時間：2022-02-05 06:21:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學英語課程標準，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 語言實踐 語言運用 學習策略 自主學習
《英語課程標準》（2011年版）共提出八條教學建議，其中包括“注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力”和“加強學習策略的指導(dǎo)，提高學生自主學習能力”。兩建議都強調(diào)語言知識的呈現(xiàn)和學習都應(yīng)通過循序漸進的語言實踐活動，從語言運用的角度出發(fā)，為學生提升“用英語做事情”的能力服務(wù)。在義務(wù)教育階段，學生逐步形成有效的學習策略，對于強化學習效果十分重要。因此，掌握有效的學習策略是英語課程教學的重要目標之一。
現(xiàn)針對這兩點建議，談?wù)勎以诮虒W實踐中是如何實施的。本文所舉例子為外研版《英語》（三起）。
一、注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力
語言學習有很強的實踐性和運用性，靠單純講解和死記硬背進行學習是行不通的，因為這樣的教學不僅學之無味，而且效果不好，學生學到的知識，僅僅停留在短時記憶中，缺乏使用的語境和意義的理解，很快就會遺忘。因此，教師除了要進行必要的講解和解釋外，應(yīng)把更多學習時間和思維空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人。
【案例一】在第四冊Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east.”一課中，教學要點為：談?wù)搰液退鼈兊氖锥?，談?wù)摮鞘械牡乩砦恢?，故在課文教學后，我安排了：
步驟三：操練（4分鐘）
1.師生練習。
課件呈現(xiàn)美國地圖及Washington D.C，New York，San Francisco三個城市。
T：Where is ...？
Ss：It’s in the ....
2.四人小組練習。
學生看課文圖片，就城市的地理位置進行問答。
步驟四：運用、拓展（8分鐘）
1.課件呈現(xiàn)中國地圖，介紹圖上城市的地理位置，如Beijing is in the north of China.
2.第三人稱轉(zhuǎn)述表達。如S1：I live in Beijing.S2：My friend lives in the north of China.
3.分小組討論A project about England，課件呈現(xiàn)標有方位及首都的英國地圖和需填空的文本，如下圖：
在這兩個環(huán)節(jié)中，語言知識的呈現(xiàn)和學習都從語言運用角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，提高學生“用英語做事情”的能力，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。
二、加強學習策略的指導(dǎo)，提高學生自主學習能力
當前，讓學生“學會學習”已成為基礎(chǔ)教育階段的重要目標。德國教育家第斯多惠認為：“不稱職的教師強迫學生接受真理，一個優(yōu)秀的教師則教學生主動尋求真知?！蔽覈F(xiàn)代教育家葉圣陶也主張“教是為了不教”。教師應(yīng)視“教會學生學”為己任，加強學習策略指導(dǎo)，使學生學會學習，學會思考，提高學生自主學習能力。
【案例二】在教授第五冊Module 5 Unit 1 “It’s big and light.”時，我是這樣教學新詞heavy和light的。
首先出示學過的單詞head，bread，引導(dǎo)學生感悟“ea”組合的發(fā)音，進而讓學生自己拼讀新詞heavy，其次教師扛桌子，結(jié)合夸張的表情說：The desk is heavy.接著出示light，讓學生自己想一想這個詞跟哪個學過的單詞很像（night），讓其猜想light的讀音。
本環(huán)節(jié)中由含有共同音素的舊詞遷移到新詞，以及由新詞聯(lián)想到舊詞及其讀音，進而猜想出新詞的讀音，很好地進行語音滲透，并在情景中通過身體語言感悟新詞的義，從而引導(dǎo)學生學會如何學習、記憶新詞，很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。
【案例三】在第四冊Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east”一課中，我是這樣進行課文教學的：
1.引導(dǎo)看圖，尋找信息。
引導(dǎo)學生看課本插圖，明白課文情景，從地圖上找出New York，Washington D.C.，San Francisco三個城市。
2.快速瀏覽，獵取信息。
T：Beijing is the capital of China.What’s the capital of America？New York or Washington D.C.？
3.仔細閱讀，鎖定信息。
課件呈現(xiàn)問題：
（1）Where is Washington D.C.？
（2）Where is New York？
（3）Where is San Francisco？
4.聽音，模仿讀課文。
5.復(fù)述課文。課件呈現(xiàn)語言腳手架幫助復(fù)述，如下圖：
在本環(huán)節(jié)中，教師采用循序漸進的語言實踐活動，學生運用聽說讀寫四項語言技能，獲取、處理和傳遞所需信息。通過閱讀策略指導(dǎo)（如引導(dǎo)學生從課文插圖尋找信息，理解課文所創(chuàng)設(shè)的情境；引導(dǎo)學生帶著問題快速閱讀，選擇大信息；引導(dǎo)學生帶著問題精讀，尋找詳細信息，學會邊閱讀邊用鉛筆做記號），最終形成有效的學習策略，發(fā)展學生自主學習能力。
總之，在教學中，教師要盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，注重語言實踐，培養(yǎng)學生實際語言運用能力，并在此過程中加強學習策略指導(dǎo)，最終發(fā)展學生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M]北京師范大學出版社，2012.
英語課程資源的有效開發(fā)和利用，在我國農(nóng)村小學中的需求表現(xiàn)的尤為突出。目前我國農(nóng)村小學英語課程資源總體開發(fā)利用效率非常低，主要為一本書、一張嘴和一塊黑板。同時，英語課程資源開發(fā)與建設(shè)得不到農(nóng)村小學校內(nèi)的有力支持，與之相配套的英語教學設(shè)備與書籍資料配備不足。對于農(nóng)村小學的英語教師，雖然他們已經(jīng)意識英語課程資源開發(fā)利用的重要性，但是因為教師數(shù)量匱乏，導(dǎo)致他們工作精力有限、壓力過大，參與英語課程資源開發(fā)利用的積極性并不高。此外對于學生，農(nóng)村小學英語教學沒有充分調(diào)動起學生學習英語的積極性，導(dǎo)致他們的學習處于被動狀態(tài)，造成學生生成性課程資源的缺失。因此，農(nóng)村小學英語課程資源的開發(fā)利用效率有待進一步提高。
二、農(nóng)村小學英語課程資源開發(fā)利用所存在問題的原因分析
（一）英語教學資源的不足
由于農(nóng)村小學英語教師當前所利用的教學資源大多只是教科書、教參、錄音機、掛圖、簡筆畫等，導(dǎo)致學生的英語學習也只是單一局限于英語課堂聽講和機械性地做練習、連對話、背課文和抄寫單詞等。同時，英語教師在課堂教學中所創(chuàng)設(shè)的情景也一般是缺乏生動性，無法引起學生的學習興趣的，這既不能調(diào)動學生英語學習的積極性，也無法增強學生的理解性。
（二）教學、學習時間資源的匱乏
一般農(nóng)村小學英語教學一周課時為五節(jié)，課時量較少，同時還會受到其它如語文、數(shù)學等主要學科的影響，這就使得農(nóng)村小學的英語教師往往無法按時按量地完成教學任務(wù)。此外，由于受到農(nóng)村生活條件的限制，大多數(shù)學生在放學回家后都無法及時地完成課后英語學習任務(wù)，而是暫時放下書包幫助父母做農(nóng)活，或是照顧自己的弟弟妹妹。
（三）課程資源開發(fā)利用條件的缺失
農(nóng)村小學英語教學資源不但不足，而且也無法做到創(chuàng)造出更多的有利條件對課程資源進行有效的開發(fā)利用。目前，有很多的農(nóng)村小學缺乏課程資源開發(fā)利用的有效工具和方法。比如，許多農(nóng)村小學雖然連接了因特網(wǎng)，但電腦設(shè)備已經(jīng)陳舊過時或是損壞未修，這就使得多媒體教室形同虛設(shè)，英語教師在網(wǎng)絡(luò)上下載的優(yōu)秀課件，生動先進的學習資料都無法向?qū)W生們展示。
三、農(nóng)村小學英語課程資源開發(fā)利用在新課改下的對策探析
（一）充分利用和豐富校內(nèi)資源
1.加強教師認識水平和自身素質(zhì)培養(yǎng)
在農(nóng)村小學英語課程資源的開發(fā)和利用方面，教師資源占據(jù)了主要的位置，應(yīng)該受到高度的重視和充分的利用。每位農(nóng)村小學英語教師必須提高課程資源意識，增強課程資源的認識水平。同時，無論是學校還是教師本人，都要極度重視英語教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在：在周末、假期時間對英語教師進行培訓，可以邀請?zhí)丶壗處熁蛳嚓P(guān)專家來開設(shè)講座，也可請外教進行專門的語音訓練或口語強化培訓；對教師的培訓必須以校本培訓為基礎(chǔ)，與英語教學的特點相結(jié)合確立相關(guān)課題，通過組織教師共同研究總結(jié)，來進一步提高他們的教學素質(zhì)；學校還可以盡量創(chuàng)造條件給英語教師開方便之門，鼓勵他們繼續(xù)進修深造，以此來提高他們的學歷和專業(yè)技能。
2.大力開發(fā)學生的認知潛力資源
對于農(nóng)村小學學生來講，其實沒有好生差生之分，他們各自都有各自的優(yōu)點，都有著寶貴的學習潛力資源。比如，英語教師可以經(jīng)常根據(jù)教學要求，讓擅長繪畫的學生畫一些圖畫，用以創(chuàng)設(shè)情景。學生的畫比起教學掛圖、幻燈片更能符合他們同一年齡段的心理特征，更能激發(fā)學生的學習認知潛力。同時，對于英語學習認知能力較強的學生，教師根據(jù)教學情景設(shè)計要求，讓他們在課前練習并在課上表演情景對話。這種情景對話表演，能充分解決實物和圖片教學單一、靜態(tài)的難題，加深學生對所學知識的認知理解。
3.有效開發(fā)班級環(huán)境文化資源
班級環(huán)境文化資源的能否得到有效的開發(fā)，最主要的是教室環(huán)境的建設(shè)是否完善，這也是教學資源的重要來源。首先，教室是學生學習的主要場所，教室里的一切物品都能夠成為學生們口語的最佳練習對象，也更能激發(fā)他們用英語說話的興趣；其次，教師可以組織學生們創(chuàng)設(shè)英語公告欄、英文版黑板報、英語宣傳畫、英語圖書角、英語學習角等，讓教室的每一個角落都成為學習英語的地方；最后，英語教師還可以在課間或午休時間，給學生播放英語歌曲、詩歌片段，讓學生們徹底地融入英語的生活中去。
（二）積極開發(fā)和引用校外資源
校外資源的開發(fā)利用，就是要使學生學會平時如何注意收集、積累校外所有存在的英語資源，例如校外馬路上隨處可見的英語廣告牌、電視上的英語廣告詞、商品的英語說明書等。當學生們接觸到一些陌生英語單詞或詞組時，英語教師可以要求他們查閱英語詞典自學，找一個記錄本每時每刻將這些單詞記下來，然后再詢問老師，并定期在班級交流。
學生家長也是農(nóng)村小學英語課程校外資源不可缺少的重要部分。當學生在課堂上掌握了新的英語單詞或是學會新的英文歌曲的時候，教師可以要求他們向家長展示，這樣學生不但在課后能再一次鞏固當天所學的英語知識，家長也能開心地看到孩子在英語方面的發(fā)展，從而會在物質(zhì)、精神上支持和鼓勵他們繼續(xù)學好英語。
關(guān)鍵詞：詞匯教學；課程標準；語言規(guī)律；有效性
在中學任教時，我曾目睹很多初一學生面對中小學英語詞匯跨度時的無奈，他們只會機械地背詞匯，他們對語法概念耳熟能詳，卻連詞性都分不清，運用時經(jīng)常錯誤百出。那么，怎樣才能提高小學英語詞匯教學的有效性，確保中小學英語順利銜接呢？
一、音形義用，相輔相成
《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》詞匯二級標準中有這樣的表述：“能知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯，初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應(yīng)話題”?！耙粜瘟x用”是一個單詞不可分割的構(gòu)成部分，能相輔相成地幫助學生掌握詞匯。
“音”是一個單詞的語音形式。關(guān)于小學階段能不能系統(tǒng)學習音標，一直存在著爭議。很多教師認為小學生連母語都沒學好就學音標會和拼音發(fā)生混淆，所以在教詞匯時一直采用“示范—模仿”的方法。直到初中，學生才系統(tǒng)地學習通過音標掌握詞匯的“音”。這種方法效率低，遺忘率高，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，會影響后續(xù)學習。
中國學生對母語的系統(tǒng)學習是從拼音開始的，拼音的作用眾所周知，那為什么我們在學語詞匯時不能先從音標入手呢？
“義”由詞匯意義和語法意義構(gòu)成，在傳統(tǒng)的教學中，教師通常會重點關(guān)注“形”和詞匯意義，讓學生花很多時間去背。但語法意義模糊不清使很多學生只會默記詞匯，但不會運用，嚴重影響口語交際和書面考核，這是困擾所有學生的難題。從詞匯學的角度來看，只有在句子中，詞匯才真正具有意義。學生學習詞匯時不僅要掌握詞匯的意思、搭配和基本用法，還要學會用詞匯造句，用詞匯來表達他們的想法。所以，我們應(yīng)該讓學生在運用中真正掌握詞匯的“義”。
二、借鑒漢語的學習方法和進度，正確處理高年級詞匯和語法教學的關(guān)系
雖然在非英語環(huán)境中學習語法可以縮短學習過程，但是絕不能違背語言發(fā)展的一般規(guī)律。剛升五年級的學生的英語水平只相當于英語國家語言啟蒙階段的孩子，但是，他們已經(jīng)開始把主要精力轉(zhuǎn)移到枯燥復(fù)雜的語法學習上。更嚴重的是，教師不僅多用演繹法教學語法，而且還為了迎合考試需要，人為拔高要求，這無疑是拔苗助長。
語法學得好不好，不是看學生記了多少條語法規(guī)則，而是看他們在實踐中能否正確運用這些語法規(guī)則。中國學生在母語環(huán)境中成長到小學一年級，才系統(tǒng)地從拼音起步，學習漢語的語用規(guī)則，那么，英語教學也可以借鑒漢語的學習方法和進度，語法教學不要操之過急，高年級更不要“重語法，輕詞匯”。
《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》對語法二級標準的修訂具有歷史性的突破，如果我們能真正按目標實施詞匯和語法教學，一定能讓學生在愉快寬松的氛圍和足夠的交際及閱讀訓練中，扎實地掌握并正確地運用所學的詞匯和句型，為初中系統(tǒng)地學習語法打下堅實的語言基礎(chǔ)。
三、寬容學生的錯誤，加強詞匯學習策略的指導(dǎo)
不少教師受傳統(tǒng)教學方式的影響，認為詞匯就是要多聽、多讀、多背、多練，一旦學生出錯，不管是發(fā)音、拼寫還是理解應(yīng)用方面的，一律被歸結(jié)為不用功，在英語上花的時間不夠，等等。其實，人類在學習母語時都會錯誤不斷，更何況是二語學習呢？
中國學生缺乏英語環(huán)境，如果再不注重學習策略的指導(dǎo)，只是一味地讓他們背誦和記憶，很容易讓學生把英語當成是一門學科而不是一門語言來學。小學如此，到了中學情況會更糟糕，詞匯驟增，光靠機械記憶是痛苦而低效的。長此以往，學英語不再是學語言，而是為了應(yīng)付考試，如此，我們也就失去了學習英語的意義。
因此，我們應(yīng)該用寬容的心對待和分析學生的錯誤，耐心地糾正或引導(dǎo)學生自己去糾正錯誤，加強詞匯學習策略的指導(dǎo)，讓學生科學高效地掌握詞匯，在后續(xù)學習中降低遺忘率，真正提高詞匯教學的有效性，讓學生對英語的興趣持久不衰。
《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》進一步明確了英語課程的工具性和人文性，英語教育不能成為應(yīng)試教育，英語學習應(yīng)該遵循語言學習尤其是二語學習的一般規(guī)律。小學作為英語教育的啟蒙階段，不應(yīng)該太功利，因為“拔苗助長”帶來的結(jié)果往往是“顆粒無收”。我們費盡心力地給孩子灌輸各種應(yīng)試的知識，讓他們從小學起就沉浸在背誦詞匯的痛苦中，不如從語言學習的本質(zhì)出發(fā)，用科學的方法提高詞匯教學的有效性，讓小學生對繼續(xù)學習英語充滿期待，讓中小學英語銜接更順利，讓學生也有機會細細品味英語的語言之美。
參考文獻：
［1］陳海慶，咸修斌.語言習得規(guī)律與外語教學.山東外語教學，1996（2）.
［2］林立.新版課程標準解析與教學指導(dǎo)：小學英語.北京師范大學出版社，2012-05.
關(guān)鍵詞：高效教學活動；工具性；人文性
我國從1999年開始在小學普及英語教學，目前全國70%以上的城鎮(zhèn)小學開始開設(shè)外語課程。然而，絕大多數(shù)人在學習了十幾年外語后對語言的運用能力依然很低。有人認為在小學學習英語得不償失，孩子丟了國學，浪費了時間和成本。北京率先取消在一二年級學習英語。近期，關(guān)于小學英語教學何去何從成為眾多人們關(guān)注的話題。反思我們的英語教學，尋求高效教學方法迫在眉睫。因此，本文試圖通過分析英語教學現(xiàn)狀，結(jié)合實際的教學和實踐提出解決問題的方法，旨在探討高效小學英語的辦法，使學生能真正地運用語言交流。
隨著課程改革的不斷推進和教育理念的不斷更新，英語教學越來越關(guān)注學生的語言運用能力。筆者就基礎(chǔ)教育教學階段英語課程目標、教學現(xiàn)狀及影響教學成效的因素進行以下闡述。
一、英語課程目標和小學英語教學現(xiàn)狀
英語課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標準，主要考慮了英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，強調(diào)“用英語做事”，強調(diào)培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，在“做事情的過程”中發(fā)展語言能力、思維能力和交流合作能力。然而，我國英語教學中，學生運用語言能力明顯滯后。在日常交際和教學活動中，很多學生實際交際能力不理想，有的甚至不敢開口。
1.基礎(chǔ)教育階段英語課程目標
基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感、態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進語言綜合運用能力的形成。
2.小學英語教學現(xiàn)狀
英語作為第二語言學習，每個學者面對的問題是：會不會這門語言？作為評價學者“會不會”的標尺之一是能否順利運用所學的語言在實際的語境中進行口語交際。作為評價學者是否成功的學習這門語言的標志則是運用語言。目前，我國大部分地區(qū)學生在小學時期就普及英語教育，但是我國的英語教學中仍然存在滯后的現(xiàn)象。在實際教學中，學生能掌握一定的詞匯和語法知識，但是實際運用語言的能力卻不甚理想。課堂中許多學生作業(yè)、成績優(yōu)異，但卻不愿開口，羞于開口說英語。導(dǎo)致“學了多年的英語，但是仍然聽不懂、說不好，口語交際就更談不上”。
3.影響小學英語教學的因素
（1）語言環(huán)境。學生在英語學習中離開了課堂就不再使用英語，聽得少，用得更少，語言受環(huán)境的制約，形成了對學生使用語言的不利因素。（2）教育制度。在我國，升學、選拔和檢測學生是否掌握知識運用最廣泛、最常用的方式就是考試，從而忽略了學生實際運用語言交際的能力。（3）教師。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育科研能力直接關(guān)系到教學的成敗，在我國仍有許多教師專業(yè)素養(yǎng)和教育科研能力不達標。（4）學生。學生的認知水平和性格特征影響其語言學習。（5）家庭。家庭的結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母對子女的期待、家庭中的親子關(guān)系等都影響學生的學習。
二、如何提高小學英語教學成效
1.加強教師團隊建設(shè)
優(yōu)秀的教師隊伍是提高教學質(zhì)量的最根本要求。筆者認為提高英語教學成效首先要加強教師團隊建設(shè)?？刹捎靡韵路椒ㄟM行教師隊伍的建設(shè)和提升。（1）師徒結(jié)對，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用。青年教師在教學常規(guī)管理和教育教學能力方面都缺乏經(jīng)驗，通過師徒結(jié)對的方式可以給青年教師一個優(yōu)秀的“教學模板”，讓青年在規(guī)范的基礎(chǔ)上學習經(jīng)驗，加快專業(yè)成長。（2）加強學習交流，不斷完善水平。學生是發(fā)展的，作為教師更應(yīng)該是發(fā)展的，而不是一成不變的。教師要不斷學習新的教育教學理念，通過外出學習、培訓研討加強和提高業(yè)務(wù)水平的修養(yǎng)。（3）加強集體備課，共享優(yōu)質(zhì)資源。俗話說，眾人劃槳開大船。通過集體備課可以增加團隊意識、合作意識，在分享、共享的過程中做到高效教研，并且能夠借助團隊的力量幫助個人成長。（4）進行小課題研究，提高教科研能力。通過小課題研究，教師將在教育教學過程中需要解決的問題通過研究分析問題、提出解決方法、總結(jié)經(jīng)驗等方式提高教育教學水平和質(zhì)量，同時促進教師的專業(yè)成長，讓教師能夠善于發(fā)現(xiàn)和解決教育教學過程中的問題。（5）建立青年教師成長檔案，促進形成個性化教學體系。建立教師的成長檔案除了作為成長的記錄，更是一種評價、學習、激勵和管理的方式。有助于教師感受成功、體驗成功，對自己的專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃、總結(jié)、反思，從而形成個性化的教學體系。
2.改變教學評價方式
按功能的不同，評價可分為：以評促學（assessment for learning）、評價所學（assessment of learning）以及以評為學（assessment as learning）。英國的評價改革小組（the UK Assessment Reform Group）認為“以評促學”（2008）是一個通過收集和解釋證據(jù)，以便讓教師判斷學生的學生現(xiàn)狀、努力方向和目標達成的效果，同時讓學生明白個人的學習目標、現(xiàn)狀和努力方向的過程?！霸u價所學”是目前在學校評價中最常見的，尤其在終結(jié)性評價中，主要以甄別學生為主要目的，重視學生在考試中的成績，并向家長、學校等公布考試結(jié)果?！耙栽u為學”理念下，學生首先明確教學目標和評價的標準，然后根據(jù)這些標準確定個人目標、監(jiān)控過程和反思考試結(jié)果，這種學習強調(diào)學生在促進個人認知過程中的主人翁態(tài)度和責任感。筆者認為在學校評價體系中應(yīng)該根據(jù)三種評價方式的不同功能合理設(shè)計評價方式，從側(cè)重“評價所學”到三種評價方式相結(jié)合。關(guān)注學生在實際完成任務(wù)中對學習的掌握情況，例如，回答問題、看圖說話、小組討論、朗讀、唱歌、口頭匯報、采訪等方式，通過建立學習檔案記錄學生的學習過程，讓學生形成自我負責、自我反省、自我評價與自我成才（李坤崇，2011）。
3.倡導(dǎo)任務(wù)型教學
任務(wù)型語言教學理論是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得者提出來的又一重要影響語言學習的理論和學習模式。明確地說，任務(wù)型教學就是設(shè)定一個任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中獲得語言習得。它重視學生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動，謀求的目標由機械的語言訓練轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的語言能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生通過完成任務(wù)活動來學習語言。
4.注重語言的工具性和人文性
龔亞夫（2012）指出“中國的英語教育理念存在問題，過分強調(diào)了英語學習的工具性?！蓖庹Z課程屬于人文學科，外語教育的本質(zhì)是人文教育，要重視心智訓練和情感陶冶的價值。外語最終目的是通過外語理解它所承載的文學、歷史、社會、政治、文化和精神。章兼中（2002）指出“英語教育要體現(xiàn)人文精神，就應(yīng)該培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的理念，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、信念、情感意志、感受、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放和堅持真理，開發(fā)學生的個性、潛能、創(chuàng)造意識和能力，使學生成為德、智、體、美全面發(fā)展的完整的人?！闭Z言的教學應(yīng)是以文化為載體的學習，通過學習來培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、了解英語國家文化，形成正確、良好、健康的情感。體現(xiàn)工具性和人文性的英語課堂教學應(yīng)具備以下特征：（1）重視學生交際能力的培養(yǎng)；（2）以學生為中心，重視課堂的互動；（3）重視學生的語言體驗、探索、建構(gòu)；（4）重視培養(yǎng)學生思維能力的活動；（5）善于抓住時機引導(dǎo)學生進行拓展活動，挖掘教材的思想內(nèi)涵；（6）培養(yǎng)學生的學習策略；（7）培養(yǎng)學生的國際視野和祖國意識。
5.創(chuàng)設(shè)有趣有效的教學活動
托爾斯泰（俄）曾說，成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。有趣的教學活動正是激發(fā)學生興趣的關(guān)鍵因素，也是形成有效教學的主要因素，學生通過好玩有趣的活動投入到學習活動中，在活動中激發(fā)背景知識，通過提升活動速度將活動結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，借助圖文音視媒介，在梯度發(fā)展的環(huán)節(jié)中形成交際功能，注重學生的參與和體驗。比如，在食物和味道教學內(nèi)容中，在首次呈現(xiàn)內(nèi)容后可以先出示一組食物的圖片，讓學生通過圖片排序?qū)?nèi)容整體感知，在第二次內(nèi)容呈現(xiàn)后加大活動難度，以完成句子所缺食物單詞為活動目的，通過梯度的活動達到教學目的。再如，在低年級教授right和left時可以通過展示一些手部不同的動態(tài)圖片，讓學生通過看圖快速地說出right或left，讓學生觀察、思考、內(nèi)化。創(chuàng)設(shè)有趣有效的教學活動還需要教師能創(chuàng)造性地使用教材，筆者在教授深港版英語第8冊Unit 3 Seasons 這一課時通過創(chuàng)造一個四季姑娘爭美的故事把本短語的重點單詞和短語句型編入到故事中，讓學生在有趣的故事里學習。
6.營造交際氛圍，采用多種形式培養(yǎng)口語表達興趣
正像龔亞夫和羅少茜（龔亞夫，羅少茜，2003）指出，“學習是一個充滿活力的過程，學生個人的發(fā)展是教學的核心。教師最重要的作用是激活學生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，并提供給學生一個可同時進行探究的環(huán)境。”每個教師都有自己的風格，這種不同的風格為學生帶來了不同的“氣氛”，在教師所營造的這些氣氛中，學生將表現(xiàn)出不同的行為。小學英語教師首先要注重在課堂上為學生營造良好的英語氛圍，將語言內(nèi)容和生活中的情景緊密結(jié)合，為學生創(chuàng)造各種實踐語言的機會，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。教師帶頭說英語，用英語組織教學。建立和諧的師生關(guān)系，營造寬松的口語表達氛圍，使學生能保持說英語的積極性。在教學活動中教師要融進去，既做導(dǎo)演，又做學生，在輕松、愉快的學習氛圍中有效地培養(yǎng)學生大膽開口、積極實踐的語言學習習慣。以下是筆者概括的幾種方法。
（1）角色會話法。學生分別扮演對話中的不同角色進行會話，這樣可以增加會話的興趣，激起學習的熱情。會話可以分為師生會話、男女生會話、小組會話和同桌會話等。開始訓練時一般先采取師生對話作為一個示范，教師提問，讓學生簡單回答。通過反復(fù)聽、答，熟悉了問句、答句后再開展其他形式的會話。
（2）利用圖畫。利用圖畫開展口語訓練簡單易行又行之有效，不受任何條件的限制，適用于所有的地區(qū)。筆者在教學中常用的方式有看圖說話、看圖講故事等，在利用這些方式時加上競爭評價機制，學生的積極性很高。
（3）利用話題討論法。給學生一個感興趣的話題讓學生展開討論或辯論。在設(shè)計話題時教師要注意話題的趣味性和可操作性。話題不能過于空泛，讓學生無話可說；話題的難度不宜過大，不能超出學生的認知水平和英語口語表達能力。教師還要對學生的現(xiàn)實生活情景和將來可能遇到的情景擬定話題。如問候、談?wù)撎鞖?、日期、邀請、征求意見、道謝、自我介紹、物品介紹、打電話等。
（4）創(chuàng)設(shè)真實交際情景。借助生活中的具體事物來創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言情景，讓學生在情景化的教學氛圍中感知、模仿、鞏固、反復(fù)，最后達到交際目標。
例1：圖形的復(fù)習課
在教授圖形的復(fù)習課中，筆者告訴學生，有一件禮物要送給他們，是一本Picture book。當孩子在為這個消息而歡呼時，筆者開始找禮物，最后告訴孩子們，禮物不見了。當孩子正失望時，筆者又告訴孩子，可以再為他們制作一本。接著筆者拿出事先準備好的一本空白本子一邊畫一邊問孩子們這是什么圖形，最后完成了一本picture book。在這個過程中完成了對本課重點單詞和句型的復(fù)習。
例2：角色表演
小記者
教師可以讓一些學生扮演成小記者，創(chuàng)造一些情景如Sports day。讓這些學生采訪另外一些扮演運動員的學生來練習What can you do...，I can...，I like...等句型。
（5）課前五分鐘口語練習。每節(jié)課安排五分鐘的英語日常會話時間，用于學生的口語操練。通過輕松、自由的交談營造出濃濃的英語學習氛圍，從而讓學生迅速進入角色，有效地投入到后面內(nèi)容的學習中去。
（6）利用豐富多彩的第二課堂。小學生口語能力的培養(yǎng)不能僅限于課堂，應(yīng)延伸到課外?；顒有问接校号d趣小組、課本對話或小品表演、講故事或笑話、猜謎語、歌曲演唱或電影賞析。筆者所在的學校除了開展豐富多彩的第二課堂外，還舉行每年一次的英語節(jié)，在這個節(jié)日里有許多好玩的英語游戲和精彩的表演，師生共享學習英語的快樂，也讓學生在濃濃的英語氛圍中快樂地學習。
參考文獻：
[1]李坤崇.多種評價工具的設(shè)計及應(yīng)用.上海：華東師范大學出版社，2011.
[2]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學.人民教育出版社，2003.
[3]魯子問，張榮干.中小學英語真實人物教學理論與實踐.中國電力出版社，2005.
一、有關(guān)我國小學英語課程發(fā)展的規(guī)定
(一)小學開設(shè)英語課程的教學安排
依據(jù)教育部《小學英語課程教學基本要求(試行)》的要求，小學英語課程開設(shè)的起始年級為三年級，為保證教學質(zhì)量和教學效果，小學開設(shè)英語課程應(yīng)遵循長短課時結(jié)合，高頻率的原則，保證每周不少于四次教學活動，三、四年級以短課時為主；五、六年級長短課時結(jié)合，長課時不低于兩課時。
(二)關(guān)于小學英語課程標準
《英語課程標準》規(guī)定國家英語課程的總體目標是在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的綜合語言應(yīng)用能力。首先，在小學英語課程設(shè)置內(nèi)容方面，根據(jù)《課標》要求可以按照話題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)這條主線設(shè)計，讓學生通過大量的歌謠和歌曲的輸入以及TRE、游戲、對話等多種語言活動參與課堂教學，在自然真實的語境中感知、模仿、體驗、習得英語單詞和句子，以完成規(guī)定的課程之后獲得基礎(chǔ)性的語言知識，形成正確的文化意識與價值觀，最終激發(fā)和培養(yǎng)英語學習興趣和學習智力。另外，《課標》對教師的課程觀念、教學目標與方法、教育角色、課堂管理、教育評價以及指導(dǎo)學生學習策略上提出了新的要求。
二、重慶市小學英語課程標準落實情況的調(diào)查結(jié)果與討論
(一)小學英語課程設(shè)置的狀況
我國小學英語課程設(shè)置在宏觀上體現(xiàn)了課程的合目的性、合科學性以及合發(fā)展性三大特征。合理的課時設(shè)置與科學的學程安排是《課標》得到較好實施的主要環(huán)節(jié)之一。國家課程計劃，但城市與農(nóng)村在課時設(shè)置和課程開設(shè)年級上體現(xiàn)出明顯的差異。
分析與討論：
首先，城鄉(xiāng)小學英語課程設(shè)置兩極分化嚴重課時不足，教學安排不合理。表1的調(diào)查情況顯示了重慶市農(nóng)村學校每周開設(shè)英語課為兩節(jié)的學校比例為54.60％，高于城市學校的比例，而開設(shè)3～5節(jié)英語課的學校比例是29.13％，明顯低于城市的比例，可見農(nóng)村的小學英語課時設(shè)置相對不規(guī)范，近一半學校的周課時數(shù)低于三節(jié)，完全沒有達到國家課程關(guān)于每周不少于四次教學時數(shù)的規(guī)定。農(nóng)村地區(qū)課時設(shè)置不規(guī)范的狀況使得英語課程開設(shè)流于形式。教學時數(shù)低頻率以及不合理教學安排使得小學生低頻率接觸英語，同時語言知識低頻率的重復(fù)不符合小學生的記憶規(guī)律，影響了英語課程的學習效果，這就違背了小學英語高頻率教學的原則。
其次，課程設(shè)置的起始年級不一。重慶市農(nóng)村一年級開設(shè)學校比例僅為1.42％，與主城區(qū)的開設(shè)學校的比例形成鮮明的對比。不規(guī)范的英語課程設(shè)置起始年級導(dǎo)致了學生英語水平參差不齊，也使得小學與初中的英語教學嚴重脫節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師資緊缺和學校領(lǐng)導(dǎo)對英語的重視度是小學英語課時設(shè)置不合理的主要因素。而師資匱乏的狀況與學校領(lǐng)導(dǎo)對小學英語課程領(lǐng)導(dǎo)意識的模糊成為了各地規(guī)范合理的課時設(shè)置的最大障礙。
調(diào)查結(jié)果：重慶地區(qū)小學使用的英語教材種類單一，課程內(nèi)容的設(shè)置不符合當?shù)亟虒W情況，忽視了學生自身的語言水平與心理水平。
分析與討論：
首先，學校教材選用的種類單一，教材內(nèi)容不具有生活化特征。
重慶地區(qū)小學使用的英語教材種類單一，各區(qū)選用一種教材的學校比例占67％，而同時使用兩種教材的學校比例占4％，另外沒有選擇固定教材的學校比例為29％。而教材種類主要限定在PEP教材、新標準英語教材、重大教材版這三種。在課程內(nèi)容設(shè)置價值取向上傾向于對小學生基礎(chǔ)性知識的訓練，忽視了對小學生智趣性和語言交流能力的培養(yǎng)。另外，多數(shù)學校在使用教材的過程中發(fā)現(xiàn)材料選擇不具有生活化特征。內(nèi)容難度太大，教材編排體系不合理，不符合學生學習的心理水平與發(fā)展順序。
其次，課程內(nèi)容的設(shè)置與編排體系不符合當?shù)貙W生的語言水平與心理發(fā)展水平。在對重慶市24個區(qū)縣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)41.7％的學校選用的教材不符合學生的真實語言水平，不切合當?shù)氐膶嶋H教學狀況。大部分教材難度過大，超越了小學生自身的語言水平和知識接受能力。而語言材料選擇的難度與教材編排體系的復(fù)雜性給教師和學生帶來繁重的課業(yè)負擔。同時，各年級教材跨度較大，使得學生的英語學習能力出現(xiàn)了嚴重的兩極分化，并且隨著教材跨度的擴大，這種兩極分化在各年級形成惡性循環(huán)。
(二)教師對《英語課程標準》的執(zhí)行狀況
教師是執(zhí)行《課標》的主體之一，肩負著落實國家課程計劃的重任。直接影響國家課程計劃的落實。本研究主要從教師對《課標》的課程目標的關(guān)注、對學生的學習策略指導(dǎo)、對學習評價的實踐三個方面進行調(diào)查以了解教師執(zhí)行《課標》的基本情況。
調(diào)查結(jié)果：教師對《課標》的具體課程目標的關(guān)注有所轉(zhuǎn)變，但是對學生學習策略的指導(dǎo)嚴重缺失，教學評價方式與手段單一，極大地影響了學生的英語學習效果與興趣。
分析與討論：
1.教師對《課標》的課程目標的關(guān)注度失衡?！ 队⒄Z課程標準》從語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識等五個方面清晰地闡述了小學英語課程的目標，為教師指明了課堂教學的發(fā)展方向。通過訪談發(fā)現(xiàn)，從重慶市小學英語教師對課程目標的關(guān)注點在語言知識與語言技能上，較少關(guān)注小學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。88.8％的教師對培養(yǎng)學生跨文化交流能力重要性的認識不夠，在課堂教學中忽視了學生對英語語言文化的理解過程。
2.教師對學生學習策略指導(dǎo)的缺失。《課標》在二級目標里對小學生基本學習策略進行詳細的闡述，要求教師從這些方面加強對學生的指導(dǎo)。在此方面的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示了教師進行策略指導(dǎo)的百分比：“經(jīng)常”占30％，“有時”占55.4％，“偶爾”占13.7％，“從不”占0.9％，可見50％以上的小學英語教師對學生進行學習策略的指導(dǎo)缺失，這表明了大多數(shù)學校以教師為中心的課堂教學模式仍然存在，傳統(tǒng)的課堂教學使得教師忽略了學生學習過程，勢必造成各類學生學習過程的異步現(xiàn)象和學習效果的偏差，促使學生學習成績兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3.教學評價手段與方式一成不變?！墩n標》對小學英語教師的教學評價做出了說明，要求教師在不同學習階段采取靈活多樣的評價方式以激勵學生的學習積極性。在對重慶市
小學英語教師教學評價過程的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，99％的教師采取形成性評價為主，終結(jié)性評價為鋪的評價方式，評價活動包括平時測驗、日常家庭作業(yè)、教師課堂觀察記錄、課堂學習活動評比、學生日記等。這些方式與活動反映了評價的單一性。其最終產(chǎn)生的效應(yīng)并不能很好地激發(fā)學生的興趣。
三、啟示
調(diào)查結(jié)果顯示了重慶市小學英語在課程設(shè)置和教師執(zhí)行相關(guān)規(guī)定方面與國家英語課程標準存在很大的差距。該市各地今后在落實課標的過程中可以考慮以下兩點：
(一)遵循兒童認知階段性特征，設(shè)置合理的課時與課程內(nèi)容
人的認知過程、心理發(fā)展需求與其直接經(jīng)驗相關(guān)?！皩W校的課程應(yīng)該以兒童心理發(fā)展的需要和特征為基礎(chǔ)，以追求人的和諧發(fā)展為目標，課程應(yīng)使人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到發(fā)展。”學校課程的選擇與設(shè)置要關(guān)注的是學生直接經(jīng)驗與認知、情意的和諧發(fā)展，因此學校課程內(nèi)容的設(shè)置要從兒童的經(jīng)驗和能力出發(fā)，符合兒童心理發(fā)展的順序和考慮兒童的興趣、需要和經(jīng)驗。布魯納提出，“課程設(shè)計、編寫教材應(yīng)重視一門學科的基本概念或原理的連續(xù)性”。這說明課程編制既要符合知識的邏輯順序，又要符合學生的認知順序。因此，學校在語言材料的編排和選擇上應(yīng)當認清兒童認知階段性特征，遵循小學生心理邏輯順序，按照由易到難，循序漸進，可接受性的原則來進行設(shè)置內(nèi)容。各地各校還有待于加強對課程內(nèi)容的設(shè)置進行規(guī)范管理，以形成一個科學合理的課程管理體系。
(二)教師要正確理解《課標》，準確執(zhí)行相關(guān)的教學規(guī)定
教師首先應(yīng)當認真解讀《課標》，處理好語言、文化與情感三者之間的關(guān)系，課程觀念要逐漸從以往重視語言知識的教學轉(zhuǎn)移到語言知識與語言技能相結(jié)合，從重視機械的語言基礎(chǔ)知識輸出與操練轉(zhuǎn)移到有目的地培養(yǎng)學生情感態(tài)度與跨文化意識；其次在指導(dǎo)課堂教學的同時，還要形成一套對學生進行學習策略訓練與指導(dǎo)的科學方法，以幫助學生更好地完成學習任務(wù)；另外教師應(yīng)當擴大評價活動的范圍，采用靈活多樣的評價方式，如：講故事、表演、墻報設(shè)計、演講、教師課堂觀察記錄、學習檔案、學生日記、課堂學習活動評比、日常家庭作業(yè)以及期中期末考試等以滿足學生的英語學習需求。
一 充足的教師資源是踐行“基本理念”的基礎(chǔ)
在新課程改革中，小學英語課程標準秉持了一系列基本理念，如面向全體學生，注重素質(zhì)教育；突出學生主體，尊重個體差異性；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展等等。但是，先進的教育理念需要人的傳輸與實踐，這里的人顯然是小學英語教師。所以，小學英語教師的素質(zhì)直接關(guān)系著新課程標準理念的實施及其效果。然而，當前我國鄉(xiāng)村小學英語教師資源相對匱乏，能力素質(zhì)有待提高，而且農(nóng)村小學教學條件落后，這些都是新課程標準理念實施的瓶頸。
首先，我國現(xiàn)階段農(nóng)村小學英語教師大都不是“專職”英語教師，而是其他學科如“語文”、“英語”教師兼任英語老師，或者是聘請臨時性的帶課教師來擔任英語教學任務(wù)。
其次，目前在農(nóng)村小學中，由于教室等基礎(chǔ)設(shè)施的有限，班級人數(shù)相對較多，這就不利于教師實現(xiàn)只有在小班教學中才能達到的教學效果。而且，由于英語教師數(shù)量不足，普片存在一個小學英語教師擔任三個年級老師的狀況。
“注重素質(zhì)教育”是小學英語新課程標準所要求的，然而，教師數(shù)量與素質(zhì)的現(xiàn)狀顯然不利于素質(zhì)教育理念的貫徹實行?！巴怀鰧W生主體，尊重個體差異性”的理念則是建立在教師與學生的有效互動與交流的基礎(chǔ)上的，但是，農(nóng)村小學大班教學的現(xiàn)實和一個教師負責多個班級的實際情況也讓重視學生主體性與個體差異性的教學理念流于空文。同時，“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”需要班級里每個同學的參與，這也是很難做到的。而對于“注重過程評價，促進學生發(fā)展”，要求教師對每一個學生根據(jù)其自身情況做出獨特評價，這同樣是困難的。所以，在當前教師資源的基礎(chǔ)上，如何進一步做好新課程標準下農(nóng)村小學英語教學工作是重中之重。
首先，對于現(xiàn)有的小學英語教師，應(yīng)該加強對這支非專業(yè)英語教師隊伍的指導(dǎo)與培訓，并且?guī)椭@些教師樹立終身學習，不斷進取的職業(yè)態(tài)度，在外部協(xié)助與自身努力的配合下提高這支教師隊伍的英語教學能力與素質(zhì)。
其次，利用公開招聘等方式為農(nóng)村小學英語教師隊伍補充新鮮血液，通過選拔專職英語教師來從根本上解決教師數(shù)量不足問題。
第三，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“推進義務(wù)教育學校標準化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源”，“實行縣（區(qū)）域內(nèi)教師、校長交流制度”，這些關(guān)于增加教室、教師交流的制度與措施，必然會緩解因教室數(shù)量有限導(dǎo)致的大班教學現(xiàn)狀與教師數(shù)量不足狀況。
二 多樣的課堂教學模式是“內(nèi)容標準”實現(xiàn)的保障
《小學英語新課程標準》指出了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標，即“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，它是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素質(zhì)基礎(chǔ)之上的。為了實現(xiàn)這樣的總體目標，新課程標準中專門對這五個方面提出了具體的內(nèi)容標準。比如，語言技能一級目標（3、4年級應(yīng)完成一級目標）的內(nèi)容標準對“聽做”、“玩演”、“讀寫”、“視聽”四個方面都做了具體的要求。
其實，內(nèi)容標準的實施與總體目標的實現(xiàn)都離不開課堂教學。而且，這樣的課堂教學應(yīng)該具備一些基本的條件因素，比如融洽的師生關(guān)系，活潑有序的課堂氛圍，科學多樣的教學方式等等。但是，內(nèi)容標準在農(nóng)村小學英語教學中的實施卻不太理想，這主要是由于農(nóng)村小學英語課堂教學存在明顯不足。
首先，課堂教學的順利開展是建立在一整套學校、教室硬件設(shè)施基礎(chǔ)上的，沒有一些必要的配套設(shè)備則無法進行科學、生動的課堂教學。例如，英語教學所需的各種卡片與實物道具，教學音頻材料與多媒體設(shè)備等。
其次，課堂教學的師生關(guān)系脫節(jié)，老師與學生沒有進行了良好的互動與交流，這樣學生被動接受老師灌輸?shù)闹R，最終不可能通過參與課堂學習而真正體驗到英語的樂趣。
第三，課堂教學形成了單一的模式，很多農(nóng)村教師還運用著老一套的老師在講臺上領(lǐng)讀、領(lǐng)寫，而學生們在下面跟讀、跟寫課堂教學方式，這也是導(dǎo)致上述師生關(guān)系脫節(jié)的原因之一。而且，一名教師采用灌輸式的教學模式不可能實現(xiàn)生動民主的課堂教學環(huán)境。
第四，不少農(nóng)村小學對于英語教學不夠重視，不能夠保證每周充足的教學時間與固定的上課次數(shù)，學校里英語課程設(shè)置的隨意性讓教學效果大打折扣。
為了改變這種農(nóng)村英語教學的現(xiàn)狀，必須加大對農(nóng)村小學資金與人員上的支持力度，置購各種基本的教學用品，有條件的地方可以裝備多媒體設(shè)備。而對于課堂教學過程中的師生關(guān)系問題，應(yīng)該根據(jù)新課程標準的具體內(nèi)容標準，并且結(jié)合農(nóng)村小學英語教學的實際情況來解決。
首先，英語教師都應(yīng)該有一顆愛學生的心，尊重每一個學生的個性與積極性，積極鼓勵和引導(dǎo)學生熱愛英語，親近英語。同時，教師應(yīng)該學會與學生進行有效地溝通，和學生共同營造一個寬松、民主、和諧的教學氛圍。
其次，在上述良好班級教學氛圍的前提下，教師應(yīng)該盡可能地綜合運用多種手段，進一步豐富教學方式，如充分利用游戲、歌曲、故事等形成“玩演”與“視聽”的多重結(jié)合，最終目的就是讓英語教學科學有效。
第三，小學英語應(yīng)該“遵循課時安排的高頻率原則”，“3一6年級英語課程應(yīng)遵循長短課時結(jié)合、高頻率的原則，每周不少于四次教學活動。3、4年級以短課時為主；5、6年級長短課時結(jié)合，長課時不低于兩課時?！敝挥袌猿诌@樣的原則，農(nóng)村小學英語教學的效果才能夠得到保證，“內(nèi)容標準”才能夠得到切實的落實。
三 “形成性評價”是小學英語教學評價的核心
《小學英語新課程標準》中指出，小學英語教學評價應(yīng)以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)，主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。所謂形成性評價，即對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，其形式多種多樣，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。
其中，很重要的一點是學生的主體地位，形成性評價的進行需要以學生為中心，并且學生對各種評價方式的積極參與也是必不可少的。然而，在農(nóng)村小英語教學中，“形成性評價”遇到了習慣勢力的阻礙。
首先，由于大多數(shù)農(nóng)村小學英語教師不是英語專業(yè)出身，這些臨時轉(zhuǎn)崗或者代課的教師習慣了傳統(tǒng)教學評價方法，他們習慣性地將考試分數(shù)作為最重要甚至是唯一的評價手段。很明顯，這種評價方式導(dǎo)致的是日常的課堂教學方式與教學評價手段的單一化，與新課程標準要求的多樣化與靈活性相違背。
其次，農(nóng)村小學有一個客觀情況，即其教師與學生絕大多數(shù)是長期成長與生活在農(nóng)村的環(huán)境中。于是，無論是教師還是學生，大都不習慣在公共場合中表達自己的觀點和意愿，不善于與其他人進行合作與溝通。顯然，這些不利于形成一個適合完成“形成性評價”的氛圍與環(huán)境。
第三，“形成性評價”的實現(xiàn)，不僅僅需要老師與學生的努力合作，而且離不開學生家長的積極配合。但是，雖然現(xiàn)在農(nóng)村孩子的家長越來越關(guān)心孩子的學習，但在他們的觀念中還多少有一些傳統(tǒng)觀念，認為孩子送到學校后就不用怎么管了，覺得教育孩子僅僅是學校和老師的事情。再就是有的家長文化水平比較低，即使想好好配合學校的評價工作，有時候也心有余而力不足。
農(nóng)村小學英語的“形成性評價”障礙比較多，但是我們需要盡可能地挖掘其潛力，爭取實現(xiàn)評價方式的多樣化與科學性。
首先，教師在提高自己職業(yè)素質(zhì)的同時，進一步學習“形成性評價”相關(guān)內(nèi)容，深化認識其科學的評價理念。在這樣的理念引導(dǎo)之下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維定勢，在英語教學過程中注重培養(yǎng)學生對英語的興趣和愛好，讓學生在快樂的學習中提高自己的綜合運用語言的能力。而且，為了“形成性評價”方式的順利實行，教師在日常教學中應(yīng)該努力激發(fā)學生討論、交流的積極性，讓學生在課堂上敢“說”敢“做”，營造一個有利于展示學生能力與風采的舞臺。
其次，要加強和家長的溝通與交流，爭取讓“形成性評價”得到家長的理解與支持，這方面學校與英語教師都要承擔起這個任務(wù)。其中，學校在這方面主要起協(xié)調(diào)作用，關(guān)鍵還是英語教師應(yīng)該主動通過家庭訪談，問卷調(diào)查等方式獲得家長的支持，和學生家長配合，從而全面地了解學生情況，加強與學生的不同形式的交流，最終目的就是評價過程中不斷給予學生鼓勵和激勵，肯定學生的進步的同時，鼓勵學生自我反思、自我提高。
關(guān)鍵詞：小學英語；課堂教學；策略
所謂有效教學之“有效”，主要指在一種先進教學理念指導(dǎo)下，教師經(jīng)過一段時間的教學，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。而有效教學的“教學”，則是教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括以下幾個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣，教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開；二是明確教學目標，教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”；三是采用學生易于理解和接受的教學方式。我認為有效教學的策略有如下幾個方面：
一、激發(fā)學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師?！币肴〉煤玫男Ч紫纫獜男W生的生理和心理特點出發(fā)，精心設(shè)計教法，把英語課與活動課相融合，引起學生的興趣。學生感興趣了，關(guān)注這個活動了，我們所設(shè)計的活動才能順利進行，學生才能在活動中快快樂樂學英語，才能收到好的效果。比如，我們要讓學生聽一段對話，如果放錄音之前老師什么都不說就直接讓學生聽，那么很有可能有的同學根本沒聽，實效性也就無從談起。我們在讓學生聽之前，可以向?qū)W生滲透有關(guān)故事的一些內(nèi)容或提前設(shè)置一些有趣的問題，這樣孩子就會對故事內(nèi)容充滿好奇，努力在聽的過程中去尋找答案。
二、優(yōu)化教學手段
（1）情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)教學情境，可以優(yōu)化課堂教學，有效地培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。在小學英語教學中，創(chuàng)設(shè)情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言，會收到意想不到的效果。例如，在“Warm-up”這一環(huán)節(jié)教學中，首先師生共同sing a song，一下子就拉近了學生與老師之間的距離，引起了學生的表達愿望。在review環(huán)節(jié)中復(fù)習了交通燈及各種交通規(guī)則，此處采用了做做說說的方法，再用I say you do或you say I do的形式，讓大多數(shù)學生很快進入了學英語的狀態(tài)。同學們在這樣一個豐富多彩的課堂氛圍中度過了他們一生中最無憂無慮的啟蒙教育階段。
（2）利用圖畫。課堂教學中教師恰當運用圖畫，省掉了從語言表達到意會的中間“譯解”的過程，能大大提高學生學習語言的興趣。如：在教小學綜合英語1B Unit 6關(guān)于animals的時候，我只用區(qū)區(qū)幾筆就把這課里涉及到的動物用簡筆畫的形式表現(xiàn)了出來，學生未曾打開書已知全意，學生們學起來覺得輕松、愉快、有趣味。
（3）教唱歌曲。美妙的英文歌曲有助于激發(fā)學生學習英語的興趣和動力，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。在教授color這一課的時候，我設(shè)計了一個歌曲和游戲并存的color song。學生在學會red、green、yellow、blue等英文單詞的發(fā)音后，請一個學生上臺操作電腦，余下的同學在臺下唱這首新歌，當他們唱到哪種顏色的時候，臺上的同學就要點擊這種顏色。通過這種形式，課堂氣氛相當活躍，學生們也能在一種愉悅的情境下很好地掌握新單詞。
（4）多媒體的熟練運用。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學生的視聽感官，拓寬學習視野，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。一次，在一個陽光明媚的日子里教授關(guān)于天氣的單詞，如rainy、cloudy、windy等，筆者事先通過對這些天氣聲音和圖片的收集，然后把它們制作到課件里面，當講到其中某一個天氣的新單詞的時候，聲音和圖片同時出現(xiàn)在屏幕上，學生們就很容易具體地知道這個單詞的意思了。
三、合理調(diào)整預(yù)設(shè)與生成
教師在實際備課中，首先要對本學科及所教年級學段教學目標有一個整體把握，明確合適的教學目標，根據(jù)課前預(yù)設(shè)，充分利用教材的優(yōu)勢，進行情境教學。在課上，要從學生角度出發(fā)，引導(dǎo)學生積極參與課堂教學活動，注意讓學生“發(fā)現(xiàn)”語言的規(guī)律、教學內(nèi)容的個性化，重視學習內(nèi)容的“外化”過程。根據(jù)學生學習的反饋，可充分利用直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環(huán)境中。
四、運用合理的評價手段
評價是英語課程重要的有機組成部分，是實現(xiàn)課程目標的重要保障。師生關(guān)系直接制約著學生的情感，影響著學生的認知活動。注重情感，講究情感，使整個教學彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感，才會以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，實現(xiàn)知與情的統(tǒng)一和諧化。
五、培養(yǎng)學生的想象力
想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造，要培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等不同形式激發(fā)學生豐富的想象力。例如在練習“Do you like…？Yes，I do.（No，I don’t）”句型時，教師可以把教室布置成一個餐廳，里面畫有各種食物和飲料，讓學生想象他們?nèi)ゲ蛷d，兩人一問一答：Do you like chicken curry？yes，I do.I like spicy food.Do you like pineapple juice？No，I don’t.I don’t like pineapple.或者讓一個學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么味道的食物。這時學生們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。
綜上所述，小學英語教學中，教師應(yīng)運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的快樂，讓學生在“樂”中學、“樂”中練，變苦學為樂學，真正做到“樂而好學”。
參考文獻：
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氛圍
要創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂氛圍，教師首先要有較好的英語口語表達能力，在教學中用流利的英語進行教學，為學生營造真實的語言環(huán)境。英語教師其實也是藝術(shù)的化身，在教學中運用豐富的表情動作和多姿多彩的教學方法引領(lǐng)學生聽、說、做、唱、玩、演。例如在教學“happy＼sad＼tired＼angry”幾個單詞時，教師做出相應(yīng)的表情學生就可以一目了然，很快地領(lǐng)會它們的意思。在教學韻句和歌曲時把準節(jié)奏、配上一些簡單的舞蹈動作，課堂氣氛便不知不覺地“活”起來了。此外，游戲、講故事、表演、競賽等方法也是有效的教學途徑，使學生處在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中，學習英語的積極性大大加強，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果也會大大提高。
二、采用“任務(wù)型”教學模式
《國家英語課程標準》倡導(dǎo)的是“任務(wù)型”的教學途徑，避免單純傳授語言知識的教學方法，從而培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。在教學過程中我是這樣指導(dǎo)學生運用任務(wù)的：在教學Greetings和Introductions這兩個模塊時，我除了讓學生在課堂上運用已學的句子和同學打招呼、互相介紹之外，還讓他們利用課余時間看有關(guān)電視學習。在教學“What’s your name？”“How old are you ？”這兩個句型時，我讓學生列了一個調(diào)查表，利用課余時間去詢問他人的姓名和調(diào)查他人的年齡。一段時間后，我發(fā)覺孩子們都很熱衷于這項活動，而且每次都能很好地完成任務(wù)，有時還會給我?guī)硪馔獾捏@喜。實踐證明，任務(wù)型教學在小學英語教學活動中是可行的。它能讓學生把所學的知識運用到真實的任務(wù)中去，讓學生在用中學，從而使學生在做事的過程中體驗到了英語的樂趣和成功的喜悅，英語課也變得實而不浮了。
三、合理運用現(xiàn)代化教育技術(shù)
在國家新頒發(fā)的《小學英語課程教學基本要求》中明確指出：小學英語教學應(yīng)盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學手段，充分利用錄音機、VCD機、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境和充分的語言實踐機會。合理地運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以促成教學效果的最優(yōu)化。如：用計算機播放伴有聲音的動畫：場景一――天空晴朗，陽光明媚。How’s the weather today？ It’s fine today.場景二――外面下著雨，行人都打著傘。How’s the weather today？ It’s rainy today.計算機動畫創(chuàng)設(shè)的情境吸引了學生的注意力，增強了其學習的趣味性。運用現(xiàn)代化教育技術(shù)還可以比較容易地突破教學中存在的重難點，例如“Shall we go out for a picnic ？”這一句是整個教學的難點，教師講授“picnic”一詞若用英語解釋為“a pleasure trip in which（cold）food is taken to be eaten somewhere in the country”更是難上加難，而用體勢語也難以釋解。這時我們運用多媒體設(shè)計制作了這樣一段動畫：在一個天空晴朗、陽光明媚的日子里，Kate 對媽媽說：“Shall we go out for a picnic ？”媽媽回答說：“Yes，why not？Let’s go and tell your Dad.”而后全家乘車來到郊外，在草地上野餐。這樣，學生很快就明白了“picnic”的意思，教學難點就迎刃而解，給學生的印象也非常的深刻。因此，我認為運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行教學，可以優(yōu)化小學英語課堂教學，是全面提高小學生英語能力的有效手段。
四、注重評價方式和技巧
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞?！痹u價也是一門藝術(shù)，好的評價可以增強學生的自信心，使他們更能積極大膽地活躍于課堂。評價的方式應(yīng)具有多樣性和可選擇性：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人、小組評相結(jié)合、等級與評語相結(jié)合等，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。
