緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學生個人決心書，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、科學、合理地組建合作小組

英語教師可以根據(jù)教學過程中學生的實際情況，結(jié)合班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，每組六人，共八個小組，每位學生都編上號碼，每組都是1~6號，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學生都應(yīng)擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進學生互動的有效性。教師通過觀察、交談、試用，選出責任心強、大公無私、大膽潑辣的學生擔任每個組的組長，然后加以培養(yǎng)。首先，明確他們的職責，實行包干責任制，紀律、學習、衛(wèi)生、課間秩序等一包到底，出現(xiàn)問題，先追查小組長的責任，再追查當事人的責任。其次，給小組長一定的權(quán)利，如根據(jù)各科進度和個人的學習情況分層布置各科鞏固性任務(wù)，或者給違紀組員小小的懲罰等。再次，小組長根據(jù)自己組的情況，制定出本組的學習計劃，明確學習任務(wù)和目標，傳達給每個組員，組員可根據(jù)組計劃制定出自己的學習計劃，清楚地寫出自己各科要達到的等級，要追趕上哪位同學，時間的合理分配等，并且小組長要經(jīng)常提醒。組長還可以寫出本組的決心書、挑戰(zhàn)書等，以此來鼓舞組員的斗志，增強小組的向心力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，增強組員的集體榮譽感，讓每一位成員時時保持充足的動力、濃厚的學習興趣、堅強的意志和旺盛的學習戰(zhàn)斗力，實行兵管兵、兵教兵和兵治兵，使小組長真正成為教師的得力助手。

二、提供合作學習機會，關(guān)注學生學習發(fā)展

英語教學要放手讓學生自主制定學習目標并加以指導。Heloc認為:“學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力。具體地講,就是能夠自己確定學習目標,確定學習內(nèi)容和進度,選擇學習方法和技巧,監(jiān)控習得過程和自我評估學習效果。”以往的學習目標,大都由教師固定于一模式,學生在一節(jié)課內(nèi)把它當作一項任務(wù)來完成,流于形式,不能體現(xiàn)學生個性的差異。而放手讓學生自由制定的學習目標,或是過大、難以完成,或是過簡單、體現(xiàn)不出學習層次,或是時間分配不恰當、導致學習過程次重不分。因此,教師要對學生制定的學習目標給予恰當?shù)闹笇АＪ紫?應(yīng)根據(jù)不同的單元學習內(nèi)容制定知識目標,對Listening、Reading、Speaking、Writing的側(cè)重要有所體現(xiàn)。其次,應(yīng)客觀分析學生自己的實際,包括自己的知識基礎(chǔ)、接收能力及學習時間的不同,以便來考慮目標的切實性。再次,應(yīng)根據(jù)學習目標的完成情況進行自我反思,及時對未完成的或遺漏的知識進行補救。學習目標更具備可行性、實效性。我們發(fā)現(xiàn),不同層次的學生在教師的指導下自主制定的學習目標在不斷地完善,當他們在學習評價中得到肯定時,其實是自主學習的能力提高了,這對學生的學習興趣起到提升的作用,學生主動參與教學活動的熱情則更高漲。

三、課堂上巧妙設(shè)置問題,注重培養(yǎng)自主與合作探究習慣

英語教師在課堂上應(yīng)堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式問題。教師的提問應(yīng)盡量避免機械回答的單一式問題,多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題,培養(yǎng)在不可預(yù)見的情況下運用知識的能力,讓學生充分發(fā)揮自主思維。對于原文找不到答案的問題,學生無法在書本上找到現(xiàn)成的答案,則促使學生通過與他人討論、合作學習來尋找答案,以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設(shè)置能培養(yǎng)學生主動地積極地去思考、去合作探究。

四、加強合作交流活動,培養(yǎng)學生自主合作

英語課堂上可以分組合作,常見的Pair work、Group work是很好的合作例子,有利于學生共同合作、解決問題。感受最深的是在英語課堂上進行小組討論和組際交流。通常是:小組成員由四個英語水平各異的學生組成,設(shè)一名小組長(匯報員)和一名記錄員,分小組討論時每人要自主發(fā)表意見,遇難題時大膽交換各自觀點,記錄員負責記下組內(nèi)的合作成果。每隔一段時間,小組可重新組合。各組如有疑難問題,可以展開組與組之間的自由討論,讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題―討論問題――整合問題――解決問題。新的英語課程標準,要求培養(yǎng)學生“在學習中有較強的合作精神”,學會“愿意與他人分享各種學習資源”,具備“合作精神”的品格。加強組際的交流活動有利于實現(xiàn)這一目的。小組間交流、協(xié)商和合作都是促進自主學習的重要因素。

五、進行學習評價，激發(fā)學生自主學習與合作探究的積極性

英語學習合作過程中學生進行的自我評價、自我批評、共同分享，能真正有效地促進學生自主學習能力的形成。小組成員之間的相互評估、分享學習策略，不僅可減輕教師負擔,而且可以激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。《英語課程標準》強調(diào)：要建立促進學生全面的評價體系,以促進學生全面發(fā)展,培養(yǎng)學生的主動精神、合作精神和創(chuàng)新能力。也就是說,在學生“自主、合作、探究”這一學習過程中，我們應(yīng)注重對學生的學習評價，讓不同水平、不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅，體驗到進步與成功,體驗到學習的樂趣。Excellent、Super、Good job、Soso、Come on是我們教師在英語課中常用的口頭評價，在得到教師和同學們的共同肯定或鼓勵后，學生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激發(fā)了學生的學習積極性、主動性。

篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 強化訓練 教改 實驗報告

一、實驗的提出

五年制高職學生的應(yīng)用文寫作能力比較薄弱，究其原因有二，一是小學、初中階段基礎(chǔ)打得不扎實，師生也不重視。二是進入五年制高職學習后，依然普遍存在著教師不愿多講，學生不肯學習等現(xiàn)象。

隨著市場經(jīng)濟的日臻完善和人們社會生活交往的日趨頻繁，應(yīng)用文以其特有功能而大受歡迎，成為學生畢業(yè)后最常接觸、最頻繁使用的文體。如何正確認識應(yīng)用文的作用，提高應(yīng)用文教學的實際效果，提高學生的應(yīng)用文閱讀、寫作能力，使五年制高職學生應(yīng)用文寫作技能訓練標準化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，自然成為當前五年制高職語文

教學中亟待解決的一個重要內(nèi)容。為此，特開展本實驗課題研究。

二、實驗的對象

五年制高職一、二年級的學生。一年級學生中選10個班（500人左右）為實驗班，其余15個班為常規(guī)教學班。二年級學生中選10個班（500人左右）為實驗班，其余12個班為常規(guī)教學班。

三、實驗的目標

（一）具有學會觀察生活，善于了解、把握、分析問題的能力。

（二）具有參加實踐、在實踐中學習的能力。

（三）具有根據(jù)生產(chǎn)、生活實際需要寫出符合要求的常用應(yīng)用文的能力。

1. 搜集材料的能力；

2. 整理歸納材料的能力；

3. 根據(jù)材料確定文章中心的能力；

4. 采集材料、組織材料、安排好文章結(jié)構(gòu)的能力；

5. 準確使用文字、標點符號的能力；

6. 準確確定文體，寫出格式規(guī)范、措辭恰當?shù)膽?yīng)用文的能力。

四、實驗的內(nèi)容

要求學生在四個學期中能逐步達到中級水平。

1. 應(yīng)掌握的文種

初級：應(yīng)掌握便條（請假條、留言條、約會條、托事條、收條、借條、領(lǐng)條）、通知、啟事（尋物啟事、招領(lǐng)啟事、征稿啟事、招收啟事、征名啟事、創(chuàng)刊啟事）、會議記錄、書信(申請書、決心書、感謝信、表揚信、求職信、慰問信、賀信、應(yīng)聘信、倡議書、建議書、介紹信、檢查書)、計劃、公約共七種應(yīng)用文體。

中級：應(yīng)掌握初級的七種加常用公文、總結(jié)、經(jīng)濟合同共十種應(yīng)用文體。

高級：應(yīng)掌握中級的十種加調(diào)查報告、經(jīng)濟活動分析報告共十二種應(yīng)用文體。

2. 各文種的寫作要求

①便條。

標題準確，內(nèi)容正確、清楚，格式完整。動用數(shù)字準確無誤。

②通知（同上）

③啟事（同上）

④會議記錄

會議名稱、組織情況、會議內(nèi)容等各項必須寫得準確齊全。對會議內(nèi)容的記錄要注意詳細記錄和摘要記錄掌握恰當。

⑤書信

內(nèi)容明確、集中；格式完整正確；語氣得當，語句清晰肯定。

⑥計劃

內(nèi)容符合黨和國家的方針政策，符合上級有關(guān)指示和規(guī)定，體現(xiàn)國家、集體和個人三者之間的關(guān)系，針對性強，切實可行；任務(wù)時限明確，目標合理，措施辦法詳細、得力、具體，便于執(zhí)行和檢查。

⑦公約

公約要符合公眾約定性、長期適用性、集體監(jiān)督性、基本原則性。類型明確，格式正確，標題醒目、明確。內(nèi)容要系統(tǒng)完整，層次清楚，言簡意明，樸實通暢。

⑧常用公文（請示、報告、通知、通報、函、通告、會議紀要）

符合黨和國家的方針、政策、法律、法令和各種有關(guān)規(guī)定，觀點正確；內(nèi)容明確、集中，中心突出，材料充實、數(shù)字準確、實事求是；格式完整，行文遞送關(guān)系準確；語言簡練。

⑨總結(jié)

觀點鮮明，材料準確，起初材料與觀點統(tǒng)一；寫作目的明確，對有關(guān)的事情能進行科學的分析，找出規(guī)律性的東西；總結(jié)成績、缺點、經(jīng)驗、教訓客觀準確，有主有次，中心突出，敘述清楚，議論得當；條理清晰，語句得當，人稱準確。

⑩經(jīng)濟合同

標的明確；簽約各方的權(quán)力、規(guī)定符合黨和國家的政策；條款規(guī)定對各方公平一致，條款內(nèi)容具體，時間明確，順序合理，數(shù)字準確無誤；語言精練，語句準確，字跡工整，手續(xù)完備。

{11}調(diào)查報告

觀點鮮明，內(nèi)容突出，調(diào)查的問題有代表性、典型性，有指導意義。對調(diào)查的對象、時間要有概括明白的交待。材料要具體、全面、真實、可信，矛盾分析要全面、客觀；題目新穎、醒目、結(jié)構(gòu)合理。

{12}經(jīng)濟活動分析

著眼全局，從具體經(jīng)濟活動情況入手進行分析，情況交待清楚，材料提供充分；情況（材料）、數(shù)據(jù)可行、有說服力；主客觀因素分析全面，分析有重點，抓住主要矛盾和本質(zhì)問題，是非分明，原因找得正確，沒有片面性；解決問題的方法措施具體可行而有效；結(jié)構(gòu)合理，語言簡練樸實。

五、實驗的途徑

（一）訓練途徑

1. 帶領(lǐng)學生了解和熟悉有關(guān)工作的實際。

教師帶領(lǐng)學生到有關(guān)部門搞調(diào)查研究和做實際工作(頂崗)，豐富初中知識；學生利用課余時間到圖書館借閱有關(guān)資料，或到有關(guān)單位參觀，增加感性知識，了解情況，積累寫作材料。

例如，我在教經(jīng)濟合同時，就帶領(lǐng)學生參觀學?？倓?wù)處的一些采購合同，還和學生一起到網(wǎng)上搜索各種合同文本，比較其優(yōu)劣，學生增加了感性認識。

2. 多閱讀各種應(yīng)用文，掌握格式特點，掌握應(yīng)用文寫作的理論知識，提高分析文章的能力。

要在教師的指導下，讓學生運用精講課文時獲得的種種知識和能力，舉一反三。這不但可以鞏固和擴大所學的東西，而且可以充分發(fā)展學生的自學能力，增加學習應(yīng)用文的興趣，防止學生學應(yīng)用文只注意格式。

3. 堅持多寫多練，掌握寫作方法，提高寫作技能。

學生學習任務(wù)比較重，不可能花很多時間在語文學習上，因此，我們就努力做到課內(nèi)學習時間為主，理論點到為止，多擠出時間讓學生練，設(shè)計了一些比較有趣的題目讓學生練，收到了較好的效果。

4. 多讀其它學科書籍，擴大知識面。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)；一個是出，從內(nèi)到外……不斷學，不斷練，才能養(yǎng)成良好習慣，才能真正學到本領(lǐng)。”應(yīng)用文的寫作同樣如此，營養(yǎng)來自于各種文體的文章。

（二）訓練方法

1. 應(yīng)遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則和精講多練、講練結(jié)合、以練為主的原則等。

2. 具體方法：教師按要求講清教材內(nèi)容，嚴格要求學生學好文體寫作知識，掌握各種文體格式和寫作要求，多進行仿寫練習，特別要注意分清有些文體的異同點。教師評改學生作業(yè)要注意針對性。

3. 在每學期的語文課程教學課時中，專門安排兩周課時集中進行應(yīng)用文寫作能力強化訓練，隨后就進行應(yīng)用文單元測驗，檢測學生學習情況，發(fā)現(xiàn)沒有達標的同學就對其及時進行指導，直到其掌握要領(lǐng)為止。

六、實驗的考核

1. 考核按學期考試、定級考試和作文比賽進行。定級考試時間為期末考試前一個月，形式為書面考試?？祭碚?、考成文，也可考改文。定級考試成績占期末考試成績的20%，計入學期語文成績總分。

2. 允許學生補考。

3. 在系部以上各類征文比賽活動中獲獎?wù)呖梢约臃帧?/p>

七、實驗的原則

1. 格式規(guī)范與個別變化比較教學的原則

2. 在教師指導、輔導下學生自我比較、領(lǐng)悟的原則

3. 低起點、高目標、循序漸進的原則

4. 達標為主的原則

5. 強動機、濃興趣的原則

八、實驗的效果

高職語文應(yīng)用文寫作訓練教學改革試驗在我校已進行了一年多，現(xiàn)已取得了可喜的成績，主要表現(xiàn)在：

（1）學生的應(yīng)用文寫作能力提高了。

通過對學生考核成績的數(shù)據(jù)分析，一年級的學生85%達到了初級水平，二年級的學生80%達到了中級水平。其中又有30%左右的學生達到了高級水平。課改實驗基本成功。

（2）根據(jù)學生目前的基礎(chǔ)以及學生未來發(fā)展的需要，我們編寫了《應(yīng)用文入門》的校本教材，這本教材起點門檻低，理論深入淺出，案例詳實，分析簡要，格式清晰，可模仿性、可操作性強，受到了學生的歡迎。

九、實驗的體會

1. 課改真正把學生提到了學習主體的位置上，充分調(diào)動和發(fā)揮了學生的積極作用。許多學生在全國、省、市各類征文比賽中有不錯的佳績，與應(yīng)用文課改所起的積極作用有關(guān)。

2. 提高了學生的應(yīng)用文寫作能力，語文整體成績也呈上升趨勢。

3. 真正體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向，以學生的可持續(xù)發(fā)展為立足點”的課改理念，為學生的語文素養(yǎng)的積淀創(chuàng)設(shè)了一個有力的附著點。

十、不足之處

由于課時投入相對有限，學生接觸到的常用應(yīng)用文體仍然有限。另外，如何根據(jù)學生個體學習程度的差異為學生量身制定應(yīng)用文寫作能力訓練目標，并進行管理？在強化訓練過程中學生的情感因素、心理因素怎樣？寫作動機和興趣怎樣進一步激發(fā)？……這些還有待于深入研究。

參考文獻：

［1］高海生.秘書基礎(chǔ).北京：高等教育出版社，2004.2.