shí)際當(dāng)中，從而增強(qiáng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)之外的生活世界。
（三）不斷的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，熟練運(yùn)用文字、符號(hào)以及圖形語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。
（四）讓學(xué)生樹(shù)立出正確的數(shù)學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的正確思維能力。
（五）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，改變其思維方式。
二、教學(xué)策略
（一）提供數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景
國(guó)際上極負(fù)盛名的荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾的“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”中提出：如果再數(shù)學(xué)教育中沒(méi)有豐富多彩且又具有復(fù)雜意義的材料才當(dāng)做背景，那數(shù)學(xué)教育只能是 “無(wú)源之水，無(wú)本之木”，不能夠取得應(yīng)有的效果。在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用題的教法和學(xué)法方面，教師應(yīng)當(dāng)多下功夫，多從學(xué)生身邊親身實(shí)踐的問(wèn)題入手，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法將其解決?？紤]到學(xué)生在生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造出逼真、內(nèi)容豐富的情境，讓學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué)，從而拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠更好的融入到數(shù)學(xué)課堂之中，能夠以輕松的心情去面對(duì)、克服數(shù)學(xué)上的困難，為取得數(shù)學(xué)的良好效果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些都需要教師所提出的問(wèn)題具有一定的現(xiàn)實(shí)背景。例如：
某車(chē)間有100名配件工人，要求完成300件產(chǎn)品，其中每件產(chǎn)品中包含有5個(gè)A型部件和2個(gè)B型部件，現(xiàn)在把配件工人分成兩組，設(shè)每一位工人一小時(shí)能夠生產(chǎn)5個(gè)A型部件，或者每一小時(shí)能夠生產(chǎn)2個(gè)B型部件，并且同時(shí)工作，每一小組只加工同一種型號(hào)的部件，設(shè)加工A型零件的人數(shù)為x 名。
1、設(shè)A型部件完成所需時(shí)間為f(x)小時(shí)，f(x)的解析式為?
2、為了保證能在最短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，x應(yīng)取何值?
這道題可以說(shuō)與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系（可能自己的爸爸媽媽就在工廠工作），有著一定的現(xiàn)實(shí)生活背景，不僅僅可以激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。
（二）從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)模型
在教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，大多數(shù)老師為了及時(shí)的幫助學(xué)生解決難題，將應(yīng)用題中包含的什么問(wèn)題，具體的量，量與量之間的關(guān)系等等，這也是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)遺留下來(lái)的后遺癥。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題在進(jìn)行處理時(shí)都是相當(dāng)“數(shù)學(xué)化”，基本都忽略了“將數(shù)學(xué)結(jié)果回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去加以檢驗(yàn)”，或者說(shuō)有，但只是一種形式。如果只是讓學(xué)生去單純的“套”模式，到最后他們所熟練的只是如何套用模式，而不是熟練解決問(wèn)題的方法，如果以后學(xué)生遇到不熟悉的問(wèn)題情境，依然如：“狗咬烏龜，無(wú)從下口”。因此，教師在應(yīng)用題的教學(xué)展示中，應(yīng)體現(xiàn)出具有原汁原味的題型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且在此情境的基礎(chǔ)上建立出數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生能夠?qū)⒕ㄔ诟邔哟嗡季S的訓(xùn)練上。培養(yǎng)學(xué)生的建模能力主要有以下幾方面：（1）注重審題，數(shù)學(xué)應(yīng)用廣泛性以及實(shí)際問(wèn)題中所包含的非數(shù)學(xué)情景的多樣性，都需要學(xué)生在陌生的情景中去理解、分析所給出的問(wèn)題，舍棄那些無(wú)關(guān)的干擾因素，將問(wèn)題抽象轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并分清條件和結(jié)論，理順其中的數(shù)量關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生從粗讀到細(xì)研，冷靜、慎密的閱讀題目，分析其中的數(shù)學(xué)關(guān)系；（2）建模，在學(xué)生明白題意的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析題目中每個(gè)量的特點(diǎn)，分清楚其中哪些是已知的，哪些是未知的，并要考慮是否可用字母或字母的代數(shù)式表示，它們之間的關(guān)系如何，最后將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語(yǔ)言或圖形語(yǔ)，建成數(shù)學(xué)模型；（3）求解得出結(jié)論，并將得到的結(jié)論進(jìn)行還原、驗(yàn)證。例如：
趙某酒后駕車(chē)，在發(fā)生了交通事故之后，猶豫半小時(shí)之后逃離。逃離的路段屬于上坡，汽車(chē)在行駛時(shí)，每小時(shí)勻加速1千米，在汽車(chē)行駛了100.5千米之后，遭遇交警并且自首。交警在檢測(cè)其酒精濃度時(shí)，發(fā)現(xiàn)每一毫升里其酒精含量為0.1mg。已知血液中如果每一毫升含有的酒精濃度為0.2mg則屬于酒后駕駛。在沒(méi)有喝酒時(shí)，血液中的酒精含量每小時(shí)減少51%，假設(shè)駕駛員趙某在離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)的初速度沒(méi)超過(guò)每小時(shí)100千米，試問(wèn)，趙某是否酒后駕車(chē)？
設(shè)：趙某從出現(xiàn)交通事故到自首的時(shí)間為T(mén)，發(fā)生事故時(shí)酒精含量為a，逃逸初速度v，逃逸時(shí)間t，總路程為s。
1、a（1-0.51）T=0.1
2、T=0.5+t
3、s=vt+1*1*t2/2=100.5
所以：v=100.5/t-t/2，當(dāng)v 100.t>0,得t 1,T 1.5
所以，駕駛?cè)藛T趙某在發(fā)生事故時(shí)候的酒精含量
a=0.1/（1-0.51）T=0.1/0.49T 0.1/0.491.5=0.1/0.343 0.29>0.2
故而，趙某屬于酒后駕駛。
（三）加強(qiáng)課外實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞：分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)，解題思路
分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)論文格式。下面是這類(lèi)應(yīng)用題一般題型的解題思路。
一、求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾（或百分之幾）
其思路就是：求誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾（或百分之幾）,就是誰(shuí)除以誰(shuí)。
例1：六一班有男生30人，女生20人小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，①女生是男生的幾分之幾(百分之幾？) ②女生比男生少幾分之幾(百分之幾？) 分析列式：
問(wèn)題①就是女生人數(shù)除以男生人數(shù)：列式為20÷30
問(wèn)題②就是少的人數(shù)除以男生人數(shù)：列式為（30－20）÷30
二、①求一個(gè)數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)是多少;
②已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)是多少,求這個(gè)數(shù)論文格式。
其思路可分為兩步：第一步，根據(jù)單位“1”來(lái)確定運(yùn)算，單位“1”已知是“×”單位“1”未知是“÷”；第二步根據(jù)“具體的數(shù)據(jù)”和“分率”是否對(duì)應(yīng)來(lái)確定是一步計(jì)算還是兩步計(jì)算，“具體的數(shù)據(jù)”和“分率”對(duì)應(yīng)就是一步，不對(duì)應(yīng)就是兩步。舉例如下：
例2：一個(gè)縣去年造林2000公頃小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，是原計(jì)劃的，原計(jì)劃造林多少公頃？
分析：第一步，單位“1”（原計(jì)劃）未知，所以是“÷”。第二步，“分率”（）和“具體的數(shù)據(jù)”（原計(jì)劃造林多少公頃）是對(duì)應(yīng)的所以是一步計(jì)算小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，列式為2000÷
例3：一個(gè)糧店有大米180噸，第一天運(yùn)走，第一天運(yùn)走多少噸？分析：第一步，單位“1” （糧店有大米）已知，所以是“×”論文格式。第二步小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，“分率”（）和 “具體的數(shù)據(jù)”（第一天運(yùn)走多少噸）是對(duì)應(yīng)的所以是一步計(jì)算，列式為180×
例4：王大爺家今年收稻谷4800千克，比去年增產(chǎn)，去年收稻谷多少千克？
分析：第一步，單位“1”（去年收稻谷）未知小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，所以是“÷”。第二步，“分率”（）是增產(chǎn)，和“具體的數(shù)據(jù)”（去年收稻谷），不對(duì)應(yīng)所以是兩步計(jì)算，列式為4800÷（1＋）
例5：一種耳機(jī)原來(lái)一副80元小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，現(xiàn)在降價(jià)銷(xiāo)售，現(xiàn)在每副售價(jià)多少元？
分析：第一步，單位“1”（原價(jià)）已知，所以是“×”。第二步，“分率”（）是降價(jià)和“具體的數(shù)據(jù)”（現(xiàn)在每副售價(jià)）不對(duì)應(yīng)所以是兩步計(jì)算，列式為80×（1－）
對(duì)于兩步計(jì)算的不論運(yùn)算是“×”還是“÷”，“分率”前如果是“多、提高、增加……”這一類(lèi)的詞括號(hào)里就是（1+分率），反之就是（1-分率）。
關(guān)鍵詞新情境問(wèn)題物理教學(xué)方法和途徑主動(dòng)探索
新情境問(wèn)題主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實(shí)際、現(xiàn)代科技為素材進(jìn)行設(shè)置，使物理學(xué)科新情景的創(chuàng)設(shè)比較新穎，能真實(shí)、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實(shí)際場(chǎng)景，科學(xué)研究的過(guò)程，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等情景。加強(qiáng)新情境問(wèn)題的教學(xué)，使新情景與問(wèn)題提出等有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在新情景下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注和思考，有助于素質(zhì)教育的實(shí)施，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，是物理新課程的基本理念，本文對(duì)中學(xué)物理學(xué)科的新情境問(wèn)題的教學(xué)，作一初步的探討。
一、“新情境問(wèn)題”教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。如何把物理問(wèn)題生活化，讓物理知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)生活中，將其產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程返璞歸真，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理現(xiàn)象情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊(yùn)含于情境中的物理知識(shí)就顯得尤為重要。
1、構(gòu)建物理現(xiàn)場(chǎng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”
“新情境問(wèn)題”教學(xué)模式要求學(xué)生去體驗(yàn)情境，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和思索，觸發(fā)學(xué)生的探索意向，形成自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的習(xí)慣。教師可從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，圍繞一定問(wèn)題，根據(jù)教材提供的材料，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
如在“動(dòng)量和沖量”一課教學(xué)中，我先精心設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：取幾顆橡膠彈丸，分發(fā)給學(xué)生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍，一手持槍，一手持紙靶，沿平行于黑板的方向擊發(fā)，彈丸穿透紙靶。接著，佯裝再次裝彈（不讓學(xué)生知道是空膛），聲明數(shù)到“三”時(shí)，開(kāi)槍。然后對(duì)某一區(qū)域的同學(xué)，緩緩地?cái)?shù)出“一……二……三”，不等槍響（其實(shí)并不擊發(fā)），手槍所指的區(qū)域的同學(xué)已作出或抵擋或防御的反應(yīng)。
問(wèn)題與討論：
（1）你們躲避什么？為什么要躲避？——子彈，會(huì)被彈丸中傷。
（2）剛才傳看子彈時(shí)，為什么不躲閃？——子彈沒(méi)有速度，不會(huì)被彈丸中傷。
（3）空氣中的氣體的分子具有很大的速度（可達(dá)105m/s），它們無(wú)時(shí)不在的撞擊著我們最珍貴也是最薄弱的部位——眼睛，為什么我們毫不在乎？——?dú)怏w分子質(zhì)量很小。
（4）手槍所指區(qū)域以外的同學(xué)，為什么沒(méi)有做出防御反應(yīng)？——子彈不是射向他們的。
討論與小結(jié)（可由學(xué)生自主完成）：運(yùn)動(dòng)的物體能夠產(chǎn)生一定的機(jī)械效果（如彈丸穿透紙靶），這個(gè)效果的強(qiáng)弱取決于物體的質(zhì)量和速度兩個(gè)因素，且這個(gè)效果只能發(fā)生在物體運(yùn)動(dòng)方向上。
本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生先產(chǎn)生興趣，造成懸念，繼而思索，使學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài)。興奮之余，研究課題“動(dòng)量”已自然形成。而且，對(duì)動(dòng)量的大小的取決因素和方向性都有了正確的指引作用。
2、設(shè)置探索驗(yàn)證情境，激活科學(xué)思維
美國(guó)華盛頓大學(xué)內(nèi)的一條幅上寫(xiě)道：“聽(tīng)來(lái)的，忘得快；看到的，記得牢；只有動(dòng)手做，才理解得深”。接受性學(xué)習(xí)是要學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式接受下來(lái)，然后內(nèi)化成自身的素質(zhì)，然而在內(nèi)化過(guò)程由于缺少自身的經(jīng)驗(yàn)體系，故在形成自身的科學(xué)解決問(wèn)題的能力時(shí)，可能會(huì)造成聯(lián)系障礙，從而影響問(wèn)題的解決。而探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是通過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”，需要學(xué)生從情景中認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提出假設(shè)，收集資料，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，處理信息，解決問(wèn)題，這些都得內(nèi)化成學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)體系，因此探索驗(yàn)證是探究性學(xué)習(xí)模式中的核心環(huán)節(jié)。
此外，探索驗(yàn)證過(guò)程創(chuàng)設(shè)類(lèi)似科學(xué)家的研究情境，以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以假設(shè)為基本方法，以質(zhì)疑驗(yàn)證為基本手段，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，直至問(wèn)題的最后解決，其中既有形象思維、動(dòng)作思維，又有抽象思維；既有聚合式思維，又有發(fā)散式思維，可以讓學(xué)生在學(xué)到物理基礎(chǔ)和基本技能的同時(shí)，受到科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練，受到科學(xué)作風(fēng)的熏陶，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力。
在“超重和失重”的課堂教學(xué)中，學(xué)生或查閱資料，或收集信息，或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證，如在磅秤上測(cè)量體重時(shí)以直立姿勢(shì)下蹲和以下蹲姿勢(shì)直立磅秤示數(shù)的變化；用易拉罐自由落下來(lái)演示液體壓強(qiáng)消失現(xiàn)象；提出了在太空軌道上研制“長(zhǎng)距離的光導(dǎo)纖維”，“絕對(duì)球形”的滾珠和科學(xué)設(shè)想；進(jìn)而還提出了宇航員在宇航飛行中應(yīng)采取何種姿態(tài)……這些不僅極大的豐富了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的觀察力和實(shí)踐力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生正確對(duì)待客觀事物的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
3、創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
教育所傳遞的內(nèi)容應(yīng)該有這樣三個(gè)層次：第一，應(yīng)該讓教育者知道世界是什么樣的，成為一個(gè)有知識(shí)的人，一個(gè)客觀的人；第二，應(yīng)該讓受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個(gè)會(huì)思考的人，一個(gè)有理性的人；第三，應(yīng)該讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為一個(gè)善于提問(wèn)、勇于探索和創(chuàng)新的人。而目前的物理課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還局限于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，還不夠重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，在探究性學(xué)習(xí)中問(wèn)題解決之后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，特別是解決與社會(huì)相聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題和與現(xiàn)代科技發(fā)展相聯(lián)系的問(wèn)題。
在創(chuàng)設(shè)新情境問(wèn)題過(guò)程中，要自覺(jué)做到理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系科技與社會(huì)，體現(xiàn)現(xiàn)代物理的新內(nèi)容、新方法、新思想、新觀念，可涉及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的新成就，在不削弱物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不破壞物理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性情況下，敢于突破物理學(xué)的框架體系，綜合其他學(xué)科的內(nèi)容，用聯(lián)系的觀點(diǎn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化、實(shí)踐化、社會(huì)化和現(xiàn)代化。
把最新科技問(wèn)題轉(zhuǎn)化為自然問(wèn)題，在素材的選擇上要注意：一要緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)反映最新科技成果。二是不要貪大求全。三要有利于開(kāi)拓視野，啟迪思維。
如在某一物理知識(shí)的教學(xué)結(jié)束時(shí)，提出一個(gè)或幾個(gè)與以后學(xué)習(xí)有關(guān)的懸念埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)取得“言雖盡，而意無(wú)窮”的教學(xué)效果。從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)完“熱力學(xué)第一定律——能量守恒”以后，創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)情景，讓學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題：
（1）大家都知道熱空氣上升，冷空氣下降，因此高山頂上氣溫似乎比地面氣溫高，但實(shí)際情況并非如此，如何解釋？
（2）飛機(jī)在萬(wàn)米高空飛行時(shí)，艙外氣溫往往在-50℃以下，艙內(nèi)由于空調(diào)的作用仍溫暖如春，但此時(shí)空調(diào)的作用不是使空氣降溫，而是使空氣升溫，如何解釋？
（3）有人說(shuō)，煤和石油的能量也是來(lái)自于太陽(yáng)，那么太陽(yáng)能通過(guò)什么途徑變成了煤和石油中的化學(xué)能？
在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象結(jié)束時(shí)，可提出這樣問(wèn)題，在產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件的實(shí)驗(yàn)中，磁鐵相對(duì)線圈運(yùn)動(dòng)得快些與慢些，感應(yīng)電流的大小如何？感應(yīng)電流的大小跟什么因素有關(guān)？學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題通過(guò)發(fā)散思維想象會(huì)做出種種設(shè)想和推測(cè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。以期達(dá)到“課雖終，而趣不盡，思未止”，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)設(shè)物理模型新情境，提高建模能力
物理情境來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題；以生產(chǎn)、生活及新的科技成果、新的科學(xué)研究課題作為素材背景，在物理教學(xué)中就要注重模型思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，提取信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造物理模型。抓住本質(zhì)建立起合理的物理模型，很多新情景、新問(wèn)題就會(huì)成為熟悉的物理問(wèn)題迎刃而解。
由于新情境問(wèn)題的綜合性、復(fù)雜性和多樣性特征，題中涉及的因素較多且相互交織在一起，問(wèn)題的本質(zhì)往往被表面現(xiàn)象所掩蓋，給解題造成了一定的障礙。從學(xué)生在解決新情境問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)來(lái)看，較為突出的問(wèn)題是：容易受表象因素干擾，不善于抽象出問(wèn)題的本質(zhì)特征，導(dǎo)致建立模型困難。這反映出理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)確實(shí)是我們教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。
怎樣從錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題中抽象出物理模型呢？這就需要對(duì)所給的信息進(jìn)行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過(guò)思維加工，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，找到新?wèn)題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息與原有知識(shí)之間的聯(lián)系通道保持暢通無(wú)阻，就可以使新問(wèn)題順利地實(shí)現(xiàn)模型化，構(gòu)建起符合新情境的物理模型。如以帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)為素材背景，把目前世界上正在研制一種新型發(fā)電方式，即磁流體發(fā)電機(jī)的最新原理構(gòu)建現(xiàn)代科技新情景，使學(xué)生從現(xiàn)代科技新情景中及時(shí)有效進(jìn)行信息獲取和遷移，提高建構(gòu)物理模型、學(xué)以致用的能力。磁流體發(fā)電機(jī)涉及知識(shí)點(diǎn)較多：二力平衡、電場(chǎng)力、洛侖磁力、勻強(qiáng)電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)公式、閉合電路的歐姆定律、閉合電路的路端電壓等。要求學(xué)生較強(qiáng)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，能將通電氣體在橫向磁場(chǎng)中的流動(dòng)等效為導(dǎo)體切割磁感線，從而產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，同時(shí)對(duì)磁流體發(fā)電所涉及的物理問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，把導(dǎo)體切割磁感線，回路中的電流、電離氣體受力平衡、能量轉(zhuǎn)化與守恒等聯(lián)系起來(lái)，從不同角度進(jìn)行綜合分析，在實(shí)際問(wèn)題的解決中，構(gòu)建物理現(xiàn)象的場(chǎng)景，建立模型，應(yīng)用理論規(guī)律，拓寬視野。
三、幾點(diǎn)啟示與思考
（1）讓新教育理念支配教學(xué)行為
新的課改理念，要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，篩選，獲取和轉(zhuǎn)換信息的能力是現(xiàn)代社會(huì)所必須的。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的新情景，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納分析和整理的過(guò)程中去理解一個(gè)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，一個(gè)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣猜測(cè)和探索到的，以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的。通過(guò)這樣的形式，使學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。
（2）問(wèn)題情景的設(shè)置應(yīng)有層次，應(yīng)有漸進(jìn)性、靈活性、針對(duì)性
由于學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)問(wèn)題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在問(wèn)題情景設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一系列漸進(jìn)的問(wèn)題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”，但同時(shí)也應(yīng)注意，所提供的問(wèn)題情景應(yīng)當(dāng)不是給學(xué)生以明顯解決問(wèn)題的建議，同時(shí)也要避免所提出的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生感到他們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)毫無(wú)希望的活動(dòng)。
（3）樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，開(kāi)發(fā)非智力因素
一、電教媒體對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和模式的影響
如何看待中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、怎樣界定中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵才外延，一直以來(lái)頗多爭(zhēng)議。但近兩年趨向這種認(rèn)識(shí)：生活處處即語(yǔ)文，中學(xué)語(yǔ)文必須緊貼生活才能擺脫困境，走出低谷。這就是所謂的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀。在這種觀念影響下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容就遠(yuǎn)非一兩套教材所能涵蓋得了；而且，學(xué)生在教學(xué)中也不應(yīng)僅是被動(dòng)的受教育者，他們必須成為教學(xué)的主體。電教媒體在拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用等方面起著不可低估的作用。
1.拓展教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化信息輸入輸出范圍和途徑；2.化解教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果；3.突出學(xué)生主體作用，優(yōu)化師生關(guān)系。
二、電教媒體在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用
在“大語(yǔ)文”教學(xué)觀的影響下，在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)真冷靜的反思之后，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課型發(fā)生了很大變化，由原來(lái)的講讀課和寫(xiě)作課兩種課型改為講讀課、閱讀課和寫(xiě)作課三種課型。下面談一談電教媒體在這三種課型中的具體應(yīng)用。
1.在講讀課中的具體應(yīng)用
葉圣陶先生說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。既為例子，就要使它起到舉一反三的效果，電教媒體在這方面能起到很好的作用。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
第一，創(chuàng)設(shè)情境，激感。
在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)所需要的情境，將文章內(nèi)容涉及的事物和現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們?cè)谟新曈猩?、如臨其境的情境中理解課文，激發(fā)出內(nèi)心的情感，語(yǔ)文教學(xué)就能高效率、高質(zhì)量的進(jìn)行。
第二，披情入文，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
課文中有些比較抽象的內(nèi)容，教師不易講解清楚，如果適當(dāng)運(yùn)用電教媒體則可化抽象為具體，從而起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。因?yàn)樾蜗蟮漠?huà)面能使學(xué)生非常自然的產(chǎn)生愉悅、激勵(lì)的審美效果，學(xué)生在樂(lè)中求學(xué)，便優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
第三，拓展延伸，舉一反三。
2.在閱讀中的具體運(yùn)用
第一，開(kāi)篇激趣，帶情入境。
葉圣陶先生說(shuō)“作者胸有境，入境始與親”，教師在閱讀教學(xué)中要得到理想的效果，必須努力使學(xué)生這些“讀者”也“胸有境”，才能使他們帶著感情自然“入境”并“與親”。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用先進(jìn)科學(xué)的電教媒體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，努力創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的情景，以化遠(yuǎn)為近，化抽象為具體，使學(xué)生能如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，從而激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，收到良好的閱讀效果。
第二，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，形成語(yǔ)言儲(chǔ)備。
“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！苯處熆梢岳秒娊堂襟w強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，形成語(yǔ)言儲(chǔ)備。
3.在寫(xiě)作課中的具體應(yīng)用
寫(xiě)作是進(jìn)行有效交流的重要技能，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“半璧江山”，這是因?yàn)橐粋€(gè)人在寫(xiě)作時(shí)需要整理自己的思想，組織自己的思想，并進(jìn)行多種多樣甚至復(fù)雜的比較。這些極有利于創(chuàng)造辦的培養(yǎng)。電教媒體在寫(xiě)作課中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
第一，提供素材，豐富學(xué)生閱歷。
第二，改進(jìn)評(píng)改方法，提高評(píng)改效果。
作文評(píng)改一向是令語(yǔ)文教師頭痛的問(wèn)題，無(wú)論教師全批全改，還是師生共同批改、學(xué)生互改，都難以收到令人滿意的效果，而面批的效率又太低了。電教媒體特別是多媒體技術(shù)能很好地幫助廣大中學(xué)語(yǔ)文教師解決這一難題。學(xué)生們可以把作文拷在盤(pán)上，評(píng)改課上就能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)很方便的調(diào)閱、批改每一位同學(xué)的作文；學(xué)生評(píng)改的作文也能很方便的對(duì)比閱讀，比較中得到提高，還可使學(xué)生及時(shí)的欣賞到同學(xué)的佳作。這樣，就能使學(xué)生從閱讀對(duì)比中得到啟發(fā)，有所進(jìn)步。
三、使用電教媒體應(yīng)注意的問(wèn)題
先進(jìn)的電教媒體為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂注入了生機(jī)與活力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。但是不少教師在使用電教媒體的過(guò)程中暴露出了一些問(wèn)題，需引起廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的注意。
1.要善于把握和調(diào)控學(xué)生的心理，避免濫用電教媒體的現(xiàn)象
現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在課堂上大腦處于興奮狀態(tài)的時(shí)間是有限的，他們的注意力的保持也因年齡和心理特點(diǎn)而存在差異。因此廣大語(yǔ)文教師在應(yīng)用電教媒體輔助教學(xué)時(shí)，也要遵循這種規(guī)律，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)。及時(shí)對(duì)電教內(nèi)容的難易程度、數(shù)量、速度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使絕大多數(shù)學(xué)生易于接受。對(duì)少數(shù)不能完全接受的學(xué)生，則應(yīng)采取其它方式予以彌補(bǔ)，如當(dāng)堂給予提示和啟發(fā)，利用電教媒體及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
2.注意處理好教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件
教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)一些突發(fā)事件，比如突然停電，電教媒體無(wú)法正常使用；電教媒體發(fā)生故障等，教師需對(duì)這些突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)處理，教師事先也要考慮周密，有所準(zhǔn)備，以便隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)的采取措施妥善的加以自理、理解。
3.要注意掌握教學(xué)的節(jié)奏
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)優(yōu)化；問(wèn)題教學(xué)
“問(wèn)題教學(xué)”的魅力在于給學(xué)生打造了一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生們可以互相交流、共同完成任務(wù)，從而體會(huì)到合作的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師通過(guò)營(yíng)造有利于啟發(fā)學(xué)生入情入境，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)起始階段，是使學(xué)生變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)感悟”的創(chuàng)新性教育的關(guān)鍵一步，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。
一、新課程背景下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法的意義
新課程背景下倡導(dǎo)創(chuàng)新性教育的教師在英語(yǔ)課堂中越來(lái)越注重運(yùn)用科學(xué)化多樣化的教學(xué)方法，如對(duì)話教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)研究性學(xué)習(xí)、隱性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。其中，“問(wèn)題教學(xué)法”因其注重教師教學(xué)方式的啟發(fā)性和指導(dǎo)性，以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立性和創(chuàng)造性而受到了國(guó)內(nèi)外許多教育研究者和一線教師的廣泛關(guān)注。
我們作為肩負(fù)起推進(jìn)新課程向縱深發(fā)展重任的一線教師，深入學(xué)習(xí)問(wèn)題教學(xué)法的相關(guān)理論，掌握問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施策略，明確問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)，將問(wèn)題教學(xué)法恰如其分地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，做好自己在問(wèn)題教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，成為創(chuàng)新性教育者，具有十分重要的意義。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的必要性
新課改對(duì)教師提出了新的要求：要適應(yīng)教師角色的新變化―教師將由知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；教師不僅要會(huì)講課，還需要有創(chuàng)新精神和開(kāi)發(fā)能力，將新的知識(shí)和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，向?qū)嵺`靠攏，培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。
而就高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)新精神，這就是整個(gè)課改的最終目的，課本知識(shí)只是寫(xiě)理論，而最終理論要去服務(wù)實(shí)踐的，所以讓學(xué)生盡早投入實(shí)踐，利用自身的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，才會(huì)取得很好的效果。
三、高中英語(yǔ)教學(xué)中“問(wèn)題教學(xué)”的運(yùn)用策略
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有兩種基本的方法。一種是由老師扮演引導(dǎo)者，根據(jù)課型的要求、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)要求，運(yùn)用各種材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，過(guò)渡到問(wèn)題的呈現(xiàn)。第二種是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)教師給予的材料，遇到困難，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。具體到高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種各樣的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種可以運(yùn)用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法：
（一）通過(guò)設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
教學(xué)上教師有目的地設(shè)置懸念，從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力。通過(guò)采用講述和提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)意境，也能夠引起懸念。例如：在Reading部分，可以先將背景知識(shí)或者相關(guān)情況給學(xué)生做簡(jiǎn)單的敘述，然后賣(mài)關(guān)子，故意不告知結(jié)尾，讓學(xué)生產(chǎn)生想要了解發(fā)展情況和結(jié)局，引學(xué)生入情入境。
（二）通過(guò)頭腦風(fēng)暴（Brainstorming或者Warming up）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
Brainstorming是一種能引起學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的沖動(dòng)，獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心的有效教學(xué)手段。Brainstorming能在短時(shí)間激活學(xué)生已有知識(shí)，讓教師了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，或者教師利用學(xué)生已知知識(shí)與未知新知識(shí)之間的矛盾和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)設(shè)置一些誘惑性和爭(zhēng)議性強(qiáng)的話題，來(lái)引起學(xué)生的爭(zhēng)辯，同時(shí)提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，在動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際實(shí)踐中，師生和生生之間產(chǎn)生有效的互動(dòng)，這種方法能最大限度地引起學(xué)生的聯(lián)想，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維最有效。
（三）通過(guò)模擬生活情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
高中英語(yǔ)教學(xué)如果能夠模擬現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，并提出問(wèn)題，就能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楦咧猩释宫F(xiàn)自我，有表演的欲望，也喜歡看別人表演。利用高中生的這一特點(diǎn)，教師可以通過(guò)角色扮演、戲劇表演、形象模擬或者利用教室模擬生活中的實(shí)際，如：乘車(chē)、購(gòu)物、旅游等，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。除了社會(huì)生活，教師也可以從校園生活、教材課文中汲取相關(guān)素材。高中生生活豐富多彩，大型的有運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還有各類(lèi)比賽演講，都可以拿來(lái)作為教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的切入點(diǎn)，即使是學(xué)生上課的一次違紀(jì)，也可以拿來(lái)做文章：If I had been more careful，I wouldn’t have been caught by the teacher來(lái)引出虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法教學(xué)。
（四）利用“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)設(shè)問(wèn)題情境
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式也是筆者經(jīng)常使用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，通過(guò)編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，在課前提前了解學(xué)習(xí)要求和課堂流程，了解整課堂的設(shè)計(jì)思路，達(dá)到基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中的閱讀篇幅變長(zhǎng)，詞匯量增加，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的使用有助于學(xué)生掃清詞匯障礙，了解背景信息，在課上能很快進(jìn)入角色，跟上教學(xué)節(jié)奏，教師可根據(jù)自己的需要編寫(xiě)整理導(dǎo)學(xué)案，如：按詞、詞組、句、文、意等分項(xiàng)進(jìn)行，教會(huì)學(xué)生使用字典、網(wǎng)絡(luò)等解決生詞，整理羅列詞組，劃出和摘錄優(yōu)美句子，在疑難之處做好記號(hào)準(zhǔn)備課上提出問(wèn)題，因此，導(dǎo)學(xué)案的有效利用能給學(xué)生自主前置學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新內(nèi)容，提升學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的效度，讓學(xué)生自主解決自己能解決問(wèn)題，同時(shí)為課堂自主提問(wèn)鋪墊了前奏。
（五）通過(guò)引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題一般來(lái)說(shuō)是學(xué)生很感興趣的，引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是與學(xué)生生活息息相關(guān)，真實(shí)發(fā)生在自身生活周邊，學(xué)生看得見(jiàn)摸得著，社會(huì)中的熱點(diǎn)作為學(xué)生的信息來(lái)源，取材于生活中的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題更能引起學(xué)生的共鳴和感悟，事實(shí)上，作為社會(huì)中承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的一員，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)最終還是要服務(wù)于真實(shí)的生活環(huán)境，通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，尋找解決問(wèn)題的途徑，不失為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的好方法。
除此之外，課本上的圖片、例句、對(duì)話、故事等都可以作為問(wèn)題設(shè)置的情境。實(shí)踐證明，生活中的問(wèn)是最能激發(fā)學(xué)生的，可以提高學(xué)生的活躍思維。教師可以采用直接設(shè)置問(wèn)題，或間接激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題，或故意進(jìn)行錯(cuò)誤引導(dǎo)，讓學(xué)生笑過(guò)之后進(jìn)行反思或采用故布疑陣，化實(shí)為虛的伎倆，學(xué)生通過(guò)填補(bǔ)空白，達(dá)到了思維的迸發(fā)。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這些問(wèn)題面前自求自得，探索思悟。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法 小學(xué)體育教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0186-02
前言：盡管問(wèn)題教學(xué)法在近年來(lái)受到各教育界的普遍認(rèn)可與青睞，但小學(xué)體育教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用還很少見(jiàn)。近年來(lái)，有許多中小學(xué)校的體育教學(xué)改革，已經(jīng)突破數(shù)量上的增加，轉(zhuǎn)而向質(zhì)量的提高發(fā)展，也引發(fā)了關(guān)于問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效性的思考。
一、問(wèn)題教學(xué)法及其在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用
問(wèn)題教學(xué)法最初由前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬克穆拖夫提出，時(shí)至今日發(fā)展日益完善。隨著我國(guó)新課改的發(fā)展，問(wèn)題教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)體育教學(xué)是體育學(xué)科發(fā)展的重要舉措。問(wèn)題教學(xué)法引入，能夠以豐富的情景創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到體育學(xué)習(xí)中，增加了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的整體重視程度及參與度，標(biāo)志著體育教學(xué)改革進(jìn)入到新的階段。對(duì)于小學(xué)體育教師而言，將問(wèn)題教學(xué)法引入教學(xué)中，可以增加教師與學(xué)生的交流，推進(jìn)教學(xué)工作取得全面的進(jìn)步[1]。
二、引入問(wèn)題教學(xué)法需要幫助教師建立相應(yīng)教學(xué)體系
問(wèn)題教學(xué)法引入到小學(xué)體育教學(xué)中，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，為小學(xué)體育教師構(gòu)建運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)的學(xué)科理論體系。理論體系的構(gòu)建，是要求教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法有深入的了解，只有深入了解才能嫻熟運(yùn)用。在形成關(guān)于問(wèn)題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之后，對(duì)自己所帶班級(jí)進(jìn)行詳細(xì)的分析，包括班級(jí)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生的整體身體素質(zhì)，學(xué)生性格特征等，都是教師思考的方面，事無(wú)巨細(xì)，盡量有所考察。通過(guò)這些問(wèn)題的整理，教師就可以有針對(duì)性的，設(shè)計(jì)將班級(jí)實(shí)際與問(wèn)題教學(xué)法相結(jié)合。形成符合班級(jí)實(shí)際的實(shí)踐計(jì)劃，進(jìn)而展開(kāi)教學(xué)工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自我，構(gòu)建并逐步完善適合班級(jí)需要的教學(xué)體系[2]。
實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)體系的構(gòu)建，不僅要求體育教師自身做好學(xué)習(xí)工作，也需要學(xué)校安排好相應(yīng)的組織培訓(xùn)工作，幫助教師取得進(jìn)步，教學(xué)體系的改革與構(gòu)建并非是單純一位教師個(gè)人的力量可以實(shí)現(xiàn)的。在日常教學(xué)中，學(xué)校組成體育教學(xué)小組，也要進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)情景構(gòu)建要?jiǎng)?chuàng)新
情景構(gòu)建是問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在情景構(gòu)建過(guò)程中，教師要關(guān)注到創(chuàng)新。小學(xué)階段學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，需要以興趣作為引導(dǎo)的階段。在以往體育教學(xué)中，一方面家長(zhǎng)與學(xué)生乃至部分教師對(duì)其重視程度偏低，另一方面，體能的高消耗，使日常生活中嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生叫苦連連，對(duì)體育教學(xué)自然存在一定的抵觸情緒。只有教師創(chuàng)新情景構(gòu)建，以豐富的教學(xué)情景、有趣的教學(xué)游戲，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能使學(xué)生真正的參與到體育學(xué)習(xí)中。
在情景構(gòu)建的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)的采用游戲的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如在訓(xùn)練學(xué)生體能與耐力的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)“拯救大兵”的游戲環(huán)節(jié)，在指定位置設(shè)置障礙，學(xué)生需要以小組為單位，依次為路障插上氣球，方可解鎖成功，拯救同伴。這樣的跑步實(shí)際上與以往的50米、“接力跑”等如出一轍，但學(xué)生參與其中卻變得樂(lè)趣十足[3]。
四、建立良好的師生關(guān)系
在體育教學(xué)中，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，是教學(xué)得以發(fā)展的關(guān)鍵。在以往體育教學(xué)中，體育教學(xué)看似占了室外教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生從教室中“解放”出來(lái)，但實(shí)際上，學(xué)生與教師的交流更少了，體育課堂的師生交流較班級(jí)教學(xué)少了許多。造成這種情況的原因是體育教學(xué)動(dòng)作要領(lǐng)都是有限的，空曠的場(chǎng)地使教師的注意力更多的關(guān)注到如何吸引學(xué)生的注意力，而不是如何觀察每位學(xué)生的細(xì)微變化，交流更是受到環(huán)境限制少之又少。
教師的教學(xué)工作，出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面發(fā)展。除了關(guān)注到全體學(xué)僧外，教師還要關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，包括身體健康、心理健康、體育意識(shí)等，這些都要求教師能夠關(guān)注到，而這種關(guān)注，具體仍然會(huì)體現(xiàn)與落實(shí)在教師與學(xué)生的交流中。
結(jié)論：整體而言，將問(wèn)題教學(xué)法引入到小學(xué)教學(xué)中，對(duì)于體育教學(xué)的改革而言無(wú)異于上升到一個(gè)新的階段，需要教師做出足夠的準(zhǔn)備與應(yīng)對(duì)。體育課堂采用問(wèn)題教學(xué)法，除了在教學(xué)組織中做出改變外，還要求教師與學(xué)生有足夠的交流，使體育課堂徹底變?yōu)閹熒餐瑓⑴c、提高身體與心理雙重素質(zhì)的課堂，為學(xué)生成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧欽萍.問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)江科技，2013，34（1）：203―204.
【關(guān)鍵詞】教學(xué) 提問(wèn) 應(yīng)用
小學(xué)生們?nèi)菀拙Σ患?，這對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一些影響。我們語(yǔ)文在教學(xué)中要注意小學(xué)生們的情況，時(shí)刻想辦法將他們的精力集中到我們的語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。提問(wèn)是一種良好的教學(xué)手段，它不但有利于語(yǔ)文老師們了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，還能集中學(xué)生們的注意力，讓他們感受到自己也是課堂中的一分子，而且扮演著主體的作用。作為語(yǔ)文老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段的意義，并在實(shí)際教學(xué)中熟練運(yùn)用，最大程度發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
一、語(yǔ)文老師要精心準(zhǔn)備小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題，以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生進(jìn)行提問(wèn)
課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能滿足于自己?jiǎn)?，學(xué)生答；教師不應(yīng)把學(xué)生單純的視為被提問(wèn)的對(duì)象，而應(yīng)視為這一教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，使他們積極主動(dòng)地參與到這一活動(dòng)中來(lái)。教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，用教師的教學(xué)機(jī)智營(yíng)造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。 教師可以充分利用教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)疑問(wèn)難，啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的民主氣氛，使每位學(xué)生都有“發(fā)問(wèn)”的機(jī)會(huì)、時(shí)間和場(chǎng)所，使每位“發(fā)問(wèn)”的學(xué)生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞。課堂應(yīng)留有自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題、思考小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題、提出小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題。
二、拋向小學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題不宜過(guò)于繁雜，選擇合適的小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題，爭(zhēng)取更大的提問(wèn)效果
小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題過(guò)淺，降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。太簡(jiǎn)單的小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題就如一碗清水，無(wú)滋無(wú)味，沒(méi)有任何思考的空間和余地，有時(shí)學(xué)生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了學(xué)生的思維。小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題過(guò)難，遠(yuǎn)離學(xué)生的最近思維發(fā)展區(qū)，超出學(xué)生的實(shí)際水平，使得學(xué)生無(wú)處下手。巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)生沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累，當(dāng)然不能一下子說(shuō)出教師所期望的正確答案。長(zhǎng)此下去，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。
三、積極創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，讓學(xué)生們提前進(jìn)入被提問(wèn)狀態(tài)
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。在語(yǔ)文課堂上，教師提的小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說(shuō)，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。
四、尊重提問(wèn)規(guī)則，堅(jiān)持以學(xué)生為本
（一）老師要對(duì)所提小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題有足夠的了解，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題所產(chǎn)生的作用和影響也要有所了解。小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題的推出講究層次，由淺到難，一層層向前推進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)過(guò)渡的空間。
（二）小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題要體現(xiàn)本節(jié)課程的主旨，對(duì)學(xué)生們了解課堂內(nèi)容要有所幫助。老師們要多設(shè)計(jì)與課堂相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，舉一反三。
（三）注重小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題的提問(wèn)方式和時(shí)間，只有在老師控制好提問(wèn)情況的時(shí)候，才能做到科學(xué)提問(wèn)。
（四）小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題的難度要隨著課程的進(jìn)展而定，不能產(chǎn)生太大的跳躍，這不利于學(xué)生們的思考和接收。提問(wèn)講究提問(wèn)效果，老師要在提問(wèn)之后總結(jié)出提問(wèn)的效果，做好下一個(gè)提問(wèn)的改進(jìn)工作。
（五）針對(duì)學(xué)生們的興趣進(jìn)行提問(wèn)，這樣將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，全身心地投入到小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題的思考當(dāng)中，這是一件事半功倍的事情。
（六）小學(xué)語(yǔ)
問(wèn)題要有一定的水平，老師們要注重小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題的質(zhì)量。在提問(wèn)時(shí)我們也可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維是很活躍的，語(yǔ)文老師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們多想象，發(fā)現(xiàn)新的小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題。
五、在合適的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，突出教學(xué)效率
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的教學(xué)改革提出了非常多的要求。其中最為重要的就是要求我們的教學(xué)要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)體需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在以往的教學(xué)中，我們教師總是上來(lái)就講，從來(lái)不考慮更不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和參與熱情。這種教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)模式使得教師認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，費(fèi)心費(fèi)力講課，但是卻得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。歸根結(jié)底這是由于我們教學(xué)思想出了問(wèn)題。教學(xué)的主體是學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)主體也應(yīng)該是學(xué)生，我們不僅在備課時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)人能力和實(shí)際需求，而且在教學(xué)中也要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展教學(xué)。并且教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)處于引導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，保證學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。多媒體的運(yùn)用恰好可以達(dá)到這一要求。多媒體的運(yùn)用改變了教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)局面，多媒體教學(xué)課堂讓我們的學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，充分體現(xiàn)自己的主體地位，充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可以放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師努力創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?；蛳嗷ビ懻摚蚓W(wǎng)上查詢資料，積極主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑。突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由傳統(tǒng)的壓抑的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、獨(dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、多媒體輔助教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
當(dāng)前，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育，已成為一種新的教育內(nèi)涵、新的教育熱點(diǎn)，成為我們迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的最佳抉擇。多媒體輔助教學(xué)正是適應(yīng)時(shí)代的要求應(yīng)運(yùn)而生的。心理學(xué)研究表明，思維通常是與問(wèn)題聯(lián)系在一起的。意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時(shí)候，他就把自己的思維發(fā)動(dòng)起來(lái)了。思維因問(wèn)題而發(fā)動(dòng)，因問(wèn)題而深入，并以問(wèn)題的最終解決為目的。使用多媒體技術(shù)，教師課前編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的板書(shū)時(shí)間，使得教學(xué)過(guò)程緊湊，課堂容量大，知識(shí)的時(shí)代感強(qiáng)。學(xué)生既可以多學(xué)到至少三倍的材料，教師可以節(jié)約大概20分鐘的教學(xué)時(shí)間。課堂上為學(xué)生提供了更多的最新信息，延伸學(xué)生的各種感官，拓寬教學(xué)的時(shí)空維度，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的趣味性，提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力。促進(jìn)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等智力因素的發(fā)展，有助于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、總結(jié)
