時間：2022-04-18 18:15:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中英語語法知識點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
研究性教學(xué)就是把新的知識點(diǎn)與舊的知識點(diǎn)相結(jié)合建構(gòu)全新的知識體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自身已有的知識作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，通過結(jié)合已有的知識實(shí)現(xiàn)對新知識內(nèi)容的理解。研究性教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維的能力，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及教師的引導(dǎo)來提高學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)效率。 1. 我國高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)
目前我國高中英語教師在進(jìn)行語法教學(xué)時，其教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，通常為教師講，學(xué)生聽的課堂模式，高中英語語法的難度相對較大，因課堂時間有限，教師在教學(xué)過程中采用灌輸式的教學(xué)方式，注重完成課堂教學(xué)目標(biāo)，而忽略了學(xué)生對知識的吸收和理解程度，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確
目前我國高中學(xué)生在進(jìn)行英語語法的學(xué)習(xí)時，仍然采用死記硬背的方式，高中英語語法眾多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量也相對較大，死記硬背的學(xué)習(xí)方式極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，長期下來還會使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭煩心理，不利于高中英語語法的教學(xué)。
1.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性
由于教師的教學(xué)方法較為單一，且英語語法知識看起來十分枯燥，導(dǎo)致學(xué)生無法對學(xué)習(xí)英語語法提起興趣，目前我國的大多都數(shù)英語語法課堂的教學(xué)氛圍都十分壓抑，學(xué)生上課走神或打瞌睡的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性的問題十分嚴(yán)重。 2. 基于研究性教學(xué)理念的高中語法教學(xué)應(yīng)注意的問題
2.1注重教學(xué)趣味性
高中英語語法屬于理論性知識，因此具有一定的枯燥性，這就是使得英語語法教學(xué)成為了高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)部分以及難點(diǎn)部分，在進(jìn)行英語語法教學(xué)時，其教學(xué)難度相對較大，這就需要高中英語教師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)注重英語語法教學(xué)的趣味性，提高英語語法教學(xué)課堂的趣味，使學(xué)生感受到英語語法的魅力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升高中英語語法的課堂教學(xué)效率。
2.2注重實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)效率的有效手段之一，在英語語法教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合使學(xué)生在可以在相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中對語法知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升英語語法教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時，教師應(yīng)注意實(shí)踐活動與教學(xué)內(nèi)容的相匹配，設(shè)計能夠體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)踐活動，是實(shí)踐教學(xué)能夠在英語語法教學(xué)中發(fā)揮最大的教學(xué)效果。
2.3注重學(xué)習(xí)范圍的拓展
在研究性的教學(xué)理念中，不僅注重對學(xué)生進(jìn)行課堂知識的講授，還注重對學(xué)生進(jìn)行知識的拓展，在學(xué)生原有的知識體系基礎(chǔ)上，對新知識點(diǎn)進(jìn)行及時補(bǔ)充，對語法知識體系進(jìn)行有效整合，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。 3. 基于研究性教學(xué)理念高中語法教學(xué)的實(shí)施策略
3.1組織小組合作學(xué)習(xí)
在進(jìn)行研究性的英語教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分為若干小組，將不同的地點(diǎn)單詞、職業(yè)單詞以及故事類型單詞分類寫在紙l上，讓每個小組分別進(jìn)行抽簽，根據(jù)自己抽到的地點(diǎn)、職業(yè)和故事類型用英語寫作相應(yīng)的故事情節(jié)，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍下學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語語法的興趣，教師從學(xué)生寫作的故事中也可以了解到學(xué)生目前的英語語法的掌握程度以及存在的不足，以此來調(diào)節(jié)教學(xué)方式以及教學(xué)進(jìn)度。
3.2引入合理的探究情景
高中英語的研究性教學(xué)需要教師引入合理的探究情境，教師應(yīng)把握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度引入與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系并能夠到達(dá)教學(xué)目的的探究情境。教師可以通過引入生活中的實(shí)際問題來讓學(xué)生進(jìn)行探究，在實(shí)際問題的選擇上，教師應(yīng)注意問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度以及是否貼合高中學(xué)生的日常生活，與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題能夠給學(xué)生的探究提供明確的方向。 4. 結(jié)束語
綜上所述，英語語法是高中英語的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對提高學(xué)生的綜合水平有著至關(guān)重要的影響，新課程改革背景下，教師應(yīng)積極運(yùn)用研究式的教學(xué)方法，注重英語語法教學(xué)的趣味性以及實(shí)踐性，拓展教學(xué)范圍，組織小組合作的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建探究式教學(xué)情境，通過全面應(yīng)用研究性的教學(xué)模式，提高我國高中英語語法的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學(xué)；情境教學(xué)
在高中英語教學(xué)過程中，為得到更加理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)各個方面的教學(xué)，而英語語法教學(xué)就是其中比較重要的一個方面。在高中英語語法教學(xué)中，為使教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平得到較大程度的提升，教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代化教學(xué)模式及方法進(jìn)行合理應(yīng)用，情境教學(xué)就是其中比較重要的一種。高中英語教師合理運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生的語法水平得以提升，使其更好地發(fā)展。
一、高中英語語法情境教學(xué)策略概述
情境教學(xué)就是在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教師依據(jù)英語語法相關(guān)內(nèi)容，積極營造相關(guān)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在情境中更好地學(xué)習(xí)英語語法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的熱情，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z語言的內(nèi)在規(guī)律較好地掌握，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平能夠得以進(jìn)一步提升。在高中英語語法教學(xué)過程中，為使情境教學(xué)法得以較好地應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)注意遵循一些原則，主要是輕松體驗原則、師生互信原則以及啟發(fā)思考原則。輕松體驗原則是指在應(yīng)用情境教學(xué)策略的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮情景模擬方式，積極為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠以輕松積極的態(tài)度參與到課堂教學(xué)過程中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以減輕，學(xué)習(xí)效果得以提升。師生互信原則指的是師生之間應(yīng)當(dāng)相互信任，能夠相互溝通與交流，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，能夠大膽地進(jìn)行提問，從而解決知識盲點(diǎn)，對英語語法知識進(jìn)一步加深理解。啟發(fā)思考原則指的就是情境教學(xué)策略的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)對學(xué)生起到一定的啟發(fā)作用，使學(xué)生能夠在實(shí)際教學(xué)中積極參與，有效激發(fā)學(xué)生的思維，使其能夠?qū)φZ法知識進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)的價值得以有效提升。
二、在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的優(yōu)勢
1.減輕教師及學(xué)生的負(fù)擔(dān)
高中階段的學(xué)生及教師均要面臨高考壓力，一方面，若學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，教師必然會擔(dān)憂，不斷嘗試各種新型教學(xué)方法；另一方面，學(xué)生若對知識未能較好地掌握，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中就會缺乏信心及興趣，尤其是在英語語法知識的學(xué)習(xí)過程中，由于其所涉及的知識內(nèi)容比較繁雜，很多學(xué)生會感覺比較困難。而通過情境教學(xué)策略的應(yīng)用，可較好地解決以往教學(xué)中存在的問題，可使學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主探索，選擇與自身相適合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使教師的負(fù)擔(dān)及學(xué)生的負(fù)擔(dān)均能夠得以有效減輕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效提升。
2.降低英語語法學(xué)習(xí)難度
在高中英語教學(xué)過程中，英語語法屬于難點(diǎn)內(nèi)容，也是重點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中均感覺比較困難，學(xué)習(xí)效率往往比較低，最終影響了英語語法教學(xué)效果。在以往的英語語法教學(xué)過程中，教師通常選擇理論灌輸式教學(xué)模式，單純地對學(xué)生講解語法知識，內(nèi)容比較枯燥，并且比較抽象，學(xué)生很難理解，也就很難掌握語法知識。通過運(yùn)用情境教學(xué)策略，可使抽象的英語語法知識變得更加形象，使難點(diǎn)內(nèi)容得以簡單化，幫助學(xué)生更好地掌握英語語法知識，使學(xué)習(xí)難度得以降低，最終取得更加理想的教學(xué)效果，學(xué)生的英語知識水平得以有效提升。
3.滿足新課程改革的需求
在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，教師往往都是針對高考要求開展各種教學(xué)活動，通過考試獲得學(xué)生的知識掌握情況，限制了學(xué)生的發(fā)展。而在當(dāng)前的新課程改革中，不但要求學(xué)生及時學(xué)習(xí)，還要求教師所安排的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的心理狀況符合。情境教學(xué)方式的應(yīng)用可使這一教學(xué)要求得以較好地滿足。情境教學(xué)策略應(yīng)用的最終目的是對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性得以有效提升。其特點(diǎn)就是將日常生活情境融入課堂中，使學(xué)生將學(xué)習(xí)及生活有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生親密感，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保證學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中提升自身的學(xué)習(xí)能力，更好地掌握英語語法知識，最終取得更好的教學(xué)效果。
三、高中英語語法教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的有效途徑
1.應(yīng)用漫畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語語法教學(xué)過程中，為使情境教學(xué)法得以較好地應(yīng)用，教師應(yīng)利用漫畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體而言，教師可以根據(jù)英語教材的實(shí)際內(nèi)容選擇漫畫中比較合適的情節(jié)，將這些漫畫情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)課件進(jìn)行合理制作，從而保證高中英語語法教學(xué)的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)主動性能夠得以充分提升。比如，在對“情態(tài)動詞”這一語法知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師對“情態(tài)動詞表示猜測”這一知識點(diǎn)進(jìn)行講解，便可以合理運(yùn)用情境教學(xué)法，即教師在制作教學(xué)課件時，對《死神》這一漫畫中的形象進(jìn)行應(yīng)用，通過屏幕展示漫畫中的臺詞。在這種情況下，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生的注意力也能夠充分集中。教師可要求學(xué)生翻譯課件中給出的漫畫臺詞，使課堂教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生感興趣的素材實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，有效增強(qiáng)學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻譯的過程中，學(xué)生能夠鞏固“can’t”等知識點(diǎn)，也能夠更好地掌握情態(tài)動詞這一語法知識點(diǎn)，并且能夠增強(qiáng)記憶，得到更理想的教學(xué)效果。
2.應(yīng)用影視材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語語法情境教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用過程中，英語教師除選擇漫畫形式創(chuàng)設(shè)英語情境外，還可利用相關(guān)影視材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而保證取得理想的教學(xué)效果。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師可選擇學(xué)生比較喜愛的視頻在課堂上播放，指導(dǎo)學(xué)生對視頻中包含英語語法的相關(guān)句子進(jìn)行翻譯，從而使學(xué)生能夠通過實(shí)際翻譯更好地理解及掌握相關(guān)語法知識，進(jìn)而使學(xué)生不但能夠較好地運(yùn)用具體的英語語法知識，同時也能夠鍛煉思維能力。高中英語教師在實(shí)施備課時，不但要將書本上的相關(guān)知識熟練掌握，并且應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)語法知識。在所設(shè)定的課堂情景中，使學(xué)生能夠更好地掌握語法規(guī)則，同時還能在實(shí)際語言交際中運(yùn)用語法知識。所以，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識的積極性，保證取得理想的教學(xué)效果。
3.應(yīng)用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語語法教學(xué)過程中，教師還可利用游戲?qū)虒W(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這是因為學(xué)生對游戲比較感興趣，讓學(xué)生在游戲情境中學(xué)習(xí)語法知識，可使其更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中，更好地學(xué)習(xí)英語語法知識。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師可選擇學(xué)生比較感興趣的一些游戲活動，將英語語法知識融入具體游戲中，使學(xué)生在游戲的同時能夠?qū)W習(xí)英語語法知識，在輕松愉悅的氛圍中更好地學(xué)習(xí)英語知識，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。比如，在教學(xué)定語從句這一語法知識點(diǎn)的過程中，教師可在課堂上開展造句比賽游戲活動，讓學(xué)生運(yùn)用定語從句造句，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，并且計分，使學(xué)生積極參與，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性及積極性，同時也能夠使學(xué)生更加牢固地掌握英語語法知識，有效提升英語水平，促進(jìn)其更好地發(fā)展。
4.應(yīng)用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語語法教學(xué)過程中，為能夠更好地實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，教師還可以利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗，使其掌握英語語法知識。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)英語語法知識，幫助學(xué)生更好地理解及掌握英語語法知識，進(jìn)而保證英語語法教學(xué)能夠取得理想的效果。比如，在情態(tài)動詞這一語法知識教學(xué)過程中，教師可結(jié)合實(shí)際生活情境，安排學(xué)生進(jìn)行對話交流，使學(xué)生在對話交流過程中對情態(tài)動詞進(jìn)行合理應(yīng)用，從而掌握情態(tài)動詞的用法，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。
四、結(jié)語
在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，語法教學(xué)屬于十分重要的內(nèi)容，對學(xué)生英語綜合能力的提升具有重要的作用及意義，因而加強(qiáng)英語語法教學(xué)也就十分必要。在高中英語語法教學(xué)過程中，情境教學(xué)策略的應(yīng)用可取得理想的教學(xué)效果，所以高中教師應(yīng)當(dāng)通過各種方式創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，使英語教學(xué)效果進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，使其英語水平不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]何玉花.情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2017（30）：101.
[2]董怡池.情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（下），2017（1）：140.
關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學(xué)；情境教學(xué)
在高中英語教學(xué)過程中，為得到更加理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)各個方面的教學(xué)，而英語語法教學(xué)就是其中比較重要的一個方面。在高中英語語法教學(xué)中，為使教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平得到較大程度的提升，教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代化教學(xué)模式及方法進(jìn)行合理應(yīng)用，情境教學(xué)就是其中比較重要的一種。高中英語教師合理運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生的語法水平得以提升，使其更好地發(fā)展。
一、高中英語語法情境教學(xué)策略概述
情境教學(xué)就是在實(shí)際的英Z教學(xué)過程中，教師依據(jù)英語語法相關(guān)內(nèi)容，積極營造相關(guān)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在情境中更好地學(xué)習(xí)英語語法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的熱情，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z語言的內(nèi)在規(guī)律較好地掌握，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平能夠得以進(jìn)一步提升。
在高中英語語法教學(xué)過程中，為使情境教學(xué)法得以較好地應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)注意遵循一些原則，主要是輕松體驗原則、師生互信原則以及啟發(fā)思考原則。
輕松體驗原則是指在應(yīng)用情境教學(xué)策略的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮情景模擬方式，積極為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠以輕松積極的態(tài)度參與到課堂教學(xué)過程中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以減輕，學(xué)習(xí)效果得以提升。
師生互信原則指的是師生之間應(yīng)當(dāng)相互信任，能夠相互溝通與交流，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，能夠大膽地進(jìn)行提問，從而解決知識盲點(diǎn)，對英語語法知識進(jìn)一步加深理解。
啟發(fā)思考原則指的就是情境教學(xué)策略的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)對學(xué)生起到一定的啟發(fā)作用，使學(xué)生能夠在實(shí)際教學(xué)中積極參與，有效激發(fā)學(xué)生的思維，使其能夠?qū)φZ法知識進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)的價值得以有效提升。
二、在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的優(yōu)勢
1.減輕教師及學(xué)生的負(fù)擔(dān)
高中階段的學(xué)生及教師均要面臨高考壓力，一方面，若學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，教師必然會擔(dān)憂，不斷嘗試各種新型教學(xué)方法；另一方面，學(xué)生若對知識未能較好地掌握，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中就會缺乏信心及興趣，尤其是在英語語法知識的學(xué)習(xí)過程中，由于其所涉及的知識內(nèi)容比較繁雜，很多學(xué)生會感覺比較困難。而通過情境教學(xué)策略的應(yīng)用，可較好地解決以往教學(xué)中存在的問題，可使學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主探索，選擇與自身相適合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使教師的負(fù)擔(dān)及學(xué)生的負(fù)擔(dān)均能夠得以有效減輕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效提升。
2.降低英語語法學(xué)習(xí)難度
在高中英語教學(xué)過程中，英語語法屬于難點(diǎn)內(nèi)容，也是重點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中均感覺比較困難，學(xué)習(xí)效率往往比較低，最終影響了英語語法教學(xué)效果。在以往的英語語法教學(xué)過程中，教師通常選擇理論灌輸式教學(xué)模式，單純地對學(xué)生講解語法知識，內(nèi)容比較枯燥，并且比較抽象，學(xué)生很難理解，也就很難掌握語法知識。通過運(yùn)用情境教學(xué)策略，可使抽象的英語語法知識變得更加形象，使難點(diǎn)內(nèi)容得以簡單化，幫助學(xué)生更好地掌握英語語法知識，使學(xué)習(xí)難度得以降低，最終取得更加理想的教學(xué)效果，學(xué)生的英語知識水平得以有效提升。
3.滿足新課程改革的需求
在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，教師往往都是針對高考要求開展各種教學(xué)活動，通過考試獲得學(xué)生的知識掌握情況，限制了學(xué)生的發(fā)展。而在當(dāng)前的新課程改革中，不但要求學(xué)生及時學(xué)習(xí)，還要求教師所安排的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的心理狀況符合。情境教學(xué)方式的應(yīng)用可使這一教學(xué)要求得以較好地滿足。
情境教學(xué)策略應(yīng)用的最終目的是對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性得以有效提升。其特點(diǎn)就是將日常生活情境融入課堂中，使學(xué)生將學(xué)習(xí)及生活有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生親密感，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保證學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中提升自身的學(xué)習(xí)能力，更好地掌握英語語法知識，最終取得更好的教學(xué)效果。
三、高中英語語法教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的有效途徑
1.應(yīng)用漫畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語語法教學(xué)過程中，為使情境教學(xué)法得以較好地應(yīng)用，教師應(yīng)利用漫畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體而言，教師可以根據(jù)英語教材的實(shí)際內(nèi)容選擇漫畫中比較合適的情節(jié)，將這些漫畫情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)課件進(jìn)行合理制作，從而保證高中英語語法教學(xué)的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)主動性能夠得以充分提升。
比如，在對“情態(tài)動詞”這一語法知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師對“情態(tài)動詞表示猜測”這一知識點(diǎn)進(jìn)行講解，便可以合理運(yùn)用情境教學(xué)法，即教師在制作教學(xué)課件時，對《死神》這一漫畫中的形象進(jìn)行應(yīng)用，通過屏幕展示漫畫中的臺詞。在這種情況下，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生的注意力也能夠充分集中。教師可要求學(xué)生翻譯課件中給出的漫畫臺詞，使課堂教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生感興趣的素材實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，有效增強(qiáng)學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻譯的過程中，學(xué)生能夠鞏固“can’t”等知識點(diǎn)，也能夠更好地掌握情態(tài)動詞這一語法知識點(diǎn)，并且能夠增強(qiáng)記憶，得到更理想的教學(xué)效果。
2.應(yīng)用影視材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語語法情境教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用過程中，英語教師除選擇漫畫形式創(chuàng)設(shè)英語情境外，還可利用相關(guān)影視材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而保證取得理想的教學(xué)效果。
在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師可選擇學(xué)生比較喜愛的視頻在課堂上播放，指導(dǎo)學(xué)生對視頻中包含英語語法的相關(guān)句子進(jìn)行翻譯，從而使學(xué)生能夠通過實(shí)際翻譯更好地理解及掌握相關(guān)語法知識，進(jìn)而使學(xué)生不但能夠較好地運(yùn)用具體的英語語法知識，同時也能夠鍛煉思維能力。 高中英語教師在實(shí)施備課時，不但要將書本上的相關(guān)知識熟練掌握，并且應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)語法知識。在所設(shè)定的課堂情景中，使學(xué)生能夠更好地掌握語法規(guī)則，同時還能在實(shí)際語言交際中運(yùn)用語法知識。所以，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識的積極性，保證取得理想的教學(xué)效果。
3.應(yīng)用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語語法教學(xué)過程中，教師還可利用游戲?qū)虒W(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這是因為學(xué)生對游戲比較感興趣，讓學(xué)生在游戲情境中學(xué)習(xí)語法知識，可使其更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中，更好地學(xué)習(xí)英語語法知識。
在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師可選擇學(xué)生比較感興趣的一些游戲活動，將英語語法知識融入具體游戲中，使學(xué)生在游戲的同時能夠?qū)W習(xí)英語語法知識，在輕松愉悅的氛圍中更好地學(xué)習(xí)英語知識，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。
比如，在教學(xué)定語從句這一語法知識點(diǎn)的過程中，教師可在課堂上開展造句比賽游蚧疃，讓學(xué)生運(yùn)用定語從句造句，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，并且計分，使學(xué)生積極參與，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性及積極性，同時也能夠使學(xué)生更加牢固地掌握英語語法知識，有效提升英語水平，促進(jìn)其更好地發(fā)展。
4.應(yīng)用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語語法教學(xué)過程中，為能夠更好地實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，教師還可以利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗，使其掌握英語語法知識。
在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)英語語法知識，幫助學(xué)生更好地理解及掌握英語語法知識，進(jìn)而保證英語語法教學(xué)能夠取得理想的效果。
比如，在情態(tài)動詞這一語法知識教學(xué)過程中，教師可結(jié)合實(shí)際生活情境，安排學(xué)生進(jìn)行對話交流，使學(xué)生在對話交流過程中對情態(tài)動詞進(jìn)行合理應(yīng)用，從而掌握情態(tài)動詞的用法，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。
四、結(jié)語
在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，語法教學(xué)屬于十分重要的內(nèi)容，對學(xué)生英語綜合能力的提升具有重要的作用及意義，因而加強(qiáng)英語語法教學(xué)也就十分必要。在高中英語語法教學(xué)過程中，情境教學(xué)策略的應(yīng)用可取得理想的教學(xué)效果，所以高中教師應(yīng)當(dāng)通過各種方式創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，使英語教學(xué)效果進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，使其英語水平不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]何玉花.情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2017（30）：101.
【關(guān)鍵詞】高中英語語法學(xué)習(xí)方法
【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0103-01
長期以來，我國的中學(xué)語法教學(xué)一直處于低效耗時的狀態(tài)，教師們花了大量的時間給學(xué)生們一遍一遍地講解英語語法，學(xué)生們也做了大量的語法習(xí)題，但是仍然不能夠領(lǐng)悟英語語法的要領(lǐng)，在語言的運(yùn)用中錯誤百出，于是很多學(xué)生覺得英語語法很難學(xué)，包括部分老師也說，英語語法非常難教，但是在英語學(xué)習(xí)中，又不得不教，學(xué)生們逐漸對英語語法的學(xué)習(xí)失去興趣，有的干脆放棄語法的學(xué)習(xí)。這種英語的教學(xué)模式就是為了應(yīng)付高考，提高英語分?jǐn)?shù)，提高升學(xué)率，沒有真正地體現(xiàn)出鍛煉學(xué)生英語交際和運(yùn)用的能力，主要就在于現(xiàn)在高中的英語課程設(shè)置單調(diào)，教學(xué)模式古板缺乏靈活性，近幾十年，我國對高中英語進(jìn)行了多次改革，就是為了給學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)，本文就高中英語語法學(xué)習(xí)方式做簡要的論述。
1.高中英語語法學(xué)習(xí)的重要性
英語作為一門語言類學(xué)科，在基礎(chǔ)教育階段具有很重要的作用，是高中課程計劃的“三大學(xué)科”之一，占據(jù)了很大一部分的課時，當(dāng)前高中英語的教學(xué)目的就是通過英語的聽、說、讀、寫這些基本的訓(xùn)練，達(dá)到獲得基本的英語知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和英語交際能力，激發(fā)學(xué)生們的對英語學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式就是“填鴨式”的教學(xué)模式，當(dāng)老師在講解到一個重要的語法知識點(diǎn)時，通常會舉出很多個例句來應(yīng)用這個語法，學(xué)生們就死記硬背，這就使得英語課堂氣氛變得沉默，學(xué)生上課的積極性就會變得很低，而大部分學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力就會強(qiáng)迫自己去記憶這些枯燥的語法規(guī)則，采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高自己的英語水平，使得高中英語這門課程沒有發(fā)揮它本來的作用和功能，英語作為一門語言學(xué)最主要的是要去運(yùn)用，單單只強(qiáng)調(diào)教的重要性，就不能夠很好的發(fā)揮英語對人的能力培養(yǎng)。
從語言學(xué)習(xí)的目的來看，學(xué)習(xí)好英語語法能夠有效地提高學(xué)生們的閱讀能力和寫作能力，高中英語教學(xué)要側(cè)重去培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，而學(xué)生們的英語閱讀需要語法的幫助才能夠完整地理解整個英語文章的含義。
2.高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀
在現(xiàn)代的高中英語教學(xué)中，英語語法一直以來就是整個教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因為受到傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的影響，英語語法教學(xué)效果一直不是很理想，為了提高高中英語語法教學(xué)質(zhì)量，教師們對英語語法教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析與探討，現(xiàn)在的英語語法教學(xué)方法落后，不能夠進(jìn)行針對性的教學(xué)是導(dǎo)致高中英語語法教學(xué)質(zhì)量下降的重要原因，學(xué)生們的英語語法學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)重點(diǎn)的偏差也是導(dǎo)致這種英語語法教學(xué)現(xiàn)狀的重要因素，現(xiàn)在的高中英語教材主要是采用人民教育出版社編印的教材，這套教材在聽、說兩方面有了很大的加強(qiáng)，能夠有效地提高學(xué)生的聽、說能力，但是學(xué)生的讀、寫能力提高不是很明顯，主要有以下幾個問題：第一，學(xué)生的英語語法概念混淆不清，意義不明，對詞性不夠深入的了解，第二，學(xué)生的基本語法沒有完全掌握，時態(tài)的相關(guān)知識沒有掌握，由于上述的基礎(chǔ)英語知識沒有掌握，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用英語知識分析問題、解決問題的能力不高，就英語閱讀方面來講，很多學(xué)生不能通過時態(tài)去判斷事情發(fā)生的時間，過去、現(xiàn)在以及將來，現(xiàn)行的高中英語教材在語法的編寫上面存在著一些問題，教材中只強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)采用“講述―練習(xí)―復(fù)習(xí)”的模式，顯得過于單一，可以針對不同資質(zhì)、不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。
3.關(guān)于高中英語英語學(xué)習(xí)方法的探討
在我國的高中英語教學(xué)中因為客觀因素的限制，學(xué)生們幾乎很少接觸到原生態(tài)的英語發(fā)音和英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行對話練習(xí)時有“中式英語”，針對這種情況，最好的解決方法就是在日常的英語教學(xué)過程中，要大量的進(jìn)行“模擬的英語對話”，去形成英語語言的慣性，學(xué)會運(yùn)用英語的思維方式，感受出英語的交際的特點(diǎn)，學(xué)生們將平時在課堂上學(xué)到的英語語法運(yùn)用于英語的對話中，培養(yǎng)學(xué)生對英語的語感。
英語語法是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)語法知識點(diǎn)時要建立良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中潛移默化的學(xué)到英語的語法規(guī)則，這樣可以不讓學(xué)生感覺到英語語法的枯燥無味，在英語語法的教學(xué)中，要設(shè)立一個可看、可聽、可視的情境，讓學(xué)生身臨其境的去感受英語語法，教師引導(dǎo)學(xué)生感受英語語法在英語對話的運(yùn)用，把一些抽象的語法知識轉(zhuǎn)化成事實(shí)，這樣學(xué)生能夠更快地掌握英語語法的用法。
在英語語法教學(xué)中，教師們要鼓勵學(xué)生在口語交際中靈活運(yùn)用語法知識，應(yīng)該讓學(xué)生在書面的聯(lián)系中有意識地去使用所學(xué)的英語語法，因為我國目前的高考模式還是會對英語的語法進(jìn)行考核，如果沒有過硬的語法知識和大量的詞匯量，擁有再多的解題技巧也能不能取得很好的分?jǐn)?shù)，通過與學(xué)生們的訪談交流得知，大多數(shù)學(xué)生知道英語語法學(xué)習(xí)的重要性，但是由于教師們單調(diào)的教學(xué)手段，使得很多學(xué)生感覺到英語語法學(xué)習(xí)的單調(diào)性，隨著高中英語語法的難度進(jìn)一步加大，有些學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不知道怎么去學(xué)，不懂得語法知識越來越多，最終導(dǎo)致學(xué)生幾乎要要放棄英語語法的學(xué)習(xí)。
另外在高中英語語法的專項訓(xùn)練和教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生的注意力集中于英語語法的學(xué)習(xí)上面，要避免新詞匯和新語法同時教學(xué)造成學(xué)生的注意力分散而影響學(xué)生的語法學(xué)習(xí)的效果，在實(shí)際的英語語法教學(xué)中，通過以講、練結(jié)合的方式來向?qū)W生傳授語法知識，通過舉例說明、填空、改錯等習(xí)題的練習(xí)、情景對話練習(xí)提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力。
綜合全文可知，高中英語語法教學(xué)是整個英語教學(xué)中的重點(diǎn)，本文首先闡述了英語語法學(xué)習(xí)的重要性，然后指出我國現(xiàn)階段高中英語語法學(xué)習(xí)中存在的一系列的問題，針對這些問題，我們提出了高中英語語法學(xué)習(xí)的方法，通過教學(xué)方式的改革以及針對高中英語語法教學(xué)的需求的教學(xué)方式運(yùn)用提高語法教學(xué)效果，提高學(xué)生英語綜合能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]周慧.淺談高中英語語法學(xué)習(xí)[J].校園英語（教研版）,2012,(5):163.
關(guān)鍵詞：微課環(huán)境；高中英語；語法教學(xué)；新模式
一、微課教學(xué)新模式概述
微課，顧名思義就是微型課堂。具體指教師利用課堂中的一段時間或者一個片段，利用多媒體設(shè)備，對一個特定的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)而具體的教學(xué)。微課是隨著多媒體在課堂中的普及而逐漸發(fā)展起來的，近年來越來越受到教師和學(xué)生的歡迎和青睞。從教師的角度出發(fā)，微課模式更容易被教師所駕馭和操縱，從而減輕教師的教學(xué)難度，利用最基本的多媒體設(shè)備就能輕松地開展一節(jié)微課。同時，與傳統(tǒng)灌輸知識式的教學(xué)模式不同的是微課教學(xué)可以使教師專注于講授一個具體的知識點(diǎn)，有利于教師更全面、更高效地對這一知識點(diǎn)進(jìn)行講解。從學(xué)生的角度出發(fā)，微課更受學(xué)生的歡迎。由于學(xué)生的注意力是有限的，傳統(tǒng)的四十五分鐘一節(jié)課的模式，會出現(xiàn)很多學(xué)生走神、注意力不集中的狀況。而微課恰恰就解決了這個問題，微課一般在十分鐘內(nèi)，在十分鐘內(nèi)學(xué)生可以完全集中精神和注意力，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
二、高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀
在現(xiàn)今的高中英語教育界存在著兩種主要的對英語語法的看法和認(rèn)知。一種是“唯語法論”，也就是所謂的將語法學(xué)習(xí)作用英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和中心。教師完全根據(jù)應(yīng)試教育對高中語法知識開展教學(xué)，考試中出現(xiàn)的知識點(diǎn)教師都要進(jìn)行講解，這就會造成學(xué)生吃不消的狀況。由于知識點(diǎn)太過龐雜，從而給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，以致出現(xiàn)一些厭學(xué)棄學(xué)的狀況。同時這種“唯語法論”也造成了教師對于口語、閱讀和寫作能力的忽視，從而導(dǎo)致我國中學(xué)生啞巴英語的現(xiàn)象。另一種是“語法無用論”，也就是所謂的認(rèn)為語法知識對學(xué)習(xí)英語沒有認(rèn)識作用。持這一觀點(diǎn)的教師認(rèn)為，學(xué)英語主要是用來交流，不重視語法照樣可以正常地交流。這種論調(diào)則會導(dǎo)致學(xué)生對英語的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，同樣不利于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。只有精通語法知識才有利于學(xué)生在閱讀時更好地理解閱讀的語篇，同時可以使學(xué)生在正式的英語寫作中遵守規(guī)則，寫出地道的英語作文。針對這兩種國內(nèi)對于高中英語語法學(xué)習(xí)的問題，微課模式是一個有效的解決方法。
三、微課在語法教學(xué)中的探索
下文中以牛津版高一英語模塊一“Unit1 School life”為例展開研究。
1.前期準(zhǔn)備階段
要成功地開展微課模式，教師一定要做好充足的前期準(zhǔn)備。牛津版高一英語模塊一“Unit1 School life”這一單元中的語法點(diǎn)是定語從句中的引導(dǎo)詞（where，when，which，that，whom）的使用方法。教師在做前期的準(zhǔn)備時，要收集相關(guān)的圖片、音頻、視頻等材料，同時也要搜集關(guān)于定語從句的相關(guān)材料。例如：美國青春校園電影《歌舞青春》是講述美國校園和美國高中生很好的材料，教師可以下載相關(guān)的片段，在微課時為學(xué)生播放。通過搜集的相關(guān)材料，教師要做出精美的PPT，從而能夠順利地開展教學(xué)。
2.學(xué)生預(yù)習(xí)階段
學(xué)生對于新課的預(yù)習(xí)也是決定微課模式成敗的關(guān)鍵因素。眾所周知，微課一般都在8～10分鐘內(nèi)，因此時間對于微課是至關(guān)重要的。這就要求在開展微課之前，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容、對于本課的知識點(diǎn)以及課文內(nèi)容有一個提前的熟悉和了解。所以學(xué)生有效地預(yù)習(xí)是影響微課成功與否的關(guān)鍵。如果學(xué)生對于本課不了解，他們不知道曼德拉是誰，不知道他的主要事跡，那就會嚴(yán)重地影響課程進(jìn)度的推進(jìn)和開展，從而嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的效果。
3.課堂實(shí)踐階段
課堂實(shí)踐階段也就是微課模式的實(shí)施階段，這一階段教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對學(xué)習(xí)的興趣，從而順利地開展每個教學(xué)環(huán)節(jié)。牛津版高一英語模塊一“Unit1 School life”這一單元的語法教學(xué)課中，教師可以用電影《歌舞青春》的片段作為課堂引入，這有利于調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生快速地進(jìn)入狀態(tài)，快去的進(jìn)入教師所設(shè)定的思路中。歌曲播放完畢后，教師要及時地引出本節(jié)語法課的重點(diǎn)――定語從句。由于上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的生詞和內(nèi)容，教師可以直接將課文中出現(xiàn)的幾個定語從句用PPT展示出來，讓學(xué)生找出這幾個句子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。由于PPT的直觀效果，學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)就發(fā)現(xiàn)定語從句的句型特點(diǎn)，教師可以順勢對這幾個句子中出現(xiàn)的不同的引導(dǎo)詞（where，when，which，that，whom）進(jìn)行用法的講解。最后再利用PPT展示練習(xí)，使學(xué)生能夠及時地得到訓(xùn)練和加強(qiáng)。
四、探討總結(jié)階段
一節(jié)微課結(jié)束后，教師要對自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的總結(jié)和反思，從而為下一次更好地開展微課教學(xué)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1. 變題海戰(zhàn)術(shù)為導(dǎo)學(xué)模式，在引導(dǎo)的前提下精讀精練
高中英語語法的難度增大，大量的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生有一定程度的鞏固，但耗費(fèi)的時間和精力都非常多，并不利于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)模式注重知識之間的遷移和銜接，通過設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題或者知識單等方式調(diào)動學(xué)生的思維，結(jié)合高中英語語法的特點(diǎn)，教師可以把題海戰(zhàn)術(shù)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)模式，精煉題型，注重訓(xùn)練題之間的層次關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握語法知識的要領(lǐng)與運(yùn)用技巧，而不是單純地掌握一種題型。以虛擬語氣的教學(xué)為例，教師要以課堂教學(xué)為依托，全面訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，加強(qiáng)和提高運(yùn)用英語的綜合能力。為此教師設(shè)計了Presentation―Revision―Consolidation―Writing―Assignment五個教學(xué)步驟，并且詳細(xì)地預(yù)設(shè)了每個步驟所需要的時間。在Writing環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況設(shè)置了三個任務(wù)，讓學(xué)生圍繞該話題展開討論，以確認(rèn)可以使用虛擬語氣的地方。
Task 1： Summarize the grammar with the students and write down what they said on the blackboard. （1） If ... did/were， would/could/should/might do ... （2） If ... had done， would/could/should/might have done ... （3） I ... did/ were to/should do， would/could/should/might do ...
Task 2： Discuss the sentences in groups and encourage the students to express their feelings in English as follows. （1） I regret wasting the time which I should have spent on my studies playing computer games. （2） I could have been good at English， but I devoted too little time and energy to it.
Task 3： Ask the students to translate the sentences into English.
（1）如果他們現(xiàn)在有錢，他們就會借錢給你。（與現(xiàn)在事實(shí)相反） （2）如果他聽了醫(yī)生的話，他現(xiàn)在身體就復(fù)原了。（與過去事實(shí)相反） （3）如果明天下雨，我們就呆在家里。（與將來事實(shí)相反）
可以看出，教師設(shè)置的這兩個任務(wù)以調(diào)動學(xué)生的思維為主，再配合適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生對虛擬語氣的掌握程度更高。
2. 充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)模式的導(dǎo)引作用，讓語法教學(xué)自成一體
既然導(dǎo)學(xué)模式重在導(dǎo)引，那么，在高中英語語法教學(xué)中，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要注重導(dǎo)學(xué)問題之間的難度層級關(guān)系，并且從整體上把握知識點(diǎn)的設(shè)置與重難點(diǎn)的突破。遵從教育規(guī)律，高中英語語法教學(xué)也要讓每一個學(xué)生都形成完整的知識體系，有完善的知識構(gòu)架和相應(yīng)的知識填充，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上要體現(xiàn)知識的體系性，讓學(xué)生能夠把語法知識作為一個完整的體系來學(xué)習(xí)和使用，而不是單獨(dú)的、塊狀的。以“it”用法及其句型和固定搭配講解為例，it的用法非常多，可以做實(shí)詞、形式賓語、主語等，其內(nèi)容比較復(fù)雜，教師按照由易到難的順序設(shè)置了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：
it用作形式主語是替代作主語的從句、動詞不定式、動名詞，而把真正作主語的從句、動詞不定式、動名詞置于句尾。it 作形式主語的常見句型： （1） 代作主語的動詞不定式，其句型為： ① It+ be+ adj. + （for sb.） +to do sth.；② It +be +adj. + of sb. + to do sth.； （2） It替代作主語的從句常見句型為： ① It +be +形容詞+主語從句；②It+ be +名詞詞組+主語從句；？ It +be +過去分詞+主語從句。
這種導(dǎo)學(xué)案以知識的梳理為主，給學(xué)生建構(gòu)了一個完整的知識框架，而且在每一個句型后設(shè)置了相應(yīng)的例題和訓(xùn)練題，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的步驟，順利地完成了知識的復(fù)習(xí)，掌握了其具體內(nèi)容。
3. 注重導(dǎo)學(xué)過程的設(shè)置與調(diào)控，確保學(xué)生在導(dǎo)學(xué)課堂中能夠最大程度的掌握語法知識
課堂導(dǎo)學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師在課堂中的主要職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)引者、激活者和調(diào)控者。由于語法教學(xué)是一個比較難而且知識點(diǎn)非常多的過程，因此，教師在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的理解和掌握程度隨時進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生在導(dǎo)學(xué)課堂中能夠最大程度地掌握知識。以語法中的省略現(xiàn)象為例，在學(xué)習(xí)并列復(fù)合句中的省略版塊時，學(xué)生并沒有很好的理解，教師放慢了課堂節(jié)奏，并且臨時增加了a） The boy picked up a coin in the road and （the boy） handed it to a policeman. b） Your advice made me happy but （your advice made） Tom angry. c） Tom must have been playing basketball and Mary （must have been） doing her homework. 三個例題，讓學(xué)生翻譯并理解。學(xué)生通過翻譯對比之后再小組討論，理解了這一知識點(diǎn)，隨后教師進(jìn)行了下一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
可見，高中英語語法教學(xué)是一項內(nèi)容復(fù)雜，體系嚴(yán)謹(jǐn)、理解難度高的課程內(nèi)容，教師要合理使用導(dǎo)學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維能力得到提高，知識與技能并重，最終促進(jìn)語法教學(xué)的質(zhì)量提高。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；生硬；情感需求
隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)與社會的飛速發(fā)展，對于國民英語素質(zhì)的要求也就越來越高。由于高中時期的英語教學(xué)對于學(xué)生整體英語素質(zhì)水平有著非常大的影響，因此在開展高中英語教學(xué)時，不僅要以學(xué)生的基本心智與情感發(fā)展需求為基礎(chǔ)，而且還需要將學(xué)生后續(xù)高中畢業(yè)后的升學(xué)、就業(yè)以及未來生存發(fā)展需要等要素考慮在內(nèi)，另外將學(xué)生培養(yǎng)成滿足社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展需求的人才也是高中英語教學(xué)的另一個目標(biāo)。
一、目前國內(nèi)高中英語語法教學(xué)中所存在的問題
1.1對于英語語法教學(xué)方面的意識較弱
“交際教學(xué)法”對于高中的很大一部分英語教師有著很大的影響，導(dǎo)致他們片面的將高中時期的英語語法教學(xué)進(jìn)行了選擇性的忽視，而將大部分精分投向了對于學(xué)生個人英語交通能力培養(yǎng)方面。還有有一部分原因就是教師對于新語種標(biāo)準(zhǔn)的理解存在誤差，他們主觀的將新課程標(biāo)準(zhǔn)理解為變化英語語法教學(xué)，所以在日常課堂上就開始逐漸采取放棄或簡單帶過的形式來進(jìn)行英語語法的教學(xué)。然而這樣所導(dǎo)致的直接結(jié)果就是很多學(xué)生對于英語文章不能進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與運(yùn)用，久而久之便開始失去學(xué)習(xí)英語的動力與興趣，最終造成英語成績難以得到提高以及影響后續(xù)升學(xué)。
1.2所開展的英語語法教學(xué)與實(shí)際脫軌
國內(nèi)高中學(xué)生提起英語語法教學(xué)與學(xué)習(xí)英語語法一般的反映都是覺得這些都太過枯燥無味，很難提起學(xué)習(xí)的興趣，然而正是這個原因的惡性循環(huán)才導(dǎo)致語法教學(xué)的收效越來越不理想。很多高中英語教師在開展語法教學(xué)時并沒有以學(xué)生他們的實(shí)際情況、語法知識的特點(diǎn)等為依據(jù)，而是采用普遍的教學(xué)方式——精講多練的形式在進(jìn)行講解。因為國內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時本身就缺乏學(xué)習(xí)英語的語境，因此僅僅通過采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難對知識點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶，長此以往學(xué)生便失去了語法學(xué)習(xí)的興趣，從而影響到學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)的效果。
1.3英語語法教學(xué)太生硬，缺乏趣味性
眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常都以知識的灌輸為主，然而在語法教學(xué)時，有些教師他們采用的一般都是一些比較生硬的教學(xué)方法在開展教學(xué)工作，基本上很少會有師生之間的互動，整堂課的課堂氣氛也會顯得比較沉悶，而學(xué)生在課堂中所扮演的角色只是在被動的接受，而并不是主動的參與，日積月累在這種模式下的教出來的學(xué)生就會逐漸喪失學(xué)生英語的興趣，從而造成他們的英語學(xué)習(xí)效率也逐步下降。
二、面對目前高中英語語法教學(xué)問題的解決對策
2.1從教師開始反省，重視語法教學(xué)工作
語法教學(xué)是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在，是幫助學(xué)生形成聽說讀寫能力的主要因素。作為高中英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到英語語法教學(xué)的重要性，樹立自己正確的教學(xué)觀點(diǎn)，為提高英語語法教學(xué)質(zhì)量不斷完善自身教學(xué)技能。簡單來說就是，教師應(yīng)該不斷提升與鞏固自身的英語知識，有意識的去參加相關(guān)的英語語法教學(xué)培訓(xùn)課程，懷著空杯精神向優(yōu)秀教師請教良好的教學(xué)方法，探討教學(xué)心得與教學(xué)經(jīng)驗等，爭取不斷完善自身的各項教學(xué)技能。
2.2從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，展開語法教學(xué)
首先可以依照學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行講授。教師可以多與學(xué)生溝通，了解他們最能接受的語法知識講解方法。其次以語法特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行分類講解，由于語法知識有著很多獨(dú)到之處，因此教學(xué)方法也有所不同，因此我們可以根據(jù)它們的某些性進(jìn)行分類講解。以名詞的復(fù)數(shù)變化教學(xué)為例，因為它是有跡可循，所以老師可以對這些變化規(guī)則進(jìn)行整理后再展開教學(xué)，通常情況下是名詞直接加“s”，清輔音后讀/s/例如mapmaps;；濁輔音與元音后則讀/z/例如bagbags、carcars等等，讓學(xué)生能輕松的明白并掌握這一知識點(diǎn)。
2.3引進(jìn)多種教學(xué)方式，提高教學(xué)趣味性
首先老師可以將先進(jìn)的教學(xué)工具引入了高中課堂，比方說通過采用一些多媒體工具教學(xué)的方式來帶動教學(xué)課堂氣氛，為學(xué)生營造一個理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。另外編寫朗朗上口的口訣也是英語語法教學(xué)的另一個方法，因為傳統(tǒng)枯燥的死記硬對于學(xué)習(xí)語言來說收效并不理想，因此采用這種活潑與跳脫的方式更能符合學(xué)生的胃口，也能更大程度提高英語語法教學(xué)效果。比如，教師還可以通過將課文與語法知識相結(jié)合的辦法來進(jìn)行講解。由于語法知識通常都會包含以課文內(nèi)，而教師在進(jìn)行文章講解時，將語法知識一起進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生結(jié)合文中的語境進(jìn)行理解更加便于掌握。
三、結(jié)束語
總之，要想提高高中學(xué)習(xí)英語語法能力，不僅僅需要教師改變以前的教學(xué)方法，同時還會需要他們更多的去從實(shí)際、從學(xué)生的角度來看待英語語法教學(xué)，只有這樣才能為祖國培養(yǎng)最為優(yōu)秀的接班人。
參考文獻(xiàn)
[1]石巧榮.談新課改下的高中英語語法教學(xué)[J]學(xué)周刊.2017.05
一、高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析
語法知識教學(xué)是高中英語教學(xué)的基本內(nèi)容，同時也是學(xué)生英語綜合素質(zhì)及能力形成的重要組成。提高高中英語語法教學(xué)的質(zhì)量與效率，不僅是落實(shí)高中英語課程教學(xué)改革要求的重要措施，同時也是站在學(xué)生角度，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展的重要途徑。但是從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，依然存在以下幾個方面的問題：
（一）教學(xué)目標(biāo)急需調(diào)整
新的發(fā)展背景下，英語已經(jīng)成為人才的基礎(chǔ)必備技能。對英語這門語言工具的熟練應(yīng)用，成為企業(yè)選擇、挑選人才的重要參考依據(jù)。高中階段是人才培養(yǎng)的重要階段，高中英語教學(xué)是奠定人才英語技能的重要課程，而就語法教學(xué)來說，是奠定人才英語技能基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在整個課程教學(xué)體系中占據(jù)著重要的地位。受應(yīng)試教育影響，高中英語語法教學(xué)還普遍停留在死記硬背的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，這一現(xiàn)狀根本無法滿足新時期的要求，教學(xué)目標(biāo)的新一輪調(diào)整迫在眉睫。
（二）教學(xué)手段單一
除教學(xué)目標(biāo)與市場需求脫節(jié)的情況外，高中英語語法教學(xué)目前面臨的另一個問題就是教學(xué)手段的單一化。信息化時代的到來，學(xué)生獲取到的信息沖擊也越來越大，對信息的敏感程度正處于不斷麻木的過程中。高中英語語法教學(xué)較其他教學(xué)內(nèi)容而言，本就具有單一性、模式化的特點(diǎn)，針對這樣的內(nèi)容，如果再采用單一枯燥的教學(xué)手段，勢必造成整個教學(xué)氛圍的呆板與沉悶，教師教學(xué)吃力，學(xué)生吸收費(fèi)勁。
（三）應(yīng)用特性需進(jìn)一步提高
隨著社會發(fā)展對應(yīng)用型人才需求的不斷加大，教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略也開始逐漸展開。高中英語語法教學(xué)雖然是框架式的知識，但是其應(yīng)用卻涉及到英語語言領(lǐng)域的各個方面，幾乎所有內(nèi)容都可以成為其應(yīng)用性培養(yǎng)的支撐與載體。但是從具體的教學(xué)實(shí)際來看，教師進(jìn)行語法教學(xué)時，依然采用固有的模式進(jìn)行知識的鞏固，并沒有對語法知識的應(yīng)用特性進(jìn)行充分利用。
二、新時期高中英語語法教學(xué)“度”與“略”的具體實(shí)施途徑
上文論述中，我們已經(jīng)對現(xiàn)階段高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀有了基本的了解。基于高中英語語法的教學(xué)現(xiàn)狀，“度”與“略”的有效把握，語法教學(xué)質(zhì)量的提高，建議可以從以下幾個方面入手：
（一）知識量的合理安排
高中英語語法教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)講究一個“度”。教學(xué)手段單一的條件下，卻有大量的知識需要學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收，導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生倍感壓力，事倍功半，形成語法學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。基于這一現(xiàn)狀，建議教師在進(jìn)行語法教學(xué)的過程中一定要把握好知識的量，充分考慮學(xué)生能力條件的情況下，對學(xué)生的最大吸收量進(jìn)行科學(xué)分析，爭取在合理安排教學(xué)進(jìn)度的前提下，盡可能的保證學(xué)生對知識的良好吸收和消化。就“定語從句”這一語法知識教學(xué)來說，它涉及到的內(nèi)容繁多，且內(nèi)容與內(nèi)容之間的關(guān)系較為復(fù)雜，教師不可能在一節(jié)課的時間內(nèi)讓學(xué)生對這一內(nèi)容進(jìn)行完全吸收，必須有計劃、有推進(jìn)的慢慢進(jìn)行。比如在第一課時，教師只需對定語從句的概念、基本結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的關(guān)系代詞，如which，who，whom等，關(guān)系副詞如where，why等進(jìn)行基本的教學(xué)，讓學(xué)生們初步熟悉定語從句。至于關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的一般用法及特殊用法，可以留到后面的課時，為學(xué)生知識的吸收和消化預(yù)留一些空間和時間。
（二）學(xué)生興趣的有效激發(fā)
除知識教學(xué)量的合理安排外，高中英語語法教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)從學(xué)生興趣的激發(fā)入手。在具體教學(xué)中，教師首先應(yīng)明白，英語作為一門語言，只有在具體使用和應(yīng)用的過程中才能獲取相應(yīng)的語言能力。這既是高中英語語法教學(xué)質(zhì)量的突破點(diǎn)，同時也是學(xué)生興趣激發(fā)的入手點(diǎn)。教師可以適當(dāng)?shù)脑谡n后安排一些口語練習(xí)，將課堂教學(xué)中涉及到的語法知識點(diǎn)融入進(jìn)去，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，有針對性的進(jìn)行實(shí)效練習(xí)。此外，除了各種教學(xué)組織方式的運(yùn)用外，還可以收集或總結(jié)出一些語法順口溜運(yùn)用到具體的語法教學(xué)中去，如“有do無to，無do有to”來說，這一順口溜不僅有助于學(xué)生對動詞不定式在介詞but，besides后面使用方法的記憶，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也能起到積極的作用。
（三）實(shí)踐練習(xí)的強(qiáng)化
（此文下轉(zhuǎn)到第30頁）
（此文上接第29頁）
