時(shí)間：2022-08-12 21:42:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】企業(yè)進(jìn)課堂，高職會(huì)計(jì)專業(yè)，人才培養(yǎng)模式
1、“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)， 后一年在企業(yè)進(jìn)行一至兩個(gè)月的準(zhǔn)員工教育（學(xué)生在入崗前接受的企業(yè)文化、公司制度與勞動(dòng)紀(jì)律要求、崗位知識(shí)等內(nèi)容的培訓(xùn)教育，還有入崗后的進(jìn)一步接受的員工相關(guān)專業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)的培訓(xùn)教育）后上崗，按員工標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行管理，享受薪金等員工待遇。學(xué)生就業(yè)從原先的好就業(yè)變成現(xiàn)在的就好業(yè)，畢業(yè)生更受用人企業(yè)的歡迎，同時(shí)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量顯著提高。
2、以“企業(yè)進(jìn)課堂”為載體，完善“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式。
“企業(yè)進(jìn)課堂”必須體現(xiàn)兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，任課教師必須是企業(yè)的行業(yè)專家或一線員工；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)。通過(guò)實(shí)施“企業(yè)進(jìn)課堂”進(jìn)一步完善“準(zhǔn)員工式2+1”教學(xué)改革模式，實(shí)現(xiàn)教育部關(guān)于“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”的現(xiàn)代職業(yè)教育新的目標(biāo)和要求。建立符合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)管理制度、運(yùn)作機(jī)制、考核評(píng)價(jià)體系；建成共享型的課程教學(xué)資源庫(kù)；打造一支專兼結(jié)合的高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建立集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)資格證書(shū)考試三位一體的先進(jìn)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，滿足校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，成為社會(huì)相關(guān)技能培訓(xùn)與考試基地，提升專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。充分發(fā)揮專業(yè)在教學(xué)改革、管理改革、創(chuàng)新改革的示范作用。
3、完善“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式具體思路
堅(jiān)持由學(xué)校、企業(yè)共建會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托“企業(yè)進(jìn)課堂”教學(xué)改革模式，不斷完善 “準(zhǔn)員工式2+1”的人才培養(yǎng)模式，思路如下：
3.1校企深度合作，建立“企業(yè)進(jìn)課堂”人才培養(yǎng)機(jī)制。
在“企業(yè)進(jìn)課堂”培養(yǎng)機(jī)制下，通過(guò)校外兼職教師親自授課，把企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)帶到課堂教學(xué)中，使培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)零距離接軌，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求進(jìn)行更緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備從事基層會(huì)計(jì)實(shí)際工作的基本素質(zhì)和基本業(yè)務(wù)能力，能勝任企業(yè)（公司）、行政、事業(yè)單位、服務(wù)業(yè)、金融保險(xiǎn)業(yè)等一線會(huì)計(jì)、審計(jì)助理等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
3.2以“企業(yè)進(jìn)課堂”為載體，進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)。
3.2.1根據(jù)專業(yè)發(fā)展和“企業(yè)進(jìn)課堂”教學(xué)模式，調(diào)整課程體系。為了適應(yīng)不同崗位能力的需求，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)一起完善會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系建設(shè)；以崗位能力需求進(jìn)行相應(yīng)的“平臺(tái)+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。
3.2.2以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)為紐帶，聯(lián)合兄弟高職院校財(cái)經(jīng)類相關(guān)專業(yè)，共同進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。圍繞專業(yè)核心課程建設(shè)，進(jìn)行專業(yè)課程群的開(kāi)發(fā)和課程資源庫(kù)的建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。選出兩門跟企業(yè)實(shí)際崗位密切相關(guān)的專業(yè)核心課程《會(huì)計(jì)信息化》（包括用友和金碟兩個(gè)內(nèi)容）和《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》進(jìn)行課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，借鑒資源共享課程建設(shè)模式，完成兩門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)體系、配套課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程錄像等教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。建設(shè)具有高等職業(yè)教育特色的標(biāo)志性、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)并推廣使用，帶動(dòng)高職院校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。
3.3以“企業(yè)進(jìn)課堂”為建設(shè)目標(biāo)，積極進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地的拓展與建設(shè)。
在“企業(yè)進(jìn)課堂”教改模式下，學(xué)校需要和更多的企業(yè)進(jìn)行深度合作，打造集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、社會(huì)服務(wù)為一體的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地效能最大化、教學(xué)成果最優(yōu)化和社會(huì)效益最大化。
3.4依托“企業(yè)進(jìn)課堂”，進(jìn)行兼職教師師資庫(kù)建設(shè)，并建立新的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)和體系。以“企業(yè)進(jìn)課堂”為載體，整合校內(nèi)外資源，共同探討校企共建人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法，為教師提供一個(gè)開(kāi)展教學(xué)教改研究與交流的服務(wù)平臺(tái)。構(gòu)建出一套適合行業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展的全新的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)和管理體系，打造一支職稱結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)合理的“專兼融合”的高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)師資隊(duì)伍。
4、具體措施
4.1構(gòu)建與優(yōu)化職業(yè)能力為核心課程體系。以工學(xué)結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建“企業(yè)進(jìn)課堂”平臺(tái)下的專業(yè)分方向課程體系，以職業(yè)崗位（群）任職能力要求為依據(jù)，將出納、采購(gòu)銷售核算、財(cái)產(chǎn)物資核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)主管等崗位必備的知識(shí)、能力、素質(zhì)要素整合。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，和企業(yè)一起完善會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系建設(shè)，以崗位能力需求進(jìn)行相應(yīng)的“平臺(tái)+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。
4.1.1會(huì)計(jì)職業(yè)能力平臺(tái)。掌握會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的基本操作技能，能勝任會(huì)計(jì)崗位工作。（課程設(shè)置：會(huì)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)基本技能、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化、納稅會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、行業(yè)會(huì)計(jì)比較等）
4.1.2 專業(yè)選修模塊
根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和職業(yè)規(guī)劃選擇不同的選修模塊提升某方面的職業(yè)能力。
（1）高級(jí)會(huì)計(jì)模塊 側(cè)重于財(cái)務(wù)工作崗位能力的提升（課程設(shè)置：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、納稅籌劃、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、涉外會(huì)計(jì)）
（2）理財(cái)模塊 側(cè)重于投資與理財(cái)能力上的提升（課程設(shè)置：投資項(xiàng)目評(píng)估、證券投資、銀行柜臺(tái)實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理）
（3）審計(jì)模塊 側(cè)重于審計(jì)崗位能力上的提升（課程設(shè)置：管理審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、工程項(xiàng)目審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)）
4.1.3企業(yè)課程
深化校企合作辦學(xué)理念，采用“企業(yè)進(jìn)課堂”的教學(xué)模式，引入企業(yè)專家和企業(yè)資源，由有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)老師進(jìn)行《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》和《會(huì)計(jì)信息化》（包括用友和金碟兩個(gè)內(nèi)容），提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力。（分會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)：出納崗位、采購(gòu)銷售核算崗位、財(cái)產(chǎn)物資核算崗位、往來(lái)核算崗位、成本核算崗位、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)主管崗），相關(guān)能力的培養(yǎng)和方向如下：
“校企”共建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)不同專業(yè)方向課程體系圖
4.2依托“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式，圍繞《會(huì)計(jì)信息化》和《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》兩門課程進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，并以此帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)課程群的建設(shè)和發(fā)展。
在原有資源的基礎(chǔ)上，利用“企業(yè)進(jìn)課堂”的有效平臺(tái)，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)建設(shè)，建立《會(huì)計(jì)信息化》和《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程資源庫(kù)。
（1）《會(huì)計(jì)信息化》是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，包括用友和金碟兩個(gè)軟件內(nèi)容。根據(jù)新形勢(shì)發(fā)展的需要，利用與用友及金蝶軟件公司合作的平臺(tái)，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使之用于整個(gè)教學(xué)中。
（2）《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，包羅各崗位的會(huì)計(jì)核算工作，是會(huì)計(jì)學(xué)生畢業(yè)前的一次專業(yè)技能綜合大練兵，融合了前面4個(gè)學(xué)期多門專業(yè)課程的綜合運(yùn)用。要充分利用校企合作的平臺(tái)，利用企業(yè)資源共同開(kāi)發(fā)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使之用于整個(gè)教學(xué)中。充分利用專業(yè)建設(shè)的地域特點(diǎn)，爭(zhēng)取建成具有地方特色的，獨(dú)具風(fēng)格的資源共享課程課程。
4.2.1課程內(nèi)容改革
以“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，利用“企業(yè)進(jìn)課堂”的有效平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取多種教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式以能力為目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。以《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》為例，課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容如下：
4.2.2開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)
以“企業(yè)進(jìn)課堂”為載體，引入行業(yè)、企業(yè)會(huì)計(jì)崗位標(biāo)準(zhǔn)、以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為依托，與合作企業(yè)技術(shù)骨干共同確定課程建設(shè)理念、內(nèi)容和目標(biāo)；進(jìn)行《會(huì)計(jì)信息化》、《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》兩門課程的改革與建設(shè)。
4.2.3課程資源庫(kù)建設(shè)
在原有資源的基礎(chǔ)上，利用“企業(yè)進(jìn)課堂”的有效平臺(tái)，進(jìn)行課程全面開(kāi)發(fā)建設(shè)，建立課程資源庫(kù)，整體提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力，建設(shè)內(nèi)容如下；
圖：課程資源庫(kù)
4.2.4教材開(kāi)發(fā)
結(jié)合改革成效，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)并正式出版《會(huì)計(jì)信息化》和《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教材，總結(jié)課程建設(shè)的開(kāi)發(fā)模式，帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)課程群的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，進(jìn)行其他專業(yè)主干課程如《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《納稅會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等課程的課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)，并建設(shè)體現(xiàn)“崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)課程特色的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，具體建設(shè)措施如下：
①?gòu)?qiáng)化崗位能力實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，教材編寫在內(nèi)容上要多元整合、動(dòng)態(tài)優(yōu)化，突出重點(diǎn)。理論知識(shí)要精煉扼要，簡(jiǎn)明易懂。
②實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要具體明確，有實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)步驟分解圖和技能指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
③在實(shí)訓(xùn)教材結(jié)構(gòu)上由理論知識(shí)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)三部分構(gòu)成，結(jié)合工作崗位職責(zé)強(qiáng)化各工作任務(wù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
4.3加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，重視實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。
課程設(shè)置具有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步漸進(jìn)性等特點(diǎn)。這主要表現(xiàn)為從會(huì)計(jì)原理-財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)-成本會(huì)計(jì)-管理會(huì)計(jì)-會(huì)計(jì)電算化的遞進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。從實(shí)踐的角度，編寫相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材，從第一到第五學(xué)期按小型工業(yè)企業(yè)-中大型工業(yè)企業(yè)-商業(yè)企業(yè)-服務(wù)行業(yè)企業(yè)-商品模擬交易會(huì)-各行業(yè)進(jìn)行綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，每個(gè)學(xué)期做一套賬，適應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步發(fā)展。其中的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)內(nèi)容很好地反映了會(huì)計(jì)的實(shí)際需求和信息技術(shù)的最新發(fā)展，如實(shí)訓(xùn)中手工與電算化結(jié)合、應(yīng)用最新的會(huì)計(jì)軟件、按實(shí)際會(huì)計(jì)崗位分崗實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職業(yè)道德和工作規(guī)范、學(xué)生獨(dú)立處理各種問(wèn)題和關(guān)系，既培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)學(xué)生良好的從業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，有利于學(xué)生很快適應(yīng)將來(lái)所從事的會(huì)計(jì)工作。通過(guò)“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
主要實(shí)踐環(huán)節(jié)及教學(xué)實(shí)施安排如下表所示：
4.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
4.4.1實(shí)行“雙帶頭人”制
“雙帶頭人”制，即會(huì)計(jì)專業(yè)有2個(gè)專業(yè)帶頭人，除校內(nèi)的專業(yè)帶頭人外，還將從企業(yè)聘請(qǐng)1名兼職專業(yè)帶頭人，通過(guò)對(duì)兼職帶頭人的培養(yǎng)，使之既具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)教學(xué)能力，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)影響力；能夠整合企業(yè)資源，深化校企合作；能夠承擔(dān)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)工作；主編工學(xué)結(jié)合教材，開(kāi)展專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。
4.4.2加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)
會(huì)計(jì)專業(yè)要在不同行業(yè)以及較大的有影響力的公司聘請(qǐng)會(huì)計(jì)專家，充實(shí)到兼職教師隊(duì)伍，力求專任教師和兼職教師比例達(dá)到1：1，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%。為提高兼職教師教學(xué)水平，要對(duì)兼職教師進(jìn)行每學(xué)期10-20學(xué)時(shí)的教育理論、教學(xué)方法、教師職業(yè)規(guī)范的培訓(xùn)。通過(guò)加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教育教學(xué)能力，優(yōu)化師資隊(duì)伍雙師結(jié)構(gòu)。成立由系部主管教學(xué)的副主任為組長(zhǎng)、教研室主任和專業(yè)帶頭人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組建立和完善兼職教師管理的相關(guān)制度，加強(qiáng)對(duì)兼職教師的監(jiān)控?？己诵〗M對(duì)兼職教師教學(xué)效果進(jìn)行考核，考核意見(jiàn)作為繼續(xù)聘請(qǐng)和評(píng)選的依據(jù)。
總之，高職會(huì)計(jì)專業(yè)要通過(guò)各種有效途徑提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)會(huì)計(jì)技能型人才的培養(yǎng)，通過(guò)校企“雙主體”共育的理念，實(shí)施“企業(yè)進(jìn)課堂”、真實(shí)會(huì)計(jì)資料實(shí)訓(xùn)和在企業(yè)集中崗前培訓(xùn)、上崗三環(huán)相扣的創(chuàng)新型“準(zhǔn)員工式2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求，加快具有可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的創(chuàng)新型技能型人才的培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：高職高專；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教材體系；研究
高職高專教材體系建設(shè)，是高職高專院校專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)高職高專教育應(yīng)用性培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到重要的作用。由于我國(guó)高職高專教育的歷史起步較晚，時(shí)間較短，教材體系建設(shè)滯后，已成為影響與制約專業(yè)建設(shè)的一大瓶頸。因此，如何構(gòu)建教材體系，加強(qiáng)教材體系建設(shè)，就成為高職高專院校的一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)。本文將通過(guò)高職高專《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系建設(shè)研究，試圖找到符合高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑，為其他教材的體系建設(shè)提供有益的探索。
一、現(xiàn)有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系的現(xiàn)狀分析
目前，市場(chǎng)上的高職高專《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材形形，大多不符合高職高專教學(xué)的實(shí)際需要。有些教材雖有所創(chuàng)新，但也沒(méi)有突破原有教材的編排只重視理論、忽視實(shí)踐的怪圈。其高職高專院校所使用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系，大部分都采用了“五部（步）編排法”，即：第一部分為總論，主要介紹會(huì)計(jì)核算的法律規(guī)范；第二部分為賬戶與復(fù)式記賬，主要介紹借貸記賬法的原理；第三部分為工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，主要介紹借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的理論應(yīng)用；第四部分為會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表及賬務(wù)處理程序，主要介紹證、賬、表的理論應(yīng)用與相互銜接；第五部分為會(huì)計(jì)工作組織，主要介紹會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)人員及會(huì)計(jì)電算化等。
從以上教材的內(nèi)容編排及實(shí)際使用情況來(lái)看，其優(yōu)點(diǎn)為理論性較強(qiáng)，內(nèi)容編排全面、完整。但其缺點(diǎn)與不足，亦非常明顯。根據(jù)筆者多年來(lái)講授并使用《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材的實(shí)踐及研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有使用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材歸納并總結(jié)出以下缺點(diǎn)與不足：
1.教材編排不符合高職高專教育關(guān)于“理論必需、夠用，突出實(shí)用性”的原則
高職高專教育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。其特點(diǎn)是要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而我們多年來(lái)所使用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材，理論性極強(qiáng)，且內(nèi)容多而全面，相反，反映和體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的內(nèi)容，則少之又少，不符合高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)的原則。
2.教材編排不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
人類的認(rèn)知規(guī)律一般是遵從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐的過(guò)程。是從感知具體的物質(zhì)和現(xiàn)象開(kāi)始，通過(guò)一系列思維活動(dòng)，剔除感知對(duì)象的非本質(zhì)屬性后，來(lái)抓住事物的本質(zhì)屬性。按照《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材的“五部編排法”，其第一部分內(nèi)容，在沒(méi)有涉及任何會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的情況下，直接安排會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)的一般原則、會(huì)計(jì)計(jì)量屬性等會(huì)計(jì)核算法規(guī)內(nèi)容。而需要先介紹的有關(guān)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)及會(huì)計(jì)人員等內(nèi)容，則安排在了最后一部分。由于其理論性極強(qiáng)，教師又不便于利用會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行舉例。因而，該部分內(nèi)容的編排嚴(yán)重超前，內(nèi)容安排盲目，學(xué)生感到很突然，很茫然，不知所措，一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與以后內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
3.教材編排不符合高職高專學(xué)生特點(diǎn)
近年來(lái)就讀于高職高專院校的大學(xué)生，都是直接從中學(xué)校門走入大學(xué)校門，其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)及常識(shí)普遍缺乏。由于教材中編排的許多內(nèi)容，不是通俗易懂內(nèi)容，而是理論性極強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和術(shù)語(yǔ)，且晦澀難懂，不利于高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教材沒(méi)有從會(huì)計(jì)職業(yè)、崗位的角度來(lái)介紹其具體內(nèi)容，而是單純從會(huì)計(jì)管理的角度來(lái)介紹，學(xué)生感到不自然和陌生，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程一般在大學(xué)入學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，由于新生入學(xué)較晚，教學(xué)課時(shí)少，教材內(nèi)容多，加之近年來(lái)高校擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)低等原因，學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)理論剛剛?cè)腴T，實(shí)踐內(nèi)容剛剛接觸，本課程的教學(xué)內(nèi)容就結(jié)束了，可謂是蜻蜓點(diǎn)水，其教學(xué)效果可想而知。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但大打折扣，而且不利于以后專業(yè)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)，也使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降。
二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系建設(shè)的具體思路
為了彌補(bǔ)以上《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系的不足，作者根據(jù)多年的教學(xué)和研究成果，提出新的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系建設(shè)構(gòu)想和框架內(nèi)容。前半部分為理論加實(shí)訓(xùn)，后半部分為實(shí)踐加實(shí)訓(xùn)。其具體架構(gòu)為：第一部分為會(huì)計(jì)職業(yè)概述。主要從會(huì)計(jì)職業(yè)和崗位的角度，來(lái)介紹會(huì)計(jì)職業(yè)的概念、具體功能及單位會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，會(huì)計(jì)職業(yè)人員的崗位設(shè)置及管理等。通過(guò)該內(nèi)容的介紹，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)及其相關(guān)內(nèi)容有初步了解，并為以后各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
第二部分為會(huì)計(jì)科目（或賬戶）原理。主要介紹在企業(yè)會(huì)計(jì)要素的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用借貸記賬法進(jìn)行會(huì)計(jì)科目（或賬戶）的登記及分錄的編制。該部分內(nèi)容以理論性為主，內(nèi)容簡(jiǎn)練，以體現(xiàn)應(yīng)用性，理論必需、夠用為目標(biāo)，刪除了原有教材的“賬戶分類”等內(nèi)容，為以后實(shí)踐內(nèi)容的編排奠定了理論基礎(chǔ)。同時(shí)，該部分內(nèi)容在編排時(shí)，除了安排理論內(nèi)容外，還編排了一定的與理論內(nèi)容相匹配的實(shí)訓(xùn)題，做到邊理論邊實(shí)訓(xùn)，從而達(dá)到掌握該部分內(nèi)容的目的。
第三部分為會(huì)計(jì)科目的具體理論應(yīng)用。主要介紹會(huì)計(jì)科目在工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的具體理論應(yīng)用。其核心內(nèi)容就是編制會(huì)計(jì)分錄。該部分內(nèi)容在編排時(shí)，與第二部分內(nèi)容一樣，除了安排理論內(nèi)容外，也編排了一定的與理論內(nèi)容相匹配的實(shí)訓(xùn)題，做到邊理論邊實(shí)訓(xùn)，從而達(dá)到掌握該部分內(nèi)容的目的。
第四部分為會(huì)計(jì)科目的實(shí)踐應(yīng)用。該部分內(nèi)容是本教材的核心內(nèi)容。由于會(huì)計(jì)職業(yè)的基本工作程序一般為：根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證和所附原始憑證登記各總賬和明細(xì)賬（日記賬），根據(jù)各總賬和明細(xì)賬（日記賬）編制各種會(huì)計(jì)報(bào)表。而在這一基本工作過(guò)程中，會(huì)計(jì)科目則貫穿了整個(gè)工作過(guò)程?；谏鲜鲈恚静糠謴臅?huì)計(jì)職業(yè)、崗位的角度出發(fā)，以會(huì)計(jì)科目為主線，貫穿會(huì)計(jì)職業(yè)的整個(gè)處理過(guò)程。分別介紹原始憑證、記賬憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的編（填）制及其相互銜接。該部分內(nèi)容除了編排證、賬、表的編（填）實(shí)例外，還同時(shí)提供了大量的單項(xiàng)和綜合實(shí)訓(xùn)題，做到學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，隨時(shí)體現(xiàn)和增強(qiáng)動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)了“理論與實(shí)踐并重，理論與實(shí)踐一體化并突出實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容”的原則，基本上達(dá)到了理論與實(shí)踐1∶1的目標(biāo)。同時(shí)，也為畢業(yè)生的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)及社會(huì)實(shí)習(xí)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定較好的基礎(chǔ)。例如，本部分內(nèi)容列舉了目前企業(yè)常用的諸如增值稅專用發(fā)票、借款單、入庫(kù)單、差旅費(fèi)報(bào)銷單等14種原始憑證的格式、填制要求及方法，學(xué)生在了解和掌握了有關(guān)原始憑證填制的要求和方法后，為同時(shí)提高其動(dòng)手實(shí)踐能力，在介紹完每種原始憑證后，相應(yīng)增加了大量相同的空白原始憑證，以供學(xué)生單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)用。另外，本部分內(nèi)容取消了諸如“財(cái)產(chǎn)清查”等相關(guān)內(nèi)容。
第五部分為會(huì)計(jì)核算法規(guī)。學(xué)生在了解和掌握了企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)核算內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主要介紹有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)的相關(guān)核算法規(guī)，如會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)職業(yè)假設(shè)、會(huì)計(jì)職業(yè)的一般原則及計(jì)量屬性等內(nèi)容。由于教師可以通過(guò)前述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)例來(lái)進(jìn)行講解，因而，學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的接受也就順理成章了。
三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系建設(shè)的具體保障措施
1.以開(kāi)發(fā)教材為教材建設(shè)的載體保障
作者在多年的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)該教材的研究從未間斷過(guò)。2010年4月，筆者為課題負(fù)責(zé)人申報(bào)的高等教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題：“高職高?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系建設(shè)研究”通過(guò)自治區(qū)審批，并將于2011年9月結(jié)題。目前該課題正處于研究階段，將有一部充分體現(xiàn)前述原則與思路的《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教程》教材出版。為我國(guó)高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)的探索提供有益的借鑒。
2.以“雙師型”教師為教材教學(xué)的質(zhì)量保障
由于本教材的開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)了“理論與實(shí)踐并重，理論與實(shí)踐一體化并突出實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容”的原則。因此，對(duì)本教材的教學(xué)提出了較高的要求，即：要求授課教師既具備會(huì)計(jì)職業(yè)的基本理論知識(shí)，又要具備指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的能力。也就是授課教師應(yīng)具備“雙師型”教師的資格。只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)基本理論水平和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)能力得到大幅度提升。
3.以會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室為教材教學(xué)的環(huán)境保障
由于本教材實(shí)踐內(nèi)容繁多（接近于50%），需要學(xué)生進(jìn)行大量的會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)際訓(xùn)練。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)、崗位的感性認(rèn)識(shí)，在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)在具備仿真的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室環(huán)境下進(jìn)行操作、訓(xùn)練。學(xué)生在這樣的環(huán)境下實(shí)訓(xùn)，就能感覺(jué)到比較真實(shí)，比較接近于企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)和環(huán)境，為以后學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和從事會(huì)計(jì)職業(yè)工作奠定良好的環(huán)境和能力基礎(chǔ)。
4.以師生的循環(huán)使用為教材教學(xué)的完善保障
任何事物的發(fā)展都要經(jīng)歷由低級(jí)到高級(jí)、由不完善到完善的過(guò)程，本教材的開(kāi)發(fā)也是如此。為使本教材盡快實(shí)現(xiàn)由不完善到完善的過(guò)程，要求本教材在教師和學(xué)生之間不斷循環(huán)使用時(shí)，通過(guò)不間斷的信息反饋，指出其在使用該教材的過(guò)程中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的意見(jiàn)和建議。
總之，高職高?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系建設(shè)是高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，其體系建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué)；實(shí)踐性導(dǎo)向教學(xué)；崗位模擬
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）12-0223-02
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是國(guó)家規(guī)劃的中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，也是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程教材。它以通俗易懂的文字闡述了會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)以及會(huì)計(jì)核算方法，讓高一學(xué)生能夠了解會(huì)計(jì)的知識(shí)體系，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)“分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——處理問(wèn)題”的基本技能，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中，建立一個(gè)模擬公司，讓學(xué)生在一個(gè)仿真的公司環(huán)境中借助于所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，做到真正的“理實(shí)一體化”。
實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法，就是在這個(gè)仿真的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，設(shè)置特定的仿真場(chǎng)景，并配備相關(guān)的實(shí)物，借助于前面所掌握的專業(yè)理論知識(shí)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)扮演企業(yè)財(cái)務(wù)人員的實(shí)際角色，從而完成整個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的操作過(guò)程。這可以使學(xué)生在實(shí)際操作中完善所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，也可以熟悉真實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作流程，從會(huì)計(jì)感性認(rèn)識(shí)到實(shí)際操作的升華，為了學(xué)生畢業(yè)后能盡快地適應(yīng)實(shí)際的會(huì)計(jì)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在理論階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際操作中多傳授操作技巧，為社會(huì)“生產(chǎn)”出合格的產(chǎn)品：具有相應(yīng)會(huì)計(jì)知識(shí)與基本技能的中職畢業(yè)生。
一、專業(yè)知識(shí)生活化，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)課的求知欲
（一）初學(xué)階段，專業(yè)術(shù)語(yǔ)生活化的解析
在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課中，教師應(yīng)該特別注重第一課的教學(xué)。因?yàn)椋谝淮魏托碌膶W(xué)生面對(duì)面，很容易通過(guò)教師本身的言傳身教影響學(xué)生對(duì)課程的求知欲。
在課堂教學(xué)中，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中必然會(huì)涉及許多會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，比如：會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)對(duì)象，會(huì)計(jì)要素，會(huì)計(jì)憑證等等。解讀這些抽象晦澀的專業(yè)名詞，通常可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生動(dòng)形象化的生活案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生理解其含義。
（二）具體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)階段，設(shè)計(jì)生活化的通俗案例
現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)“合作、交流”的學(xué)習(xí)理念，而課堂教學(xué)中的合作與交流，主要是通過(guò)課堂討論來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通常，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》以工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)來(lái)說(shuō)明會(huì)計(jì)核算，在理解了會(huì)計(jì)的基本概念以后，就會(huì)學(xué)習(xí)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。但是工業(yè)企業(yè)中供應(yīng)——生產(chǎn)——銷售三個(gè)過(guò)程，具體是怎樣的過(guò)程，貨幣資金怎樣變成原材料，再變成產(chǎn)成品，最后再變成貨幣資金，這一系統(tǒng)的問(wèn)題對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是沒(méi)有具體框架的，而書(shū)本上的內(nèi)容只是教會(huì)他們將會(huì)計(jì)事項(xiàng)做成會(huì)計(jì)分錄，再登記入賬。因此，在設(shè)計(jì)的教案中，運(yùn)用生活化的事例將會(huì)計(jì)事項(xiàng)變得通俗易懂，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化、條理化、準(zhǔn)確化、生動(dòng)化，做到線索清晰、言簡(jiǎn)意賅，深入淺出，讓學(xué)生的思維與工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相聯(lián)系，從而進(jìn)入會(huì)計(jì)的角色。
二、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展“模擬公司”實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)體驗(yàn)
（一）會(huì)計(jì)教學(xué)中模擬公司的設(shè)置
將班級(jí)40名學(xué)生分成4組，每組9人自由搭配，其余4人作為考核組成員。學(xué)生自主地組建公司（圖1），包括部門名稱——新柳公司，在總經(jīng)理下設(shè)有采購(gòu)部、生產(chǎn)部、銷售部、財(cái)務(wù)部、后勤部。仿真的模擬公司主要以財(cái)務(wù)部為主體，組長(zhǎng)任財(cái)務(wù)主管，下設(shè)三個(gè)小組——材料組、工資組及成本組，每組配備若干會(huì)計(jì)人員。同時(shí)，建立財(cái)務(wù)部工作章程、工作崗位職責(zé)以及相關(guān)制度，每一崗位上配備與工作相適應(yīng)的、具有一定素質(zhì)和數(shù)量的會(huì)計(jì)人員。建立健全會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，不僅可以充分發(fā)揮會(huì)計(jì)職能的作用，還可以提高模擬公司的工作效率。
（二）會(huì)計(jì)教學(xué)中模擬公司的運(yùn)作
教師在教授專業(yè)理論知識(shí)中穿插會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)際操作。面對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，可以在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行互補(bǔ)組合，建立“一幫一”小組制度。讓學(xué)生按座位組成“一幫一”小組，給“組長(zhǎng)”提出職責(zé)要求，主要就是輔導(dǎo)“同伴”掌握課本的基本知識(shí)和技能。讓后進(jìn)生根據(jù)各自的情況定出目標(biāo)，讓他們雙方都朝著目標(biāo)前進(jìn)。“組長(zhǎng)”們確實(shí)是非常盡責(zé)，而“同伴”時(shí)刻有個(gè)“組長(zhǎng)”在身旁指點(diǎn)，求知欲也帶動(dòng)起來(lái)了，全班學(xué)生都有進(jìn)步，有的進(jìn)步非?？?。為此，實(shí)際教中學(xué)，應(yīng)該提倡“理實(shí)一體化”理念，每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；關(guān)系；存在問(wèn)題；實(shí)現(xiàn)途徑
隨著信息化技術(shù)在各行業(yè)的普及，會(huì)計(jì)也從傳統(tǒng)的手工記賬時(shí)展到如今的會(huì)計(jì)電算化。但不論如何發(fā)展，會(huì)計(jì)這個(gè)專業(yè)所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐操作技能是始終如一的，最終目標(biāo)以服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理是不變的。如何使高職院校走出來(lái)的學(xué)生集知識(shí)型、應(yīng)用型、技能型為一體，能在最短的時(shí)間內(nèi)滿足用人單位對(duì)崗位專業(yè)的要求，成為高職會(huì)計(jì)教育尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究的重點(diǎn)。
一、手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)的關(guān)系
（1）手工實(shí)訓(xùn)是電算化實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)。手工實(shí)訓(xùn)的目的：使學(xué)生更好的理解會(huì)計(jì)基本原理，熟練掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算及成本計(jì)算的基本方法，熟悉賬務(wù)處理流程，提高編制記賬憑證，登記會(huì)計(jì)賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表的操作技能，從而鍛煉學(xué)生手工會(huì)計(jì)實(shí)際動(dòng)手能力。手工實(shí)訓(xùn)的最大優(yōu)勢(shì)在于使學(xué)生明確了會(huì)計(jì)線索的來(lái)龍去脈，也為下一步進(jìn)行電算化實(shí)訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生知道傳統(tǒng)的手工賬務(wù)處理并沒(méi)有過(guò)時(shí)，反而對(duì)實(shí)現(xiàn)電算化起著指導(dǎo)性的作用。（2）電算化實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了手工實(shí)訓(xùn)的升級(jí)創(chuàng)新。電算化模擬實(shí)訓(xùn)的目的：通過(guò)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相結(jié)合，以特定的財(cái)務(wù)軟件為依托，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息的輸入、處理、輸出過(guò)程，完成記賬、算賬、報(bào)賬工作，為順利走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。電算化實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)在于提高了數(shù)據(jù)處理的的時(shí)效性和準(zhǔn)確性，把財(cái)務(wù)人員從高強(qiáng)度的計(jì)算工作量中解脫出來(lái)，真正投入更多的時(shí)間去發(fā)揮會(huì)計(jì)的分析、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、決策職能。與手工實(shí)訓(xùn)相比，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化對(duì)工作的重要性及必然性。
二、手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)分開(kāi)進(jìn)行存在的問(wèn)題
（1）實(shí)訓(xùn)教材單一，不能適應(yīng)新形勢(shì)下單位綜合業(yè)務(wù)的發(fā)展。教材是學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的依據(jù)，它的質(zhì)量高低直接決定了學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的好壞。目前大多數(shù)實(shí)訓(xùn)教材的特點(diǎn)是：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容簡(jiǎn)單，體現(xiàn)在業(yè)務(wù)量的數(shù)目上，還有內(nèi)容的結(jié)構(gòu)難易（如：還是以老一套的采購(gòu)、銷售、利潤(rùn)核算為主，較少涉及股權(quán)投資、債務(wù)重組、差錯(cuò)更正、或有事項(xiàng)等業(yè)務(wù)）、行業(yè)范圍局限（如：大多以工業(yè)企業(yè)為設(shè)計(jì)對(duì)象，缺失商品流通企業(yè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等）、設(shè)計(jì)的交易或事項(xiàng)前提都是合規(guī)、合理、理想化的，不需學(xué)生發(fā)揮會(huì)計(jì)的監(jiān)督職能就可完成。實(shí)訓(xùn)目的旨在如何正確核算，忽略了財(cái)務(wù)管理、稅收、金融等相關(guān)課程知識(shí)在企業(yè)管理中的運(yùn)用與分析評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)方式單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的核算職能。手工模擬實(shí)訓(xùn)一般是每名學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料完成相當(dāng)于企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)量，一個(gè)人充當(dāng)財(cái)務(wù)人員的各種角色，既是會(huì)計(jì)又是出納，既是記賬憑證的制單又是復(fù)核等等，給學(xué)生感覺(jué)混亂，同時(shí)也分不清不同人員在實(shí)際工作中的職能作用。電算化實(shí)訓(xùn)也沒(méi)能克服上述缺陷，同樣是由每名學(xué)生完成建賬記賬憑證賬簿登記財(cái)務(wù)報(bào)表的賬務(wù)處理流程，所不同的是由計(jì)算機(jī)代替進(jìn)行了。通過(guò)實(shí)訓(xùn)學(xué)生除了熟悉憑證的編制、賬簿的登記、報(bào)表的形成外，關(guān)于財(cái)務(wù)是如何運(yùn)作的，如何服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理依然沒(méi)有一個(gè)體系化的思路認(rèn)識(shí)。（3）指導(dǎo)教師理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐水平受局限。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中居于重要地位，是影響實(shí)踐教學(xué)的重要因素，其業(yè)務(wù)水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解和掌握，而許多學(xué)校的會(huì)計(jì)教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，拿到的證書(shū)挺多，但自身缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境未親身經(jīng)歷，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中只能靠自己的理論知識(shí)和能力想象，紙上談兵。教師在理論授課時(shí)，過(guò)多的向應(yīng)試教育看齊，很少顧及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理論聯(lián)系實(shí)踐及具體運(yùn)用，片面追求證書(shū)，導(dǎo)致學(xué)生到用人單位后業(yè)務(wù)操作水平跟不上的現(xiàn)象。（4）分開(kāi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的認(rèn)知偏見(jiàn)。有些學(xué)生在完成了手工實(shí)訓(xùn)的賬務(wù)處理流程后，認(rèn)為對(duì)電算化知識(shí)稍做了解，就能直接上崗，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化管理。也有一些學(xué)生認(rèn)為，在電算化環(huán)境下，只要會(huì)處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制記賬憑證，其他的都是由計(jì)算機(jī)代替人來(lái)完成的，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)賬簿的登記、結(jié)賬、對(duì)賬、財(cái)產(chǎn)清查、報(bào)表的邏輯計(jì)算等。
三、實(shí)現(xiàn)手工和電算化綜合實(shí)訓(xùn)的途徑
1.加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)。作為綜合實(shí)訓(xùn)的教材，該教材應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：設(shè)計(jì)行業(yè)的廣泛性，在編寫過(guò)程中不應(yīng)該緊盯著工業(yè)企業(yè)，核算對(duì)象涵蓋面應(yīng)該更廣，比如時(shí)下商業(yè)企業(yè)、股份有限公司、房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)等等；業(yè)務(wù)范圍寬泛，作為一套綜合實(shí)訓(xùn)的教材，業(yè)務(wù)量不僅僅局限在老一套的常規(guī)業(yè)務(wù)上，而應(yīng)該集企業(yè)財(cái)務(wù)的經(jīng)濟(jì)管理、決策判斷、分析評(píng)價(jià)為一體的系統(tǒng)全面化教材；校企聯(lián)合，教材用到的業(yè)務(wù)最好是從企業(yè)中拿到的最為原始的第一手資料，這樣的資料更具有代表性，更貼近實(shí)際；適當(dāng)加入需要學(xué)生發(fā)揮監(jiān)督職能才能完成的業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的審核觀察力。
2.選擇實(shí)用的軟件。一是財(cái)務(wù)軟件的通用性較強(qiáng)，既能滿足工業(yè)企業(yè)的核算也能滿足其他行業(yè)核算的需要。二是能夠處理企業(yè)各方面的業(yè)務(wù)，不僅僅是總賬模板的核算。三是軟件的容錯(cuò)能力要強(qiáng)，有的軟件在同時(shí)開(kāi)啟一百多臺(tái)電腦時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這就使綜合實(shí)訓(xùn)的效果大打折扣，同時(shí)也挫傷了學(xué)生的積極性。四是最好能夠兼有對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)的評(píng)測(cè)功能，這更有利于課程的開(kāi)設(shè)。
3.綜合模擬實(shí)訓(xùn)的有序展開(kāi)。第一步是手工模擬實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生根據(jù)給定一整套業(yè)務(wù)資料，利用手工處理的方法，完成從審核原始憑證到記賬憑證的編制，日記賬、明細(xì)賬、總賬的登記，經(jīng)過(guò)對(duì)賬、結(jié)賬，最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表。第二步是實(shí)現(xiàn)手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相配合、相結(jié)合。要求學(xué)生3～4人為一組，先練賬模塊下操作技能，也是最基本的電算化操作。即建立賬套、操作員權(quán)限分配（每人擔(dān)當(dāng)不同的身份）、數(shù)據(jù)初始化、賬戶的科目編碼、記賬憑證的編制、賬簿的自動(dòng)登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的形成一整套電算化操作。在具體的操作時(shí)，可以結(jié)合自己已完成的手工賬務(wù)處理資料，如：已經(jīng)編制好的記賬憑證，進(jìn)行快速的輸入；各賬戶發(fā)生額及余額的核對(duì)等等。第三步，實(shí)訓(xùn)結(jié)果的對(duì)比總結(jié)。找出相同點(diǎn)，如：核算的對(duì)象是相同的，處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容也是一樣的，賬務(wù)處理流程都是圍繞證賬表進(jìn)行的，最終目的都是為了服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理及有助于信息使用者做出經(jīng)濟(jì)決策。找出不同點(diǎn)，如：運(yùn)算所采用的介質(zhì)不同，手工賬務(wù)處理下是以人為主體的計(jì)算器協(xié)助計(jì)算方式，而電算化環(huán)境真正發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大運(yùn)算、準(zhǔn)確率高的優(yōu)勢(shì)；處理會(huì)計(jì)信息的起點(diǎn)不同，手工賬務(wù)處理下是以原始憑證為起點(diǎn)，而電算化條件下是以記賬憑證為數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)；賬務(wù)處理核算過(guò)程不同，手工賬務(wù)處理下是由不同崗位的財(cái)務(wù)人員共同完成的，電算化環(huán)境下可以不用由專人進(jìn)行總賬、明細(xì)賬的登記，對(duì)賬、結(jié)賬工作由計(jì)算機(jī)結(jié)合財(cái)務(wù)軟件自動(dòng)完成；會(huì)計(jì)信息的保存方式不同等等。通過(guò)兩種實(shí)訓(xùn)結(jié)果的對(duì)比，讓學(xué)生知道它們是相通的，在相互結(jié)合、相互驗(yàn)證的基礎(chǔ)上使所學(xué)的知識(shí)技能得到鞏固提高。做到手工和電算化兩種技能都懂都會(huì)，為以后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.提高實(shí)訓(xùn)教師的隊(duì)伍建設(shè)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能目標(biāo)，教師僅有深厚的理論知識(shí)水平是不夠的，必須不斷強(qiáng)化其理論聯(lián)系實(shí)際的密切程度、處理復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力。第一，鼓勵(lì)教師爭(zhēng)當(dāng)“雙師”型的人才，即同時(shí)具有會(huì)計(jì)師和講師資格。第二，組織教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第三，組織教師定期到公司企業(yè)一線的財(cái)務(wù)崗位掛職或培訓(xùn)，總結(jié)第一手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以更好的應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
總之，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為核心的“手工和電算化綜合實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式已成為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)研究改革的方向。實(shí)現(xiàn)手工和電算化下的綜合實(shí)訓(xùn)操作，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，提高實(shí)踐操作技能，為用人單位培養(yǎng)能快速適應(yīng)崗位要求的應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型人才。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科；實(shí)踐教學(xué)；改革
應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育。隨著我國(guó)高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高等教育也從過(guò)去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是過(guò)去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點(diǎn)提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。而應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才與普通財(cái)會(huì)人才相比，最大的區(qū)別點(diǎn)在于，應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面綜合能力的人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，很多應(yīng)用型本科院校都對(duì)此進(jìn)行著有益的探索和實(shí)踐。
據(jù)有關(guān)院校對(duì)全國(guó)3個(gè)省、市、自治區(qū)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，顯示財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通和合作共事能力；二是計(jì)算機(jī)操作能力;三是遵紀(jì)守法、具有較強(qiáng)的自我控制能力；四是財(cái)務(wù)分析決策能力；五是終身獨(dú)立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。
一、現(xiàn)行的財(cái)會(huì)教學(xué)模式存在的缺陷
主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：
(一)培養(yǎng)方向存在偏差
目前，應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應(yīng)用型本科院校也包括當(dāng)前財(cái)會(huì)畢業(yè)生大量地服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實(shí)。
(二)課程設(shè)置不夠合理
體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時(shí)比例、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)比例、各門專業(yè)課的課時(shí)比例、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例等方面存在的課時(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置過(guò)多過(guò)濫，不明確會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，造成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)面寬，而深度不夠的局面。
(三)實(shí)訓(xùn)手段比較欠缺
主要表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)手段以仿真為主，少有實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練；實(shí)訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差異，實(shí)訓(xùn)規(guī)范有待加強(qiáng)。
（四）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高
主要表現(xiàn)在財(cái)會(huì)教師隊(duì)伍中相對(duì)注重的仍是教師的專業(yè)職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財(cái)會(huì)專業(yè)人才向高校流動(dòng)的動(dòng)力不足；另外，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使得校內(nèi)教師無(wú)暇顧及外面的兼職及考取會(huì)計(jì)職稱證和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等證書(shū)，即使有有限的閑余時(shí)間也不如進(jìn)行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師的匱乏必然會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的效果。
二、實(shí)踐教學(xué)改革措施
針對(duì)上述應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科教學(xué)模式未能很好地體現(xiàn)其應(yīng)用型、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過(guò)多年的理論與實(shí)踐教學(xué)探索，筆者認(rèn)為應(yīng)作如下改革：
（一）加大財(cái)會(huì)實(shí)踐課程比重
由于財(cái)會(huì)實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，它可使學(xué)生把所學(xué)的財(cái)會(huì)理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將財(cái)會(huì)實(shí)踐課程的比重由過(guò)去的0%提高到30%以上，這樣才能使財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生不斷更新財(cái)會(huì)知識(shí)，適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。
（二）建立多層次的財(cái)會(huì)實(shí)踐課程體系
科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)財(cái)會(huì)實(shí)踐課程是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的可靠保證。財(cái)會(huì)實(shí)踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，而且有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)全面系統(tǒng)的理解，達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會(huì)貫通的目的。筆者認(rèn)為財(cái)會(huì)實(shí)踐課程應(yīng)包括單項(xiàng)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。具體設(shè)計(jì)如下：
.單項(xiàng)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)科目與時(shí)間安排
單項(xiàng)實(shí)踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗(yàn)單位，按理論進(jìn)度分別組織實(shí)踐，科目包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)能力試驗(yàn)課程。一般安排在每門理論課講完的那個(gè)學(xué)期末，時(shí)間大約周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學(xué)的效果，使財(cái)會(huì)理論與實(shí)踐很好地結(jié)合。
.綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)科目與時(shí)間安排
財(cái)會(huì)綜合實(shí)踐課程是將幾門相關(guān)課程的知識(shí)融合在一起進(jìn)行的實(shí)踐，目的是達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》時(shí)分別安排了單項(xiàng)實(shí)踐。在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后，再安排～3周的時(shí)間會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)課程，重點(diǎn)進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐，實(shí)踐的目的是熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿的登記、成本的核算和會(huì)計(jì)報(bào)表業(yè)務(wù)。試驗(yàn)的內(nèi)容一般選用一個(gè)工業(yè)企業(yè)月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一整套會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力。
又比如在財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)完之后，可以安排~3周理財(cái)綜合實(shí)習(xí)課程，選擇相對(duì)來(lái)說(shuō)籌資、投資業(yè)務(wù)較多的某些上市公司或其他成長(zhǎng)性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對(duì)象，進(jìn)行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金管理、股利分配等業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，以更深入地進(jìn)行具體的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料的采集、處理和分析。達(dá)到學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的融會(huì)貫通，而避免只拘泥于每一個(gè)孤立章節(jié)的單項(xiàng)實(shí)踐，以提高學(xué)生進(jìn)行較為綜合和較復(fù)雜的財(cái)務(wù)決策能力。
3.社會(huì)實(shí)踐課程
筆者建議，除以上的實(shí)踐課程主要集中在每一學(xué)期末之外，為了與畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文有一個(gè)很好的銜接與準(zhǔn)備，在學(xué)生大四第一學(xué)期后半期進(jìn)行為期十周左右的社會(huì)實(shí)踐課程。這一階段是在學(xué)生已將校內(nèi)所開(kāi)課程全部修完，而在大四第二學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文之前開(kāi)設(shè)的。這一階段讓學(xué)生真正融入到社會(huì)，帶著任務(wù)到企業(yè)、事業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。單位主要由學(xué)校來(lái)聯(lián)系，主要是學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地，這樣便于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財(cái)會(huì)專業(yè)的所有重點(diǎn)理論課，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等內(nèi)容，真實(shí)地融入到企業(yè)財(cái)會(huì)工作的綜合實(shí)務(wù)中。當(dāng)然在最后一周可以將有關(guān)實(shí)踐數(shù)據(jù)結(jié)果，帶回到學(xué)校，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和審計(jì)，并運(yùn)用有關(guān)財(cái)會(huì)理論知識(shí)，提出管理建議。這個(gè)成果可以形成學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。
有人認(rèn)為，這一階段的社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)有所雷同，對(duì)此，筆者不敢茍同。經(jīng)過(guò)多年的畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，認(rèn)為雖然要求學(xué)生進(jìn)行為期八周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，但個(gè)別學(xué)生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專業(yè)無(wú)關(guān)的實(shí)習(xí)單位出具相應(yīng)的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，筆者認(rèn)為在大四第一學(xué)期就安排這樣的一個(gè)社會(huì)實(shí)踐課程，一是對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個(gè)提前的準(zhǔn)備，二是對(duì)就業(yè)的壓力有一定的緩解。因?yàn)樵皆缫稽c(diǎn)接觸社會(huì)，對(duì)我們的學(xué)生就越有好處。
對(duì)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，需要合理制定教學(xué)計(jì)劃，將有關(guān)非核心專業(yè)理論課程進(jìn)行適當(dāng)壓縮，以保證這一階段較大的實(shí)踐課時(shí)數(shù)。
4.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文
應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)的論文，要求具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)等的具體問(wèn)題等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
（三）完善校內(nèi)模擬試驗(yàn)和建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地
.校內(nèi)模擬試驗(yàn)的完善
校內(nèi)財(cái)會(huì)試驗(yàn)室在傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開(kāi)展利用現(xiàn)代信息技術(shù)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)和綜合的財(cái)會(huì)實(shí)習(xí)內(nèi)容。比如會(huì)計(jì)電算化課程，教研室可以選派相關(guān)教師到財(cái)務(wù)軟件公司掛職鍛煉，去實(shí)際參與企業(yè)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，然后把經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)解釋教材中的原理。
還可與財(cái)務(wù)軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)（包括五大系統(tǒng)：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、人力資源管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學(xué)，采用多媒體與案例教學(xué)相結(jié)合方式，在用企業(yè)的實(shí)際數(shù)據(jù)強(qiáng)化基本層（賬務(wù)處理、報(bào)表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學(xué)上，開(kāi)展采購(gòu)管理、庫(kù)存管理、存貨管理、財(cái)務(wù)分析、成本管理、生產(chǎn)計(jì)劃等環(huán)節(jié)的教學(xué)，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。此外，還有財(cái)務(wù)軟件公司開(kāi)發(fā)的沙盤對(duì)抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗(yàn)，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
.積極開(kāi)拓校外實(shí)訓(xùn)基地
學(xué)校可以聯(lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等的財(cái)會(huì)部門，作為本專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐基地。盡管在一個(gè)單位的財(cái)會(huì)部門建立實(shí)習(xí)基地會(huì)有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學(xué)校的支持和教師對(duì)實(shí)踐的勇于參與。
（四）高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與聘請(qǐng)
學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)財(cái)會(huì)專業(yè)教師參與社會(huì)各類財(cái)會(huì)專業(yè)職稱和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時(shí)建議教師更多地進(jìn)行校外兼職。當(dāng)然，這些措施需要學(xué)校有充足的師資，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕的情況下才能得以實(shí)現(xiàn)。此外，在鼓勵(lì)教師走出去的同時(shí)，還可聘請(qǐng)校外較高層次有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)工作人員來(lái)學(xué)校作短期的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力傳授給學(xué)生，這樣必將大大提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果。
通過(guò)以上財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)的改革，將會(huì)使培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)會(huì)類專業(yè)畢業(yè)生具有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平，嫻熟的財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)操作技能，使其所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過(guò)渡的目標(biāo)盡快實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
徐經(jīng)長(zhǎng).“會(huì)計(jì)學(xué)”精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，003年期.
李瑞生.新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的認(rèn)識(shí).河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，00，()：56.
【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科；實(shí)踐教學(xué)；改革
應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育。隨著我國(guó)高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高等教育也從過(guò)去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是過(guò)去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點(diǎn)提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。而應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才與普通財(cái)會(huì)人才相比，最大的區(qū)別點(diǎn)在于，應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面綜合能力的人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，很多應(yīng)用型本科院校都對(duì)此進(jìn)行著有益的探索和實(shí)踐。
據(jù)有關(guān)院校對(duì)全國(guó)13個(gè)省、市、自治區(qū)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，顯示財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通和合作共事能力；二是計(jì)算機(jī)操作能力;三是遵紀(jì)守法、具有較強(qiáng)的自我控制能力；四是財(cái)務(wù)分析決策能力；五是終身獨(dú)立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。
一、現(xiàn)行的財(cái)會(huì)教學(xué)模式存在的缺陷
主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：
(一)培養(yǎng)方向存在偏差
目前，應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應(yīng)用型本科院校也包括當(dāng)前財(cái)會(huì)畢業(yè)生大量地服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實(shí)。
(二)課程設(shè)置不夠合理
體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時(shí)比例、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)比例、各門專業(yè)課的課時(shí)比例、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例等方面存在的課時(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置過(guò)多過(guò)濫，不明確會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，造成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)面寬，而深度不夠的局面。
(三) 實(shí)訓(xùn)手段比較欠缺
主要表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)手段以仿真為主，少有實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練；實(shí)訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差異，實(shí)訓(xùn)規(guī)范有待加強(qiáng)。
（四）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高
主要表現(xiàn)在財(cái)會(huì)教師隊(duì)伍中相對(duì)注重的仍是教師的專業(yè)職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財(cái)會(huì)專業(yè)人才向高校流動(dòng)的動(dòng)力不足；另外，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使得校內(nèi)教師無(wú)暇顧及外面的兼職及考取會(huì)計(jì)職稱證和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等證書(shū)，即使有有限的閑余時(shí)間也不如進(jìn)行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師的匱乏必然會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的效果。
二、實(shí)踐教學(xué)改革措施
針對(duì)上述應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科教學(xué)模式未能很好地體現(xiàn)其應(yīng)用型、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過(guò)多年的理論與實(shí)踐教學(xué)探索，筆者認(rèn)為應(yīng)作如下改革：
（一） 加大財(cái)會(huì)實(shí)踐課程比重
由于財(cái)會(huì)實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，它可使學(xué)生把所學(xué)的財(cái)會(huì)理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將財(cái)會(huì)實(shí)踐課程的比重由過(guò)去的10%提高到30%以上，這樣才能使財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生不斷更新財(cái)會(huì)知識(shí)，適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。
（二） 建立多層次的財(cái)會(huì)實(shí)踐課程體系
科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)財(cái)會(huì)實(shí)踐課程是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的可靠保證。財(cái)會(huì)實(shí)踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，而且有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)全面系統(tǒng)的理解，達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會(huì)貫通的目的。筆者認(rèn)為財(cái)會(huì)實(shí)踐課程應(yīng)包括單項(xiàng)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。具體設(shè)計(jì)如下：
1. 單項(xiàng)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)科目與時(shí)間安排
單項(xiàng)實(shí)踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗(yàn)單位，按理論進(jìn)度分別組織實(shí)踐，科目包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)能力試驗(yàn)課程。一般安排在每門理論課講完的那個(gè)學(xué)期末，時(shí)間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學(xué)的效果，使財(cái)會(huì)理論與實(shí)踐很好地結(jié)合。
2. 綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)科目與時(shí)間安排
財(cái)會(huì)綜合實(shí)踐課程是將幾門相關(guān)課程的知識(shí)融合在一起進(jìn)行的實(shí)踐，目的是達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》時(shí)分別安排了單項(xiàng)實(shí)踐。在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后，再安排2～3周的時(shí)間會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)課程，重點(diǎn)進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐，實(shí)踐的目的是熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿的登記、成本的核算和會(huì)計(jì)報(bào)表業(yè)務(wù)。試驗(yàn)的內(nèi)容一般選用一個(gè)工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一整套會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力。
又比如在財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)完之后，可以安排2~3周理財(cái)綜合實(shí)習(xí)課程，選擇相對(duì)來(lái)說(shuō)籌資、投資業(yè)務(wù)較多的某些上市公司或其他成長(zhǎng)性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對(duì)象，進(jìn)行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金管理、股利分配等業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，以更深入地進(jìn)行具體的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料的采集、處理和分析。達(dá)到學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的融會(huì)貫通，而避免只拘泥于每一個(gè)孤立章節(jié)的單項(xiàng)實(shí)踐，以提高學(xué)生進(jìn)行較為綜合和較復(fù)雜的財(cái)務(wù)決策能力。
3. 社會(huì)實(shí)踐課程
筆者建議，除以上的實(shí)踐課程主要集中在每一學(xué)期末之外，為了與畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文有一個(gè)很好的銜接與準(zhǔn)備，在學(xué)生大四第一學(xué)期后半期進(jìn)行為期十周左右的社會(huì)實(shí)踐課程。這一階段是在學(xué)生已將校內(nèi)所開(kāi)課程全部修完，而在大四第二學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文之前開(kāi)設(shè)的。這一階段讓學(xué)生真正融入到社會(huì)，帶著任務(wù)到企業(yè)、事業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。單位主要由學(xué)校來(lái)聯(lián)系，主要是學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地，這樣便于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財(cái)會(huì)專業(yè)的所有重點(diǎn)理論課，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等內(nèi)容，真實(shí)地融入到企業(yè)財(cái)會(huì)工作的綜合實(shí)務(wù)中。當(dāng)然在最后一周可以將有關(guān)實(shí)踐數(shù)據(jù)結(jié)果，帶回到學(xué)校，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和審計(jì)，并運(yùn)用有關(guān)財(cái)會(huì)理論知識(shí)，提出管理建議。這個(gè)成果可以形成學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。
有人認(rèn)為，這一階段的社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)有所雷同，對(duì)此，筆者不敢茍同。經(jīng)過(guò)多年的畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，認(rèn)為雖然要求學(xué)生進(jìn)行為期八周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，但個(gè)別學(xué)生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專業(yè)無(wú)關(guān)的實(shí)習(xí)單位出具相應(yīng)的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，筆者認(rèn)為在大四第一學(xué)期就安排這樣的一個(gè)社會(huì)實(shí)踐課程，一是對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個(gè)提前的準(zhǔn)備，二是對(duì)就業(yè)的壓力有一定的緩解。因?yàn)樵皆缫稽c(diǎn)接觸社會(huì)，對(duì)我們的學(xué)生就越有好處。
對(duì)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，需要合理制定教學(xué)計(jì)劃，將有關(guān)非核心專業(yè)理論課程進(jìn)行適當(dāng)壓縮，以保證這一階段較大的實(shí)踐課時(shí)數(shù)。
4. 畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文
應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)的論文，要求具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)等的具體問(wèn)題等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
（三） 完善校內(nèi)模擬試驗(yàn)和建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地
1. 校內(nèi)模擬試驗(yàn)的完善
校內(nèi)財(cái)會(huì)試驗(yàn)室在傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開(kāi)展利用現(xiàn)代信息技術(shù)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)和綜合的財(cái)會(huì)實(shí)習(xí)內(nèi)容。比如會(huì)計(jì)電算化課程，教研室可以選派相關(guān)教師到財(cái)務(wù)軟件公司掛職鍛煉，去實(shí)際參與企業(yè)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，然后把經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)解釋教材中的原理。
還可與財(cái)務(wù)軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)（包括五大系統(tǒng)：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、人力資源管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學(xué)，采用多媒體與案例教學(xué)相結(jié)合方式，在用企業(yè)的實(shí)際數(shù)據(jù)強(qiáng)化基本層（賬務(wù)處理、報(bào)表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學(xué)上，開(kāi)展采購(gòu)管理、庫(kù)存管理、存貨管理、財(cái)務(wù)分析、成本管理、生產(chǎn)計(jì)劃等環(huán)節(jié)的教學(xué)，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。此外，還有財(cái)務(wù)軟件公司開(kāi)發(fā)的沙盤對(duì)抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗(yàn)，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
2. 積極開(kāi)拓校外實(shí)訓(xùn)基地
學(xué)?？梢月?lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等的財(cái)會(huì)部門，作為本專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐基地。盡管在一個(gè)單位的財(cái)會(huì)部門建立實(shí)習(xí)基地會(huì)有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學(xué)校的支持和教師對(duì)實(shí)踐的勇于參與。
（四） 高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與聘請(qǐng)
學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)財(cái)會(huì)專業(yè)教師參與社會(huì)各類財(cái)會(huì)專業(yè)職稱和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時(shí)建議教師更多地進(jìn)行校外兼職。當(dāng)然，這些措施需要學(xué)校有充足的師資，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕的情況下才能得以實(shí)現(xiàn)。此外，在鼓勵(lì)教師走出去的同時(shí)，還可聘請(qǐng)校外較高層次有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)工作人員來(lái)學(xué)校作短期的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力傳授給學(xué)生，這樣必將大大提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果。
通過(guò)以上財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)的改革，將會(huì)使培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)會(huì)類專業(yè)畢業(yè)生具有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平，嫻熟的財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)操作技能，使其所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過(guò)渡的目標(biāo)盡快實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 李瑞生. 新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的認(rèn)識(shí) .河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)， 2002，(2)：56.
關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》 理實(shí)一體化 實(shí)施任務(wù)
《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》是中職會(huì)計(jì)教學(xué)中非常重要的一門課程，一般采用工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)主體的真實(shí)資料，按照會(huì)計(jì)工作的基本程序進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于深化會(huì)計(jì)理論知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)應(yīng)用型中職會(huì)計(jì)人才具有非常重要的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生模擬企業(yè)記賬活動(dòng)，對(duì)會(huì)計(jì)工作的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際操作，從而對(duì)實(shí)際的會(huì)計(jì)工作形成比較全面、系統(tǒng)的了解?！稌?huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》集理論知識(shí)與技能訓(xùn)練于一體，既要求學(xué)生熟悉各種會(huì)計(jì)科目，又要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講授，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。針對(duì)這門課程的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試項(xiàng)目教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)理念
項(xiàng)目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)展理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以能應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一項(xiàng)作業(yè)為結(jié)束，然后進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，項(xiàng)目教學(xué)就是教師給學(xué)生布置一個(gè)具體的項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得所需信息，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成項(xiàng)目。這里的獨(dú)立不僅指一個(gè)人，還可以是一個(gè)小組，這根據(jù)項(xiàng)目的難易程度而定。
項(xiàng)目教學(xué)法的核心內(nèi)容是以能力為本位，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的幫助和引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，通過(guò)多種不同的活動(dòng)形式，使學(xué)生主動(dòng)使用腦、心、手學(xué)習(xí)，在學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)做結(jié)合，以形成專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。而在項(xiàng)目教學(xué)法中，師生關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者，起主導(dǎo)作用。
項(xiàng)目教學(xué)法是一種方法，更是一種方案?！绊?xiàng)目教學(xué)法”的特點(diǎn)：（1）在教學(xué)內(nèi)容上：不再用以前的以“知識(shí)點(diǎn)”為線索的方式，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，以“項(xiàng)目”為線索，以“子項(xiàng)目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。（2）在教學(xué)方法上：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（包括事前考察、事中調(diào)研、事后總結(jié)），強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中不斷根據(jù)“項(xiàng)目”的需求學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋求知識(shí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。（3）在能力培養(yǎng)上：著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，讓學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過(guò)程中，積極地思考、探索。每個(gè)人的思路、想法不盡相同，老師可引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和交流，并適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》中的具體運(yùn)用
（一）運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法要先確定項(xiàng)目任務(wù)
項(xiàng)目教學(xué)法可以豐富會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，巧妙地將認(rèn)識(shí)原始憑證、編制記賬憑證、編制報(bào)表、分析報(bào)表等技能的培養(yǎng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)現(xiàn)實(shí)工作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生獲得第一手的直接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)自己的親身經(jīng)歷掌握《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》，并從中體會(huì)模擬學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要性。在《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》中，比如，支票的簽發(fā)有關(guān)預(yù)留銀行的簽章經(jīng)常被忽略，發(fā)票報(bào)銷時(shí)有關(guān)人員的簽章也經(jīng)常被忽略，還有現(xiàn)金收、付款憑證必須加蓋現(xiàn)金收訖或現(xiàn)金付訖戳記也經(jīng)常被忽略等。這些簽章在模擬實(shí)訓(xùn)中好像無(wú)關(guān)緊要，但在實(shí)際工作中卻是必不可少的。為了使《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》逼真，任何細(xì)小的環(huán)節(jié)都不能放過(guò)，必須按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作的要求進(jìn)行仿真模擬操作，只有這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好工作習(xí)慣，在今后工作中做得更好。
在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目是主線，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)一方面要以教學(xué)大綱為依據(jù)，緊密聯(lián)系書(shū)本內(nèi)容，另一方面要結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)需求，接近會(huì)計(jì)工作實(shí)際。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，把《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》分成以下模塊：（1）模仿企業(yè)注冊(cè)基礎(chǔ)知識(shí)；（2）建賬模擬；（3）原始憑證的填制與審核實(shí)務(wù)模擬；（4）記賬憑證的填制與審核實(shí)務(wù)模擬；（5）賬簿登記實(shí)務(wù)模擬；（6）財(cái)務(wù)報(bào)表模擬。每個(gè)模塊都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都從會(huì)計(jì)的實(shí)際工作中選題，在強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）以實(shí)際案例說(shuō)明項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施
記賬憑證填制與審核模擬案例是通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)開(kāi)展實(shí)施的。教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的興趣和能力、課程大綱、龍巖地方資源等條件選擇一個(gè)可以圍繞展開(kāi)項(xiàng)目活動(dòng)的題目。根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)及對(duì)學(xué)生的了解做一個(gè)關(guān)聯(lián)題目網(wǎng)。下面以“記賬憑證填制與審核實(shí)務(wù)模擬案例”為例，說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程。
1.制訂實(shí)施計(jì)劃及項(xiàng)目分組
教師在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)要充分設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)，提前做好準(zhǔn)備并在實(shí)施活動(dòng)時(shí)根據(jù)學(xué)情靈活安排。在確定項(xiàng)目任務(wù)后，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組四五個(gè)人，各組推選一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。分組時(shí)盡量做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，將程度較好的學(xué)生和較差的學(xué)生組合在一起，同時(shí)使每組水平大致相當(dāng)。這樣有利于學(xué)生互相交流、互相幫助、共同提高。同時(shí)，按照現(xiàn)代化公司的會(huì)計(jì)場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，把學(xué)生當(dāng)成公司的會(huì)計(jì)員工進(jìn)行管理，讓學(xué)生有一種上班的感覺(jué)，好像真正從事會(huì)計(jì)工作一樣。
2.實(shí)施項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)框架
項(xiàng)目實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)框架是由三個(gè)階段和四組關(guān)鍵環(huán)節(jié)結(jié)合而成的，它們是項(xiàng)目活動(dòng)的主框架。教師在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)要充分設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)，提前做好準(zhǔn)備并在組織活動(dòng)時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況靈活安排。項(xiàng)目教學(xué)法的三個(gè)階段即項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)端、展開(kāi)和結(jié)束。四組關(guān)鍵環(huán)節(jié)在三個(gè)階段中的靈活穿插構(gòu)成項(xiàng)目活動(dòng)的基本框架，其他的細(xì)節(jié)活動(dòng)都是圍繞這些環(huán)節(jié)開(kāi)展的。教師可以在擬題目網(wǎng)綱時(shí)把關(guān)鍵環(huán)節(jié)的活動(dòng)列上去，也可以和學(xué)生共同設(shè)計(jì)關(guān)鍵活動(dòng)。這五組關(guān)鍵環(huán)節(jié)分別是：討論、考察、引導(dǎo)表達(dá)和調(diào)查測(cè)試。它們之所以被稱為關(guān)鍵環(huán)節(jié)是因?yàn)橐环矫鎯H用三個(gè)階段做計(jì)劃不夠具體，在項(xiàng)目活動(dòng)中教師并不是單純讓學(xué)生自發(fā)地做他們喜歡的任何事情。另一方面四組關(guān)鍵環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)清晰的活動(dòng)框架，幫助他們了解自己要干些什么。這樣的結(jié)構(gòu)伸縮性極強(qiáng)，學(xué)生可以在這個(gè)結(jié)構(gòu)框架的指導(dǎo)下用獨(dú)特又靈活的方式完成各自不同的會(huì)計(jì)模擬工作。這使得各種不同的努力方式都能實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)：成功的會(huì)計(jì)模擬項(xiàng)目活動(dòng)。
要讓學(xué)生真正掌握會(huì)計(jì)的操作技能，教師只在《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)是不夠的，還必須充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。如：（1）在指導(dǎo)原始憑證的填制過(guò)程中，可以采取多媒體教學(xué)手段將主要的原始憑證利用電腦現(xiàn)場(chǎng)完成填制，讓學(xué)生非常直觀地了解和掌握原始憑證的填制。（2）同樣可以采用多媒體教學(xué)手段現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生完成記賬憑證、賬簿等操作，使學(xué)生能夠快速地掌握會(huì)計(jì)工作的各種操作技能。（3）在模擬實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師還可以充分發(fā)揮電腦的作用，將模擬實(shí)習(xí)的整個(gè)操作過(guò)程用電腦做好，讓學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)電腦查看有關(guān)答案。（4）有條件的學(xué)校還可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，構(gòu)建一套“會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”練習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生進(jìn)行多次演練，直到最終掌握整個(gè)操作過(guò)程。
（三）客觀評(píng)價(jià)項(xiàng)目任務(wù)
在這一環(huán)節(jié)學(xué)生以小組形式匯報(bào)成果，選派組內(nèi)一兩名成員到講臺(tái)上，利用多媒體工具展示成果，另外還可以采用手繪圖片、動(dòng)畫(huà)、廣告片等形式。每組派來(lái)的學(xué)生從實(shí)地考察結(jié)果、組內(nèi)成員討論結(jié)果、填制記賬憑證總結(jié)方法和要領(lǐng)三個(gè)方面進(jìn)行介紹，小組之間相互比較、取長(zhǎng)補(bǔ)短。評(píng)價(jià)包括組員評(píng)價(jià)和組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的行為、工作態(tài)度、合作精神、責(zé)任心、創(chuàng)新創(chuàng)意等方面?？梢韵葘W(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，再由根據(jù)教師設(shè)計(jì)思路、填制記賬憑證的方法和審核記賬憑證的方法進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的填制和審核記賬憑證項(xiàng)目成果做分析，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，最后給出每個(gè)小組的成績(jī)，以營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性和增強(qiáng)創(chuàng)造力，為下一步的項(xiàng)目訓(xùn)練活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
（四）項(xiàng)目任務(wù)的歸納、延伸
在項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理本次教學(xué)任務(wù)中學(xué)到的知識(shí)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、深化和延伸。在本次填制和審核記賬憑證項(xiàng)目中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主回顧知識(shí)點(diǎn)，以完成新的會(huì)計(jì)賬簿方案的調(diào)查和設(shè)計(jì)。這樣可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！稌?huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》應(yīng)盡可能地做到逼真，只有真的做到仿真，學(xué)生才能感受實(shí)際會(huì)計(jì)中的工作情景，才能真正發(fā)揮《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》應(yīng)有的作用，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的效果分析
在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的做賬動(dòng)手、研究和分析問(wèn)題、協(xié)作和相互幫助及交際能力，可以幫助學(xué)生快速掌握審核原始憑證、填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的基本技能。項(xiàng)目教學(xué)法以能力為中心，教師可以采用技能和理論相結(jié)合的考核方法，以會(huì)計(jì)做賬技能考核為主，在學(xué)生完成若干項(xiàng)會(huì)計(jì)操作技能水平的項(xiàng)目后，提出具體的解決方案，提出合理的改進(jìn)設(shè)想，真正反映學(xué)生的綜合能力水平，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行、互評(píng)、自評(píng)，撰寫心得體會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的技能水平、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展情況都是衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)。
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關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 高職高專 會(huì)計(jì)電算化 實(shí)踐教學(xué)
1 當(dāng)前高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)存在的突出問(wèn)題
1.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊單一
傳統(tǒng)的“先理論再實(shí)踐”實(shí)踐教學(xué)模式使會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際操作割離，目前多數(shù)高職校院會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅限于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的 “單項(xiàng)項(xiàng)目核算”，而缺少綜合項(xiàng)目的核算，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)是以總賬系統(tǒng)的操作為主，要求和層次仍停留在利用一種的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行建立賬套、填制憑證、審核憑證、記賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的基本操作上，處理的內(nèi)容大多是以工業(yè)企業(yè)為例處理一定時(shí)期的十幾二十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由于只涉及財(cái)務(wù)核算、報(bào)表編制，范圍非常窄，不能滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才素質(zhì)的要求。
1.2 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際電算化會(huì)計(jì)工作內(nèi)容脫節(jié)
目前大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)仍然僅限于在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室內(nèi)模擬上機(jī)操作，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)會(huì)計(jì)電算化崗位實(shí)際角色中，因此不清楚企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)電算化的工作到底是做什么，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)際業(yè)務(wù)處理缺乏直觀了解，不清楚會(huì)計(jì)電算化工作流程，更不明白財(cái)務(wù)部門與其他相關(guān)部門之間業(yè)信息是如何聯(lián)系的。這導(dǎo)致高職院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際電算化會(huì)計(jì)處理任務(wù)無(wú)法無(wú)縫對(duì)接。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施
2.1 工作任務(wù)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)明確而適合的學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施的前提。根據(jù)任務(wù)大小可分為學(xué)期總?cè)蝿?wù)和若干個(gè)課時(shí)分任務(wù)。即通過(guò)任務(wù)的分解降低學(xué)習(xí)難度，化整為零，防止學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生較大的畏懼情緒，同時(shí)把學(xué)期總?cè)蝿?wù)貫穿于學(xué)期分任務(wù)的實(shí)施中，通過(guò)分任務(wù)的步步實(shí)施達(dá)到實(shí)現(xiàn)總?cè)蝿?wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作的實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體之間的差異，因材施教，保證教學(xué)效果。
2.2 工作任務(wù)實(shí)施
在設(shè)計(jì)好總體任務(wù)和分解任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從如下五個(gè)步驟實(shí)施：第一步：教師布置工作任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去思考，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。第二步：教師分析工作任務(wù)，在任務(wù)實(shí)施之前指點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方法。第三步：學(xué)生著手任務(wù)的操作，在深入分析要建立的財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)后，教師從旁觀察指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生應(yīng)注意的一些典型問(wèn)題進(jìn)行探討。第四步：總結(jié)評(píng)價(jià)階段。在學(xué)生完成任務(wù)后，進(jìn)行任務(wù)總結(jié)匯報(bào)、采用分階段任務(wù)總結(jié)匯報(bào)的方式，以PPT的形式進(jìn)行對(duì)該項(xiàng)任務(wù)的總結(jié)。此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足給予正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在今后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)中能夠改正，達(dá)到提高的目標(biāo)。第五步：歸檔或結(jié)果應(yīng)用：工作結(jié)果資料應(yīng)該歸檔或應(yīng)用于生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。
2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在本院建筑企業(yè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的案例分析
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在本院建筑企業(yè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)大致分五步：第一步：老師設(shè)計(jì)工作任務(wù)：運(yùn)用東陽(yáng)第三建筑公司實(shí)際一個(gè)月的會(huì)計(jì)電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料（主要是一個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證），完成從系統(tǒng)初始設(shè)置、填制記賬憑證、記賬、會(huì)計(jì)報(bào)表的輸出打印一整套賬務(wù)處理流程。第二步：老師分析工作任務(wù)，在任務(wù)實(shí)施之前指點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方法，主要是對(duì)一些在操作過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提示和講解。第三步：學(xué)生實(shí)施工作計(jì)劃：要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和特點(diǎn)，自由組合，自行分角色分工，成立小組進(jìn)行自我管理。首先進(jìn)行系統(tǒng)初始化的設(shè)置，然后依據(jù)原始憑證填制記賬憑證并審核記賬憑證（要求填制憑證人和審核憑證不能為同一個(gè)人）；接著就是記賬，最后是會(huì)計(jì)報(bào)表的編制輸出。各小組成員分工合作完成這一工作任務(wù)，各組開(kāi)始自己動(dòng)手實(shí)施計(jì)劃，老師參與其中。剛開(kāi)始學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多小狀況，對(duì)于少數(shù)人提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別單獨(dú)輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的具有代表性的問(wèn)題，然后集中進(jìn)行講解分析。第四步：老師和學(xué)生共同檢查評(píng)估工作任務(wù)的完成情況：首先是教師對(duì)工作任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程的檢查，看看我們?cè)O(shè)計(jì)的工作任務(wù)是否符合企業(yè)財(cái)務(wù)工作的實(shí)際，接下來(lái)是對(duì)完成工作任務(wù)的情況作認(rèn)真的總結(jié)分析。首先學(xué)生自我做出評(píng)價(jià)，最后由教師主持進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，學(xué)生的總結(jié)評(píng)價(jià)可以是實(shí)施工作任務(wù)過(guò)程中的心得，也可以是一些好的經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生自我分析，互相公開(kāi)，達(dá)到共同提高的目標(biāo)，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信和興趣。第五步：歸檔整理實(shí)踐資料：將學(xué)生輸出會(huì)計(jì)報(bào)表分項(xiàng)目打印歸檔，其余賬套電子稿備份。
3 會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
3.1 設(shè)計(jì)任務(wù)要有針對(duì)性
在工作任務(wù)的設(shè)計(jì)問(wèn)題上，教師應(yīng)注意布置的任務(wù)要難易程度，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，不能忽視學(xué)生的接受能力。同時(shí)應(yīng)精心準(zhǔn)備，保證任務(wù)的布置能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。總?cè)蝿?wù)可分割為若干分任務(wù)，分任務(wù)的匯總即為學(xué)期的總?cè)蝿?wù)。
3.2 任務(wù)的設(shè)計(jì)要有可操作性
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)講解分析后，關(guān)鍵是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)電算化工作為任務(wù)，這樣既可以保證任務(wù)的可操作性，又可以使我們的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)電算化工作無(wú)縫連接，從而讓我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一到企業(yè)就能直接上手。
3.3 應(yīng)重視任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)與評(píng)價(jià)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)并不單單是一個(gè)任務(wù)布置與完成的簡(jiǎn)單流程，師生們應(yīng)做好課堂的階段總結(jié)，在每個(gè)任務(wù)的布置與完成之后，回顧本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固提高，提升整體的教學(xué)效果。首先可以有學(xué)生每一組派一個(gè)代表對(duì)他們這一組在操作過(guò)程的存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題的原因進(jìn)行自我剖析，然后由老師對(duì)各組在總結(jié)中提出的共同的，具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的剖析，分析原因，總結(jié)同學(xué)們出現(xiàn)問(wèn)題的情況，并給出解決辦法，以達(dá)到提高的目的。
