時(shí)間：2023-06-05 08:42:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)生需求分析，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ) 心理需求分析 建構(gòu)主義
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)走出了針對(duì)商務(wù)專業(yè)或英語(yǔ)專業(yè)中商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)方向，成為一種普及性較強(qiáng)、涉及面較廣的特殊教學(xué)領(lǐng)域。比如經(jīng)濟(jì)、工商管理、物流與信息管理、國(guó)際貿(mào)易、金融、旅游管理等許多相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都已成為教學(xué)對(duì)象。非專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)課程一般在大學(xué)三年級(jí)作為選修課或必修課開(kāi)設(shè)，各校要求不同，但總體上是在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)之上，針對(duì)社會(huì)商務(wù)活動(dòng)特征而進(jìn)行的實(shí)用性、延伸性教學(xué)，與一般英語(yǔ)教學(xué)相比，在教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容上都有所不同。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求也具有一定的模糊性、不確定性、動(dòng)搖性和復(fù)雜性，這對(duì)教師的教學(xué)工作提出了一定的挑戰(zhàn)。
對(duì)非專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的心理需求進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析和研究，對(duì)掌握這一課程的特殊規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)、實(shí)行師生互動(dòng)，以及提高教學(xué)質(zhì)量，都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、學(xué)習(xí)者心理需求現(xiàn)狀的結(jié)構(gòu)性考察
本文對(duì)吉林大學(xué)珠海學(xué)院2004級(jí)工商系企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息管理、電子商務(wù)四個(gè)專業(yè)共239位學(xué)生，主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式偏好兩個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)下表，選項(xiàng)可多選），以了解非專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生心理需求的基本狀況。共發(fā)放問(wèn)卷239份，收回有效問(wèn)卷232份，問(wèn)卷有效率為97.1%。
吉林大學(xué)珠海學(xué)院2004級(jí)工商系學(xué)生非專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)心理需求結(jié)構(gòu)調(diào)查表
對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以作出如下的分析：
（一）需要層次分析
馬斯洛將心理需求分為七個(gè)層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求、認(rèn)知需求、審美需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。雖然，馬斯洛并未特別提出教育與心理需求的關(guān)聯(lián)，然而各種形式的教育是人類滿足與提升心理需求的主要媒介。因此，接受教育是滿足個(gè)人心理需求的重要渠道。各種需求并不是次第進(jìn)行的，他們經(jīng)常交叉地構(gòu)成個(gè)體的主觀要求和個(gè)性傾向性。
調(diào)查表明：作為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的一般心理需求，反映了需求層次處于中低檔次，而且缺少各個(gè)需求層次之間的貫通。如有79%的學(xué)生選擇“我學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)是為了拿到雙學(xué)位，或通過(guò)BEC中級(jí)/高級(jí)考試，畢業(yè)后找一份好工作”。得到學(xué)分、拿到學(xué)位、找到工作等，是生理、安全需要的間接體現(xiàn)，并初步進(jìn)入歸屬需求和尊重需求。但能夠從認(rèn)知需求和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)等更高層次出發(fā)，與自己人生目標(biāo)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)者，僅占較少部分，如選擇“我學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)是為了了解說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化政治和科學(xué)技術(shù)”的學(xué)生僅占34.4%，選擇“我學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)是為了閱讀專業(yè)文獻(xiàn)”的學(xué)生僅占25.8%，這一點(diǎn)，既和非專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置本身的局限性有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的理解有關(guān)。
（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析
心理學(xué)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩種：即學(xué)習(xí)者的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)和外源性動(dòng)機(jī)。所謂內(nèi)源性動(dòng)機(jī)是指人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，比如出于自己的興趣和提高自己能力、素質(zhì)的愿望，而并不是為了得到外界的承認(rèn)或酬獎(jiǎng)。所謂外源性動(dòng)機(jī)則相反，依賴于外部驅(qū)動(dòng)因素，比如酬勞、獎(jiǎng)賞、分?jǐn)?shù)、找到工作或得到提升，等等。
具體而言，非專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生相當(dāng)一部分是為拿學(xué)分（尤其當(dāng)商務(wù)英語(yǔ)被設(shè)為必修課時(shí)，如本次調(diào)查中，有87%的學(xué)生選擇“我學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)是因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定商務(wù)英語(yǔ)是必修課”），或模糊地意識(shí)到為今后就業(yè)、通過(guò)四級(jí)考試、謀取相對(duì)好一些的工作等。而在學(xué)習(xí)方式偏好上，則傾向于有利于通過(guò)考試就行（有85.3%的學(xué)生選擇“像中學(xué)一樣，上課時(shí)聽(tīng)老師詳細(xì)講解，考試前有復(fù)習(xí)資料，按照老師的要求順利通過(guò)考試”）?；蛘呋静痪邆渥灾鲗W(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，如大三開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)課是以完成了兩年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)水平的學(xué)生為對(duì)象的，應(yīng)該以全英文課堂進(jìn)行教學(xué)；但是學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)和提高的能力，只希望老師在課堂用極慢速英語(yǔ)甚至中文講解（在本次調(diào)查中，無(wú)人選擇全英語(yǔ)課堂），自己只被動(dòng)地接受，課后也不進(jìn)行復(fù)習(xí)并積極完成作業(yè)。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)含混，或者說(shuō)內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的匱乏，所以，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)被動(dòng)，急功近利，目光短淺。而在學(xué)習(xí)動(dòng)力上表現(xiàn)為注意力不集中，缺乏毅力，熱情忽高忽低，遇到困難容易沮喪和消極。
二、用建構(gòu)主義指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理需求
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過(guò)程，但不能僅僅靠教師傳授，而是需要學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)一一建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。（何克抗，1998）這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接收者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者，灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
建構(gòu)主義教育理念的實(shí)質(zhì)，是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)精神和內(nèi)驅(qū)力，是尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主體性、參與性、創(chuàng)造性，以及和老師之間的互動(dòng)性。表面看，非專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)具有一定的“直接實(shí)用性”，具有為商務(wù)活動(dòng)服務(wù)、為職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)服務(wù)的“直接工具性”，但是越是這樣，越需要依據(jù)建構(gòu)主義教育理念而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)意識(shí)。商務(wù)英語(yǔ)再“特殊”，也要納入學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且任何學(xué)習(xí)缺少了學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)熱情和建構(gòu)行為，都會(huì)事倍功半、被動(dòng)消極、滯緩低效。
因此，廓清對(duì)所謂“熱門專業(yè)”的盲目性，糾正或提升學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)就能找到好工作的理解誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)與內(nèi)在素質(zhì)提高、人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)之間的聯(lián)系，擺正在非專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中施教者和被教者的位置，建構(gòu)良性的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)非專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要認(rèn)真解決的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳明編譯.馬斯洛人本哲學(xué).北京：九州出版社，2003.
［2］陳曉棠.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.
［3］趙軍峰.商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析.中國(guó)外語(yǔ)，2006.
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；面子需求；分析
一、問(wèn)題提出
面子在我們生活中可以說(shuō)是使用頻繁且涵義豐富的一個(gè)詞。許多國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究者認(rèn)為面子是非常典型的心理現(xiàn)象?！懊孀邮莻€(gè)人從他人獲致的社會(huì)尊嚴(yán)，或經(jīng)過(guò)他人允許、認(rèn)可的公眾形象”。這種定義是對(duì)過(guò)去關(guān)于面子定義的整合，也是對(duì)已有面子定義的補(bǔ)充。有學(xué)者指出大學(xué)生對(duì)面子概念的理解有誤區(qū)，即面子就是金錢、地位、情感的占有等觀念，引發(fā)心理健康問(wèn)題。由于大學(xué)生是一個(gè)高素質(zhì)群體，因?yàn)榕隆皝G面子”而“要面子”約束自己的行為。目前直接針對(duì)大學(xué)生具體的面子需求的測(cè)量與分析尚屬空白，所以在現(xiàn)有的研究成果的基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)大學(xué)生面子需求的測(cè)量與分析。通過(guò)對(duì)大學(xué)生面子需求的了解，我們可以就大學(xué)生心理健康教育的正確面子觀養(yǎng)成提供依據(jù)。
二、大學(xué)生面子需求量表的編制
何友輝認(rèn)為對(duì)面子的測(cè)量轉(zhuǎn)化成一個(gè)界定歸屬領(lǐng)域的問(wèn)題，根據(jù)內(nèi)在—外在，獲致性—先賦性，道德的—非道德和個(gè)人—關(guān)系的維度對(duì)面子屬性進(jìn)行劃分，但沒(méi)有具體實(shí)證。朱瑞玲通過(guò)收集沒(méi)面子事件進(jìn)行劃分，認(rèn)為“沒(méi)面子”事件因素結(jié)構(gòu)包括能力失敗、品德問(wèn)題、行為失誤和性道德事件，但收集的沒(méi)面子事件是全社會(huì)范圍，包括不同職業(yè)和不同年齡段，并沒(méi)有針對(duì)大學(xué)生這一獨(dú)立群體進(jìn)行分析。所以此研究是通過(guò)收集大學(xué)生面子事件，對(duì)“有面子”、 “沒(méi)面子”事件的屬性的劃分。并在這個(gè)面子事件屬性劃分的基礎(chǔ)上，編制面子需求量表，測(cè)量大學(xué)生面子需求。陳之昭編制的面子需求量表有兩個(gè)次量表：“愛(ài)面子”和“薄面子”。前者是對(duì)有面子事件的重視程度，后者是對(duì)沒(méi)面子事件的重視程度，但只研究了臺(tái)灣地區(qū)男女生在“愛(ài)面子”和“薄面子”上的得分比較。朱瑞玲對(duì)中國(guó)大學(xué)生樣本調(diào)查時(shí)測(cè)量面子需求強(qiáng)度是采用沒(méi)面子事件下的難堪程度來(lái)測(cè)量其強(qiáng)弱。這兩個(gè)面子需求量表都沒(méi)有指出大學(xué)生對(duì)在不同屬性下的面子事件的重視程度的差異。所以本研究進(jìn)一步探討大學(xué)生面子事件的屬性和編制面子需求量表測(cè)量大學(xué)生對(duì)不同屬性的面子事件的重視程度，
邀請(qǐng)56位大學(xué)生，就日常生活中覺(jué)得有面子及沒(méi)有面子的事各寫出5到10項(xiàng)。共搜集有面子事件173件，沒(méi)面子事件181件。
根據(jù)何友輝對(duì)面子的界定屬性方式對(duì)大學(xué)生有面子事件屬性進(jìn)行分類：（自身、與自己關(guān)系密切的人）*（ 成就、先賦條件、道德品質(zhì)）。根據(jù)朱瑞玲劃分沒(méi)面子事件屬性的模式可以分為四類：能力失?。ㄅe例：學(xué)習(xí)成績(jī)不好，考試掛科）、行為失誤（舉例：因?yàn)橹b不整而被譏笑）、品行不端（舉例：考試作弊被通報(bào)批評(píng)）及聲譽(yù)尊嚴(yán)（舉例：在同學(xué)面前被老師訓(xùn)話或指責(zé)）。將面子事件分類完成后，從每一類中各挑選出具有代表性的句子，將其加以修飾后作為面子需求量表的項(xiàng)目制成兩個(gè)次量表：18題面子事件制成 “愛(ài)面子”量表和20題沒(méi)面子事件制成“薄面子”量表。量表答題方式采用里克特（Likert）的量表法，每一題分為6個(gè)強(qiáng)度的等級(jí)?；卮稹皭?ài)面子”量表，受試者必須以該事件使他感到有面子的程度區(qū)分：“談不上面子、稍有面子、比較有面子、挺有面子、很有面子、極有面子”，等級(jí)得分從0—5分，“薄面子”量表則須依據(jù)事件使他感到?jīng)]面子的程度分為：“談不上沒(méi)面子、稍沒(méi)面子、比較沒(méi)面子、挺沒(méi)面子、很沒(méi)有面子、極沒(méi)面子”， 等級(jí)得分從0—5分。
三、大學(xué)生面子需求量表測(cè)量結(jié)果與分析
共施測(cè)218份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷213份。男生87名，女生126名。
測(cè)得面子需求量表中“愛(ài)面子”量表的一致性信度a=0.9006，“薄面皮”量表的一致性信度a=0.8992。 體現(xiàn)了該量表一定的內(nèi)容效度。
1、大學(xué)生對(duì)不同屬性的有面子事件的愛(ài)面子得分，成就（2.54）、先賦條件（2.25）、道德品質(zhì)（2.33）
表1 大學(xué)生對(duì)不同屬性的有面子事件的愛(ài)面子得分配對(duì)T檢驗(yàn)
**表示在p=0.01水平上顯著 * 表示在p=0.05水平上顯著
從表1可以看出，在有面子事件中，大學(xué)生對(duì)擁有高成就的有面子體驗(yàn)最強(qiáng)，而且與先賦條件、道德品質(zhì)方面得分高低差異顯著。其次是對(duì)擁有優(yōu)秀的道德品質(zhì)被贊揚(yáng)的有面子體驗(yàn)，最低的是先賦條件，但在道德品質(zhì)方面與先賦條件方面得分沒(méi)有顯著高低差異。
2、不同主體的有面子事件的愛(ài)面子得分比較
表2不同主體的有面子事件的愛(ài)面子得分比較
**表示在p=0.01水平上顯著
從表2可以看出，大學(xué)生對(duì)主體是自身的有面子事件的體驗(yàn)比對(duì)主體是與自己關(guān)系密切的人的有面子事件的體驗(yàn)要強(qiáng)，而且在成就方面、先賦條件、道德品質(zhì)這三個(gè)維度上都是對(duì)主體是自身的愛(ài)面子程度要高，呈現(xiàn)顯著差異。
3、大學(xué)生對(duì)不同屬性的沒(méi)面子事件的薄面皮得分：能力失?。?.40），行為失誤（2.59），品行不端（3.31），聲譽(yù)尊嚴(yán)（2.57）
表3 大學(xué)生對(duì)不同屬性的沒(méi)面子事件的薄面皮得分配對(duì)T檢驗(yàn)
**表示在p=0.01水平上顯著 *表示在p=0.05水平上顯著
從表3可以看出，大學(xué)生對(duì)品行不端的沒(méi)面子體驗(yàn)最強(qiáng)，即假設(shè)做了品行不端的事，受公眾評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的難堪程度最高，而且與其他幾個(gè)維度的難堪程度得分高低顯著。第二是行為失誤，第三是聲譽(yù)尊嚴(yán)受損，能力失敗帶來(lái)的難堪程度在這四個(gè)維度中最低。
四、結(jié)論與討論
本文通過(guò)對(duì)大學(xué)面子需求量表的編制與測(cè)量，對(duì)大學(xué)生面子需求的分析，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生列舉的有面子事件歸納出成就、先賦條件以及道德品質(zhì)三個(gè)方面，他們對(duì)自己成就所帶來(lái)的有面子體驗(yàn)最強(qiáng)；大學(xué)生們所列舉的沒(méi)面子事件中，歸納出能力失敗、行為失誤、品行不端和尊嚴(yán)受損四個(gè)方面，在沒(méi)面子事件中，大學(xué)生群體對(duì)品行不端所帶來(lái)的難堪程度最強(qiáng)。朱瑞玲研究臺(tái)灣大學(xué)生提到性道德這一方面，但是大陸大學(xué)生并沒(méi)有講述。以另一個(gè)角度看來(lái)，這些大學(xué)生受訪者可能以偏向陳述一些有關(guān)自己嚴(yán)重性較低的沒(méi)面子事件，可以解釋為一種自我防衛(wèi)。陳之昭指出面子的測(cè)量涉及“面子事件”本身之主觀重要性，每個(gè)面子事件必然涉及某些社會(huì)價(jià)值，而個(gè)體對(duì)這些社會(huì)價(jià)值有其主觀的重視等級(jí)，還有涉及自我知道他人的評(píng)價(jià)方向及強(qiáng)度，即他人對(duì)自我行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，甚至還有面子在社會(huì)情境下，對(duì)象的重要性、場(chǎng)合、對(duì)象的熟悉度，對(duì)象人數(shù)、歸因等因素的考慮，該面子需求研究并沒(méi)有考慮這些涉及的因素，所以需進(jìn)一步研究涉及的面子因素對(duì)大學(xué)生面子需求的具體影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱瑞玲.中國(guó)人的社會(huì)互動(dòng)：論面子的問(wèn)題 A .楊國(guó)樞主編.中國(guó)人的心理C.臺(tái)北：桂冠圖書(shū)公司，1989.
[2]周美伶、何友暉.從跨文化的觀點(diǎn)分析面子的內(nèi)涵及其在社會(huì)交往中的運(yùn)作A.楊國(guó)樞、余安邦主編.中國(guó)人的心理與行為C. 臺(tái)北：桂冠圖書(shū)公司，1993.
1 需求分析的定義和分類
需求分析（也稱需求評(píng)估）是（在語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言項(xiàng)目設(shè)計(jì)中）了解學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學(xué)習(xí)過(guò)程。
在外語(yǔ)界，不同的研究者，基于不同的視角、目標(biāo)和背景，對(duì)需求有不同的定義和分類。Berwick將需求分為感覺(jué)需求和感知需求（Berwick 1989）。Kemp將需求分為規(guī)范性需求、比較需求、感覺(jué)需求、表達(dá)需求、未來(lái)期望需求和重要事件的需求（夏紀(jì)梅，2003年，p.44）。Brindley（1989）認(rèn)為需求有客觀需求和主觀需求。束定芳（2004）認(rèn)為需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求。Hutch and Water（1987）把需求分析分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。
外語(yǔ)教學(xué)需求分析主要涉及以下三個(gè)方面（夏紀(jì)梅，1999年）：（1）總體情況分析：學(xué)生情況，教師和其他相關(guān)教學(xué)條件的情況；（2）學(xué)習(xí)需求分析：學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的目的、需要的語(yǔ)言能力，語(yǔ)域，要達(dá)到什么水平等；（3）社會(huì)（行業(yè)）需求分析：社會(huì)（行業(yè)）對(duì)具有語(yǔ)言能力外語(yǔ)人才的需求。
2 國(guó)內(nèi)外需求分析研究
國(guó)外外語(yǔ)需求分析已經(jīng)經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)500多年的發(fā)展歷史。概括起來(lái)，它可以分為四個(gè)階段：?jiǎn)⒚蓵r(shí)期（1500-1910）、上升期（1910-1980）、英語(yǔ)時(shí)期（1980 - 1990）和平臺(tái)期（1990 - 2002）。
外語(yǔ)需求分析技術(shù)在80年代后期、90年代初期被引入中國(guó)。這一時(shí)期國(guó)外外語(yǔ)需求分析正處于平臺(tái)期。此時(shí)，分析技術(shù)和工具更加成熟。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界研究人員借鑒國(guó)外外語(yǔ)需求分析的成功經(jīng)驗(yàn)，在外語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，如大綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材、考試準(zhǔn)備等，取得了一些成績(jī)。外語(yǔ)需求分析在教育系統(tǒng)中有很長(zhǎng)的歷史，業(yè)已形成了比較完整的分析系統(tǒng)。
3 研究設(shè)計(jì)
本研究以西南某高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求為研究目標(biāo)，隨機(jī)選取97名學(xué)生（采樣率接近5 ‰），采用文獻(xiàn)法、訪談和問(wèn)卷調(diào)查等，分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。
3.1 樣本信息
3.1.1 基本信息
根據(jù)有效問(wèn)卷，男生31人，占32 %，女生66人，占 68 %性。符合藝術(shù)專業(yè)的男女生比特點(diǎn)。平均年齡為19.753，最小17歲，最大22歲。大部分學(xué)生是在12或13 歲，從初中一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，這與城市學(xué)校從小學(xué)三年級(jí)或者幼兒園開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)大為不同。所有的學(xué)生已過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。Lenneberg的關(guān)鍵期假說(shuō)構(gòu)想認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期是從兩歲到青春期。Lenneberg相信大腦偏側(cè)在青春期已經(jīng)完成，使得后青春期語(yǔ)言習(xí)得困難，完整的二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)目標(biāo)不太可能實(shí)現(xiàn)（（Jack C.Richards，172）。
3.1.2 生源地
把學(xué)生生源地列入問(wèn)卷調(diào)查，因?yàn)樗拇_影響學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)。根據(jù)有效問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，占樣本的35.1%，32名學(xué)生來(lái)自城市，占總數(shù)的33%，20人來(lái)自縣城，占總量的20.6%（表1）。11人沒(méi)有回答這個(gè)問(wèn)題，占11.3%。
一般認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的教育資源主要集中在城市。同時(shí)，有一些農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，學(xué)生進(jìn)入初中后才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這使得進(jìn)入高校的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景和水平各不相同。
3.1.3 高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)
西南某高校2013級(jí)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，（A班）最高平均分為85.62和（B班）最低平均分為 53.04，比其他非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)英語(yǔ)平均分低很多。這表明他們的英語(yǔ)水平很低。因此，他們需要有針對(duì)性的特殊的英語(yǔ)教學(xué)，特別是教材和教學(xué)策略。
4 結(jié)果與討論
4.1 基本的學(xué)習(xí)需求
如表2所示，56.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是必修課程。20.6%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)他們找到一份好工作來(lái)說(shuō)很重要。不到10%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)樗麄兿矚g英語(yǔ)。這種現(xiàn)象表明，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有工具性動(dòng)機(jī)，但缺乏興趣 所以他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)很被動(dòng)。
4.2 英語(yǔ)水平自我評(píng)價(jià)
大學(xué)伊始，每個(gè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)好幾年了。因此他們各自掌握了一定程度的英語(yǔ)水平。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示20.6%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)水平很普通，而75.3%的學(xué)生認(rèn)為他們不擅長(zhǎng)英語(yǔ)。擅長(zhǎng)英語(yǔ)的學(xué)生數(shù)為零。這種現(xiàn)象已被他們的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)所證明。這表明它們?nèi)狈?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)。
4.3 教學(xué)方式
31.9%的學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)方式感到滿意，而34.1%的學(xué)生不滿意，其他34.0%的人沒(méi)有表態(tài)。這說(shuō)明學(xué)校和藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)采取一些措施來(lái)改善教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
4.4 學(xué)習(xí)方式
正如表4所示，不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式。58.8%的學(xué)生跟著英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們可以完成老師布置的家庭作業(yè)。16.5%的學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)。他們有自己具體的學(xué)習(xí)策略。7.2%的學(xué)生與同學(xué)一起學(xué)習(xí)。另有17.5%的學(xué)生根本不學(xué)英語(yǔ)。他們常常上課遲到甚至?xí)缯n。
根據(jù)表5的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，約有54.63% 的學(xué)生認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)姆绞绞窃谟⒄Z(yǔ)課堂上跟著教師學(xué)。這是中國(guó)最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。約23.7%的學(xué)生認(rèn)為最好通過(guò)看英文電影、聽(tīng)英文廣播來(lái)學(xué)。其余學(xué)生有的認(rèn)為自學(xué)好，有些認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方式是與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，還有人認(rèn)為最好是網(wǎng)上學(xué)習(xí)。隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶，為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)條件。這無(wú)疑將改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該了解這種變化，并采取新的教學(xué)策略，以獲得最佳的教學(xué)效果。
4.5 英語(yǔ)教學(xué)效果
大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，這是他們學(xué)不好英語(yǔ)的根本原因。圖2顯示了學(xué)生目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為 目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果是非常有限的，甚至沒(méi)有效果。這種現(xiàn)象的存在與課程的設(shè)置、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)方式有關(guān)系。
4.6 教學(xué)策略
50.52%的學(xué)生（表6）不希望通過(guò)聽(tīng)老師講課來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是想通過(guò)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。31.96%的學(xué)生希望他們能在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)得到更多的啟發(fā)，而15.46%的人希望在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)得到更多的輔導(dǎo)，。他們想學(xué)習(xí)更積極些。只有2.06%的想要填鴨式的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式。約40%的學(xué)生希望降低教材難度以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而其他學(xué)生希望采用的教材能與他們的專業(yè)緊密相關(guān)。也就是說(shuō)，他們希望改變現(xiàn)有的教科書(shū)，至少增加一些涉及音樂(lè)，舞蹈和藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)素材。有的學(xué)生認(rèn)為最好根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平把他們分為不同的班級(jí)來(lái)教學(xué)，如快班和慢班。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)需求；需求分析；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）01-0033-01
近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直進(jìn)行得如火如荼。2007年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），根據(jù)《課程要求》的精神，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)手段創(chuàng)新和教材使用等方面的實(shí)踐都有了大動(dòng)作，發(fā)生了大變化。然而，目前許多教學(xué)第一線的教師仍在反映英語(yǔ)課出勤率低、學(xué)生課堂參與不積極，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課并沒(méi)有讓他們學(xué)到什么。大學(xué)英語(yǔ)普遍存在的內(nèi)容重復(fù)引起的學(xué)習(xí)自滿、懈怠和學(xué)習(xí)興趣下降、動(dòng)力不足的狀況并未從根本上得到改善。在制定和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教改方案時(shí)，研究者、政府管理部門多從宏觀角度，用自上而下（top-down）的方式從教學(xué)目標(biāo)制訂、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，強(qiáng)調(diào)從學(xué)校、教師層面開(kāi)展工作，卻“忽視了對(duì)作為教育主體的大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，忽視了從教學(xué)的本源上去解決教學(xué)效果的問(wèn)題”。
本文認(rèn)為，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，除了從學(xué)校、教師等方面入手外，還必須從大學(xué)生的視角出發(fā)，用自下而上（bottom-up）的方式，分析大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主客觀需求，從學(xué)生需求的角度探討學(xué)習(xí)環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，只有把教（包括管理）和學(xué)兩方面結(jié)合起來(lái)，才能系統(tǒng)地探索提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法。
一 需求分析理論與以往研究
了解、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過(guò)程稱作“需求分析”。W iddowson認(rèn)為，需求指“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為真正習(xí)得一門語(yǔ)言所必須要做的事情”。Hutchinson和Waters指出，不論是普通英語(yǔ)還是專門用途英語(yǔ)，任何課程都建立在學(xué)生的某種需求之上。
從內(nèi)容上看，需求分析主要包括“目標(biāo)需求分析”（target needs analysis）和“學(xué)習(xí)需求分析”（learning needs analysis）兩個(gè)方面。目標(biāo)需求分析是外語(yǔ)課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的和外語(yǔ)水平開(kāi)展的分析。學(xué)習(xí)需求分析主要是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)課程前的語(yǔ)言水平，調(diào)查學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和欠缺以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛(ài)、需求與期望等。目標(biāo)需求分析中最著名的一種模式是由Munby提出的。Munby的模式考慮了學(xué)習(xí)者個(gè)人的語(yǔ)言需求，卻忽視了他們的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等認(rèn)知和情感變量都有意識(shí)地被排斥在需求分析之外。Dudley-Evans和S.t John對(duì)Munby的模式進(jìn)行了糾正和改進(jìn)，拓寬了數(shù)據(jù)收集范圍，增加了有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不足、偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式和方法、對(duì)所學(xué)課程的需求與期望以及課堂教學(xué)所處的環(huán)境等方面的內(nèi)容。實(shí)際上，我們完全可以結(jié)合兩種模式同時(shí)開(kāi)展需求分析。需求分析最好應(yīng)該被看作是目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩種模式的結(jié)合。
近年來(lái)一些學(xué)者開(kāi)始探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生需求問(wèn)題。研究表明，學(xué)生的英語(yǔ)需求呈明顯的集中態(tài)勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本需求是提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，現(xiàn)行教學(xué)模式與學(xué)生的根本需求存在一定的矛盾，這些研究成果有助于了解《課程要求》實(shí)施以前學(xué)生的需求，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。然而，他們的研究樣本量較小，僅限于一個(gè)學(xué)校的學(xué)生群體，其次，他們的研究主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)需求，較少涉及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求。
本文擬采用較大樣本，從大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求入手考察新形勢(shì)下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境因素的需求以及這些需求被滿足的情況，旨在為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中實(shí)際問(wèn)題的解決，如課程設(shè)置、教材選擇、教師角色、課堂形式等，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求角度提供實(shí)證支持。
二 討論與建議
本次調(diào)查結(jié)果顯示，不同于大學(xué)生英語(yǔ)“目標(biāo)需求”的集中態(tài)勢(shì)，大學(xué)生英語(yǔ)的“學(xué)習(xí)需求”總體上表現(xiàn)出多樣性和個(gè)性化的傾向，呈分散態(tài)勢(shì)，反映了大學(xué)本科學(xué)生由于英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性心理、專業(yè)需求、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面的不同而存在個(gè)體差異性。文科與理科學(xué)生、重點(diǎn)大學(xué)與普通大學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的某些方面有顯著差異。調(diào)查結(jié)果表明，王斌華、張雅萍等在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的情形依然存在：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)能充分體現(xiàn)和切實(shí)滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)需求，其直接后果是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏和學(xué)習(xí)興趣的喪失?；谡{(diào)查結(jié)果，筆者建議從以下幾方面改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
在課程設(shè)置上，建立多元化和有特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置難以貫徹因材施教的原則，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，雖然有的高校采取了分級(jí)教學(xué)，仍然沒(méi)有從根本上擺脫大學(xué)英語(yǔ)課程“綜合性”的桎梏。根據(jù)《課程要求》，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置成綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等課程板塊，按“一般要求、較高要求、更高要求”分3個(gè)層次設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，“打破大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段，包括雙語(yǔ)課的選修界限，向全校所有學(xué)生同時(shí)、常年開(kāi)設(shè)各種基礎(chǔ)英語(yǔ)課程、實(shí)用能力課程和雙語(yǔ)課程”。
在課程管理制度上，建議有條件的學(xué)校，尤其是重點(diǎn)大學(xué)，順應(yīng)高校學(xué)分制改革的潮流推行“選課制”，實(shí)行“大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分制”，把學(xué)分制教學(xué)管理的思想、方法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課程管理中，賦予學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容的權(quán)利。在大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)分16學(xué)分保持不變的情況下，“壓縮大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)分”，只要學(xué)生通過(guò)了學(xué)校規(guī)定的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平考試，就可以免修或少修基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，“剩余學(xué)分可用來(lái)選修他們需要學(xué)習(xí)的高級(jí)應(yīng)用課程或雙語(yǔ)課程”。學(xué)生可從自身英語(yǔ)水平、認(rèn)知風(fēng)格等諸多因素出發(fā)，選擇能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短、適合自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的大學(xué)英語(yǔ)課程。
筆者相信，只有徹底改變?cè)械拇髮W(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和課程管理模式，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，提供符合他們學(xué)習(xí)需求的分門別類的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程，才能使“大學(xué)生一方面上大學(xué)英語(yǔ)課逃課情況日益嚴(yán)重，另一方面參加社會(huì)外語(yǔ)培訓(xùn)的人數(shù)與日俱增”的現(xiàn)狀從根本上得到改變。學(xué)生將不會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程不感興趣，他們可以花更少的精力，以他們期望的形式學(xué)到更多實(shí)用的英語(yǔ)技能，畢業(yè)后更高質(zhì)量地服務(wù)社會(huì)。
參考文獻(xiàn)
[1] Hutchinson T&Waters A.English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach[M]. Cambridge：CambridgeUniversity Press， 1987
[2] LiuMeihua& Jackson J. An exploration ofChinese EFL learnerspunwillingness to communicate and foreign language anxiety[J].Modern Language Journal，2008
[3] 蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2007
關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)載體；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）32-0170-02
Mobile Learning Needs Analysis and System Design of Higher Vocational College Students
ZHANG Wen-ying
（Jinan Engineering Career Technical College， Jinan 250200， China）
Abstract： Mobile learning as the current popular learning model，Must be used in the study of higher vocational college students to carry out the use of， Help students to learn the curriculum， improve learning efficiency. Through the analysis of mobile learning needs of students in Higher Vocational Colleges， Including the network environment of Higher Vocational Colleges， Students' understanding of mobile learning， Students like mobile learning methods， The analysis of students' need for learning system functions， A suggestion of building a student's mobile learning system is put forward， In order to guide students in Higher Vocational Colleges to effectively carry out mobile learning to lay a foundation.
Key words： mobile learning； understanding of Mobile learning； carrier of mobile learning； the way of mobile learning； mobile learning system
移友習(xí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)帶給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受。移動(dòng)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種未來(lái)的學(xué)習(xí)模式，或者說(shuō)是未來(lái)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者在移動(dòng)終端設(shè)備的幫助下可以進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并獲得即時(shí)順暢的交互。移動(dòng)學(xué)習(xí)以其學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精煉的特點(diǎn)，開(kāi)辟了全新的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)程教育的有效手段，必須在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。
1高職院校開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)條件
以濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況為例，校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋全校，能夠保證被覆蓋需求的網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)流暢。在室外廣場(chǎng)、大型教室、禮堂、會(huì)議室、圖書(shū)館、體育場(chǎng)館等場(chǎng)所，可以方便、快速、移動(dòng)式的使用網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以在校園內(nèi)任意地方通過(guò)筆記本或者智能手機(jī)接入無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，并且移動(dòng)智能終端在大學(xué)生中的普及率十分高，完全具備開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的硬件基礎(chǔ)。
2高職學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)
移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，除具備了數(shù)字化學(xué)習(xí)的所有特征之外，還有它不受空間和時(shí)間的束縛，可以自由自在、隨時(shí)隨地地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)的，教師和學(xué)生都是移動(dòng)，從它的實(shí)現(xiàn)方式來(lái)看，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)?，F(xiàn)階段移動(dòng)學(xué)習(xí)模式越來(lái)越受到大學(xué)生的歡迎，很好地輔助了大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。
2.1 對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
移動(dòng)學(xué)習(xí)的便攜設(shè)備突破了有線連接所帶來(lái)的束縛，學(xué)習(xí)者不再被限制在電腦桌前，可以在不同時(shí)間不同地點(diǎn)進(jìn)行不同方式的學(xué)習(xí)。由于移動(dòng)終端的大量出現(xiàn)和普及，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和要求進(jìn)行專有的個(gè)性化的服務(wù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上真正實(shí)現(xiàn)時(shí)空的超越，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力。
目前大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)是正規(guī)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化和促進(jìn)了日常學(xué)習(xí)效果，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的潛意識(shí)行為，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到自己是在“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，但實(shí)際上移動(dòng)學(xué)習(xí)行為已經(jīng)發(fā)生了?，F(xiàn)在經(jīng)常進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的人數(shù)快速增加，多數(shù)學(xué)生有遇到問(wèn)題用手機(jī)查閱資料解決問(wèn)題的經(jīng)歷，移動(dòng)學(xué)習(xí)行為已經(jīng)在有識(shí)無(wú)識(shí)中普遍展開(kāi)了。
2.2 適宜學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源形態(tài)
移動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)電子學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)情境的相關(guān)性以及學(xué)習(xí)終端的多樣性。為了滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，必須要有適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。短小精悍的學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生在“閑暇”時(shí)間的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元的知識(shí)量少而精，時(shí)間長(zhǎng)度在10 分鐘以內(nèi)，3分鐘最適合。教學(xué)單元最好以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，以集中解決某問(wèn)題為目的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線。在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)時(shí)，文本與音頻資源一般控制在1MB 以內(nèi)，圖片資源控制在100KB 以內(nèi)，視頻資源一般不超過(guò)10MB，動(dòng)畫資源一般在5MB 以下。移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的文本要力求精簡(jiǎn)。一般不超過(guò)100 字，字號(hào)盡量放大，字體盡量加粗，最好多用標(biāo)題文字，顯示內(nèi)容文字要加寬行距。而且移動(dòng)學(xué)習(xí)資源還需要突出娛樂(lè)性也要突出教育性。視頻、動(dòng)畫或游戲形式等動(dòng)態(tài)交互媒體形式比文本、圖像等靜態(tài)媒體更能突出趣味性。視頻與動(dòng)畫雖然直觀生動(dòng)，但只能實(shí)現(xiàn)單向傳播，無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的交互；具有交互性與競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)游戲更能刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與激情。因而基于移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)課程以及微型移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，可以滿足學(xué)生在離開(kāi)課堂后的移動(dòng)學(xué)習(xí)需要。
2.3學(xué)生擅長(zhǎng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式
推送的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式學(xué)生利用微信公眾平臺(tái)、微信、QQ等工具建立各種群組進(jìn)行交流和信息。該模式需要教師的大力支持，教師利用這些群組發(fā)送相關(guān)文章、視頻給學(xué)生學(xué)習(xí)，并解答學(xué)生問(wèn)題。
手機(jī)短消息學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)短消息進(jìn)行信息溝通，短消息不再局限于文字，還有聲音、圖片、動(dòng)畫等多媒體形式，學(xué)生能夠?yàn)g覽很多格式的學(xué)習(xí)資源。
電子郵件學(xué)習(xí)方式，師生通過(guò)互發(fā)郵件可以解決較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題，但這種學(xué)習(xí)方式有一定的延遲性。
校園網(wǎng)絡(luò)在線移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)訪問(wèn)學(xué)校的教學(xué)資源稻菘猓，然后下載和在線觀看所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還可以自主選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠和教師進(jìn)行較好地互動(dòng)，實(shí)時(shí)解決問(wèn)題。
2.4學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能需求
對(duì)系統(tǒng)功能的需求。學(xué)生和教師可以利用手機(jī)或平板電腦進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和課程管理；學(xué)生和教師通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的信息資料，要能同步保存在數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器上，確保用戶更換上網(wǎng)方式和操作終端后，依然能繼續(xù)訪問(wèn)前期學(xué)習(xí)資源。手機(jī)端的資源上傳、下載和共享功能，數(shù)據(jù)下載后可以進(jìn)行離線閱覽和學(xué)習(xí)。在線閱讀、在線討論和在線測(cè)試的功能的移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要組成部分，可以實(shí)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)、微課、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)實(shí)踐。
學(xué)生對(duì)系統(tǒng)交互的需求很強(qiáng)烈，希望教師能往系統(tǒng)中主動(dòng)推送專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)信息，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣主動(dòng)推送相關(guān)前瞻性信息資源，滿足學(xué)生拓展專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求。
對(duì)于移動(dòng)系統(tǒng)的性能需求，響應(yīng)時(shí)間要小于1s 的應(yīng)答時(shí)間，服務(wù)器數(shù)據(jù)余，可追溯，能滿足2000人同時(shí)在線。
對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源不僅限于文字、圖片、演示文稿等基本教學(xué)資源，微課程作為新的教學(xué)資源類型更是學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)所需要的。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)資源一定要以實(shí)際工作問(wèn)題的分析、解決為主線，能解決學(xué)生遇到的各種專業(yè)技術(shù)問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)等疑難問(wèn)題，能成為學(xué)生的“工作手冊(cè)”。高職學(xué)生對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的個(gè)性需求是很強(qiáng)烈的，學(xué)習(xí)資源應(yīng)及時(shí)更新或拓寬領(lǐng)域。還有，對(duì)于專業(yè)課輔助學(xué)習(xí)和熱門考試考證方面的學(xué)習(xí)資源需求也是很大的。
3 對(duì)在校學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能的需求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)遵循按需開(kāi)發(fā)、模塊化、易操作及最小化原則，對(duì)于在校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，系統(tǒng)用戶分為學(xué)生、教師和管理員。學(xué)生通過(guò)認(rèn)證后登錄進(jìn)入系統(tǒng)，學(xué)生可下載所需學(xué)習(xí)資料、訂閱學(xué)習(xí)課程、進(jìn)行在線交流和習(xí)題練習(xí)；教師通過(guò)系統(tǒng)認(rèn)證后可以訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)，上傳學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行在線交流、課程通知、管理上傳資源、習(xí)題等，系統(tǒng)管理員通過(guò)認(rèn)證登錄系統(tǒng)后，可進(jìn)行系統(tǒng)管理，對(duì)系統(tǒng)功能模塊進(jìn)行設(shè)置、對(duì)用戶權(quán)限進(jìn)行管理等。
登錄功能。整個(gè)系統(tǒng)架構(gòu)分三個(gè)角色進(jìn)入，教師、學(xué)生和管理員。教師、學(xué)生和管理員各安角色登陸，以便記錄各自的工作學(xué)習(xí)狀態(tài)。
課程播放功能。對(duì)于學(xué)生而言，進(jìn)入系統(tǒng)后，可以進(jìn)行課程的直播、點(diǎn)播以及下載的播放，有一個(gè)適宜的課程展示界面。
個(gè)人存儲(chǔ)功能。師生均可以有自己的存儲(chǔ)空間，不用將數(shù)據(jù)拷貝到本地，師生無(wú)論身處校園何處都可以方便地獲取自己的學(xué)習(xí)資源。
學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)更新與共享功能。教師可以建設(shè)和完善教學(xué)資源，學(xué)生可以按需獲取。
自動(dòng)答疑功能。學(xué)生可以提出疑問(wèn)并得到答案。
通知公告功能。
在線測(cè)試功能。在線測(cè)試是學(xué)生很需要的，學(xué)生很希望通過(guò)測(cè)試了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，有效把握自己的學(xué)習(xí)效果。
總之，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到高職學(xué)生的歡迎。雖然目前因費(fèi)用和技術(shù)等因素的制約其普及推廣還需要一段時(shí)間，教師的積極參與和有效引導(dǎo)還沒(méi)有形成良好的氛圍。但是隨著無(wú)線移動(dòng)設(shè)備和通信費(fèi)用的降低、硬件的改進(jìn)和軟件平臺(tái)的不斷完善，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的越來(lái)越濃厚，移動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)在高校中普及開(kāi)來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡航，張育才. 大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查研究_2009_2014年發(fā)展現(xiàn)狀與建議[J]. 軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù)，2015（6）.
[2] 張艮山.智能設(shè)備下的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，12（8）.
[3] 張頎寅，鄭燕林.大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析[J]. 軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù)，2011（5）.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；需求；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0035-02
我國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育研究及創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面都已經(jīng)有了初步的模式，涉及范圍也比較廣，也取得了一定的成績(jī)。但是從學(xué)生角度來(lái)探討創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的較少，多偏向于籠統(tǒng)的論述或宏觀指導(dǎo)。本研究以民辦高校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)探究學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求問(wèn)題，從而提出有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)建議，為進(jìn)一步完善民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系提供有價(jià)值的參考。
一、研究的基本情況
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的方式，對(duì)北京城市學(xué)院的在校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查對(duì)象涉及不同類別專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要分兩大部分。第一部分為個(gè)人基本情況及其他，如性別、年級(jí)、專業(yè)、對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解、看法等；第二部分為創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查量表，共分為四個(gè)維度（創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)、創(chuàng)業(yè)所需能力），采用里克特式五點(diǎn)量表法，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷278份，有效率為92%，訪談50人，能夠較為客觀地反映在校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求情況。對(duì)收集的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，采用SPSS19.0軟件進(jìn)行。
二、調(diào)研結(jié)果與分析
1.創(chuàng)業(yè)意愿與態(tài)度分析。在問(wèn)卷中，通過(guò)“是否有想過(guò)創(chuàng)業(yè)”、“對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的看法”和“是否愿意了解創(chuàng)業(yè)”三種情況對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿與態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：明確自己要?jiǎng)?chuàng)業(yè)且一直在計(jì)劃自己創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占32.2%，有57.5%的大學(xué)生認(rèn)為“不一定，有合適的機(jī)會(huì)就會(huì)創(chuàng)業(yè)”，6.9%的大學(xué)生認(rèn)為“有，但不會(huì)付諸行動(dòng)”，只有3.4%的大學(xué)生“沒(méi)有考慮過(guò)”；且有95.4%的大學(xué)生是認(rèn)同創(chuàng)業(yè)的，只有4.6%不認(rèn)同，認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)太大?？梢?jiàn)，在目前“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)多，國(guó)家形勢(shì)好，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)業(yè)，極少數(shù)不考慮或不認(rèn)同，而且對(duì)創(chuàng)業(yè)心態(tài)積極，思考趨于冷靜。在“是否愿意了解創(chuàng)業(yè)”上，超過(guò)一半的大學(xué)生表示非常愿意了解，占比達(dá)到51.7%，有三成多的大學(xué)生“愿意了解，以備將來(lái)之需”，占比33.3%，9.2%的大學(xué)生選擇“雖然不打算創(chuàng)業(yè)，但還是愿意了解相關(guān)知識(shí)”，只有5.7%的大學(xué)生“不愿意”。從訪談中也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)之路持非常審慎的態(tài)度，有縝密的思考，并不盲目。近六成的大學(xué)生認(rèn)為自身具備的條件不成熟，愿意自己多積累創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)、能力等修煉自身以等待機(jī)會(huì)。
2.創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素分析。大學(xué)生認(rèn)為影響自己創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素中，“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏人脈資源”、“資金不足，籌資困難”、“缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)”是他們創(chuàng)業(yè)初期面臨的三大主要障礙，占比較高，分別達(dá)79.3%、71.3%、49.4%，這是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)亟須解決的問(wèn)題，這對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也提出了更新更高的要求。其次是“承擔(dān)不起創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)”和“自身創(chuàng)業(yè)能力不足”，占比為37.9%和34.5%。近八成多的大學(xué)生不把政策環(huán)境和家人的支持作為主要障礙，說(shuō)明當(dāng)前支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境越來(lái)越好。
3.大學(xué)生自身現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)教育需求分析。為了全面地了解當(dāng)前大學(xué)生自身現(xiàn)狀與實(shí)際需求的情況，對(duì)各維度的具體指標(biāo)均值進(jìn)行了比較。根據(jù)計(jì)分方式，自身現(xiàn)狀的各指標(biāo)得分均值越大，表明現(xiàn)狀越弱；需求的各指標(biāo)得分均值越小，表明需求程度越強(qiáng)。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：當(dāng)前大學(xué)生在各維度指標(biāo)上自身的現(xiàn)狀整體比較樂(lè)觀，“創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)所需能力”都處于“很強(qiáng)”與“一般”之間，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育需求處在“較需要”及以上，尤其是在“創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)”方面大學(xué)生認(rèn)為自身現(xiàn)狀一般，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求很高，較為迫切。
從需求人數(shù)比例來(lái)看，大學(xué)生認(rèn)為自身現(xiàn)狀在各維度指標(biāo)上處于“一般”及以下的人數(shù)分別為51.67%、36.8%、77.76%、49.96%，除了“創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)”外，其他三個(gè)維度現(xiàn)狀較弱的大學(xué)生都超過(guò)五成，尤其是在“創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)”方面高達(dá)77.76%，需求人數(shù)達(dá)到了92.95%，其中“政策法規(guī)、工商稅務(wù)、金融保險(xiǎn)知識(shí)”者三項(xiàng)較之其他需求最高；而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)維度的需求人數(shù)都達(dá)到八成左右，甚至高達(dá)九成以上，充分說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求是較為迫切的，也認(rèn)為非常有必要通過(guò)學(xué)校的各種創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)途徑給予滿足和加強(qiáng)。
在調(diào)查及訪談中還發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生需求學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇傾向順序?yàn)椋骸笆袌?chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理等知識(shí)”的占71.8%，“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)”的占60%，“創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力訓(xùn)練”的占56.5%，“工商稅收、政策法規(guī)等知識(shí)”和“創(chuàng)業(yè)思維與企業(yè)家精神”的分別占41.2%；在獲得或提高創(chuàng)業(yè)方面知識(shí)和技能方面希望通過(guò)的途徑更趨向于實(shí)踐，其中“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”占55.2%，“創(chuàng)業(yè)模擬或訓(xùn)練、比賽活動(dòng)”占43.7%；希望的創(chuàng)業(yè)教育師資有74.7%的大學(xué)生選擇“企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士或風(fēng)投專家”，認(rèn)為在校老師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并不適合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。
4.不同群體大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求的分析。為了更好地進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，分析了不同性別、不同年級(jí)、不同專業(yè)的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育各維度上的需求是否有差異。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差進(jìn)行分析，概率p值小于0.05表示存在顯著差異，概率p值小于0.1表示存在差異。
結(jié)果顯示：不同性別在創(chuàng)業(yè)意識(shí)（p=0.044
不同年級(jí)在創(chuàng)業(yè)需求的各維度上均存在差異。在創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)上差異顯著（p=0.016
不同類別專業(yè)在創(chuàng)業(yè)意識(shí)上存在顯著差異（p=0.025
三、調(diào)研結(jié)論與討論
1.在目前“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)多，國(guó)家形勢(shì)好，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)業(yè)心態(tài)積極，對(duì)是否選擇創(chuàng)業(yè)持非常審慎的態(tài)度，思考趨于冷靜，并不盲目。近六成的大學(xué)生認(rèn)為自身具備的條件不成熟，愿意自己多積累創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)、能力等修煉自身以等待機(jī)會(huì)。也正因如此，高校的創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)的開(kāi)展才有意義，學(xué)生是否創(chuàng)業(yè)或是否具備成熟條件，在大學(xué)四年的培養(yǎng)和提高是非常重要的。通過(guò)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的開(kāi)展，使學(xué)生在知識(shí)和能力層面更為豐富，對(duì)其就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，甚至是以后的職業(yè)發(fā)展都是有利的。
2.大學(xué)生認(rèn)為影響自己創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素中，“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏人脈資源”、“資金不足，籌資困難”、“缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)”是他們創(chuàng)業(yè)初期面臨的三大主要障礙，這是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)亟須解決的問(wèn)題，高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)該從這些亟須方面著手，為學(xué)生尋找資源、搭好橋梁，指引好道路。
3.當(dāng)前大學(xué)生自身的現(xiàn)狀整體比較樂(lè)觀，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求也較為迫切，也認(rèn)為非常有必要通過(guò)學(xué)校的各種創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)途徑給予滿足和加強(qiáng)，尤其是創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)方面。需要高校的創(chuàng)業(yè)教育體系完善，在學(xué)生真正需求途徑、知識(shí)板塊、教育師資方面不斷加強(qiáng)。
4.不同性別、不同年級(jí)、不同專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求存在不同程度的差異。在“創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)、創(chuàng)業(yè)所需能力”方面女生的需求高于男生；不同年級(jí)的創(chuàng)業(yè)教育需求較為不同，大一、大二年級(jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求最高，顯然這是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)階段，而在大四年級(jí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的意義并不大；相比較而言，文學(xué)、法學(xué)、語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生需求高于理工、經(jīng)管和藝術(shù)專業(yè)。不同群體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求不同，這提示高校在做創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作方面應(yīng)該分層次、分類別、分階段進(jìn)行，不可“一刀切”，在課程設(shè)置、能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面都應(yīng)該有不同類型，以適合不同需求的學(xué)生。
總之，不同背景的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的具體需求存在差異，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)這些差異，開(kāi)展不同的指導(dǎo)體系。需要學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育部門、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生個(gè)體、社會(huì)力量的共同努力，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育課程指導(dǎo)體系和實(shí)踐指導(dǎo)體系，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下定會(huì)上個(gè)新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱明.我過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J].職業(yè)教育研究，2007，（6）：10-12.
【關(guān)鍵詞】 需求分析 學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn) 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 教材評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】 G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0008-03
1 引言
藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生是一組特殊群體,有著獨(dú)特的思維特征、群體個(gè)性和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)文化全球化背景下,激烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)藝術(shù)類畢業(yè)生英語(yǔ)水平提出了要求,學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的愿望也比以前增強(qiáng)。但由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足,專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)特殊等種種因素,藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處在英語(yǔ)教學(xué)的邊緣和弱勢(shì)地位,缺乏對(duì)藝術(shù)類學(xué)生認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)訴求、英語(yǔ)教材、教學(xué)方法等方面的研究。因此,本文將基于需求分析理論,主要采用調(diào)查問(wèn)卷的量化研究方法,分析當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及英語(yǔ)需求,從而提高外語(yǔ)教學(xué)的效率和效果,同時(shí)幫助學(xué)生形成或改進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略。
2 需求分析理論
“需求分析”(needs analysis/needs assessment)一詞首次被Michael West (1994)使用,用于描述高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。國(guó)外早期的需求分析主要是關(guān)注職業(yè)英語(yǔ)(EOP)領(lǐng)域,隨后也被用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)領(lǐng)域,再后來(lái)也開(kāi)始適用于一般用途英語(yǔ)(EGP)。需求分析的主要目的是了解學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求,分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),確定外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題所在,以便能夠引起教師的重視(Cohen,et al.,2000:390)。Richard(1985)等學(xué)者認(rèn)為,需求分析就是了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求,并根據(jù)不同的需求迫切度來(lái)安排學(xué)習(xí)需求的過(guò)程。Hutchinson 和Waters(1987:54)認(rèn)為需求分析是“以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的前提條件”,并將需求分為目標(biāo)需求(target needs: what the learner needs to do in the target situation)和學(xué)習(xí)需求(learning needs: what the learner needs to do in order to learn )兩類。Tarone 和Yule(1989)在闡述需求分析的性質(zhì)時(shí),特別強(qiáng)調(diào)了其“高度本地化”的本質(zhì)特征,因而在進(jìn)行需求分析時(shí)必須考慮特定環(huán)境下的特定對(duì)象。Masuhara(1998)設(shè)計(jì)的新的需求分析表擴(kuò)展了需求的類別,提出了以下分類方式:學(xué)習(xí)者的需求(包括個(gè)人需求、學(xué)習(xí)需求、將來(lái)就業(yè)需求);教師的需求(包括個(gè)人需求、職業(yè)需求);行政部門的需求(即學(xué)校需求)(轉(zhuǎn)引自程曉堂,2002:45)。
在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)背景下,需要進(jìn)行分析的需求主要包括社會(huì)需求和個(gè)人需求兩大類。社會(huì)需求主要是指社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力的需求;個(gè)人需求主要指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的實(shí)際水平與其希望達(dá)到的水平間的距離(束定芳,2004)。
3 研究方法
3.1 研究工具
為了更全面、更深入地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及教材在易讀性、趣味性和實(shí)用性方面與學(xué)生的匹配情況,增強(qiáng)研究的可靠性與可操作性,筆者在前期文獻(xiàn)閱讀、訪談和與同事溝通交流的基礎(chǔ)上依據(jù)Masuhara(1998)的需求分析表設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷設(shè)計(jì)涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及教材評(píng)價(jià)。
問(wèn)卷采用Likert五級(jí)量表,1、2、3、4、5分別代表被調(diào)查者“完全不同意”、“不同意”、“說(shuō)不清”、“同意”、“完全同意”題項(xiàng)所陳述的情況。通過(guò)SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析,問(wèn)卷分量表的Cronbach’s Alpha值分別為0.717和0.857,問(wèn)卷達(dá)到較高的信度標(biāo)準(zhǔn),結(jié)構(gòu)效度良好。
3.2 抽取樣本
本問(wèn)卷采用方便抽樣的方法,在上海地區(qū)四所非獨(dú)立設(shè)置藝術(shù)類綜合大學(xué)中進(jìn)行。被試為分別來(lái)自這四所大學(xué)的總計(jì)330名藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生(專業(yè)構(gòu)成及男女生比例見(jiàn)圖1),收回有效問(wèn)卷290 份(88%),剔除無(wú)效問(wèn)卷40份(問(wèn)卷填寫不完整或數(shù)據(jù)不規(guī)范,選項(xiàng)全部為“3”或“4”或有規(guī)律的按字母“Z”排列等)。調(diào)查結(jié)果為研究提供了重要的依據(jù)。
3.3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與討論
本次調(diào)查整體情況不太理想,調(diào)查結(jié)果與筆者上課時(shí)的親身感受及聽(tīng)課觀察情況基本相符,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況令人擔(dān)憂。現(xiàn)結(jié)合問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)陷入尷尬境地的原因。
3.3.1 學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)
由表1可以看出,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上多為聽(tīng)覺(jué)型或視覺(jué)型,均值分別為3.18和3.28,而綜合型的僅為2.92(低于3)。這表明藝術(shù)類學(xué)生在語(yǔ)言認(rèn)知上有比較明顯的個(gè)體差異,他們受藝術(shù)思維特征的影響,一般更習(xí)慣于直覺(jué)和形象思維,在“我喜歡邊聽(tīng)錄音邊模仿”或“我喜歡借助圖片等直觀的東西背單詞”兩個(gè)題項(xiàng)上得分較高。
【關(guān)鍵詞】公共英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生 需求分析 策略
學(xué)習(xí)需求是人的一種本能，在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求包含學(xué)生的個(gè)人對(duì)英語(yǔ)課程本身的需求，也包含著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可以氛圍個(gè)人需求和社會(huì)需求兩種。個(gè)人需求主要指學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。社會(huì)需求主要指社會(huì)及企業(yè)用人單位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高校公共英語(yǔ)課程教學(xué)受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。在新課程改革的趨勢(shì)下，高校基于學(xué)生的主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，公共英語(yǔ)課程教學(xué)中學(xué)生W習(xí)需求受到高校英語(yǔ)課程教學(xué)的高度重視，成為高校公共英語(yǔ)課程教學(xué)的重要研究方向。研究公共英語(yǔ)課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
一、公共英語(yǔ)課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。首先，高校學(xué)生大多數(shù)比較重視英語(yǔ)四六級(jí)考試，但有很多學(xué)生希望自己的英語(yǔ)水平可以達(dá)到跟外國(guó)人交流，閱讀英文作品的程度。大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅限于證書(shū)的要求，更多的出自自身對(duì)英語(yǔ)能力的渴望；其次，有些學(xué)生希望自己能夠運(yùn)用英語(yǔ)技能熟練進(jìn)行閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等，在英語(yǔ)技能中，口語(yǔ)能力更加受到高校學(xué)生的重視；最后，隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，大學(xué)生的數(shù)量不斷增長(zhǎng)，并且生源質(zhì)量逐步下降。在這種情況下，用人單位對(duì)大學(xué)生的要求越來(lái)越高，很多用人單位需要大學(xué)生的四六級(jí)證書(shū)。因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求很大程度上決定于用人單位對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)證書(shū)的要求。
2.學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的需求。首先，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的需求量較大，且期望值較高。大多數(shù)學(xué)生希望教師在講課的過(guò)程中希望教師能夠以四六級(jí)考試為主，一部分學(xué)生希望英語(yǔ)教師在講課過(guò)程中以課外內(nèi)容為主，只有少部分學(xué)生希望在英語(yǔ)教師在講課過(guò)程中以教材內(nèi)容為主。這表明，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到用人單位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)要求的影響，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是為了掌握英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能，而是為了獲得用人單位的認(rèn)可，以找到好工作；
其次，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)方式有著一定的需求。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，因此，學(xué)生希望英語(yǔ)教師能夠積極更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方法；
最后，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)技能有著一定的需求，大部分學(xué)生希望教師能夠充分利用教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、公共英語(yǔ)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)需求的策略
1.完善教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。高校應(yīng)積極了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。首先，高校的公共英語(yǔ)課程應(yīng)重視學(xué)生的興趣和愛(ài)好，在英語(yǔ)教學(xué)中加入學(xué)生感興趣的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，高校的公共英語(yǔ)課程應(yīng)重視學(xué)生的英語(yǔ)技能、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在公共英語(yǔ)課程教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力；最后，做為公共英語(yǔ)課程，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上英語(yǔ)教師要加強(qiáng)與各專業(yè)教師的溝通與了解，在對(duì)公共英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，做到對(duì)各專業(yè)學(xué)生有傾向性的開(kāi)展公共英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)。如，對(duì)于外貿(mào)專業(yè)學(xué)生，要多引入外貿(mào)相關(guān)英語(yǔ)用語(yǔ)；對(duì)于幼教專業(yè)學(xué)生，則可以將一些簡(jiǎn)單易學(xué)的英語(yǔ)歌曲作為公共英語(yǔ)例子教授給學(xué)生。
2.轉(zhuǎn)換教師角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位受到高校的普遍重視。在這種情況下，高校公共英語(yǔ)課程教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要性，積極重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中扮演的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者的角色，增強(qiáng)自身的職業(yè)道德和工作積極性，提高教學(xué)技能。為此，教師要圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，制定相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，如適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，教師則在一旁充當(dāng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。
3.因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。隨著學(xué)校教育的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性需求受到英語(yǔ)教學(xué)的重視。高校的公共英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)積極重視學(xué)生的個(gè)性需求，積極了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)需求，并進(jìn)行深入的調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)需求進(jìn)行整合。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)需求制定個(gè)性化教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的個(gè)性需求。例如，英語(yǔ)教師可以結(jié)合當(dāng)今學(xué)生喜愛(ài)的英劇、美劇等挑選其中的經(jīng)典臺(tái)詞，作為教學(xué)案例對(duì)學(xué)生開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)。并將句子中的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句構(gòu)成等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。在提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，順利的完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]施曉燕.基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革探索[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，（02）：89-93.
[2]石萌萌.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中護(hù)理專業(yè)本?？茖W(xué)生ESP教學(xué)模式需求調(diào)查分析研究[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2012，（02）：55-56+60.
