時間：2022-07-01 06:05:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師企業(yè)掛職鍛煉總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
摘 要： 高職的培養(yǎng)目標決定了其專業(yè)教師應(yīng)該是“雙師型”，而教師實踐能力欠缺一直是高職發(fā)展的瓶頸。校企合作，選派骨干教師到企業(yè)掛職培訓(xùn)是一條行之有效的途徑。作者結(jié)合親身體驗，總結(jié)教師掛職的經(jīng)驗，并嘗試提出進一步提高掛職成效的策略。
關(guān)鍵詞： 高職高專 掛職培訓(xùn) 成效及對策
1.引言
隨著高校的擴招和高等教育的深化改革，部分“中師”升格成“大專”，“大專”升格成“本科”，同時，一批“普通本科高等學(xué)?！毕颉皯?yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”，這些變化不斷沖擊著高職院校教師隊伍的發(fā)展。以筆者所在院校為例，雖然由“中師”升格成“大?！保瑘远ㄖ鲃臃?wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的理念，立足馬鞍山、輻射長三角，實施教師教育和高職教育“一體兩翼”并行的辦學(xué)格局和“同城錯位”的發(fā)展戰(zhàn)略，但整體師資隊伍建設(shè)還需加強，尤其是職業(yè)類教師的專業(yè)實踐能力。近年來，我校旅游與外語系主動和萬豪酒店集團合作，依托萬豪基金會“萬禮豪程”教育合作項目，定期選派骨干教師赴酒店掛職鍛煉，取得了豐碩的成果?！叭f禮豪程”是萬豪家族基金會一項具有前瞻性的慈善項目，該基金會為萬禮豪程項目首期投入人民幣4，050萬元，旨在通過促進全球?qū)W術(shù)界和業(yè)界精英們緊密合作，協(xié)力提高中國服務(wù)業(yè)教育水平，讓青年人在中國服務(wù)行業(yè)一展抱負。筆者很榮幸地參加了上海新發(fā)展亞太JW萬豪酒店的寒假掛職，受益匪淺。
2.高職專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的成果
2.1掛職鍛煉有利于提高教師的實踐能力
目前，高職專業(yè)教師學(xué)歷高，具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，但缺少實際企業(yè)鍛煉機會和經(jīng)驗。新入職教師從“校門”到“校門”，直接走上講臺；在職教師因擴招后教學(xué)任務(wù)重等種種原因，大多沒有企業(yè)實踐工作經(jīng)歷。在這樣的背景下，如果專業(yè)教師能夠深入企業(yè)掛職鍛煉，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營管理等活動，不僅可以拓寬視野，了解實際工作現(xiàn)實，學(xué)到相關(guān)知識，豐富自己的實踐經(jīng)驗，而且可以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的實踐技能和雙師素質(zhì)。以筆者在上海萬豪酒店掛職為例，掛職培訓(xùn)的每個環(huán)節(jié)都經(jīng)過了組織者的精心籌劃，使得教師置身于一個大型學(xué)習(xí)實驗室，給予了一個難能可貴的機會，既可以體驗現(xiàn)實生活中的酒店顧客服務(wù)，又可以深入了解酒店的實際運營。在掛職鍛煉期間，筆者進入人力資源部、酒店餐飲部（咖啡廳、中餐廳、宴會廳、清酒燒、大堂吧、牛扒館）、廚房（冷房、總廚辦公室、38樓廚房）、市場營銷部（市場部、預(yù)訂部、行政公寓、宴會銷售、市場關(guān)系）、前廳（禮賓部、前臺、客戶服務(wù)、總機）、客房部（公共區(qū)域、客房、洗衣房、制服間、健身房）、財務(wù)部、保安部、工程部等部門，同部門的主管或領(lǐng)班一起工作，熟悉酒店的餐廳、大堂吧、酒廊運作，了解樓層、客房、公共區(qū)域、制服房、洗衣房、健身房的運作，熟悉前臺、AYS、禮賓部、商務(wù)中心的運作，了解酒店各項制度的制定、員工管理的各種報表，參與對新員工的招聘、電話預(yù)約、面試等人事工作等，并積極與我系正在酒店實習(xí)的學(xué)生進行座談交流。深入了解了各部門操作流程和工作內(nèi)容，以及部門之間如何溝通和協(xié)調(diào)；同時熟悉了核心服務(wù)崗位職責(zé)、服務(wù)技能及酒店規(guī)章制度、管理體系等。掛職培訓(xùn)不僅讓專業(yè)教師學(xué)習(xí)了酒店的一線操作知識和技巧，為專業(yè)課教學(xué)提供了生動的素材，而且感受了萬豪集團文化以人為本的核心價值觀對實習(xí)生的影響與改變。一個月虛心學(xué)習(xí)和認真工作，為今后教學(xué)和實踐指導(dǎo)積累了寶貴經(jīng)驗，有利于學(xué)生對未來服務(wù)崗位職責(zé)、服務(wù)技能及基層管理理論有更直觀的理解，以更好地貼近行業(yè)實際。
2.2掛職鍛煉有利于提高教師教學(xué)和教科研能力
教師到企業(yè)鍛煉，在深入實地調(diào)查研究的基礎(chǔ)上可以收集大量一線信息。教師可以主動聯(lián)系企業(yè)管理者、員工并進行多方面的深入交流；可以借助人力資源部對畢業(yè)生、實習(xí)生進行跟蹤調(diào)查，進行人才需求調(diào)查，了解企業(yè)對人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生能力等方面的要求，進而相應(yīng)調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)方案，對學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程安排及課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)組織形式等按市場需求進行改革，努力解決目前高等職業(yè)教育中存在的理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是真正的復(fù)合型高級人才。筆者在掛職期間曾有幸參加酒店全英文的最高行政會議，回校后，通過親身經(jīng)歷和學(xué)生分享了英語，尤其是流利的英語口語在五星級酒店的重要性；通過和德籍總經(jīng)理進行早餐約談，詳細了解了企業(yè)高層對人才的期望；也曾在餐飲部邀請德籍總監(jiān)錄制對話視頻，以豐富案例教學(xué)等。掛職鍛煉在提高了教師教學(xué)水平的同時，也潛移默化地提升了教科研水平，教師回校后可結(jié)合專業(yè)特色，開發(fā)校本教材。例如，我系針對餐飲部教學(xué)編寫的《酒店情景英語》校本教材已進入小范圍試用階段，后期將進行反饋、修改、定稿和全面使用；教師也可以積極和酒店合作，開展項目咨詢和研究，申報產(chǎn)學(xué)融合、人才培養(yǎng)的相關(guān)教科研課題等。
2.3掛職鍛煉有利于建立良好互動的校企聯(lián)系
“校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是高等職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)改革方向，掛職鍛煉教師作為學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，有利于提高教師實踐技能和自身綜合素質(zhì)。此外，專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，會給企業(yè)帶來豐富的理論知識、規(guī)范的操作要求或未來的人才儲備。比如，對于“萬禮豪程”項目，這是雙贏的，在掛職后的執(zhí)教過程中，教師在潛意識里加入了萬豪的特色，將萬豪酒店集團的核心價值觀、酒店服務(wù)精神和專業(yè)技巧深度融進教學(xué)，為萬豪培養(yǎng)了潛在的忠誠員工。同時，教師可以將自己對某些問題的想法與企業(yè)交流，為企業(yè)的生產(chǎn)組織、業(yè)務(wù)管理和產(chǎn)品銷售提出好的建議，幫助企業(yè)建立健全規(guī)章制度，提高單位經(jīng)營管理水平。如，筆者在掛職期間因所學(xué)專業(yè)為英語，所以積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，參加人力資源本部每周對員工的英語培訓(xùn)項目，通過精誠合作，共同培養(yǎng)酒店優(yōu)秀員工?？梢姡瑨炻氬憻捰欣诮⑿Ｆ舐?lián)系，促進校企聯(lián)合辦學(xué)，加強學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，擴大學(xué)校知名度。以筆者所在院校為例，我校在2016年10月成功主辦了2016年安徽省旅游院校合作聯(lián)盟第五屆旅游論壇暨萬豪酒店集團萬禮豪程（華東）教學(xué)研討會，來自全國49所高等院校、8家合作企業(yè)及安徽省旅游學(xué)會的領(lǐng)導(dǎo)、教師近200人齊聚一堂，共襄盛舉。這是?？圃盒５谝淮纬衚這樣的大會，極大地提高了我校的知名度。本次會議是一場旅游、酒店研究及教育的盛宴，會上中外教育工作者共同分享教學(xué)方法及學(xué)術(shù)研究方向，積極探討相關(guān)議題。會議內(nèi)容豐富，對教師今后開展教學(xué)及研究有很大的啟示和幫助。通過參加此次會議，我校不僅加強了與省內(nèi)兄弟院校的交流與聯(lián)系，同時為學(xué)院謀得了新的發(fā)展思路。旅游與外語系旅游英語和酒店管理專業(yè)將進一步拓展與萬里豪程的合作項目，推動專業(yè)建設(shè)，切實做到與市場接軌，與國際接軌，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.高職專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的探索
高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)鍛煉取得了良好的效果，但也存在一定的問題。影響專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的原因是多方面的，既包含社會環(huán)境與人們觀念等原因，又有校企合作與學(xué)校自身管理的問題。如，一些專業(yè)教師平時教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很繁重，很難抽出時間到企業(yè)鍛煉，而到了假期，往往要占用休息時間，導(dǎo)致教師積極性并不高。又如，目前職稱評審注重的是學(xué)歷、課題等硬性指標，而較少考慮教師的實踐技能和雙師素質(zhì)，這樣的指揮棒使得教師不得不埋頭研究、多發(fā)論文，還有其他種種原因?qū)е聮炻氬憻挷⒉豁樌?/p>
3.1企業(yè)、學(xué)校、教師三方協(xié)同合作
教師到企業(yè)掛職鍛煉涉及三方利益，應(yīng)協(xié)同合作，以共贏為原則，形成企業(yè)與高職共同辦學(xué)的良性機制。企業(yè)方面需考慮專職教師到企業(yè)掛職鍛煉，對企業(yè)人才儲備、技術(shù)創(chuàng)新等都有重要的發(fā)展意義；學(xué)校作為教師依托平臺，應(yīng)意識到教師掛職的企業(yè)是學(xué)生頂崗實習(xí)的重要基地，是學(xué)生就業(yè)的重要去向，應(yīng)對企業(yè)足夠重視和尊重，積極完善教師隊伍建設(shè)；從教師層面來說，教師應(yīng)意識到赴企業(yè)掛職鍛煉是一次寶貴的機遇，有劃地成長為“雙師型教師”。
3.2做好掛職結(jié)束后交流、考核工作
掛職鍛煉期滿，教師應(yīng)認真填寫專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉考核表，由掛職單位考核，交院系備案。對考核不合格的，學(xué)院可采取一定的懲罰措施，如，適當(dāng)減少掛職鍛煉所折合的工作量，減少下次培訓(xùn)的機會等，從而約束掛職教師的行為，提高教師掛職鍛煉的質(zhì)量。除此以外，掛職教師還要根據(jù)在企業(yè)實踐的經(jīng)歷，積極分享掛職成果和經(jīng)驗。為同行和學(xué)生做一次專題講座；撰寫一份針對人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革、實習(xí)實訓(xùn)等內(nèi)容的專題報告；遞交掛職鍛煉個人總結(jié)。學(xué)校將組織“掛職教師經(jīng)驗交流會”，查看掛職教師的工作日志及工作過程中搜集的資料，以便資源共享，使教師共同成長。
3.3完善掛職鍛煉的管理體制
建立完善管理機制，促進專職教師赴企掛職鍛煉，可以從以下幾方面展開：一是將掛職經(jīng)歷作為教師職稱評定時的參考條件，專業(yè)教師在申報職稱的過程中，要求有半年的企業(yè)掛職鍛煉，作為“雙師”素質(zhì)認定的重要條件之一；二是與年終績效考核相結(jié)合，對于掛職鍛煉的教師要在年終考核時適當(dāng)加分，在優(yōu)秀教師評選、骨干教師推薦、專業(yè)技術(shù)帶頭人選拔等方面享有優(yōu)先權(quán)，充分調(diào)動教師掛職鍛煉的積極性；三是保證掛職教師的待遇，給予一定的交通、午餐等補助和校內(nèi)津貼，津貼發(fā)放按照考核的百分比發(fā)放，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的給予一定的額外獎勵。對于赴企鍛煉的教師制定科學(xué)合理的目標，通過每一階段的學(xué)習(xí)鍛煉，專業(yè)技術(shù)、實踐能力達到考核標準。
4.結(jié)語
高職人才培養(yǎng)過程中需要一支專業(yè)理論扎實和實踐經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)教師隊伍，而外出赴企業(yè)掛職培訓(xùn)在提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、增強實踐能力方面具有不可替代的作用，是培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)有效又切實可行的方法。對于教師赴企掛職鍛煉的研究，仍以實踐層面較多，還需不斷探索研究，以期努力提高高職專業(yè)教師掛職鍛煉的成效。
參考文獻：
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[2]李春燕.提高高校教師實踐能力的對策研究[J].教育理論與實踐，2010（6）.
[3]趙新峰.協(xié)同育人論[M].北京：人民大學(xué)出版社，2013.
摘要：高職院校的第一資源是教師，企業(yè)掛職鍛煉成為提升高職院校教師素質(zhì)的一種重要途徑，文章就高職院校教師企業(yè)掛職的現(xiàn)狀、存在的問題及改進策略展開了相關(guān)的論述。
關(guān)鍵詞：高職院校；掛職鍛煉；實踐教學(xué)
中圖分類號：G717.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）11-0000-01
近年來，許多高職院校從高校畢業(yè)生中引進了一大批博士和碩士，這些年輕教師學(xué)歷高，專業(yè)理論功底強，但他們大部分沒有工作經(jīng)歷，社會閱歷較淺，在教學(xué)科研方面基本積累不多，在專業(yè)實踐方面也缺乏經(jīng)驗。因此，容易出現(xiàn)從理論到理論，授課內(nèi)容空洞抽象等問題。即使是在學(xué)校工作多年的具有一定職稱的教師，也大多缺乏社會生產(chǎn)實踐經(jīng)驗.特別是一些應(yīng)用性、實踐性較強的課程的專任教師，也普遍存在專業(yè)實踐技能薄弱、知識和技術(shù)能力相脫節(jié)的問題。教師自身動手實踐能力的嚴重不足造成學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上偏重系統(tǒng)理論知識的傳授，實驗實訓(xùn)教學(xué)很難有效地開展，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，得不到社會的認可，高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢得不到發(fā)揮，因此如何加強高職院校教師的實踐能力成為高職院校管理者們關(guān)注的一個熱點，因此，高職院校教師企業(yè)掛職鍛煉日益受到重視。
一、高職教師企業(yè)掛職鍛煉中存在的主要問題
1、高職院校教師企業(yè)掛職組織不力
目前，教師下企業(yè)掛職鍛煉由學(xué)校出面組織的較少，主要由教師個人聯(lián)系掛職企業(yè)后，再向?qū)W校申請，學(xué)校審查同意后報市教育局批準，在這種情況下，掛職鍛煉的范圍和目的會受到多種因素影響，如年輕教師由于從學(xué)校畢業(yè)時間不長，社會關(guān)系不多，可供選擇的企業(yè)有時難以達到預(yù)想的要求。
2、對企業(yè)掛職鍛煉的重要性認識不足
部分高職學(xué)院對教師企業(yè)掛職鍛煉缺乏足夠的重視，在安排教師到企業(yè)掛職鍛煉時疏于組織管理，雖然學(xué)校和教師所在的部門也對掛職鍛煉提出了要求，但要求籠統(tǒng)含糊，不能有針對性的的做出計劃和安排。在很多時候掛職鍛煉變成了教師的個人行為，如由教師自己去尋找掛職單位，自己決定掛職的崗位，掛職期間工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，缺乏有效的組織、監(jiān)控和指導(dǎo)，影響了掛職鍛煉的效果。
3、缺乏有效的激勵機制
培養(yǎng)專業(yè)教師的實踐技能，誰都知道非常重要、非常必要?？稍趯嵤┻^程中，缺乏激勵的政策和機制，不少學(xué)校并沒有像對待提高教師學(xué)歷那樣，從政治上、待遇上制定得力的政策、引導(dǎo)措施予以鼓勵和支持。使得專業(yè)教師只關(guān)注自身學(xué)歷的提高和職稱的提升，而不太重視培養(yǎng)和提高自己的實踐能力。原因有二：一是因為教師參加培訓(xùn)反而少拿不少獎金，去企業(yè)有酬勞的頂崗還須向?qū)W校交費用，教師參加實崗培訓(xùn)的積極性不高。即使參加也只是為了完成規(guī)定的任務(wù)，并沒有納入教師的個人成長和學(xué)習(xí)規(guī)劃。二是提高教師專業(yè)實踐技能的培訓(xùn)費用較高，目前高校普遍在建新校區(qū)，資金缺口本來就大，難以承受高昂的培訓(xùn)費用。
4、缺乏嚴格的考核制度
目前，教師到企業(yè)鍛煉，首先要填寫申請表（主要內(nèi)容包括：教師基本情況，鍛煉時間安排，實踐目的、擬去實踐鍛煉的單位及要實踐的工作項目），向?qū)W校申請，掛職鍛煉期間，要填寫學(xué)院教師企業(yè)鍛煉考核表（主要內(nèi)容包括：鍛煉時間，鍛煉的單位、部門及負責(zé)人姓名和聯(lián)系方式，教師企業(yè)鍛煉總結(jié)）和學(xué)院教師企業(yè)鍛煉日志（主要內(nèi)容包括：具體工作時間，例行工作記錄其他事務(wù)記錄）。在這種情況下，學(xué)校的檢查管理工作缺乏必要的程序和檢查考核，即使有也是走形式，因此，掛職鍛煉效果受到很大影響。由于缺乏嚴格的考核，許多教師的企業(yè)掛職鍛煉完全是走過場，甚至有人開虛假證明。被動的去掛職鍛煉，不能將其與自身的發(fā)展密切聯(lián)系起來，不能主動的利用掛職單位的條件和資源培養(yǎng)和鍛煉自己，名義上參與過掛職鍛煉，實際上卻無任何收獲。
二、改革高職院校教師企業(yè)掛職鍛煉的幾點建議
1、要建立健全組織保障機制
建立由分管教學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、組織人事部門、宣傳部門、教務(wù)處、教學(xué)院系部、科研處、招生就業(yè)處等部門負責(zé)同志組成的專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組通過學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)會議、專業(yè)教師座談會等形式宣傳專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉的目的和意義，建立和完善相關(guān)管理制度，加強對教師各方面的管理工作。學(xué)校組織部、人事處和教務(wù)處應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的組織機構(gòu)，統(tǒng)籌管理教師到企業(yè)掛職鍛煉的開展，隨時接收掛職工作的反饋信息，協(xié)調(diào)教師在掛職過程中出現(xiàn)的教學(xué)、科研、掛職之間的矛盾，加強對這項工作的組織管理。建立科學(xué)合理的選拔機制，在掛職教師的選拔方面，既要突出專業(yè)要求，又要選擇創(chuàng)新意識強、能獨當(dāng)一面、有協(xié)作精神的人進入掛職團隊。
2、要建立經(jīng)費保障機制
學(xué)校對于教師與掛職單位聯(lián)合申報的項目給予配套經(jīng)費支持，掛職教師為解決企業(yè)實際問題所開展的前期應(yīng)用基礎(chǔ)研究課題，可申報校級科研基金項目，學(xué)校給予優(yōu)先支持，對校企掛職工作中成果顯著的項目給予重點支持；學(xué)校應(yīng)給予掛職教師一定的補助，幫助解決交通、生活等方面的困難，并根據(jù)掛職教師在掛職企業(yè)工作量和貢獻大小支付報酬，以充分調(diào)動他們的積極性，保障教師掛職工作的順利開展。
3、掛職教師要積極轉(zhuǎn)換角色
掛職鍛煉教師應(yīng)當(dāng)具有高度的責(zé)任感，珍惜機遇、積極開展實踐。高校選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉是一項非常重要的工作，掛職教師在企業(yè)工作的表現(xiàn)、作風(fēng)和業(yè)績不僅是個人綜合能力的體現(xiàn)，更是所在高校對外良好形象的展現(xiàn)。掛職教師不但要工作積極、扎實肯干、勇于創(chuàng)新，而且還應(yīng)當(dāng)保質(zhì)保量地完成掛職任務(wù)。另外，由于目前實行掛職鍛煉時間相對較短，這使得個別掛職教師容易滋生臨時思想，工作中便有了短期行為。因此，掛職教師應(yīng)深刻認識掛職鍛煉對自身發(fā)展的重要性，應(yīng)當(dāng)珍惜機遇，在有限的時間內(nèi)使自己在各方面都有較大的提高。
4、要加強對企業(yè)掛職鍛煉的考核
必須轉(zhuǎn)變觀念，克服形式主義。對于掛職鍛煉，很多人想當(dāng)然地認為就是搞形式、走過場，領(lǐng)導(dǎo)不會很重視，個人也沒必要太認真，如果這樣，那么掛職鍛煉將毫意義。因此，要想掛職鍛煉取得實實在在的成效，就必須真心真意、全心全意，克服過客思想，從思想上轉(zhuǎn)變觀念、行動上轉(zhuǎn)換角色，真正融入到企業(yè)生產(chǎn)實踐中，從工作、學(xué)習(xí)和生活各個方面，自覺接受監(jiān)督，堅決服從企業(yè)的管理。在具體工作和學(xué)習(xí)過程中，服從安排，顧全大局，嚴守紀律。
5、要建立強有力的激勵機制
學(xué)校應(yīng)該通過教代會建立專業(yè)教師定期到企業(yè)掛職鍛煉的各項規(guī)章制度，將這項工作納入專業(yè)教師繼續(xù)教育范疇，作為專業(yè)教師職稱評審、職務(wù)晉升、先進評比、專業(yè)帶頭人選拔、出國培訓(xùn)與教學(xué)骨干推薦的重要參考條件。教師企業(yè)掛職鍛煉，應(yīng)與學(xué)院人才培養(yǎng)機制、教學(xué)科研獎勵機制、職稱晉升定崗機制、選拔任用機制有機融合。應(yīng)將教師掛職鍛煉納入學(xué)院人才培養(yǎng)計劃，對于成效優(yōu)異者，應(yīng)給予相應(yīng)的精神與物質(zhì)獎勵，并作為職稱晉升、崗位晉級、干部選任的優(yōu)先考慮條件之一。只有切實將掛職鍛煉與人才評定、人才重用有機融合，掛職鍛煉在高職教師隊伍建設(shè)中的特殊作用及成效才能得以顯現(xiàn)。
總之，高職院校教師企業(yè)掛職鍛煉是一項非常重要的工作，是個系統(tǒng)工程，必須加強統(tǒng)籌管理，建立長效機制，協(xié)調(diào)各方面的利益，才能把這項工作真正做好。
參考文獻
一民辦高職教師掛職的意義
對于民辦高職院校而言，生源是學(xué)校生存的關(guān)鍵，要想在激烈的市場競爭中獲得一席之地，優(yōu)秀的教師隊伍、合理教材設(shè)置和密切校企關(guān)系和良好的就業(yè)率，都是學(xué)校獲得競爭力的重要砝碼，而教師掛職鍛煉對民辦院校的發(fā)展有著重要意義。
1可以實現(xiàn)民辦高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化
民辦高職院校的教師，大多聘用的是本科或者其他學(xué)歷畢業(yè)的學(xué)生，這些青年教師又具有理論知識充足而缺乏實際職業(yè)實踐的特點，而職業(yè)學(xué)校的課程更多是需要對學(xué)生實際工作技能的培訓(xùn)，有很強的專業(yè)技術(shù)性和實踐操作要求，而這部分年輕教師很多并沒有實際的企業(yè)工作經(jīng)歷，所以在實踐教學(xué)上缺乏認識，達不到應(yīng)有的教學(xué)深度，在實踐教學(xué)中指導(dǎo)不力。再者，現(xiàn)代科技在飛速發(fā)展，各方面的知識技術(shù)更新很快，要將這些知識及時地反映在教學(xué)中，就需要教師通過親身實踐，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，通過教師掛職可以達成這一目標，實現(xiàn)民辦高職教師隊伍結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。
2掛職鍛煉有利于更新教育觀念
高職院校是面向就業(yè)的培訓(xùn)，要想使培養(yǎng)出的學(xué)生更具能適應(yīng)和滿足社會的需求，在就業(yè)時更具有競爭力，就需要及時了解企業(yè)的需求，并根據(jù)企業(yè)需求及時調(diào)整專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)目標。掛職鍛煉就是了解企業(yè)發(fā)展動向的最好途徑，通過教師與企業(yè)的實際接觸，對學(xué)校的培養(yǎng)和教學(xué)目標作出有建設(shè)性改變。
3掛職鍛煉可以加強校企間的聯(lián)系，提升學(xué)校的競爭能力
掛職教師作為校企合作的一種模式，將學(xué)校和企業(yè)緊密的聯(lián)系起來。站在民辦學(xué)校的角度，教師通過在企業(yè)的鍛煉，提升了個人素質(zhì)，為學(xué)校培養(yǎng)了教學(xué)中的棟梁，提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。對于企業(yè)來說，掛職教師擁有豐富的理論知識，這不但會對職工的學(xué)習(xí)意識有帶動力量，還能通過理論知識對實際生產(chǎn)進行指導(dǎo)，并提出合理的意見和建議，促進企業(yè)的發(fā)展。所以說，教師掛職有利于促進校企聯(lián)合辦學(xué)，可以使學(xué)校和企業(yè)來獲得雙贏，同時會提高學(xué)校的知名度，加強學(xué)校的競爭能力。
二民辦高職教師掛職的形式
教師掛職鍛煉是一項有意義的活動，但是至于采取什么樣的形式還要根據(jù)具體情況來確定，根據(jù)目前的實行情況，掛職形式主要有以下幾種：
1掛職式
這種方式主要是針對學(xué)校的優(yōu)秀教師而言，企業(yè)為他們安排一個可以獨立工作的職位，期限一般在6個月左右。在企業(yè)，教師有具體負責(zé)的工作，同時利用自己擁有的理論知識參與一些科學(xué)技術(shù)研究，還負責(zé)向企業(yè)職工進行知識培訓(xùn)。在將自己擁有的知識和技術(shù)應(yīng)用于企業(yè)的同時也豐富自己的實踐經(jīng)驗，使各種能力得到提高?；匦：?，這些豐富的實踐經(jīng)驗就會在學(xué)校課程、教學(xué)改革等方面發(fā)揮作用，使學(xué)校的教育與企業(yè)需要同步。
2兼職式
就是在進行教學(xué)的同時，教師在企業(yè)掛職，這種職位不具備工作獨立性，教師只是與其他企業(yè)員工共同擔(dān)負某種工作，是助手的性質(zhì)。通過觀察和學(xué)習(xí)共同工作者的工作情況，對專業(yè)工作了解并掌握，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能。并將這些知識技能與教學(xué)結(jié)合起來，應(yīng)用在日后的教學(xué)中。
3短期培訓(xùn)式
派教師駐到企業(yè)一段時間，長則幾個月，短則幾個星期，通過具體工作實踐，掌握工作的內(nèi)容和實際工作的能力，并對行業(yè)的新興技術(shù)和觀念予以吸納。這是可以快速見效的方式，有利于實踐技能的掌握，對教學(xué)幫助很大。
三民辦高職教師掛職中存在的問題
1學(xué)校的理念和管理不到位，制度建設(shè)不完善
很多民辦學(xué)校對教師掛職的意義認識不夠，并沒有建立相應(yīng)的選派制度，也沒有一定的規(guī)劃，掛職教師的派遣往往沒有經(jīng)過認真的篩選，有的只是為了應(yīng)付“面向市場辦學(xué),走校企合作之路”的思想號召、應(yīng)付檢查或者滿足數(shù)量的需要，或者是為了達到職稱評選的目的。學(xué)校與企業(yè)間也沒有一定的合作機制，缺乏溝通，在教師職位安排并不恰當(dāng)，使掛職鍛煉收不到實際的效果。同時學(xué)校對掛職教師也沒有相應(yīng)的考核和獎懲機制，掛職教師的工作積極性沒有完全激發(fā)。
2掛職教師對自己的角色沒有正確定位
在實際的工作中，有些教師對掛職鍛煉的目的不明確，不能充分投入到企業(yè)工作中去，一直把自己放在一個“局外人”的角度，或者將掛職作為晉升的資本。再者由于暫時脫離了本單位，學(xué)校沒有建立跟蹤管理制度，掛職單位又不方便多管，教師就自由散漫，降低對自己的要求。這些不正確的認識導(dǎo)致了掛職鍛煉往往成為一種形式，并沒有取得預(yù)期的效果。
3掛職單位的使用度不夠，教師并沒有真正融入企業(yè)
企業(yè)面對掛職教師，往往不能像在職員工一樣使用，這是由多方面原因組成的，一是對掛職教師的實際專長不了解，不知道怎樣的職位合適；二是并沒有將掛職教師看做是自己企業(yè)的一員，只是當(dāng)做一個參觀的客人，在安排工作時只是給掛個閑職，并沒有實際的工作任務(wù)；再有就是覺得教師在企業(yè)只待那么一段時間，再加上沒有實際的工作經(jīng)驗，沒有具體的崗位可安排，只是參與一下輔、臨時性的工作，這讓教師并沒有真正融入企業(yè)。
4掛職教師可持續(xù)性不夠
民辦院校由于師資力量或教育成本等方面的原因，只是在假期才開展掛職鍛煉活動，很多教師剛剛熟悉角色，及不得不因為開學(xué)后繁重的課業(yè)結(jié)束鍛煉，如何形成長效的掛職機制是掛職管理中需要解決的問題。
四教師掛職的管理
通過上面的分析可知，民辦高職教師掛職中存在著不少的問題，要解決好這些問題，需要對掛職教師的管理予以重視，通過在教師選派、企業(yè)合作、跟蹤管理以及考核激勵幾個方面制度的完善，形成學(xué)校、企業(yè)一體化的管理機制，才能使這項工作的實效性得到落實。
1掛職教師選擇機制———按需培養(yǎng)、擇優(yōu)評定模式
教師掛職鍛煉活動中，要進行合理的規(guī)劃。第一，要改變過去那種盲目的掛職方式，而是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)教師隊伍的方向，為了彌補或者提升學(xué)校在某些教學(xué)方面的不足，而進行的有規(guī)劃的掛職培養(yǎng)。第二，在確定了掛職鍛煉的方向后，根據(jù)培養(yǎng)的目的或者教師的需要選擇企業(yè)和崗位，盡可能選擇規(guī)模大的優(yōu)秀企業(yè)，以利于教師掛職鍛煉取得最佳的效果。第三，對教師的選派要改變過去那種點名式或者輪流式的人員選派方式，建立一定的評選機制，選擇一些個人素質(zhì)高、綜合能力強、適合掛職目標的教師進行培養(yǎng)，確保掛職教師能夠與企業(yè)所安排的工作相匹配。第四，可采用工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等多種掛職模式，在企業(yè)從事技能、科研、管理等各方面實踐鍛煉。
2建立長效機制———跟蹤管理模式
學(xué)校要對教師掛職的情況建立長期的管理制度，將重點放在對掛職鍛煉期間的管理。除了制訂一定的規(guī)章條例保證掛職鍛煉的實施之外，還要建立跟蹤調(diào)查機制，可以采取定期會抽查的形式，到企業(yè)來了解掛職教師在企業(yè)的工作情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，一方面可以防止掛職教師人浮于事，不專心投入工作或者企業(yè)疏于監(jiān)管等情況發(fā)生；另一方面可以對掛職教師的合理要求向企業(yè)提出要求或建議，提供全面的支持和服務(wù)。
3學(xué)校和企業(yè)間密切聯(lián)合———校企聯(lián)管模式
學(xué)校和企業(yè)間要建立一種密切的合作機制，通過雙方的交流溝通，在教師掛職的責(zé)任、義務(wù)以及相關(guān)的管理方面達成一致，在保證掛職工作順利開展的同時，還要制定詳細的措施，預(yù)防和解決掛職教師“兩不管”現(xiàn)象的發(fā)生。在企業(yè)掛職結(jié)束后，學(xué)校會同掛職企業(yè)一起對教師掛職的情況加以總結(jié)，并根據(jù)其在企業(yè)的表現(xiàn)情況打分，這些都將納入綜合考評記錄。學(xué)校要將掛職鍛煉當(dāng)作深化校企合作的重要抓手，形成常態(tài)化、持續(xù)化，建立長效機制，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供重要保障。第一，企業(yè)要積極歡迎教師掛職的到來。在知識經(jīng)濟時代，人力資本是企業(yè)強大的法寶，到企業(yè)掛職的教師一般都擁有豐富的理論知識，再加上良好的個人素質(zhì)，他們的到來會帶動企業(yè)的文化學(xué)習(xí)氛圍，有利于本企業(yè)員工綜合素質(zhì)的提高和企業(yè)文化的發(fā)展，同時在用知識指導(dǎo)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)研究方面做出貢獻，增強企業(yè)的市場競爭力。第二，企業(yè)要真誠的為教師提供合適的掛職崗位。企業(yè)要根據(jù)學(xué)校的要求，并結(jié)合老師和自身企業(yè)的特點，安排合適的崗位，對教師的工作任務(wù)和責(zé)任加以明確，讓教師真正參與的企業(yè)的生產(chǎn)中去，確實起到實踐鍛煉的效果。第三，企業(yè)要嚴格管理掛職教師。企業(yè)要按照相關(guān)的協(xié)議，對掛職教師要象對待本企業(yè)員工一樣嚴格管理，并將教師的工作表現(xiàn)及時反饋到學(xué)校，施行校企聯(lián)合監(jiān)管。
4建立評價制度與激勵機制———考核激勵模式
民辦院校要激發(fā)掛職教師的工作責(zé)任心和積極性，除了學(xué)校和教師對這項活動有正確的認識外，學(xué)校還要建立相應(yīng)的評價制度與激勵機制。制訂出系統(tǒng)的考核標準，對教師在企業(yè)的行為進行量化，如支持率、投訴率、認同率以及企業(yè)的滿意度等都可以納入考核的范圍，這些考核指標要與激勵機制掛鉤，通過給予一定的經(jīng)濟鼓勵，或者作為教師未來發(fā)展的參考條件，來規(guī)范和激勵掛職教師的工作，使教師不但能夠積極主動參與掛職鍛煉活動，還能在赴職期間盡心盡力，真正起到實踐鍛煉的效果，提升服務(wù)社會的能力與水平。
參考文獻
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高職院校師資隊伍雙師素質(zhì)雙師結(jié)構(gòu)教育部教高[2006]16號文件強調(diào)，要注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)師資隊伍建設(shè)等一系列問題。如何創(chuàng)建能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才的一批雙師素質(zhì)的師資隊伍，已成為高職院校教學(xué)改革的重中之重，也是國家示范、骨干高職院校建設(shè)成功與否的重要保障。目前，高職院校師資隊伍建設(shè)取得了很大的進步，但與人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的實際要求還有很大差距，專業(yè)教師素質(zhì)、結(jié)構(gòu)不盡合理，嚴重制約了高職教育的健康發(fā)展。因此，加快師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重要保證。
一、高職院校師資隊伍建設(shè)中存在的問題
（一）“雙師”素質(zhì)教師質(zhì)量不高，數(shù)量不足
1.專業(yè)教師實踐能力欠缺，大多會計類專業(yè)教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)經(jīng)驗，特別是高學(xué)歷新教師的引進，多是應(yīng)屆畢業(yè)生，使專業(yè)師資隊伍逐漸趨向?qū)W歷化，年輕化。雖然各高職院校通過各種方式安排部分教師下企業(yè)掛職鍛煉、聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)與研究等活動，加強實踐能力的培養(yǎng)，但由于參與面不廣，時間上缺乏連續(xù)性，大部分專業(yè)教師的實踐能力總體水平仍然提高不快，實踐能力仍很欠缺。
2.專業(yè)教師數(shù)量不足，高職院校專業(yè)發(fā)展較快，在校生人數(shù)急劇膨脹，師生比拉大，同時專業(yè)教師教學(xué)工作量加大，大部分教師沒有時間和精力到企業(yè)去掛職調(diào)研，企業(yè)一線的實務(wù)更新很難及時帶到實踐教學(xué)中，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到極大影響。
（二）師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，兼職教師偏少
專兼結(jié)合是師資隊伍建設(shè)的重點。近幾年，注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，重視從行業(yè)企業(yè)一線聘請的承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)的實踐專家，由于機制、經(jīng)費等方面的原因，聘用兼職教師人數(shù)不足，不能滿足實踐教學(xué)的要求。
二、對高職院校師資隊伍建設(shè)的建議
進一步提高師資隊伍素質(zhì)，優(yōu)化師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)，通過有計劃的培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師；派出專職教師到企業(yè)掛職鍛煉；聘請行業(yè)兼職教師擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師；鼓勵青年教師進修等措施，努力打造一支以“專業(yè)帶頭人為龍頭、骨干教師為脊梁、專兼結(jié)合為重點”專業(yè)理論功底厚、實踐應(yīng)用能力強、社會影響大、“雙師”素質(zhì)良好、“雙師”結(jié)構(gòu)合理的專兼結(jié)合的優(yōu)秀師資隊伍。
（一）專業(yè)帶頭人建設(shè)及培養(yǎng)
專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)及專業(yè)師資隊伍的“領(lǐng)頭羊”，是高職院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵人才，是師資隊伍的中堅力量，對專業(yè)建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。要定期選派專業(yè)帶頭人到職業(yè)教育發(fā)達的國家學(xué)習(xí)培訓(xùn)，到國家級示范校參觀考察，參加各類學(xué)術(shù)會議，到企業(yè)、行業(yè)一線財會部門掛職鍛煉等方式使其成為職業(yè)教育理念先進，行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗豐富，教學(xué)、科研能力突出，組織管理與協(xié)調(diào)能力較強，在省內(nèi)、國內(nèi)具有一定影響力和發(fā)展?jié)摿Φ臅嬵悓I(yè)師資隊伍的領(lǐng)軍人物，使專業(yè)帶頭人真正成為專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)的開拓者。
（二）骨干教師隊伍建設(shè)及培養(yǎng)
培養(yǎng)教學(xué)與科研骨干教師，從現(xiàn)有副高級職稱以上的教師中選拔教育理念先進、創(chuàng)新能力較強、具備一定的教學(xué)與教研能力、具有較豐富的實踐經(jīng)驗的教師，培養(yǎng)成為骨干教師。通過到職業(yè)教育發(fā)達的國家或地區(qū)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參加專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)改革等會議，到企業(yè)行業(yè)一線兼職鍛煉，使其成為教學(xué)、科研能力出色，業(yè)務(wù)精良，品德高尚的會計類專業(yè)教師團隊的中堅力量，使教學(xué)與科研骨干教師成為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的脊梁。
（三）“具有會計師”素質(zhì)教師的建設(shè)及培養(yǎng)
“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)即加強專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高專業(yè)教師的實踐動手能力，不斷使其了解本專業(yè)在企業(yè)中的需求動向，不斷掌握本專業(yè)崗位能力的發(fā)展變化，以適應(yīng)企業(yè)對本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。
1.鼓勵專業(yè)教師獲得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱或考取相應(yīng)的行業(yè)特許資格，專業(yè)教師考取相應(yīng)的專業(yè)資格證書。一是對技術(shù)能力掌握情況的一次檢驗；二是為日后指導(dǎo)學(xué)生考取專業(yè)資格證書打下基礎(chǔ)。對取得專業(yè)資格證書的專業(yè)教師予以獎勵，并將此項列為職稱晉升的考核項目，利用這種方法鞭策專業(yè)教師不斷提高職業(yè)技能水平，從而提高專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)。
2.有計劃地選派專業(yè)教師到企業(yè)、行業(yè)掛職頂崗鍛煉，提高專業(yè)技能，積累實踐經(jīng)驗；特別對新教師，由學(xué)院提供掛職鍛煉企業(yè)，由學(xué)校和人事部門共同提出新教師掛職崗位能力及階段性實踐成果，由人事部門跟蹤掛職學(xué)習(xí)情況，隨時檢查到崗情況，定期走訪新教師掛職鍛煉企業(yè)，通過企業(yè)人力資源部門，實踐崗位主管了解新教師掛職學(xué)習(xí)情況，由企業(yè)人力資源部門，實踐崗位主管給出評價意見，將此作為新教師轉(zhuǎn)正，入編及確定崗位的重要依據(jù)。
3.積極鼓勵專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)兼職。經(jīng)學(xué)院批準，在不影響正常教學(xué)任務(wù)的前提下，盡可能地滿足專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)所需的時間，為了更有效地調(diào)動專業(yè)教師的積極性，根據(jù)其所創(chuàng)造經(jīng)濟效益的多少由學(xué)院進行表彰，并將此項列為職稱晉升的考核項目。
4.校企聯(lián)合進行項目或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)，提高專業(yè)教師的科研能力。
5.鼓勵專業(yè)教師積極參與企業(yè)的員工培訓(xùn)，為企業(yè)提供相關(guān)知識的宣傳與技術(shù)講解。
通過上述方式來提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐教學(xué)能力，使其“既能教，又能做”，成為“雙師”素質(zhì)教師。
（四）兼職教師隊伍建設(shè)及培養(yǎng)
專兼結(jié)合是師資隊伍建設(shè)的重點，積極聘請一批來自行業(yè)企業(yè)一線精通實踐操作技術(shù)，掌握崗位核心能力的專業(yè)技術(shù)人才來擔(dān)任兼職教師，他們懂技術(shù)，掌握專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，了解本專業(yè)崗位及崗位群對生產(chǎn)技術(shù)人員的專業(yè)能力要求，這些能力是現(xiàn)有專業(yè)教師所欠缺的，所以必須保證有足夠數(shù)量的，來自行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員充實到師資隊伍中來，使專兼結(jié)合的比例達到11。
總之，高職院校會計類專業(yè)師資隊伍建設(shè)是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)院的長期實踐和不斷探索。高職院校一定要有強烈的機遇意識和緊迫感，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，不斷總結(jié)國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，認真研究師資隊伍建設(shè)及培養(yǎng)中的突出問題，提高認識，使會計類專業(yè)努力打造一支以“專業(yè)帶頭人為龍頭、骨干教師為脊梁、‘雙師’素質(zhì)為重點”的高素質(zhì)專兼結(jié)合的師資隊伍。
參考文獻：
一、背景介紹
筆者任職于廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授商務(wù)英語課程，因?qū)W校要求專任教師每五年需在專業(yè)相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉六個月，筆者于2011年上半年來到中國國際美博會的主辦方實習(xí)，以補充商務(wù)英語會展方向的一線實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識。
二、企業(yè)概況
中國國際美博會（原廣東國際美博會）是由廣東省美容美發(fā)化妝品行業(yè)協(xié)會主辦，創(chuàng)辦于1989年，1996年以來每年舉辦兩屆，至今已成功舉辦44屆。展覽規(guī)模雄踞亞洲第一、世界第二，設(shè)有12大專業(yè)展館，全面涵蓋美容行業(yè)各范疇。展會共吸引了來自中國大部分省份以及亞洲、歐洲、美洲、大洋洲等國家和地區(qū)的企業(yè)參展。近幾屆中國國際美博會每屆到會采購和觀摩的專業(yè)人士都超過40萬人次。
三、掛職鍛煉工作項目
筆者全程經(jīng)歷了第34、35屆美博會的籌備、舉辦和總結(jié)等環(huán)節(jié)，任職于市場部，擔(dān)任海外專員，承擔(dān)的工作主要為涉外推廣、特備節(jié)目籌備、涉外資料優(yōu)化、市場調(diào)研、現(xiàn)場統(tǒng)籌管理等。具體項目如下：1.Specialevents特備節(jié)目2.Pressrelease&E-blast英文新聞稿及英文簡訊3.FairDirectory&ShowPreview會刊及展前預(yù)覽4.Overseainvitation海外買家/展商邀請5.Overseaunitsinvitation海外機構(gòu)邀請6.Visitorsurvey買家問卷調(diào)查7.Exhibitorlist展商名錄8.Exhibitormanual展商手冊9.Internship學(xué)生實習(xí)在工作過程中，筆者接觸到規(guī)范的展會操作流程，也對展會的銷售、統(tǒng)籌和市場各項工作有了較好了解，意識到專業(yè)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度的重要性，掌握了展會知識、行業(yè)需要的能力素養(yǎng)、規(guī)范的管理運營模式。在涉外展會行業(yè)工作的過程中，筆者意識到自己的不足，并且時刻在思考應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，以適應(yīng)現(xiàn)實的工作環(huán)境。
四、促成校企合作
在實習(xí)過程中，筆者得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持，成功促成了主辦方和學(xué)院的合作，有機會和學(xué)生一起實習(xí)。在和學(xué)生一起實習(xí)的過程中，筆者對學(xué)生在工作中的欠缺有了深刻的了解，也意識到在今后的教學(xué)中需要引入和補充的內(nèi)容。在第34屆美博會期間，共有學(xué)生107人次參與了展會現(xiàn)場的實習(xí)，負責(zé)場外指引和問卷調(diào)查。在35屆美博會中，有15名學(xué)生在暑假期間在主辦方單位擔(dān)任展會助理工作，并于展會現(xiàn)場于銷售辦公室、媒體辦公室、辦證中心等處工作，同期另有學(xué)生95人次參與現(xiàn)場實習(xí)工作，工作內(nèi)容和34屆相同。2011年至今，我院已成功與中國國際美博會合作五年共9屆展會，每年為商務(wù)英語學(xué)生提供了大量的涉外展會實踐機會，實習(xí)崗位也不但擴充和完善，現(xiàn)有崗位為：展位翻譯、咨詢接待、媒體助理、市場助理、銷售助理、辦證登記、門禁管理、人員管理、禮儀接待等，學(xué)生可以在這些崗位上運用課堂所學(xué)的商務(wù)和英語知識，積累實踐經(jīng)驗，提升組織管理能力、人際交往能力、臨場應(yīng)變能力。
五、反思與建議
在對學(xué)生的培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)中，大部分學(xué)生不畏艱苦，以積極向上的態(tài)度認認真真完成工作，筆者十分欣慰，但也看到個別學(xué)生存在的問題，比如紀律性不強，不夠靈活等。通過與學(xué)生一起在企業(yè)長時間鍛煉，并以企業(yè)的眼光去看待學(xué)生，換位思考讓筆者受益匪淺。筆者認為，在商務(wù)英語課堂教學(xué)中教師需要注意以下內(nèi)容：1.工作態(tài)度學(xué)生社會經(jīng)驗少，對家庭和學(xué)校往往依賴較大，涉外展會實習(xí)工作強度大，且需要接觸成千上萬的展商和觀眾，學(xué)生容易產(chǎn)生不適應(yīng)，因而產(chǎn)生消極情緒。教師在常規(guī)授課時應(yīng)幫助學(xué)生端正工作態(tài)度，擺正心態(tài)和位置，方能在心理上做好準備。2.嚴謹?shù)墓ぷ髁鞒淘诋厴I(yè)之前，學(xué)生的主要生活環(huán)境集中在家庭和校園，兩者都相對輕松和自由，但國際化展會中都采用十分嚴謹?shù)臉藴驶ぷ髁鞒?，?jié)奏緊、效率高，學(xué)生在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)移環(huán)境同樣會產(chǎn)生不適應(yīng)，跟不上或理解錯誤，不能滿足企業(yè)的用人需求。因此，校內(nèi)實訓(xùn)課程必須引入與企業(yè)一致的標準化工作流程，讓學(xué)生意識到嚴謹?shù)闹匾?，并提前熟悉工作流程?.企業(yè)需要的知識技能、社會能力企業(yè)所需的知識技能與時俱進，更新速度快，學(xué)校所提供的知識體系更新有時存在滯后，必須及時關(guān)注行業(yè)動態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容和模式；企業(yè)要求的社會能力較高，特別是人際交往能力和臨場應(yīng)變能力，學(xué)校可以通過支持學(xué)生社團的方式，為學(xué)生提供更多提升社會能力的機會。
六、總結(jié)
關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；發(fā)展
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
一、重構(gòu)滿足企業(yè)需要的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)模式
筆者認為高職院校應(yīng)該著力在教材的建設(shè)、課程的改革、實訓(xùn)基地的建設(shè)、雙師隊伍的培養(yǎng)等多方面深化教學(xué)改革，全面重構(gòu)專業(yè)建設(shè)，按照企業(yè)所需崗位的真實工作過程及其任職的要求，構(gòu)建高職院校改革課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系。同時，著力進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)評價制度等方面的改革，真正使校企雙方的合作全面接軌。比如，有條件的高職院?？梢越梃b原有的校辦企業(yè)、校企股份合作等成功模式，把與學(xué)校對口的車間搬進學(xué)校，從而實現(xiàn)生產(chǎn)車間與實習(xí)車間共場地，教師與師傅同一人，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合等多種人才培養(yǎng)模式，將課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)與企業(yè)需求緊密結(jié)合，努力構(gòu)建滿足企業(yè)需要的專業(yè)課設(shè)置及教學(xué)模式新體系。
二、將企業(yè)文化融入校園文化
在校園文化建設(shè)方面，高職院校應(yīng)探索把合作企業(yè)的企業(yè)愿景、文化和校園文化結(jié)合起來，雙方應(yīng)該本著利益互惠、互利、共同發(fā)展的長期合作目標，高職院校應(yīng)該將企業(yè)急需的高技能應(yīng)用型人才及其素質(zhì)培養(yǎng)目標要求融入到校園文化建設(shè)中來，并深入到高職院校的專業(yè)教學(xué)計劃修訂中，為企業(yè)培養(yǎng)滿意的大量高級應(yīng)用型人才。這種將企業(yè)文化融入到校園文化的建設(shè)中，不僅可以新入職員工的培訓(xùn)成本，更能讓院校畢業(yè)生能夠迅速融入到企業(yè)的日常生活中。
三、青年教師入企掛職鍛煉
高職院校要建立和逐步實現(xiàn)院校教師進入企業(yè)掛職鍛煉這一培養(yǎng)目標。高職院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，應(yīng)更加注重教學(xué)的實踐性而青年教師缺乏實踐性教學(xué)經(jīng)驗。為了彌補這一缺陷，讓年輕教師進入企業(yè)進行掛職鍛煉就顯得尤為重要。再加上高職學(xué)生公共基礎(chǔ)知識比較薄弱，缺乏耐性，但他們思維比較活躍，動手能力相對較強的特點，這就要求高職院校的教師要教學(xué)生喜歡并且樂于接受的以及走上將來就業(yè)崗位相關(guān)的知識。以此相配合，高職院?？梢越ⅰ靶Ｆ蠛献魑瘑T會”，該委員會可以根據(jù)企業(yè)需求和教師個人意愿，合理安排相關(guān)職位，以提高掛職鍛煉的效率。同時，由該委員會還可作為教師實踐保障工作的重要部門，應(yīng)負責(zé)掛職教師的津貼補助、上崗職務(wù)、實踐內(nèi)容、鍛煉時間、人身安全等相關(guān)事宜。
四、完善教師考核評價機制
為了適應(yīng)配合上述目標的順利實現(xiàn)，高職院校應(yīng)該建立新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評價標準，要改變以往高校教師在進行年終考核或職稱評定時以理論教學(xué)為主的考評體系，特別是要將掛職鍛煉經(jīng)歷作為考核標準，結(jié)合高職教育的特性將實踐能力納入考核體系；在制定新評價機制時，必須要讓企業(yè)參與到課程標準的制定和質(zhì)量監(jiān)控中來；最終達到所制定的課程評價標準與教育標準、企業(yè)標準和行業(yè)標準有機統(tǒng)一起來。只有這樣才能真正保證學(xué)生畢業(yè)后符合企業(yè)需求，從而真正實現(xiàn)校企合作的目的。
高職院校要鼓勵青年教師教師申報與企業(yè)實際需要相關(guān)的課題，積極參與科研成果向企業(yè)實際需要轉(zhuǎn)化，要將青年教師在與企業(yè)合作過程中所取得的教學(xué)、科研創(chuàng)新成果量納入考核評價體系，而且應(yīng)該逐步提高其在評價體系中占有的比重，最終完善高職院校教師考核評價機制。
五、探索引入兼職教師
高職院校還應(yīng)積極探索出臺兼職教師引入機制，積極引入所合作企業(yè)（或某一領(lǐng)域）的專家、工程師、技師，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有用性和緊跟市場性。同時要適當(dāng)給予他們適當(dāng)?shù)恼n酬。這樣教師和學(xué)生不僅能夠緊跟企業(yè)崗位一線的具體流程，而且能夠真正的學(xué)習(xí)、提升應(yīng)用型技能，從而實現(xiàn)校企合作的最終目標。
六、創(chuàng)建校企合作委員會和實習(xí)管理委員會
一方面，如前所述，高職院?？梢蕴剿鹘ⅰ靶Ｆ蠛献魑瘑T”，負責(zé)協(xié)調(diào)處理校企合作中的有關(guān)問題。這一機構(gòu)可以彌補在沒有制度和法律來制約雙方的合作行為情況下的任何一方消極行為。在校企合作的過程中，不僅會出現(xiàn)青年教師掛職鍛煉中可能遇到的問題，而且也可能出現(xiàn)學(xué)校利益和企業(yè)利益不相一致的情況，此時校企合作委員會這一議事機構(gòu)的作用和地位就得以凸顯。
另一方面高職院校還應(yīng)創(chuàng)建成立由實習(xí)學(xué)生代表、學(xué)生家長代表，企業(yè)代表和院校代表組成的“實習(xí)管理委員會”。由學(xué)生（和/或?qū)W生家長）、學(xué)校、企業(yè)等三方簽署合作培養(yǎng)協(xié)議，并在委員會備案。當(dāng)需要平衡各方利益或?qū)W生合法權(quán)益收到侵害時，實習(xí)管理委員會可以充當(dāng)協(xié)調(diào)并仲裁校企合作中的問題和矛盾的角色，從而促進校企合作的順利進行。
總之，高職院校應(yīng)強化學(xué)校專業(yè)建設(shè)、青年教師培訓(xùn)及兼職教師引入、考評體系以及校企合作委員會和實習(xí)管理委員會方面的探索，勇于形成應(yīng)用型研究成果的形式，最終形成校企合作的經(jīng)典理論。校企合作是一項長期而艱巨的偉大工程，在合作的過程中，高職院校應(yīng)不斷的對校企合作成熟做法和遇到問題進行深層次的思考和探索，總結(jié)合作經(jīng)驗與教訓(xùn)，逐步提升合作的層次和深度。
參考文獻：
[1]劉曉明，楊如順.高職校企合作的現(xiàn)狀、問題及模式選擇.浙江師范大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院.職教論壇，2003（14）：30-31.
[2]陳芹.我國高職教育校企合作辦學(xué)的困境與對策探討.西南大學(xué)，中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫.2011年第S1期，社會科學(xué)II輯.
關(guān)鍵詞：師資 建設(shè) 保障
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0234-01
為了培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)技能型人才，提高教師的科研意識與水平，提高教師教學(xué)能力，使教師在業(yè)務(wù)能力上由單一型向全能型發(fā)展。為了保障學(xué)校全能型發(fā)展師資隊伍的建設(shè)，應(yīng)把教師應(yīng)放在重要的位置，要加強教學(xué)管理人員的服務(wù)意識，提高教師的待遇，創(chuàng)造培訓(xùn)、繼續(xù)教育機會，改善教學(xué)、科研條件，評優(yōu)及獎勵等政策上向教師傾斜，努力解決教師的后顧之憂。
1 當(dāng)前職業(yè)學(xué)校師資隊伍存在的問題
（1）隨著教育大眾化和職業(yè)學(xué)校院校的普遍擴招，職業(yè)學(xué)校院校的教師數(shù)量相對不足，生師比偏高，造成大部分教師特別是重點教學(xué)崗位教師的工作任務(wù)十分繁重。
（2）培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)過程中過分強調(diào)學(xué)生“技能”的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成，反映在畢業(yè)生的就業(yè)上，因其職業(yè)能力的差距卻無法找到理想的就業(yè)崗位。因此，建設(shè)一支適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高水平的師資隊伍已經(jīng)成為擺在中職學(xué)校面前的嚴峻課題。
2 職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)保障研究
2.1 依托實習(xí)基地掛職鍛煉
雖然學(xué)校面對學(xué)生多、專業(yè)教師缺乏、教學(xué)任務(wù)重的困難，但堅持每年輪流安排專業(yè)教師到合作企業(yè)的實習(xí)單位接受掛職鍛煉，了解企業(yè)管理知識，學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展新知識、新技術(shù)、新動態(tài)，學(xué)校就業(yè)處負責(zé)給每位掛職鍛煉的專業(yè)教師聘請一位企業(yè)師傅。
2.2 運用激勵機制調(diào)動教師的科研積極性
健全考核機制，嚴格執(zhí)行教師獎懲制度，制定相應(yīng)的激勵措施，調(diào)動教師積極性，學(xué)校要為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條件，逐步提高教師的福利待遇，改善教學(xué)、科研環(huán)境，使廣大教師安心工作，提高教師的社會地位和經(jīng)濟待遇。教師晉升職務(wù)服務(wù)年限等制度，優(yōu)化教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)，打破論資排輩，加強學(xué)科梯隊建設(shè)和中青年學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，積極推薦培養(yǎng)骨干教師，通過科研、教研立項，優(yōu)先外出學(xué)習(xí)等措施使學(xué)科帶頭人盡快成長。
2.3 建立完善師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育體系
建立一個科學(xué)完善的職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)和繼續(xù)教育的體系，通過派出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)外地的先進經(jīng)驗及教學(xué)改革最前沿的思想與方法，認真總結(jié)經(jīng)驗，同時，也要注意借鑒成功的作法和經(jīng)驗。通過廣播電大、網(wǎng)上大學(xué)為廣大職業(yè)教育教師提供進修機會，教師進修的國際化也是各國共同的趨勢，有機會要派教師到國外進修，為在職教師的再培訓(xùn)提供了保障措施。一方面對現(xiàn)有專業(yè)教師堅持繼續(xù)教育制度，同時幫助教師建立清晰的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
2.4 實施“專家型”教師培養(yǎng)工程
學(xué)校在具有高技能、高學(xué)歷以及較高教學(xué)水平的教師中評選“專家型”教師，確定“專家型”專業(yè)教師的考核獎勵辦法，提高“專家型”教師的津貼，并確定“專家型”專業(yè)教師的權(quán)利和義務(wù)，讓這些教師把大部分時間放在培養(yǎng)青年教師、進行師資培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)的工作上，學(xué)校還為他們創(chuàng)造進一步提高、發(fā)展的機會，力爭把他們培養(yǎng)成為職教的省級名師或?qū)I(yè)學(xué)科帶頭人。選拔“專家型”教師承擔(dān)一定量的科研任務(wù)，常年保持負責(zé)一個市教科規(guī)劃課題研究、提供機會每年有二次以上參加市級以上教科研活動的機會，積極為有建樹、取得成就的“專家型”教師提供做專題報告、個人成果展示的機會，努力培養(yǎng)“專家型”教師的教學(xué)科研能力，使之成長為市及以上教學(xué)能手、教學(xué)明星。
2.5 加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)
“雙師型”教師的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和學(xué)校工作實際。同時加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能。要求專業(yè)教師積極承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，提倡專業(yè)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑。學(xué)校應(yīng)有計劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐或掛職鍛煉，提高專業(yè)教師的實踐能力滿足專業(yè)實踐教學(xué)和實訓(xùn)、生產(chǎn)的需要。出臺優(yōu)惠政策，加大人才引進工作力度，引進高素質(zhì)優(yōu)秀人才，充實教師隊伍，實現(xiàn)多渠道解決中等職業(yè)學(xué)校教師來源問題。積極引進相關(guān)企業(yè)、科研單位中有豐富實踐經(jīng)驗、具備教師基本條件的工程技術(shù)人員充實專業(yè)教師隊伍，作為必要的補充。聘請企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員進行咨詢，并擔(dān)任兼職教師，建立一支高質(zhì)量的兼職教師網(wǎng)。通過這些教師可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、新信息及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，并在和學(xué)校其他教師共同進行教學(xué)活動中，起到了相互交流共同提高的作用，促進了學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。
通過穩(wěn)定、培養(yǎng)、激勵等措施，力爭做到感情留人、事業(yè)留人、待遇留人，保障師資隊伍建設(shè)。
參考文獻
[1]張書華.關(guān)于高職院校師資隊伍建設(shè)的思考[J].大舞臺，2011（12）：288-289.
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）中第四部分第十六條提出“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”；為落實國發(fā)[2005]35號文件，2006年教育部發(fā)表了指導(dǎo)性文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），文件中提出“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力”；《教育部 國家發(fā)展改革委、財政部、人事部、科技部、國資委關(guān)于進一步加強國家重點領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2007]16號）中第二部分第五條提出“建立‘雙師型’教師隊伍，積極邀請企業(yè)專家兼課，派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）中第三部分第十七條要求“落實教師企業(yè)實踐制度”；2016年5月11日，教育部等七部門公布了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，第四條明確提出“職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實踐再上崗。公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)”。十年里，國家連續(xù)出臺文件要求職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐，充分說明了國家對這一教育環(huán)節(jié)的高度重視，也充分說明了目前我國職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐仍沒有形成長效的機制。
一、高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實踐研究現(xiàn)狀評述
繼2005年、2006年、2007年國家連續(xù)出臺相關(guān)文件要求專業(yè)教師到企業(yè)實習(xí)之后，學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究也相繼展開。
一方面，部分學(xué)者針對實踐對所在職校教師到企業(yè)掛職的實踐探索和經(jīng)驗進行了研究。如黃特（2005）撰寫了《職校教師到企業(yè)掛職的實踐與探索》、劉揚林（2005）《高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)淺探》、段海濱，鐘玲，李斌，陳宗基（2007）《高等院校青年教師掛職鍛煉探析與實踐》、顧云華，姚志平，吳國慶（2007）《大學(xué)教師到企業(yè)掛職的實踐與探索》、周江林，李莉（2009）《旅游高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展之思考―――以桂林旅游高等?？茖W(xué)校為例》、董燕，胡俊（2010）《“雙師型”背景下旅游專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉的意義》、孫清立，吳翠玲（2010）《關(guān)于培養(yǎng)“雙師型”職教師資的探討》等。
另一方面，部分學(xué)者基于實踐探討了專業(yè)教師下企業(yè)實踐的必要性、實施途徑或組織管理。如許琰（2007）《淺談如何突破職業(yè)教育教師下企業(yè)難的瓶頸》、鄭春賢（2008）《高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的思考》、郎靜（2009）《構(gòu)建教師下企業(yè)鍛煉的良性機制》、黎鳳環(huán)（2009）《校企合作、共同管理，提高教師掛職鍛煉的實效》、史方平（2010）《企業(yè)鍛煉：加強職校師資隊伍建設(shè)的有效途徑》、岳云霞（2010）《淺談高校教師到企業(yè)頂崗實習(xí)的必要性和重要性》、黃宏偉（2010）《高職院校專業(yè)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的問題與對策》、劉紅委（2010）《高職青年教師到企業(yè)實踐鍛煉的現(xiàn)狀與改進措施》、楊卉（2010）《高等職業(yè)院校酒店管理專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉模式的探討》、王升平（2011）《高職專業(yè)教師頂崗實踐培養(yǎng)模式的有效性探究》、葉彩華，朱文炎（2011）《高職院校教師企業(yè)頂崗實踐反思與方法探討》、汪飛燕（2011）《高職院校校企合作之教師掛職鍛煉模式與方法探討》、張琰，馬必學(xué)（2012）《高職院校教師到企業(yè)實踐的方法和途徑》、潘春勝，劉聃（2012）《高校教師企業(yè)掛職質(zhì)量監(jiān)控體系探究》、孫社文（2012）《“固定蹲點式”教師實踐鍛煉柔性機制探討》等。
這眾多的文章多是從宏觀角度進行的研究，既使有那么一些學(xué)者是從院校實踐角度作出的研究也不例外。在這么多的文章中只有那么寥寥幾篇，是旅游專業(yè)教師下企業(yè)實習(xí)的實習(xí)報告。旅游行業(yè)是一個變化性、服務(wù)性、個性化強的行業(yè)，我們要培養(yǎng)出緊跟時代腳步、具有及時應(yīng)變突發(fā)事件能力的學(xué)生，首先要求專業(yè)教師需要通過多種方式深入到企業(yè)實踐，掌握一手信息。因此研究旅游專業(yè)教師下企業(yè)實習(xí)的現(xiàn)狀、分析原因并尋找有效的途徑對于我們的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。
近年來也有一些學(xué)者對于西方成熟的職教師資的培養(yǎng)方式做過一些研究，并對比我國的現(xiàn)實情況探討了可借鑒之處。如周鳳華（2005）介紹了亞洲三國日本、新加坡、韓國的職教師資隊伍建設(shè)特色并提出了對我國的啟示；孫道遠、蘇春輝等（2008）分別介紹了日本、德國、美國、烏克蘭、丹麥等國家的職教教師資格的要求；徐英?。?010）對發(fā)達國家在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面的特點進行總結(jié)和研究；高松（2011）等學(xué)者重點研究了德國“雙元制”下的職教師資企業(yè)實習(xí)的模式和要求；景宏華（2004）、廖波光（2011）等學(xué)者分析澳大利亞的職教師資體系特點并總結(jié)了對我國職教師資培養(yǎng)的啟示；姚琳（2007）、黃鄭（2009）等學(xué)者對日本的師資培養(yǎng)來源、課程模式、任職要求等方面與我國的職業(yè)教育師資培訓(xùn)做了比較，提出我國要加強職教師資的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。這些成熟的實踐經(jīng)驗對于我們確有借鑒意義，但具體到旅游行業(yè)國外又有些什么經(jīng)驗可以學(xué)習(xí)呢？這是我們可以繼續(xù)探討的。
二、高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實踐的現(xiàn)狀
一年多來，本課題小組通過問卷調(diào)查、電話訪談、網(wǎng)絡(luò)交流和面對面交談等多種方式對多區(qū)域多院校的旅游專業(yè)教師進行了調(diào)查，最終對高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實踐的現(xiàn)狀做出了結(jié)論。
（一）在職專業(yè)教師通常缺乏實踐經(jīng)驗
目前我國的職業(yè)院校旅游專業(yè)教師大多畢業(yè)于高等學(xué)府，低學(xué)歷是本科，更多的是碩士研究生學(xué)歷，甚至是博士研究生，他們大多是出校園入校園。據(jù)調(diào)查，這些專業(yè)教師只在自己在校學(xué)習(xí)期間有過企業(yè)實習(xí)或?qū)嵱?xùn)鍛煉，進入教學(xué)崗位之后多是在教學(xué)中把多年前的從業(yè)經(jīng)驗傳遞給學(xué)生，而這些經(jīng)驗有些是脫離目前實際發(fā)展需要的。
（二）專業(yè)教師課業(yè)負擔(dān)繁重，缺乏企業(yè)實踐的時間
多數(shù)高職院校旅游專業(yè)屬于小專業(yè)，每屆學(xué)生大概三四個班級，甚至一兩個班級，這就決定學(xué)校師資的匱乏。但是班級再少，一個專業(yè)的系統(tǒng)課程是不能少的，于是一位專業(yè)教師擔(dān)任了N門課程的教學(xué)。自然教師的課業(yè)負擔(dān)會很重，難以抽出時間進行企業(yè)實踐。
（三）專業(yè)教師在企業(yè)實踐階段缺乏待遇上的保障
高職院校本身雖然支持專業(yè)教師進入企業(yè)進行實踐，但由于缺乏有效的考評機制，實踐教師的待遇上難以與在學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)平衡。而高職院校教師的工資本來就低，為了減輕自己的負擔(dān)，這些專業(yè)教師自然不愿去企業(yè)實踐。
（四）高職院校的職稱評聘制度對擁有實踐經(jīng)驗的教師缺乏有力的支持
目前高職院校教師衡量教師晉升職稱的主要標準是科研成果和的數(shù)量，這種導(dǎo)向使得高職院校的專業(yè)教師注重科研輕視實踐，這與“落實教師企業(yè)實踐制度”、提高專業(yè)教師實踐教學(xué)能力是不相一致的。特別是對于快速發(fā)展的旅游專業(yè)，教師無法參與企業(yè)一線實踐就沒有機會將最新行業(yè)動態(tài)、行業(yè)標準和服務(wù)技能傳遞給學(xué)生，何談高職教育與行業(yè)的無縫化對接。《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》中提到“建立健全教師企業(yè)實踐的激勵機制和保障體系”，但僅僅是停留在工資福利待遇、培訓(xùn)費、差旅費及相關(guān)費用的支付，并沒有涉及到根本性的職稱評定問題。
（五）企業(yè)接納旅游專業(yè)教師實踐的積極性不高
究其原因主要是：高職院校沒有和企業(yè)建立長期有效的聯(lián)系，企業(yè)缺乏對于本院校及專業(yè)教師的認可；院校聘任的兼職教師多數(shù)流于形式，企業(yè)無法感受理論知識可以給它們帶來的效益；企業(yè)能夠給于專業(yè)教師的實踐項目較少、形式有限，也不能真正吸引教師到企業(yè)去實踐。
這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了旅游專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計劃不符合市場需求、教學(xué)課改滯緩、學(xué)生的專業(yè)技能落后等問題的出現(xiàn)。
三、高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實踐制度完善的研究
通過對高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實踐現(xiàn)狀的分析，本課題小組嘗試對高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實踐制度的完善進行了研究，提出一些或許有效的措施。
（一）完善高職院校專業(yè)教師準入制度
發(fā)達國家對職業(yè)技術(shù)教育的教師在準入方面盡管有不同的標準，但都是高標準、嚴要求。在德國，高職院校對專業(yè)教師的要求非常嚴格，首先應(yīng)聘的專業(yè)教師必須具有大學(xué)學(xué)歷和職業(yè)資格證書，其次學(xué)校的專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師必須接受過正規(guī)職業(yè)學(xué)校教育，且具有兩年以上的本專業(yè)工作經(jīng)驗，還需要經(jīng)受過師范學(xué)校的培訓(xùn)并合格；美國的社區(qū)學(xué)院要求高職教師首先要具有學(xué)士以上學(xué)位，其次必須具有一年以上的本專業(yè)工作經(jīng)歷或具有5年以上的相關(guān)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的實際經(jīng)驗；澳大利亞的高職教師應(yīng)具有所教授專業(yè)的本科及以上學(xué)歷和相應(yīng)的教師資格證書，還須擁有至少3～5年的相關(guān)行業(yè)企業(yè)一線實踐經(jīng)驗，此外，高職院校還會聘任大量的企業(yè)單位優(yōu)秀人才進行教學(xué)。
借鑒這些成功的高職教育的相關(guān)經(jīng)驗，我們也應(yīng)該考慮把應(yīng)聘者的實踐教學(xué)能力作為高職教師入職的重要條件，優(yōu)先錄用那些既有專業(yè)教育背景又有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才；如果要接收應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)規(guī)定新入職的教師必須到本專業(yè)的企業(yè)一線崗位進行為期6個月到1年的頂崗實踐，經(jīng)考核和試講合格后才能承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。
（二）建立健全教師企業(yè)頂崗實踐制度，激勵教師積極實踐
首先學(xué)院應(yīng)該制定并嚴格執(zhí)行高職教師須定期進行企業(yè)實踐的制度，對于無正當(dāng)理由不能按制度去企業(yè)實踐的教師給予減少專業(yè)課課時或暫時不能從事專業(yè)教學(xué)的懲罰，激勵專業(yè)教師定期去企業(yè)實踐，獲取最新實踐經(jīng)驗和行業(yè)發(fā)展信息。其次要制定和完善教師頂崗實踐考核制度，對于實踐期間的工作量和實踐成效進行考核，并根據(jù)考核結(jié)果給予相應(yīng)的經(jīng)濟補償或獎勵性補貼，解除頂崗實踐教師的后顧之憂。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)從政策上鼓勵專業(yè)教師成為相關(guān)專業(yè)協(xié)會的會員，參加相關(guān)行業(yè)協(xié)會所舉辦的活動或國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，使專業(yè)教師有機會學(xué)到專業(yè)新知識、新技能，接受新信息。
（三）改革高職教師職稱評審制度，評審向進行過企業(yè)實踐的教師傾斜
在高職教師專業(yè)技術(shù)職稱評定的量化指標中，學(xué)院可以適當(dāng)減少對專業(yè)教師的科研成果和數(shù)量的考評，而將教師的企業(yè)實踐作為優(yōu)先考慮的條件，將實踐教學(xué)能力（企業(yè)實踐經(jīng)歷、職業(yè)資格證書、教師本人參加各類技能大賽情況）列入評審量化指標，更好的激勵高職教師自覺重視實踐能力的提高。而對于沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗或?qū)嵺`考核不合格的專業(yè)教師要暫緩職稱評定。
（五）密切校企合作，為專業(yè)教師的頂崗實踐提供場地和機會
在高職教育較發(fā)達的國家，法律法規(guī)中明確規(guī)定“先進的企業(yè)有為教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)”，國家也會給為教育服務(wù)的企業(yè)減免稅收等方面的優(yōu)惠，提高校企合作的幾率。另一方面，高職院校和專業(yè)教師通過參加頻繁的行業(yè)協(xié)會活動與企業(yè)建立相互服務(wù)性關(guān)系，可以利用聯(lián)合申報實踐性課題的方式深入企業(yè)實踐，可以通過為企業(yè)提供智力支持的方式深入企業(yè)實踐，可以通過為企業(yè)建設(shè)和完善企業(yè)文化的方式深入企業(yè)實踐，從而實現(xiàn)院校和企業(yè)雙贏。當(dāng)然院校也可以聘請企業(yè)的能工巧匠到學(xué)校做兼職教師，既可以充實實踐師資隊伍，又可以為企業(yè)做形象宣傳，使其培養(yǎng)適合自己需要的員工。
四、結(jié)語
