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關鍵詞：跨文化交際能力；英語口語現狀；英語口語的提高
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0011-01
一、引言
英語口語技巧和能力是英語學習過程中的重要組成部分。英語表達能力往往能反映出以下幾種英語水平，如：單詞量，邏輯能力，推理能力，跨文化交際能力。在所有這些方面當中，跨文化交際能力扮演者非常重要的角色。但是對于一部分學習外語的非英語專業(yè)的學習者來說，由于并沒有獲取足夠的跨文化交際能力的時間或者是相應的課程。許多英語學習者總是抱怨，為什么自己都通過了大學英語四、六級考試，可是卻不能進行流利的英語口語交流或表達。實際上，跨文化交際能力是影響英語口語流暢性中一項相當重要的因素。所以跨文化交際能力在英語口語的中的地位不容置疑。
二、跨文化交際與大學英語教育
根據大學外語課程設置的需要和要求，大學英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生全面的語言應用能力，從而形成相應的文化語境意識。英語口語表達是全面語言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英語教學過程中不可忽視。因此如何提高英語交際能力成為一個急需解決的問題。跨文化交際能力則是影響英語口語表達中重要因素之一?？缥幕浑H存在于生活的每一個角落。它包括語言知識和文化知識兩個方面。Chen 和 Starosta給出了跨文化交際的概念?？缥幕浑H能力是指在特定的語境下能夠做出有效的、適合和準確的交際行為。語言是文化的表現，語言的運用會受到文化因素的影響。正確足夠的跨文化交際的輸入將會帶來成功的語言應用能力。在當今的大學英語口語教學中，仍然存在許多的問題。提高非英語專業(yè)學生英語表達能力以及加強其跨文化交際的能力和意識將成為英語教學過程中非常重要的任務。
三、研究方法
1.文獻法：通過查閱和閱讀許多有關跨文化交際能力的書籍、報刊，以及上網瀏覽有關大學英語學習者英語口語和跨文化交際能力。
2.分析法：對比分析、原因結果分析。
3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正確的英語口語表達，提高英語口語表達的能力。
四、非英語專業(yè)大學生英語口語現狀
Lado指出在語言應用的過程中，學習者總是把他們自己的生活習慣考慮在其中，因此在交際過程當中往往會產生一些錯誤語言的產生。
1.文化負遷移。
一些英語學習者總是傾向把自己的生活習慣考慮其中，久而久之形成的生活習慣和文化因素的干擾讓學習者在焦急過程中或多或少受到這種文化的影響。
2.跨文化交際能力知識的缺乏。
跨文化交際能力知識的缺乏是影響大學英語學習者一個十分重要的因素，跨文化交際能力知識的多少將直接導致英語學習者口語的層次。一些大學英語學習者把此歸結為沒有獲得足夠量的跨文化知識，諸如上述例子中的錯誤時有發(fā)生。對于非英語專業(yè)英語學習者而言確實是難以獲得相關足夠的知識量。一方面是由于教師資源的有限，另外一個原因則是專業(yè)類別的限制。非英語專業(yè)英語學習者很難有足夠多的時間和精力把大部分時間用來學習英語，即便是認真的學習，也只是幾個月或者是周期為一年的學習，為的是通過相關英語考試，考試過后又把自己的學習重點放到了自己的專業(yè)上，所以學習的英語的狀態(tài)沒有得到保持，所以便會很快的忘記，這樣的惡性循環(huán)一次又一次的發(fā)生?？墒菂s沒有真正的掌握和儲備好相關的知識，而只是應付考試罷了。
五、英語口語的提高與跨文化交際能力
在提高跨文化交際的意識方面許多大學英語學習者根本沒有意識到學習跨文化交際能力的重要性。但是隨著全球經濟一體化。跨文化交際能力變的越來越重要。Carl Geogers 提到真正的交際只存在于聽懂的情況下。眾所周知，語言在人與人的交際中的角色是無法忽視的，但是由于文化的多樣性以及語言的特殊性和獨一無二性使得交際過程并沒有那么的順利，為了減少這種不順利情況的發(fā)生，重中之重就是讓學習者獲得相應的交際原則和能力。從而提高英語學習者的跨文化交際能力，減少英語口語交際中諸多的不順利。對于非英語專業(yè)的大學生，由于自身專業(yè)的限制和英語課時的限制，可以在選修課上增設與跨文化交際相關的課程。或者是增設課外英語文化學習的分量。關于跨文化交際的培訓，一共有六種。許多的教學實驗都會用一種或者集中方法結合起來，但是最基本的跨文化培訓的方法便是：信息培訓，文化意識培訓，交際培訓。信息培訓是指學習者通過課堂、小組討論、錄影帶和閱讀材料獲得所學語言的文化知識。其中又包括以下幾個小的方面：所學語言國家的地理、氣候等等。以及生活中的學校教育、醫(yī)療設施、就業(yè)、旅游。通過學下以上相關內容的交際能力的培養(yǎng)主要是在了解其他國家生活方式和文化的基礎上，提高自己學生的管文化交際的能力，從而為學生在英語口語表達中減少可預防的錯誤和障礙。
六、總結
跨文化交際能力與英語口語表達有著十分密切的關系，是否能夠掌握跨文化英語交際能力將決定英語口語表達水平的層次和質量，所以非英語專業(yè)的學生在掌握英語基礎知識的情況下，應該學習相應的跨文化交際能力提高英語表達的準確性。
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【關鍵詞】英語專業(yè)學習者 英語國家文化 現狀
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0020-02
一 文化對英語學習者的重要性
語言是文化的載體，文化又深深地植根于語言中，語言與文化相互依存，密不可分，猶如血與肉的關系。美國語言學家薩丕爾在他的《語言論》中指出：“語言的背后是有東西的。而且語言不能離開文化而存在，所謂文化就是社會遺傳下來的習慣和信仰的總和，由它可以決定我們的生活組織。”社會與文化對語言來說，不僅是一個存在環(huán)境的問題，還滲透了語言形成和發(fā)展的各個方面。美國著名翻譯理論家尤金?奈達指出：“語言在文化中對詞義，習語含義的影響如此帶有普遍性，以致在不仔細考慮語言文化背景的情況下，任何文體都無法恰當地加以理解?！弊鳛橛⒄Z學習者，必須了解英語國家的文化背景知識，這樣才能有助于理解原文中的文化內涵詞。胡文仲也說過，“讓學生意識到文化的差異應該成為教學的目的。”因此，在英語教學中，教學應包括英漢兩種語言文化的教育，以此減少今后學生在交際中碰到的文化方面的障礙。其實早在1997年的《高等學校英語專業(yè)基礎英語教學大綱》的“教學原則”一章中就已指出：“必須豐富學生文化背景知識，增強學生對文化差異的敏感性，提高學生邏輯思維能力，打好文化基礎?！睘榱诉m應社會發(fā)展和國際交流的需要，新版英語專業(yè)八級考試大綱還將快速閱讀題改為了人文知識題，或者叫文化常識題，這些都反映出了專業(yè)英語教學要求的變化，那就是英語專業(yè)的學生不僅應該具備語言知識和應用技能，還應該具備相關的文學和文化知識，并且不斷提高自己的綜合能力，增強社會競爭力。因此，專業(yè)英語教學需要將人文知識納入到教學過程中，以培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學生的文化素質。
二 國內高校英語專業(yè)文化教學的現狀
盡管我國高校英語專業(yè)都在積極實施文化素質教育，然而，由于文化教學方面研究和實踐的歷史還較短，外語教學中的文化教學還存在著許多問題。
1.英語專業(yè)教學大綱對文化教學沒有明確的目標定位
學界對于英語專業(yè)文化素質教育內涵尚無明確界定和限定。由于概念不明確而導致理論指導缺乏，因此各高校英語專業(yè)在設置文化素質教育課程體系和調整課程結構時出現“不同程度的迷?！保灾隆霸S多高校在這一課程設計的實踐探索上仍是‘作戰(zhàn)’，徘徊在開設人文講座、增加人文社會科學教育課程、文化素質教育進入課堂等技術性策略、措施等方面的計劃上，或者不加以分析和審視就盲目模仿、引入國外通識教育課程設計模式”，而對于文化素質教育課程是如何設計的，其設計狀況如何，評價機制是什么等問題無從回答。
2.從教學內容方面看，文化教學還處于文化知識層
外語語言教學中對于文化教學的探討主要有三種觀點：文化教學從屬于外語語言教學；文化教學與外語語言教學同時進行；文化教學融入語言教學。這三種觀點有一個共同點，就是外語語言教學中必須包含文化教學。但是在我國目前的英語教學中，文化教學仍處于文化知識層。然而文化知識的提高并不意味著文化意識和跨文化交際能力的提高。
3.文化評價研究缺乏
雖然各高校都認識到了加強英語專業(yè)學生文化素質教育的緊迫性和必要性，但對各地區(qū)、各高校英語專業(yè)文化素質教育實施效果仍沒有具體的檢閱與分析，缺乏對于英語專業(yè)文化素質教育策略的評價研究。評價研究的缺乏就導致過往研究只注重英語專業(yè)文化素質教育的應然價值而忽視其實然價值。
4.影響因素分析不夠全面
第一，忽略學生在文化教學中“學”的主體地位。學生在整個“教”與“學”的過程中，始終處于被動的地位，缺乏一種主體意識和主動精神。不少英語教師在文化教學過程中經常實施“一言堂”，學生在課堂上被動接受教師所傳授的文化知識，而沒有經過認真的思考和消化，久而久之，學生會形成文化學習的惰性，收效甚微。
第二，忽略隱性課程的作用。目前英語教學研究的重點已從教轉到學、從學習轉到習得、從課內轉到課外，而真正實現這些轉變的前提是重視隱性課程的研究。研究表明，隱性課程通過有意無意的方式把顯性課程所蘊含的文化價值、規(guī)范等內化于教育活動中。而以往研究中缺乏對英語專業(yè)隱性課程，如校園文化氛圍、教室文化氛圍在文化素質教育中的作用的關注。
5.文化教學研究方法不夠完善
以往研究更多的是將英語專業(yè)文化素質教育作為一種理
念來闡述分析，對它的概念、必要性及實施策略進行理論上的探討和抽象的思辨陳述，缺乏基于問卷調查、訪談和觀察以及經驗總結等相結合的融直觀體驗、客觀分析和理性判斷為一體的實證性研究以及用數字來說明問題的更客觀、更有說服力的量化研究。
三 結束語
綜上所述，目前大學英語專業(yè)文化教學存在諸多問題，包括教學大綱、教學內容、教學方法等方方面面，教師隨機、
任意地教，學生憑興趣任意地學，文化教學處于相對混亂的紛雜局面。這勢必會阻礙英語專業(yè)學生跨文化交際能力的提高，進而影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。因此，根據英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，盡快制定文化教學實施策略已變得十分重要和有必要。
以上。曾經，這所底特律的郊區(qū)學校是本區(qū)聲譽最差的學校之一，現在這里正發(fā)生著巨大變化。
事實上隨著翻轉教學在美國越來越盛行，世界上很多學校都在進行翻轉教學的實踐。
三 翻轉教學的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)
1.翻轉教學的優(yōu)勢
以上文中的柯林頓戴爾高中為例，KNEWTON在線教育網為我們提供了一組數據：
翻轉教學前 翻轉教學后
一年級英語不及格率 50% 44%
一年級數學不及格率 19% 13%
違紀行為次數（一學期內） 736 249
由上表可看出翻轉教學不但提升學生的成績，并且也減少了學生的違紀行為。
以上是數據所表明的翻轉教學的成績，具體來說翻轉教學有如下優(yōu)點：（1）老師有更多時間進行一對一幫助，對所有學生展示的問題進行關注，而非個別人，建立更緊密的師生關系。（2）在課堂中營造合作學習的氛圍。（3）教師和同事、家長、學生共享資源，從而家長了解孩子的學習，亦可在必要時進行幫助。（4）促進學生復習和自主學習的能力（自我管理，合理安排時間等），并且大多學生更樂于接受視頻、圖像的教學，而非單一的課本。
2.翻轉教學面臨的質疑與應對方法
第一，有人認為，翻轉教學降低了老師在教學中的作用，其實正好相反，由于教師要給學生提供充分的課前資料以及給予他們在家里對問題深入思考的機會，那么在課堂上他就要明確要提出什么樣的問題，這樣的問題是要能使學生改變他們錯誤的理解和把知識應用到他們之前在家學習到的東西中。這要求教師對其所教的課程以及學生的問題非常敏感。而且教師在課堂上會進一步了解到學生對知識的掌握程度，使教師和學生進行一個有針對性的深入交流。第二，如何確保學生觀看了視頻。學生在家是否完成作業(yè)教師很難知道，同樣在翻轉教學中學生是否會觀看視頻也是不能確定的，為此我們可以再看一下馬祖爾的方法，他要求每個學生在課前提交觀看后的問題、反思和想法。從另一個角度看，學生不看視頻也可能是因為視頻太枯燥無聊，因此教師就要考慮提升視頻的質量。此外，翻轉教學還存在適用范圍的限制，其對象最好是有一定有自制力的并掌握一定知識的學生，也即對學生年齡有一定要求。但從總體上來說，翻轉教學使我們對傳統(tǒng)的教學進行反思，利用現有的科技工具，更利于培養(yǎng)創(chuàng)新性的人，也利于教師關注學習成績中下的學生，值得我們繼續(xù)關注研究。
四 翻轉教學對中國的啟示及借鑒時應注意的事項
我國在改革開放后經濟與科技都有了發(fā)展，電子計算機也基本在各個學校普及，有了進行翻轉教學的環(huán)境。而當前對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求使得教育改革勢在必行，而這其中翻轉教學也可作為一條新思路?，F在中國重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗，在借鑒翻轉教學時，我國教師應注意以下事項：（1）利用當下的技術使師生的翻轉教學容易化。教師們要有方便的錄制工具，有統(tǒng)一的視頻平臺，這樣才能使教師對錄制課程熟練化。學生這樣才會知道他們可以從哪里得到課程資源。（2）為你的翻轉教學期望而教。長久以來的傳統(tǒng)教學使學生在腦中形成了固定的教學模式。學生會不明白為什么要用翻轉教學，這就需要教師對學生反復強調使用翻轉教學的優(yōu)勢。這也使得翻轉教學在開始會不易進行，而教師要始終堅持下去。（3）給學生充分的時間去討論。上文中的馬祖爾提到學生們在“上課”前非常積極的使用一個由麻省理工提供的一個稱為NB的注釋工具，之后學生們在課堂積極地進行討論，兩周后他的35個學生已在文章中出現了2000多個注解，而他認為自己的加入會破壞學生討論的積極性，因為對于學生而言教師是權威的，教師的思想和話語會限制其思考。（4）評估學生對課前任務的理解，然后充分利用上課時間。使用翻轉教學需要教師對所教內容非常的敏感。教師通常會在學生觀看在線視頻前布置有針對性的課前任務，從而便于對學生理解課程的程度進行評價。Talbert說自己的學生使用一個叫做“披薩”的討論平臺軟件，他們將自己的問題和評論發(fā)表在上面，這樣Talbert可以很清楚地看到學生的主要問題在哪里。這樣在課堂上他可以有針對性地幫助學生處理問題，充分有效的用上課時間。這樣也解決了傳統(tǒng)教學中學生因為課堂時間限制而無法提問的問題。在中國有很大一部分學生沒有當堂提問的習慣或勇氣，而對于現在學生而言在網上發(fā)表自己的問題則相對容易。所以教師要利用這些資源來評估學生進而從旁指導。（5）為翻轉教學設置一個專門或者特定的目標。Millet說，當別的教授向他咨詢關于翻轉教學時，他會告訴教師首先要明確所教課的問題所在，沒有必要去翻轉整個課，而是要看翻轉能為課堂帶來什么好處。然后尋找可以解決教師已明確的問題的技術。（6）建立一個可以補充翻轉模式的評價。翻轉教學中盛行合作學習（或者說是小組合作）使得評價有了難度。為此馬祖爾發(fā)明了一個云端課堂管理系統(tǒng)，稱之為“學習催化劑”。學生在這個系統(tǒng)進行注冊，從而便于教師對個人和小組的評價。這個系統(tǒng)使得教師可以直接提出問題，而學生可在其手機或電腦上進行個人作答。這就像是建立了一個關于教育的云端數據庫?？傊?，我國在借鑒時勢必要注意根據學校的實際情況來考慮是否翻轉，如果翻轉要翻轉到什么程度，而翻轉時又要做出怎樣的調整。
參考文獻
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【關鍵詞】應用；專業(yè)英語；教學模式；策略模式
中圖分類號：G64
隨著我國建筑市場逐步邁向全球化時代的到來，具備專業(yè)知識和英語應用技能的復合型應用人才已成為科技時代的必然要求。在建筑環(huán)境與能源應用工程領域，不可避免接觸英語文獻資料。因此，能夠直接及時獲取專業(yè)信息，掌握專業(yè)發(fā)展動態(tài)已成為今天工程技術人員和科研人員必須具備的基本能力。然而，專業(yè)英語的教學長期處于一種營養(yǎng)不良的狀態(tài)。為此，文章結合教學實踐，著重分析建環(huán)專業(yè)英語教學改革現狀和策略應對分析。
一、建環(huán)專業(yè)英語的教學任務及重要性
專業(yè)英語是涉及專業(yè)領域知識的英語教學課程，是繼大學英語課和專業(yè)基礎課之后的教學補充，是培養(yǎng)學生具有較高的專業(yè)文獻閱讀能力和一定的翻譯能力，并且具有撰寫英語文摘的能力，能用英語進行學術交流，最終能以英語為工具，獲取所需專業(yè)信息的重要工具。建環(huán)專業(yè)英語是提高學生英語應用能力而設置的專業(yè)主干必修課程。教育部《大學英語教學大綱》明確規(guī)定，“專業(yè)英語的教學目的是使學生以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的重要信息”。通過專業(yè)英語教學，力求使學生能熟練應用建環(huán)領域的專業(yè)英語技能，掌握相應的英語專業(yè)術語，能夠讀懂與專業(yè)相關的英文科技文獻，能從技術性手冊中快速查找所需信息，能夠閱讀和翻譯本專業(yè)英文原版文獻資料。
二、建環(huán)專業(yè)英語教學的現狀
（一）教學定位不明確，對專業(yè)英語的重視程度不足
正確的定位教學目標，是合理的開展教學活動的基本前提，長期以來普遍對專業(yè)英語認識不明、重視不夠。一方面，學校教學定位不明確。認為工科院校的專業(yè)英語僅僅是一種工具，學生只需要在大學英語的基礎上掌握一定數量的專業(yè)詞匯。另一方面，學生學習目的不明確。專業(yè)英語學習沒有量化的等級考試標準，學習缺乏主動性、積極性，教學質量難以提高。
（二）缺乏優(yōu)秀的教材，教學內容與實際應用脫節(jié)
目前專業(yè)英語教材內容簡單陳舊，難度深淺不一，在編排結構上沒有語法、特殊句型、典型表達以及翻譯技巧、科技論文寫作等方面內容的講解，很難與教學實際情況相結合。建環(huán)專業(yè)英語教材主要有兩類：一類是“課本式”教材，即專業(yè)課本的英文對照本，理論性強且缺乏新意。另一類是“文獻式”教材，主要是從英文文摘、報刊和書籍等搜索來的文章片段或科普讀物，難以承擔傳播先進知識的重要使命。
（三）教學方式沿襲“三單”模式，教學效果不理想
目前專業(yè)英語的教學基本沿襲傳統(tǒng)的“三單”模式，即教學行為的單向性、教學形式的單調性以及教學內容的單一性。體現在兩個方面：在教學理念上，多側重閱讀+翻譯的教學模式，對于實用的口語交際能力以及建筑領域內應用文寫作能力的培養(yǎng)，則顯得十分薄弱；在教學方法上，以“填鴨式”為主導的方法多強調模仿、重現和機械記憶，最終導致的結果是學生修完課程后學到的是“啞巴”專業(yè)英語，學生的英語思維始終處于休眠狀態(tài)，教授的內容局限于課本，學生喪失了學習興趣和自信心。
（四）專業(yè)英語學習難度大，學生學習興趣淡薄
在專業(yè)英語課程中，學習內容有著濃厚的專業(yè)色彩，文章的格式和風格不像大學英語教材中那么生動有趣，學生很難適應由基礎英語到專業(yè)英語學習思路的轉變。專業(yè)英語課程中所涉及的理論知識往往超前與專業(yè)課程，學生的專業(yè)知識不足嚴重影響學生對英文專業(yè)文獻內容的準確理解。專業(yè)英語有其特定的句型特點，長難句晦澀難懂，專業(yè)詞匯紛繁復雜，容易令初學者感到困難。
三、建環(huán)專業(yè)英語的教學特點及策略分析
（一）專業(yè)英語的教學特點
1.詞匯理解
建環(huán)領域的專業(yè)詞匯涉及范圍廣，專業(yè)細化，有其獨特的構詞特點，主要體現在：第一，詞義精準。多用生僻詞匯力求準確的表達專業(yè)方面的確切涵義，例如：hydrostatic（流體靜力學的），total normal emittance（全波長法向發(fā)射率），centrifugal refrigeration units（離心式制冷機組）；第二，詞性中性化。專業(yè)英語詞匯注重全面客觀的描述事物，沒有“轉喻”、“轉義”的文學性修辭功能；第三，復合詞及縮略詞較多。建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)英語構詞方式采用大量復合、派生、縮略等方法，例如：trial-and-error（反復試驗），air-side（空氣側），TVOC =total volatile organic compound（總揮發(fā)性有機化合物）。
2.句子翻譯及語義表達
建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)英語多采用正式文體的科技說明文，語句邏輯性強，信息量大，語法結構復雜，從句繁多，變化靈活，主要體現在：第一，名詞化結構突出。例如：Archimedes first discovered the principle of displacement of water by solid body （阿基米德最先發(fā)現固體排水的原理）；第二，廣泛使用被動結構。專業(yè)英語科技文章常隱蔽主語以強調客觀準確，例如：Pumps below the tower should be designed for an adequate net positive suction pressure（比冷卻塔低的水泵應具有足夠的凈正吸入壓力）；第三，復雜長句較多。專業(yè)英語充分體現英語形合語言的特點，常用復雜長句表達。
（二）專業(yè)英語教學策略分析
基于上述專業(yè)英語的語言特性，建環(huán)專業(yè)英語是英語語言在建筑環(huán)境專業(yè)領域的表達，強調與專業(yè)緊密聯(lián)系的實踐性和應用性。因此，在教學策略上應逐漸向應用型轉變，不僅僅是公共英語+術語詞匯的簡單疊加，更應注重是英語技能在專業(yè)領域的應用實踐。
四、結束語
總之，專業(yè)英語的教學擔負著提高學生綜合能力，增長專業(yè)技能的重要使命。隨著建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)國際化進程的迅速發(fā)展，掌握國際通用語言，既有理論基礎又能面向實際的外向型、應用型人才已成為新時期專業(yè)發(fā)展的必然需求。正確認識專業(yè)英語的教學特點，全面分析系統(tǒng)化的專業(yè)英語教學現狀和策略應對，對培養(yǎng)國際化建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)人才具有十分重要的意義。
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關鍵詞：角色轉換；職業(yè)規(guī)劃；職業(yè)定位；大學生
中圖分類號：F271文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）04-0096-03
合理的職業(yè)規(guī)劃，有助于大學生人生理想的實現。大學生職業(yè)規(guī)劃是指學生根據自己的能力、興趣、所學專業(yè)及社會需求，對個人的職業(yè)生涯目標進行開發(fā)、實施及反饋調整的過程。我們在職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學習理論及社會認知理論的基礎上，對從學校到工作角色轉換過程中影響中國大學生職業(yè)規(guī)劃的因素進行了分析。
一、角色轉換相關理論發(fā)展
1.職業(yè)發(fā)展理論的觀點。馬克?L.塞維凱斯從職業(yè)發(fā)展理論的角度提出一個模型，即在從學校到工作（STW）角色轉換過程中定位、教授、訓練和預演，職業(yè)定位注重學生職業(yè)意識的培養(yǎng)；教授注重培養(yǎng)學生在職業(yè)計劃和職業(yè)探索上的能力，幫助學生學會職業(yè)選擇和職業(yè)調整的能力；訓練是幫助學生明確雇主對員工的社會期望，以增強學生的社會適應性；角色預演有助于提高學生的工作適應性。
2.職業(yè)咨詢學習理論的觀點。約翰?D.克魯姆博爾茲和羅杰?L.沃興頓從學習理論的角度認為學習對培養(yǎng)學生在STW角色轉換中需要的就業(yè)技能、工作習慣、信念、興趣和價值觀是重要的。根據職業(yè)咨詢學習理論（LTCC），個人和環(huán)境相互作用來追求自己的目標和需求，包括基因天賦、環(huán)境條件、學習經歷和學習結果在內的不同因素相互作用，這些因素都會由于學習經歷而發(fā)生改變，從而為每個人孕育了一條特殊的職業(yè)道路。
3.社會認知理論的觀點。羅伯特?蘭特、蓋爾?海凱特、史帝文?布朗等人從社會認知職業(yè)理論（SCCT）的角度提出人們的職業(yè)選擇受自我效能、期望結果、目標以及性別、民族、社會支持等環(huán)境變量的影響。自我效能是對自己執(zhí)行工作時的能力的信心，自我效能信念主要來自于知識經驗、性別、民族、健康狀況等；期望結果關心的是行為努力的結果；自我效能和期望結果對學生職業(yè)興趣的培養(yǎng)及職業(yè)選擇是很重要的。綜上所述，在職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學習理論和社會認知理論研究成果的基礎上，結合中國高校學生的實際情況，我們對在STW角色轉換過程中的大學生職業(yè)規(guī)劃相關影響因素進行了問卷調查。
二、大學生職業(yè)規(guī)劃問卷調查
本次調查問卷由12道題目組成，內容涵蓋了職業(yè)愿望、職業(yè)規(guī)劃、個性測試等方面，職業(yè)愿望主要用于了解大學生的求職意向及擇業(yè)心態(tài)，職業(yè)規(guī)劃主要用于了解大學生對于職業(yè)規(guī)劃的整體認識，個性測試主要用于了解學生的自我認知和性格氣質。問卷發(fā)放的范圍包括安徽醫(yī)科大學、安徽中澳學院、中央民族大學、上海對外貿易學院、廣州大學、重慶工商大學在校1～4級的文、理、工、醫(yī)等學科專業(yè)的大學生，本次調查共發(fā)放了500份調查問卷，回收486份，有效問卷480份，問卷有效率96%。
根據問卷調查統(tǒng)計，對大學生職業(yè)規(guī)劃影響最大的個人因素依次是能力占30.7%、信心占17.2%、興趣占14.8%、學歷占14.4%、性格氣質占14.1%、健康占8.8%；對大學生擇業(yè)影響最大的社會因素依次是就業(yè)形勢占29.5%、經濟收入占25.2%、價值觀信念占17.8%、職業(yè)聲望與地位占17.5%、科技經濟發(fā)展占10%；從家庭情況來看，影響個人未來職業(yè)選擇的主要因素依次是父母期望占29.2%、家庭經濟情況占27.3%、親人勸告占15.9%、家庭阻力占14.2%、其他長輩支持占13.4%。通過問卷分析，我們發(fā)現有21.3%的大學生對職業(yè)規(guī)劃從未考慮或等到畢業(yè)時再說，說明大學生對職業(yè)規(guī)劃的重要性還沒有足夠的認識；調查中還發(fā)現有41%的大學生沒有將學習計劃與職業(yè)目標有效聯(lián)系起來，這也是大學生在校期間缺乏學習興趣和動力的重要原因。
三、大學生職業(yè)規(guī)劃的影響因素
根據職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學習理論、社會認知理論的觀點以及職業(yè)生涯問卷調查，中國大學生的職業(yè)規(guī)劃主要受個人條件、家庭、社會及學校等因素影響，而且同一個人在不同的環(huán)境下所做出的職業(yè)選擇也是有差異的。分析大學生職業(yè)規(guī)劃的影響因素，有助于實現個性與職業(yè)的匹配，有助于幫助他們在迅速變化的環(huán)境中，不斷調整自己的職業(yè)期望與目標。
（一）自身因素
1.知識能力。職業(yè)學習理論提出學習對培養(yǎng)學生在STW角色轉換中所需要的就業(yè)技能、工作習慣、信念、興趣和價值觀具有重要意義，社會認知理論認為知識經驗是提高自我效能的主要效能來源。問卷分析顯示在大學生職業(yè)規(guī)劃影響因素中，30.7%的學生選擇能力，14.4%的學生選擇學歷。個人的知識能力水平越高，未來選擇職業(yè)的機會就越多，知識水平與學歷往往是成正比的，而經驗與工作年限有關，工作時間越長經驗越豐富、工作技能越嫻熟，大學生在STW角色轉換中能把知識成功的轉化為工作技能會有助于個人職業(yè)生涯的順利發(fā)展。一種職業(yè)往往需要多種知識和能力的綜合運用，這就要求大學生在進行職業(yè)規(guī)劃時必須充分評估自己的知識、能力的優(yōu)勢與劣勢所在。
2.性格氣質。性格有內向與外向之分，氣質有膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質之分。問卷分析表明14.1%的學生選擇性格氣質對大學生職業(yè)規(guī)劃有影響。按照霍蘭德的人格與職業(yè)匹配理論，人的性格氣質與職業(yè)匹配類型有現實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型。人格類型理論表明不同類型的人格需要不同的職業(yè)環(huán)境，個人的性格氣質與職業(yè)環(huán)境之間相互匹配，是職業(yè)滿意度和職業(yè)穩(wěn)定的基礎。因此，每位大學生在校期間需要進行自我人格測試，以充分了解自身的優(yōu)點與不足，通過積極參與學校的社團活動、社會實踐等矯正自己的個性缺陷，不斷增強自身的人格魅力，幫助大學生在STW角色轉換中尋找到與自己人格相匹配的職業(yè)。
3.職業(yè)興趣。問卷調查發(fā)現14.8%的學生選擇興趣對大學生職業(yè)規(guī)劃有影響。興趣是個體積極探索某種事物的認識傾向，如果他對某種工作產生興趣，會在工作中表現出高度的自覺性和積極性。按照一般社會認知理論的觀點，“人們不會選擇去生產線上或到煤礦上之類的地方去做工，因為他們被迫在這樣的工作中把興趣消耗怠盡?！笨梢?，興趣對于克服工作學習中的困難具有重要作用。職業(yè)興趣的培養(yǎng)應該從小時候開始，在歐美國家小學生通過參加職業(yè)日活動、中學生通過參加兼職活動，來培養(yǎng)他們早期的職業(yè)意識和職業(yè)興趣，學校的職業(yè)輔導老師根據其表現進行有效引導，達到以興趣定職業(yè)的目的。中國大學生在STW角色轉換過程中，根據自己的職業(yè)計劃進行早期的職業(yè)探索，需要考慮自己的職業(yè)興趣，將職業(yè)興趣與職業(yè)計劃及目標聯(lián)系起來，會有助于個人職業(yè)生涯的發(fā)展。不過，有時人們也會把自己的職業(yè)興趣犧牲給像高薪、工作安全等外在因素，這樣他們就不得不去從事令他們毫不感興趣的職業(yè)。
4.健康狀況。社會認知理論認為，自我效能信念的效能信息來源除了性別、民族、遺傳、知識經驗外，還受到個人健康狀況的影響。由于個人性別不同、民族不同，體質體能也就不同。現代社會生活節(jié)奏越來越快，人們的工作節(jié)奏也在加快、工作生活壓力逐漸加大，這些變化對現代年輕人的身體素質提出了越來越高的要求。尤其是近幾年，過勞死現象以及工作過程中產生的抑郁、焦慮、失眠等問題不同程度地影響了年輕人的健康，影響了個人的職業(yè)發(fā)展。因此，大學生應加強鍛煉，合理膳食，努力提高身體素質和心理素質。
5.職業(yè)理想。職業(yè)發(fā)展理論在教授中提到職業(yè)計劃與探索，職業(yè)學習理論討論了職業(yè)計劃問題，社會認知理論通過目標設定技能幫助學生制定具體可行的階段性目標以提高其執(zhí)行力，可見，個人選擇什么職業(yè)，以及為什么選擇某種職業(yè)，通常與其職業(yè)理想有關。職業(yè)理想是人們對未來從事何種職業(yè)的意識和計劃，它建立在知識、能力和興趣的基礎上，為學生選擇并準備從事某種職業(yè)提供了動力與方向。問卷調查顯示，25.5%的學生從中學開始產生職業(yè)理想，38.2%的學生到了大學階段開始明確職業(yè)理想，21.3%的學生至今沒有明確的職業(yè)藍圖，準備等到畢業(yè)時再說，從小學時有了職業(yè)意識的占15%。個人早期的職業(yè)意識可能很小的時候就產生了，隨著學習經歷和社會實踐的積累，學生的職業(yè)意識逐漸清晰化，成為明確的理想，學校應通過科學合理的職業(yè)生涯輔導教育幫助學生把職業(yè)理想具體化，也就是將職業(yè)理想固化為具有可操作性的職業(yè)目標，為了職業(yè)目標的實現，我們需要幫助學生訂立學習計劃。
（二）學校因素
職業(yè)學習理論論述了學習經歷對個人職業(yè)生涯的必要作用，問卷調查也發(fā)現32%的大學生認為專業(yè)特色最重要，其次是就業(yè)指導，占19.4%，還有19.1%的學生認為學校聲譽對其職業(yè)規(guī)劃具有重要影響，此外，職業(yè)生涯課程輔導占14%、教師影響占15.5%。在中國，學生是否具有大學的學習經歷，對其未來的職業(yè)生涯的確起到了指示器作用，而且大學開設的專業(yè)教育是否符合社會經濟與科技發(fā)展需求，在一定程度上影響了學生未來的擇業(yè)要求與職業(yè)規(guī)劃。現在很多高校開始重視大學生的職業(yè)生涯教育輔導課程，因為大學生在校期間的學習與未來的職業(yè)計劃、職業(yè)探索、職業(yè)選擇、職業(yè)調整以及進入職場后的組織融合、職位表現、同事關系、工作習慣與態(tài)度等密切相關。但目前中國高校的職業(yè)輔導師資力量還比較薄弱，職業(yè)輔導是一門專業(yè)性很強的學問，要求職業(yè)輔導老師具有相當高的專業(yè)能力、技術水平與實踐經驗。據統(tǒng)計，美國1999年就有16萬名職業(yè)規(guī)劃師，而中國取得職業(yè)指導師資格的僅有1萬人，因此，加快職業(yè)規(guī)劃指導師的培養(yǎng)迫在眉睫。
（三）社會因素
1.就業(yè)形勢。在職業(yè)規(guī)劃問卷調查中發(fā)現，大學生對就業(yè)形勢關注度最高，占29.5%。據統(tǒng)計，中國大學畢業(yè)生2009年已超過600萬，2010年將超過700萬，目前累計未就業(yè)大學生約100萬，學生就業(yè)壓力絲毫未減，就業(yè)形勢十分嚴峻。大學文憑作為一種社會篩選符號本該使人才資源配置更加合理，但是如果文憑的發(fā)放超過了社會吸納水平，就會造成文憑貶值，甚至出現教育過度性失業(yè)，在目前中國大學生就業(yè)已出現困難的情況下，很多學生仍然“隨行入市”，參加人才招聘會不足準備，漫無目的，全靠運氣，結果處處碰壁，信心受挫，可見，不打無把握之仗，做好職業(yè)規(guī)劃在學生的STW角色轉換過程中十分重要。當然，爭取社會支持，盡可能減少職業(yè)選擇中的障礙，會有助于大學生職業(yè)規(guī)劃的順利實施。
2.經濟收入。社會認知理論認為在職業(yè)興趣與目標之間建立聯(lián)系十分必要，但是他們也承認有時人們也會把職業(yè)興趣犧牲給像高薪、工作安全性等外在因素。根據我們的調查發(fā)現，約25.2%的大學生將經濟收入作為影響其職業(yè)選擇的第二大社會因素。隨著中國經濟結構調整和產業(yè)結構升級，對于高能耗、高污染的夕陽產業(yè)來說，面臨著生產成本與環(huán)境保護的雙重壓力，大學生在選擇職業(yè)時一般不愿進入這些經濟收入不高的行業(yè)發(fā)展；而生產環(huán)保、節(jié)能產品的朝陽產業(yè)，高科技企業(yè)、金融機構及壟斷性行業(yè)相對來說經濟收入較高，是大學生擇業(yè)的首選目標。因此，大學生在職業(yè)探索與選擇過程中需要充分考慮究竟是選擇自己感興趣的職業(yè)，還是選擇經濟收入較高但自己并不感興趣的職位。從地域分布看，中國東部沿海地區(qū)較中西部地區(qū)來說，經濟更發(fā)達，企業(yè)密集度更高，就業(yè)機會多，收入水平高，這也是造成大學生在職業(yè)定位與選擇過程中出現“孔雀東南飛”，紛紛追求大城市、大企業(yè)、大單位的重要原因。
3.職業(yè)聲望。根據我們的問卷調查發(fā)現，17.5%的大學生在職業(yè)選擇與規(guī)劃中會考慮到職業(yè)的聲望與社會地位，職業(yè)聲望是指人們對各種職業(yè)所做的主觀評價。在中國傳統(tǒng)社會，職業(yè)按照“士、農、工、商”排列，官員文人社會地位最高，商人社會地位最低。但隨著中國社會主義市場經濟的發(fā)展，工業(yè)化社會的普遍主義價值已經成為中國社會的主流價值觀，評價職業(yè)社會地位的價值標準開始多元化。研究表明，現在人們通常使用教育和收入兩個指標衡量職業(yè)聲望，根據中國職業(yè)聲望調查數據顯示，教育與職業(yè)聲望的相關性高于收入與職業(yè)聲望的相關性。大學生在做職業(yè)選擇與規(guī)劃時，希望自己將來能夠從事社會聲望高的職位，如高級領導干部、企業(yè)高層管理人員、高級知識分子（如科學家、大學教授等）；其次選擇的職位是各類專業(yè)技術人員及政府部門或金融機構辦事人員，可見，職業(yè)聲望的高低也是影響大學生職業(yè)選擇與規(guī)劃的因素之一。
4.社會價值觀。職業(yè)學習理論認為學習在STW角色轉換中對人們價值觀的培養(yǎng)具有重要意義，我們的問卷調查也證明社會價值觀和輿論導向對大學生的職業(yè)規(guī)劃同樣存在影響。中國正處在經濟轉型與時代變革時期，傳統(tǒng)的文化價值觀、西方的文化價值觀及網絡文化的激烈碰撞對當代大學生的價值觀、人生觀都產生了潛移默化的影響，這種多元文化并存的格局在學生職業(yè)選擇與規(guī)劃的意識中已經有所反映。人們不再拘泥于傳統(tǒng)意義上的工作形式，他們借助互聯(lián)網的強大功能遠距離辦公或在家辦公，甚至有些大學生在校期間已經開始考慮與謀劃自主創(chuàng)業(yè)，而不是像父輩所希望的那樣找個安穩(wěn)的職業(yè)謀求生計。因此，在這個變化迅速的信息時代，社會文化宣傳應該把握正確的輿論導向，引導大學生樹立正確的社會價值觀和人生觀，敢于挑戰(zhàn)，講究奉獻，幫助學生在人生的職業(yè)旅途中起航，實現自我價值。
（四）家庭因素
社會認知理論認為，學生能否將自己的興趣轉化為目標以及把目標轉化為行動的能力和意愿將會受到包括家庭在內的社會支持的影響。通過問卷調查發(fā)現，29.2%的學生認為在家庭環(huán)境中父母的期望對自己的職業(yè)規(guī)劃影響最大，27.3%的學生選擇家庭經濟狀況是影響其職業(yè)規(guī)劃的第二大因素，父母受其教育、經濟狀況及社會價值觀念等因素影響，往往希望子女進入他們喜歡或看重的行業(yè)發(fā)展，并不斷地對子女施加影響，甚至代為擇業(yè)。此外，還有親人勸告、其他長輩支持等因素對處于STW角色轉換中的大學生職業(yè)規(guī)劃同樣具有不同程度的影響。
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關鍵詞： 英語專業(yè) 動機變化特點 師范生公費教育
1.研究背景
2007年5月，國務院決定在六所教育部直屬師范大學實行師范生公費教育。師范生公費教育政策的出臺受到社會各界對師范生學習動機的廣泛關注。目前對學習動機的研究呈現出兩大趨勢：一是研究動機與語言學習效果的關系；二是研究動機與其他學習者因素之間的關聯(lián)性［1］。雖然有部分學者研究公費師范生學習動機，但都局限于靜態(tài)研究，對于公費師范生學習動機的動態(tài)研究卻甚少［2］。學習動機是直接推動學生學習的內部動力［3］，一個學生是否想要學習、為什么學習、學習的主動性等直接影響學習活動及其效果［4］。如今公費師范生政策已經實施四年，隨著公費師范生對學科知識學習和掌握的不斷深入，人生及社會閱歷的深入，公費師范生的學習動機有沒有發(fā)生變化？如何變化？這些變化后的原因有哪些？這正是本項研究的主旨所在。本項目追蹤調查不同年級公費師范生學習動機的不同特點，以此分析影響其變化的因素，從而對找到適合教學的干預方式，并對公費師范生政策的進一步實施提供借鑒。
2.研究方法
2.1被試
本次研究選取三組處于不同年級的英語專業(yè)公費師范生――北京師范大學，東北師范大學與華東師范大學英語專業(yè)一、二、三年級的公費師范生。共發(fā)放問卷350份，有效問卷298份。
2.2調查工具
本問卷在高一虹教授在2003年編訂的“中國大學生英語學習動機類型”［5］量表的基礎上，結合公費師范生的學習特點編制而成。調查問卷采用里氏克特五級量表計分制。數據處理采用統(tǒng)計軟件SPSS 16.0版本。
3.調查結果與分析
3.1動機類型分析
首先，對三個年級的學生五種動機進行差異檢驗，方差分析結果顯示在報答父母和政策優(yōu)惠兩種動機水平上三個年級的學生是不存在顯著差異的。其他三種動機上有顯著的年齡差異。結果顯示無論是哪個年級，學生們?yōu)榱藞蟠鸶改富蚴菫榱双@得政策優(yōu)惠而選擇或就讀師范生的動機強度上沒有顯著差異。
但是在職業(yè)興趣、個人發(fā)展和專業(yè)興趣三種動機類型上卻表現出了年級之間的不同。為了考察這種隨年級不同而產生的不同的具體情況，我們對這三種動機的差異分別進行了事后檢驗。在職業(yè)興趣和專業(yè)興趣兩個方面，發(fā)現大三年級學生的分值顯著低于大一和大二的學生，這表明對于從事教師和學習英語的動機隨年級的升高有明顯的降低。
類似的，我們發(fā)現在個人發(fā)展這個維度上，顯著的下降從大二就開始了，比起職業(yè)興趣和專業(yè)興趣下降出現的時間更早。個人發(fā)展相對職業(yè)興趣和專業(yè)興趣而言是更寬泛的概念，是個人對未來發(fā)展的整體期望，這種動機的下降會更加廣泛地影響個體的學習情況。
3.2影響因素的調查
為了進一步考察學生學習動機變化的原因，我們通過問卷的相關調查，分析了學生對免費師范生政策、英語教師、課程安排三方面的滿意度的年級差異，希望可以看到動機變化的內在原因。對這三方面的年級差異進行的方差分析結果顯示，學生對專業(yè)教師的喜愛程度、對教學安排的滿意程度和對師范生政策的滿意程度三方面表現出了顯著的年級效應。
對這三種可能性原因的年級差異均進行了事后檢驗，結果顯示，在對英語專業(yè)教師的喜愛程度方面，大三的學生顯著低于其他兩個年級。在對課程安排的滿意度方面，同樣高年級顯著低于低年級。對政策的滿意度上也發(fā)現大三年級學生是顯著低于其他兩個年級的。綜合來看，在這三方面影響因素上的年級差異與動機的年級差異十分類似，因此從側面顯示了這三方面可能是造成學生學習動機下降的原因。
4.討論
4.1本項研究啟發(fā)
本研究主要發(fā)現如下：隨著年級的升高，大學三年級的學生，在職業(yè)興趣、個人發(fā)展、專業(yè)興趣方面的學習動機有所下降。這表明，大學生在三年中，對于自身所學專業(yè)、自身的興趣所在和個人未來發(fā)展的方向的認識在不斷變化。但是，一進入大學就必須簽完十年合同，保證學完四年師范后到農村執(zhí)教兩年，這些政策規(guī)定讓這些高中期間還沒有認清自己興趣和愛好所在的大學生難免產生“強制”而不是“吸引”的感覺［6］，因此，應該加強政策后續(xù)機制的設計與完善，以確保學生有所“出路”與選擇。
從師范生的培養(yǎng)模式來看，根據公費師范生的訪談反饋，由于教師教育板塊的課程大都放在了大三學年，部分公費師范生感到學習負擔過重。因此有必要從大學入學開始，把教師模塊的課程有所側重地分散到大學一年級和二年級中，讓公費師范生盡早了解教師的職業(yè)技能和知識理論，這也有助于其了解自身的特點和發(fā)展方向。
由于教師行業(yè)的特性，教師不僅要具備扎實的知識儲備，而且需要熱愛這個職業(yè)，愿意為其付出。人民大學附屬中學校長劉彭芝校長說：“優(yōu)秀師資是提高教育質量的決定性因素，師范生是中國基礎教育未來的希望和中堅。只要我們從‘德、才、情’這三方面去培養(yǎng)師范生，就能培養(yǎng)出大批具有高尚品德、教育藝術精湛、能夠不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀教師?！保?］因此在教學模式上來看，應加強“德”和“情”的教育投入，使公費師范生真正做到從“要我教”到“我要教”。這也離不開任課教師對于公費師范生情感（包括學習動機）發(fā)展的正確引導與關懷［8］。
4.2本研究的不足
英語專業(yè)公費師范生的學習動機十分復雜，由于實施的限制，只針對教育部直屬的三所大學進行了調研。因此結果不足以概括所有英語專業(yè)公費師范生的動機變化情況。對報告結果如何提出合理的、深入的理解與建議，有待于讀者自己的見解。
參考文獻：
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【關鍵詞】教育信息化；高職國際貿易專業(yè)教學；資源利用
一、教育信息化在實際教學應用中的優(yōu)勢
教育信息化在實際教學應用中的優(yōu)勢主要包括以下幾點，第一，培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，教學目標就是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力以及實踐能力的人才，使學生在正式工作中具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，進而提升與崗位之間的匹配程度。在此過程中應用教育信息化，能夠對教學資源展開整合，提升學生在學習中的分析能力、思維能力等，同時還能夠讓學生對教學資源展開充分利用，提升學生在學習中的創(chuàng)新意識，進而達到提升學生實踐能力以及創(chuàng)新能力的目的。提升學生的綜合素養(yǎng)，在實際教學的過程中，教師可以利用教育信息化，對教學中的專業(yè)術語展開講解，利用圖片或者是視頻，使學生充分理解其中的含義。尤其是剛剛接觸專業(yè)知識的同學，通過這種圖片以及視頻的方式，能夠對專業(yè)知識展開多方面、深層次的理解，為接下來的教學奠定基礎。目前，我國針對人才培養(yǎng)制定了相應的培養(yǎng)目標，在此過程中需要提升人才的技能，學生在提升理論知識的同時，提升自身的專業(yè)技能，最終達到提升學生綜合能力的目的。由此可以看出，目前對人才的定義不僅僅是高學歷，還需要具備高技能水平以及實踐能力，只有這樣才能滿足時代對人才的需求。而在實際教學過程中應用教育信息化技術，能夠對學生展開全面的技能培養(yǎng)，同時還能夠減少學生畢業(yè)工作之后在崗位中的適應期，最終達到提升學生實踐能力以及綜合水平的目的。
二、高職國際貿易專業(yè)教學的特點
高職國際貿易專業(yè)教學將技術應用型人才作為主要的培養(yǎng)目標，在此過程中，學生需要具備繕制進出口單據、熟悉進出口流程以及掌握進出口法律法規(guī)的能力。因此需要對學生的實踐能力以及分析能力展開全面培養(yǎng)，無論是在實際教學還是教育信息化技術應用的過程中，都需要根據高職國際貿易專業(yè)教學的特點展開。高職國際貿易專業(yè)教學中的知識結構具有層次性，首先，國際貿易的相關人員需要確定國際貿易的內涵，知道國際貿易的產生、發(fā)展以及作用等，同時還要了解其他國家針對國際貿易采取的政策以及措施等，只有這樣才能保證對國際貿易展開全面有效的認識。因此，高職國際貿易專業(yè)理論知識是教學的基礎，只有掌握基礎知識，才能夠對國際貿易展開更加全面的了解。其次，針對高職院校，其在經營教育的過程中，需要將自身特色充分發(fā)揮出來，將貿易結算以及業(yè)務操作作為核心內容，對學生的業(yè)務實踐能力展開培養(yǎng)。最后，學生的知識應用能力，同時這也是高職國際貿易專業(yè)教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，在實際教學中，通過對學生展開審單練習、結算練習等，提升學生知識的實踐應用能力，明確自己在知識運用中存在的問題。高職國際貿易專業(yè)教學具備較強的連接性，國際貿易需要根據一定的流程展開，其中每項流程在實施過程中都具備較強的連接性，并不是獨立存在的。通常情況下，上一個環(huán)節(jié)是下一個環(huán)節(jié)的基礎，如果其中一個環(huán)節(jié)中出現問題，則整個貿易過程都會受到影響。
三、教育信息化在高職國際貿易專業(yè)教學中的應用策略
1.將多媒體技術與教學相互結合
多媒體技術是教育信息化中的主要內容，在此過程中，需要根據高職國際貿易專業(yè)教學中的不同階段，應用不同的多媒體教學方式。目前在高職國際貿易專業(yè)教學的過程中，多媒體技術已經形成了較為完善的理論體系，大大提升了最終的教學質量。例如，在硬件建設方面，學?？梢越⒍嗝襟w教室，滿足教學需求，在課堂上，教室利用信息化的教學手段。其中主要包括教學設計、網絡教學資源的應用以及教學課件的設計等方面內容，都是多媒體技術的應用成果。教師利用課件對知識展開全面講解，鼓勵學生利用網絡中的教育資源展開學習，遇到問題在網絡上展開信息搜索、整理、分析、總結等，進而解決問題。另外，教師還可以讓學生自己制作學習課件，并在班級中向同學們展示出來，這種方式能夠加深學生對展示的理解和應用，將多媒體技術的效果充分發(fā)揮出來。由此可以看出，將多媒體技術應用在其中，能夠保證學生在高職國際貿易專業(yè)教學課堂中的參與程度，進而提升教學質量。
2.展開高職國際貿易仿真模擬教學
高職國際貿易專業(yè)中的模擬仿真教學是教育信息化應用的主要途徑，在此過程中，教師可以為學生提供一個仿真模擬的平臺，該平臺在實際建設的過程中，將信息化技術、現代化技術以及仿真化技術應用在其中，并對以上技術展開集成化處理，進而對高職國際貿易展開仿真模仿。學生在此過程中能夠將自己在課堂中學到的知識應用在其中，進而提升自身的專業(yè)能力和知識應用能力。高職國際貿易專業(yè)仿真教學模型的建立，主要包括個性化教學以及些協(xié)作化教學兩部分內容，個性化教學指的是，教師在展開仿真模擬教學的過程中，尊重學生之間存在的差異性，制定不同的教學計劃。協(xié)作化教學指的是學生以及教師扮演不同的角色，相互合作，共同完成貿易交易。在此過程中學生可以充分利用自己所學的知識，完成相應的教學任務，進而提升最終高職國際貿易專業(yè)教學質量。
3.提升網絡資源的利用效率
目前已經進入了信息化的時代，因此將信息技術應用到高職國際貿易專業(yè)教學中，是目前最有效的教學方式。目前在網絡具備大量豐富的教學資源，教師以及學生需要對其展開充分利用，同時對課程內容展開更新和調整，激發(fā)出學生內在的學習潛力。例如，教師在正式授課之前，對網絡中的教學資源展開充分整合，選擇具備時展特點的信息資源，并將其應用在實際課堂教學中。網絡中的教學資源具有更新速度快以及信息豐富等特點，能夠幫助教師以及學生展開深入學習和研究。在此過程中，教師還可以開設國際貿易動態(tài)專欄，專門對目前的國際貿易發(fā)展趨勢、發(fā)展動態(tài)等知識展開講解，如果其中涉及到專業(yè)用語，可以利用網絡資源幫助學生理解和消化，這種方式能夠使學生充分了解到當今時代國際貿易的發(fā)展進程，使其掌握針對性的知識技能，為今后學生在工作中的實踐能力以及適應能力打下基礎。目前國際貿易的變化以及調整速度非?？?，不能僅僅依靠教材中的內容對其展開教學，需要通過網絡實時掌握國際貿易的發(fā)展動態(tài)，只有這樣才能對網絡資源展開充分應用，最終達到提升高職國際貿易專業(yè)教學質量的目的。
4.充分利用現有的設備和資源
在網絡信息時代，目前的設備以及資源的數量較多，為了保證高職國際貿易專業(yè)教學質量，需要對現有資源以及設備展開充分利用。部分高校仍然存在設備使用情況不足的現象，甚至部分院校將設備作為擺設，并沒有真正將其應用在實際教學中，導致設備的應用效率始終沒有提升，教學質量也無法提高。因此在實際教學過程中，需要對現有的設備以及資源展開充分利用。例如，在實際授課的過程中，可以利用網絡教學案例對學生展開知識講解，這種案例講解的方式，能夠使學生對國際貿易的真實情況展開了解，將整個國際交易情況展示在學生面前，對其中的每個流程展開分析講解，最終達到知識系統(tǒng)講解的目的，這種方式能夠將網絡信息資源以及設備展開充分利用，通過真實案例分析和網絡技術，使學生在一個輕松愉快的氛圍內展開研究，保證學生對知識應用質量的同時，降低學生在學習過程中的難度，最終達到提升高職國際貿易專業(yè)教學質量的目的。
5.培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)
教師是高職國際貿易專業(yè)教學中的主要引導人員，教師的信息化素養(yǎng)直接決定著最終教育信息化的應用效果，因此需要對教師信息化素養(yǎng)展開有效培養(yǎng)。在實際高職國際貿易專業(yè)教學的過程中，教師需要具備軟件以及硬件的應用能力，例如計算機、投影儀等，同時還需要具備簡單的設備維護知識。如果設備或者軟件在實際應用中出現一定問題，則教師可以對簡單故障進行解決，不能全部依靠設備管理維修人員，這種方式能夠提升教學設備以及教學軟件的使用質量。另外，教師在實際操作的過程中，需要掌握正確的使用方式，避免在實際操作中出現損耗過度等現象。例如，定期對教師展開培訓，其中主要包括課件的設計、多媒體設備的應用以及信息資源安全處理等。目前網絡上的信息資源較為豐富，教師在篩選使用的過程中，需要對其中的不安全因素展開清除，保證信息資源應用的安全性。進而為學生提供豐富的教學知識，但是由于網絡中存在病毒以及盜版軟件等，因此部分教師不會將所有的教學資源都上傳到網絡中，這就需要教師在實際教學中，不能完全依賴網絡資源，需要根據教學資源展開拓展和應用，根據學生的實際情況，制定相應的教學策略，避免出現多媒體資料主宰課堂的情況。
結論
關鍵詞：專業(yè)教學設計；項目課程設計；校企合作平臺；實訓教學體系
一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個特征”
1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養(yǎng)和訓練方面，經管類專業(yè)學生的職業(yè)技能更多的表現在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。
2、“管物”與“管人”。如果說工程技術類專業(yè)畢業(yè)生大多面對的是材料和設備等有形物品，而經管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調、組織能力就顯得尤為重要。
3、“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職經管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應環(huán)境，調整策略和方法的能力。
4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數的管理項目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內的合作、服從、交流和領導的職業(yè)素質。
二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)
1、界定行動領域。行動是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據職業(yè)行動目標所進行的職業(yè)活動。行動領域是一系列職業(yè)行動的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項目（任務）。界定行動領域是課程體系設計和課程開發(fā)的基礎，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業(yè)務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸的便捷性、業(yè)務流程的范例性、經營目標的統(tǒng)一性、工作任務的相關性、職業(yè)能力的聚合性和產品流動的增值性等原則。
2、行動領域向學習領域轉化。學習領域是經過教學論加工的行動領域，學習領域即是課程。在行動領域向學習領域轉化中，行動領域和學習領域可以是“一對一”的關系，也可以不是。行動領域向學習領域轉換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。
3、學習情景設計?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機結合。學習情境設計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業(yè)行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環(huán)境和條件的適應性以及職業(yè)領域的拓展性。
三、正確處理項目課程教學的“五個關系”
（一）工作過程、工作項目與職業(yè)崗位分析的關系
通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經營范圍其職業(yè)崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據?；诠ぷ鬟^程和工作項目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質就具有了典型性和代表性。
(二)工作過程與工作項目的關系
按照基于工作過程和工作項目設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。
(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系
在高職經管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業(yè)等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現其項目目標，這就出現了在課程開發(fā)中“大項目”和“小項目”的關系。
(四)工作項目與課程體系的關系
在課程開發(fā)中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現在倉儲業(yè)務操作和運輸業(yè)務操作兩門課程中，出現這種情況就應經過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業(yè)素質，從而為制訂課程標準和教材開發(fā)奠立基礎。
(五)課程教學中專、兼職教師的關系
根據教育部有關文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。
四、構建校企合作的“六個平臺”
1、專業(yè)建設平臺。在專業(yè)建設平臺上的合作項目應包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學標準的制定和論證、專業(yè)教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據行業(yè)標準，聘請企業(yè)領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。
2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優(yōu)質課程建設。精品課程和優(yōu)質課程建設是示范專業(yè)的主要建設項目，根據教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業(yè)深度參與。
對此項目負責人應當根據課程的性質和內容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業(yè)選擇真實的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。
3、實訓教學平臺。根據教育部2006年16號文件精神，“專業(yè)的生產性實訓應占實訓教學時數的80%以上”。根據經管類專業(yè)實訓教學的特點，生產性實訓應體現在生產過程、生產場景、生產對象、生產方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業(yè)崗位上訓練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質，逐漸做到校內教學與企業(yè)真實的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時為學生就業(yè)創(chuàng)造條件。
4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設過程中有大量的教學研究項目，如工學結合的人才培養(yǎng)模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業(yè)在生產經營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結合企業(yè)需要，真題真做，從而實現校企雙贏。
5、專任教師培養(yǎng)平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經歷，從而不具備“雙師素質”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業(yè)進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。
6、培訓與服務平臺。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質和經營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實際，提升教學與科研能力的極好機會。
五、實施“五個環(huán)節(jié)”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)
點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)是指：根據認知規(guī)律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統(tǒng)。
其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節(jié)點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點、線、面實訓教學系統(tǒng)的實現方式為：
崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓
崗位能力=綜合實訓+頂崗實習
專業(yè)綜合能力=頂崗實習
六、建設具有“七個結合”功能的校內實訓基地
1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業(yè)主干課和核心課程內的實訓是指，在該課程中的學時范圍內，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質應安排的實訓環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經完成專業(yè)主干課和核心課程學習的基礎上為了實現專業(yè)的培養(yǎng)目標所進行的綜合訓練，其實現方式應是在真實場景下的生產實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內實訓基地建設應力求符合生產性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。
2、仿真模擬與實際操作相結合。仿真模擬實訓是高職經管類專業(yè)實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實的經營環(huán)境、條件、流程、數據和管理，符合教育部2006年16號文件中關于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現了企業(yè)的真實場景和真實的經營過程，尤其是符合經管類專業(yè)“實訓應設置在復雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產型實訓。但是在高職經管類有的專業(yè)中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產經營環(huán)境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業(yè)素質。
3、“動手”與“動腦”訓練相結合?！皠邮帧迸c“動腦”的能力培養(yǎng)體現了經管類專業(yè)學生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。
4、課程教學與技能取證相結合?！半p證融通”在許多高職院校中已經成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現了行業(yè)標準，因此雙證書教育既是學生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業(yè)技能取證在學生的知識和素質培養(yǎng)以及技能訓練中，其內容和方式具有一致性。高職經管類專業(yè)實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。
5、校內與校外實訓相結合。由于條件所限，經管類專業(yè)有的實訓項目在校內很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。
6、校內實訓與對外開放相結合。根據教育部有關文件精神，示范專業(yè)在建設中必須發(fā)揮其引領、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創(chuàng)新實訓基地的管理模式。
7、政府投資與企業(yè)共建相結合。高職院校實訓基地建設融入企業(yè)資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質，使其具有雙重屬性和不同的服務功能，這對校企雙方是雙贏的。經管類專業(yè)在實訓基地建設中應積極尋找與企業(yè)合作的機會，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實訓基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設、共同管理、共擔風險、共享收益。
參考文獻
[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開發(fā)”研究報告[G].教育部面向21世紀職教課程改革和教材建設項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．
[關鍵詞] 高職院校；藥學專業(yè)；有機化學；虛擬實驗室
[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）05（c）-0163-03
虛擬實驗室是一種基于Web技術、虛擬仿真技術構建的開放式網絡化的虛擬實驗教學系統(tǒng)，是現有各種教學實驗室的數字化和虛擬化[1-2]。虛擬實驗室為開設各種虛擬實驗課程提供了全新的教學環(huán)境。學生通過點擊具體實驗，可直觀了解該實驗的內容、過程及其相關有機化學基礎知識。虛擬實驗室是未來實驗室建設的發(fā)展方向。
1 虛擬實驗室的概念及其研究背景
虛擬實驗室的概念最早由美國弗吉尼亞大學（University of Virginia）的教授威廉·沃爾夫（William Wolf）于1989年首先提出的，它描述了計算機網絡化的虛擬實驗室環(huán)境，在這個環(huán)境里，用戶可以非常有效地利用世界上分布的各種數據、信息、儀器設備及人力等資源。
虛擬實驗室概念的提出至今僅十余年，但因其誘人的應用前景，各國均在大力開發(fā)，己經取得了一些進展[3]。目前，虛擬實驗室的建設在發(fā)達國家己十分普及。美國作為當今的科技強國，繼續(xù)保持其在該領域的領先地位。國外的一些大學己組建了遠程虛擬實驗室。德國的漢諾威大學建立了虛擬自動化工作平臺；意大利帕瓦多大學建立了遠程虛擬教育實驗室；新加坡國立大學開發(fā)了遠程示波器實驗和壓力容器實驗。
在國內，虛擬實驗室的建設起步較晚，但也得到了應用上的重視。目前，已有部分高校初步建立了虛擬實驗室。例如：清華大學利用虛擬實驗儀器構建了汽車發(fā)動機檢測系統(tǒng)；華中理工大學機械學院工程測試實驗室將其虛擬實驗室成果在網上公開展示，供遠程教育使用；四川聯(lián)合大學基于虛擬儀器的設計思路，研制了航空電臺二線綜合測試儀，將八臺儀器集成于一體，組成虛擬儀器系統(tǒng)；北方交通大學的網上電工電子教學實驗系統(tǒng)；中國農大的虛擬土壤-作物系統(tǒng)實驗室。復旦大學、上海交通大學、廣州暨南大學等一批高校也開發(fā)了一批新的虛擬儀器系統(tǒng)用于教學和科研。這些嘗試為虛擬實驗室在教學中的應用提供了初步的經驗和可供參考的模式[4]。
本文結合藥學專業(yè)有機化學虛擬實驗室構建和河南省十二五規(guī)劃課題的實施，探索了構建有機化學虛擬實驗室的必要性和可能性、構建方法、實施措施以及實施效果，為虛擬實驗室在各學科實驗教學中的應用提供可借鑒的經驗[5]。
2 構建藥學專業(yè)有機化學虛擬實驗室的必要性和可能性
高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標的突出特點就是其實踐性和技術性，培養(yǎng)技術型實用型人才，這是我們國家已經明確了的高職高專院校培養(yǎng)人才的方向。實驗或實訓是高等職業(yè)教育教學活動中最重要的教學環(huán)節(jié)，實驗或實訓對于培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決實際問題的能力是至關重要的，學生的大部分實踐能力都是通過實驗或實訓課程得到的，學生只有通過足夠的實驗或實訓和實習，才能具備理解和掌握該專業(yè)的理論知識，才能獲得足夠的實踐技能和動手能力。但是，隨著學生數量和實驗或實訓任務量的不斷增大，實驗或實訓設備的數量已經遠遠不能滿足要求。虛擬實驗或實訓室是改變這一現狀最有效的途徑。
現代信息技術的飛速發(fā)展和校園網絡的建設使虛擬實驗或實訓室的構建成為可能，并賦予虛擬實驗或實訓室的智能化特征，無論是學生還是教師，都可以自由地、無顧慮地隨時進入虛擬實驗或實訓室，進行各種實驗或實訓練習。
有機化學實驗在藥學教育中占有非常重要的地位，它是對學生進行素質教育的一個重要環(huán)節(jié)。實驗教學不僅是傳授知識和教會操作，更重要的是傳授獲取知識的方法和思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學品質，使學生具有潛在的發(fā)展能力和基礎。虛擬實驗是實驗教學的一個必要的有益補充，既能節(jié)約大量的教學經費，也使實驗在時間和空間上得到有效的延伸。它在教育、科研等領域中具有廣闊的應用前景，是實驗教學的一個新的發(fā)展方向。因此，虛擬實驗室的構建具有重要的現實意義，是改善傳統(tǒng)實驗或實訓教學條件不足的一種良好手段和一大趨勢。
3 藥學專業(yè)有機化學虛擬實驗室的特點
虛擬實驗或實訓室具有傳統(tǒng)實驗或實訓室無法比擬的功能特點，資源共享性、交互性、開放性、先進性、安全性等特點決定了它在科研和教育教學中的美好應用前景[6]。
3.1 資源共享性
網絡技術的迅猛發(fā)展，校園網的建立，使教學信息資源共享成為可能。建立虛擬實驗或實訓室的目的之一就是為了資源共享。不管是教師還是學生，無論何時何地只要網絡存在，都可以通過輸入給定的密碼進入虛擬實驗或實訓室進行學習，不受時間地點條件的限制。
3.2 開放性
虛擬實驗或實訓室提供在線教學視頻、在線實驗動畫演示等全方位立體化學習模式，保證了教師和學生在任何時間、任何地點都能得到實時指導，從而更好地完成實驗實訓項目，也可以自由地進入或退出實驗系統(tǒng)，毫無限制地進行基本操作練習，儀器組裝等，實現實驗教學的開放性。
3.3 交互性
虛擬實驗或實訓室以現有校園網絡硬件設備為基礎，有機化學虛擬實驗學習網站為平臺，僅僅通過鼠標點擊或拖拽就能完成實驗裝置的組裝、實驗基本操作、儀器使用的練習；通過按鈕控制實現實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗數據的處理，具有學習的交互性。交互性是虛擬實驗室的顯著特點。
3.4 先進性
虛擬實驗室使用非常簡單，不需要復雜的設置與安裝，資源也可以隨著技術的發(fā)展，不斷充實完善，隨時為學生提供更多、更新、更好的儀器，具有良好的可維護性、擴展性和先進性。
3.5 安全性
化學實驗試劑大多數具有易燃、易暴、劇毒、強腐蝕性，在實際操作過程中即使學生高度認真，也難免因為一時疏忽致事故發(fā)生。虛擬實驗室的構建可以為學生提供一個虛擬的實踐空間，可以無限制地重復練習，可以放心地去做各種危險的或危害人體的實驗，避免真實實驗或操作所帶來的各種危險。
4 藥學專業(yè)有機化學虛擬實驗室構建
4.1 構建藥學專業(yè)有機化學虛擬實驗室的方法
采用Web技術，使用圖形設計軟件Adobe Photoshop或Fireworks或Corel DRAW或Illustrator圖像處理，動畫設計軟件Macromedia Flash MX或Ulead GIF Animator或Image Ready或3D Max進行Flash虛擬實驗動畫制作，網頁設計軟件Macromedia Dreamweaver MX或Microsoft Front Page在本地磁盤上創(chuàng)建站點并編輯網頁，然后上傳到校園網Web服務器上，供全校師生使用[3]。
4.2 藥學專業(yè)有機化學虛擬實驗室的設計思想
根據職業(yè)教育的國家整體培養(yǎng)目標和藥學專業(yè)培養(yǎng)目標，體現職業(yè)教育的特色，樹立以技能帶動理論的思想，設計開發(fā)實用、交互、開放型的藥學專業(yè)有機化學虛擬實驗室教學平臺。因此，以基本操作實驗為核心，以藥物有效成分的提取實驗為重點，以有機化學性質實驗為補充。構建基本操作虛擬實驗室、有效成分的提取虛擬實驗室和有機化學性質驗證實驗虛擬實驗室，體現虛擬實驗室學習平臺的“高交互性、高參與性、實用性強”的特點。
4.3 構建藥學專業(yè)有機化學虛擬實驗室的創(chuàng)新點
藥學專業(yè)有機化學虛擬實驗室以動畫為核心，通過鼠標拖拽完成實驗裝置的組裝、儀器使用的練習；通過按鈕控制，實現實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗數據的處理等交互性學習，交互性、參與性和簡單實用性成為藥學專業(yè)有機化學虛擬實驗室教學平臺的特色。
4.4 藥學專業(yè)有機化學虛擬實驗室學習平臺的設計與內容
有機化學虛擬實驗室學習平臺網站設計包括：界面設計、動畫設計、文字排版與網頁制作。操作界面要求美觀簡潔、重點突出、操作便利、能適應各種不同的分辨率，目錄導航、各種按鈕和主窗口位置在整體界面中的比例協(xié)調美觀大方。
藥學專業(yè)有機化學虛擬實驗室教學平臺內容由文字材料、實驗視頻、虛擬實驗三大模塊組成：①文字材料包括化學有機化學實驗課程標準、有機化學實驗常用儀器用途使用方法和注意事項、實驗基本操作、有機化學實驗基本操作技術、有機化學實驗講義、有機化學實驗裝置組裝練習；②實驗視頻的作用是，通過教師的講解與示范，提供給學生正確的操作過程，并指出基本操作需注意的關鍵點，使學生對于基本操作有完整的認識；③虛擬實驗以Flas為主，包括基本操作虛擬實驗、有效成分的提取虛擬實驗和有機化學性質驗證實驗虛擬實驗。其中，虛擬實驗是虛擬實驗室教學系統(tǒng)的重點，儀器基本操作虛擬實驗，主要是以動畫仿真的形式演示實驗裝置組裝或儀器使用的基本操作過程及要點，強化感知，增強學生的動手能力。該模塊主要由過濾、萃取、固液提取、熱濾、抽濾、重結晶、干燥、蒸餾、減壓蒸餾、分餾、水蒸氣蒸餾、回流、熔點測定、沸點測定、紙色譜、柱色譜、薄層色譜基本操作單元組成。有效成分的提取虛擬實驗由實驗原理、實驗裝置、實驗步驟、實驗演示、模擬實驗、注意事項等組成一個完整的實驗項目，它是多個基本操作單元的有機組合的整體。通過提取虛擬實驗的訓練，能進一步加深對實驗原理的再認識，強化實驗基本操作的能力。既是對基本操作實驗所獲得的知識和能力的綜合檢驗，亦是培養(yǎng)綜合實驗技能和應用能力的重要途徑。該模塊由蒸餾實驗、分餾實驗、重結晶提純實驗、茶葉中咖啡因的提取、八角茴香油的提取、植物色素柱層析分離等組成。
有機化學性質驗證實驗在藥學專業(yè)有機化學實驗中占有相當的份量，它對于豐富學生的感性認識以及鞏固理論課的知識內容有重要的作用。該模塊由醇的化學性質、醛酮化學性質、烯醇的性質、有機化合物溶解性比較組成。
4.5 藥學專業(yè)有機化學虛擬實驗室學習平臺
藥學專業(yè)有機化學虛擬實驗室教學平臺最大的特點在于與Web技術的結合，依托校園網服務器可以隨時到校園網上。亦可刻錄成光盤，在任何安裝有光驅的計算機上脫機使用。
5 藥學專業(yè)有機化學虛擬實驗室實施效果
基于校園網絡的有機化學虛擬實驗室建立，為學生提供一種嶄新的不受時間、地點、空間、儀器、試劑、師資、經費等條件限制的自由學習模式，緩解儀器缺乏、師資不足，學生動手操作機會少的普遍矛盾，學生可以隨時進入虛擬實驗室，進行各種實驗練習。實踐證明，經過虛擬實驗室的訓練，學生正式實驗時，實驗的自主性顯著增強、目的更加明確，實驗進度明顯加快；實驗一次性成功率有很大提高；儀器損壞率和試劑消耗率明顯下降；實驗操作熟練程度顯著提高。
因此有機化學虛擬實驗室的建立，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學質量提高中發(fā)揮重要作用，學生實驗動手能力和實踐能力會有效提高，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到明顯提升，從而對提高學校辦學實力、辦學水平和教學質量起到有力的推動作用。
6 小結
有機化學實驗網絡虛擬學習系統(tǒng)——有機化學虛擬實驗室，并不能完全代替學生動手做實驗，它只是一種輔助的教學手段，只有將其與課堂教學或實驗教學有機地結合起來，找好切入點，才能最大程度地發(fā)揮作用，從而達到提高實驗教學效率的目的。
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