時間：2022-06-08 02:04:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇新課程改革論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：寧夏六盤山高級中學(xué)；新課程改革；學(xué)校管理
學(xué)校在實施新課程改革的過程中，總會面臨一些問題和困惑，而這些問題往往不是僅靠課堂教學(xué)就能解決的。對于學(xué)校來說，要推進新課程改革，必須在學(xué)校管理層面上作出調(diào)整與變革。創(chuàng)建于2003年的寧夏六盤山高中，是為落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進寧夏基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提高寧夏南部山區(qū)人口素質(zhì)、加快貧困地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展而創(chuàng)辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學(xué)校在創(chuàng)辦與發(fā)展時期恰逢全國普通高中課程改革時機。2004年，寧夏成為全國首批高中課程改革四個實驗省區(qū)之一，寧夏六盤山高中被自治區(qū)教育廳確定為課改實驗樣本學(xué)校。
在六年的課改實踐過程中，學(xué)校經(jīng)歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對實際，理性思考；乘風(fēng)破浪，走出困境；柳暗花明，穩(wěn)步推進；風(fēng)光無限，從形式到內(nèi)涵”的發(fā)展歷程。在課程改革初期經(jīng)歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問題。一是部分教師反映教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的課時內(nèi)完不成，教材容量大，部分練習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容不匹配，教材中設(shè)置的探究學(xué)習(xí)活動欄目多，有些探究活動是理想化的設(shè)計，實際操作很難做到。二是學(xué)校教學(xué)管理部門發(fā)現(xiàn)教師隨意增加、拓展教學(xué)內(nèi)容，把新教材教學(xué)內(nèi)容簡單化，對課程標準把握不準，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想沒有達到課程標準的要求，教學(xué)效果事倍功半。三是學(xué)生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒有多大收獲。教師產(chǎn)生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標怎樣才能落實?“我怎么越來越不會教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學(xué)如何應(yīng)對未來的高考?面對上述種種問題，學(xué)校在管理層面上積極采取有效策略，推進了新課程改革。
一、明確學(xué)校實施課程改革的目標
要推進新課程改革，必須對學(xué)校的辦學(xué)思想和目標進行理性的思考和分析，更加準確地定位學(xué)校的發(fā)展方向。在課程改革之初，學(xué)校就堅持“立足本校、著眼全局，全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進，積極探索、大膽實踐，立足課堂、確保質(zhì)量”的原則，樹立了以課改為契機、以實施素質(zhì)教育為主題、以學(xué)生發(fā)展為根本、以優(yōu)化教師隊伍為重點、以提高辦學(xué)質(zhì)量和培育優(yōu)秀人才為目標的課程改革思路，以“讓每一個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發(fā)揮，讓每一位學(xué)校管理者的才干得到充分展現(xiàn)”為宗旨，迎接挑戰(zhàn)、搶抓機遇，以強烈的使命感和責(zé)任感積極投入新課程改革的研究與實踐，努力創(chuàng)辦新課程背景下的新學(xué)校。學(xué)校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規(guī)定的高中教育培養(yǎng)目標，始終秉承高素質(zhì)下的高質(zhì)量的理念。具體來說，就是盡學(xué)校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤山高中的學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，在此前提下，追求優(yōu)異的教育教學(xué)成績；讓來自貧困山區(qū)的學(xué)生在三年的成長過程中，眼界得到開闊，思想得到啟迪，學(xué)識得到提高，身心得到健康發(fā)展。
二、建立健全學(xué)校實施課程改革的制度
要推進新課程改革，首先要轉(zhuǎn)變管理制度。根據(jù)新課程理念的要求，六盤山高中努力構(gòu)建了以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為源泉和根基，以課程設(shè)置為主干，以部門管理為分枝、以師生發(fā)展為綠葉和花朵的樹型學(xué)校管理模式，凸顯學(xué)校管理的科學(xué)性、民主性、人文性、自主性、研究性和創(chuàng)新性，克服原有的“校長管處室，處室管師生”學(xué)校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學(xué)術(shù)—行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“服務(wù)”，由模式化走向多元化，由標準化走向特色化，在繼承中不斷創(chuàng)新學(xué)校管理。
同時，建立和完善學(xué)校實施新課改的各項制度。新課程實施初期，學(xué)校根據(jù)《普通高中課程方案》、自治區(qū)教育廳制定的《全區(qū)普通高中課程改革實驗工作方案》《自治區(qū)普通高中新課程實驗學(xué)校工作實施意見》和《自治區(qū)普通高中新課程師資培訓(xùn)工作的實施意見》，結(jié)合本校實際，相繼制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》《寧夏六盤山高級中學(xué)課程設(shè)置和排課方案》《寧夏六盤山高中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《寧夏六盤山高中學(xué)分認定辦法》《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊子》《寧夏六盤山高級中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實施方案》《寧夏六盤山高級中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計行動研究》等一系列工作方案與管理制度。根據(jù)《普通高中課程方案》，學(xué)校確定了“以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心、以質(zhì)量為目標，讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展”的課改理念，為實施新課程奠定了制度和思想基礎(chǔ)。同時，學(xué)校還建立了教師培訓(xùn)制度，分期分批選派教師和學(xué)校管理人員參加國家級和省級新課程培訓(xùn)，對全體教師進行新課程校本培訓(xùn)。
三、建立促進學(xué)生發(fā)展的課程體系
新課改的一個重要思想就是促進學(xué)生的發(fā)展。教育的本質(zhì)在于健全學(xué)生的人格、啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長、健全學(xué)生的身心，促使學(xué)生的道義、良知和責(zé)任覺醒。所以，推進新課改的過程，也是學(xué)校教育回歸教育本質(zhì)的過程。要使學(xué)校教育回歸教育的本質(zhì)，學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，構(gòu)建一個能體現(xiàn)教育本質(zhì)的課程體系，因為課程是學(xué)校完成教育任務(wù)、實現(xiàn)教育目標的載體，是影響學(xué)生成長成才的核心要素。好課程孕育好學(xué)校。
自新課程實施以來，六盤山高中的課程設(shè)置經(jīng)歷了規(guī)劃、修訂、完善、改革、創(chuàng)新的動態(tài)過程，努力使學(xué)校的課程不僅適應(yīng)社會發(fā)展，而且適合學(xué)校大部分教師和學(xué)生，適合學(xué)校不同特長的教師和不同層次的學(xué)生，最終適合學(xué)校的每一個學(xué)生，實現(xiàn)國家課程校本化、校本課程個性化的課程設(shè)置目標。在調(diào)整、開全、開齊國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校開設(shè)了回歸教育本質(zhì)、促進每個學(xué)生充分發(fā)展的校本課程，使每個進入六盤山高中的學(xué)生學(xué)有所教、學(xué)有所樂、學(xué)有所得、學(xué)有所成。
2004年，學(xué)校研究制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》，為學(xué)校穩(wěn)步、有效開展課程實驗奠定了基礎(chǔ)。同時，學(xué)校在實踐中不斷完善其體系，補充其內(nèi)涵，現(xiàn)已經(jīng)建立起了比較適合學(xué)校實際的“必修課—選修課—校本課”課程體系。在開設(shè)好必修課、選修課、各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課和綜合實踐課的基礎(chǔ)上，學(xué)校還積極探索開發(fā)校本課程，既促進了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，也帶動了教師專業(yè)的發(fā)展。校本課程的開沒凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。
四、建立師生學(xué)習(xí)共同體
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。所以，要實施新課程改革，關(guān)鍵在于課堂，在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。六盤山高中在推進新課改的過程中，非常強調(diào)建立師生學(xué)習(xí)共同體，促進教師的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，努力形成體現(xiàn)學(xué)生參與性、自主性、主體性的課堂教學(xué)模式。在建立學(xué)習(xí)共同體中，教師始終在追問教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)、教得怎么樣、學(xué)得怎么樣、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。教師在課堂教學(xué)中始終堅持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀并重；教學(xué)結(jié)論與過程并重；教書與育人并重；教與學(xué)并重；書本知識與社會和生活實際并重。學(xué)校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學(xué)智慧展現(xiàn)的場所、成為啟迪學(xué)生思想的場所、成為師生知識探究的場所，使師生之間形成教學(xué)相長的共同體。
語文課上，教師結(jié)合戰(zhàn)國的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對荊軻的看法。有學(xué)生認為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神令人感動，也有學(xué)生認為荊軻用行刺手段達到某種政治目的的舉動不足取。政治課上，教師讓學(xué)生對“美國財長保爾森說人民幣快速增值對中國有益”發(fā)表看法。物理課上，教師組織學(xué)生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語課上，教師讓學(xué)生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學(xué)生討論春秋戰(zhàn)國分裂局面形成的原因時，有學(xué)生對教材文字表述提出了質(zhì)疑，他說：“老師，我認為教材中對春秋戰(zhàn)國時政治形勢的敘述是錯誤的，至少是不準確的。這句‘春秋戰(zhàn)國時期，大國兼并小國，同姓國也彼此爭戰(zhàn)，周天子都管不著?！艺J為不應(yīng)該說周天子管不著，雖然當時王權(quán)衰弱，諸侯爭霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒有能力管了，不能說管不著，準確的說法應(yīng)該是管不了?！闭n堂中出現(xiàn)的這個“小問題”，反映了學(xué)生在教師的引領(lǐng)下獨立思考和積極探究，其學(xué)習(xí)方式在發(fā)生悄然的變化，教師解決課堂問題需要智慧。
在“感受新課程”征文中，有學(xué)生這樣描述新課程的課堂：“講臺不再是老師的舞臺，原來看似很高的講臺，現(xiàn)在我們坐在下面的同學(xué)只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學(xué)生互動互學(xué)的場所，老師作為引路人，就課文中的線索進行點拔。然后剩下的問題就需要我們在討論、提問中得到解決。我們一節(jié)課內(nèi)所學(xué)到的東西遠遠多于以前老師所灌輸?shù)闹R。并且在這樣的課堂學(xué)習(xí)中我們可以鍛煉自己的口才和表達能力，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，激起我們的學(xué)習(xí)熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂趣?！?/p>
五、提高教師的教育教學(xué)評價能力
評價改革是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，使教育教學(xué)評價方式從單一的“考試打分”轉(zhuǎn)向定性與定量相結(jié)合；評價內(nèi)容從學(xué)習(xí)成績評價轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評價；評價主體從教師一元轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)和自己多元；評價方法從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)地評價過程，建立適應(yīng)新課程實施需要，達到促進學(xué)生主動、全面發(fā)展的目的。因此，要推進新課程改革，其關(guān)鍵的一點就是提高教師的教育教學(xué)評價能力。
寧夏六盤山高級中學(xué)在新課程實施中，根據(jù)《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，制定了相應(yīng)的教育教學(xué)評價實施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學(xué)評價能力與新課程的要求有差距。針對存在的問題，經(jīng)過學(xué)校開展的教育教學(xué)評價專題培訓(xùn)，廣大教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，在進行課堂教學(xué)評價時，教師不僅對學(xué)生掌握知識與技能的水平給予評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法是否得當給予評價，還對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的感悟、態(tài)度、情感和價值觀狀況進行評價。評價的目的、方法、內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了很大變化，評價結(jié)果發(fā)揮了價值引領(lǐng)和激勵作用。一位高二年級學(xué)生家長得知自己的孩子獲得班級進步獎時，激動地說：“我的孩子從上小學(xué)到現(xiàn)在，由于學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不好一直受批評，這是他當學(xué)生以來第一次獲獎，我太高興了，他有希望了!’，在學(xué)校開展的教育教學(xué)活動中，教師都注重評價的綜合性、差異性、過程性、發(fā)展性，尊重學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評與他評，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
六、不斷總結(jié)和深化學(xué)校的課改實踐
新課程改革是一個長期和反復(fù)的過程。因此，學(xué)校要推進課程改革，就必須不斷地進行總結(jié)和深化。經(jīng)過第一輪三年的實踐與探索，六盤山高中新課程改革初見成效，但學(xué)校也充分認識到，新課程改革是一個長期、不斷推進的過程。學(xué)校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對第一輪三年課改實踐進行全面總結(jié)，確定了學(xué)校課改的四個突破點，即加快教學(xué)目標校本化進程；樹立為學(xué)生一生奠基的理念，著手構(gòu)建符合校情和學(xué)情的課程體系，挖掘資源，開設(shè)滿足學(xué)生需求和個性特點的校本課程；支持、引導(dǎo)教師按新課程的要求進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把新課程改革從形式推向內(nèi)涵，逐步走向成熟，不斷促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
學(xué)校依據(jù)教育部制定的《普通高中課程方案》，啟動了以“國家課程校本化，校本課程個性化”為目標的第二輪課程改革。把國家課程內(nèi)容和課程標準與學(xué)校所在地域、文化背景、辦學(xué)層次和水平、師資水平、學(xué)生的特點和學(xué)業(yè)水平結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校課程，通過刪、減、增、調(diào)教材內(nèi)容，使國家課程貼近學(xué)校教育教學(xué)實際，使每個學(xué)生在德智體美等方面取得最大進步。
把握住這次機會，怎樣推動這次課改。我談一談自己的一點兒看法和體會。
一、明確英語課改目標
我們在以往的英語教學(xué)中把"掌握語言基本知識和基本技能"放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標準
要求把"激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語策
略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神"放在首位。 增強學(xué)生的實踐能力。增強世界意識。新的課程目標
基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為
基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，采用任務(wù)
型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力。
二、改變英語教學(xué)方法
在我們過去的英語教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，
口語、聽力非常差?，F(xiàn)在我們應(yīng)該在課堂上以學(xué)生為主體，把主動權(quán)還給學(xué)生。新的教學(xué)模式本課程倡
導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，教學(xué)過程應(yīng)該形成一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。應(yīng)該形成一種民
主、開放的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)
任務(wù)的目標，感受成功。怎樣使學(xué)生在課堂中處于主體地位，促進英語課改呢？我主要是從以下四方面
入手的。
1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。
在新版《英語課程標準》（實驗稿）第四部分"實施建議"中的"教學(xué)建議"里，明確指出："關(guān)注學(xué)生的情
感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛。" 初中學(xué)生愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識
，總喜歡嘗試著把學(xué)到的語言知識隨時用于對話、敘述和表演，甚至是平時他們與老師或同學(xué)之間的開
玩笑、打鬧之中。對此，我在授課時力求語言精煉、準確、流利、風(fēng)趣，并不斷穿插一些抑揚頓挫的語
調(diào)、時快時慢的語速、忽高忽低的手勢及喜怒哀樂的各種表情。努力創(chuàng)設(shè)各種交際情境，
2、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要在于老師的調(diào)動。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計教學(xué)的各個教學(xué)
環(huán)節(jié)，設(shè)計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生
的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語教學(xué)活動中。要創(chuàng)設(shè)有趣的外語教學(xué)情境，初一的英語課本里大多
是對話的形式，教師可以根據(jù)實際，把這些對話設(shè)計成真實的情境，適時、恰當?shù)乩枚鄻踊慕虒W(xué)手
段。雖然在我們農(nóng)村的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。
3、要活化教材，學(xué)以致用。
所謂活化教材就是動態(tài)地處理教材--既動態(tài)地分析教材、研究教材，從而借助教材這個載體及時地、科
學(xué)地把新知識、新信息、新方法傳授給學(xué)生。把教材的內(nèi)容知識變成真實的情景去說、講、演、唱等。
讓學(xué)生在真實的英語語境中學(xué)英語，說英語。同時，不要局限教材內(nèi)容的編排，可以把教材的知識系統(tǒng)
化，進行整體教學(xué)。如可以把一個單元有關(guān)的內(nèi)容放在一起教，如：我在上初二課本Unit16時，把
Lesson61和Lesson63這兩課有關(guān)"問路（Asking the way）"的知識內(nèi)容放在一起教，結(jié)果證明，效果還
是不錯的。
4、要讓課堂"活"起來，學(xué)生"動"起來。
語言是人類交際工具，交際又是要有雙向性或多向性的活動。什么叫"動"？那就是讓學(xué)生動眼、動耳、
動口、動手、動腦。通過"動"，使學(xué)生在精神、心理和身體活動諸方面積極參與到課堂中去，從而激發(fā)
興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、善于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
"興趣是最好的老師"。教育家烏申斯基也曾指出，沒有任何興趣而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知
識的意愿。教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 怎樣才能使學(xué)生對英語產(chǎn)
生興趣呢？我主要從以下兩個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
實踐活動是鞏固學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的不容忽視的重要環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)英語的機會。學(xué)英
語的最終目的是為了交際。學(xué)生在課堂上的時間畢竟是有限的，要想真正使學(xué)生說一口流利的英語，就
應(yīng)該把英語用于實際交際中，要求學(xué)生天天用學(xué)過的日常用語進行交流，這樣更能激發(fā)他們的興趣。我
在教完日常用語后，我遇見學(xué)生時主動與他們用英語打招呼，自然他們也用所學(xué)的英語應(yīng)言，這樣他們
懂得怎樣在實踐運用語言，鍛煉了開口說英語的膽量，同時也促進他們學(xué)英語的興趣。要"時刻準備著激
勵學(xué)生"。 彩斑斕的畫面使教學(xué)收到了意想不到效果
另外在教一些動詞比如ride(騎)、throw(扔，投擲)、jump(跳)、cry(哭)、laugh(笑)時，我都配之以真
實動作--搬輛自行車在教室里 ride(騎)、找個小飛盤叫上幾名男生throw(扔，投擲)、自備幾根跳繩和
一些學(xué)生jump(跳),等等，再請一名"高級攝影記者（當然還是學(xué)生）"拿出數(shù)碼相機把這場面給拍下來，
回放到電腦上讓師生共同欣賞。學(xué)生們在歡笑中掌握了知識，增進了樂趣，老師變主體為主導(dǎo)，學(xué)生變
被動為主動，學(xué)生是非常樂意接受的。新的評價機制新的評價體系更加科學(xué)、全面和完整，不但沒有忽
視結(jié)果性評價，而且著重形成性評價。
老師先請一個孩子上講臺給同學(xué)們講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。
感悟一：沒有多媒體，沒有將課文變成PPT的演示文稿，沒有將精彩片段放一下電影，很平實的開場白，非常真誠的感謝，這就是一個開頭。與那些濃墨重彩的公開課比開頭，更多了一些素面朝天的直白．嫻靜中透出娓娓道來的親切，感激中透出樸實無華的愛的告白。
老師：你喜歡故事里面的哪一個?不喜歡哪一個?為什么?
學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘)，還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。因為辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮……后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。
老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況?
學(xué)生：辛黛瑞拉會變成原來骯臟的樣子，穿著破舊的衣服，哎呀，那就慘啦。
老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了。(老師做昏倒狀，全班大笑。)
感悟二：守時，一個嚴肅的話題，一個總是反復(fù)卻還不見效果的話題。當我們的孩子對守時的概念還不刻骨銘心的時候，美國教師的這種潛移默化讓我們釋懷：其實有一種教誨可以是幽默。不經(jīng)意間的守時教育，與那些疾風(fēng)暴雨般的訓(xùn)斥效果哪個更好，不言自明；得體的妝扮的重要性，在孩子們會意的笑聲中得到了認同。
老師：好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?你們一定要誠實地面對這個問題!
學(xué)生：(過了一會兒，有孩子舉手回答)是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。
老師：為什么?
學(xué)生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。
老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎?她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。
感悟三：真實地面對，沒有半點做作。這是另一種價值觀，一種對愛的另類的詮釋，一種不矯情的演繹，讓孩子對愛的理解升華，直至升華成一種博大的胸襟。這里沒有對愛的批評，沒有對愛的任意曲解，一切在平淡中升華。人文的陽光撒滿每一個學(xué)生的心靈，允許存在差異，允許張揚個性，這是我們追求的課程理念。而當我們每次審視自己的課堂時，總感到有一種說不清的痛。
老師：孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢?
學(xué)生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人……
老師：對，你們說得很好!想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是?
學(xué)生：是的!
老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎?
學(xué)生：不會，那樣她就可能成功地嚇倒王子了。
(全班再次大笑。)
老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是我們需要他們。我也希望你們有很多很多的朋友。
感悟四：崇尚結(jié)交朋友，崇尚互相幫助，崇尚真誠交流，讓合作、協(xié)調(diào)、友誼、交友的重要性悄悄地深入孩子們的心靈，這是高明的教育手法。
老師：下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎?
學(xué)生：不會!那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子看到、認識和愛上她了。，
老師：對極了!如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的。那么，是誰決定她要去參加王子的舞會的?
學(xué)生：她自己。
老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎樣?
學(xué)生：要愛自己!
感悟五：對，愛自己!珍惜自己的人，才會尊重自己，從而才會知道愛別人。，一個不懂得愛自己的人，還空談什么愛別人?還談什么舍己為人?更不要說是舍生取義。
老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應(yīng)該加倍地給自己創(chuàng)造機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西——沒有人能夠阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后，除了她自己。對不對?
學(xué)生：是的!!!
感悟六：精彩絕倫!像是一首激動人心的交響詩，更像是一曲激蕩心魄的靈魂神曲!告訴孩子決定自己未來的是自己，機會的創(chuàng)造要靠自己，只有自己才是命運的主宰。而這一切卻在一個普通而平凡的童話故事中得到升華。
老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方?
學(xué)生：(過了好一會兒)午夜12,點以后，所有的東西都要變回原樣，可是辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。
老師：天啊，你們太棒了!你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒!你們相信嗎?
孩子們歡呼雀躍。
感悟七：還有什么比這樣的鼓勵和激勵更激動人心呢?信心是教育孩子永恒的主題，幫助孩子樹立自信是教育的一種境界，但是空洞的說教在“水晶鞋”的面前變得蒼白。一個美麗的錯誤，卻給孩子們帶來火一樣的激情；一個細心的發(fā)現(xiàn)，卻給了孩子們一個真理：起碼正視錯誤、正視失敗，寬容錯誤、寬容失敗，原來“偉人也是凡人煉成的”。
這是美國一所普通的小學(xué)的一堂閱讀課。
新課程改革，像是一縷春風(fēng)，吹進我們的課堂。當我們審視著站在講臺上的自己，面對著講臺下一雙雙渴望的眼睛時，心里涌動著沖動，也飽含著不安。我們有這樣的激情嗎?我們有這樣的思想嗎?我們有這樣的胸懷嗎?我們有這樣深邃的思考嗎?
是因為課程改革了，是因為用新教材了，是因為執(zhí)行新課程標準了，馬上我們的授課方式和授課思想立即就與新課程無縫接軌了嗎?行政的拉動能夠代替靈魂深處的思想的嬗變嗎?強行的切入能夠療治我們的思想的沉疴嗎?盲目的跟從能夠把住新課程改革的命脈嗎?失落的“水晶鞋”，狠狠地抽打我們的每一根神經(jīng)，拷問著我們的教育靈魂，我們不是缺少眼睛，而是缺少發(fā)現(xiàn)智慧的眼睛、發(fā)現(xiàn)美的眼睛、發(fā)現(xiàn)生命價值的眼睛。
站在新課程改革的門檻上，抓住一根救命的稻草，拼命地向外爬，想掙脫思想的枷鎖，最后還是狠狠地摔在自己設(shè)計的陷阱里。可悲的不是陷阱和稻草，而是失落了精神支撐的人。
一、新課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實施能力小的矛盾，將成為制約新課程實驗的一個瓶頸。
新課程的理念一經(jīng)推出，廣受教師認同。教師在課堂教學(xué)過程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學(xué)生每一個發(fā)展的契機。令教師苦惱的是，在實際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉(zhuǎn)，不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊涵的深層次的功能，就事論事。因此，教師如何在課程自由度比較大的空間，充分地展開對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的啟蒙以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。
二、新課程課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。
在新課程實驗的具體實踐中，許多教師都有這樣的體會：有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學(xué)生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結(jié)束，但又不得不結(jié)束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，很好地達到了教學(xué)目的，可又沒到下課時間。這種課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。這除了編寫教材時須考慮課時與內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性外，也對現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)：學(xué)?？煞駥嵭虚L短課時結(jié)合？因此，學(xué)校管理部門只有在人財物各層面和技術(shù)手段等方面進行調(diào)整和改革，才能適應(yīng)新課程改革實驗的需要。可以想像，從“一切為了孩子的發(fā)展”角度出發(fā)，一種沒有統(tǒng)一上下課時間，沒有鈴聲的學(xué)?？赡軙趯嶒瀰^(qū)出現(xiàn)。
三、新課程注重方法的多樣性與教學(xué)中個別學(xué)生掌握不扎實之間存在矛盾，能否解決這個矛盾成為新課程實驗成敗的關(guān)鍵要素。
新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，很可能一種方法也沒有掌握。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法之先進是毋庸置疑的。但對后一類學(xué)生來講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學(xué)生安排一些單獨的輔導(dǎo)呢？我們認為，大面積、大規(guī)模的加班加點補課是絕對違背素質(zhì)教育本意的，但個別的輔導(dǎo)應(yīng)該大力提倡，這也是個別化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)。
四、新課程有效地促進學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評價方式滯后之間存在矛盾，解決這個矛盾將成為新課程實驗的核心環(huán)節(jié)。
新課程實驗給實驗區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機與活力。教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標和內(nèi)容，大膽地創(chuàng)造性地實施課堂教學(xué)改革，努力上好每一堂課。但也不可否認，教師還是心存疑慮：新課程的實施，學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來看確實發(fā)展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規(guī)的評價方式，家長會怎么看？社會上對此又如何認識？教師心中沒底，教育行政部門和學(xué)校管理層面的同志也在努力探索。應(yīng)該承認，新課程有效促進學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校對學(xué)生評價方式滯后的矛盾是新課程改革實驗中不容回避的核心問題。
五、新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾，呼喚教材編寫專家與一線教師的溝通。
教師普遍認為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學(xué)生生活實際，充滿了時代氣息。但教師對新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級語文，讓學(xué)生先識“紅”字，再識“工”字，似乎不是由易到難，不符合學(xué)生的認知規(guī)律；再如一年級數(shù)學(xué)，應(yīng)用題中較多的字學(xué)生不認識，似乎語文教材與數(shù)學(xué)教材的編寫人員溝通不夠，這種現(xiàn)象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數(shù)學(xué)教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。
六、新教材內(nèi)容的開放性和教材配套資源不足的矛盾，呼喚教材編寫部門和一線教師共同努力開發(fā)課程資源。
（一）明確教學(xué)理念
新課程改革中突出了人本思想，這也說明了在教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生放在主體地位上，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，而并非一味地聽取教學(xué)知識。在音樂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感、興趣以及性格等方面，將課堂時間利用到有意義的創(chuàng)造性活動當中，為學(xué)生創(chuàng)造出愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生進行大膽的創(chuàng)造，使學(xué)生在活動中能夠感受到情感的同時，也感受到成功帶來的喜悅。在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)將自身的角色從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，不再是單純的音樂知識傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，幫助他們成長。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在初中音樂教學(xué)中，首先應(yīng)培養(yǎng)的就是學(xué)生對音樂的鑒賞能力，而情境創(chuàng)設(shè)恰巧是培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞的最佳方式。大家都知道，人的情緒能夠被周圍的人們所感知到，那么在音樂課堂中，如果學(xué)生能夠始終保持愉悅的心情，那么課堂教學(xué)的效果也將得到明顯的提升。也就是說在課堂中教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，找到適合學(xué)生的情境，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師可以利用課余時間組織學(xué)生進行野外活動，讓學(xué)生在大自然的懷抱下盡情的唱歌、跳舞，使他們真正感受到大自然所帶來的美好，這種貼近于生活、自然的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，以及對音樂的渴望，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）提高學(xué)生創(chuàng)新意識
為了能夠更好地促進學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，常常是按照一定的規(guī)律進行反復(fù)的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式學(xué)生難免會覺得枯燥、乏味，而教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，就能夠使教學(xué)課堂變得更加生動，學(xué)生也自然愿意投入到學(xué)習(xí)當中。在教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個性以及愛好，對不同的學(xué)生要采取不同的教育方式，這樣有針對性的教學(xué)能夠更好地鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而學(xué)生也因感受到尊重而更加努力。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在音樂教學(xué)中是十分重要的，對此，教師可以給學(xué)生一定的時間讓學(xué)生進行自主、獨立的音樂體驗，從個人的角度作出音樂評價，這不僅有利于學(xué)生的審美能力養(yǎng)成，同時也能使學(xué)生對音樂產(chǎn)生與眾不同的看法，創(chuàng)新意識得到提升。
（四）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)
隨著社會的發(fā)展和科技的進步，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)逐漸走進初中教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要，對此，教師需要積極地利用現(xiàn)代化設(shè)備進行教學(xué)。多媒體教學(xué)能夠帶給學(xué)生多彩的畫面、動聽的聲音，以及動態(tài)的圖像等，這些都能幫助學(xué)生拓展視野，同時使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從根本上提升學(xué)生對美的感受?，F(xiàn)代化教學(xué)能夠在比較短的時間內(nèi)幫助學(xué)生提高對音樂的感知能力，幫助學(xué)生理解音樂當中的含義。
（五）建立多元化評價標準
初中生在個性和其他方面都有著明顯的不同，因此，在對學(xué)生進行評價時也應(yīng)提出不同的評價標準。教師可以在教學(xué)過程中按照學(xué)生的不同情況將它們劃分為幾個不同的等級，對于那些平時善于表達，又有能力演唱的學(xué)生，教師要求的標準也要隨之提高，不能簡單地要求他們唱好歌，而是讓他們在唱歌的同時對音樂有所理解，將歌曲中的內(nèi)涵表達出來。而對于音樂能力較差的學(xué)生，教師只要求他們能夠演唱好歌曲即可?？傊?，教師應(yīng)利用多樣化的評價標準來要求不同的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能感受到成功的喜悅，同時又能得到一定的提升，這才是評價的真正意義。
二、結(jié)語
課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，只有在開始時抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，才能在教學(xué)過程中取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)前，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些可操作性的主題，比如實物模型、影像視頻、英文歌曲等等進行教學(xué)導(dǎo)入，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)活動中來，調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《Unit7Willpeoplehaverobots?》這部分內(nèi)容的時候，可以為學(xué)生準備了空氣質(zhì)量、城市綠化、交通工具、人口密度的幾幅圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受more,fewer,less的區(qū)別和使用方法，然后引入新的句型“Therewillbemore/less/fewer...”讓學(xué)生以小組為單位談?wù)勛约豪硐胫械奈磥頃鞘裁礃拥?。這樣一來，學(xué)生的興趣和動力就會被調(diào)動起來，積極投入到英語學(xué)習(xí)中來，課堂教學(xué)取得了事半功倍的效果。
2.堅持因材施教原則，開展有效分層教學(xué)
我們的英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生，堅持因材施教，挖掘?qū)W生的巨大潛能，保護學(xué)生自信心和自尊心，促進學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學(xué)生獲得個性化成長的空間，實現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《U－nit11Whatdoyouthinkofgameshow?》SectionB這部分內(nèi)容時，就給不同層次的學(xué)生規(guī)定了操練的內(nèi)容，首先是后進生，主要朗讀基礎(chǔ)詞匯，比如watch，sunglasses，belt等；其次是中等生，主要朗讀較為復(fù)雜的詞匯并自己造句，比如Well，Ihaveawatch，ascarfandsunglasses.等；最后是優(yōu)等生，主要朗讀范文，比如3aWhat’sCool?這樣劃分層次，就給了后進生和中等生一個學(xué)習(xí)和模仿的緩沖過程，不僅可以檢驗教學(xué)的成果，同時也能提高學(xué)生綜合能力。因此，我們教師在課堂操練環(huán)節(jié)中一定要堅持因材施教的理念，以鼓勵和表揚為主，給學(xué)生提供享受成功喜悅的機會，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3.鼓勵自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
新課程改革以來積極倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主能力的關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生的自主意識，提升學(xué)生的自主性和自覺性。在英語教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“興趣是最好的教師”，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作教學(xué)法是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，其主要特點在于可以促使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得由深到淺的知識感受與體驗，并在交流互動的過程中取長補短，促使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，全面提高學(xué)生的自主性。例如，在記憶單詞時，教師可以采用分組合作的方法，加深學(xué)生對單詞的印象。讓每個小組按照單詞性質(zhì)進行分類，并根據(jù)自己的音標基礎(chǔ)進行拼讀，由組員之間相互糾正。之后再進行小組比賽，看哪一組讀得最好、最準確，最后由教師進行點評，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
4.結(jié)語
歷史是發(fā)展的，教育是變化的，一成不變的教育理念是沒有時代氣息和生命活力的，根據(jù)時代特點不斷調(diào)整、發(fā)展教育觀點，才能成為教育改革的主動者。這就要求我們的校領(lǐng)導(dǎo)能夠成為一面鮮艷的旗幟，做起符合時代教育理念和思想的引領(lǐng)者。幫助教師轉(zhuǎn)變教育理念，樹立明確的教育思想，由思想來指導(dǎo)其自身的行為，讓教師把發(fā)展自身專業(yè)水平以適應(yīng)新課程改革變成他自覺的行動和迫切的需求。其次，要求教師明確自己應(yīng)該努力的方向：只有明白自己應(yīng)該成為一名什么樣的教師，自己的不足和缺陷在哪里，這樣教師才會有更加具體和明確的目標要求自己，那么在教育教學(xué)的過程中也才可能體會到自身的變化和進步，并形成自己前行的動力。當然，要提高教師的專業(yè)水平，必先由教師主體本身充實知識能力，求取專業(yè)發(fā)展并獻身教育工作，以贏得學(xué)生、家長與社會各界人士的信賴與認同。因而對教師來說，我們說他專業(yè)水平就不僅僅是講他掌握的知識，也不僅僅講他教學(xué)工作、課堂教學(xué)的水平，它包括教學(xué)工作、學(xué)生教育管理工作、家長工作的水平。它不僅僅是知識水平、理論水平，更是在實際工作中所表現(xiàn)出來的他的教育思想觀念以及方法、經(jīng)驗和技巧。而在學(xué)校方面來說，引導(dǎo)和一些制度的建設(shè)也是密不可分的：如為教師建立發(fā)展方向和榜樣激勵作用，需要我們在實際工作中打造名師，名師工程一可以帶動全校教師的發(fā)展，二也可以給全校教師樹立榜樣和努力的方向：一個方法是引進名師，像深圳高級中學(xué)，依靠雄厚的實力面向全國廣招名師，有的不僅是特級教師，而且還是國家奧林匹克教練員，為他們的競賽教學(xué)添上了濃厚的色彩。
當然在我們新疆經(jīng)濟條件遠不如內(nèi)地發(fā)達，但是不能說就沒有名師可尋，我們可以培養(yǎng)自己的名師，在2007年上半年，基本上烏魯木齊的各校都啟動了市級和學(xué)校三類教師的評比工作，使一批教師脫穎而出，他們成為全市的楷模或是學(xué)校的榜樣，只要我們充分利用自身資源一樣可以打造出我們自己的名師隊伍。有了這樣一個群體，就可以帶動全校教師在教育科研方面邁上一個新臺階，當然這還要我們在實踐工作中進一步加強名師隊伍的帶頭和管理工作，使其真正發(fā)揮他們應(yīng)有的作用。在打造名師的同時，青年教師的培養(yǎng)是不容忽視的，他們是學(xué)校的未來，是學(xué)校發(fā)展的希望，所以青藍工程的建設(shè)也是學(xué)校的中心和主題：隨著教育大眾化過程的推進，學(xué)校的規(guī)模都在逐年增加，新教師的不斷補充是一個必然趨勢，所以新教師的培養(yǎng)在每所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也都非常重視，例如：廣州四十七中提到了教師的培養(yǎng)問題，他們把教師分成三個層次，一是三年內(nèi)教師，也叫職初教師，他的目標就是立足課堂；二是三年到五年之間的教師，他們目標是培養(yǎng)骨干。三是五年至十年，成為名師階段。根據(jù)每一階段的特點，他們在每學(xué)期的開始首先讓教師自己按照自己的心愿和對自己的規(guī)劃，寫出自己在這一階段需要解決的問題，和自己想努力的方向，并對學(xué)校提出希望，希望學(xué)校在什么方面可以為他提供幫助。學(xué)校則根據(jù)每個人的不同特點給予分塊指導(dǎo)，在學(xué)?？赡艿姆秶鷥?nèi)給他提供一個發(fā)展的平臺，使他們在學(xué)校的方圓之中盡可能地張揚自己個性，在專業(yè)化成長的道路上快速成長。
教師的專業(yè)化成長，需要自己制定專業(yè)化發(fā)展計劃，可以從六個方面入手：正確定位。教師的個性不同、環(huán)境不同、所受的教育不同，使得教師的價值觀、教育觀、思想方法具有明顯的差異性。因此，在專業(yè)發(fā)展上，同樣要體現(xiàn)“以人為本”的思想，不搞一刀切。教師要為自己正確定位，專業(yè)發(fā)展的方向必須因人而異；如果強人所難，只能事倍功半。我們每學(xué)期要求教師根據(jù)自己的學(xué)段和實際確立明確目標，時時刻刻朝這個方向和目標努力，教研室每月也進行相應(yīng)的考核并及時反饋。不斷學(xué)習(xí)。在知識經(jīng)濟時代與信息社會，教師是教育的思想者、研究者、實踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。作為傳播知識的使者，面對著知識的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日益進步，必須時刻注意學(xué)習(xí)。每個教師都要確立終身學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團體學(xué)習(xí)的觀念。做到工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化，我校在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中要求教師每周至少去圖書館讀書兩小時，并且結(jié)合當前的教育理論和我校實際編寫了教師讀本《改變你自己》，告訴教師如果不改變自己，就很有可能面臨著被時代淘汰，要求利用教研組、備課組活動時間進行研討和學(xué)習(xí)。積極探索。我們不缺理想，不乏智慧，不少計劃，但大多數(shù)人之所以不能成為各行各業(yè)的專家，恐怕最缺乏的是踏踏實實的行動。落實+干=成功，這個公式已經(jīng)深深地刻在我校每位教師的腦海中。尤其在平時的教研組和備課組活動中，積極倡導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)中出現(xiàn)的普遍性問題進行研究——小課題研究，使教學(xué)研究常規(guī)化。
創(chuàng)設(shè)良好的研討氛圍。一學(xué)年一個不同的主題：例如2005-2006學(xué)年是向課堂四十分鐘要質(zhì)量，提高課效為目標，2006-2007學(xué)年是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而2007-2008學(xué)年則是打造書香校園、和諧校園、文明校園等，從而展開相關(guān)的一系列教育教學(xué)活動。建立教學(xué)常規(guī)：為了實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的真正提升，我校教研室提出了教研方面的日常規(guī)、周常規(guī)、月常規(guī)、學(xué)期常規(guī)和課題常規(guī)。并針對課堂教學(xué)提出了如何落實課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”——備課、上課、作業(yè)、反饋、測試及評價，使教師可以經(jīng)常性地進行對照檢查自己工作的實施情況。以“四課”帶動課堂教學(xué)的研討：教師的主陣地在課堂，教師的專業(yè)化發(fā)展是否到位也主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，形成良好的課堂氛圍，成為學(xué)生、家長愛戴的好教師是我校多年以來一直倡導(dǎo)的主題，每學(xué)期我校都進行“四課”活動，即市級三類教師的展示課、組內(nèi)教師的研討課、新入教師的匯報課和全校教師的優(yōu)質(zhì)課。相互的觀摩，相互的研討是教師同伴學(xué)習(xí)的良好契機，也是教師快速成長的有利通道。樹立天天都是公開課意識：我校為了更好的促進教師的專業(yè)化成長，在去年啟動了“搖號”上課工程，就是每個上講臺教師的工號進行隨機抽取，我校由于是十二年一貫制學(xué)校，所以分為兩個大塊：小學(xué)部和中學(xué)部，每個學(xué)部每天各出一節(jié)課，原則上要求對全校教師開放，建立一個大家相互學(xué)習(xí)、交流的平臺；其次，學(xué)校也根據(jù)自身特點有市級、校級學(xué)科帶頭人及骨干教師組成了不同學(xué)段和學(xué)科的專家組：例如初中理科組，初中文科組，小學(xué)理科組等七個評價組，要求必須按當天所搖出的學(xué)段學(xué)科不同的專家組進入課堂進行聽、評課。要求是：一看：看課堂整體設(shè)計是否符合課程標準，是否符合當前教學(xué)理念；二查：查教案是否符合學(xué)校要求，尤其每一節(jié)課是否有教學(xué)反思（教師成長=經(jīng)驗+反思）；查學(xué)生作業(yè)布置質(zhì)和量是否科學(xué)及作業(yè)的批改情況；三了解：通過與一些學(xué)生的個別交談了解學(xué)生對教師的需求和評價；四溝通：評價組成員和上課教師交流這節(jié)課的優(yōu)、缺點以及了解的相關(guān)情況，提出一些可行性建議。通過這個活動目的在于促進教師課堂教學(xué)水平的提高，希望教師每天都認真對待自己的課堂教學(xué)，每天都把自己的課當公開課來完成。教學(xué)質(zhì)量的提高是功在平時，只有注重每一天的工作，才能達到最終所希望的目標。#p#分頁標題#e#
加強教研組和備課組的建設(shè)，這是教學(xué)工作的基本組成單元，只有組內(nèi)教師團結(jié)合作，充分共享資源，才能集大家智慧促使教師個人的成長，同時也促進教學(xué)質(zhì)量的提升。在備課這個方面，我覺得廣州47中的經(jīng)驗還是很好，他是依靠團隊精神狠抓備課組建設(shè)，有中心組、核心組，并以強帶弱，在備課時和以往不同的是不僅備教案，還要求根據(jù)所教學(xué)生的不同進行備學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)會如何進行知識的梳理。體現(xiàn)了新課程改革的理念。在交流中不僅使思想得到提高，同時也會使知識和思路得到擴展。建立有效的互通機制。我校為了使教師專業(yè)化有更好的成長空間，有更加開闊的視野，一是每學(xué)期有計劃地請專家進行教育教學(xué)方面的講座；二是請專家來校深入課堂進行教學(xué)指導(dǎo)，從聽課到評課，次次都激勵著我們教師的成長；三是建立友好學(xué)校進行互派，達到相互交流、相互觀摩的效果，也給教師創(chuàng)設(shè)一個走出去看看外面的精彩世界的良好平臺，我校和西安市實驗小學(xué)、西安市八十九中學(xué)進行相應(yīng)學(xué)科教師的互派。兩校教師相互帶課，相互切磋，把兩地的理念、兩地的文化交融一起。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的具體目標中明確指出，“要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！雹僖虼?，新教材在內(nèi)容選擇上更加貼近學(xué)生的生活實際，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，將教學(xué)內(nèi)容融入到日常生活背景之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，新教材在每一冊專門增設(shè)了“數(shù)學(xué)廣角”單元，多以“操作實踐”為主題，旨在使小學(xué)生體驗現(xiàn)實生活中蘊藏著的豐富的數(shù)學(xué)知識，并在理解掌握一些數(shù)學(xué)思想和模型的基礎(chǔ)上，獲得用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
二、課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性更為凸顯
在基礎(chǔ)教育課程改革中，課堂教學(xué)的改革成為課程改革的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)的變革主要體現(xiàn)在課堂提問中。課堂提問是教學(xué)中最常用的環(huán)節(jié)，也是每門學(xué)科課堂教學(xué)過程中必不可缺的重要部分。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常見到“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位沒有得到實現(xiàn)。我在教育實習(xí)期間，聽了一些小學(xué)語文課，明顯感覺到學(xué)生的主體地位得到重視，教師不是一味的“講知識”，學(xué)生在教師引領(lǐng)下也參與到課堂中，教師有意識地多給予學(xué)生獨立思考和自主理解知識的機會，讓他們有機會把自己的理解說出來，學(xué)生擁有了“話語權(quán)”，而且“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到重視。因此，教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等的對話者，由知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者。課堂教學(xué)的過程首先是師生情感交流的過程，情感對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式有很重要的影響。情感的教育需要通過師生之間的交流和對話來實現(xiàn)，因此，新課程改革后的課堂教學(xué)過程更能體現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動，教師通過與學(xué)生的交流及時把握學(xué)生理解的程度，及時發(fā)現(xiàn)問題，同時能多給予學(xué)生自主思考的時間和空間，學(xué)生的創(chuàng)造性和抽象思維能力就可以得到培養(yǎng)和鍛煉。
三、教育評價指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到，新課程改革要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮教育評價促進學(xué)生發(fā)展、提高和改進教學(xué)實踐效率的功能。教師以學(xué)生考試的分數(shù)作為衡量他們學(xué)習(xí)能力好壞的重要指標甚至是唯一標準，而家長為了讓自己的孩子取得更好的分數(shù)，剝奪了他們大部分的課外時間。這樣，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性發(fā)生了變化，而且他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性也受到了很大影響，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。隨著新一輪課程改革的實行，教育評價的指導(dǎo)思想也發(fā)生著巨變，其明顯表現(xiàn)在考試制度的改革上。第一，考試功能的轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)意義上考試選拔的功能，考試最主要的目的是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的現(xiàn)實問題，從而改善教育教學(xué)的質(zhì)量。第二，考試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革更強調(diào)對學(xué)生解決實際問題能力的考查，考試內(nèi)容更注重對學(xué)生分析、處理問題能力的考查。教師在考試中應(yīng)創(chuàng)設(shè)更具有真實性的情境，適當?shù)卦黾优c社會現(xiàn)實和學(xué)生生活實際密切相關(guān)的題目。第三，考試形式多樣化。從目前中考、高考考試改革可以明顯看出，考試形式突破了“一考定終身”的形式，同時，還將紙筆考試評價和非紙筆考試評價相結(jié)合，出現(xiàn)了多種新的考試形式。在試卷考試中，除了閉卷考試外，還有部分學(xué)科實行開卷考試，其題目的類型也從單一的記憶性問題擴展到運用型、理解型、評價型等。