時(shí)間：2023-08-12 08:24:25
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)生自主探究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、讓學(xué)生盡可能地去“想”
培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧忌地盡情去想，合理地去想。如，學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》一文時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受北大荒的秋色后談體會(huì)，學(xué)生便會(huì)聯(lián)想到秋天的美景，秋天的精美詩(shī)句，不由得感嘆，生活在北大荒的人眼中有美景，身邊有寶物，使學(xué)生的思維一下子超越了書(shū)本，給他們?cè)斐梢环N沖擊，使他們對(duì)北大荒留下了深刻的印象。
二、讓學(xué)生盡可能地去“看”
“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給予充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”去發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如，學(xué)習(xí)《西湖》一文時(shí)，采用CAI出示西湖的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，為他們營(yíng)造一種詩(shī)意般的境界，美的享受，再根據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字，然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰(shuí)好，為什么？這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。真正體會(huì)到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的意境。
三、讓學(xué)生盡可能地去“畫(huà)”
學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫(huà)下來(lái)，描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服學(xué)生上課只用耳聽(tīng)，不用小手來(lái)操作的不足。如，上五年級(jí)的《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫(huà)”字，老師和學(xué)生都用畫(huà)的方式來(lái)描寫(xiě)大自然的神奇、美妙、生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)活力，只要我們勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，就能飽覽大自然的奇妙風(fēng)光，享受大自然慷慨賜予的思想。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。
四、讓學(xué)生盡可能地去“說(shuō)”
學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣通過(guò)他們的說(shuō)，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如，可以用“指名說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)、小組說(shuō)、問(wèn)答式的交流說(shuō)”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說(shuō)、總結(jié)說(shuō)、修改說(shuō)、更正說(shuō)、綜合說(shuō)”等內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語(yǔ)言能力。
五、讓學(xué)生盡可能地去“做”
學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在復(fù)習(xí)課文時(shí)，改變以往老師將一課的生字、詞語(yǔ)，重要的語(yǔ)句、片段慢慢講解、背誦、默寫(xiě)，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去積累。這樣學(xué)生在自己讀、找的過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。
六、讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性地接受知識(shí)，展示思維過(guò)程
營(yíng)造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書(shū)，不唯上。如，學(xué)《詹天佑》這一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)”、“中部鑿井法”、“相對(duì)鑿井法”，讓學(xué)生談出自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，同時(shí)，用課件演示其過(guò)程，體會(huì)詹天佑高超的智慧和杰出才能，有力地回?fù)舻蹏?guó)主義者的要挾、嘲笑和攻擊。學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性地接受知識(shí)，充分地展示了學(xué)生合理的思維過(guò)程。
七、教給學(xué)生“捕魚(yú)”的“方法”和“場(chǎng)所”
關(guān)鍵詞：激勵(lì)；自主探究；發(fā)展；潛能
數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所要認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是人類(lèi)已知的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新的、未知的，他們學(xué)習(xí)時(shí)仍然要經(jīng)歷一個(gè)由不知到知的過(guò)程。正如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾所倡導(dǎo)的：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！币虼?，教師在教學(xué)過(guò)程中，在重視基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，要利用各種教學(xué)形式和手段激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索。本人為發(fā)展學(xué)生的潛能做了以下嘗試：
一、激情使全員參與發(fā)展
“現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)只能是表層的。問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。”鑒于此，在新人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)中，教師大膽地對(duì)教材進(jìn)行重組、整合，沒(méi)有沿用教材中用“米尺”為工具講解0.1米、0.10米、0.100米之間的關(guān)系，而是設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題情境：一是在“1”后面添1個(gè)0、2個(gè)0，怎樣使1、10、100這三個(gè)數(shù)相等？學(xué)生很感興趣，不一會(huì)兒就有學(xué)生舉手說(shuō)添上元、角、分可以使這三個(gè)數(shù)相等，還有學(xué)生說(shuō)添上米、分米、厘米也可以使這三個(gè)數(shù)相等；二是先讓學(xué)生用老師為他們準(zhǔn)備好的兩張大小相等的正方形紙片（第一個(gè)正方形等分成100份，第二個(gè)正方形等分成10份），用涂色的方法，在第一個(gè)正方形中表示出0.30，在第二個(gè)正方形中表示出0.3，然后讓學(xué)生觀察，設(shè)問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生涂上色后觀察了一會(huì)兒，很快就發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，其中還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道了，就像我們平常吃餅干一樣，兩塊同樣大小的餅干若要吃去相同大小的部分，平均分的塊數(shù)越多，吃的塊數(shù)也要越多，平均分的塊數(shù)越少，吃的塊數(shù)也要越少。”從而讓學(xué)生在實(shí)踐中明確0.3=0.30的道理。這樣一些“問(wèn)題”為學(xué)生提供了一個(gè)自我探索、自我思考、自我創(chuàng)新和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，使學(xué)生在參與探索的過(guò)程中有了心理保證，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
二、重視知識(shí)發(fā)生、形成的過(guò)程，即“再創(chuàng)造”的過(guò)程
積極展示知識(shí)發(fā)生、形成的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生在這種背景下產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突、激發(fā)探索欲望，這是引發(fā)學(xué)生參與探究的有效手段。如，在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形的特征時(shí)，教師力求把人們已發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)返璞歸真地交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維卷入知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，即問(wèn)題被提出的過(guò)程、概念的形成過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、方法的思考過(guò)程。讓學(xué)生利用桌上的長(zhǎng)方形紙片、正方形紙片、直尺、三角板、釘子板、皮筋、小棒、長(zhǎng)方形框等材料，想辦法、動(dòng)腦筋研究長(zhǎng)方形的邊有什么特點(diǎn)、角有什么特點(diǎn)；正方形的邊有什么特點(diǎn)、角有什么特點(diǎn)。通過(guò)個(gè)人探究、小組合作、學(xué)生用折紙片的方法折長(zhǎng)方形框、正方形框；用米尺量、皮筋比等方法研究長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等、正方形的四邊相等；用三角板直角比的方法得知長(zhǎng)方形、正方形的角都是直角，這個(gè)研究過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)“再創(chuàng)造”的過(guò)程，經(jīng)歷了這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的特征深入實(shí)際進(jìn)行了解，印象深刻，不再需要死記硬背，同時(shí)也使學(xué)生以更廣闊的視野多側(cè)面理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。
三、變教師講數(shù)學(xué)為學(xué)生探究數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)是一種活動(dòng)，教學(xué)中要根據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)踐來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，把傳統(tǒng)的教師講數(shù)學(xué)變成學(xué)生探究數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)探索，教師則起到組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)的作用。如，在長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一系列學(xué)生的活動(dòng)，先讓學(xué)生沿著長(zhǎng)方形的操場(chǎng)邊緣漫步走一圈，然后問(wèn)：誰(shuí)知道自己剛才走了多少米？從而激起使每個(gè)學(xué)生都想辦法弄清自己走了多少米的熱情，于是學(xué)生像開(kāi)了鍋似的，熱鬧極了，各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生的討論，最后得出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，在學(xué)生得出其計(jì)算方法后，教師聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生明確了周長(zhǎng)的含義。然后應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于生活，讓學(xué)生回到教室，求黑板、課桌面、門(mén)窗、教材封面的周長(zhǎng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生思維靈活、富于創(chuàng)造性，這就把教講數(shù)學(xué)變成了學(xué)生探究數(shù)學(xué)，把被動(dòng)接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過(guò)程，有利于學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是將知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握過(guò)程當(dāng)作是問(wèn)題解決過(guò)程，當(dāng)作是學(xué)生自主探索過(guò)程和“再創(chuàng)造過(guò)程”，即將復(fù)習(xí)過(guò)程看作學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和積極探究、勇于實(shí)踐、相互協(xié)作等實(shí)踐能力，使學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等全方位得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、注重學(xué)生知識(shí)的生成過(guò)程
“探究活動(dòng)”選取的材料貼近學(xué)生生活，來(lái)自社會(huì)現(xiàn)實(shí)，易于讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并從中了解、領(lǐng)悟哲學(xué)的基本原理和基本方法。在基本原理和基本方法學(xué)習(xí)之前設(shè)置一個(gè)或者若干個(gè)探究，讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)先有一個(gè)具體的感悟，并通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考和回答上升到哲理性的認(rèn)識(shí)，符合人類(lèi)認(rèn)知的規(guī)律，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和知識(shí)的生成。在2008年3月版教材第5-6頁(yè)有這樣一個(gè)探究活動(dòng)：一位先生收了兩個(gè)學(xué)生。一天傍，先生給每個(gè)學(xué)生一個(gè)銅錢(qián)，說(shuō)：“你們立刻買(mǎi)樣?xùn)|西來(lái)，把這間黑暗的房間完全裝滿(mǎn)?！币粋€(gè)學(xué)生買(mǎi)了很多干草，滿(mǎn)滿(mǎn)地塞了一屋子。先生搖搖頭，嘆了口氣。另一個(gè)學(xué)生買(mǎi)了一只蠟燭，整個(gè)房子一遍光明。先生笑了：“這是裝滿(mǎn)屋子的最好的方法?！痹O(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：為什么對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有兩種不同的解決方式？想一想，思維方法在人們生活中起著什么作用?！疤骄炕顒?dòng)”中的實(shí)例讓人感覺(jué)就像身邊發(fā)生的事情一樣，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生明白世界觀指導(dǎo)方法不同，人們解決問(wèn)題的方式就不同；生活需要理性的思考，需要智慧，需要哲學(xué)。在教材第73頁(yè)有這樣一個(gè)“探究活動(dòng)”：“薔薇花總是有刺。我相信，天上可愛(ài)的天使，她們也絕不會(huì)沒(méi)有瑕疵。天幕上最光潔的星辰，要是傷了風(fēng)，也會(huì)墜入凡塵。最好的蘋(píng)果酒常常帶著木桶的味道，太陽(yáng)里也會(huì)有黑點(diǎn)看到?！?通過(guò)這首詩(shī)，同學(xué)們真切地體會(huì)到事物的矛盾性；世界上一切事物都存在矛盾，矛盾具有普遍性的哲學(xué)道理。探究寓深刻的道理于淺顯的生活中，有利于吸引學(xué)生有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。
在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣處理，才能充分發(fā)揮“探究活動(dòng)”應(yīng)有的作用呢？從順序看，可以在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之前使用，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)相關(guān)的材料先行閱讀，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考；也可以在課堂上老師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥后讓學(xué)生自學(xué)探究。“探究活動(dòng)”選取的題材和問(wèn)題多數(shù)是精品材料，很多就是歷年高考題的原題，我們可以充分挖掘其有效的學(xué)科知識(shí)、能力信息，再加以一定的置換和整理，也可以變?yōu)楹芎玫木毩?xí)和測(cè)試題。這樣，既培養(yǎng)了能力、復(fù)習(xí)了知識(shí)，又可以成為“練兵”的素材。從主體看，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生之間合作探究為主，根據(jù)探究問(wèn)題的易難情況，可以在老師適當(dāng)?shù)闹敢?，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究去解決。
一、讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來(lái)，使學(xué)生的思維一下子超越了書(shū)本。
二、讓學(xué)生盡可能去“看”?！翱础本褪亲寣W(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰(shuí)好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開(kāi)的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。
三、讓學(xué)生盡可能地去“畫(huà)”學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫(huà)下來(lái)，描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服學(xué)生上課只用耳聽(tīng)，不用小手來(lái)操作的不足。如上一年級(jí)的《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫(huà)”字，老師和學(xué)生都用畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡(jiǎn)筆畫(huà)”板書(shū)出書(shū)上所說(shuō)的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)上想辦法“畫(huà)”出“風(fēng)”來(lái)，看誰(shuí)的辦法想得多，并說(shuō)出為什么這樣就把風(fēng)畫(huà)出來(lái)了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫(huà)這一過(guò)程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫(huà)出來(lái)的，只有通過(guò)其它事物在風(fēng)的作用下來(lái)表示這一要點(diǎn)，比老師講出來(lái)的效果好多了。
四、讓學(xué)生盡可能的去“說(shuō)”。學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣通過(guò)他們的說(shuō)，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)、小組說(shuō)、問(wèn)答式的交流說(shuō)”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說(shuō)、總結(jié)說(shuō)、修改說(shuō)、更正說(shuō)、綜合說(shuō)”等內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語(yǔ)言能力。
五讓學(xué)生盡可能去“做”。學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語(yǔ)找出來(lái)，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰(shuí)能將一冊(cè)中所有成語(yǔ)全找出來(lái)。這樣學(xué)生在自己找的過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。
六讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識(shí)，展示思維過(guò)程。在這里營(yíng)造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書(shū)，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)、”“中部鑿井法、”“相對(duì)鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，科學(xué)的思維。又如學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，學(xué)生大膽地說(shuō)：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因?yàn)楹Ｋ窍痰模茐牧送寥?，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長(zhǎng)了，但過(guò)了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來(lái)莊稼又豐收了，不光是因?yàn)橛辛松叩脑虻?。學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識(shí)，充分地展示了學(xué)生合理的思維過(guò)程。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.6
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1004-0463(2012)06-0056-01
培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)顯著特征，也是一個(gè)基本要求，而自主探究能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及今后的發(fā)展有著不可估量的作用。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢?
一、營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍
托蘭斯曾認(rèn)為，創(chuàng)造的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。學(xué)生在沒(méi)有精神壓力、心情舒暢、情緒飽滿(mǎn)的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說(shuō)學(xué)生在一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，有無(wú)拘無(wú)束的思維空間。因此，教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你你才會(huì)”的思想，放棄牽著學(xué)生走的教學(xué)老路子，改變自己的教學(xué)方式，從以教師為中心傳授知識(shí)的教學(xué)方式向以學(xué)生為主體探究知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。課堂上應(yīng)盡可能地提高學(xué)生的參與度，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我和展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有不懂的問(wèn)題時(shí)能夠暢所欲言，進(jìn)行師生交流和生生交流，充分利用集體的力量，共同解決問(wèn)題。實(shí)踐證明，在這種氛圍中，學(xué)生能最大限度地參與探究活動(dòng)，他們的聰明才智才能真正發(fā)揮。
二、積極參與實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力
俗話說(shuō)：“眼見(jiàn)百遍，不如手做一遍。”操作是思維的基礎(chǔ)和源泉，是學(xué)生主動(dòng)探究并獲取知識(shí)的良好方法。因此，教師要刻苦鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生天生好動(dòng)的特點(diǎn)，從學(xué)生平時(shí)的生活或已有的知識(shí)中用看得見(jiàn)、摸得著的事例作為教學(xué)載體，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐操作中思考，在思考中探索，在探索中獲得知識(shí)提高能力。
如，教學(xué)“將瘦長(zhǎng)的圓柱體鋼胚鍛造成矮胖的圓柱體鋼胚”時(shí)，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，教師可以讓他們每人先用橡皮泥捏一個(gè)瘦長(zhǎng)的圓柱體，然后再捏成矮胖的圓柱體。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生歸納總結(jié)出了在鍛造過(guò)程中圓柱的體積保持不變這一結(jié)論。
三、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)
習(xí)題變式訓(xùn)練是一種極好的探究作業(yè)。設(shè)計(jì)這種作業(yè)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
如，已知矩形ABCD中，按下列要求折疊，試求出所要求的結(jié)果：
(1)如圖1，把矩形ABCD延對(duì)角線BD折疊，得AEBD，BE交CD于F，求SBFD。
(2)如圖2，折疊矩形ABCD，使AD與對(duì)角線BD重合，求DE的長(zhǎng)。
(3)如圖3，折疊矩形ABCD，使點(diǎn)B與點(diǎn)D重合，求折痕EF的長(zhǎng)。
(4)如圖4，為AD上的一點(diǎn)，把矩形ABCD延BE折疊，若A點(diǎn)恰好落在CD上的點(diǎn)F處，求AE的長(zhǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣
生活離不開(kāi)所學(xué)到的知識(shí)，知識(shí)離不開(kāi)生活。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)實(shí)施教育，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有知識(shí)，用知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、賞識(shí)信任鼓勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的熱情
要真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生要樹(shù)立正確的態(tài)度，才會(huì)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)！才會(huì)促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)！新課程下的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、互助、朋友的關(guān)系。新課程下的課堂應(yīng)該是賞識(shí)信任的課堂，因?yàn)橹挥泄餐男湃尾拍苁拐n堂煥發(fā)生命的活力。在這樣的課堂里，師生將共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽(yáng)光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵。
三、課堂檢查預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的能力
1、將預(yù)習(xí)學(xué)案提前一周或一天發(fā)給學(xué)生，并說(shuō)明完成時(shí)間和要求。要求學(xué)生注意收集預(yù)習(xí)問(wèn)題，不能完成或有疑惑的問(wèn)題，寫(xiě)在紙條上交給學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)匯總于課前交給老師。
2、診斷預(yù)習(xí)效果
學(xué)案上設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)診斷。預(yù)習(xí)診斷既能檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，又能促進(jìn)學(xué)生嘗試應(yīng)用。按照“一個(gè)目標(biāo)一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)活動(dòng)一個(gè)檢測(cè)”的思路，針對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)（或活動(dòng)），分別在學(xué)案上設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)性的診斷試題，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)認(rèn)知水平。督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
四、大膽放手，讓學(xué)生充分的自主表現(xiàn)和發(fā)展的時(shí)間和空間
以往教師為了完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)不得不趕進(jìn)度，把應(yīng)該學(xué)生做的事都包攬了下來(lái)。新課程要求教師在時(shí)間和空間上要放得大一些，教師不要只是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序上課，只要對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利，尤其是對(duì)大多學(xué)生的發(fā)展有利，就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，敢于打破原來(lái)的設(shè)計(jì)，放開(kāi)教學(xué)。
課堂上要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)槊總€(gè)人的思維結(jié)構(gòu)和思維速度不同，留給學(xué)生足夠的思維時(shí)間，使各人的思維能力都得到訓(xùn)練；留給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō)；留給學(xué)生合作討論的時(shí)間，不要讓合作交流作為一種擺設(shè)和走過(guò)場(chǎng)，而要真正起到實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都感受到合作的力量，享受到成功的喜悅；留給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，然后帶著更多的問(wèn)題走出教室。
五、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成拓展延伸的能力的探究
由于預(yù)習(xí)的深廣度不夠，教師要加強(qiáng)拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生深層認(rèn)知。拓展延伸可從幾個(gè)方面思考：
1.挖掘知識(shí)。挖掘概念或結(jié)論的要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)生知識(shí)的整合能力。
2.反思回顧。回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析問(wèn)題思路，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的探究能力。
六、培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)的能力和習(xí)慣
按照從個(gè)別到一般的認(rèn)知規(guī)律，教師要及時(shí)總結(jié)知識(shí)存在的規(guī)律，提升學(xué)生的認(rèn)知與應(yīng)用水平。系統(tǒng)總結(jié)可分為三類(lèi)：
摘要：探討語(yǔ)文教學(xué)新方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有利于落實(shí)教育目的。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造問(wèn)題情景，讓學(xué)生主動(dòng)去探究，去發(fā)現(xiàn)，直至解決。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更培養(yǎng)了能力。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)造能力；讓學(xué)生探究；發(fā)現(xiàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0239-01
探究學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等多種形式提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解難釋疑，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。
下面，就如何在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力談點(diǎn)看法。
1.轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生自探自悟
語(yǔ)文教材是用無(wú)聲的文字描繪多姿多彩的生活畫(huà)面，形象性、生動(dòng)性是它的鮮明特征。為了讓靜止的文字在學(xué)生頭腦中活起來(lái)，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、激活主體創(chuàng)造性地理解教材、表述教材、活化教材，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本功與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)創(chuàng)造氛圍。比如：引導(dǎo)學(xué)生理解《觀潮》-文中的潮來(lái)時(shí)兩次唱歌的意義時(shí)，既不是把答案直接塞給學(xué)生，也不是通過(guò)簡(jiǎn)單的討論來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是讓學(xué)生變?yōu)樽髡叩男』锇?，?dāng)同作者一道，乘上海輪在海港中目睹到繁榮、繁華的景象時(shí)，感受如何？于是學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了，爭(zhēng)相發(fā)言，有說(shuō)驕傲的，有說(shuō)高興的，有說(shuō)自豪的……事實(shí)證明，學(xué)生一旦進(jìn)人角色，就如同給他們插上了自由飛翔的翅膀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地獲取知識(shí)．真正成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造的人。
又如在教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)時(shí)，通過(guò)自主探究，學(xué)生認(rèn)為這四句詩(shī)描寫(xiě)的是一幅洋溢歡悅、欣喜和暢快的《春喜圖》，他們仿佛看到了春花爛漫，綴滿(mǎn)枝頭，彩蝶飛舞的情景；仿佛聽(tīng)到了黃鶯婉轉(zhuǎn)的歌聲……；有的說(shuō)“尋”字正突出了詩(shī)人主動(dòng)迎候春天的到來(lái)，春天的溫馨和甜蜜在詩(shī)人筆下描摹得極為細(xì)膩真切。
2.問(wèn)題，讓學(xué)生深入探究
大家都知道，語(yǔ)文教育是多樣化、個(gè)性化的教育。因此，不搞一言堂、一刀切，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由辯論的舞臺(tái)，抓住疑問(wèn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在問(wèn)題爭(zhēng)辯中明辨是非，追求真知灼見(jiàn)。如《撈鐵?！芬晃慕榻B了懷丙和尚利用水的浮力巧妙地?fù)破鸢酥槐恐氐蔫F牛。小結(jié)時(shí)，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：“有誰(shuí)能想出比懷丙和尚更好的辦法來(lái)?yè)畦F牛呢？”同學(xué)們各抒己見(jiàn)，討論熱烈極了。這時(shí)有位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“懷丙和尚撈一只鐵牛要兩船泥沙，撈八只鐵牛需十六船泥沙，那么多的泥沙都鏟到黃河里去，會(huì)阻塞河道，污染環(huán)境。如果我來(lái)指揮只需兩船泥沙，四只大船我先準(zhǔn)備好兩只同樣大小的木船，裝滿(mǎn)泥沙，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方，搭好架子，扣住鐵牛，再讓兩只船分別靠在前面兩只船的兩旁，水手將泥沙鏟到空船上，而不鏟到黃河里，原先空船正好裝滿(mǎn)了泥沙，再用這兩只船來(lái)搭架子扣鐵牛，等前兩只船把鐵牛送到岸邊后返回來(lái)，又靠在這兩只船的兩邊，用同樣的方法反復(fù)來(lái)回七次，就可以把八只鐵牛撈上來(lái)，最后，再將這兩船泥沙送回原處，而不是鏟到黃河里去，這樣既撈出鐵牛，又保護(hù)了黃河?！边@種教法為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的思維空間，創(chuàng)新思維火花在爭(zhēng)辯中隨時(shí)將會(huì)有所閃現(xiàn)。
又如教學(xué)《草船借箭》一課后，筆者問(wèn)：“學(xué)了這篇課文后，你還有什么問(wèn)題要提請(qǐng)大家探究的？”沉默一會(huì)兒后，一生舉手質(zhì)疑：“聽(tīng)說(shuō)諸葛亮的計(jì)謀高明？”這一問(wèn)題看似淺濕，但閃現(xiàn)著思維的智慧火花，說(shuō)明學(xué)生已進(jìn)入深層次的探究。于是筆者適時(shí)引導(dǎo)，在籌劃備箭時(shí)，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？他們?cè)谒伎紗?wèn)題的思路上有什么不同？然后讓學(xué)生分組進(jìn)行解難釋疑嘗試活動(dòng)。經(jīng)過(guò)小組合作探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：（1）諸葛亮之所以比周瑜高明，是因?yàn)橹荑な且猿Ｒ?guī)思路來(lái)思考的，認(rèn)為箭只能“造”出來(lái)；而諸葛亮則是用創(chuàng)造性思維來(lái)思考，想到利用天時(shí)地利，向多疑善猜的曹操去“借”箭。諸葛亮就是以“借”代“造”的方法比周瑜高明。（2）一個(gè)“借”字足以說(shuō)明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多，也更進(jìn)一步說(shuō)明諸葛亮的神機(jī)妙算，是因?yàn)樗朴谟^察分析，知天文地理，知識(shí)非常淵博，難怪周瑜自嘆：既生亮、何生瑜？……
3.營(yíng)造空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到最大快樂(lè)，莫過(guò)于自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)翅，又經(jīng)獨(dú)立思考研究解決了問(wèn)題。堅(jiān)持為學(xué)生營(yíng)造自由創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多發(fā)現(xiàn)，多探索，多實(shí)踐，使課堂教學(xué)時(shí)時(shí)處處充滿(mǎn)創(chuàng)造的氛圍。
3.1 為學(xué)生營(yíng)造寬松的創(chuàng)造心理空間。教師常用商量的口吻提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)，去創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做。為學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)見(jiàn)解，營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、提供豐富多彩的生活背景，激發(fā)探究欲望
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學(xué)生充分感受，真正體現(xiàn)書(shū)本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。這就是說(shuō)，我們教師在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，要靈活地加工，整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，使教材真正成為學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著的鮮活的生活學(xué)習(xí)材料。如：我在教學(xué)第二冊(cè)《位置與方向》的時(shí)候，教材上是以一個(gè)城市的街道為情境，這很不貼近于我們農(nóng)村孩子的生活，于是我就把它改為我們身邊時(shí)常發(fā)生的上、下樓梯不遵守交通規(guī)則――靠右行而導(dǎo)致的碰撞現(xiàn)象為情境。通過(guò)這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，從而激發(fā)他們積極地投入到探究活動(dòng)中去。
二、給足合作交流的活動(dòng)時(shí)間，重視探究過(guò)程
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！边@里，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)，是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，它應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以更多的思考，動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)。課改前，有的教師為了完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生的“活動(dòng)”時(shí)間很少，只注重形式，“走過(guò)場(chǎng)”，而忽略了探究的價(jià)值。學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)活動(dòng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)活動(dòng)去探究知識(shí)和提高探究能力。例如：在教學(xué)第二冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》的例1“27+8”時(shí)，我出示例1后，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，探究“27+8”的算法，然后分組讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流自己的算法。這樣通過(guò)合作交流后再抽學(xué)生起來(lái)匯報(bào)自己組內(nèi)的算法，進(jìn)行全班交流，竟得出了以下幾種算法：
第一種：27＋8＝35
第二種：7+8=15，20+15=35
第三種：27+3=30，30+5=35
第四種：數(shù)數(shù)，從27起往后數(shù)8個(gè)，28、29、30、31、32、33、34、35
第五種：8=10-2，27＋10＝37，37－2＝35
第六種：27=30-2，30＋8＝38，38－3＝35
在出示完算法后，接著讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下你認(rèn)為哪種方法最好，為什么。最后讓學(xué)生用自己最喜歡的方法試著算出“35+8”。經(jīng)過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生會(huì)真正懂得多種計(jì)算方法。不過(guò)，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)要注意活動(dòng)的趣味性、活動(dòng)的難度、活動(dòng)的目的性、活動(dòng)的開(kāi)放性和時(shí)效性，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。
三、注重課堂上的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)深層探究
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是評(píng)價(jià)的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地去探究、發(fā)現(xiàn)。如，我在教學(xué)第二冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》的例1“27+8”時(shí)，在讓孩子們通過(guò)自主探究、合作交流之后，我就抽學(xué)生起來(lái)匯報(bào)自己組內(nèi)的算法。當(dāng)時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)出了他的算法是：把8看作10，27+10=37，多加了2個(gè)，37-2=35，所以27+8=35。這孩子一說(shuō)完，我就對(duì)他的這種獨(dú)特的算法進(jìn)行了夸獎(jiǎng)，并給他發(fā)了一個(gè)特大的智慧星，同時(shí)還讓其他的孩子也夸了他。經(jīng)過(guò)這一評(píng)價(jià)，孩子們的積極性可高了，大多數(shù)孩子都從中受到啟發(fā)，立即說(shuō)出，還可以把27看成30，用30+8=38，多加了3個(gè)，38-3=35?？梢?jiàn)，只要我們教師在課堂上把握住激勵(lì)性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，就會(huì)激起更多孩子的探究欲望，激發(fā)出他們的潛能來(lái)。不過(guò)，教師在考慮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用時(shí)，也要注意“激勵(lì)”要有度，評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)有趣、有用和親切的一面，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。
四、自主探索，展開(kāi)討論
在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了問(wèn)題，努力想去探求知識(shí)的思維狀態(tài)下，我們不要忙著去排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的一切困難，相反，應(yīng)該有意地留下一些困難讓學(xué)生去思考解決，這樣才能更加有利于學(xué)生能力發(fā)展。在學(xué)生自行探索的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生合作與討論，以小組為單位，通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)口說(shuō)理等活動(dòng)，盡可能讓所有學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，相互了解彼此的見(jiàn)解，使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散，有利于集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷反思自己的思考過(guò)程；同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路加以分析，作出判斷。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等能力，又通過(guò)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)與交往能力。那么，應(yīng)該在什么地方組織學(xué)生討論呢？
1.知識(shí)的重點(diǎn)
2.理解的難點(diǎn)處
3.學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處
4.新舊的比較處
5.思考的方法處
由于學(xué)生思維能力的差異或者是思考問(wèn)題的角度不同，在解決問(wèn)題的速度和方法上會(huì)有所不同。如果我們組織學(xué)生在尋找解決問(wèn)題方法的過(guò)程中進(jìn)行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發(fā)，就能夠比較順利地尋找出各種解決問(wèn)題的方法。
五、質(zhì)疑深化，學(xué)以致用
