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會計與審計專業(yè)8篇

時間:2022-02-10 09:15:27

緒論:在尋找寫作靈感嗎?愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇會計與審計專業(yè),愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維,激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,歡迎您的閱讀與分享!

會計與審計專業(yè)

篇1

一、高職院校會計審計專業(yè)實訓(xùn)建設(shè)存在的問題

(一)實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)缺乏指導(dǎo)性

目前,大多數(shù)高職高專會審專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合市場對會計、審計崗位的需求,加大實訓(xùn)教學(xué)力度,培養(yǎng)具有較強動手能力的會計、審計技術(shù)應(yīng)用型人才。但在實際中,由于審計實訓(xùn)教學(xué)素材少、難度大,效果差等原因,明顯存在突出會計,弱化審計實訓(xùn)教學(xué)安排,實訓(xùn)計劃不合理等現(xiàn)象,致使會審專業(yè)與會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)在實質(zhì)上沒有太大區(qū)別。會審專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)沒有細(xì)化,沒有特色,使實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)性作用被弱化。

(二)實訓(xùn)建設(shè)體系構(gòu)建不均衡

會審專業(yè)實訓(xùn)建設(shè)包含硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩大部分,但在實踐過程中,存在這兩部分建設(shè)不均衡現(xiàn)象。硬件建設(shè)中高職高專更為關(guān)注可直接購買或引進(jìn)的實訓(xùn)工具建設(shè)和掛圖及模型建設(shè),而忽視教材建設(shè),特別是參考較少需要自主編制的實踐教材,如內(nèi)部控制和內(nèi)部審計實訓(xùn)教材。軟件建設(shè)中高職高專更為關(guān)注易于實施的教師實踐能力建設(shè),而忽視了實訓(xùn)教學(xué)方法建設(shè),特別是對案例教學(xué)、教學(xué)軟件運用教學(xué)沒有深入研究,對“合作制”“仿真制”實訓(xùn)模式盲目引入。沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)實訓(xùn)課程設(shè)置不合理

大多數(shù)高職高專會審專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置是借鑒會計專業(yè)、審計專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)計的,只是簡單對等安排,缺乏專業(yè)特色分析。其次,會計、審計各專業(yè)主干實訓(xùn)課程之間聯(lián)系密切,存在一定的先后順序,但絕大多數(shù)高職高專只關(guān)注課程知識結(jié)構(gòu)上的先后關(guān)系,忽略了課程知識體系上的互補性,沒有充分整合課內(nèi)實訓(xùn)和單列實訓(xùn)課程,將會計和審計的實訓(xùn)融合寄托在綜合實訓(xùn)上,浪費了有限的實訓(xùn)資源和時間,降低了課內(nèi)實踐和單列實踐課程的效果。

(四)實訓(xùn)教學(xué)素材單一

目前會審專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)素材存在會計實訓(xùn)素材一邊倒。審計實訓(xùn)素材匱乏、單一的現(xiàn)象。大多數(shù)高職高專審計實訓(xùn)多以審計過程的單項實訓(xùn)項目設(shè)計為主,缺乏系統(tǒng)性。從仿真實訓(xùn)上看,審計實訓(xùn)軟件匱乏,主要針對注冊會計師審計,如《審計實訓(xùn)教材軟件》、《審易465審計模擬教學(xué)軟件》,沒有涉及內(nèi)部審計的實訓(xùn)軟件,無法滿足內(nèi)部控制時代的崗位需求。且審計教學(xué)軟件提供的案例跨越時間短,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)變化少,訓(xùn)練類型單一,多為差錯舞弊的賬項審計類型,無法提供對被審單位重大錯報風(fēng)險評估等重要審計環(huán)節(jié)訓(xùn)練,與實際審計存在很多差異。

(五)實訓(xùn)教學(xué)資源分配不科學(xué)

會審專業(yè)會計、審計實訓(xùn)雖然在實訓(xùn)課時安排上相當(dāng),但從實訓(xùn)資源應(yīng)用及效果上看,審計實訓(xùn)差很多。從教學(xué)師資分配上看,沒有合理分配和運用實踐型教師資源。課內(nèi)實訓(xùn)大多由理論課教師教授,主要是針對理論要點的理解和訓(xùn)練,缺乏實訓(xùn)指導(dǎo)性。而“雙師型”教師培養(yǎng)模式要求實踐經(jīng)驗豐富的老師也要教授理論課程。造成單設(shè)實訓(xùn)課在實訓(xùn)課程比例逐漸增大的教改趨勢下,沒有足夠的實踐教師擔(dān)任,實訓(xùn)課程效果參差不齊。

(六)教師隊伍實訓(xùn)能力不足

目前各高職高專都很關(guān)注“雙師隊伍”建設(shè),加大教師到企業(yè)鍛煉的力度。取得了一定成效。但由于實踐鍛煉時間短或不連續(xù),財務(wù)、審計部門涉密等問題,老師很難真正深入系統(tǒng)的參與企業(yè)的賬務(wù)核算、財務(wù)管理,甚至對會計流程基本的十大崗位都沒有全部體驗。審計實踐也頂多完整參與一兩項審計業(yè)務(wù),對審計職業(yè)判斷培養(yǎng)、審計方法的運用、重大錯報風(fēng)險評估,審計溝通技巧等的理解不夠透徹。其三,大多數(shù)專職教師對會計、審計領(lǐng)域改革熱點和政策走向不了解,不熟悉,知識陳舊,不能適應(yīng)實踐崗位發(fā)展需要,直接影響培養(yǎng)學(xué)生的效果。

二、高職高專會審專業(yè)實訓(xùn)建設(shè)措施

(一)合理定位培養(yǎng)目標(biāo)

高職高專會審專業(yè)是“技能型”、“應(yīng)用型”的人才教育,專業(yè)具有開闊的就業(yè)范圍。即可從事會計工作、又可從事審計工作?;谠O(shè)立初衷,專業(yè)培養(yǎng)定位應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,定位于培養(yǎng)地區(qū)中小企業(yè)的骨干會計人員、基層會計管理人員、內(nèi)部審計人員和理財公司、會計師事務(wù)所審計人員。學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向,應(yīng)針對會計、審計兩種崗位要求,重點提升學(xué)生會計、審計崗位的職業(yè)判斷、專業(yè)基本實踐技術(shù)、管理理念、軟件應(yīng)用能力、內(nèi)部控制、資產(chǎn)評估等方面的能力,以適應(yīng)社會的需求。

(二)建立完整的專業(yè)實訓(xùn)建設(shè)體系

注重專業(yè)實訓(xùn)建設(shè)體系的均衡發(fā)展。以專業(yè)為分界,課程為核心,實訓(xùn)為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。硬件建設(shè)中除繼續(xù)加強實訓(xùn)工具建設(shè)和掛圖及模型建設(shè)外,應(yīng)加大實訓(xùn)教材建設(shè)。在理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練兩者并重,后者優(yōu)先的指導(dǎo)下,加強實訓(xùn)素材組織實例化和模擬課程的制作。根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理的需要,規(guī)定每門課程素材的基本標(biāo)準(zhǔn),建立課程實訓(xùn)教材開發(fā)制度,納入各高職高專的教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)。實現(xiàn)既符合課程的內(nèi)涵要求,又利于課程間的協(xié)調(diào)。軟件建設(shè)方面,重視教師實踐能力培養(yǎng)的同時,關(guān)注實訓(xùn)教學(xué)方法研究,建立研究團(tuán)隊,推行案例教學(xué)和教學(xué)軟件運用教學(xué),科學(xué)引入“合作制”和“仿真制”實訓(xùn)模式。

(三)科學(xué)安排實訓(xùn)課程

課程安排是實訓(xùn)教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ),應(yīng)依據(jù)專業(yè)知識體系特點,結(jié)合行業(yè)需求,科學(xué)組合。單列實訓(xùn)課程以專業(yè)必備實訓(xùn)課程為主。適當(dāng)考慮會計和審計中運用廣泛的實踐技能。必備課程包括會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、中級財務(wù)會計實訓(xùn)、納稅實務(wù)實訓(xùn)、審計學(xué)原理實訓(xùn)、社會審計實訓(xùn),增設(shè)課程是內(nèi)部會計控制實訓(xùn)和會計報表實訓(xùn),它們不僅是會計、審計崗位中廣泛運用的技能需求,也是內(nèi)控時代的必備技能需求。課內(nèi)實訓(xùn)主要以補充單列實訓(xùn)的課程為主。如設(shè)立成本會計課內(nèi)實訓(xùn)讓學(xué)生掌握成本核算的基本方法和技能。為綜合實訓(xùn)打下基礎(chǔ):設(shè)立會計電算化課內(nèi)實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生常見會計軟件的實際操作和應(yīng)用能力,為完善會計基本技能作補充:設(shè)立內(nèi)部審計課內(nèi)實訓(xùn)、資產(chǎn)評估課內(nèi)實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部審計和資產(chǎn)評估的基本操作技能,為審計實訓(xùn)技能作補充。綜合性實訓(xùn)課程則包括理財之道軟件實訓(xùn)、ERP沙盤模擬演練、會計實務(wù)模擬實訓(xùn)、審計軟件綜合實訓(xùn)。旨在培養(yǎng)學(xué)生的會計管理、審計分析等專業(yè)技能綜合運用能力。

(四)優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)資源

首先,應(yīng)該充分挖掘課內(nèi)實訓(xùn)和單列實訓(xùn)課程的內(nèi)在聯(lián)系,合理安排實訓(xùn)順序,節(jié)約實訓(xùn)資源和時間成本。大一下學(xué)期為基本技能學(xué)習(xí)期,開設(shè)會計基礎(chǔ)、會計基本技能實訓(xùn)(出納實訓(xùn))等,主要針對會計基本技能的掌握,重點是學(xué)生對手工做帳各環(huán)節(jié)實際操作的掌握和理解。大二上學(xué)期是會計基本技能鞏固期。開設(shè)中級財務(wù)會計(以下簡稱中財)一階段實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、納稅實訓(xùn)等,主要鍛煉會計崗位實操技能,重點是在中財實訓(xùn)中增加會計流程實訓(xùn)內(nèi)容。大二下學(xué)期是會計與審計基本技能互補關(guān)鍵期,開始引入審計基本技能。大三上學(xué)期是會計與審計專業(yè)技能融合期,主要側(cè)重會計綜合實訓(xùn)、各類審計實訓(xùn)。會計實訓(xùn)結(jié)果可作為審計實訓(xùn)素材。大三下學(xué)期是專業(yè)綜合技能鞏固期,該階段主要是專業(yè)實習(xí),同時以導(dǎo)師制方式安排審計綜合實訓(xùn),作為畢業(yè)考核,進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生多角度,多渠道的實踐鍛煉。

其次,分階段、合理進(jìn)行不同教師角色的分工和配合,注重教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化。在教師隊伍實踐能力較弱階段,實踐課程盡量安排實踐能力強的教師為主導(dǎo)教師。理論課老師為助教。既能保證實踐課授課效果。又為理論課老師積累實踐經(jīng)驗提供了一種途徑。在教師隊伍實踐能力均衡階段,則可將理論課和課內(nèi)實訓(xùn)交由同一老師教授,實踐經(jīng)驗豐富的老師上單列實訓(xùn)或綜合實訓(xùn)課。

(五)豐富實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向的要求進(jìn)行補充。學(xué)生綜合實踐技能包括基本素養(yǎng)、專業(yè)基本技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新技能。基本素養(yǎng)除英語、計算機應(yīng)用能力、應(yīng)用文寫作能力等外,應(yīng)補充專業(yè)溝通能力:專業(yè)基本技能除會計和審計軟件應(yīng)用、會計基礎(chǔ)規(guī)范要求的基本技能(如憑證編制、發(fā)票識別、賬簿登記等)、會計和審計的基本職業(yè)判斷等外,應(yīng)補充基本職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)、考取從業(yè)資格證。專業(yè)技能除了對會計、審計循環(huán)各崗位職責(zé)和崗位專業(yè)技能的把握,會計報表分析、內(nèi)部控制和財務(wù)管理綜合分析外、還應(yīng)增加不同類別審計步驟中的專業(yè)應(yīng)用文寫作、專業(yè)分析方法與溝通能力的綜合運用。

(六)優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)方法

實訓(xùn)教學(xué)方法的使用應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生特點,關(guān)注學(xué)生知識體系、接受能力、學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)真分析各實訓(xùn)教學(xué)方法的優(yōu)劣,階段化地推進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。首先,高職高專應(yīng)充分挖掘案例教學(xué)、教學(xué)軟件運用教學(xué)的優(yōu)勢,在理論和實踐教學(xué)上廣泛推行。將高職高專及下屬實體的財務(wù)、內(nèi)部審計實例編入案例或?qū)嵱?xùn)教材。提升教材的實踐性和趣味性。其次。有效組合“合作制”和“仿真制”。由于會計和審計涉密性?!昂献髦啤辈贿m合進(jìn)行大批量學(xué)生的實訓(xùn),故應(yīng)本著雙贏的原則,實行訂單式培養(yǎng),為合作企業(yè)提供優(yōu)秀的畢業(yè)生,提供企業(yè)的后續(xù)教育或高層次的專業(yè)培訓(xùn):合作單位為高職高專提供老師實習(xí)崗位,提供實踐素材,提供高級專業(yè)人員的專題講座等?!胺抡嬷啤蹦転閷W(xué)生提供和實際工作一致的實踐鍛煉,但受會計種類單一性、業(yè)務(wù)特殊性和制作成本高的局限。故應(yīng)該揚長避短,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)面對的就業(yè)主體。選擇對應(yīng)會計種類的仿真模擬案例,并將其放在會計、審計綜合實訓(xùn)中,而將仿真案例中的特殊業(yè)務(wù)作為相關(guān)專業(yè)教學(xué)的案例素材。

(七)強化校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

這是會審專業(yè)硬件建設(shè)中不可缺少的部分,校外實訓(xùn)基地建設(shè)受經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境條件限制,可根據(jù)高職院校的實際而定,最好選擇校企合作方向,可跨區(qū)域引進(jìn)。此外,還可以利用學(xué)校教師資源,建立理財公司,會計師事務(wù)所等前廠后校模式的校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)以模擬實訓(xùn)室為主,除常見的會計、審計模擬實訓(xùn)室外,還應(yīng)建立模擬銀行、模擬納稅實訓(xùn)室,以完善崗位及環(huán)境模擬實踐。

篇2

當(dāng)前,高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會需求為目標(biāo),培養(yǎng)德、智、體、美和勞動技能全面發(fā)展,面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專門人才。由此可知,高職教育會計與審計專業(yè)主要是培養(yǎng)一般層次實用性會計和審計人才。結(jié)合高職教育教學(xué)內(nèi)容,高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力,主要以培養(yǎng)技能型人才為主,具體來說就是為了滿足企業(yè)個性化的用人需求,培養(yǎng)實用型的會計與審計專業(yè)人才。隨著社會環(huán)境的變化,人們在擇業(yè)時更傾向于大城市和大企業(yè),會計與審計專業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。大型企業(yè)的會計與審計專業(yè)的人才已經(jīng)飽和,高級會計與審計專業(yè)人才比較缺乏;而中小型企業(yè)專業(yè)性會計與審計人才卻十分缺乏。隨著市場競爭的日趨激烈,中小企業(yè)將面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),迫切需要會計與審計專業(yè)人才來應(yīng)對巨大的市場壓力,提高整體競爭實力。因此,從當(dāng)前會計與審計專業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)來看,中小企業(yè)對會計與審計專業(yè)的需求更符合高職教育會計與審計專業(yè)市場定位。

二、高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新原則

根據(jù)高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)目標(biāo),高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)該以學(xué)生為中心,以就業(yè)為導(dǎo)向,以創(chuàng)新教育為理念,以終身教育為目標(biāo)。

1.以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式是“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué),沿用的也是傳統(tǒng)高職教育會計與審計教育的師生關(guān)系,教師以自我為出發(fā)點,忽視了學(xué)生的主觀能動性。高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新要求轉(zhuǎn)變教師角色,尊重學(xué)生價值觀和特質(zhì)的自我形成。建立一種良性互動的師生關(guān)系。根據(jù)會計與審計專業(yè)特點,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為中心,改革傳統(tǒng)教學(xué)方式,創(chuàng)造有利于學(xué)生主動參與的渠道,開展與實務(wù)相聯(lián)系的會計與審計案例教學(xué),讓學(xué)生主動運用專業(yè)知識,創(chuàng)造性的分析問題、解決問題,增強學(xué)生的動手能力和實踐能力。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向。高職教育會計與審計專業(yè)是一個極具潛力的產(chǎn)業(yè),以就業(yè)為導(dǎo)向是未來高職教育會計與審計專業(yè)的教育改革方向,也是構(gòu)建高職教育會計與審計人才培養(yǎng)模式的道路。對高職教育會計與審計專業(yè)來說,培養(yǎng)的人才直接面對企業(yè)的人才需求,具有職業(yè)定向性。因此,應(yīng)該根據(jù)企業(yè)對會計與審計人才的要求進(jìn)行人才培養(yǎng),這就要求高職教育會計與審計教育要以就業(yè)為導(dǎo)向,采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式,滿足用人單位的特殊用途。高職教育會計與審計教育要改革現(xiàn)有學(xué)制,適當(dāng)調(diào)整課時安排,為實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)打下基礎(chǔ),從而走向面向市場自主辦學(xué)的新模式。

3.以創(chuàng)新教育為理念。信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的發(fā)展對高職教育會計與審計教育提出了新的要求。在多變的社會環(huán)境中,會計與審計人員要面臨各種新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境,這就需要會計與審計人員要有較強的判斷能力和創(chuàng)新能力。因此,高職教育會計與審計教育要以創(chuàng)新教育為理念,主動構(gòu)建具有自我特色的個性化教學(xué)模式,注重學(xué)生的“個性化”和“差異性”,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力,培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的有創(chuàng)新能力的高職會計人才。

4.以終身教育為目標(biāo)。知識型的高職教育會計與審計人才應(yīng)該具備較高的職業(yè)判斷力、自我更新能力以及較強的溝通能力。高職教育應(yīng)該樹立終身教育觀念,傳授學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識的習(xí)慣和能力?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”。只有學(xué)會了自我學(xué)習(xí),培養(yǎng)具備獲取知識的能力,學(xué)生才能在多變的社會環(huán)境下自我成長,不斷完善,以應(yīng)對經(jīng)濟(jì)、社會快速發(fā)展的需求。

三、“二元強化”會計與審計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式

根據(jù)高職教育會計與審計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該構(gòu)建“二元強化”的高職教育會計與審計教學(xué)模式,即理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練雙元強化。具體來說就是要明確雙元目標(biāo),構(gòu)建互動式課堂,注重對學(xué)生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)。

1.雙元目標(biāo),分流教學(xué)。高職教育會計與審計專業(yè)課程主要分為專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等。不同專業(yè)具有不同的教學(xué)目標(biāo)需要,應(yīng)該采用“雙元目標(biāo)、分流教學(xué)”的方式。具體來說,專業(yè)核心課包括基礎(chǔ)會計、成本會計等,應(yīng)該采用“二元強化”的教學(xué)方式,實行大課時,以能力主導(dǎo)為主,強化理論教學(xué)與實訓(xùn);專業(yè)基礎(chǔ)課可以采用“精講實踐”的教學(xué)方式,教師精講,并給予學(xué)生充分的實踐參與到實踐;人文素質(zhì)課可以采用“強化訓(xùn)練”的教學(xué)方式,盡量減少教師講授的比例,采用強化訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)。對于高職教育會計與審計專業(yè)的一些選修課程則可以采用“自學(xué)輔導(dǎo)”的教學(xué)方式,教師發(fā)放教學(xué)大綱,劃分重點,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),針對不同的問題及時與教師溝通,通過統(tǒng)一考試對學(xué)生掌握的知識進(jìn)行檢測。

2.構(gòu)建互動式課堂。高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建互動式課堂。構(gòu)建互動式課堂主要是以啟發(fā)式為主,在教學(xué)過程中強調(diào)教學(xué)方法的多樣性和個性化,各種教學(xué)方式相互配合,營造良好的課堂氛圍,追求師生互動良性課堂生態(tài)平衡,重視學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生的個性化差異,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?;邮秸n堂以一種互動交流的形式把課堂氣氛調(diào)到最為活躍,目的就是打開學(xué)生的思維,開放思想,創(chuàng)新思想。同時,高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在課堂教學(xué)模式中注重理論知識和實踐能力的培養(yǎng)。一方面,重視對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),在學(xué)校、教師、社會所搭建的各種各樣的實踐平臺上,不斷的用思想與創(chuàng)意去培養(yǎng)會計與審計專業(yè)所需要的一切專業(yè)素養(yǎng);另一方面,需要通過多樣化的教學(xué)方式,建立良好的師生互動關(guān)系,以學(xué)生為中心,強化學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí),創(chuàng)建互動式課堂,為學(xué)生提供實踐鍛煉的機會和平臺,并對學(xué)生的實踐活動給予評價和指導(dǎo),在反復(fù)的動手實踐中鍛煉學(xué)生對手工、電算化、審計處理等多方面的能力。這一切都圍繞“專業(yè)能力”來展開,也同樣圍繞“思考、創(chuàng)意、團(tuán)結(jié)”來展開。

3.培養(yǎng)實務(wù)操作技能?!皠?chuàng)意、執(zhí)行力、效率是一切工作得以成功的基礎(chǔ)?!眲?chuàng)意、執(zhí)行力、效率也是企業(yè)對高職教育會計與審計專業(yè)人才的基本要求,而創(chuàng)意、執(zhí)行力、效率則取決于對高職教育會計與審計專業(yè)學(xué)生實務(wù)操作技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)高職教育會計與審計專業(yè)學(xué)生實務(wù)操作技能可以通過建立實驗教學(xué)體系、校企合作、培養(yǎng)訂單式技能型人才等方式來進(jìn)行。實驗教學(xué)是在會計與審計模擬實驗室選取企業(yè)實踐業(yè)務(wù)資料,按照實務(wù)工作的基本流程,讓學(xué)生進(jìn)行實踐的教學(xué)方式,包括手工、電算化、綜合等。在把握手工工作的基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用會計和審計軟件,利用電算化技術(shù)處理企業(yè)日常會計業(yè)務(wù),并通過綜合試驗訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的實務(wù)操作能力。同時,高職教育會計與審計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要打破以學(xué)校為中心的封閉技能訓(xùn)練模式,加強校企合作,讓學(xué)生充分感受工作中的各個環(huán)節(jié),了解會計與審計崗位的需求,從而發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并做出改進(jìn),實現(xiàn)技能與崗位的零對接。另外,在社會用人單位提出用人需求下,高職教育會計和審計專業(yè)教學(xué)可以嘗試“訂單式”的人才培養(yǎng)模式,確定訂單式高職會計與審計專業(yè)人才的具體培養(yǎng)目標(biāo),以崗位能力需求為出發(fā)點,加強學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生實踐操作,強化崗位操作技能,加強崗前工作技能培訓(xùn),滿足用人單位的需求。

四、結(jié)語

篇3

論文關(guān)鍵詞:高職;會計與審計專業(yè);教學(xué)改革

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。這就要求我們以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主進(jìn)行教學(xué)改革。會計與審計專業(yè)是自治區(qū)的特色專業(yè),我校根據(jù)本專業(yè)的實踐性特點和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),強化與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,將工學(xué)結(jié)合作為會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)的切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。經(jīng)過三年的實踐與探索,在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容改革方面積累了一定的經(jīng)驗。

會計與審計專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)

會計與審計專業(yè)設(shè)置明確,辦學(xué)定位準(zhǔn)確多年來,會計與審計專業(yè)的教學(xué)注重實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,積極探索推進(jìn)工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式,自2005年以來,會計與審計專業(yè)通過專家論證等多種方式,與企業(yè)專家合作,不斷修訂專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),以“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高,有一技之長的創(chuàng)業(yè)型人才”為培養(yǎng)目標(biāo),形成了具有鮮明特色的、比較成熟的“雙線雙標(biāo)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

課程建設(shè)成效顯著課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點和難點。2006年以來,我校積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會對會計職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革了會計與審計專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

師資團(tuán)隊結(jié)構(gòu)合理我校會計與審計專業(yè)現(xiàn)有專職專業(yè)課教師11人,其中副教授5人,占45%;11個專職教師都具有職業(yè)資格證書,其中具備高級技術(shù)職稱的教師3人,占27%;具有碩士學(xué)位的教師6人(含在讀1人),占55%;有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師5人,占45%。除此之外,從行業(yè)企業(yè)聘請了5位具有較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)能手擔(dān)任兼職教師。目前,會計與審計專業(yè)已形成一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、社會聲譽高、充滿活力的專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊伍。

實訓(xùn)實習(xí)條件可基本滿足職業(yè)教學(xué)需要為配合課程教學(xué),增強學(xué)生的實踐動手能力,我校積極加強實驗室與實訓(xùn)基地建設(shè),加大對外交流與合作,與校外企業(yè)建立了穩(wěn)定、良好的合作關(guān)系,為學(xué)生提供了良好的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。目前,會計與審計專業(yè)擁有3個校內(nèi)實訓(xùn)室,9個穩(wěn)固的校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)模擬實訓(xùn)室設(shè)備先進(jìn),實習(xí)實訓(xùn)資料齊全;校外實訓(xùn)基地運行正常,基本上可滿足學(xué)生觀摩、頂崗實訓(xùn)實習(xí)的需要。

建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系我校在專業(yè)建設(shè)過程中不斷強化質(zhì)量意識,尤其是不斷加強質(zhì)量管理體系的建設(shè),重視過程監(jiān)控,吸收合作單位參與教學(xué)質(zhì)量的評價,初步形成了以學(xué)校為核心、行業(yè)積極參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

教學(xué)改革的措施

人才培養(yǎng)模式的改革烏魯木齊職業(yè)大學(xué)從2007年開始“2+1”專業(yè)改革的試點工作,將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間改為兩年,一年為頂崗實習(xí)時間,但是試點一年后,我們還是恢復(fù)了三年制,因為在體制和機制上并沒有做好充分的準(zhǔn)備,原有課程取舍、教學(xué)課時增減等問題沒有得到很好的解決。從2008年開始,我校按照“知能兼?zhèn)?,德業(yè)雙馨”的會計與審計人才培養(yǎng)要求,以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建了“雙線雙標(biāo)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在三年學(xué)制內(nèi),按照“雙線雙標(biāo)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式安排理論教學(xué)與實踐實訓(xùn)。第一至第四學(xué)期,主要進(jìn)行會計理論與實務(wù)的學(xué)習(xí),開設(shè)的課程有《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、《會計法規(guī)與職業(yè)道德》、《實用企業(yè)會計》、《成本會計實務(wù)》、《納稅實務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法實務(wù)》、《財務(wù)管理實務(wù)》等,這些課程在具體實施中,按照“15︰3”的比例分配課堂教學(xué)與集中實訓(xùn)的周數(shù),前12周主要進(jìn)行課堂教學(xué),后3周在校內(nèi)實訓(xùn)基地集中進(jìn)行實踐實訓(xùn);第四、第五學(xué)期主要實行滾動式生產(chǎn)性實訓(xùn),通過校企合作建立的記賬公司,在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,各班進(jìn)行3~4個月的滾動式企業(yè)實際業(yè)務(wù)的記賬訓(xùn)練,第六學(xué)期安排3個月的畢業(yè)頂崗實習(xí)。

大力開展以實踐為導(dǎo)向的課程建設(shè)在課程體系建設(shè)過程中,我校圍繞會計與審計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),對實踐教學(xué)手段、實踐教學(xué)方法、安全和管理進(jìn)行綜合安排,做好實訓(xùn)基地的建設(shè)與運行,落實校內(nèi)仿真實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)計劃,加強管理,保證教學(xué)功能的最大化。與此同時,基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)也要形成系統(tǒng),著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,打下扎實的理論功底,為行業(yè)培養(yǎng)完整的“社會人”,而不是片面的“職業(yè)人”。大力推行工學(xué)結(jié)合,將會計實踐教學(xué)貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)全過程,合理設(shè)計具有針對性的實踐教學(xué)內(nèi)容和形式,是培養(yǎng)“就業(yè)能上崗、上崗能頂崗”的會計與審計專業(yè)人才的關(guān)鍵措施。為體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念,設(shè)計融學(xué)習(xí)過程于工作過程之中的職業(yè)情境,以真實工作任務(wù)為載體設(shè)計和更新教學(xué)實訓(xùn)項目,我校充分利用學(xué)院校內(nèi)會計綜合實訓(xùn)基地,并綜合運用其他校內(nèi)實訓(xùn)室如商務(wù)模擬公司實訓(xùn)室及校外實習(xí)基地,實行課程實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、單證模擬實訓(xùn)、稅收實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)(手工、電算化)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、畢業(yè)前半年全真職業(yè)環(huán)境頂崗實習(xí)有機結(jié)合的,從課堂內(nèi)延伸到課堂外的漸進(jìn)式全程實踐模式,以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生綜合運用多門課程、不同學(xué)科知識解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力和實踐能力。

校企深度合作,互惠雙贏我校于2004年與烏魯木齊和正財務(wù)咨詢有限公司簽約,建立了校外實訓(xùn)基地。多年來,雙方密切合作,企業(yè)接收我校畢業(yè)生頂崗實習(xí)、提供就業(yè)崗位上百人次。2009年4月,學(xué)校與烏魯木齊和正財務(wù)咨詢有限公司達(dá)成了初步意向,簽訂了合作協(xié)議書,成立了烏魯木齊職業(yè)大學(xué)和正記賬中心,將烏魯木齊和正財務(wù)咨詢公司的部分記賬業(yè)務(wù)打包引進(jìn)學(xué)校,由學(xué)校提供場地、設(shè)備和員工(學(xué)生),由企業(yè)提供業(yè)務(wù)和技術(shù)支持,校企雙方共同管理,由專業(yè)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的業(yè)務(wù)操作和指導(dǎo)。在這個過程中,學(xué)校為學(xué)生提供生產(chǎn)性實訓(xùn)場所,提供真實業(yè)務(wù)操作的平臺,同時提高了專業(yè)教師的職業(yè)能力水平;企業(yè)通過這種合作模式節(jié)約了場地租金,節(jié)約了聘請員工的成本,學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)了互惠共贏。

校政合作,服務(wù)社會為加強會計專業(yè)隊伍建設(shè),提高會計人員素質(zhì),科學(xué)、客觀、公正地評價會計專業(yè)人員的學(xué)識水平和業(yè)務(wù)能力,完善會計專業(yè)技術(shù)人才選拔機制,烏魯木齊職業(yè)大學(xué)與烏魯木齊天山區(qū)財政局協(xié)商,充分利用我校會計與審計專業(yè)雄厚的師資力量,于2008年1月成立了烏魯木齊天山區(qū)財政局會計事務(wù)服務(wù)中心。中心承擔(dān)了天山區(qū)的會計從業(yè)資格報名、會計職稱考試報名、會計從業(yè)資格辦證及普查工作等,并開展會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營管理人員繼續(xù)教育培訓(xùn)、會計實用技術(shù)培訓(xùn)、會計職業(yè)資格考前培訓(xùn)等項目,成為我校會計與審計專業(yè)校政聯(lián)手、服務(wù)社會的一大特色。一年多來,這些專業(yè)項目的開展得到了社會的認(rèn)可和好評,專業(yè)服務(wù)范圍不斷擴(kuò)大,輻射面不斷拓展,在一定程度上提高了學(xué)校的聲譽和知名度,已經(jīng)體現(xiàn)出了強大的社會服務(wù)功能與輻射功能,發(fā)揮了強大的社會效益,提高了教師參與社會服務(wù)的積極性,為今后廣泛開展專業(yè)社會服務(wù)提供了平臺。

教學(xué)改革的啟示

我校開展教學(xué)改革以來,一些工作未能達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。其原因,一是教學(xué)改革沒有找到合適的深度合作的企業(yè);二是學(xué)校人員的重視程度及教師的投入?yún)⑴c度不高。許多教師工作中存在慣性與惰性,不能及時根據(jù)社會需求更新教育觀念,調(diào)整教學(xué)方法,也成為教學(xué)改革成功的障礙。要使教學(xué)改革取得成功,必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,探索新的教育教學(xué)管理機制。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是核心要有效解決高職教學(xué)改革中的問題,必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,尤其是要尋找到與學(xué)校在人才培養(yǎng)方式上具有共識的、有較強的培訓(xùn)和管理能力的合作企業(yè),只有通過深入開展校企合作,才能保證高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

篇4

【關(guān)鍵詞】 高等教育; 審計學(xué); 課程建設(shè); 層級化

審計學(xué)是一門實踐性很強的課程,隨著我國會計準(zhǔn)則和審計準(zhǔn)則的不斷改革及經(jīng)濟(jì)活動的日漸復(fù)雜化,審計難度也在日益加大,對審計人員的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)判斷能力提出了更高的要求。據(jù)統(tǒng)計,我國有526所普通高校開設(shè)了會計學(xué)專業(yè),而開設(shè)審計學(xué)專業(yè)的高校只有48所。因此會計專業(yè)人才的培養(yǎng)在很大程度上也承擔(dān)了為社會輸出審計人才的功能。研究高等教育會計專業(yè)審計學(xué)課程建設(shè)對審計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的意義。

一、普通高校會計專業(yè)審計學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀

(一)審計課程設(shè)置種類有限

我國多數(shù)高校會計專業(yè)審計學(xué)相關(guān)課程設(shè)置相對有限,且以《審計學(xué)》《管理咨詢》《資產(chǎn)評估》這三門課為主,也有部分高校在上述三門課以外,設(shè)有電算審計、審計案例等課程,只有很少院校開設(shè)了財務(wù)審計、效益審計、政府和非盈利組織審計課程(劉世林,2006)。

(二)審計課程內(nèi)容偏重社會審計

我國高校會計類專業(yè)主干課程設(shè)置呈兩類:一類是會計課程,這類課程約占主干課程的70%~90%;另一類是會計課程以外的課程,這類課程占的分量很小且不同院校設(shè)置也不一樣。從有關(guān)審計課程設(shè)置來看,其主流仍然是為培養(yǎng)社會審計人才而設(shè)置的課程;從有關(guān)專業(yè)主干課程設(shè)置來看,其課程的主要內(nèi)容是以會計知識和技能占主導(dǎo)地位。這種課程設(shè)置模式,不能滿足培養(yǎng)政府審計、內(nèi)部審計不同主體審計人才和不同行業(yè)審計人才的需求,在審計人才個體知識和技能的培養(yǎng)上,也無法滿足培養(yǎng)既掌握財務(wù)審計知識和技能,又掌握績效、環(huán)境、信息、工程、技術(shù)等領(lǐng)域?qū)徲嬛R和技能的需求。

(三)審計課程建設(shè)理論研究現(xiàn)狀

教育界普遍認(rèn)為,審計學(xué)課程建設(shè)應(yīng)側(cè)重于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),提高課程建設(shè)質(zhì)量和水平(劉世林,2006;時現(xiàn),2006;曾曉紅等,2009)。具體課程設(shè)置應(yīng)突出職業(yè)化、國際化、信息化特征。首先,在人才的培養(yǎng)中應(yīng)注重學(xué)歷教育和職業(yè)化教育的結(jié)合,注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提倡案例教學(xué),設(shè)置課程實習(xí),建立專業(yè)實訓(xùn)基地,培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力。其次,課程的設(shè)置上應(yīng)開設(shè)國際比較類的課程和一定比例的雙語教學(xué)課程,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)語言的掌握能力。再次,現(xiàn)行審計以計算機為重要手段,不僅審計對象由紙質(zhì)轉(zhuǎn)化為磁介質(zhì),而且審計人員要利用計算機輔助審計以提高審計的效率(闞京華,2008)。為此,在課程設(shè)置中應(yīng)注重培養(yǎng)審計專業(yè)人才的信息處理能力。

普遍認(rèn)為審計學(xué)課程體系應(yīng)該涵蓋公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選修課四部分內(nèi)容(時現(xiàn),2006)。但關(guān)于審計學(xué)課程體系四個部分的層次性,以及各部分具體課程之間的關(guān)系和高校自身資源的相互影響還有待進(jìn)一步的研究與完善。

二、高等教育會計專業(yè)審計學(xué)課程建設(shè)存在的問題

(一)課程設(shè)計缺乏主線,無法建立系統(tǒng)的審計知識體系

審計課程設(shè)計缺乏一條主線,課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術(shù)方法,現(xiàn)有課程設(shè)置體系使審計課的教學(xué)難有施展的空間。

審計課程體系一般包括理論審計學(xué)、應(yīng)用審計學(xué)、審計技術(shù)學(xué)、審計史等。但目前我國多數(shù)高校會計學(xué)專業(yè)一般只開設(shè)與民間審計關(guān)系密切的《審計學(xué)》《管理咨詢》《資產(chǎn)評估》等課程。由于缺乏系統(tǒng)和整體的學(xué)科體系知識支撐,導(dǎo)致審計課程教學(xué)不僅內(nèi)容枯燥,而且不成體系?,F(xiàn)行常規(guī)課程設(shè)置難以培養(yǎng)學(xué)生整體的職業(yè)判斷能力、職業(yè)應(yīng)變能力,以及分析和處理問題的能力。

(二)不成熟的課程比例高

相對于傳統(tǒng)的會計專業(yè)的課程來說,審計課程中不成熟的課程所占比例較高。目前在審計學(xué)課程中“審計學(xué)”“審計實務(wù)與案例”等課程的教材及知識模塊和教輔資料相對較為成熟,但是像“管理審計”、“信息系統(tǒng)審計”以及審計相關(guān)交叉學(xué)科等課程的教材及知識模塊則還不夠成熟,相應(yīng)的教輔資料亟待完善,從而影響審計課程的教學(xué)效果。

(三)課程內(nèi)容界定與劃分缺乏合理的標(biāo)準(zhǔn),造成課程之間內(nèi)容重復(fù)

現(xiàn)行的審計相關(guān)課程中,《審計學(xué)原理》和《財務(wù)報表審計》《審計學(xué)》《審計實務(wù)與案例》等課程在內(nèi)容上如何前后銜接以及在內(nèi)容上各講到什么程度目前還未進(jìn)行過系統(tǒng)的研究?!秲?nèi)部審計》和《管理審計》兩門課程分別應(yīng)講述哪些內(nèi)容,課程的知識體系包括哪些,也缺乏合適的界定標(biāo)準(zhǔn),且在內(nèi)容上存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。

(四)缺乏科學(xué)的審計職業(yè)道德及審計實驗課程體系

當(dāng)前的審計職業(yè)道德教育主要體現(xiàn)在審計學(xué)課程中關(guān)于注冊會計師執(zhí)業(yè)規(guī)范體系中職業(yè)道德的簡單介紹上,課時的分配也相對較少,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。同時,我國多數(shù)高校會計專業(yè)的課程體系均包含了含有實驗教學(xué)內(nèi)容的會計模擬實驗教學(xué)、會計沙盤模擬等課程,為會計專業(yè)人才實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。但是,涉及審計的實驗課程則相對較少。

這些課程的缺乏另一個主要原因在于相關(guān)教材的缺乏,這也決定了要加強職業(yè)道德、職業(yè)操守、審計實驗等相關(guān)課程的教材建設(shè)。

三、審計學(xué)層級化課程建設(shè)體系設(shè)計

課程是按教育學(xué)規(guī)律對學(xué)科知識的傳播、改造和拓展,課程是連接學(xué)科與專業(yè)的中介,學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實現(xiàn)的。對審計學(xué)層級化課程建設(shè)的研究,是以人才的培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),通過合理設(shè)計各層次的審計課程,并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學(xué)生的綜合能力。筆者認(rèn)為高等教育會計專業(yè)審計學(xué)課程體系應(yīng)區(qū)分為專業(yè)理論基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、交叉學(xué)科以及審計實驗課四個層級。通過反映不同層級審計理論及應(yīng)用課程的開設(shè),學(xué)生逐步實現(xiàn)對審計理論及基本技能的掌握、專業(yè)綜合應(yīng)用能力的系統(tǒng)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用與分析能力的提升、創(chuàng)新開拓意識的形成與鍛煉等,以不斷提高素質(zhì)教育。

(一)專業(yè)理論基礎(chǔ)課――培養(yǎng)學(xué)生基本審計意識

基礎(chǔ)性課程一般包括通用基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。通用基礎(chǔ)課主要指數(shù)學(xué)、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課是指同專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程,它包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程設(shè)置原則,審計理論基礎(chǔ)課除了常規(guī)設(shè)置的如統(tǒng)計學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容要豐富外,還要包括審計學(xué)原理、內(nèi)部控制及審計職業(yè)道德、審計技術(shù)與方法、風(fēng)險管理等課程。

審計學(xué)原理旨在學(xué)生掌握審計學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法,為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下扎實基礎(chǔ);內(nèi)部控制旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運用有關(guān)內(nèi)部控制理論獨立設(shè)計企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng),制定內(nèi)部控制評價方案,以提高學(xué)生應(yīng)用內(nèi)部控制的理論和方法評價、分析和解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動所出現(xiàn)的各種控制缺失問題的能力;審計職業(yè)道德課程旨在灌輸職業(yè)道德理念,培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的職業(yè)情操和遵紀(jì)守法的道德品質(zhì);審計技術(shù)與方法是為培養(yǎng)和檢查學(xué)生的審計方法知識和其應(yīng)用能力而設(shè)置的一門專業(yè)課程;風(fēng)險管理則主要培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險管理理念,以提高其實際運用風(fēng)險管理方法解決實際問題的能力。

(二)專業(yè)主干課――使學(xué)生掌握一定的審計專業(yè)理論

專業(yè)主干課程是培養(yǎng)專門人才的根本保障。這一層次的課程主要包括:內(nèi)部審計、政府審計、民間審計、內(nèi)部控制審計、審計實務(wù)與案例、信息系統(tǒng)審計、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計、審計軟件應(yīng)用等課程。

這一層次中,內(nèi)部審計、政府審計與民間審計是根據(jù)審計主體的不同分別介紹的審計理論與方法體系。內(nèi)部控制審計是根據(jù)現(xiàn)行內(nèi)部控制規(guī)范體系的要求應(yīng)運而生的一門課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握民間審計業(yè)務(wù)中的除年報審計外的另一鑒證業(yè)務(wù)的相關(guān)理論。鑒于審計課程實踐性的特點,審計實務(wù)與案例課程的開設(shè)有助于學(xué)生更好地實現(xiàn)審計理論與實務(wù)的契合。信息系統(tǒng)審計、審計軟件應(yīng)用則是根據(jù)企業(yè)信息系統(tǒng)的不斷發(fā)展完善,計算機應(yīng)用的不斷普及,而開設(shè)的有針對性的課程。

(三)交叉學(xué)科課程――拓展學(xué)生審計理論知識面

交叉學(xué)科相關(guān)課程主要包括:建設(shè)項目審計、資產(chǎn)評估、金融審計、管理咨詢、稅務(wù)、審計倫理、審計法規(guī)等課程。

建設(shè)項目審計主要介紹建設(shè)項目審計理論和實務(wù),使學(xué)生系統(tǒng)的掌握建設(shè)項目審計的基本理論知識和基本實務(wù)知識;金融審計是以國家審計法規(guī)和金融審計法規(guī)為依據(jù),系統(tǒng)闡述金融審計的相關(guān)理論及工作程序和方法;稅務(wù)旨在培養(yǎng)稅務(wù)基本理論及各類稅務(wù)實務(wù)操作,使學(xué)生掌握稅務(wù)基本規(guī)范;資產(chǎn)評估則通過系統(tǒng)研究企業(yè)在資產(chǎn)評估中的特殊問題,使學(xué)生掌握資產(chǎn)評估的基本原理、方法;管理咨詢課程則通過介紹管理咨詢的程序,開展管理咨詢需要具備的基礎(chǔ)知識、基本的方法和技巧,培養(yǎng)學(xué)生掌握對企業(yè)的管理問題開展咨詢、診斷的方法和程序。審計相關(guān)交叉學(xué)科課程的開設(shè)體現(xiàn)了專業(yè)課程設(shè)置“寬口徑”的原則,通過引入交叉學(xué)科相關(guān)課程不但擴(kuò)充了學(xué)生的知識面,而且在一定程度上也滿足了社會對不同領(lǐng)域?qū)徲嬆芰θ瞬诺男枨蟆?/p>

(四)審計實驗課――增強對學(xué)生審計應(yīng)用能力的培養(yǎng)

審計實驗課程是審計課程體系的重要組成部分,該課程的開設(shè)有助于學(xué)生實現(xiàn)從審計理論到審計實踐的跨越,增強審計教學(xué)的直觀性、趣味性和可操作性,并且利于學(xué)生掌握基本的計算機輔助審計技術(shù)的應(yīng)用,從而適應(yīng)審計電算化發(fā)展的需要。審計實驗課程設(shè)置有兩種方式,一種是按照實驗的自動化程度分為手工模擬實驗和審計電算化實驗;另一種則是根據(jù)審計實驗?zāi)康?、功能的不同分別設(shè)計為驗證型、綜合型和創(chuàng)新型實驗。目前關(guān)于這兩種審計實驗課程設(shè)置方式都有相關(guān)的研究設(shè)計成果,而且審計實驗課程的重要性也得到理論及實務(wù)界的廣泛認(rèn)可。

四、高等教育會計專業(yè)審計學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)實選擇

會計專業(yè)高等教育的主要職能是培養(yǎng)會計人才,同時也在一定程度上擔(dān)負(fù)培養(yǎng)審計人才的功能。由于受到專業(yè)、學(xué)校規(guī)模、師資等因素的限制,在審計學(xué)課程設(shè)置的實際應(yīng)用環(huán)節(jié),筆者所設(shè)計的層級化的審計學(xué)課程體系在應(yīng)用方面會受到一定的限制,從而不利于審計理論體系的全方位培養(yǎng)。鑒于此,筆者認(rèn)為高校在實現(xiàn)審計人才培養(yǎng)方面,就課程設(shè)置來講,本著課程設(shè)置“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則,應(yīng)力求保證第一層次“審計理論基礎(chǔ)課”的全面開設(shè)。第二層次專業(yè)主干課和第三層次交叉學(xué)科課程部分則可根據(jù)各高校自身的資源、學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)特色等有所選擇的圍繞審計的某一主線進(jìn)行專業(yè)必修課的審計核心課程設(shè)置以強化辦學(xué)特點。同時其他課程的開設(shè)根據(jù)自身資源有所選擇的采取選修課的課程設(shè)置。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要深厚的理論基礎(chǔ),更需要運用所學(xué)理論發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題能力的培養(yǎng)。審計課程的實踐性強的特點也決定了審計理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)有賴于科學(xué)完善的審計實驗課程體系。因此第四層次審計實驗課的開設(shè)顯得尤為重要,這也得到了理論及實務(wù)界的廣泛認(rèn)同。審計實驗課程的開設(shè)目前還處于不斷摸索階段,其中亟待解決的一個問題在于相關(guān)審計實驗課程教材建設(shè)方面的薄弱。

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篇5

關(guān)鍵詞:會計師事務(wù)所 行業(yè)專長 研究述評

一、 引言

會計師事務(wù)所的行業(yè)專長是指會計師事務(wù)所擁有的對某一行業(yè)的專有知識和專業(yè)技能,是會計師事務(wù)所對特定行業(yè)的審計技術(shù)進(jìn)行額外投入而形成。自從上世紀(jì)70年代美國解除對審計市場的管制,審計市場競爭開始加劇(M?her 等. 1992),當(dāng)時的“”都意圖爭取其他事務(wù)所的客戶以擴(kuò)大市場份額。由于這種戰(zhàn)略屬于零和博弈,因此導(dǎo)致了價格戰(zhàn)和整個行業(yè)利潤的降低(Wall Street Journal 1985a,1985b,1987;Work 1985)。會計師事務(wù)所需要尋求某種有效的競爭戰(zhàn)略以增強其競爭優(yōu)勢。上世紀(jì)90年代初,行業(yè)專門化的競爭策略得到各大會計師事務(wù)所的高度重視,各大事務(wù)所紛紛開始按照客戶的行業(yè)特征改變組織結(jié)構(gòu),并極力向客戶展示各自所具有的行業(yè)專長,而之前會計師事務(wù)所的組織結(jié)構(gòu)是按照其自身的業(yè)務(wù)類別進(jìn)行分類,即按照審計、稅務(wù)、咨詢等分類(Public Accounting Report 1993, 1995)。如今,國際四大事務(wù)所仍在竭盡全力推銷其行業(yè)專長,從各家事務(wù)所的網(wǎng)站對自身特征的描述就能看出。

在國外,從1967年Zeff和Fossum用會計師事務(wù)所在特定行業(yè)的市場份額來對會計師事務(wù)所的行業(yè)專長進(jìn)行計量之后,出現(xiàn)了大量的文獻(xiàn)對會計師事務(wù)所的行業(yè)專長及其對審計市場的影響進(jìn)行研究,這些文獻(xiàn)的研究結(jié)果進(jìn)一步證實了會計師事務(wù)所發(fā)展行業(yè)專長的重要性。本文擬對國外已有的會計師事務(wù)所行業(yè)專長的研究文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理,以期促進(jìn)今后國內(nèi)會計師事務(wù)所行業(yè)專長的研究。國外關(guān)于會計師事務(wù)所行業(yè)專長的研究主要可劃分為四個方面:第一,會計師事務(wù)所行業(yè)專長的計量;第二,事務(wù)所行業(yè)專長與審計收費的關(guān)系;第三,事務(wù)所行業(yè)專長與審計質(zhì)量的關(guān)系;第四,事務(wù)所形成行業(yè)專長的影響因素。本文主要從事務(wù)所行業(yè)專長與審計質(zhì)量關(guān)系方面進(jìn)行討論。

二、 審計質(zhì)量與行業(yè)專長關(guān)系的研究

會計師事務(wù)所的行業(yè)專長是會計師事務(wù)所對特定行業(yè)的審計技術(shù)進(jìn)行額外投入而形成,這些額外的投入使得會計師事務(wù)所能夠提供高質(zhì)量的審計服務(wù),或者能夠以更低的單位成本提供審計服務(wù)。但是由于研究者難以直接觀察到會計師事務(wù)所對各行業(yè)的投入成本情況,而通常認(rèn)為會計師事務(wù)所的行業(yè)專長能夠為會計師事務(wù)所帶來更高的市場份額,因此,過去的研究絕大多數(shù)用會計師事務(wù)所的市場份額來衡量會計師事務(wù)所行業(yè)專長,并將市場份額高于某個比例(一般是取10%,15%或20%作為閥值)或者排名靠前的幾名會計師事務(wù)所認(rèn)定為具有行業(yè)專長。

Zeff和Fossum(1967)對美國審計市場會計師事務(wù)所的行業(yè)專長進(jìn)行了描述。他們以不同的標(biāo)準(zhǔn)(如會計師事務(wù)所所審計客戶的總資產(chǎn)、營業(yè)收入等)計算了38個行業(yè)(包含526家公司)會計師事務(wù)所的市場份額,并以此來代表會計師事務(wù)所行業(yè)專長。后來的研究大部分都采用了Zeff和Fossum的這一方法來衡量會計師事務(wù)所行業(yè)專長。

Craswell等(1995)發(fā)現(xiàn)行業(yè)內(nèi)的高市場份額會計師事務(wù)所比低份額會計師事務(wù)所多收取34%的費用溢價,就此推斷是因為專長會計師事務(wù)所提供了高質(zhì)量的審計服務(wù)。之后關(guān)于行業(yè)專長與審計費用的研究多沿襲此思路來推斷行業(yè)專長與審計質(zhì)量的關(guān)系。

關(guān)于會計師事務(wù)所行業(yè)專長于審計質(zhì)量的研究,大多文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)審計質(zhì)量與會計師事務(wù)所行業(yè)專長正相關(guān),也有少數(shù)幾篇文獻(xiàn)沒有發(fā)現(xiàn)兩者正相關(guān)。

(一) 沒有顯著關(guān)系。Lys和Watts(1994)檢驗了會計師事務(wù)所行業(yè)市場份額與會計師事務(wù)所受到的法律訴訟之間的關(guān)系。他們預(yù)計行業(yè)市場份額較高的會計師事務(wù)所具有更高水平的行業(yè)專長,因而審計質(zhì)量較高,從而受到的法律訴訟較少。但無論使用兩分法還是連續(xù)變量取值來衡量會計師事務(wù)所行業(yè)專長,研究結(jié)果都表明行業(yè)市場份額與會計師事務(wù)所受到的法律訴訟之間沒有關(guān)系,這意味著會計師事務(wù)所行業(yè)專長與審計質(zhì)量沒有明顯的相關(guān)關(guān)系。Abbott等(2001)以破產(chǎn)公司為樣本,以破產(chǎn)之前的年份為檢驗時間段,以會計師事務(wù)所是否為這些公司在破產(chǎn)之前發(fā)表非持續(xù)經(jīng)營意見來衡量審計質(zhì)量,結(jié)果用11種方法來計量行業(yè)專長時,沒有得到一致結(jié)論。Michael等(2007) 用操縱性應(yīng)計利潤(DAC)來衡量審計質(zhì)量,預(yù)計行業(yè)市場份額高的會計師事務(wù)所具有行業(yè)專長,應(yīng)該更有能力限制其客戶操縱應(yīng)計利潤,因此專長會計師事務(wù)所的客戶的DAC應(yīng)該更低。但研究結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)高市場份額的會計師事務(wù)所提供更高質(zhì)量的審計服務(wù)。而且結(jié)果表明高市場份額的會計師事務(wù)所只在少數(shù)幾個行業(yè)里收取審計費用溢價,這幾個行業(yè)正是會計師事務(wù)所占據(jù)壟斷地位的行業(yè)。由此作者推斷高市場份額的會計師事務(wù)所是通過其市場的壟斷力量獲取高的審計收費,而不是通過提供高質(zhì)量的審計服務(wù)獲取審計高費。

(二)正相關(guān)關(guān)系。O’Keefe等(1994)以非營利機構(gòu)為研究對象,研究結(jié)果表明客戶遵守會計準(zhǔn)測GAAS的程度與會計師事務(wù)所的行業(yè)專長正相關(guān)。Krishnan等(1999)用客戶的盈余反映系數(shù)代表審計質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)客戶的盈余反映系數(shù)和會計師事務(wù)所行業(yè)專長存在正相關(guān)關(guān)系。之后,Balsam等(2003)在Jagan(1999)的基礎(chǔ)上,用操控性應(yīng)計利潤DAC代表審計質(zhì)量,也發(fā)現(xiàn)審計質(zhì)量與會計師事務(wù)所行業(yè)專長正相關(guān)。研究者還采用財務(wù)報告的其他屬性代表審計質(zhì)量來研究行業(yè)專長與審計質(zhì)量的關(guān)系。Gramling(2001b)認(rèn)為,就利潤對未來現(xiàn)金流量的預(yù)測能力來說,經(jīng)行業(yè)專長事務(wù)所審計的利潤比非行業(yè)專長事務(wù)所審計的利潤預(yù)測能力更強。Carcello(2001)發(fā)現(xiàn)行業(yè)專長與客戶財務(wù)報告錯報的概率正相關(guān)。Dunn等(2000)發(fā)現(xiàn)在被管制行業(yè),分析師給客戶信息披露質(zhì)量的排名與會計師事務(wù)所的行業(yè)專長正相關(guān);但是在非管制行業(yè)沒有此關(guān)系。說明行業(yè)專長會計師事務(wù)所增加了管制行業(yè)客戶的信息披露質(zhì)量。Krishnan等(2004)發(fā)現(xiàn)專長會計師事務(wù)所的客戶在財務(wù)報告中對于壞消息的確認(rèn)更為及時,即更穩(wěn)健。Lim等(2007)考察了接受非審計服務(wù)的客戶,并分別以發(fā)表非持續(xù)經(jīng)營意見的傾向、管理層迎合分析師的傾向和盈余反映系數(shù)ERC來衡量審計質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)審計質(zhì)量與行業(yè)專長正相關(guān)。Knechel等(2007)則從會計師事務(wù)所變更后的市場反應(yīng)考察行業(yè)專長,結(jié)果表明客戶在“四大”之間變換會計師事務(wù)所時,如果后任會計師事務(wù)所具有行業(yè)專長,那么公司會有顯著正的超額市場回報,如果后任不具有行業(yè)專長,那么公司會有顯著為負(fù)的超額市場回報。對所有變更樣本研究時發(fā)現(xiàn)從四大中的專長會計師事務(wù)所變更到非四大會計師事務(wù)所時,公司股票有最大的負(fù)的市場反應(yīng)。由此推論:市場確實感覺到行業(yè)專長帶來的審計質(zhì)量的差異,并與公司的市場價值聯(lián)系起來。

三、 會計師事務(wù)所形成行業(yè)專長的影響因素及其它研究

Gramling(2001a)指出,會計師事務(wù)所發(fā)展行業(yè)專長有很多好處,可以提高潛在競爭者的門檻,增加所在行業(yè)客戶對審計和非審計服務(wù)的需求,可能會提高審計收費。因此,會計師事務(wù)所有很多動機來發(fā)展行業(yè)專長,但是這些動機中除了基于客戶的需求和審計準(zhǔn)則的要求,審計計師在發(fā)展行業(yè)專長的時候有沒有基于自身情況的考慮呢,比如為什么會計師事務(wù)所會選擇在某些特定的行業(yè)而不是其他的行業(yè)來發(fā)展行業(yè)專長呢?最近兩年有少數(shù)學(xué)者對此進(jìn)行研究。

Cairney 和Young(2006)發(fā)現(xiàn)會計師事務(wù)所的行業(yè)專長與行業(yè)內(nèi)客戶之間經(jīng)營情況的同質(zhì)性顯著正相關(guān),這表明會計師事務(wù)所傾向于選擇行業(yè)成員有相似經(jīng)營狀況的行業(yè)來發(fā)展行業(yè)專長。這也表明會計師事務(wù)所的行業(yè)專長為會計師事務(wù)所提供了基于成本的競爭優(yōu)勢,因為投資于行業(yè)專長的成本可以被更多的客戶分擔(dān)。Steven等(2006)研究了會計師事務(wù)所的行業(yè)專長與行業(yè)的投資機會(IOS)的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)行業(yè)專長與IOS正相關(guān),與IOS的方差負(fù)相關(guān)。因為對于處于高成長的行業(yè),其內(nèi)部人與外部人之間有更高的信息不對稱,因此更需要專長會計師事務(wù)所;如果行業(yè)內(nèi)的公司之間的IOS 的差異很大,那么會計師事務(wù)所就很難將在一個公司獲得的專業(yè)知識運用到行業(yè)里另外的公司,成本加大,這樣會計師事務(wù)所發(fā)展行業(yè)專長的動機減弱。

此外,還有一些文獻(xiàn)從公司治理的角度考察會計師事務(wù)所行業(yè)專長。比如Uma等(2003)發(fā)現(xiàn)在股東結(jié)構(gòu)中,機構(gòu)投資者的持股比例越高,客戶越傾向于選擇具有行業(yè)專長的會計師事務(wù)所。Abbott等(2000)發(fā)現(xiàn)沒有包括員工的審計委員會,如果每年至少碰頭兩次,會傾向選擇行業(yè)專長會計師事務(wù)所。

四、國內(nèi)對會計師事務(wù)所行業(yè)專長的研究及發(fā)展方向

美國(AICPA,1993)、英國(UKAPB,1995)、澳大利亞(ASAICAA,1989)、新西蘭(NZSA,1986)的審計質(zhì)量控制準(zhǔn)則都強調(diào)了鑒別、指派和培養(yǎng)具有行業(yè)專長審計師的重要性。我國的審計質(zhì)量控制準(zhǔn)則雖然沒有明確強調(diào)會計師事務(wù)所行業(yè)專長的重要性,卻強調(diào)了審計師必須具備專業(yè)勝任能力?!吨袊詴嫀煂徲嫓?zhǔn)則第1211 號――了解被審計單位及其環(huán)境并評估重大錯報風(fēng)險》第二十條明確要求注冊會計師應(yīng)當(dāng)了解被審計單位的行業(yè)狀況,主要包括:1.所在行業(yè)的市場供求與競爭;2.生產(chǎn)經(jīng)營的季節(jié)性和周期性;3.產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)的變化;4.能源供應(yīng)與成本;5.行業(yè)的關(guān)鍵指標(biāo)和統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

但是從學(xué)術(shù)研究來看,國內(nèi)關(guān)于審計師行業(yè)專長的研究還很欠缺,而且我國學(xué)者對事務(wù)所行業(yè)專長與審計質(zhì)量關(guān)系的研究尚未得出一致結(jié)論。蔡春和鮮文鐸(2006)用異常應(yīng)計指標(biāo)度量審計質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)總體上我國審計師行業(yè)專長與審計質(zhì)量負(fù)相關(guān),得出與國外研究相反的結(jié)論。韓洪靈(2006)采用可操控性應(yīng)計利潤作為審計質(zhì)量的替代衡量,發(fā)現(xiàn)具有行業(yè)長事務(wù)所具有更高的審計質(zhì)量。胡南薇和曹強(2008)發(fā)現(xiàn),隨著行業(yè)專門化的提高,可操控性應(yīng)計利潤絕對值是下降的,而且初期下降幅度最大。余玉苗(2004)探討了行業(yè)知識、行業(yè)專門化與獨立審計風(fēng)險控制的關(guān)系。國內(nèi)未來的審計師行業(yè)專長研究應(yīng)該在增強研究結(jié)果系統(tǒng)性的同時,對審計師行業(yè)專長與監(jiān)管規(guī)則、管制政策、政府行為以及審計績效之間的關(guān)系進(jìn)行深入的考察。

參考文獻(xiàn):

[1]蔡春,鮮文鐸.會計師事務(wù)所行業(yè)專長與審計質(zhì)量相關(guān)性的

檢驗―來自中國上市公司審計市場的經(jīng)驗證據(jù)[J].會計研

究. 2007(6).

[2]韓洪靈, 陳漢文.會計師事務(wù)所的行業(yè)專門化是一種有效

的競爭戰(zhàn)略嗎[J].審計研究. 2008(1).

[3]胡南薇, 陳漢文, 曹強. 事務(wù)所戰(zhàn)略、行業(yè)特征與客戶選擇[J].

會計研究. 2009(1).

篇6

關(guān)鍵詞:行業(yè)專長;審計質(zhì)量;操控性應(yīng)計利潤

一、引言

審計質(zhì)量的高低取決于審計師的獨立性和專業(yè)勝任能力兩個方面,而審計師的行業(yè)專長作為專業(yè)勝任能力的重要組成部分,也是影響審計質(zhì)量的一個重要因素。在審計師獨立性既定的條件下,審計師對客戶所在行業(yè)的經(jīng)營流程、行業(yè)特征、所需遵循的特殊會計政策的深入了解,有助于提高其專業(yè)判斷能力和審計質(zhì)量。

近年來,中國審計市場集中度逐年上升,事務(wù)所的品牌聲譽與行業(yè)專長成為客戶選擇事務(wù)所的重要參考指標(biāo)。國外已有大量的文獻(xiàn)研究了審計師行業(yè)專長對審計市場的影響,總體上來說,國外的研究文獻(xiàn)基本上認(rèn)為審計師行業(yè)專長有利于提高審計質(zhì)量。而目前國內(nèi)對于審計師行業(yè)專長如何影響審計質(zhì)量因素的研究文獻(xiàn)相對來說較少,且結(jié)論不太一致。為加強對這一問題的理解,本文以2007與2008年上市公司審計市場的數(shù)據(jù)為依據(jù),對事務(wù)所行業(yè)專長與審計質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行了實證檢驗。

二、研究假設(shè)

事務(wù)所行業(yè)專長對審計質(zhì)量的影響可以從以下三方面來分析。首先,行業(yè)專長事務(wù)所具有更專門的審計技能與經(jīng)驗;具有因經(jīng)濟(jì)規(guī)模而產(chǎn)生的低成本或因知識規(guī)模而產(chǎn)生的專精知識。其次,事務(wù)所發(fā)展行業(yè)專長是審計市場激烈競爭的必然結(jié)果。如果事務(wù)所對某些特殊行業(yè)的相關(guān)知識缺乏必要了解,則可能無法正確的評價其會計報表對利潤的估計是否存在水分。反之,如果事務(wù)所能通過行業(yè)專長將自己的審計服務(wù)與競爭對手相區(qū)別并以此吸引客戶且得到認(rèn)同,那么這個事務(wù)所將取得極大的競爭優(yōu)勢。再次,由于行業(yè)專長事務(wù)所在特定行業(yè)中持續(xù)地進(jìn)行專門審計技術(shù)、人力、財力、物力和組織控制等方面的專用性投資,當(dāng)其提供了低質(zhì)量的審計報告時必然會造成相對于非行業(yè)專長事務(wù)所而言更負(fù)面的影響,承擔(dān)了更大的風(fēng)險,因此行業(yè)專長事務(wù)所更有激勵提供高質(zhì)量的審計報告。

盡管行業(yè)專長對審計質(zhì)量的提高有明顯的幫助,但也可能因事務(wù)所過度依賴該行業(yè)而傷害其獨立性和降低審計質(zhì)量。兩者的綜合效應(yīng)如何對審計質(zhì)量產(chǎn)生影響需通過經(jīng)驗證據(jù)加以檢驗。我們首先設(shè)定假設(shè)條件:

假設(shè):事務(wù)所行業(yè)專長與審計質(zhì)量正相關(guān)

三、研究方法

(一)事務(wù)所行業(yè)專長的度量

采用事務(wù)所的行業(yè)市場份額作為行業(yè)專長的替代變量,變量又分連續(xù)變量和啞變量兩種。

行業(yè)市場份額是以特定行業(yè)為出發(fā)點,考察特定行業(yè)中某家事務(wù)所所占市場份額的指標(biāo)。

1、連續(xù)變量(MS)

2、啞變量(MS_D)

若MSik大于或者等于10%,則定義i事務(wù)所為K行業(yè)的專長事務(wù)所,并令啞變量MS_Dik=1,否則MS_Dik=0。之所以采用10%作為劃分行業(yè)專長的閾值,原因有二:一是國外的相關(guān)研究通常將劃分行業(yè)專長的閾值設(shè)在10%-20%之間。二中國會計師事務(wù)所的行業(yè)市場份額的平均值僅為4%,如果我們將閾值定得過低,就會導(dǎo)致每個行業(yè)有較多數(shù)量的行業(yè)專長事務(wù)所,這與中國事務(wù)所行業(yè)專長的發(fā)展尚處于起步階段不相稱。因此,我們借鑒國際標(biāo)準(zhǔn)的下限――10%作為劃分行業(yè)專長的閾值。

(二)審計質(zhì)量的度量

我們采用異常應(yīng)計(abnormalaccruals)指標(biāo)來度量審計質(zhì)量。異常應(yīng)計指標(biāo)反映了會計師運用會計選擇和判斷對會計應(yīng)計項目的操控性程度,包括操控性應(yīng)計利潤(DAC)和異常性營運資本(AWCA)等。一般而言,高質(zhì)量的審計應(yīng)當(dāng)容忍更低程度的操控性應(yīng)計利潤水平。

操控性應(yīng)計利潤依據(jù)調(diào)整的Jones模型和分年度分行業(yè)樣本進(jìn)行估計,計算公式為:

其中DAC是操控性應(yīng)計利潤,TAC是應(yīng)計利潤總額(等于凈利潤減去經(jīng)營活動現(xiàn)金流量凈額),ΔREV是主營業(yè)務(wù)收入的變動量,ΔREC為應(yīng)收賬款的變動量,PPE是固定資產(chǎn)原值,上述變量均除以上年末總資產(chǎn)TA。待估系數(shù)a1、a2和a3由下列回歸方程估計:

TACjt/TAjt-1=a1(1/TAjt-1)+a2*ΔREVjt+a3(PPEjt/TAjt-1)

(三)建立模型

分別以操控性應(yīng)計利潤的絕對值為因變量,以事務(wù)所行業(yè)專長為測試變量,建立多變量回歸模型:

DAC=β0+β1SP+β2TAC+β3CFO+β4SIZE+β5HlEV+β6AGE+β7NEG+β8BIG4+β9BIG7+β10Y2007

其中DAC是操控性應(yīng)計利潤,SP為事務(wù)所行業(yè)專長變量,分別采用MS,MS_D表示。其他變量為控制變量:TAC為應(yīng)計利潤總額除以上年末總資產(chǎn);CFO為營業(yè)活動現(xiàn)金流量凈額除以上年末總資產(chǎn);SIZE為公司資產(chǎn)總額的自然對數(shù);HLEV為高負(fù)債公司啞變量,當(dāng)公司資產(chǎn)負(fù)債率高于3/4分位數(shù)時為1,否則為0;AGE為公司已上市年份數(shù),等于年報會計年度減去上市年度;NEG為虧損公司啞變量;BIG4為國際“四大”事務(wù)所啞變量;BIG7為國內(nèi)“七大”事務(wù)所啞變量。Y2007為控制2007年度的啞變量。

四、樣本選擇

本文所采用的相關(guān)數(shù)據(jù)來源于CCER數(shù)據(jù)庫初選樣本包括2007年至2008年在上海和深圳股票交易所上市的非金融行業(yè)公司樣本。上市公司行業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)中國證監(jiān)會2001年頒布的《上市公司行業(yè)分類指引》,其中制造業(yè)由于公司數(shù)較多,我們采用二級行業(yè)分類,其他行業(yè)采用一級行業(yè)分類。以初選樣本為基礎(chǔ),我們刪去了當(dāng)年新上市公司樣本、股東權(quán)益為負(fù)的樣本、;在計算操控性應(yīng)計利潤時我們還剔除了分年分行業(yè)中公司數(shù)小于20的樣本以降低模型估計誤差;最后得到的有效樣本數(shù)為2178個。本文數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析使用Eview3.1計量分析軟件進(jìn)行。

五、實證結(jié)果

(一)描述性統(tǒng)計與單變量分析

表1列示了各變量的描述性統(tǒng)計量。從表中可以看出,行業(yè)市場份額(MS)的均值是0.0381(中位數(shù)為0.0186),可見我國會計師事務(wù)所的平均行業(yè)專長程度較低,由行業(yè)專長事務(wù)所審計的公司占全部公司的9.183%。此外,高負(fù)債公司占8.999%,虧損公司占11.708%,公司已上市年份約為9年,國際“四大”審計的公司占7.117%,國內(nèi)“七大”審計的公司占25.666%。

上述結(jié)果尚不能確證行業(yè)專長與審計質(zhì)量之間真實的相關(guān)關(guān)系,原因有二:一是只考察了行業(yè)專長啞變量的情形,而沒有考察行業(yè)專長連續(xù)變量的情形。二是沒有考慮影響審計質(zhì)量的其他因素的影響。因此,我們需要通過多變量回歸模型控制其他因素的影響后來確定行業(yè)專長與審計質(zhì)量之間的相關(guān)關(guān)系。

從表中可以看出,DAC、TAC的最大值與CFO的最小值和均值相比出現(xiàn)了較大的偏差,這是由于樣本ST天華(600745)上一年的資產(chǎn)特別小,只有14772717.01元,在每一個變量除以上年的總資產(chǎn)時數(shù)值就會變大,最終造成DAC、TAC與CFO出現(xiàn)較大的偏差。

(二)多變量回歸分析

表2給出了多變量回歸結(jié)果。從表中可以看到,當(dāng)行業(yè)業(yè)專長變量為行業(yè)市場份額啞變量(MS_D)時,其系數(shù)顯著為負(fù),與預(yù)期符號和原假設(shè)相同,說明事務(wù)所行業(yè)專長與審計質(zhì)量正相關(guān)。

六、研究結(jié)論與建議

事務(wù)所行業(yè)專長是影響審計質(zhì)量的重要因素。本文以2007―2008年上市公司為樣本,進(jìn)行了事務(wù)所行業(yè)專長與審計質(zhì)量之間相關(guān)性的實證檢驗。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):就總體樣本而言,在控制了其他變量的影響后,事務(wù)所行業(yè)專長與審計質(zhì)量成正相關(guān)。

因此,我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵事務(wù)所加快發(fā)展行業(yè)專長。應(yīng)繼續(xù)加強審計市場的法律法規(guī)等制度建設(shè),促進(jìn)審計市場的有序發(fā)展,逐步提高審計市場的集中度。鼓勵更多的事務(wù)所采用行業(yè)專長的差異化策略,通過行業(yè)專長使自己獲得區(qū)別于競爭對手的行業(yè)審計優(yōu)勢,提高審計服務(wù)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

1、蔡春,鮮文鐸.會計師事務(wù)所行業(yè)專長與審計質(zhì)量相關(guān)性的檢驗――來自中國上市公司審計市場的經(jīng)驗證據(jù)[J].會計研究,2007(6).

2、常成.會計師事務(wù)所行業(yè)專長與審計質(zhì)量相關(guān)性的實證研究[J].審計月刊,2008(4).

3、劉少鋒.會計師事務(wù)所行業(yè)專長對審計質(zhì)量的影響[J].財會月刊,2006(12).

4、郁剛.審計師行業(yè)專長對審計質(zhì)量的影響研究[J].統(tǒng)計與決策,2008(19).

篇7

關(guān)鍵詞: 中職會計;專業(yè)成長;合作性學(xué)習(xí);教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是以會計的工作為基礎(chǔ)的,隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,會計工作引起了社會的廣泛關(guān)注,會計工作對社會發(fā)展起到了重要的作用。中職會計類專業(yè)學(xué)生是會計領(lǐng)域的主力軍之一,也是未來會計工作發(fā)展的重要力量。所以,我們中職會計專業(yè)的學(xué)生不僅要具有扎實、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識,還應(yīng)具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)和熟練的會計操作技能。

但是,目前我們各中職學(xué)校的中職會計畢業(yè)生卻很難擔(dān)當(dāng)起這一角色,很多中職學(xué)校在教學(xué)中仍然忽視職業(yè)教育的目標(biāo),只重視理論知識的學(xué)習(xí),缺少實踐鍛煉,造成中職會計學(xué)生只懂理論不會做事,理論與實踐脫軌。這一問題解決的落腳點無疑是教學(xué)方式該如何創(chuàng)新,“合作性學(xué)習(xí)”方式正是解決這一問題的有效途徑。但是,我們目前在教學(xué)過程中實施的“合作性學(xué)習(xí)”往往只流于形式,而沒有讓學(xué)生得到真正的鍛煉。

一、中職會計專業(yè)課程的特點

中職學(xué)校強調(diào)“以能力為本位,以學(xué)生為主體,以實踐為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想,在會計專業(yè)課程體系設(shè)置較全面。

對于會計專業(yè)學(xué)生,學(xué)校在培養(yǎng)他們具備一定會計理論知識的同時,還培養(yǎng)其掌握基本的會計核算能力和擁有熟練的會計操作技能,使他們成為適應(yīng)社會的中初級會計應(yīng)用型人才。

1 制度性較強

會計課程從理論上看與法律法規(guī)有密切聯(lián)系,比如,財務(wù)會計、稅收、審計、經(jīng)濟(jì)法等都是從法律、制度方面出發(fā),因此,對學(xué)生的要求也相應(yīng)較高,不僅要求學(xué)生理解相應(yīng)的法律、制度,同時還要求學(xué)生能夠具有解決實際問題的能力。即使對于不是介紹法律、制度的課程,如財務(wù)管理,它對學(xué)生的實務(wù)操作能力要求也較高。

2 操作性較強

一些會計基礎(chǔ)課程既注重理論知識的教學(xué),還把企業(yè)會計核算程序的內(nèi)容滲透到課程內(nèi)容中,強化了學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練,因此,會計專業(yè)課程有較強的實踐性。

然而,目前中職教育教學(xué)中往往只注重理論知識的講授,各種實驗室流于形式,更沒有相應(yīng)的實踐基地,從而造成會計畢業(yè)生理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。如何使會計專業(yè)學(xué)生能在在校期間既學(xué)好理論知識,又具有扎實的實踐操作能力,基于“合作性學(xué)習(xí)”的中職會計專業(yè)課程教學(xué)深化是行之有效的方法。

二、目前中職會計“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)中存在的問題

“合作性學(xué)習(xí)”是指教師運用多種教學(xué)方法,將學(xué)生分成若干個小組的形式來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法,但是,目前在實施過程中仍然存在諸多問題。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠

由于生源的特點,中職學(xué)生大多在人生理想與追求方面模糊不清,他們學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)目的不明確,自信心嚴(yán)重不足,同時,學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)這兩個內(nèi)在因素在中職學(xué)生學(xué)習(xí)中都沒有發(fā)揮到應(yīng)有的作用。

2 學(xué)生團(tuán)隊合作意識和交流技能不足

由于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生為獨生子女,他們在平時的生活和學(xué)習(xí)中往往以自我為中心,與同伴交流及與團(tuán)隊合作的意識與技能較弱。同時,他們自身心理素質(zhì)不佳,在性格方面,個別獨生子女較任性。

3 在教學(xué)中學(xué)生角色分工不明,職責(zé)意識較弱

在目前的合作性學(xué)習(xí)中,教師雖然對學(xué)生進(jìn)行了分工分組,但是各組之間的層次較不均勻,教師在分組前沒有對學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力各方面進(jìn)行合理的評估,而且對于每一個學(xué)生的職責(zé)沒有明確到位,這導(dǎo)致學(xué)生各自為政,為完成任務(wù)而參與,沒有達(dá)到“合作性學(xué)習(xí)”真正的目標(biāo)。

4 評價機制不夠完善

教師在評價時過分強調(diào)個人在團(tuán)隊中的表現(xiàn),沒有突出團(tuán)隊的力量,當(dāng)個人表現(xiàn)突出時往往在課堂上隨機評價,沒有完整的評價體系和考核方法,

5 教師角色定位不明確

“合作性學(xué)習(xí)”對于教師的角色定位較高,教師作為知識的引領(lǐng)者,教師的引導(dǎo)應(yīng)恰到好處,然而教師在這一角色的扮演中往往會太過或太放任。太過使得教師占據(jù)了主導(dǎo)地位,有悖中職教育的指導(dǎo)思想,太放任,則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精。

三、 基于“合作性學(xué)習(xí)”的中職會計專業(yè)課程教學(xué)深化

1 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

首先,教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì) ,在教學(xué)過程中切忌“滿堂灌”,要不斷地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生參與到課堂里來。其次,中職學(xué)生主觀能動性較低,所以在教學(xué)中要勤開導(dǎo)、多鼓勵,挖掘每個學(xué)生的潛能,讓每一個學(xué)生充分認(rèn)識到自身的價值。

2 營造良好的氛圍

良好的文化氛圍,可以提高學(xué)生參與“合作性學(xué)習(xí)”的熱情,提高學(xué)習(xí)積極性,所以,將“合作學(xué)習(xí)”文化建設(shè)序列化、特色化,讓學(xué)生充分了解“合作性學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)生活中的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和與他人交往的能力。同時,還可以開展班級日志,組織班級學(xué)報評比等,讓學(xué)生在快樂、和諧的氛圍中學(xué)習(xí),使整個班級集體成為健康、向上的團(tuán)體。

3 強化對“合作性學(xué)習(xí)”的具體指導(dǎo)方案

“合作性學(xué)習(xí)”的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個體能力的全面發(fā)展,使學(xué)生形成高度的責(zé)任感和互助精神。根據(jù)這一目標(biāo),在教學(xué)過程中,要形成相應(yīng)的監(jiān)督體系,有效開展民主評論,對于學(xué)生出現(xiàn)的不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督。對于個別問題較大的學(xué)生,教師可以利用課余時間進(jìn)行溝通,傾聽學(xué)生的思想,指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,學(xué)會反思,培養(yǎng)學(xué)生的個體能力及責(zé)任感。

4 考核評價體系的創(chuàng)新

在“合作性學(xué)習(xí)”課程教學(xué)中不能以傳統(tǒng)教學(xué)考核體系來評價學(xué)生。“合作性學(xué)習(xí)”要以學(xué)生為主體,盡可能讓學(xué)生參與評價,使其更具客觀性,所以應(yīng)不斷改進(jìn)評價方法,運用多元化的評價體系,完整、系統(tǒng)、全面地評價整個教學(xué)活動過程。

5 合理定位,探究合適的教學(xué)方法

教師要合理定位自己的角色,必須不斷地積累各方面的經(jīng)驗,不斷提升自身的綜合素質(zhì),提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。在教學(xué)中可以運用網(wǎng)絡(luò)和其他方法,收集有用的案例,發(fā)揮課程的整合功能,以“合作性學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向,以教與學(xué)平臺為生長點,探究符合中職會計學(xué)生的教學(xué)方法。

對于“合作性學(xué)習(xí)”課程教學(xué)的深化,不能只停留在單方面的課堂組織形式上,而應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,人才培養(yǎng)對象、模式,教學(xué)評價體系等各方面進(jìn)行深化?!昂献餍詫W(xué)習(xí)”是以滿足學(xué)生主體需要出發(fā)的,創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)組織形式,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和相互交流的機會,對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,解除學(xué)習(xí)中的困惑,并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義。

參考文獻(xiàn):

[1 ] 謝麗萍.中等職業(yè)學(xué)校會計專 業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查和分析 [ J ] . 廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校校刊,2008(3).

[2 ] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革 [ M ] .北京:清華大學(xué)出版社,2007.

篇8

會計專業(yè)推薦學(xué)習(xí)的小語種有:日語、韓語、法語等。

1、會計學(xué)專業(yè)屬工商管理學(xué)科,是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)。該專業(yè)設(shè)有企業(yè)會計、國際會計、注冊會計師等三個專業(yè)方向。專業(yè)以企業(yè)會計為主,兼顧計算機與財務(wù)管理。在教學(xué)方法上強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式,提倡啟發(fā)式與案例教學(xué),多方位培養(yǎng)學(xué)生處理會計業(yè)務(wù)與管理財務(wù)的操作能力和創(chuàng)新能力。

2、日語,語言系屬不明,有一億二千六百多萬人以它為第一語言。使用日本語的人數(shù)占世界人口的3、1%。

3、韓語,亦稱韓國語、朝鮮語,簡稱韓語,

(來源:文章屋網(wǎng) )

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