緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

論文摘要：學(xué)習(xí)心理倦怠對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的影響越來(lái)越大。本文針對(duì)這一問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理倦怠的產(chǎn)生原因和對(duì)課堂學(xué)習(xí)的影響加以分析，并提出相應(yīng)措施。

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠原因?qū)Σ?/p>

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長(zhǎng)期持續(xù)強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的生理耗竭和心理耗竭，以及由此引發(fā)的逃避學(xué)習(xí)的行為，它反映了當(dāng)代大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)心理倦怠表現(xiàn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以集中注意力；學(xué)習(xí)效率低下；感到學(xué)習(xí)困難；認(rèn)為學(xué)習(xí)、生活乏味無(wú)趣；厭倦學(xué)習(xí)和學(xué)校生活等等。這類學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失、學(xué)習(xí)理想破滅，有的甚至視學(xué)習(xí)為畏途，嚴(yán)重者會(huì)引起心理疾病?？傊瑢W(xué)習(xí)心理倦怠對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有極大的負(fù)面影響，本文針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理倦怠的產(chǎn)生原因、對(duì)課堂學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策加以分析研究。

一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理倦怠的產(chǎn)生原因

1．學(xué)校方面的原因

(1)對(duì)學(xué)科重視程度不夠。同是語(yǔ)言類學(xué)科，漢語(yǔ)專業(yè)作為我們的本國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)科，在很多高校都是重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，受到校方及相關(guān)部門(mén)的高度重視，而英語(yǔ)專業(yè)的待遇就差了很多，在師資、課程安排、科研經(jīng)費(fèi)投入、就業(yè)單位聯(lián)系等方面都有所體現(xiàn)。研究表明，個(gè)體對(duì)所屬群體重要性的評(píng)價(jià)及他人對(duì)群體重要性的評(píng)價(jià)很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)課程設(shè)置有不合理的地方。英語(yǔ)專業(yè)的課程一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、選修課。英語(yǔ)專業(yè)課以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，在配以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相關(guān)課程，且多以考查課形式出現(xiàn)，容易給學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得只需要學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)，其他課都不重要，忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)全面提升的過(guò)程。其次，可選課程的自由度太小。專業(yè)課基本沒(méi)選擇余地，而公選課成呈“拼盤(pán)化”趨勢(shì)發(fā)展，比例低，重理論、輕實(shí)踐，且大部分選修課與本專業(yè)沒(méi)什么聯(lián)系，很多同學(xué)根據(jù)老師最后如何評(píng)分來(lái)選課，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有促進(jìn)作用。另一個(gè)問(wèn)題就是，選修課最后只是以學(xué)分判定結(jié)果，無(wú)論學(xué)生認(rèn)不認(rèn)真，只要每次都去簽到，考前臨時(shí)抱佛腳，都會(huì)拿到相應(yīng)學(xué)分，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極陛。

(3)學(xué)校英語(yǔ)氛圍單薄。一定的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，而中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺少的正是這樣一種環(huán)境。學(xué)生們一般只能通過(guò)課堂上與老師、同學(xué)的交流來(lái)練習(xí)口語(yǔ)，離開(kāi)課堂后運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)實(shí)在是少之又少。雖然高校會(huì)舉辦各類學(xué)生活動(dòng)，但跟英語(yǔ)相關(guān)的卻寥寥無(wú)幾，造成英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一、缺乏趣味、不能學(xué)以致用的后果。．

(4)學(xué)校管理體制死板，限制了學(xué)生的自由發(fā)展經(jīng)過(guò)十幾年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活上，大學(xué)生都具備了_一定的自律能力，也渴望安排自己的學(xué)習(xí)、生活時(shí)間，可現(xiàn)實(shí)卻是，大部分高校對(duì)學(xué)生實(shí)行中學(xué)般的管理模式，從早自修到晚自修實(shí)施全盤(pán)管理。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定限制了他們的自由學(xué)習(xí)安排，使他們不能夠充分安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，以致影響到學(xué)習(xí)效率。另一方面，大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，很多人初次掙脫家人的管制，獨(dú)立生活，特別渴望自由和創(chuàng)新，學(xué)校的管理體系一旦與學(xué)生的這種意愿相沖突，必然導(dǎo)致矛盾擴(kuò)大化，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面，抑制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(5)教師素質(zhì)有待全面提高。學(xué)生喜歡某門(mén)課程很可能是喜歡任課老師的德與教師往往通過(guò)外在風(fēng)度與內(nèi)在修養(yǎng)感染學(xué)生。外在風(fēng)度包括教師的穿著打扮、言談舉止等；內(nèi)在修養(yǎng)包括教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、專業(yè)造詣等。如果教師衣著整潔、落落大方、精神飽滿、舉止得體，課堂上很容易出現(xiàn)活潑、歡快、積極的氛圍，學(xué)生也會(huì)更加聚精會(huì)神地聽(tīng)課，反之，如果教師衣著邋遢、不修邊幅、言談粗魯，可能課堂效果就要大打折扣。教師的專業(yè)素質(zhì)高低對(duì)課堂教學(xué)影響也很大。有些外語(yǔ)學(xué)院的師資十分有限，上課時(shí)|總是根據(jù)參考書(shū)講授一般的語(yǔ)法點(diǎn)、詞匯、句型，卻無(wú)法做到因材施教、旁征博引，所以不能滿足學(xué)生旺盛的求知欲，無(wú)法活躍課堂氛圍，久而久之學(xué)生便容易產(chǎn)生倦怠心理。

2．學(xué)生自身的原因

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、方法不當(dāng)。有相當(dāng)部分大學(xué)生入學(xué)前對(duì)所學(xué)專業(yè)不甚了解，報(bào)考專業(yè)時(shí)，不清楚所選專業(yè)的特色和社會(huì)價(jià)值，甚至不清楚自己到底喜歡什么專業(yè)。在這種情況下，很多人就聽(tīng)從家長(zhǎng)、老師的意見(jiàn)盲目地選擇，結(jié)果入學(xué)后發(fā)現(xiàn)對(duì)所選專業(yè)根本不感興趣，可是由于各種原因沒(méi)法轉(zhuǎn)學(xué)，于是失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，倦怠心理與日俱增。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠心理產(chǎn)生的重要原因。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要時(shí)間的投入，但更需要得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)專業(yè)由于有各種等級(jí)考試，學(xué)業(yè)壓力比其他學(xué)科更重，學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)很多，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)無(wú)疑是雪上加霜，給原本已經(jīng)負(fù)擔(dān)沉重的學(xué)生帶來(lái)更多困難。

(2)學(xué)生心理素質(zhì)太低。大學(xué)生正處于青少年向成人期轉(zhuǎn)變的特殊階段，心理發(fā)展尚未完全成熟，自我控制和自我調(diào)節(jié)能力還不夠，加上環(huán)境變換的難以適應(yīng)，在處理學(xué)習(xí)、工作、社交愛(ài)情、個(gè)人與集體等復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，容易形成內(nèi)心矛盾沖突，造成心理發(fā)展不平衡，最終嚴(yán)重影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)。

二，學(xué)習(xí)心理倦怠對(duì)課堂學(xué)習(xí)的影響

1．課堂氛圍冷淡

很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程感到反感。這類學(xué)生在課堂上不做筆記，看課外書(shū)刊或睡覺(jué)；對(duì)老師的提問(wèn)、講解采取很被動(dòng)的心態(tài)。在他們看來(lái)，課堂是老師的，自己只是單純的聽(tīng)眾當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，覺(jué)得不關(guān)自己的事，反正會(huì)有其他人回答，忽視了課堂需要集體力量的參與，而不是一兩個(gè)人的事情。學(xué)生如此被動(dòng)，課堂氛圍自然會(huì)很冷淡。

2．課堂學(xué)習(xí)效率下降

就學(xué)習(xí)效果而言，課內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比課后花更多時(shí)間自學(xué)有效。學(xué)生如果對(duì)課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)可，個(gè)人成就感降低，上課就無(wú)法及時(shí)迅速地吸收相關(guān)信息。此外，心理因素對(duì)人的身體健康又很大影響。內(nèi)心疲憊導(dǎo)致情緒耗竭，久而久之，學(xué)生的健康狀況出現(xiàn)問(wèn)題，就更加不能專心學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率必然下降。

三，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理倦怠的主要對(duì)策

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理倦怠的不同影響因素，筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，要想幫助英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有效克服這類心理障礙，需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

1．加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)

(1)調(diào)整課程設(shè)計(jì)，拓展選修空間。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重頭戲，課文內(nèi)容涉及面充分鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力，但由于對(duì)其他專業(yè)課的重視度及課程設(shè)置的局限性嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法滿足英語(yǔ)需求中的高層次需求。筆者認(rèn)為大部分普通高校應(yīng)增加專業(yè)課種類，為學(xué)生提供更多的選擇。此外，公共選修課的設(shè)置也存在很大弊端。大部分高校的公共選修課與英語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系不強(qiáng)，不能有效地提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法切實(shí)為他們提高英語(yǔ)水平。針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的特殊性，可適當(dāng)增加相關(guān)的公共選修課，如英美電影賞析，英國(guó)文學(xué)點(diǎn)評(píng)、英國(guó)習(xí)俗介紹等，使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從更多角度了解外國(guó)文化，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)更好地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。

(2)豐富校園英語(yǔ)文化。學(xué)?？梢試@了解外語(yǔ)文化這一主題，舉辦相關(guān)的校園活動(dòng)，不僅能使五彩校園更加繽紛，也能使廣大師生更好地感受到英語(yǔ)氣息，為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供更多展示才能的機(jī)會(huì)。外文歌曲大賽、英語(yǔ)經(jīng)典劇目演出、英語(yǔ)沙龍、校園英語(yǔ)角、英語(yǔ)文化講座等校園活動(dòng)都是很好的選擇，使學(xué)生在紙上學(xué)習(xí)之余，還能切實(shí)感受到英語(yǔ)的多重魅力，點(diǎn)燃英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情。

(3)引進(jìn)和利用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師多是圍繞書(shū)本上的重要語(yǔ)法點(diǎn)、句型展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳輸，課堂缺乏吸引力，學(xué)生覺(jué)得上課內(nèi)容難以理解，沒(méi)有新意，學(xué)習(xí)效果便大打折扣。因此，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，如情境教學(xué)模式等。情境教學(xué)就是以培養(yǎng)興趣為前提，激起學(xué)生的好奇心、求知欲，使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。在情境教學(xué)的課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，接下來(lái)又在連續(xù)的情境中通過(guò)探索，解決問(wèn)題，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程并升華到自己精神的需要。其模式將理論與實(shí)際接軌，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又有利于能力的培養(yǎng)和行為的訓(xùn)練；開(kāi)拓了英語(yǔ)有限的時(shí)空，增大了課堂教學(xué)的實(shí)際容量，有利于擴(kuò)大學(xué)生視野、豐富學(xué)生的知識(shí)。

(4)加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)建設(shè)。對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)建設(shè)是高校教育中不可忽視的環(huán)節(jié)。然而，很多學(xué)校沒(méi)有將這一環(huán)節(jié)重視起來(lái)，只是形式化地執(zhí)行上級(jí)命令，并不能深入幫助學(xué)生解決各類心理問(wèn)題。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生由于受到西方文化的影響，與其他專業(yè)學(xué)生相比，價(jià)值觀上有所不同，更容易產(chǎn)生矛盾理。我認(rèn)為，教學(xué)樓和寢室都應(yīng)常設(shè)心理輔導(dǎo)員，及時(shí)為學(xué)生提供心理咨詢和一般心理問(wèn)題的解決方案。針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的各種疑惑，學(xué)校還可邀請(qǐng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有獨(dú)到方法的人開(kāi)展講座，通過(guò)真實(shí)例子鼓舞學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)建設(shè)，使他們更好地迎接挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

篇2

關(guān)鍵詞：情感英語(yǔ)教學(xué)手段激發(fā)興趣

情感既是英語(yǔ)教學(xué)的手段，也是英語(yǔ)教學(xué)的目的，起著激發(fā)、定向、推動(dòng)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力作用，直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中情感及其滲透力量的強(qiáng)弱會(huì)直接影響教學(xué)效果的成敗優(yōu)劣。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，從而實(shí)現(xiàn)他們渴求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望呢？

一、傾注熱情，以情育情，以情激情，達(dá)成師生間的信任

愛(ài)是教育的前提。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動(dòng)。每一個(gè)教師都有愛(ài)，但能否對(duì)后進(jìn)生傾注更大的熱情和更多的關(guān)愛(ài)是檢驗(yàn)一位教師師德好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。將情感教育融于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化之中，就要求我們教師深入細(xì)致的了解學(xué)生，真心實(shí)意的關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生。也就是說(shuō)，對(duì)他們既要嚴(yán)格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長(zhǎng)，同時(shí)又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進(jìn)行思想交流，對(duì)你敞開(kāi)心扉傾吐心聲，教師才能及時(shí)掌握他們學(xué)習(xí)、生活和思想活動(dòng)的情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。反之，沒(méi)有信任的教育就如沒(méi)有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對(duì)學(xué)生的信任是一種希望，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們加倍去努力。

二、正確評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信，嘗試成功的喜悅

學(xué)生信任教師，并樂(lè)于接受教育，有利于教師激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自信是一種積極、肯定又切合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)。人們往往是通過(guò)別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來(lái)感知自己，然后做出相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。如果外部評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺(jué)而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來(lái)自教師，因此教師的評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵，尤其是對(duì)那些后進(jìn)生的評(píng)價(jià)。對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“評(píng)價(jià)積極性原則”，即：用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。此外它還可以體現(xiàn)在其他方面：

1、課堂中，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行信心教育。英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到大量的例子，教師在備課時(shí)便應(yīng)注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的句子，如：在用although一詞造句時(shí)，以下兩個(gè)句子都正確無(wú)誤：

(1)Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam.

盡管他非常努力的學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有通過(guò)考試。

(2)Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.

盡管他考試不及格，他并不喪失信心。

但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂(lè)觀色彩。長(zhǎng)期下去，這種樂(lè)觀、向上的課堂氣氛會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時(shí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)可做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，如：對(duì)表現(xiàn)好的，別忘了用“Verygood!”(很好！)、“Excellent！”(好極了！)；對(duì)表現(xiàn)一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯(cuò)）來(lái)表?yè)P(yáng)，讓他們品味成功的歡樂(lè)和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；對(duì)表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷，可以用“Makeiteasy.”(別緊張)、“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”（沒(méi)關(guān)系，來(lái)試一下）、“Tryitagain.”（再試一次）、“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵(lì)性的話，是他們感覺(jué)到自己也在不斷進(jìn)步，從而消除懼怕緊張情緒。

篇3

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)正負(fù)影響

一、母語(yǔ)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用越來(lái)越引起人們的重視。人們對(duì)于這種作用看法也不一致。但終歸有了一些共識(shí)：母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)肯定有某種影響，這種影響的性質(zhì)，“對(duì)比分析”理論認(rèn)為有正負(fù)之分，正的影響對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起積極作用，能幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。負(fù)的則為干擾因素，給學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，是造成語(yǔ)言偏誤的根源之一。

在中國(guó)，絕大多數(shù)人的第二語(yǔ)言為英語(yǔ)，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生是在掌握了母語(yǔ)的情況下才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，原有的知識(shí)必然會(huì)對(duì)新的語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握產(chǎn)生影響。對(duì)比分析研究的代表人物lado把外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要困難歸于母語(yǔ)與目的語(yǔ)的差異，母語(yǔ)被認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤的來(lái)源，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的絆腳石。

二、母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的積極影響

1.兩種語(yǔ)言之間有共性

外語(yǔ)教育很多都在宣傳撇開(kāi)母語(yǔ)及母語(yǔ)文化而獨(dú)行，這種思想對(duì)母語(yǔ)及母語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)面作用，錯(cuò)誤地認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是要完全擺脫母語(yǔ)的影響。事實(shí)上，語(yǔ)言是有共性的，我們知道矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的。語(yǔ)言的共性決定了母語(yǔ)既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的基礎(chǔ)，又是可以利用的資源，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)的積極作用所在。外語(yǔ)及其文化所傳遞的信息必須首先經(jīng)過(guò)母語(yǔ)文化過(guò)濾，教授或發(fā)現(xiàn)影響傳遞信息的各種語(yǔ)言的、非語(yǔ)言的文化因素，必須以學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化為背景，通過(guò)兩種文化的比較，找到影響交際的各種文化因素，從比較中發(fā)現(xiàn)兩種文化的共性與差異。許多實(shí)證研究顯示：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知處理過(guò)程中依賴母語(yǔ)思維，特別在寫(xiě)作和閱讀過(guò)程中。語(yǔ)言都是相通的，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有些地方很相似，比如句子成分和句子結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)中都有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等知識(shí)，如果能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，對(duì)這些漢語(yǔ)知識(shí)有所了解或者有所掌握，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)起到很好的鋪墊作用。

2.母語(yǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的理解

michaelswan說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的。新信息的獲得多半是以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的，有的新信息本身就包含與舊知識(shí)相同的因素，而且“兒童語(yǔ)言發(fā)展經(jīng)歷一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，語(yǔ)言能力的發(fā)展是和認(rèn)知能力的發(fā)展緊密聯(lián)系的”。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中以母語(yǔ)為認(rèn)知基礎(chǔ)是不可避免的。因此學(xué)習(xí)者可以利用他們的已有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。有調(diào)查記錄了10名高中生和2名大學(xué)生英語(yǔ)看圖作文的思維過(guò)程，結(jié)果表明：11名學(xué)生在圖畫(huà)理解階段用母語(yǔ)進(jìn)行分析、判斷等認(rèn)知加工，在形成表述內(nèi)容階段60%的內(nèi)容是由母語(yǔ)生成的。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)參與英文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)者占高水平寫(xiě)作人數(shù)的2/3，在一定程度上說(shuō)明了即使在像漢語(yǔ)和英語(yǔ)這樣不屬于同一類型的語(yǔ)言間母語(yǔ)在寫(xiě)作過(guò)程中也起了促進(jìn)作用。

3.母語(yǔ)可增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

對(duì)一件事物有深厚的興趣往往能促進(jìn)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)；反之，則會(huì)阻礙人的學(xué)習(xí)。個(gè)體一般會(huì)傾向于學(xué)習(xí)他喜歡的東西。nation曾指出，不使用母語(yǔ)會(huì)增加學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的能力和水平不一致，教師用全英語(yǔ)教學(xué)時(shí)只有一部分學(xué)習(xí)者能跟上，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者想聽(tīng)聽(tīng)不懂，想學(xué)跟不上。久而久之，他們就會(huì)產(chǎn)生挫折感，失去信心，失去學(xué)習(xí)興趣，不參與課堂活動(dòng)，及至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至于放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在我校對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查表明，本身英語(yǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生對(duì)全部使用英語(yǔ)的課堂持一種強(qiáng)烈的排斥心理，在那樣的環(huán)境下，他感覺(jué)自己完全被拒絕在外，他們不可能進(jìn)溶入其中。時(shí)間長(zhǎng)了，有的學(xué)生干脆就不去上課，以及轉(zhuǎn)專業(yè)甚或產(chǎn)生退學(xué)回家的心態(tài)。在對(duì)一所初級(jí)中學(xué)的調(diào)查表明85.6%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課上使用漢語(yǔ)心理上更為放松。在調(diào)查中，高達(dá)88.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為外語(yǔ)課堂中他們感到迷茫時(shí)母語(yǔ)能讓他們覺(jué)得更輕松，更自信。三、母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

1.語(yǔ)音方面

漢語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音是兩個(gè)不同的語(yǔ)音體系，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)音中存在著漢語(yǔ)所不具有的學(xué)生所不熟悉的語(yǔ)音，并且他們已習(xí)慣了漢語(yǔ)發(fā)音，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的時(shí)候，總不自覺(jué)的用與英語(yǔ)語(yǔ)音相似的音來(lái)代替，或用漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)來(lái)代替英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。特別是剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的人，總是會(huì)用找出讀音相似的拼音以幫助記憶。

漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，靠聲調(diào)辨義。英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，靠語(yǔ)調(diào)辨義。英語(yǔ)的字詞有重音、次重音，句子也去升降調(diào)之分，因此，初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生往往對(duì)其掌握不好，所以，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)往往語(yǔ)調(diào)起伏不大，很難讀出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)來(lái)。這樣也就完全沒(méi)有了英語(yǔ)的韻味，語(yǔ)音上變成地道的中式英語(yǔ)（chinglish）。

2.語(yǔ)法方面

漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也比較突出，主要體現(xiàn)在冠詞用法、語(yǔ)序、時(shí)態(tài)等方面。漢語(yǔ)中沒(méi)有冠詞，而英語(yǔ)中對(duì)冠詞的使用又十分繁雜，這也就使許多英語(yǔ)初學(xué)者特別是在口語(yǔ)表達(dá)中，由于思維的連續(xù)性，來(lái)不及做過(guò)多的思考，經(jīng)常忽略冠詞。如“你要傘嗎”，他們常翻譯成doyouneedumbrella?而漏掉了不定冠詞“an”。又如，“我喜歡聽(tīng)廣播”經(jīng)常會(huì)被說(shuō)成：ilikelisteningtoradio.（漏掉了“the”）因?yàn)閷W(xué)生是受母語(yǔ)習(xí)慣的影響，直接把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

漢語(yǔ)的動(dòng)詞沒(méi)有形態(tài)上的變化，不存在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和人稱的變化，漢語(yǔ)的時(shí)間意義是用來(lái)表示時(shí)間的副詞（曾經(jīng)、正在、已經(jīng)、將要）作狀語(yǔ)，或利用“著、了、過(guò)”等作補(bǔ)語(yǔ)這一語(yǔ)言手段來(lái)體現(xiàn)。而英語(yǔ)時(shí)間意義的表達(dá)是通過(guò)動(dòng)作的時(shí)和態(tài)體現(xiàn)出來(lái)的。漢語(yǔ)習(xí)慣表示被動(dòng)意思的時(shí)候經(jīng)常不用“被”字，而是看起來(lái)是主動(dòng)，實(shí)際表示的是一種被動(dòng)的意思，如“這幢房子建于1930年”，其實(shí)表達(dá)的含義是“thehousewasbuiltin1930.”漢語(yǔ)中說(shuō)：你最好把頭發(fā)剪了。而在英語(yǔ)中我們是用：yourhadbetterhaveyourhaircut.表達(dá)的是頭發(fā)要被剪。在學(xué)生的作文上經(jīng)?？梢钥吹剑?/p>

heisanexcellentpeople.（應(yīng)為“person”）。

iamlikewatchingtv.（應(yīng)刪掉“am”）。

theyarethinkthattheyareacollegestudentshouldtakeagoodjob.這句話應(yīng)該表達(dá)的意思是theythinktheyarecollegestudentssotheyshouldfindabetterjob.（他們認(rèn)為他們是大學(xué)生，所以他們應(yīng)該可以找到更好的工作）。

英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一個(gè)句子當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)從句。如果單純是根據(jù)漢語(yǔ)的習(xí)慣，那么，可能出現(xiàn)在一個(gè)句子中出現(xiàn)幾個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，甚至是沒(méi)有謂語(yǔ)。這是在學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，會(huì)給讀者或者是聽(tīng)者造成很大的困擾。

3.文化方面

不同民族有不同的文化和語(yǔ)言，語(yǔ)言的使用會(huì)受到文化的制約，各民族的語(yǔ)言與各民族的文化是不可分割的，他們的風(fēng)俗習(xí)慣，傳統(tǒng)和思維方式等都反映在語(yǔ)言當(dāng)中。所以，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)在某種程度上受本族文化和語(yǔ)言的影響和干擾，往往會(huì)不自覺(jué)地把本族的文化和語(yǔ)言搬到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。中國(guó)人在第一次見(jiàn)面時(shí)一般說(shuō)“久仰大名”，但在英語(yǔ)交際中卻不能說(shuō)：ihaveheardyournameforalongtime.只能用nicetomeetyou.英語(yǔ)中也有g(shù)reentea（綠茶），但是“紅茶”我們不能套用為redtea而是blacktea.在英語(yǔ)交際中一般不會(huì)問(wèn)howoldareyou，areyoumarried?等，但是在中國(guó)，由于民族習(xí)慣，這些問(wèn)題即使是不熟悉的人也是可以問(wèn)的，而且一般不會(huì)引起不滿的，反而會(huì)增加好感。但是，就因?yàn)槭芷溆绊?，很多中?guó)學(xué)生用英語(yǔ)同外國(guó)人交流時(shí)，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人會(huì)感覺(jué)被警察盤(pán)問(wèn)一樣反感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著正負(fù)兩方面的影響。這種影響在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)這種影響的雙重作用。母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的積極作用，完全避開(kāi)母語(yǔ)是不實(shí)際的也沒(méi)有必要的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以適當(dāng)利用母語(yǔ)，有意識(shí)地對(duì)比分析母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的語(yǔ)言形式和文化背景，但也要避免濫用母語(yǔ)。同時(shí)也要注意到其干擾，采取有效措施來(lái)避免其干擾。

參考文獻(xiàn)：

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［2］蘇留華.母語(yǔ)遷移對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響［j］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（4）.

篇4

一、引言

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究方興未艾。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)不再被看作被動(dòng)地吸收知識(shí)，而應(yīng)有意識(shí)地、積極主動(dòng)地在課內(nèi)外運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，輔助語(yǔ)言習(xí)得。各種理論模式也將學(xué)習(xí)策略作為解釋外語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要因素。有關(guān)科研表明：1）運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的種類和頻率能區(qū)分有效率的和無(wú)效率的學(xué)習(xí)者；2）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于語(yǔ)言習(xí)得；3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略運(yùn)用訓(xùn)練可以納入教學(xué)中。影響策略運(yùn)用的因素有社會(huì)因素（如語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)方法和條件）、任務(wù)因素（如任務(wù)的性質(zhì)、難度）和學(xué)習(xí)者因素（如學(xué)生的智力、語(yǔ)言天份、認(rèn)知風(fēng)格、語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)動(dòng)力等）。我國(guó)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究已有介紹，也有對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，但還未見(jiàn)有以中學(xué)生為對(duì)象的研究發(fā)表。本文報(bào)告一項(xiàng)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的大型抽樣調(diào)查，討論如何培養(yǎng)中學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)與資料搜集

本項(xiàng)調(diào)查旨在研究中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的頻率、檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)和性別差異，采用美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教授Oxford編制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷。問(wèn)卷共有50個(gè)條目，分為記憶、認(rèn)知、補(bǔ)救、元認(rèn)知、情感和社會(huì)策略六個(gè)部分，所有問(wèn)題都譯成中文。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略被界定為學(xué)生有意識(shí)地用來(lái)改進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的步驟或方法，有的是可見(jiàn)的顯，有的是隱性的大腦運(yùn)作，它們直接或間接地輔助語(yǔ)言習(xí)得。問(wèn)卷每個(gè)條目后設(shè)5個(gè)選擇項(xiàng)，分別代表行為的頻率：1＝從不，2＝很少，3＝有時(shí)，4＝經(jīng)常，5＝總是。在規(guī)定回答的條目后附有開(kāi)放性問(wèn)題，

所獲信息也用于討論。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)前對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了內(nèi)在一致性分析，信度系數(shù)為0.90。

四川省成都、彭州、德陽(yáng)、雅安及重慶、萬(wàn)州等地七所普通中學(xué)的高一和高三學(xué)生參加了抽樣調(diào)查。教師向?qū)W生說(shuō)明答卷作為科研資料，調(diào)查以無(wú)記名方式進(jìn)行，與成績(jī)?cè)u(píng)定無(wú)關(guān)。共收到有效答卷741份。

三、結(jié)果

調(diào)查者運(yùn)用SPSS計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行了各項(xiàng)策略運(yùn)用頻率統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)附錄）。總平均為2.76分，按性別和年級(jí)分組，以策略類別為變量單位進(jìn)行了多變量分析，檢驗(yàn)出性別和年級(jí)組間呈顯著差異，結(jié)果見(jiàn)表一和表二。

表一：分性別策略運(yùn)用頻率分組人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差男生4272.650.48女生3142.800.46

注：F＝6.79，P＜0.01

表二：分年級(jí)策略運(yùn)用頻率分組人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差高一3702.760.46高三3712.670.50

注：F＝5.19，P＜0.01

四、討論

Oxford曾將使用該問(wèn)卷對(duì)10多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的EFL學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行過(guò)平均計(jì)算，發(fā)現(xiàn)16％的策略被使用的頻率高，72％的策略使用頻率屬中等，12％的策略使用頻率偏低。本次調(diào)查顯示，無(wú)論從總體還是從單項(xiàng)上看，我國(guó)中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的頻率均遠(yuǎn)低于上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在50項(xiàng)策略中有34項(xiàng)被認(rèn)為從未運(yùn)用或很少運(yùn)用（m＜3），占68％，沒(méi)有一項(xiàng)被經(jīng)常使用（m≥4）。六類策略中補(bǔ)救策略和元認(rèn)知策略使用頻率最高（m＝3.07，3.02）；社會(huì)策略和認(rèn)知策略次之（m＝2.92，2.85）；情感策略和記憶策略使用頻率最低（m＝2.65，2.56）。

中國(guó)學(xué)生，尤其是中學(xué)生，學(xué)外語(yǔ)以長(zhǎng)于記憶著稱，但他們報(bào)告使用記憶策略的頻率卻最低。仔細(xì)分析可以看出，只有10％－17％的學(xué)生報(bào)告他們經(jīng)?；蚩偸峭ㄟ^(guò)構(gòu)成聯(lián)想、利用語(yǔ)境、運(yùn)用形象、歸類等方法幫助記憶，55％－65％的學(xué)生報(bào)告他們很少或從不使用這些策略。學(xué)生進(jìn)行直接的語(yǔ)法分析、翻譯、英漢對(duì)比等遠(yuǎn)多于在閱讀和會(huì)話中預(yù)測(cè)下文、綜合、轉(zhuǎn)換信息等認(rèn)知層次較高的策略。此外，他們還采用了部分在問(wèn)卷中未包括的記憶和認(rèn)知策略（如背關(guān)鍵詞以記住句子，運(yùn)用發(fā)音規(guī)則、類比和推理，分析考試和作業(yè)中所犯語(yǔ)法錯(cuò)誤等）。積極思維、認(rèn)真做作業(yè)、經(jīng)常復(fù)習(xí)、課后自學(xué)的學(xué)生占50％。而課內(nèi)主動(dòng)爭(zhēng)取答問(wèn)的只占15％。只有6％－7％的學(xué)生報(bào)告他們經(jīng)常找人用英語(yǔ)會(huì)話，用英語(yǔ)寫(xiě)便條、書(shū)信、報(bào)告、記語(yǔ)言學(xué)習(xí)日記等，70％－84％的學(xué)生很少或從不使用這些策略。為了補(bǔ)救語(yǔ)言能力的不足，54％－71％的學(xué)生在閱讀和會(huì)話中使用猜測(cè)詞義、同義代換、先瀏覽后細(xì)讀等策略。

有關(guān)制定計(jì)劃、確定目標(biāo)、安排任務(wù)、管理學(xué)習(xí)和有意識(shí)地監(jiān)控認(rèn)知過(guò)程等元認(rèn)知策略使用頻率較高，這些策略各學(xué)科通用，學(xué)生可能已在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中掌握。雖然元認(rèn)知策略只是間接地輔助語(yǔ)言習(xí)得，運(yùn)用得當(dāng)對(duì)取得成功至關(guān)重要。就情感和社會(huì)策略而言，40％左右的學(xué)生能經(jīng)?；蚩偸亲杂X(jué)地克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮感，自我鼓勵(lì)，與同學(xué)合作，向他人尋問(wèn)疑難解答；而與他人交流外語(yǔ)學(xué)習(xí)感受、努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)生很少，僅占15％－17％。

學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用受語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)生外語(yǔ)水平等因素的制約較大，上述結(jié)果在很大程度上反映出我國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)特征。處在目的語(yǔ)輸入尤其是口頭輸入貧乏、教學(xué)方法單一、實(shí)際使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少的社會(huì)環(huán)境中，這些語(yǔ)言水平還低的中學(xué)生不可能經(jīng)常使用一些對(duì)運(yùn)用語(yǔ)言的能力要求較高的學(xué)習(xí)策略。另一方面，由于缺乏訓(xùn)練，他們對(duì)一些有效的記憶和認(rèn)知策略的作用和用法還不了解，更談不上使用。廣大師生似乎對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀的重要性已有共識(shí)，閱讀通常被認(rèn)為是學(xué)生今后工作和學(xué)習(xí)中最有用的外語(yǔ)技能，它往往成為高中英語(yǔ)教學(xué)的中心，這些因素促使學(xué)生頻繁運(yùn)用各種閱讀策略。學(xué)生課內(nèi)外說(shuō)與寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)有限與教學(xué)方法也不無(wú)關(guān)系。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)女生的策略運(yùn)用頻率略高于男生，在統(tǒng)計(jì)上有顯著意義。女性的優(yōu)勢(shì)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中高階段特別顯著，國(guó)內(nèi)有調(diào)查稱高中畢業(yè)選外語(yǔ)為專業(yè)的女生多于男生，比例為3：1。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)，女生學(xué)習(xí)外語(yǔ)較男生更主動(dòng)當(dāng)不足為奇。國(guó)外有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生往往動(dòng)力更足，運(yùn)用策略的頻率更高，范圍更廣，方式更靈活、更恰當(dāng)。從而推論出，較高年級(jí)的學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)意識(shí)地獲取了新的、與任務(wù)更相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，其語(yǔ)言水平的提高也隨著年級(jí)的升高而提高。使用策略不夠恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生往往成績(jī)較差而綴學(xué)外語(yǔ)課。然而本次調(diào)查顯示，高三學(xué)生策略的運(yùn)用頻率低于高一學(xué)生。學(xué)生的策略運(yùn)用在一定的程度上受任務(wù)因素的制約。英語(yǔ)是中學(xué)必修課，部分學(xué)生已經(jīng)掉隊(duì)也只能跟班走；因高考升學(xué)壓力，高三提前結(jié)束新課轉(zhuǎn)入枯燥無(wú)味的應(yīng)考復(fù)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)減少，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減低，這些都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率下降。高一學(xué)生剛剛經(jīng)選拔從初中升入高中，他們對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的期盼處于高漲階段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也較生動(dòng)有趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上可能會(huì)較積極主動(dòng)。這種“反?！爆F(xiàn)象是否普遍存在還有待進(jìn)一步調(diào)查研究。

五、結(jié)論與建議

綜上所述，除學(xué)習(xí)者個(gè)別差異因素外，社會(huì)環(huán)境和任務(wù)因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和策略運(yùn)用有很大的影響和制約作用。我國(guó)中學(xué)生需要一個(gè)更好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括更豐富的可理解語(yǔ)言輸入，特別是口頭輸入；包括更多的練習(xí)和使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，筆者認(rèn)為，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。掌握策略知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略，不僅可以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性、獨(dú)立性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心向，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得?；谏鲜龇治鲇懻?，筆者提出以下建議：

（一）引導(dǎo)學(xué)生確立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)心向。教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境。教師應(yīng)設(shè)計(jì)和營(yíng)造吸引學(xué)生的課堂外語(yǔ)情景和氣氛，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心理、愉快的心情參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生既產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感，又體驗(yàn)成功從而產(chǎn)生滿足感。要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)尊重外語(yǔ)學(xué)科的特殊心理規(guī)律，教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的討論。教師應(yīng)教給學(xué)生有關(guān)各種學(xué)習(xí)策略用途的知識(shí)，培養(yǎng)他們靈活使用策略的能力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)多種多樣，可在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)法、有意揭示學(xué)法、結(jié)合實(shí)際介紹學(xué)法、幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)法、集中進(jìn)行策略運(yùn)用訓(xùn)練等。

（三）推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上是自主活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)成對(duì)子或分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以增加語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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4.吳增生（1994）“值得重視的學(xué)習(xí)者策略研究”載《現(xiàn)代外語(yǔ)》1994年第3期

5.莊智象、束定芳（1994）“外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究與外語(yǔ)教學(xué)”載《現(xiàn)代外語(yǔ)》1994年第3期

6.文秋芳（1995）“英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異”載《外語(yǔ)教學(xué)與研究》1995年第3期

篇5

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)

一、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年紀(jì)小，好奇好動(dòng)，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種猜迷游戲。例如“聽(tīng)音猜動(dòng)物”的游戲，學(xué)習(xí)“Isita.?Yes./No.It’sa.”；“聽(tīng)音猜人”的游戲，學(xué)習(xí)“Who’she/she?”；“蒙眼摸動(dòng)物”的游戲，學(xué)習(xí)“Whatisit?”等句型。游戲活動(dòng)的使用，既讓學(xué)生在學(xué)中找到了樂(lè)趣，又在玩中學(xué)到了知識(shí)。

二、用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)組織課堂教學(xué)

學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感都很強(qiáng)，多樣的競(jìng)賽形式往往能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在復(fù)習(xí)表示動(dòng)作和指令的詞時(shí)，把學(xué)生分成四組，每組每次派一名代表，按照老師的指令做活動(dòng)。比如：Touchyourhead!Pointtothewindow!Showmeyourruler!Raiseyourlefthand!獲勝者將為自己小組贏得一枚粘貼，最后選出優(yōu)勝組，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)得主動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)自然情景，給學(xué)生提供發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

由于語(yǔ)言來(lái)源于生活，每個(gè)人都在不同的生活環(huán)境中扮演不同的角色，因此我將真實(shí)生活情景引進(jìn)課堂。如我在教句子“Whendoyou.?”時(shí)，要求學(xué)生相互采訪一天的生活。學(xué)生們個(gè)個(gè)積極開(kāi)口，人人踴躍表達(dá)，在很短時(shí)間內(nèi)便掌握了語(yǔ)言，鞏固了短語(yǔ)，學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，遵循無(wú)意與有意相結(jié)合原則

小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)和學(xué)習(xí)的形式感興趣。因此，我在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化多媒體手段，使學(xué)生在無(wú)意間對(duì)所學(xué)內(nèi)容得到有意的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)生學(xué)比較級(jí)shorter,longer；smaller,bigger；taller,younger,thinner等詞時(shí)，我用多媒體顯示了一些動(dòng)物，如：Monkey,elephant,snake,giraffe,dog等，讓學(xué)生通過(guò)大屏幕，對(duì)這些動(dòng)物進(jìn)行比較后，幫助它們找到適合自己居住的房屋等。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言帶來(lái)的樂(lè)趣，又進(jìn)一步激發(fā)和保持了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養(yǎng)，效果很好。

五、注重學(xué)用結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

篇6

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)環(huán)境；漢語(yǔ)影響；教學(xué)改革

李嵐清副總理早在1996年就指出：“我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在‘費(fèi)時(shí)較多，收效較低’的問(wèn)題。”他說(shuō)：“我國(guó)在各階段的教育（基礎(chǔ)、高教）對(duì)外語(yǔ)教學(xué)一直是重視的，開(kāi)課很早，課時(shí)不少，從中學(xué)（有的從小學(xué)三年級(jí)）到大學(xué)二年級(jí)，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或12年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，尤其是聽(tīng)不懂、講不出，難以與外國(guó)人直接交流，這說(shuō)明我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，特別是改革開(kāi)放和擴(kuò)大對(duì)外交往的需要?！彼冒藗€(gè)字概括目前外語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題：“費(fèi)時(shí)較多、收效較低?！?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)中國(guó)人如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)（這里主要指英語(yǔ)），如何更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行了多方面的探討，這些探討對(duì)中國(guó)人究竟要如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)疑起了極大的促進(jìn)作用。但是我們也很遺憾地看到，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍然是付出多，收獲少，李嵐清副總理所說(shuō)的“費(fèi)時(shí)較多、收效較低?！钡默F(xiàn)象并沒(méi)有得到根本的改變，我們的外語(yǔ)教學(xué)仍然事倍功半。這其中原因固然多種多樣，但一個(gè)重要的原因是我們忽視了對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)特殊性的研究。這個(gè)特殊性就是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在“漢語(yǔ)的環(huán)境下”進(jìn)行的。以英語(yǔ)課程改革為目的“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作了較全面的論述，使人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更深一步的認(rèn)識(shí)，然而很遺憾的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣忽略了漢語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一重要命題，在其所闡述的六大英語(yǔ)教學(xué)的基本理念中對(duì)這一命題根本沒(méi)有提及。本文擬針對(duì)這個(gè)問(wèn)題——漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做一初步理論探討。

一、漢語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的含義

所謂漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是說(shuō)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程至始至終是在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的，只要他不到國(guó)外去學(xué)習(xí)，或不是在某種特別的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)（如在密封的英語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)班），他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的。漢語(yǔ)環(huán)境有這樣幾層含義：（一）中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在掌握了本族語(yǔ)漢語(yǔ)后才進(jìn)行的。以前我們是初中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，后來(lái)是小學(xué)五年級(jí)，三年級(jí)，現(xiàn)在又開(kāi)始了幼兒園英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但不管在哪個(gè)階段開(kāi)始學(xué)習(xí)，都是在掌握了漢語(yǔ)之后才開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是如此。（二）在整個(gè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的交流工具，他與周圍的人，他的同學(xué)，家人，老師的交流用語(yǔ)，他賴以生存的語(yǔ)言，都是漢語(yǔ)。（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所進(jìn)行的理性思考，如英語(yǔ)知識(shí)和技能的整個(gè)接受過(guò)程，是以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)進(jìn)行的。

二、漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)

1．我國(guó)教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科時(shí)所使用的語(yǔ)言是漢語(yǔ)或者是漢語(yǔ)思維模式

盡管我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提倡使用英語(yǔ)，盡量創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，我們的高中英語(yǔ)課程、大學(xué)英語(yǔ)課程也基本使用英語(yǔ)進(jìn)行；初中英語(yǔ)課程也有老師使用英語(yǔ)進(jìn)行，小學(xué)英語(yǔ)課程也有老師用英語(yǔ)進(jìn)行。但這些都是表面現(xiàn)象，只要深入思考一下，我們就能得出這樣的結(jié)論：從小學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)就是用漢語(yǔ)進(jìn)行的，或者說(shuō)外殼是英語(yǔ)，內(nèi)里是漢語(yǔ)。比如說(shuō)，我們高中課程的進(jìn)行，課堂教學(xué)的組織等等基本上是用英語(yǔ)進(jìn)行的，在公開(kāi)課上更是如此。但是只要一出教室，一下英語(yǔ)課，學(xué)生用的就是漢語(yǔ)，我們的英語(yǔ)老師在辦公室里和學(xué)生的談話，哪怕是學(xué)生是在請(qǐng)教英語(yǔ)問(wèn)題也是用漢語(yǔ)，同學(xué)之間的交流更是如此，學(xué)生回到家里更是用漢語(yǔ)，大學(xué)里面的情況也和中學(xué)差不多。

2．我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)從漢語(yǔ)翻譯到英語(yǔ)的過(guò)程

盡管在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，馬克思的關(guān)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)要用外語(yǔ)進(jìn)行思維的話一再被引用，我們也很強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)思維，但是在實(shí)際上，除了個(gè)別英語(yǔ)已經(jīng)非常熟練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，很少有中國(guó)地英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能真正用英語(yǔ)思維。換句話說(shuō)，我們提出的用英語(yǔ)思維只是一個(gè)目標(biāo)，而不是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際。實(shí)際的情況是，即便是在大學(xué)里，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)從漢語(yǔ)翻譯到英語(yǔ)的過(guò)程，只不過(guò)是語(yǔ)言的難度增加了而已，從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)，蓋莫能外。所謂聽(tīng)懂，是把聽(tīng)到的英語(yǔ)在肚里翻譯成漢語(yǔ)；所謂說(shuō)出是把想說(shuō)的內(nèi)容先用漢語(yǔ)想出來(lái)再用英語(yǔ)譯過(guò)去表達(dá)出來(lái)；讀是把讀到的英語(yǔ)文字翻譯成漢語(yǔ)才能理解；寫(xiě)是把想好的中文句子翻譯成英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。知道這些我們就不難理解，為什么會(huì)有那么多的Chinglish出現(xiàn)。

3．我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)始終是“教室英語(yǔ)”

英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來(lái)是在學(xué)習(xí)掌握一種工具，這個(gè)工具的本質(zhì)功能是用來(lái)和人交流用的。由于中國(guó)學(xué)生根本就沒(méi)有使用英語(yǔ)交流的對(duì)象，學(xué)生就只能在英語(yǔ)課上使用這個(gè)工具，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用絕大部分是在英語(yǔ)課上完成的。有的人也許會(huì)說(shuō)在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用也是應(yīng)用，實(shí)際上，在英語(yǔ)課上使用英語(yǔ)和在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)是完全不同的。首先一個(gè)是心理因素不同，在英語(yǔ)課上，學(xué)生會(huì)自然地想到要完成老師交給的任務(wù)，比如用英語(yǔ)完成一次交際，但這種交際是被動(dòng)地使用語(yǔ)言。再一個(gè)就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用是在眾目睽睽之下完成的，周圍的人也都有同樣的心理期待，這時(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用，與其說(shuō)是應(yīng)用不如說(shuō)是表演。第三就是課堂上使用的英語(yǔ)，盡管有的師生交流也可能會(huì)非常自然流暢，但是這種對(duì)英語(yǔ)的使用，其目標(biāo)指向非常明確：學(xué)生知道老師會(huì)就那些問(wèn)題提問(wèn)，老師也會(huì)按照一定的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用語(yǔ)言。即便是所謂的freetalk，學(xué)生老師也是有一定的心理預(yù)期，知道彼此要干什么，說(shuō)什么。而在真正的語(yǔ)言使用環(huán)境中，以上所說(shuō)的條件都不具備，這就解釋了我們常見(jiàn)的有點(diǎn)奇怪的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，有些學(xué)生能在英語(yǔ)課上熟練地使用英語(yǔ)，但在日常生活中卻連和外賓進(jìn)行最基本的交流都不能，有些通過(guò)大學(xué)六級(jí)考試的學(xué)生，甚至英語(yǔ)系通過(guò)八級(jí)考試地學(xué)生也不能用英語(yǔ)交流，原因就在于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的是“教室英語(yǔ)”。

4．我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)使用的有限性

中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段還有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，這就是他們僅能在有限的范圍內(nèi)使用英語(yǔ)。這個(gè)有限的范圍因人而異，但“有限使用”卻是其共有的特點(diǎn)。在這個(gè)階段中，即便學(xué)生能夠流暢的使用英語(yǔ)，其能夠表達(dá)的范圍也十分有限，區(qū)別僅在于有的人表達(dá)的范圍更加大一點(diǎn)，有的人表達(dá)的范圍更加小一點(diǎn)。有一句英語(yǔ)對(duì)這種現(xiàn)象做了很好的描述：“WeuseEnglishonlytoexpresswhatwecansay，whileweuseournativelanguagetoexpresswhatwewanttosay.”（用英語(yǔ)僅能表達(dá)會(huì)說(shuō)的，而用漢語(yǔ)卻能表達(dá)想說(shuō)的）?！皟H能表達(dá)會(huì)說(shuō)”恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明英語(yǔ)表達(dá)的“有限性”，而用本族語(yǔ)表達(dá)則有“無(wú)限性”這個(gè)特點(diǎn)。

上面所談就是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，有人把學(xué)生這時(shí)所掌握和使用的英語(yǔ)叫做中間語(yǔ)。中間語(yǔ)除了以上所談的幾個(gè)特點(diǎn)外，還要提及的就是語(yǔ)言使用中的錯(cuò)誤。這個(gè)階段英語(yǔ)語(yǔ)言使用中的錯(cuò)誤比比皆是，非常普遍，根據(jù)個(gè)人不同的特點(diǎn)這些錯(cuò)誤也是五花八門(mén)，但錯(cuò)誤主要來(lái)自三個(gè)方面：一是本族語(yǔ)的影響，二是由于對(duì)第二語(yǔ)言的規(guī)則所發(fā)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，三是由于對(duì)于第二語(yǔ)言掌握不熟而發(fā)生的的記憶錯(cuò)誤。而這些錯(cuò)誤都是在使用本族語(yǔ)不可能發(fā)生的。了解了以上所談的漢語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們不難看出，在漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，漢語(yǔ)的影響是整個(gè)貫穿其中的。即便有的中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)到了很高的程度，如通過(guò)了大學(xué)六級(jí)考試，或托?？荚嚕~匯掌握了七八千，但他們也達(dá)不到完全擺脫漢語(yǔ)的程度，漢語(yǔ)的影響和作用還是始終存在。比如在GRE的中國(guó)考生中，英語(yǔ)水平可謂不低，但有幾個(gè)是在用英語(yǔ)解釋背單詞的呢，還不都是在用中文釋義背單詞。

既然漢語(yǔ)的影響和作用是貫穿在中國(guó)學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中就要高度重視漢語(yǔ)的作用和影響，只有這樣我們才能對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。漢語(yǔ)在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中其影響有正面的也有負(fù)面的，我們要盡量發(fā)揮漢語(yǔ)的正面作用，消除漢語(yǔ)的負(fù)面作用。其實(shí)在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中始終是英語(yǔ)漢語(yǔ)在互相抗?fàn)幤胶?，漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生一直在進(jìn)行著或正面或負(fù)面的影響。即便是對(duì)英語(yǔ)的掌握已經(jīng)十分熟練，漢語(yǔ)的影響也還是存在，這是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)清醒認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)。我們強(qiáng)調(diào)的所謂“用英語(yǔ)思維”，在漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中根本就不存在，那只是我們一廂情愿的設(shè)想，是對(duì)馬克思這段話的誤解，馬克思說(shuō)的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的境界，而我們卻把它理解成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。本文不打算在這篇文章中對(duì)漢語(yǔ)正面或負(fù)面影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，只是根據(jù)漢語(yǔ)影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程這個(gè)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本特點(diǎn)，提出我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)和研究中應(yīng)當(dāng)注意的幾點(diǎn)，而這些恰恰是被我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中忽略的。

一、注意漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。對(duì)于英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)國(guó)家的人在說(shuō)一個(gè)詞的時(shí)候，是一個(gè)字一個(gè)字的說(shuō)，他們幾乎沒(méi)有單音的概念。而中國(guó)人在說(shuō)英語(yǔ)單詞時(shí)是一個(gè)音一個(gè)音在說(shuō)，最后再把這一個(gè)一個(gè)音組成了單詞。如說(shuō)speak，中國(guó)人是把這個(gè)詞先分解成一個(gè)一個(gè)單音，然后再合成一個(gè)詞speak，而英語(yǔ)國(guó)家人士則根本沒(méi)有這樣的分解過(guò)程。再如中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，是在語(yǔ)音之上在加上語(yǔ)調(diào)，多了一道工序，多了一道麻煩，而英語(yǔ)國(guó)家人士的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是不可分割的一個(gè)整體，是共生共存的東西。

二、漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的影響，關(guān)于這一點(diǎn)有關(guān)的論述非常的多，本文不在贅述，我只想說(shuō)漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的影響既有正面的，也有負(fù)面的，我們要充分利用漢語(yǔ)的正面影響，盡量避免漢語(yǔ)的負(fù)面影響，我們的研究往往過(guò)多的關(guān)注漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，而較少研究漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面影響，這不能不說(shuō)是一種缺憾。我們是那樣堅(jiān)決地批判擯棄了教學(xué)法里的語(yǔ)法翻譯法，細(xì)究起來(lái)，語(yǔ)法翻譯法里面符合中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)規(guī)律的東西很多。反倒是聽(tīng)說(shuō)法，英語(yǔ)思維的說(shuō)法使中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者走了不少的彎路。

三、重視漢語(yǔ)思維和表達(dá)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。漢語(yǔ)的思維習(xí)慣和英語(yǔ)的思維是不一樣的，這些在單詞在句子中的次序，語(yǔ)法的區(qū)別，交際的使用等等方面都有明顯的區(qū)別。中國(guó)學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中，往往是先有了中文意思（漢語(yǔ)思維）再用英語(yǔ)的形式把其表示出來(lái)，這樣的表達(dá)程序就不可避免的帶有漢語(yǔ)的痕跡。我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)有這樣的感覺(jué)，即中國(guó)學(xué)生和中國(guó)的英語(yǔ)老師之間容易交流，而和外籍老師就只能進(jìn)行一些淺層次的交流，這就是中國(guó)人和外國(guó)人思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣不一樣的緣故。

四、考慮到中國(guó)學(xué)生是在漢語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們就應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的條件，使學(xué)生能在自然的環(huán)境中使用英語(yǔ)，而不是僅僅在教室里或在英語(yǔ)競(jìng)賽中才使用英語(yǔ)。這就要求我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在教室以外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予更多的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的課外活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的課外作業(yè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程，而不是僅僅關(guān)注英語(yǔ)課堂。有一個(gè)口號(hào)，叫做“向四十五分鐘要質(zhì)量”這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是片面的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是“向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全程要質(zhì)量”，這樣才更有把握，更靠的住。

五、還要研究注意的一個(gè)問(wèn)題是：在漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)是一個(gè)此消彼長(zhǎng)的過(guò)程，還是一個(gè)雙語(yǔ)齊頭并進(jìn)的過(guò)程？過(guò)多的使用英語(yǔ)會(huì)不會(huì)對(duì)漢語(yǔ)的思維造成抑制？當(dāng)我們過(guò)多的使用英語(yǔ)時(shí)就等于我們接受經(jīng)常淺層次思考這樣一個(gè)事實(shí)，因?yàn)槲覀冇糜⒄Z(yǔ)的表達(dá)永遠(yuǎn)也不會(huì)趕上漢語(yǔ)的思維。而如果不強(qiáng)調(diào)大量使用英語(yǔ)，又很難達(dá)到掌握英語(yǔ)，在這兩難的選擇中我們究竟怎樣選擇？這些都是我們應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。

綜上所述，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的，這種漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，在英語(yǔ)教學(xué)和研究中，我們只有重視這些問(wèn)題，研究這些問(wèn)題，才能使我們的英語(yǔ)教學(xué)更能有的放矢，更有效果；反之，我們就只能在黑暗中徘徊，很難使我們的英語(yǔ)教學(xué)取得進(jìn)展，希望本文能夠引起英語(yǔ)教學(xué)同行對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]余強(qiáng)編著.雙語(yǔ)教育理論基礎(chǔ)[M].江蘇教育出版社

篇7

作者：楊麗華 劉樹(shù)海 李英杰 單位：河北師范大學(xué) 河北省農(nóng)林科學(xué)院

大專學(xué)歷2人，占參與調(diào)查者人數(shù)的3%;本科學(xué)歷32人，占參與調(diào)查者人數(shù)的49%;碩士28人，占參與調(diào)查者人數(shù)的43%;博士3人，占參與調(diào)查者人數(shù)的5%。有出國(guó)經(jīng)歷的32人，占參與調(diào)查者的49%;參加過(guò)對(duì)外科技合作項(xiàng)目的19人，占參與調(diào)查者的29%;參加過(guò)出國(guó)培訓(xùn)的14人，占參與調(diào)查者的22%;參加過(guò)3個(gè)月以上脫崗培訓(xùn)的16人，占參與調(diào)查者的25%調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查者群體中，男女比例差異不明顯，31～50歲人數(shù)占到調(diào)查者人數(shù)的78%，本科和碩士學(xué)歷人員占到調(diào)查者人數(shù)的92%，說(shuō)明中青年農(nóng)業(yè)科技人員、本科和碩士學(xué)歷人員是農(nóng)業(yè)科技人員的主流。接近1/2的參與調(diào)查者有出國(guó)經(jīng)歷，接近1/3的參與調(diào)查者參加過(guò)對(duì)外科技合作項(xiàng)目，說(shuō)明農(nóng)業(yè)科技人員對(duì)外科技交流活動(dòng)比較頻繁，科技合作比較緊密。1/4的參與調(diào)查者接受過(guò)專門(mén)的外語(yǔ)培訓(xùn)(表1)，說(shuō)明農(nóng)業(yè)科技人員接受專門(mén)培訓(xùn)的比例相對(duì)于開(kāi)展對(duì)外科技交流與合作的需求來(lái)說(shuō)偏低。外語(yǔ)應(yīng)用水平情況分析可應(yīng)用外語(yǔ)與外方無(wú)障礙交流的7人，占參與調(diào)查者人數(shù)的11%;外語(yǔ)閱讀能力好的37人，占參與調(diào)查者人數(shù)的57%;寫(xiě)作能力好的10人，占參與調(diào)查者人數(shù)的15%;外語(yǔ)聽(tīng)力好的6人，占參與調(diào)查者人數(shù)的9%;外語(yǔ)口語(yǔ)好的7人，占參與調(diào)查者人數(shù)的11%;只能通過(guò)翻譯實(shí)現(xiàn)對(duì)外交流的22人，占參與調(diào)查者人數(shù)的34%(表2)。表明參與調(diào)查者中只有1/10左右的人員能夠與外方無(wú)障礙交流，而只能通過(guò)翻譯實(shí)現(xiàn)對(duì)外交流的人員占到了1/3，由此看來(lái)，開(kāi)展農(nóng)業(yè)科技人員的外語(yǔ)培訓(xùn)工作很有必要。1/2的參與調(diào)查者認(rèn)為外語(yǔ)閱讀能力好，只有1/10左右的參與調(diào)查者認(rèn)為外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力好，由此可以做出判斷，農(nóng)業(yè)科技人員外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于提高外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的情況分析參與調(diào)查者選擇學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的順序及時(shí)了解本專業(yè)科研進(jìn)展＞開(kāi)展項(xiàng)目合作研究＞通過(guò)各類外語(yǔ)考試＞出國(guó)深造或培訓(xùn)＞只為個(gè)人興趣(表3)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為及時(shí)了解本專業(yè)科研進(jìn)展和開(kāi)展項(xiàng)目合作研究的人數(shù)分別超過(guò)和達(dá)到了參與調(diào)查者總數(shù)的2/3和2/5，說(shuō)明農(nóng)業(yè)科技人員外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了更好地開(kāi)展科研工作和提高科技創(chuàng)新水平。同時(shí)，以通過(guò)各種外語(yǔ)考試和出國(guó)深造為目的的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也占到一定比例，而只為個(gè)人興趣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)所占比例很小，說(shuō)明農(nóng)業(yè)科技人員外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性比較明確。外語(yǔ)學(xué)習(xí)手段分析參與調(diào)查者采用過(guò)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)手段順序?yàn)橥庹Z(yǔ)考試或培訓(xùn)教科書(shū)＞外文學(xué)術(shù)期刊或報(bào)刊＞外文專業(yè)研究資料＞參加單位組織的培訓(xùn)班＞外語(yǔ)影音資料＞互聯(lián)網(wǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站＞國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流＞參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)＞單位內(nèi)部用外語(yǔ)交流的研討會(huì)＞參加英語(yǔ)角活動(dòng)(表4)。接近2/3的參與調(diào)查者通過(guò)外語(yǔ)考試或培訓(xùn)教科書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這與1/2以上的參與調(diào)查者認(rèn)為外語(yǔ)閱讀能力好的調(diào)查結(jié)果是相符的;超過(guò)1/3的參與調(diào)查者通過(guò)外文學(xué)術(shù)期刊或報(bào)刊以及外文專業(yè)研究資料來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，與其為開(kāi)展好科研工作的學(xué)習(xí)目的緊密相關(guān);有1/4左右的參與調(diào)查者采用了外語(yǔ)影音資料和互聯(lián)網(wǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)外語(yǔ)，有部分參與調(diào)查者參加了社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這說(shuō)明其主動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性較高;通過(guò)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流和單位內(nèi)部用外語(yǔ)交流的研討會(huì)的方式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的比例偏低，說(shuō)明農(nóng)業(yè)科技人員應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)偏少;參加英語(yǔ)角活動(dòng)的人員偏少，與缺少學(xué)習(xí)環(huán)境和條件有關(guān)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式趨向性情況分析參與調(diào)查者外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的傾向性順序?yàn)閰⒓訂挝唤M織的培訓(xùn)班＞國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流＞單位內(nèi)部用外語(yǔ)交流的研討會(huì)＞參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)培＞外文專業(yè)研究資料＞外文學(xué)術(shù)期刊或報(bào)刊＞互聯(lián)網(wǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站＞參加英語(yǔ)角活動(dòng)(表5)。超過(guò)2/3的參與調(diào)查者希望參加單位組織的外語(yǔ)培訓(xùn)班，超過(guò)2/5的參與調(diào)查者希望參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流，與以上2種培訓(xùn)方式屬于稀缺培訓(xùn)資源相關(guān);接近1/3參與調(diào)查者希望參加單位內(nèi)部用外語(yǔ)交流的研討會(huì)，說(shuō)明單位組織和開(kāi)展這類學(xué)術(shù)研討的次數(shù)較少;接近1/3參與調(diào)查者希望參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，說(shuō)明社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)有較大影響;選擇通過(guò)外文專業(yè)研究資料、外文學(xué)術(shù)期刊或報(bào)刊學(xué)習(xí)外語(yǔ)的調(diào)查者，在農(nóng)業(yè)科技人員中占有一定的比例。外語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)象的優(yōu)化在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，年齡在20～50歲或參加對(duì)外科技合作項(xiàng)目或有出國(guó)經(jīng)歷的被調(diào)查者，均對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)表現(xiàn)出較高興趣，參與的積極性較高。由此推論，具有以上3種情況之一的農(nóng)業(yè)科技人員，既有學(xué)好外語(yǔ)的迫切要求和應(yīng)用環(huán)境，又有一定的外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以作為單位組織外語(yǔ)培訓(xùn)的重點(diǎn)人群。外語(yǔ)培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化參與調(diào)查者均接受過(guò)在校外語(yǔ)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，大部分通過(guò)了大學(xué)外語(yǔ)四級(jí)、甚至六級(jí)考試，幾乎全部參加和通過(guò)了外語(yǔ)職稱考試，應(yīng)該說(shuō)在外語(yǔ)的基本語(yǔ)法和常用詞匯方面具有一定的積累和基礎(chǔ)。比較而言，在外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力和專業(yè)詞匯方面有較大欠缺，這也正是科技人員在對(duì)外科技交往中的主要障礙因素［1］。因此，拓展專業(yè)詞匯、提高聽(tīng)說(shuō)能力，應(yīng)該作為農(nóng)業(yè)科技人員外語(yǔ)培訓(xùn)的主要內(nèi)容。外語(yǔ)培訓(xùn)方式的優(yōu)化盡管參加出國(guó)外語(yǔ)培訓(xùn)和脫崗?fù)庹Z(yǔ)培訓(xùn)對(duì)提高外語(yǔ)應(yīng)用能力效果顯著，但畢竟只能是少數(shù)人參加，單位營(yíng)造好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用好現(xiàn)有培訓(xùn)資源和條件，組織和做好日常外語(yǔ)培訓(xùn)工作，才能更好地提高大多數(shù)科技人員的外語(yǔ)水平［2］?？梢远嘟M織外語(yǔ)交流學(xué)術(shù)研討會(huì)，多訂閱外文期刊和研究資料，利用好網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)資源，達(dá)到既能提高外語(yǔ)水平，又能多了解科技信息，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)目的［3］。參與調(diào)查者的代表性本研究共獲得有效調(diào)查問(wèn)卷65份，盡管在調(diào)查中力求使調(diào)查樣本具有代表性，但參與調(diào)查者的人數(shù)畢竟在農(nóng)業(yè)科技人員群體屬于小樣本，不可能全面反映農(nóng)業(yè)科技人員整體的情況。但是，在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查單位更傾向于將具有一定外語(yǔ)水平和外語(yǔ)學(xué)習(xí)意向的人員推薦為參與調(diào)查對(duì)象。因此，參與調(diào)查者在關(guān)心外語(yǔ)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的農(nóng)業(yè)科技人員群體中有較好的代表性，這一群體恰恰是本項(xiàng)研究的重點(diǎn)對(duì)象。培訓(xùn)策略優(yōu)化的局限性本研究采用的是人數(shù)占優(yōu)策略研究方法，因此重點(diǎn)分析了在調(diào)查樣本中人數(shù)上占優(yōu)的群體的相關(guān)情況，未對(duì)參與調(diào)查者的少數(shù)情況，提出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)建議。同時(shí)，本研究未對(duì)不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷、不同學(xué)習(xí)目的、不同學(xué)習(xí)手段的參與調(diào)查者與其外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性作進(jìn)一步分析，因此也未能提出有針對(duì)性的建議。這也正是本研究下一步的研究方向和需要繼續(xù)深化和拓展的內(nèi)容。

篇8

關(guān)鍵詞：因特網(wǎng)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)；基本途徑

一、引言

近年來(lái)，隨著因特網(wǎng)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的人感受到了信息化時(shí)代的到來(lái)和自己所面臨的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，往往是以教師講學(xué)生聽(tīng)為主要模式的單向溝通，雙向互性的學(xué)習(xí)還未被全面接受，人們過(guò)分地依賴于教師的作用。同時(shí)，現(xiàn)行的教材教學(xué)內(nèi)容往往滯后于時(shí)代，難以激發(fā)或維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)言及語(yǔ)言實(shí)踐的量均不能適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展，再則因特網(wǎng)的發(fā)展給學(xué)生提供了廣闊的真正自主學(xué)習(xí)的空間，交互性、趣味性、時(shí)代性使學(xué)生自覺(jué)地完成了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)"的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高了自己的參與意識(shí)及學(xué)習(xí)自主性，由此可見(jiàn)利用網(wǎng)特網(wǎng)來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)有其研究的價(jià)值。

二、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

將因特網(wǎng)引入外語(yǔ)教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容等都形成了巨大的沖擊，因此產(chǎn)生了許多新的外語(yǔ)教學(xué)手段，從面使因特網(wǎng)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯。這主要得益于它自身的特點(diǎn)，這是其它教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。

l.真實(shí)、互動(dòng)的教學(xué)

過(guò)去的外語(yǔ)電化教育手段不外乎錄音機(jī)放磁帶，VCD放錄像，學(xué)生基本上還是被動(dòng)地聽(tīng)與看；在這種情況下，學(xué)生最多感受到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景與功能交際的模擬，而非真實(shí)。在網(wǎng)絡(luò)上，你完全可以進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境與人進(jìn)行交流，如進(jìn)入外語(yǔ)聊天室與人進(jìn)行交流，這就是一種真正的語(yǔ)言交流而非模擬。在真實(shí)與自然的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)到的東西才是真正能“用”的東西，學(xué)校課堂上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生接觸和使用真實(shí)語(yǔ)言的需要。

2.緊跟時(shí)代的語(yǔ)言

脫離時(shí)代的語(yǔ)言是沒(méi)有生命力的，在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言對(duì)，只有我們學(xué)到它最新最真實(shí)的語(yǔ)言，才能理解和融入這個(gè)語(yǔ)言社會(huì)。因特網(wǎng)上的語(yǔ)言和實(shí)際的語(yǔ)言發(fā)展同步。我們可以通過(guò)它了解國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)界新的動(dòng)態(tài);我們可以通過(guò)它獲得大量的研究資料與文獻(xiàn)，全面接觸外語(yǔ)語(yǔ)言與文化……我們可以接觸到當(dāng)前最新的語(yǔ)言。

3.充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)

現(xiàn)今因特網(wǎng)上的界面多為超文本格式，界面友好，可使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，眾多的學(xué)生面對(duì)的是—個(gè)教師、一種特定的教學(xué)方法，這種方法對(duì)一部分人可能具有吸引力，但對(duì)另一部分人來(lái)講則可能完全沒(méi)有吸引力，然而他們無(wú)法選擇，盡管沒(méi)有真正進(jìn)入角色，仍然只能聽(tīng)下去，在因特網(wǎng)上就不同了。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性決定了他們能各取所愛(ài)，找到自己的興趣點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“自己學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就充滿了樂(lè)趣。

三、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的兩種途徑

l.同步式教學(xué)

這種教學(xué)模式充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以超文本格式在服務(wù)器上預(yù)存所要教授的材料，即以多媒體形式呈現(xiàn)的文本圖形、聲音等。教師通過(guò)服務(wù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)電話對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在瀏覽這些內(nèi)容時(shí)是同步的。這種同步教學(xué)的最大特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)技術(shù)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生只需一臺(tái)連上因特網(wǎng)的多媒體計(jì)算機(jī)即可。如能將因特網(wǎng)、多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)結(jié)合起來(lái)，則雙方的實(shí)時(shí)交互同步性將更強(qiáng)。

2.異步式教學(xué)

這種教學(xué)方式只要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及電子郵件就可以了。通常，教學(xué)內(nèi)容也是以多媒體的形式放于服務(wù)器上，學(xué)生通過(guò)瀏覽這些超文本來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)郵件與教師交流來(lái)解決遇到的問(wèn)題，當(dāng)然，學(xué)生也可以在BBS上或?qū)ｎ}討論組(USNET)上與同學(xué)、教師等進(jìn)行深入的交流。

四、高中生如何利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提高

1.利用網(wǎng)絡(luò)提高聽(tīng)力水平

傳統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的方法是做大量的模擬試題。但是由于這些練習(xí)題往往缺乏梯度，內(nèi)容更新不多，同時(shí)先發(fā)選擇再聽(tīng)給了學(xué)生猜測(cè)聽(tīng)力材料的可能，往往聽(tīng)力訓(xùn)練達(dá)不到理想的內(nèi)容。有的教師會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)廣播，但又出現(xiàn)了時(shí)間上的沖突，語(yǔ)速太快及詞匯量不足的問(wèn)題，同時(shí)由于學(xué)生對(duì)材料沒(méi)有自主選擇性，往往興趣不大。我們認(rèn)為可以讓學(xué)生在網(wǎng)上利用在線收聽(tīng)服務(wù)，這樣既能分層次地有效訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生養(yǎng)成天天聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣。根據(jù)高中生的特點(diǎn)，我們所要選擇的內(nèi)容必須具有廣播語(yǔ)速適中，材料更新及時(shí)，生詞量適中的特點(diǎn)，據(jù)此，我們可以選擇美國(guó)之音的特別英語(yǔ)節(jié)目，外語(yǔ)世界網(wǎng)中的《聽(tīng)讀新聞》，中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)網(wǎng)站等。

2.網(wǎng)上聊天，發(fā)展學(xué)生“說(shuō)”的能力

現(xiàn)在的高中教學(xué)中，由于高考對(duì)“說(shuō)”的能力的測(cè)試尚未進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的興致不高，同時(shí)，學(xué)生們出了課堂就沒(méi)有英語(yǔ)交際的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，這些都直接影響了學(xué)生“說(shuō)”的能力的提高。真實(shí)的才是學(xué)生感興趣的，只有學(xué)以致用，才能使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高說(shuō)的興趣，提高說(shuō)的能力。針對(duì)這些要求，筆者認(rèn)為讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)用英語(yǔ)聊天是發(fā)展學(xué)生“說(shuō)”的能力的一個(gè)好方法，在許多網(wǎng)站中都有英語(yǔ)聊天室：如搜狐，易網(wǎng)，新浪，雅虎，美國(guó)在線，聊天網(wǎng)，世界英語(yǔ)網(wǎng)等。

在網(wǎng)上英語(yǔ)聊天中，由于是單獨(dú)進(jìn)行，實(shí)時(shí)反饋，學(xué)生既消除了課堂上說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的害怕、焦慮，又置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，這對(duì)“說(shuō)”的能力的提高是很有幫助的。同時(shí)，在聊天中又能了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化，大大提高了他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀占了很大的比重?！度恐破胀ǜ呒?jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的……發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能……側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力并使學(xué)生獲得自學(xué)能力……”而《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：到高中畢業(yè)，除課本外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上。體現(xiàn)在高考中，試卷中閱讀篇章多，內(nèi)容新，詞匯大，閱讀文章趨向于原文閱讀。我們認(rèn)為若能利用網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)閱讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生讀的能力，必定會(huì)事半功倍，因?yàn)樵诰W(wǎng)上我們往往能發(fā)現(xiàn)許多適合于高中生的材料。題材新、類型多、詞匯大是它們的特點(diǎn)。

4.利用網(wǎng)上資源，提高學(xué)生“寫(xiě)”的能力

高中英語(yǔ)教學(xué)中往往會(huì)有這樣的怪圈：一方面，教師與學(xué)生都強(qiáng)調(diào)寫(xiě)的重要性，另一方面，教師不太可能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量寫(xiě)作的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生也由于寫(xiě)作能力進(jìn)步不明顯轉(zhuǎn)而主攻見(jiàn)效更快的語(yǔ)法題。我們一方面鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上通過(guò)與人英語(yǔ)聊天來(lái)提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，另一方面通過(guò)e-mail形式與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士交流來(lái)達(dá)到提高寫(xiě)作的水平。

5.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練應(yīng)試能力

我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生英語(yǔ)能力提高的同時(shí)，當(dāng)然也不能忽視學(xué)生應(yīng)試能力的訓(xùn)練，畢竟高考成績(jī)?cè)谠S多人看來(lái)還是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要尺度，我們也沒(méi)有放松向?qū)W生推薦相應(yīng)的網(wǎng)站，以使他們能進(jìn)一步提高英語(yǔ)成績(jī)，例如在http：中，我們能找到大量的單元練習(xí)、專項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)供學(xué)生選擇，在中，有高考各題型的訓(xùn)練，在中，有分年段的各種訓(xùn)練卷，這些都能大大提高學(xué)生的成績(jī)。