時間：2022-03-28 00:24:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)英語國培研修總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建
以網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個務(wù)實、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊，這是實現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個關(guān)鍵點。對各級教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個管理團(tuán)隊，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊和由市級學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊；在縣級，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊；具體到一個學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊組成的校點班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級的管理團(tuán)隊和輔導(dǎo)團(tuán)隊，對進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊和輔導(dǎo)團(tuán)隊，與老師們形成了一個網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗，提出問題建議，會商未來遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺啟動了樂山市第一批樂山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項目為全市3693名中小學(xué)老師語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國培計劃”中小學(xué)幾個小學(xué)科的培訓(xùn)項目，這幾個培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺有全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；2011年4月，樂山市啟動第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊適時的管理，還需要管理團(tuán)隊從網(wǎng)上落實到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問題研究和策略探索。在這幾個培訓(xùn)項目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?；在培?xùn)后期，召開了縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項目負(fù)責(zé)人研討會，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2011年國培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國培計劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國培研討會，總結(jié)國培計劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實到現(xiàn)實團(tuán)隊中的共同研討，形成一個經(jīng)驗豐富，認(rèn)識到位、管理到位的管理團(tuán)隊，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。
虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建
利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從他們登錄進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)的第一天開始，來自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個平臺上，老師們可以針對平臺提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過這些方式的交流，在這個虛擬的平臺上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻(xiàn)和分享這個共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗與智慧。但這個共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實，在現(xiàn)實的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實踐運用。安徽無為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場研習(xí)，就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實教研中的實踐運用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實教研共同體的一個范例。這種現(xiàn)實的教研共同體，可以由市級中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C(jī)構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在2010年的國培過程中以小學(xué)英語學(xué)科作為了一個試驗范例，在此次現(xiàn)場教研的活動中，師訓(xùn)中心選取了一個縣級區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實共同體研修的場域，讓本區(qū)域參加國培的小學(xué)英語教師，現(xiàn)場做了一個新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實際的課堂中，這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個縣級區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場研習(xí)會。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼2011樂山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場研習(xí)會參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過了2010年國培小學(xué)英語的現(xiàn)場研習(xí)會。這次現(xiàn)場研習(xí)會，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊、輔導(dǎo)團(tuán)隊以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團(tuán)隊走進(jìn)現(xiàn)實，形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實共同體，其間交流了經(jīng)驗，展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗。2011年11月，樂山市師訓(xùn)中心利用“國培計劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國家專家到我身邊”初中語文遠(yuǎn)程視頻答疑會在樂山召開的契機(jī)，組織了兩個區(qū)縣近100名正在參與“國培計劃”初中語文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場答疑會。這樣的現(xiàn)場答疑會，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場交流和答疑，深得很少有機(jī)會與專家面對面交流的農(nóng)村初中語文老師們的好評，加強(qiáng)了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。
[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村；英語教師；培訓(xùn)
職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，也是師資隊伍建設(shè)的重要保障之一。為了完善教師培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師的專題素質(zhì)，2010年，國家教育部、財政部共同下發(fā)實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）的通知，啟動了“國培計劃”的實施工作。“國培計劃”的實施對于提高鄉(xiāng)村教師隊伍整體素質(zhì)，推動鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革，更好服務(wù)于鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動，促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升有重要意義。自“國培計劃實施以來，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求如何？如何使培訓(xùn)與鄉(xiāng)村教學(xué)實際相結(jié)合？本文結(jié)合桂林師專“國培計劃”英語學(xué)科項目實施的情況，通過問卷調(diào)查、訪談、聽課、查看學(xué)員總結(jié)等方式，分析鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，并對鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)培訓(xùn)提出相應(yīng)對策。
一、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
2015年，桂林師專參與“國培計劃”實施的英語學(xué)科項目包括：鄉(xiāng)村教師訪名校項目和送教下鄉(xiāng)項目，共六項，以小學(xué)英語教師培訓(xùn)為主；學(xué)員構(gòu)成為：桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師，共計428人。筆者通過參與該項目的管理、問卷調(diào)查、聽課、訪談、查閱學(xué)員總結(jié)等形式，對鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀及培訓(xùn)情況有了一定了解。
（一）鄉(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項“國培項目”實施前，我們對項目縣的鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查得知，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師師資力量較薄弱，相當(dāng)部分是轉(zhuǎn)崗或兼職英語教師，有的是語文、數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)崗教英語，有的是音樂老師轉(zhuǎn)崗教英語。他們參加的培訓(xùn)以轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。存在英語專業(yè)基礎(chǔ)亟待提高的問題。
（二）鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)機(jī)會參差不齊。項目縣邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后，很少有機(jī)會參加培訓(xùn)。原因是學(xué)校邊遠(yuǎn)，師資缺乏。教師如果去參加培訓(xùn)，就會造成無人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學(xué)的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會較多。原因是學(xué)校近縣城，資源共享的機(jī)會多。也有學(xué)員談到，由于縣教育局在培訓(xùn)人員安排上統(tǒng)籌不夠，有的學(xué)員參加了好幾次培訓(xùn)，有的一次機(jī)會也沒有。
（三）鄉(xiāng)村教師對培訓(xùn)效果的認(rèn)識莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師對參與培訓(xùn)活動，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)和完善自己具有一定的愿望。有的學(xué)員談到，他們很愿意參加培訓(xùn)，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學(xué)員認(rèn)為參加培訓(xùn)用處不大，因為鄉(xiāng)村教學(xué)條件的限制，在培訓(xùn)中獲得的新觀念，新方法回到鄉(xiāng)村學(xué)校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。
（四）培訓(xùn)內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村英語教育教學(xué)實際。以往的培訓(xùn)存在教學(xué)手段過于前沿或現(xiàn)代化的問題，鄉(xiāng)村英語老師通過培訓(xùn)后，難以將這些內(nèi)容用于教學(xué)實踐。此外，部分學(xué)員反映，以往參加過的一些培訓(xùn)，培訓(xùn)方式比較單一，通常采用講座形式，培訓(xùn)理論課時多，拓展活動少。
二、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)需求
在對桂林師專2015年“國培計劃”英語學(xué)科項目的學(xué)員進(jìn)行訪談中，我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求主要包括以下內(nèi)容。
（一）項目設(shè)置需求。隨著“國培計劃”的深入開展，參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村英語教師數(shù)量在不斷增多。調(diào)查和訪談顯示，國培計劃項目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名校”項目是鄉(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項目，集中在項目縣城某學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，對大多數(shù)學(xué)員而言，學(xué)習(xí)生活都相對方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項目，集中在桂林市幾所名校進(jìn)行跟崗培訓(xùn)，這個項目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉(xiāng)村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負(fù)擔(dān)，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容需求。鄉(xiāng)村英語教師對培訓(xùn)內(nèi)容的要求包括：1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學(xué)條件差異，適合鄉(xiāng)村教師教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容2.結(jié)合鄉(xiāng)村英語教學(xué)實際，涉及鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)方法的培訓(xùn)內(nèi)容。3.少理論，多實踐和互動環(huán)節(jié)的培內(nèi)容。4.同課異構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容。5.課件、微課制作的培訓(xùn)內(nèi)容。
（三）培訓(xùn)方式需求。調(diào)查顯示，在國培計劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修項目中，超過60%的學(xué)員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓(xùn)形式上，85%的學(xué)員希望同課異構(gòu)及課堂教學(xué)展示，70%的學(xué)員希望專題研討與交流互動，55%的教師希望專家授課。
（四）培訓(xùn)團(tuán)隊需求。構(gòu)建完善的培訓(xùn)團(tuán)隊，提高培訓(xùn)團(tuán)隊的綜合素質(zhì)，這是落實“國培計劃”，提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓(xùn)者是優(yōu)秀的一線教師和教學(xué)名師，90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，65%的教師希望教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)教師，也有25%的教師希望高校教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，另外有不到10%教師希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任培訓(xùn)教師。
（五）保障條件需求?！皣嘤媱潯钡膶嵤┖袜l(xiāng)村教師培訓(xùn)效果提升，促進(jìn)教師隊伍職業(yè)發(fā)展，離不開相應(yīng)的保障條件，主要包括培訓(xùn)時間、管理方法、培訓(xùn)經(jīng)費等。調(diào)查表明，80%的學(xué)員希望在學(xué)期工作時間內(nèi)參加培訓(xùn)，以擺脫繁瑣的教學(xué)任務(wù)和家庭瑣事，進(jìn)行7――10天的脫產(chǎn)培訓(xùn)；30%學(xué)員表示短期培訓(xùn)可在寒假或暑假進(jìn)行。80%以上的學(xué)員傾向于每次培訓(xùn)時間不超過10天。在培訓(xùn)管理方式上，85%的學(xué)員認(rèn)同學(xué)分制管理，同時還希望根據(jù)學(xué)院的具體情況實行人性化管理。
三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)的有效對策
為促進(jìn)教師培訓(xùn)發(fā)展，結(jié)合培訓(xùn)工作需要和“國培計劃”的要求，我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。
（一）重視調(diào)查研究，科學(xué)實施培訓(xùn)項目。鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)是一項有目的、有計劃的工作，為促進(jìn)“國培計劃”有效實施，我們做了大量調(diào)查研究工作，了解學(xué)員的基本情況和培訓(xùn)需求，明確培訓(xùn)的目的和需要解決的問題。并在教師培訓(xùn)隊伍、培訓(xùn)場地、資金、設(shè)施等方面做好準(zhǔn)備工作，為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供條件，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)效果提升。
1.重視培訓(xùn)前的調(diào)查研究，了解培訓(xùn)需求。我們在培訓(xùn)前對學(xué)員開展問卷調(diào)查，并與項目縣教育局進(jìn)行座談對接，了解他們對培訓(xùn)的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的針對性，提升鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)效果。
2.明確培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)計劃。確定培訓(xùn)目標(biāo)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，首先要明確“為什么培訓(xùn)”，并深入學(xué)習(xí)“國培計劃”文件的精神實質(zhì)，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)目標(biāo)和要求，了解培訓(xùn)需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓(xùn)計劃。重視培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，推動鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對性、時效性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方案，并創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、形式和途徑，推動鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。
3.注重教師培訓(xùn)隊伍質(zhì)量和課程資源的開發(fā)。為了讓學(xué)員在培訓(xùn)期間能了解到國內(nèi)前沿的教學(xué)理念，學(xué)有所得、學(xué)有所用，我們聘請區(qū)內(nèi)外知名專家學(xué)者、桂林市教科所小學(xué)英語教研員、區(qū)教育局小學(xué)英語教研員、桂林市一線小學(xué)高級教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊。她們將自身多年實際教學(xué)與教研員的經(jīng)驗相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)員對新課標(biāo)進(jìn)行了全面的解讀，并將許多實用的技巧現(xiàn)場演示給學(xué)員。她們豐富的知識面、扎實的基本功、風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格，帶動學(xué)員思考，引領(lǐng)學(xué)員前進(jìn)。
（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，合理設(shè)置培訓(xùn)方案。在明確培訓(xùn)目標(biāo)的前提下，精選設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的管理，有效組織鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的各項活動。
1.緊跟目標(biāo)制定培訓(xùn)計劃，科學(xué)合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。課程設(shè)置以學(xué)員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學(xué)觀摩和同課異構(gòu)實踐兩部分，著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能三維度。培訓(xùn)內(nèi)容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關(guān)專題。
2.圍繞計劃采取形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，注重學(xué)以致用。在培訓(xùn)形式和方法上，根據(jù)學(xué)員的具體特點，精心設(shè)計培訓(xùn)形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構(gòu)展示+學(xué)員實踐匯報+后續(xù)跟進(jìn)”的“多樣交融”的培訓(xùn)模式，增加互動和體驗活動，突出鄉(xiāng)村英語教師主體參與意識，充分調(diào)動其積極性，形成互動的培訓(xùn)場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓(xùn)活動的感悟，總結(jié)經(jīng)驗，讓鄉(xiāng)村英語教師相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高培訓(xùn)的實效性。
創(chuàng)建“學(xué)員討論QQ群”，為學(xué)員們提供一個相互交流學(xué)習(xí)的平臺，既可以交流學(xué)習(xí)期間的總結(jié)、心得、體會，也可以探討、交流學(xué)習(xí)過程中的疑問，還可以分享學(xué)習(xí)期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導(dǎo)學(xué)員的困惑及問題，鞏固訓(xùn)后的效果。
通過形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變思想觀念、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式。同時強(qiáng)化他們的英語語言素養(yǎng)，提高他們對教材的駕馭能力和教學(xué)活動設(shè)計的創(chuàng)新能力，提升他們的教學(xué)科研能力。
（三）采取多元化考核評價方式。采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。由授課專家、一線教師及管理團(tuán)隊組共同組成考評小組根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行全面客觀地評價?？己顺煽冇蓪W(xué)員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務(wù)20%，總結(jié)性成果20%構(gòu)成。
一、有效組織，有序進(jìn)行
早在培訓(xùn)開始前，江蘇省徐州市就召開了全市2011年國培專題培訓(xùn)會議，對各下級部門和學(xué)員闡述了“國培計劃”的重要性和緊迫性，說明了培訓(xùn)的方式和時間、學(xué)員及輔導(dǎo)教師的職責(zé)等事項。培訓(xùn)啟動階段，我建立了班級QQ群和飛信群以方便與學(xué)員溝通，并及時督促學(xué)習(xí)，交換培訓(xùn)心得。
培訓(xùn)過程中，作為輔導(dǎo)員，我擔(dān)任起督促學(xué)員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)和作業(yè)檢查等幾項工作。通過班級QQ群、飛信群、電話、短信等多種方式與學(xué)員聯(lián)系，讓他們在第一時間明確國培計劃、必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式、數(shù)量等培訓(xùn)考核內(nèi)容。培訓(xùn)期間保證QQ在線時間每天不少于8小時，在線給學(xué)員們解答疑問，解決各種各樣的問題。對于不能解決的問題及時與奧鵬教育中心的老師溝通協(xié)調(diào)解決。在作業(yè)批改方面，盡量多寫評語，對優(yōu)秀作業(yè)嚴(yán)格把關(guān)，及時把作業(yè)中的問題反饋給學(xué)員。負(fù)責(zé)組織管理本班學(xué)員線上和線下學(xué)習(xí)研討；引領(lǐng)學(xué)員交流研討，回答學(xué)員問題，歸納學(xué)員疑難問題并反饋給學(xué)科專家團(tuán)隊。在此期間，我編寫了5期班級簡報，以提供給學(xué)員學(xué)習(xí)，解答學(xué)員關(guān)注的共性問題、重難點問題，進(jìn)行典型案例評析，并公布上階段學(xué)習(xí)的總結(jié)與反饋以及下階段學(xué)習(xí)的引領(lǐng)等。同時，按時組織學(xué)員進(jìn)行在線視頻教學(xué)與答疑，引領(lǐng)學(xué)員交流研討。培訓(xùn)結(jié)束階段，督促未完成培訓(xùn)任務(wù)學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)，將學(xué)員作業(yè)整合并提交參與互評，認(rèn)真做好培訓(xùn)總結(jié)。
二、收獲知識，收獲成績
本次培訓(xùn)由熟悉中小學(xué)英語學(xué)科教育的高水平專家和一線優(yōu)秀教師（教研員）組成項目專家團(tuán)隊，負(fù)責(zé)課程資源開發(fā)、骨干培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)等工作。項目首席專家為王薔教授，項目績效評估專家為魯子問教授，專家團(tuán)隊中一線優(yōu)秀骨干教師（教研員）比例為50%。本次培訓(xùn)為參訓(xùn)的小學(xué)英語骨干教師設(shè)置了4個模塊、14個專題、共計88學(xué)時（必修60學(xué)時+選修28學(xué)時）的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，為參訓(xùn)的初中英語骨干教師設(shè)置了4個模塊、20個專題、共計94學(xué)時（必修60學(xué)時+選修34學(xué)時）的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程。培訓(xùn)歷時一個半月，時間并不寬裕。但是我班所有的老師都能克服自身的困難，在培訓(xùn)結(jié)束時以優(yōu)異的成績完成了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在此期間，絕大多數(shù)學(xué)員都是犧牲午休時間、利用晚上休息時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的。學(xué)員們的努力最終收獲了成績。目前，我班學(xué)員已經(jīng)以100%參訓(xùn)、100%優(yōu)秀率的成績完成了培訓(xùn)。平均學(xué)習(xí)時長64小時14分54秒，作業(yè)提交率100%，發(fā)帖回帖共計4256封，對于這樣的成績，表示十分滿意。
三、受益其中，不斷進(jìn)步
這里有著深厚的學(xué)術(shù)氛圍，這里有著熱烈的問題討論和交流合作，這里有太多的知識需要我們?nèi)W(xué)習(xí)，這里有太多的精彩講座等待著我們?nèi)ヱ雎?，因此，我們學(xué)習(xí)的腳步無法停歇。于是，我們在這里貪婪地吸收知識的“養(yǎng)分”，用心去學(xué)習(xí)“專題視頻”，積極參與“專題活動和討論”，認(rèn)真完成“作業(yè)和研修日志”； 我們在這里還可以欣賞到“精華觀點”，慢慢品讀“精彩作業(yè)”，參與“熱點話題”的討論……雖然培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，但是我們的探討與實踐還在繼續(xù)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一個學(xué)員在線自學(xué)、教師在線輔導(dǎo)和師生在線互動有機(jī)結(jié)合的過程，而教師的培訓(xùn)和成長本身又是一個逐步發(fā)展和成熟的過程，理論和方法也需要在實踐中經(jīng)過一段時間的應(yīng)用、檢驗、理解和鞏固。相信這次培訓(xùn)對大家的影響是終身的。
建設(shè)鄉(xiāng)中心小學(xué) 宋鴿
本次很有幸參加了“國培計劃（2016）”——示范性高端研修小學(xué)英語此次培訓(xùn)從多方面為我們提供了不同角度的有關(guān)教育方面的資源，讓我們在與專家和同事交流的同時，收獲了很多理論知識。我將從以下四個方面對本次研修進(jìn)行總結(jié)：
一、課程學(xué)習(xí)與研討交流收獲
首先，在這一部分我通過填寫調(diào)查問卷，了解到作為一名教師應(yīng)具備的信息技術(shù)方面的基本要求。其次，選課。本次培訓(xùn)一共可以選擇的課程很多，我選擇了9門課作為我的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在后期的視頻教學(xué)中我對這幾門課程有了深刻的認(rèn)識，并且在與各位老師的交流中分享了不同的體會，使得我得教育理念和教育思想有很大程度的提高。
二、參與各項活動的收獲
在本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)中我通過瀏覽各種有關(guān)教學(xué)方面的活動，例如：如何突破教學(xué)重點、難點，在與各位同事交流后，對我日后的教育教學(xué)方面有很大幫助，也提供了很多很好的教學(xué)方法。
我通過觀看有關(guān)信息技術(shù)方面的視頻，解開了縈繞在腦海中的疑惑，這對于我們新參加工作的青年教師而言是很有幫助的，很多富有經(jīng)驗的專家，用案例來幫助我們分析在未來工作中會遇到的技術(shù)方面的問題，這使得我受益頗多。
三、教學(xué)行為的改進(jìn)
相信在此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)過后，青年教師會有很多收獲，在把這些新知識融入到自己的腦海中去的同時，未來教學(xué)行為方面也一定會有所改進(jìn)，比方在日后我碰到信息技術(shù)方面的問題，就會想起專家答疑的老師給我們提出的建議，那么對于我的課堂而言，這就是一個嶄新的開始和進(jìn)步。
四、對培訓(xùn)的建議
榮譽(yù)，更是責(zé)任
2011年10月20日，在開班典禮上，我聆聽了四川省教育廳師范處李曦處長、四川省小學(xué)教師培訓(xùn)中心陳國英主任的講話后，才明白本次培訓(xùn)的意義。由于農(nóng)村中小學(xué)的師資薄弱，本次培訓(xùn)旨在通過啟動省骨干教師培訓(xùn)，來培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)“種子”型教師。培訓(xùn)方式分為集中研修和在崗實踐研修兩種，學(xué)員除了完成集中研修期間的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還得完成在崗研修的作業(yè)，三年后經(jīng)考核合格方能取得四川省教育廳頒發(fā)的省骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證。我曾接受過多次培訓(xùn)，深感此次培訓(xùn)規(guī)格特別高也特別規(guī)范；骨干教師結(jié)業(yè)證書通過自身努力應(yīng)該不是大問題，難的是作為“種子”型教師的培養(yǎng)對象，就得起到“種子”的作用，尤其自己又是當(dāng)?shù)氐慕萄袉T。面對培訓(xùn)，省骨干教師不僅僅是一種榮譽(yù)稱號，更是一項艱巨的使命，是一份沉甸甸的責(zé)任――不僅僅是自我提升與成長的問題，而是自身必須提升、必須成長、必須超越自我，讓自己成為當(dāng)?shù)匦W(xué)英語教育的驅(qū)動者、引領(lǐng)者！唯有此，才不辱省骨干教師這一稱號，才不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與信任，才不違背“國培”的初衷――不辜負(fù)國家對“種子”型教師的厚望與重托！
三年，唯有一步一個腳印，認(rèn)真做好集中培訓(xùn)與在崗實踐研修，轉(zhuǎn)換好角色，扮演好學(xué)員和培訓(xùn)者雙重角色，多與專家交流、與同伴互動，借助他們的智慧，打磨自己，方能引領(lǐng)當(dāng)?shù)赝省?/p>
反思，更是慎思
在課程改革的今天，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，也是當(dāng)前衡量一個教師有良好教學(xué)習(xí)慣的標(biāo)尺之一。因此，無論是平時的常規(guī)檢查，還是聽公開課，筆者很關(guān)注老師們教案后邊的“教學(xué)反思欄”和說課中的教學(xué)反思環(huán)節(jié)。
但遺憾的是，鮮有令人滿意的教學(xué)反思，要么寥寥幾筆應(yīng)付了事，要么東拉西扯說不到點子上，要么洋洋灑灑一大篇卻毫無實際意義與價值，可謂無效反思。那么怎樣的反思才為有效，才有利于教師在教學(xué)反思中成長呢？
培訓(xùn)期間，筆者有幸觀摩了幾堂課，并聆聽了執(zhí)教者的說課和教學(xué)反思。其中四川師范大學(xué)附屬小學(xué)都老師的教學(xué)反思令我記憶猶新。
“該堂課中，我覺得需要重點改進(jìn)或研究的是：教師的指令要清晰。教師發(fā)出的指令不夠清楚或強(qiáng)調(diào)不到位，學(xué)生就會茫然，就會根據(jù)自己的理解各行其是。比如，在進(jìn)行小組合作完成任務(wù)前，我明明叫每個組只選擇一種小動物進(jìn)行外貌描述，組內(nèi)的各個成員再進(jìn)行局部（nose/ears/eyes/mouse/legs …）描述的分工。結(jié)果在效果展示時，部分組的每一個成員卻各選一種動物進(jìn)行描述。這一問題的出現(xiàn)提醒我：在今后的分組合作教學(xué)引導(dǎo)中，我的指令必須清晰到位，而且還要努力參與到各個小組的活動中去，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)，要在大力提高小組合作的效度上下功夫，花力氣，讓每個孩子全程參與，有事可做，學(xué)有所獲?！?/p>
當(dāng)時坐在我旁邊聽課的兩個老師小聲議論：“這個老師的課上得挺好，她卻專講自己的不足，不講成績，太謙虛了?！蔽衣牶蟛恢每煞竦匦α?。我以為，教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的落腳點，應(yīng)是教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)效果。教學(xué)中的成功所在需要我們總結(jié)、發(fā)揚、傳承；存在的問題更要我們深刻反思，認(rèn)真剖析，自覺挑刺，不斷追問，積極改進(jìn)。
都老師算得上是位反思型的教師，她將自己置于剖析的位置，努力解剖自己，主動為自己“挑刺兒”，態(tài)度誠懇，反思用心，勇氣可嘉，對自身內(nèi)在成長需要的自我高度負(fù)責(zé)精神令人由衷敬佩。我喜歡這種真實的教學(xué)反思。我們教師不能只關(guān)注解決問題，還要關(guān)注提出問題、研究問題。該執(zhí)教者不僅看到自己教學(xué)行為中所出現(xiàn)的問題――“學(xué)生沒按要求展示”，而且還在追問中尋求到出現(xiàn)問題的原因――“教師指令不清”，從教師本身反思，不找客觀原因與借口。
該執(zhí)教老師的反思并未到此止步，在接受大家的剖析――互動評課后，她還利用午餐時間主動“追問”沒有發(fā)言的老師。望著這位渴望成長的年輕女教師，望著如此用心反思的同行，望著這樣勤于為自己搭梯子“捉蟲”的小花匠，我感慨，我欣賞。
自我反思促成長，別忘了還要反思聽課者、觀摩者的意見，因為不同的視角有著不同的觀感，俗語說“旁觀者清，當(dāng)局者迷”“兼聽則明”就是這個道理。
教學(xué)反思是教師自我完善、自我提高的重要手段，是學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么的有效途徑。美國心理學(xué)家波斯納指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，對此他提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。
反思，讓我們拒絕平庸，讓我們捕捉教學(xué)中的靈感，讓我們吐故納新，讓我們的教學(xué)經(jīng)驗升華。但是，如果我們不明白應(yīng)該抱著怎樣的態(tài)度去反思以及反思什么，而僅僅是堅持寫教學(xué)反思，就不可能寫出有價值的教學(xué)反思，也不可能做一名真正的反思型教師。
示范，更是引領(lǐng)
“同課異構(gòu)”是當(dāng)前校本研修和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最常用的方式，讓老師們在“同中求異”和“異中求同”的比較與質(zhì)疑中、分享與交流中、碰撞與探討中，達(dá)到長善救失、取長補(bǔ)短，從而提升教學(xué)力和教研力的目的。本次國培我們也觀摩了兩堂“同課異構(gòu)”的課，由曾獲得全國競教一等獎的成都市高新實驗小學(xué)楊玲老師和全國優(yōu)秀教師、重慶市學(xué)科帶頭人劉小菁老師上的“We went to the Great Wall”。
兩堂課對比鮮明，各具特色。從楊老師的課中獲悉小學(xué)英語中段“體驗式”生命課堂之句型教學(xué)模式和多媒體手段合理運用的示范。
從劉老師課中看到樸實、平實、真實、扎實的“常態(tài)化”課堂，感受到老師對每個孩子的關(guān)注，對每一個知識點的關(guān)注與檢測，讓每個孩子在課堂中都獲得不同層次的發(fā)展；從劉老師關(guān)注黑板，讓我們看到了多媒體要根據(jù)課型、教學(xué)設(shè)計、自身教學(xué)特色而選用，并非多多益善，沒有紛呈的多媒體也能生成精彩的課堂；從劉老師的課中，我還看到了她在處理當(dāng)預(yù)設(shè)與生成不相一致時的從容與智慧，讓我充分感受到她總是自覺地監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，實現(xiàn)師生真實的互動，而非只是完成自己預(yù)設(shè)的教案，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；從她的課堂中，我還看到了她角色的互換，一會是講授者，一會是旁觀者，一會是參與者，一會是評價者，把自己真正地融入了課堂。
兩堂課各具特色，不能貿(mào)然評價孰優(yōu)孰劣， 因為評課本就是一個仁者見仁，智者見智的過程，課沒有絕對的好與壞之分。
筆者以為，對于名師的課堂，我們不能隨便復(fù)制與粘貼，原封不動地搬入自己的課堂，演繹“東施效顰”的劇情；而應(yīng)該根據(jù)自身特點、學(xué)生實際、區(qū)域狀況，吸納名師們先進(jìn)教學(xué)理念的同時合理選擇教法與學(xué)法，融入自己的教學(xué)特色，才是智慧之舉，才是明師之道，也才是國培的宗旨所在。
視點，更是視野
培訓(xùn)期間，我們除了聆聽到四川省英語界專家們的教誨外，還有幸享受到一線城市英語專家們的指點迷津。比如北京的付學(xué)軍教授提出的“關(guān)注教學(xué)中的教育問題”觸動人的心靈。課堂互動時，她讓兩個老師用肢體來表演driver（司機(jī)）和 conductor（售票員）。表演driver的老師先模仿了汽車的“嘀嘀”聲，然后手一邊模仿著轉(zhuǎn)動方向盤的動作一邊晃著腦袋自豪地說：“ I’m a driver.”說實在的，我當(dāng)時覺得那男老師做得很優(yōu)秀，一是大方，二是表演到位。我在教該單詞時，只有動作沒有加入聲音，誰知付老師卻說：“Oh，no no！司機(jī)開車是不能說話的。”然后，她親自重新表演了一下：“嘀嘀嘀（手轉(zhuǎn)方向盤）…… 咔嚓（腳踩剎車聲加動作）。I’m a driver.”而后語重心長地對大家說：“司機(jī)在開車的過程中是不能和旁邊的人交流的，我們要教學(xué)生做正確的事。所以要先剎車，再進(jìn)行句型的說話訓(xùn)練。這屬于教學(xué)中的教育問題。教師要多關(guān)注、解決教學(xué)中的教育問題！”付老師的話讓我一怔，瞬間心里翻騰不已：縱觀平時的課堂教學(xué)（包括我自己），往往關(guān)注的只是知識目標(biāo)的落成、知識能力的生成，忽視了知識習(xí)得過程中出現(xiàn)的一些細(xì)小的教育問題。課堂不僅僅是知識的掌握、能力的提升，更多的是指導(dǎo)學(xué)生今后走進(jìn)社會后能成為一個有用的人，一個具有公共意識、交通意識、生命意識的人，一個會生存、善發(fā)展、滋生幸福感的人。我們的學(xué)校教育就是為學(xué)生步入社會后迅速地融入社會，做一個合格的公民而鋪筑的一條通道，搭建的一個階梯?！吧鐣磳W(xué)?！闭\然很對，但是如果學(xué)生在學(xué)校了解知道了一些關(guān)于社會方面的常識，就能增強(qiáng)其對社會的適應(yīng)性。
“關(guān)注教學(xué)中的教育問題”的視點令人深思，催人反省，觸動每一個為師者的靈魂――做經(jīng)師，更要做人師。
借鑒，更是揚棄
沿海城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育也處于領(lǐng)先水平。深圳特級教師禹明老師關(guān)于“一名當(dāng)代的英語教師應(yīng)該具有一種批判性的辯證思維去看待現(xiàn)今流行的各種教學(xué)模式”的觀點，令我雀躍萬分。因為我本來就對我們那邊很多學(xué)校在奔赴山東杜郎口考察回來后，照搬照學(xué)模式的做法很反感。但我畢竟到教研室時間不長，沒有話語權(quán)，也害怕自己的言語對各個學(xué)校的課改激情有所打擊，而承擔(dān)不起責(zé)任。前幾天，在教研員培訓(xùn)會上，我大膽提出：“當(dāng)前的教學(xué)模式很多，只能借鑒，切忌復(fù)制與照搬。因為區(qū)域不一樣，學(xué)情不一樣，師資也不一樣。模式有它的優(yōu)點，老師們可以依葫蘆畫瓢，但正因為是依葫蘆畫瓢，局限了教師們的思維。教學(xué)不可能有一個固定的模式，要‘百花齊放’。作為教研員，我們更應(yīng)該冷靜思考，具有批判意識，辯證地看待課改中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象。要給各個學(xué)校和教師一個導(dǎo)向的作用?！毕氩坏剑砻鹘淌诘挠^點與我的不謀而合。特別是禹明老師說，“‘先學(xué)后教’與‘先教后學(xué)’都是兩種很好的教學(xué)模式，無所謂誰優(yōu)誰劣，要視具體教學(xué)內(nèi)容而定?！笔堑?，無論哪一種教學(xué)模式都有其優(yōu)點，但也不是萬能，所以不能為某一個模式而一統(tǒng)天下，更不能陷入某一種模式而不能自拔，評價要多元化，教學(xué)模式同樣要多元化，以教學(xué)內(nèi)容為基，以學(xué)生為本。
課改，更是改課
“改變過去培訓(xùn)教師一言堂的習(xí)慣?！?/p>
“我們不再是‘聽長’跟‘抄寫員’?！?/p>
“我們不但明白‘小組合’沒有成效的原因，更學(xué)到解決問題的方法。這應(yīng)該是目前我們課改中教師急需解決的問題。”
“老師給我們找了很多事情哦……不習(xí)慣，但還是比較喜歡?！?/p>
……
聽了教師們對我培訓(xùn)的反饋意見，心里是幾多歡喜幾多慶幸，更對我的導(dǎo)師們充滿深深的感激。
在集中研修時，我覺得張綺老師（小學(xué)英語學(xué)科首席培訓(xùn)專家）帶給我的《團(tuán)隊建設(shè)》一課別具一格，耳目一新。當(dāng)時就在想，我如果有機(jī)會給老師們做培訓(xùn)，也要采取這種理念與方式?？烧嬲拥脚嘤?xùn)任務(wù)時，我又有點打退堂鼓了：怕老師們不配合，到時冷場。于是，準(zhǔn)備還是用傳統(tǒng)的“我講你聽”形式進(jìn)行《2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和《小組文化建設(shè)》的專題講座。
但對于此舉，心里對自己沒有學(xué)以致用又有點心不甘。在糾結(jié)中，我約了一個在小學(xué)任教英語的朋友聊天，她“目前從上到下都在喊搞課改，英語學(xué)科怎么弄？學(xué)生基礎(chǔ)又不好”的話語，令我想到：目前的課改，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的重要組織形式，而小組的文化建設(shè)、組魂建設(shè)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；“破解理論與實踐兩張皮的難題”，是當(dāng)前教師培訓(xùn)面臨的一項挑戰(zhàn)，“專家的報告固然讓人鼓舞，但如何落實到自己的課堂上”才是核心所在，這些都需要教研員起到“中介”作用；更何況再多的理論知識傳授也不如讓老師們親臨實踐來得實際，且見效快。想到這里，我的心震撼了，這不正是我之前所準(zhǔn)備的嗎？這不正是我參加培訓(xùn)后所應(yīng)該帶給老師們的新思路嗎？這不正是當(dāng)前教師培訓(xùn)所應(yīng)改良的時機(jī)嗎？為何要放棄？就因為怕失??？怕遭人非議？不，我要聽從內(nèi)心的召喚！
第二天一早，我就在自己的剪貼簿中查找小組建設(shè)的相關(guān)資料，并整理打印出來，然后回憶張綺老師給我們上課的場景，梳理成文字。用了一整天的時間，我的《小組建設(shè)》PPT基本完成。
人，一旦方向明確后，所有的困難都是可以克服的。理念一改變，思維也就跟著改變。我看著PPT，覺得全是文字性的東西，教師不喜歡聽。于是我決定采用一些老師們可見可感的圖片。我搜索電腦中平時收集到的資料，但是可用的太少了。當(dāng)即我跟目前在全市課改開展得比較好的一所實驗學(xué)校的分管教學(xué)的副校長聯(lián)系，明天去他們學(xué)校聽兩節(jié)課，并說明我的意圖。第二天上午帶著相機(jī)，趕往該校采集所需的素材，聽完課后，又迅速回到單位繼續(xù)制作PPT。鮮活的素材，讓課件生動起來，同時也帶給我些許信心。
剩下的時間就是修改完善課件了。雖然當(dāng)天是下午14：40上課，然而14：10我就在修改完善課件，我是緊張、激動而快樂的。
課分為兩部分，前面是小組建設(shè)的理論部分，配以真實鮮活的圖片解說；后面是“心動不如行動――市小學(xué)英語教師團(tuán)隊建設(shè)”的實踐操練。在商討、確定組名、組訓(xùn)、組徽、組歌，并闡明意義的基礎(chǔ)上，各小組開始按抽簽順序展示小組文化。老師們的熱情參與、分組討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作、激情展示，感染著我，也感動著我。我不由自主地拍下他們一個個精彩瞬間。
原來老師們并不排斥這樣的課堂，反而是喜愛有加。是啊，由原來的“聽長”“抄寫員”變成“參與員”，本身就是一個角色的轉(zhuǎn)變、一種觀念的轉(zhuǎn)變，變“要我聽”為“我要聽”，變老師的課堂為我們大家的課堂，變枯燥乏味為生動活潑。我慶幸自己的選擇，更慶幸自己遇到了好的導(dǎo)師。
關(guān)鍵詞：國培計劃；問卷；骨干教師；中學(xué)英語
[中圖分類號]H315.9
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043
1.引言
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業(yè)認(rèn)識的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，明確提出了要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計劃”就是為教師深入學(xué)習(xí)和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓(xùn)項目之一。國培計劃，即中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，是教育部、財政部實施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓(xùn)計劃不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗交流等教學(xué)行為提供一個良好的平臺。從2007年以來，教育部對西部地區(qū)實行了教師國培計劃，給各學(xué)科教師搭建了學(xué)習(xí)和提高的平臺。2009年江西省承擔(dān)了“國培計劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識與技能的能力。這次中學(xué)骨干教師培訓(xùn)了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓(xùn)？培訓(xùn)的效果如何？對培訓(xùn)提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學(xué)接受培訓(xùn)的中學(xué)英語骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問題。
2.研究設(shè)計
2.1 研究對象
本研究對象是2011年國培計劃——江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師置換脫產(chǎn)研修項目的80位參訓(xùn)教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學(xué)，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學(xué)歷占77%，大專學(xué)歷占23%。這些參訓(xùn)教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學(xué)校擔(dān)任主任、副主任、年級組長以及其他職務(wù)。
2.2 研究方法
筆者對參加江西農(nóng)村中學(xué)英語培訓(xùn)的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)，如培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)態(tài)度、參訓(xùn)原因等；第二部分旨在了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的看法，如對培訓(xùn)模式類型的看法、對培訓(xùn)時長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
3.研究結(jié)果與分析
3.1 參訓(xùn)的英語教師的基本素養(yǎng)
80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。參訓(xùn)英語教師中，60.8%的人認(rèn)為能順利完成專業(yè)知識教學(xué)任務(wù)，39.2%的人認(rèn)為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學(xué)科的教學(xué)。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會影響這些教師對教英語或其他學(xué)科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生教好。
此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，57.5%的教師平時很少參加或偶爾參加此類培訓(xùn)，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓(xùn)?？梢姡蟛糠纸處煕]有機(jī)會或很少有機(jī)會參加此類培訓(xùn)。因此，教育部門或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類似的培訓(xùn)，重心應(yīng)放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識、技能和教育管理等各方面能力。
至于參加培訓(xùn)的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待。總的來說，這次培訓(xùn)是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓(xùn)，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學(xué)校任務(wù)而來。大部分教師的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極主觀。
35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓(xùn)，23%的教師是因教學(xué)成績突出選拔來參加培訓(xùn)，41.9%的教師是校長、教務(wù)主任被要求來參加培訓(xùn)，1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來參加培訓(xùn)。因此，積極主動爭取培訓(xùn)機(jī)會的參訓(xùn)教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動參加培訓(xùn)人數(shù)還是不多。
3.2 參加培訓(xùn)教師對培訓(xùn)的看法
3.2.1 對培訓(xùn)模式類型的看法
4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓(xùn)，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗交流的培訓(xùn)模式，12.2%的教師喜歡專題理論學(xué)習(xí)，9.5%的教師喜歡遠(yuǎn)程培訓(xùn)，31.1%的教師喜歡考察實踐模型，即實地跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)?？梢姡蟛糠纸處煵幌矚g理論型培訓(xùn)，而是融合于實踐教學(xué)中的理論升華。英語教師應(yīng)扎實掌握專業(yè)知識和教學(xué)理論及技能，更好地實踐英語教學(xué)。同時教師之間的經(jīng)驗交流、考察實踐、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等模式也是教師成長和學(xué)習(xí)必不可少的途徑。
3.2.2 對培訓(xùn)時長及形式的要求
對于培訓(xùn)時長，8.3%的英語教師認(rèn)為培訓(xùn)10天為宜，34.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)10天～1個月為宜，26.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)1～2個月為宜，30.6%的教師認(rèn)為2～6個月為宜。對于培訓(xùn)形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓(xùn)，67.6%的教師選擇平時集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓(xùn)。
3.2.3 對授課者類型的要求
14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實踐更重要。
3.3 教師們對培訓(xùn)的考核及效果的看法
首先，從回顧與思考培訓(xùn)內(nèi)容方面來看，35.1%的英語教師每天都會，43.2%的教師經(jīng)常會，17.6%的教師偶爾會，4.1%的教師不會?？梢?，每天培訓(xùn)結(jié)束后，大部分教師都會回顧與反思培訓(xùn)的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學(xué)相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。
其次，從寫研修日志以及教學(xué)反思方面來看，83.5%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該寫，13.7%的教師認(rèn)為沒有必要寫，2.7%的教師認(rèn)為不應(yīng)該寫。結(jié)果表明80%的教師認(rèn)為應(yīng)該寫研修日志，因為寫研修日志既可以概括培訓(xùn)的知識便于日后使用知識的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學(xué)反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅持每天寫教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”教學(xué)反思是汲取經(jīng)驗教訓(xùn)的有效手段，是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學(xué)反思的重要性。因此，應(yīng)提倡教師堅持寫教學(xué)反思。
再次，從培訓(xùn)結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該有，62.2%的教師對此持中立態(tài)度，12.2%的教師認(rèn)為沒有必要?？己耸桥嘤?xùn)過程的一個重要組成部分，也是檢測參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的一種評價手段。整個培訓(xùn)是個學(xué)習(xí)和提高的過程，應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核，來檢測每位老師學(xué)習(xí)的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式，59.5%的教師希望通過結(jié)束后談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓(xùn)教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式和談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓(xùn)效果。目前，我省“國培計劃”項目考核采用了綜合評價考核的辦法，其中考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)時間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志、論壇研討。
最后，從“國培計劃”培訓(xùn)效果方面來看，2.7%的英語教師認(rèn)為完全達(dá)到目標(biāo)，29.7%的教師認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)，36.5%的教師認(rèn)為幾乎達(dá)到目標(biāo)，31.1%的教師認(rèn)為未能達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。由此可見，此次江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師“國培計劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓(xùn)的效果，從調(diào)查結(jié)果可以看出，56.8%的英語教師認(rèn)為理論和實踐上都提高了，2.7%的教師認(rèn)為只在實踐上提高了，33.8%的教師認(rèn)為只在理論上提高了，6.8%的教師認(rèn)為沒有提高。因此，參訓(xùn)教師，尤其那些認(rèn)為沒有任何提高的人，應(yīng)探究其原因。
3.4 對“國培計劃”的滿意度及建議
3.4.1 教師對“國培計劃”方案實施的意見
63%的參訓(xùn)教師對“國培計劃”方案實施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對態(tài)度。因此，培訓(xùn)的組織者和授課者應(yīng)在培訓(xùn)后期通過網(wǎng)絡(luò)或電話訪問參訓(xùn)教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結(jié)，以便“國培計劃”更好地實施。
3.4.2 對此次培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度
65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認(rèn)為理論聯(lián)系實踐太少， 9.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時間過長，8.1%的教師認(rèn)為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，以后類似的培訓(xùn)應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實踐教學(xué)，并且應(yīng)把部分主動權(quán)交給參訓(xùn)教師。讓他們經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和演示學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)教師自己反思后再講述自己理解的理論，應(yīng)用于實踐；接著可以讓授課者和其他參訓(xùn)教師進(jìn)行點評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓(xùn)教師與授課者進(jìn)行討論和探究，讓授課者和參訓(xùn)教師都更真實地領(lǐng)略到實際情況中的理論與實踐的結(jié)合?？傊瑸槭挂院蟠祟惻嘤?xùn)更好地開展，組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓(xùn)教師的需求，應(yīng)在培訓(xùn)前對這些參訓(xùn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，然后進(jìn)行分析，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實施此類培訓(xùn)。
此次培訓(xùn)的目的在于提高我省農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調(diào)查問卷來分析該培訓(xùn)的效果。但是部分參訓(xùn)教師對此次培訓(xùn)的滿意度不高，未能完全達(dá)到培訓(xùn)目的。其部分原因在于部分參訓(xùn)教師并非主動來參加培訓(xùn)，而是被校長、主任或因教學(xué)成績突出或為完成任務(wù)被派送來培訓(xùn)，所以這些參訓(xùn)教師的積極性不高。這固然會成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，從而影響培訓(xùn)的效果。因此以后不僅要做好參訓(xùn)教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以提高培訓(xùn)的有效性。
4.展望與建議
本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進(jìn)步的機(jī)會。所以，“國培計劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓(xùn)，教師應(yīng)始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，依據(jù)所教學(xué)生的特點和所在學(xué)校的實際情況，及時吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。
此外，這些參訓(xùn)教師期望未來會提供更多不同類型的培訓(xùn)，如出國培訓(xùn)、提高英語專業(yè)知識、學(xué)生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級管理及教學(xué)實踐中的問題指導(dǎo)、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓(xùn)、開展與頂崗生一樣到其他學(xué)校跟著經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、讓參訓(xùn)人員上課—說課—優(yōu)秀教師點評的培訓(xùn)等。
然而，教師培訓(xùn)可以為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提供豐富的理論知識，重要的是需要教師靈活運用這些理論。其中有少部分接受培訓(xùn)的教師，對培訓(xùn)的理論知識嗤之以鼻，認(rèn)為理論知識對他們的英語教學(xué)起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實踐服務(wù)，又為實踐所用，理論對實踐有指導(dǎo)作用；但理論是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而且在實踐中不斷完善。實踐經(jīng)驗與理論知識是相輔相成的，兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外，如何使以后的“國培計劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓(xùn)的策劃者、培訓(xùn)的授課者或教育主體部門應(yīng)考慮一線教師的真實所需，在培訓(xùn)前對接受培訓(xùn)的教師做些調(diào)查。例如，對這些一線教師所需要培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時間的分配、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)所需達(dá)到的目標(biāo)等等做一個系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實想法，這樣才能使“國培計劃”落到實處，取得好的效果。
相信未來會有更多“國培計劃”的受益者分享他們所學(xué)的知識，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當(dāng)中，也希望會有更多更好的培訓(xùn)，讓每位教師都能受益。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 中職英語教師；培訓(xùn)理念；培訓(xùn)模式；有效性
中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0058-05
一、引言
教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional develo-pment）是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。在我國，教師在職培訓(xùn)一直是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和措施之一，特別是在推進(jìn)課程改革和實施素質(zhì)教育的今天，教師終身學(xué)習(xí)和自我完善的需求也越來越強(qiáng)烈，在職培訓(xùn)更是教師專業(yè)化的重要保障。在這一階段，有效培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支持。
中職英語教學(xué)是我國英語教育體系，同時也是中職教育中不可或缺的重要組成部分之一。隨著國家對職業(yè)教育重視程度的不斷提高和投入力度的加大，中職英語教育質(zhì)量也越來越受到關(guān)注，有關(guān)中職英語教學(xué)的研究也不斷得到深化，而中職英語教師的專業(yè)發(fā)展是提高中職英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但是，目前國內(nèi)對中職英語教師在職培訓(xùn)研究還沒有上升到教師專業(yè)化發(fā)展的層面，更多是探討一些具體教師培訓(xùn)方式的實施策略，而且由于我國對中職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較晚，對如何整合各種培訓(xùn)途徑和方法，提高培訓(xùn)效益理論研究不夠，實踐經(jīng)驗不足。
課題組通過對150名來自全國31個省、市、自治區(qū)中職英語骨干教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10%左右的教師參加過國家級培訓(xùn)，19%的教師參加過市級以下的培訓(xùn)，希望提升自己專業(yè)能力的教師高達(dá)67%，中職英語教師離職培訓(xùn)的比例偏低，且培訓(xùn)形式多采用短期集中培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)模式單一、針對性有限，不能充分滿足學(xué)校和教師的個體需求，可見現(xiàn)有的培訓(xùn)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中職英語教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，著手建立有效的培訓(xùn)體系，形成有效的培訓(xùn)模式是當(dāng)前中職英語教師專業(yè)發(fā)展和中職英語教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。
目前國內(nèi)還較為缺乏對中職英語教師培訓(xùn)有效模式的系統(tǒng)研究，針對這一情況，課題組與北京、四川、重慶、湖南、廣東等地的項目學(xué)校合作，在總結(jié)、提煉已有培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從2012年開始積極探尋更為有效的中職英語教師培訓(xùn)路徑和策略，并在全國各地的中職英語教師培訓(xùn)中進(jìn)行了實證性驗證，大大提高了中職英語教師培訓(xùn)的效率和效果，受到學(xué)校和教師的普遍歡迎。
二、對中職英語教師培訓(xùn)模式有效性的認(rèn)識
中職英語教師培訓(xùn)模式的有效性是指在教師培訓(xùn)過程中，以目標(biāo)導(dǎo)向、可操作性、多樣性等原則為指導(dǎo)，各種培訓(xùn)方式優(yōu)勢互補(bǔ)，整體規(guī)劃，重點突出，按需施培，以盡可能少的時間、精力或物力投入，實現(xiàn)盡可能多的預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)，從而促進(jìn)中職英語教師教育教學(xué)能力的提升和課堂教學(xué)效率的提高。具體而言，培訓(xùn)模式的有效性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：
主體性。強(qiáng)調(diào)教師對專業(yè)活動產(chǎn)生并保持濃厚的興趣和欲望，根據(jù)自身的優(yōu)勢和需求，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展方案并付諸實施。
開放性。充分利用各種培訓(xùn)機(jī)會，為教師提供專業(yè)發(fā)展的有效支持，同時也要考慮充分利用行業(yè)、社會等有效的培訓(xùn)資源，以利于教師發(fā)展能在一個更加廣闊的背景下展開。
過程性。需要系統(tǒng)規(guī)劃，長遠(yuǎn)安排，應(yīng)突出教師培訓(xùn)的過程性和累加效應(yīng)，避免短期行為和臨時培訓(xùn)，讓教師通過參與富有創(chuàng)新內(nèi)涵的專業(yè)研修活動的全過程，最終體驗“問題―研修―成長”的專業(yè)發(fā)展方式。
實踐性。一是要注意專業(yè)引領(lǐng)不能脫離特定環(huán)境中教師的實際需求；二是實踐指導(dǎo)不能滿足于固定模式的照搬照套，要鼓勵教師在理論的指導(dǎo)下根據(jù)自己的實際條件開展專業(yè)活動，積極形成自己的學(xué)科教學(xué)知識，這樣客觀存在的培訓(xùn)模式才能真正促進(jìn)教師專業(yè)的自覺發(fā)展。
民主性。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的“雙主體化”，即構(gòu)建培訓(xùn)者與受訓(xùn)者平等的參與者和對話者關(guān)系，從而創(chuàng)造和諧的探究氛圍，以鼓勵教師善于思考，敢于創(chuàng)新，重視一線教師中豐富的培訓(xùn)資源，促進(jìn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師廣泛的溝通和交流。
三、分步驟實施中職英語教師培訓(xùn)
（一）需求診斷
教師個人發(fā)展的根本動力來自于教師個人內(nèi)在的主觀動機(jī)和外顯的客觀努力。教師參與需求診斷，分析可以從兩方面入手：一是根據(jù)學(xué)校對教師所從事的崗位必備職業(yè)素質(zhì)要求和教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，找出與現(xiàn)有崗位必備專業(yè)素質(zhì)之間的差距及培訓(xùn)需求。二是從主客觀多渠道對參培教師進(jìn)行調(diào)查分析，特別要了解培訓(xùn)對象自我培訓(xùn)提高需求和喜好的培訓(xùn)途徑，體現(xiàn)以人為本的個性化培訓(xùn)特點。
（二）評估定位
根據(jù)對教師需求診斷的分析，進(jìn)行英語教師成長階段定位評估。對未達(dá)到崗位職業(yè)素質(zhì)要求的參培教師，應(yīng)參加崗位素質(zhì)彌補(bǔ)培訓(xùn)。對已達(dá)到崗位職業(yè)素質(zhì)要求，崗位工作實績突出的參培教師，根據(jù)自我成長需求和學(xué)校設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行提高層次的培訓(xùn)。
（三）分類設(shè)計
分類設(shè)計原則上要求充分體現(xiàn)不同參培教師在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上的差異性。如對參加崗位職業(yè)素質(zhì)彌補(bǔ)培訓(xùn)的教師，針對教師個體成長需求，針對不同崗位和教師個體職業(yè)素質(zhì)需要，設(shè)計不同學(xué)校本崗位彌補(bǔ)性培訓(xùn)內(nèi)容，并選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。對參加成長性培訓(xùn)的教師，針對教師現(xiàn)有職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，對照所要提高達(dá)到層次的職業(yè)素質(zhì)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計不同教師個體成長培訓(xùn)內(nèi)容并選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。
（四）針對性培訓(xùn)
針對性培訓(xùn)是有計劃、有組織、有目的的培訓(xùn)實踐活動。在針對性培訓(xùn)中，培訓(xùn)方式的選擇要根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象和不同的培訓(xùn)條件而決定。培訓(xùn)部門和教師所在學(xué)校在此階段應(yīng)按照教師成長的規(guī)律和學(xué)校的客觀條件制定出教師培訓(xùn)計劃，并設(shè)計好培訓(xùn)活動實施細(xì)則，包括培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、方式和學(xué)習(xí)資料等。將培訓(xùn)需求相同的教師，組成學(xué)習(xí)小組，以集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，按照設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。
（五）績效測評
強(qiáng)調(diào)效果的檢測是開展校本培訓(xùn)中的重要一環(huán)?？冃е饕竷蓚€方面：一是學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成效；二是學(xué)以致用的實效?？冃y評主要方式有：第一，對參培者學(xué)習(xí)內(nèi)容的測驗或教學(xué)基本功、基本技能的測試；第二，對校本培訓(xùn)參與者以及所執(zhí)教班級學(xué)生進(jìn)行滿意度的問卷調(diào)查，了解受訓(xùn)教師將所學(xué)知識、技能運用于實際工作的情況；第三，受訓(xùn)者對參培活動的個人總結(jié)和反思；第四，學(xué)校負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的管理人員對參培教師進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度考核，包括參加學(xué)習(xí)出勤情況、培訓(xùn)筆記、課題組活動記錄等。
四、中職英語教師有效培訓(xùn)策略
（一）以科研課題為載體的“融入”式校本培訓(xùn)
“課題―研修―成長”的方式讓教師融入“研究”的群體文化氛圍，系統(tǒng)提升職業(yè)教育教學(xué)理念，提升英語教師的專業(yè)能力。
1.“融入”式培訓(xùn)的基本思路
一是以課題研究制度為保障，建立校本培訓(xùn)機(jī)制。建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的前提保障。校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容主要涉及教師教育理念的更新、教學(xué)技能、德育能力、現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培訓(xùn)、教育科研方法、校本教研的創(chuàng)新以及與教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。
二是以課題研究內(nèi)容為依托，優(yōu)化校本培訓(xùn)主體的教育理念?？蒲姓n題是培養(yǎng)研究型教師、形成學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要途徑，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)校的發(fā)展必須依靠科研課題的引領(lǐng)才能獲得內(nèi)在的支撐點和推動力。以課題為載體，申請不同級別的課題，有層次有梯度地組織和吸納一些急需提高科研素養(yǎng)的青年教師共同參加課題研究，實現(xiàn)英語教師隊伍從“經(jīng)驗型”到“學(xué)習(xí)型”，再到“學(xué)者型”的類型轉(zhuǎn)變，教師的教育觀念更新較快。
三是以課題研究實踐為基礎(chǔ)，在校本教研中實現(xiàn)校本培訓(xùn)。教師的“教學(xué)研究”是對教師自身教學(xué)進(jìn)行反思和探究。這種研究的目的不是為了給教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。實踐證明，教師間的廣泛交流，特別是“以校為本”的教研活動是提高教師專業(yè)化水平的最為有效的辦法。同時，研究工作可以讓教師找到歸屬感和成就感，促使其更好地反思教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)。
2.實施“融入”式培訓(xùn)
校本培訓(xùn)側(cè)重教師教學(xué)、教研實踐能力的培訓(xùn)，而這些教學(xué)、教研能力正是形成課題研究能力的基礎(chǔ)之一。據(jù)此，學(xué)?？梢蕴岣呓處熣n題研究能力為目標(biāo)，創(chuàng)建多種校本培訓(xùn)具體形式，幫助教師夯實教學(xué)基本功，提高教師的教育科研能力。
一是校本教研培訓(xùn)。校本教研是校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，同時也是一所學(xué)校最容易實現(xiàn)的校本培訓(xùn)。進(jìn)行課題研究要圍繞教學(xué)，而基于科研提高教學(xué)質(zhì)量也是當(dāng)前校本培訓(xùn)的主要思路。從中職學(xué)校的實際出發(fā)，英語教研組可以實施基于研究興趣或以教學(xué)內(nèi)容為框架的研究群體，并建立科研與校本培訓(xùn)QQ群或微博、微信，及時傳播外語教育教學(xué)的新理念和新信息等。
二是菜單式培訓(xùn)。通過發(fā)放有關(guān)教師專業(yè)成長需求的問卷調(diào)查，根據(jù)教師的困惑和他們期望的培訓(xùn)方式、內(nèi)容制定適應(yīng)性較廣的培訓(xùn)“菜單”，有利于提高培訓(xùn)的針對性和有效性。
三是分層式培訓(xùn)。針對不同層次的教師設(shè)計不同的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，如對教研組長、學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，重點在科研、教學(xué)及指導(dǎo)、多媒體應(yīng)用這三方面的能力提升；對新教師的培訓(xùn)重點抓教學(xué)基本功訓(xùn)練，如教學(xué)基本功展示、說課比賽、課件制作賽；對青年骨干教師的培訓(xùn)重點抓教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、課堂生成能力、教學(xué)特色等。
四是“種子”培訓(xùn)。該策略要求首先要確定“種子”，“種子”不一定是某一個特定的人，任何一個教師都可以成為“種子”外出學(xué)習(xí)，并將新的理念、方法帶入學(xué)校，傳授給更多的教師。從課題研究的角度出發(fā)，尤其要加強(qiáng)對課題主持人進(jìn)行相關(guān)理論、研究方法、課題管理等方面的培訓(xùn)?！胺N子”培訓(xùn)不僅使“種子”教師自身有了學(xué)習(xí)的壓力和動力，也使整個英語教師群體獲得良好的發(fā)展和成長。
（二）中職英語教師行業(yè)合作培訓(xùn)
1. 英語教師主動走出去
中職英語教師“走出去”，深入到行業(yè)、企業(yè)，將行業(yè)知識、能力和態(tài)度融入外語教育教學(xué)過程中，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性以及專業(yè)開發(fā)和改造的能力，主要采用短期分散見習(xí)和行業(yè)集中實踐兩種形式。
中職英語教師利用行課期間到與自己所教專業(yè)相關(guān)的企業(yè)參與行業(yè)見習(xí)活動，是一種非常靈活的、行之有效的行業(yè)合作培訓(xùn)方式，既可以避免影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序，又能達(dá)到提高教師職業(yè)素養(yǎng)的目的。如學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的英語教師可以充分利用平時帶學(xué)生參加教學(xué)見習(xí)的機(jī)會，與學(xué)生一道參與行業(yè)實踐，加強(qiáng)與幼兒園一線教師的合作，了解幼兒教育的實際情況，從而更加清楚在校中職生作為一名準(zhǔn)幼兒教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和品質(zhì)。旅游酒店專業(yè)教學(xué)的英語教師則可以利用平時帶學(xué)生到酒店見習(xí)的機(jī)會，了解酒店和客房的基本工作流程，收集酒店前臺接待用語、酒店點餐服務(wù)用語和客房服務(wù)用語等與酒店和客房適用的相關(guān)職場英語，并將收集到的職場用語有效運用到中職英語課堂教學(xué)中，從而提高英語教學(xué)的針對性。中職英語教師利用假期集中參與行業(yè)實踐活動，可以深入企業(yè)行業(yè)，立體式地感受企業(yè)環(huán)境帶來的沖擊，更好地收集第一手資料，從而將其有效地整合到中職英語教學(xué)當(dāng)中。
2.積極將“行家”請進(jìn)來
邀請行業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校對教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，這種方式深受中職英語教師的歡迎。如邀請汽修方面的行業(yè)專家能手來校向師生介紹行業(yè)對人才的需求和對相關(guān)人才的素質(zhì)要求等，讓英語教師更加明白做好中職英語教學(xué)工作不光是簡單的從語言到語言的教學(xué)，還要有針對性地開展教學(xué)，充分尊重學(xué)生的現(xiàn)實需求，與專業(yè)課教師共同探討，在為專業(yè)課服務(wù)的同時，切實提高英語教學(xué)的實效性。
（三）“課堂觀察式”培訓(xùn)
中職英語教師教育教學(xué)能力的提高，不僅需要自主的知識更新、教學(xué)技能的提升，也需要通過觀察，去發(fā)現(xiàn)同行的專業(yè)行為，進(jìn)而形成比較的視野來反思自我教學(xué)過程。課題組與相關(guān)實驗學(xué)校合作，開發(fā)出基于課堂實踐的“課堂觀察式”培訓(xùn)模式。通過為期近一年多的實驗，該模式體現(xiàn)出了較大的優(yōu)越性，使教師積極參與到了對課堂行為的觀察、評估過程中，在對他人進(jìn)行觀察的同時，也內(nèi)省了自我的專業(yè)行為。
1.課堂觀察培訓(xùn)課程的理念
課堂觀察的培訓(xùn)注重通過實踐式的教師培訓(xùn)，推進(jìn)英語教師培訓(xùn)活動由傳統(tǒng)的“培訓(xùn)者”為中心向“參訓(xùn)者”為中心轉(zhuǎn)變。通過培訓(xùn)，教師能真正掌握課堂觀察方法，能對自己和他人的課堂教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化觀察，提升教學(xué)能力和反思能力。同時，課堂觀察能營造主體參與、積極思考、多邊互動的培訓(xùn)氛圍，教師能感受到群體發(fā)展的環(huán)境和氛圍，逐步形成追求專業(yè)進(jìn)步的內(nèi)部動機(jī)。
2.課堂觀察活動的實施
課堂觀察的理論培訓(xùn)。課題組專家和教研員做“課堂觀察”專題講座，幫助教師理解“有效教學(xué)”、“有效課堂”和“課堂觀察”的相關(guān)理論，掌握實施課堂觀察的基本方法。
課堂觀察前期準(zhǔn)備。為了提高課堂觀察的有效性和有序性，必須做好課前觀察的準(zhǔn)備工作，包括成立課堂觀察合作組、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識等。
召開課前會議。課前會議可以包括兩方面內(nèi)容：一是授課教師說課，介紹本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路，包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計等。二是各觀察合作組根據(jù)授課教師的說課和本組教師自身教學(xué)中的問題選擇觀察點，每組選擇一個一級觀察指標(biāo)，組內(nèi)成員在此觀察指標(biāo)下選擇觀察點，并與授課教師進(jìn)行充分溝通交流。
設(shè)計觀察量表。實施具體的課堂觀察需要客觀的參照，將主要的教師教學(xué)行為納入量表，在課前會議結(jié)束后，各組教師參考范例設(shè)計符合自己需求的課堂觀察量表。
實施課堂觀察。在教師授課的同時，每一位觀察的教師根據(jù)自己確定的觀察點和統(tǒng)一設(shè)計的觀察量表進(jìn)行觀察記錄，詳細(xì)記下每一個觀察點上學(xué)生的表現(xiàn)、教師的反應(yīng)和相應(yīng)的行為，并記錄下當(dāng)時的課堂片斷，為課后會議以及后期撰寫觀察報告提供翔實的依據(jù)。
開展課后研討。每一節(jié)研究課授課結(jié)束后，及時組織召開研討會。授課教師首先要對這節(jié)課的實施情況進(jìn)行充分說明與反思。之后各課堂觀察合作組進(jìn)行十分鐘的組內(nèi)交流研討，匯總每個人的觀察數(shù)據(jù)，交流觀察結(jié)果和意見。各組派一名教師代表介紹本組觀察記錄情況及評價意見，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。在交流的過程中，授課教師與觀察教師真誠對話、深入交流，充分挖掘每堂課的特色，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。
撰寫課堂觀察報告、教學(xué)反思。每個課堂觀察合作組在完成了課堂觀察后，要根據(jù)自己的課堂觀察量表原始記錄和課后會議的對話寫出詳細(xì)的觀察報告。報告中有數(shù)據(jù)分析和建議，每一項分析和建議都建立在課堂觀察的基礎(chǔ)之上。
小組內(nèi)、小組間的總結(jié)交流。對課堂觀察活動進(jìn)行總結(jié)，展示各課堂觀察合作組開發(fā)的課堂觀察量表，與全體教師共同分析，指出報告的優(yōu)點和不足，提出今后各教研組開展主題教研活動的建議。
（四）校際合作的教師培訓(xùn)
校際合作是為提高教學(xué)質(zhì)量而開展的跨校聽課、資源共享等教學(xué)與研究活動。隨著教育改革的深入，人們逐漸認(rèn)識到學(xué)校間資源共享和交流合作的重要性，不同類型的學(xué)術(shù)背景、文化氛圍、發(fā)展平臺等會導(dǎo)致教師群體的差異，而將這種差異作為教師思想碰撞和交流資源的校際合作顯然獨具魅力。
1.校際合作的思路
校際合作是兩個或多個學(xué)校之間的教師在專業(yè)活動中采取合作而提高教學(xué)能力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的活動。因此，在校際合作中，必須明確兩個或多個參與單位教師的主體性、差異性和發(fā)展性。在校際合作中，首先要發(fā)揮中職英語教師的主觀能動性，使教師在觀念上能夠認(rèn)識到參與合作的活動是對自身專業(yè)能力進(jìn)步的促進(jìn)，因而排除羞怯、冷漠和難為情的負(fù)面情緒，通過參與教研活動，實現(xiàn)專業(yè)的成長。其次，考慮學(xué)校間和教師間的差異性，注意發(fā)揮各自的長處，優(yōu)勢互補(bǔ)。
2. 校際合作的具體做法
理論學(xué)習(xí)+專題研討+實踐活動的培訓(xùn)方式。每次校際間的活動圍繞一個主題，以專家講座、學(xué)術(shù)沙龍的形式，共同開展理論學(xué)習(xí)和問題探討，開展同課異構(gòu)或經(jīng)驗交流等活動，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。在一定區(qū)域內(nèi)舉行小規(guī)模的專題研討會，研究大家共同關(guān)心和面臨的問題，既有一定的學(xué)術(shù)價值，更能集思廣益，集體攻關(guān)，尋求解決問題的思路和策略。
五、結(jié)論
從2012年開始，課題組以現(xiàn)代具身認(rèn)知觀（embodied cognition）和社會建構(gòu)主義（social constructivism）為理論指導(dǎo)，以中職英語教師專業(yè)化發(fā)展為終極目標(biāo)，提出了“培訓(xùn)者啟發(fā)引導(dǎo)、受訓(xùn)者實質(zhì)參與、雙方平等互動，共同發(fā)展提高”的培訓(xùn)理念，與項目學(xué)校積極合作，不斷探索和總結(jié)以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主意識為主旨的中職英語教師的培訓(xùn)途徑和策略，逐步形成了一些有效的培訓(xùn)模式，重點在于改變教師現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展意識和方式，使教學(xué)工作與專業(yè)成長同步進(jìn)行，讓教師有充分的機(jī)會用自己的方式去探索、實踐、思考和創(chuàng)新自身的專業(yè)發(fā)展之路，賦予了中職英語教師培訓(xùn)更豐富的意義和內(nèi)涵，這對促進(jìn)中職英語教師的專業(yè)發(fā)展，提高中職英語教育質(zhì)量具有獨特的意義。
參 考 文 獻(xiàn)
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Abstract Secondary vocational English teachers have their own characteristics in professional practice， professional ideals， professional awareness， professional expectations and emotion. It is necessary for the professional training of secondary vocational English teachers to change the traditional top-down training concept and the pattern of training and teaching practice separation， actively explore the training strategy for secondary vocational English teachers with the aim of stimulating independent consciousness of teacher’s professional development. It is of significance to promote the professional development of secondary vocational English teachers， and improve the quality of secondary vocational English education.
中國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村是社會的基礎(chǔ)，改造廣大農(nóng)村必須從發(fā)展農(nóng)村教育入手，而農(nóng)村教師又是發(fā)展農(nóng)村教育之根本，直接決定著我國億萬農(nóng)村兒童青少年的健康成長，決定著國家的未來。促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是高質(zhì)量的教師培訓(xùn)。2011年，《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》明確指出：要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實效”的原則，完善培訓(xùn)制度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。教師培訓(xùn)模式是根據(jù)教師需求而提出來的培訓(xùn)項目設(shè)計、實施、管理和評價的總稱，也是基于教師培訓(xùn)的需求而開展的具體培訓(xùn)方法、途徑和方式[1]。鑒于我國農(nóng)村教師數(shù)量龐大，來源多元，入職門檻低，素質(zhì)參差不齊，以及農(nóng)村教育情境極其復(fù)雜等諸多現(xiàn)實因素，革新農(nóng)村教師培訓(xùn)模式，提升百萬農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，勢在必行。在教師培訓(xùn)模式的革新過程中，如何把概念形態(tài)存在的抽象理論，變成以物理形態(tài)存在、可視和可操作的培訓(xùn)模式，是關(guān)鍵所在。因此，我們針對當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問題，創(chuàng)造性地提出了“跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式”，并在實驗過程中總結(jié)了這一模式的核心特點和實踐路徑。
一、當(dāng)前我國農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的問題
目前全國共有中小學(xué)教師1 400萬，其中農(nóng)村中小學(xué)教師900多萬。調(diào)查表明，仍有20%～40%的農(nóng)村中小學(xué)教師還不能適應(yīng)新課程改革的教學(xué)[2]。對這支起點低、數(shù)量龐大的農(nóng)村教師隊伍進(jìn)行高質(zhì)量、大面積的培訓(xùn)面臨著諸多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。近年來，中央和各級政府積極開展“國培計劃”和“省培計劃”等系列教師培訓(xùn)項目，投入大量的人力、物力和財力進(jìn)行教師培訓(xùn)，對農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)整體提升起到了重要的推動作用。但有的農(nóng)村教師培訓(xùn)效益不高，還有眾多農(nóng)村教師被高質(zhì)量的培訓(xùn)“遺忘”。以江西省為例，能夠參加省級以上培訓(xùn)的農(nóng)村教師僅為15%，絕大部分教師在縣鄉(xiāng)參加培訓(xùn)，其中還有26%的教師沒有參加過任何培訓(xùn)。另據(jù)我國學(xué)者對西部10個省區(qū)的調(diào)研結(jié)果來看：“縣級教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)對于學(xué)校教師的發(fā)展以及教學(xué)的改進(jìn)所起到的支持作用不明顯，不能適應(yīng)新時期開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的需要”[3]。
概括來說，當(dāng)前我國農(nóng)村教師培訓(xùn)存在以下突出問題：
1.培訓(xùn)內(nèi)容不能貼近農(nóng)村教師的需求，理論難以“落地”課堂
培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與農(nóng)村教師教學(xué)實踐脫節(jié)，預(yù)設(shè)特征明顯，培訓(xùn)內(nèi)容“量身定制”的對象是專家，不是農(nóng)村教師，教師需求被排斥在培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)內(nèi)容之外，沒有獲得期望中解決課堂教學(xué)真實問題的方法。
2.培訓(xùn)的思路封閉，方式過時
“兩張皮，侃大山，作報告”。單一的授課式培訓(xùn)形式使得教師幾乎不需要有任何準(zhǔn)備，而主要是被動地接受培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)缺乏互動，無法突顯教師參與的主動性和創(chuàng)新精神。
3.培訓(xùn)流于形式，隨意性強(qiáng)，沒有可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制保障
農(nóng)村教師僅僅參加一次培訓(xùn)或者不連續(xù)的多次培訓(xùn)，雖然拿到上崗證書或繼續(xù)教育學(xué)分，卻不能解決教育教學(xué)中面臨的困惑。不同的機(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)，內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)不大，教師“所學(xué)所聽”與自己的工作、課堂沒有多少實在的相關(guān)，并且專家更換頻繁，他們的教學(xué)理念差異較大，教師也很難把握并將所學(xué)理論落到實處。
4.教師培訓(xùn)缺乏跟進(jìn)式指導(dǎo)，不能持續(xù)解決農(nóng)村教師在課堂教學(xué)中面臨的生成性問題
農(nóng)村教育實踐是復(fù)雜的，并具有情境性的特點，大多數(shù)專家的教育理論只是提供了一種解決問題的思路，并沒有提供切實可行的操作方案，尤其是缺乏培訓(xùn)后的持續(xù)指導(dǎo)，因此教師們“一聽就明白，一做就不會”的現(xiàn)象比較多見。
5.農(nóng)村教師工學(xué)矛盾突出，參加培訓(xùn)的愿望不強(qiáng)烈
農(nóng)村中小學(xué)教師編制少，教師往往“身兼數(shù)職”，一人承擔(dān)多個學(xué)科的教學(xué)工作，他們只能利用周末或假期進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而在休假期間相當(dāng)部分農(nóng)村教師往往還要承擔(dān)較為繁重的勞作，培訓(xùn)質(zhì)量的低吸引力和農(nóng)村教師的現(xiàn)實生存狀態(tài)之間的矛盾，導(dǎo)致他們對參加培訓(xùn)的內(nèi)動力不足。
二、跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的主要特點
跟進(jìn)式、可持續(xù)的教師培訓(xùn)模式以“成為更好的教師”為農(nóng)村教師發(fā)展的核心目標(biāo)，以“學(xué)為導(dǎo)向”“促進(jìn)教師的深度學(xué)習(xí)”為核心理念，倡導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容的聚焦、關(guān)聯(lián)和可持續(xù)，推動農(nóng)村教師的日常教學(xué)行為改變，以學(xué)生發(fā)展為評估教師培訓(xùn)的重要依據(jù)，現(xiàn)分述如下：
1.引導(dǎo)農(nóng)村教師從“新手”到“卓越”，幫助他們“成為更好的教師”
推動教師專業(yè)發(fā)展必須把握其發(fā)展規(guī)律，符合教師在不同發(fā)展階段的特點，考慮其成長的種種因素及其發(fā)展變化中的問題，提供有針對性的指導(dǎo)與幫助。在職教師的專業(yè)發(fā)展分為三個階段，即規(guī)范化的初級階段、個性化的中級階段和核心化的高級階段。教師在三個發(fā)展階段的職業(yè)態(tài)度、教學(xué)理念、研究層次、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果等方面表現(xiàn)各有不同，尤其農(nóng)村教師的背景和所處的境況更是復(fù)雜，他們從“新手”到“卓越”，從“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)向“反思性實踐者”的過程更為艱難。因此，基于農(nóng)村教師的不同成長階段、不同角色和不同需求，遵循“小步子，低壓力”的原則，分別在觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)科教學(xué)能力提升、專業(yè)能力提升、校本教研能力提升和實踐情境體驗等方面給予有針對性引導(dǎo)，通過設(shè)定具體、可實現(xiàn)的目標(biāo)，讓農(nóng)村教師在自己原有水平上小步子、持續(xù)發(fā)展“成為更好的教師”。
2.倡導(dǎo)“學(xué)為導(dǎo)向”的農(nóng)村教師培訓(xùn)新理念，促進(jìn)教師“深度學(xué)習(xí)”
“教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位應(yīng)在強(qiáng)化教師的持續(xù)發(fā)展能力，包括教師的自我學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、實踐創(chuàng)新能力等，并以此促進(jìn)教師提高素質(zhì)、革新觀念、專業(yè)成長”[4]。跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式倡導(dǎo)“學(xué)為導(dǎo)向”的培訓(xùn)新理念，以教師學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展為最高目標(biāo)和核心任務(wù)，要求教師經(jīng)過范圍廣大、形式多元和內(nèi)容高度相關(guān)的培訓(xùn)活動，從被動的知識接受者和知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)教師在基于理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌胱约涸械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中。更加強(qiáng)調(diào)教師的積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、切身體驗和批判性學(xué)習(xí)，有助于教師理解、保持和應(yīng)用所學(xué)的教育教學(xué)知識，促進(jìn)教師的“深度學(xué)習(xí)”。
3.“學(xué)研”一體，引領(lǐng)教師“做中學(xué)，做中研，做中求發(fā)展”
針對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式“學(xué)研”分離的狀況，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式堅持“學(xué)研”一體，強(qiáng)調(diào)教師親歷學(xué)習(xí)過程，幫助教師在親身體驗中通過改變?nèi)粘＝虒W(xué)行為而產(chǎn)生對教育理念的深度理解。讓教師立足課堂教學(xué)做研究，把學(xué)懂的東西做出來，把做出來的東西有意愿并有能力分享給更多教師，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)他們“做中學(xué)，做中研，做中求發(fā)展”，在體驗中實現(xiàn)知識和能力的自我建構(gòu)，高效、愉悅地登上專業(yè)發(fā)展的階梯。
4.聚焦培訓(xùn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換培訓(xùn)場域，構(gòu)建生態(tài)型培訓(xùn)課程
跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式基于對農(nóng)村教師的基線調(diào)研，聚焦大多數(shù)教師最為關(guān)心的實際問題，設(shè)計能夠滿足大多數(shù)教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容，通過高校與地方教育行政、教研部門合作，把培訓(xùn)場地轉(zhuǎn)移到最渴望接受培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校。通過集中培訓(xùn)和分散指導(dǎo)相結(jié)合，連片教研與分層培養(yǎng)相結(jié)合的方式，為不同的區(qū)域和學(xué)校提供個性化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)而設(shè)計、生成、開發(fā)出百家講堂、現(xiàn)場跟進(jìn)和遠(yuǎn)程研修等幾類立體整合的生態(tài)型培訓(xùn)課程，立足課堂教學(xué)，真正促進(jìn)農(nóng)村教師日常教學(xué)行為方式的改變，幫助教師解決在教學(xué)實踐中持續(xù)生成的問題，并有力緩解了農(nóng)村教師突出存在的工學(xué)矛盾問題。
5.提供全方位、立體化的支持與幫助，多途徑持續(xù)跟進(jìn)農(nóng)村教師的成長
為了跟進(jìn)和幫助教師的成長，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師發(fā)展新模式整合多種培訓(xùn)方式，推動教師開展混合式學(xué)習(xí)，為農(nóng)村教師提供全方位、立體化的支持，搭建“低壓力、小步子”的成長階梯。集中培訓(xùn)的問題從教師的教學(xué)實踐中來，集中培訓(xùn)后，組織各級專家通過走進(jìn)課堂、開展連片教研和主題研討等多種方式，與一線教師面對面交流，手把手“診脈”，持續(xù)跟進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)實踐中突出問題的解決。此外，還通過電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網(wǎng)站、博客、微博、工作簡報和指導(dǎo)快訊等多種途徑，與教師保持密切的過程交流，使農(nóng)村教師感覺不再孤單，實現(xiàn)了從固化式培訓(xùn)到動態(tài)化培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。
6.注重過程評價，以學(xué)生發(fā)展為評估培訓(xùn)效果的重要依據(jù)
針對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式以獲取學(xué)分或獲得崗位證明等方式考核教師培訓(xùn)效果的弊端，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式以發(fā)展性評價為指導(dǎo)思想，堅持“容錯”原則，使教師在寬松的氛圍中逐步“成為更好的教師”；倡導(dǎo)評價與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使每一項有效的評價活動都從學(xué)習(xí)實踐中來，還要回到學(xué)習(xí)實踐中去；通過設(shè)計多元化的評價內(nèi)容和方式，如建立教師成長檔案袋等方式，及時對教師在培訓(xùn)中生成的教學(xué)理念，教學(xué)基本技能，教師與學(xué)生、家長的溝通交流等各個方面進(jìn)行動態(tài)評價。教師培訓(xùn)效果終結(jié)性評價的最根本依據(jù)是，檢驗學(xué)生是否通過教師的培訓(xùn)獲得了更高效的學(xué)習(xí)與發(fā)展，由此，引領(lǐng)農(nóng)村教師真正關(guān)注學(xué)生的成長，做最重要的事。
三、跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的實踐路徑
農(nóng)村教師培訓(xùn)模式的研究既需要理論層面上的科學(xué)求真，更需要實踐操作層面上的務(wù)實追求。因此，我們構(gòu)建了這一培訓(xùn)模式的實踐路徑。
1.調(diào)研需求，滿足大多數(shù)教師最迫切的需要
為了確保培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村教師的當(dāng)下教學(xué)實踐緊密相關(guān)，使培訓(xùn)各環(huán)節(jié)更加符合復(fù)雜的農(nóng)村教育情境，做滿足大多數(shù)教師最需要的事，培訓(xùn)前，首先通過實地調(diào)研、座談、訪談和問卷等多種方式，對參與培訓(xùn)的農(nóng)村教師、校長和相關(guān)教育行政和教研人員等，進(jìn)行充分的調(diào)研，深入分析參訓(xùn)教師的特點和實際需求，論證、制訂能夠滿足大多數(shù)教師最迫切需要的培訓(xùn)方案。
2.聚焦現(xiàn)實問題，“自下而上”進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容和活動設(shè)計
圍繞調(diào)研中農(nóng)村教師反映出來的實際需求，聚焦大多數(shù)教師最為關(guān)心的問題，“自下而上”地設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容及與內(nèi)容高度相關(guān)的系列活動。如聚焦北京市廣大農(nóng)村英語教師們集中提出的“小學(xué)英語閱讀教學(xué)能力提升”這一突出難題，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上有如下理論模塊：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中對兒童閱讀能力提升的解讀、兒童“閱讀腦”的研究、兒童英語閱讀的關(guān)鍵技能、中國兒童英語閱讀規(guī)律的解讀等；教師體驗?zāi)K包括：閱讀課錄像分析、現(xiàn)場模擬和展示；還有專家走進(jìn)教師閱讀課堂，開展基于閱讀現(xiàn)場教學(xué)的互動點評和主題聯(lián)片研討等，讓教師在多視角、多方式、多場域中聚焦同一個主題，開展系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，幫助教師真正將英語閱讀教學(xué)的理念“落地”在課堂。
3.組建多層面團(tuán)隊，建設(shè)可持續(xù)生長的培訓(xùn)專家力量
多元并且可持續(xù)生長的專家團(tuán)隊是高質(zhì)量教師培訓(xùn)的重要人力資源，充分調(diào)動和整合各方力量，遴選有熱情并熟悉農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的高水平研究者、新課程學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)專家、教材研究與開發(fā)編寫專家、長期從事中小學(xué)教學(xué)研究的優(yōu)秀教研員和中小學(xué)優(yōu)秀校長與教師等，共同組成多元化培訓(xùn)團(tuán)隊，滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求。特別是優(yōu)秀的農(nóng)村中小學(xué)校長和教師，因為他們最了解一線實際，也最能理解農(nóng)村中小學(xué)教師的困惑與問題，因此最容易與參與培訓(xùn)的教師形成對話交流的氛圍，把這些一線“金色種子”納入專家團(tuán)隊，在促進(jìn)其自身持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，還可以對其他需要幫助的農(nóng)村教師發(fā)揮示范和輻射作用，以點帶面，產(chǎn)生從關(guān)照群體到關(guān)注全體的良好效果。
4.關(guān)注過程，建立“無縫隙”的培訓(xùn)管理體制
教師培訓(xùn)是一項高度專業(yè)化的工作，除了先進(jìn)的培訓(xùn)理念、科學(xué)完善的培訓(xùn)方案、高水平專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊和充足的培訓(xùn)經(jīng)費外，“自上而下”的培訓(xùn)管理體制和“無縫隙”的過程管理也是保障培訓(xùn)效果最大化的重要環(huán)節(jié)。如教育行政和教研部門聯(lián)合高校，實行項目領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，整體統(tǒng)籌、安排各項培訓(xùn)工作，對培訓(xùn)過程做好質(zhì)量控制，并做好對每一階段培訓(xùn)的評估。如在培訓(xùn)過程管理中，可采取班級制管理模式，分別設(shè)立班主任、學(xué)習(xí)委員、生活委員、紀(jì)律委員和文藝委員等各個崗位，明確任務(wù)，分工到人，定期召開管理小組會議，聽取大家從學(xué)員中收集到的各類反饋信息，及時調(diào)整工作。在規(guī)模較大的培訓(xùn)中，通過統(tǒng)一穿著帶有活動標(biāo)識的服裝，開展班歌、班徽設(shè)計比賽，以及召開多種方式的聯(lián)誼活動等，使培訓(xùn)氛圍嚴(yán)謹(jǐn)而不失活潑，增進(jìn)學(xué)員之間的經(jīng)驗分享和情感交流。
5.質(zhì)量監(jiān)控，確保培訓(xùn)高效益
質(zhì)量和效率是教師培訓(xùn)的生命線。秉持“科學(xué)性、全程性和生成性”的質(zhì)量監(jiān)控原則，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式更加注重對教師培訓(xùn)的過程性評價，并分別從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)設(shè)計、培訓(xùn)實施、組織管理和培訓(xùn)效果等幾個方面進(jìn)行全方位的質(zhì)量監(jiān)控，持續(xù)追蹤學(xué)生、教師和學(xué)校在培訓(xùn)中的動態(tài)發(fā)展數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)員心聲，召開工作總結(jié)與反思會議，不斷完善和調(diào)整培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)在每一個環(huán)節(jié)的高效、高質(zhì)量。
跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式是近年來我們聯(lián)動各級教育行政、教研和一線農(nóng)村中小學(xué)乃至社會公益等各方力量，共同探索和總結(jié)出的推動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的高效教師培訓(xùn)模式。它根植于農(nóng)村學(xué)校背景，聚焦農(nóng)村教師的現(xiàn)實需求和可持續(xù)發(fā)展，通過“教師在其中”的活動設(shè)計，引導(dǎo)農(nóng)村教師的親身體驗，激發(fā)其實踐智慧，在“低壓力、小步子”的持續(xù)學(xué)習(xí)中，幫助農(nóng)村教師輕松“成為更好的教師”，讓農(nóng)村兒童真正從教師的發(fā)展和成長中獲益，有效推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的公平和內(nèi)涵發(fā)展。當(dāng)然，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們還需要繼續(xù)深入研究，不斷積累經(jīng)驗，讓更多的農(nóng)村教師在高效益的培訓(xùn)中獲得更好的發(fā)展。
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