緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇小學(xué)班主任德育教育研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

小學(xué)班主任德育教育篇1

小學(xué)生正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，此時(shí)的他們不僅需要通過(guò)自主探索和學(xué)習(xí)去了解外部世界，完善個(gè)人的認(rèn)知體系，也需要跟隨教師的指導(dǎo)，以更加科學(xué)和系統(tǒng)的方式認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)世界，并在此過(guò)程中把握特定的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，樹立正確的是非觀和價(jià)值觀，從而在良好的氛圍中形成健全的人格、健康的心理和高尚的品德，順利實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。鑒于此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，基于學(xué)生的身心特點(diǎn)和日常教學(xué)管理需求對(duì)他們展開(kāi)德育，且要注重創(chuàng)新方法，以便更為高效地完成德育任務(wù)。

一、小學(xué)班主任開(kāi)展德育的基本原則

（一）以學(xué)生為主體

學(xué)生是受教育的主體，所以在對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，班主任必須要關(guān)注其認(rèn)知特點(diǎn)，選取貼合他們實(shí)際的素材設(shè)計(jì)德育活動(dòng)，且要使用學(xué)生感興趣的方式，體現(xiàn)開(kāi)放性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生高效地吸收理論知識(shí)，將其內(nèi)化于心之后靈活應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，還要關(guān)注學(xué)生在每一次德育活動(dòng)中的表現(xiàn)和體驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，以便據(jù)此制訂更為科學(xué)和完善的德育方案，力求在每一次活動(dòng)中都讓學(xué)生學(xué)有所得。只有秉承以學(xué)生為主體的原則，小學(xué)班主任設(shè)計(jì)的德育活動(dòng)才會(huì)真正發(fā)揮實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）理論聯(lián)系實(shí)踐

開(kāi)展德育工作的最終目的是提升學(xué)生的價(jià)值判斷能力和道德水平，使之在面對(duì)不同的問(wèn)題時(shí)可以做出正確選擇，并通過(guò)不懈努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。因此，德育工作不能拘泥于理論指導(dǎo)，還應(yīng)對(duì)接實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)理實(shí)結(jié)合的方式讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、外顯于行，能夠在真實(shí)的生活中嚴(yán)格要求自我、主動(dòng)管理和約束自我。當(dāng)小學(xué)班主任在德育工作中落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐的原則時(shí)，不僅可以進(jìn)一步豐富德育的內(nèi)容和形式，拓展學(xué)生的發(fā)展平臺(tái)，也可以使學(xué)生更加高效地理解各種晦澀的理論，以更加直觀和感性的方式進(jìn)行記憶，再轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)，用以指導(dǎo)個(gè)人的言行，進(jìn)而為其終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）注重學(xué)科融入

德育工作有著特殊的功能，能夠覆蓋的范圍較廣，所以其雖然算是一門獨(dú)立的課程，但也與不同的學(xué)科都有密切的聯(lián)系，尤其是在新時(shí)期的教育背景下，學(xué)科融合已成為必然的趨勢(shì)，所以將德育融入于其他學(xué)科也是非常必要的，可以提升該項(xiàng)工作的全面性和系統(tǒng)性，為學(xué)生創(chuàng)建良好的發(fā)展環(huán)境。因此，小學(xué)班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)科融入原則，與其他任課教師及時(shí)溝通，使之結(jié)合所教科目，從中挖掘德育素材或是在教學(xué)期間抓住各種德育機(jī)會(huì)，從而在全體教師的努力下形成德育合力，共同為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

二、小學(xué)班主任德育工作中常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）過(guò)多傳授理論，學(xué)生難以消化

在開(kāi)展德育工作時(shí)，部分班主任會(huì)存在認(rèn)知偏差，將德育看作常規(guī)的學(xué)科教育活動(dòng)，一味地向?qū)W生傳輸各種理論知識(shí)，以為學(xué)生記得越多，德育效果就會(huì)越好。但是從實(shí)際來(lái)看，由于德育理論相對(duì)比較抽象，如果教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)只注重“喊口號(hào)”，是很難讓學(xué)生理解其內(nèi)涵的，也就無(wú)法輔助他們將具體理論和個(gè)人的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，相應(yīng)的，學(xué)生的道德修養(yǎng)很難得到提升。另外，在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)德育的理解也會(huì)存在一定的偏差，認(rèn)為這門課程主要代表的是各種晦澀難懂的理論，所以參與興趣會(huì)受到影響，不利于德育工作的順利推進(jìn)。

（二）德育形式單一，育人效果不佳

任何一種教學(xué)活動(dòng)都需在特定的氛圍中，指向最終的目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求，依托多樣化的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也就意味著小學(xué)班主任在組織德育工作時(shí)需要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新引導(dǎo)模式，為學(xué)生搭建更加廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，促使他們更為深刻地記憶各種理論知識(shí)，并將其作為自身的行為導(dǎo)向，不斷完善個(gè)人的精神世界。然而，受教學(xué)時(shí)間和空間的限制以及傳統(tǒng)教育理念的影響，部分小學(xué)班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)使用的方法比較單一，且存在機(jī)械套用的問(wèn)題，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與興趣不強(qiáng)，也很難將正確的、積極的信息傳遞給學(xué)生，進(jìn)而影響最終的德育質(zhì)量。

（三）忽視德育評(píng)價(jià)，缺乏明確導(dǎo)向

小學(xué)班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)，必須要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面可據(jù)此更加系統(tǒng)、全面地制訂方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)，另一方面可依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的道德水平發(fā)展情況，并通過(guò)整合信息反思教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化指導(dǎo)策略，從而保證德育工作順利且有序地推進(jìn)，促使學(xué)生良性發(fā)展。但是，目前的小學(xué)德育工作缺乏比較系統(tǒng)和科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以會(huì)導(dǎo)致班主任開(kāi)展的德育工作存在較大的隨意性，也會(huì)影響學(xué)生評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，不利于德育工作質(zhì)量的提升。

三、提升小學(xué)班主任德育效率的策略

（一）組織多元化實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)

1.注重校內(nèi)實(shí)踐

組織校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)可以豐富學(xué)生的校園生活，同時(shí)為他們提供將德育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)有效聯(lián)動(dòng)完善他們的道德認(rèn)知體系，進(jìn)而順利提高德育質(zhì)量。為此，小學(xué)班主任可以與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)商議，圍繞不同的德育主題組織實(shí)踐活動(dòng)，如可根據(jù)“愛(ài)國(guó)主義教育”主題設(shè)計(jì)紅歌比賽、講英雄故事比賽、主題征文比賽等，且可以設(shè)立一定的獎(jiǎng)品，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與，使之自主搜集信息，在整合與應(yīng)用中提高自身的愛(ài)國(guó)熱情，從而潛移默化地優(yōu)化德育效果。班主任也可圍繞“規(guī)則”組織實(shí)踐活動(dòng)，即要求學(xué)生利用課余時(shí)間觀察本班同學(xué)和其他班級(jí)學(xué)生的言行，記錄各種不文明、不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，而后將其有序地整理出來(lái)，并據(jù)此擬寫一份倡議書，號(hào)召大家遵守校園規(guī)范、日常行為規(guī)范，再由班主任張貼于校園內(nèi)的展覽板上，以便起到警醒自我、提醒他人的作用，輔助強(qiáng)化德育成效。

2.組織校外實(shí)踐

為保證德育成效，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，小學(xué)班主任可在保證學(xué)生安全的前提下組織校外實(shí)踐活動(dòng)，從而以更加直觀、真實(shí)的素材感染和教化學(xué)生，助力其道德修養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。例如，班主任可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募t色博物館，讓其聆聽(tīng)講解員的詳細(xì)介紹，了解每一件物品背后的故事，感受革命先烈無(wú)私奉獻(xiàn)、不怕?tīng)奚木?，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀禁毒教育基地，使之近距離了解毒品及其危害，同時(shí)觀看視頻，樹立遠(yuǎn)離毒品的意識(shí)，還可以在清明節(jié)組織學(xué)生為烈士掃墓，或是在兒童節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生去孤兒院、福利院給那里的小朋友送溫暖，即可以帶上自己的玩具和干凈的衣服送給他們，也可以和他們一起玩游戲，充分體會(huì)幫助別人的成就感，或是在重陽(yáng)節(jié)時(shí)引導(dǎo)幼兒慰問(wèn)老黨員、到敬老院做志愿者，進(jìn)一步豐富其實(shí)踐經(jīng)歷。通過(guò)開(kāi)展多彩的校外活動(dòng)，可以使學(xué)生在親身經(jīng)歷中受到啟發(fā)和教育，主動(dòng)完善個(gè)人的言行，有效提升他們的道德素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新德育的形式，完善學(xué)生的認(rèn)知

1.依托主題班會(huì)開(kāi)展德育工作

班會(huì)活動(dòng)是班級(jí)工作中的重要環(huán)節(jié)，所以班主任可充分利用該機(jī)會(huì)開(kāi)展德育工作，以便通過(guò)系統(tǒng)引導(dǎo)提升學(xué)生的認(rèn)知水平，促使他們掌握更多優(yōu)質(zhì)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。例如，班主任可在每學(xué)期初規(guī)劃好對(duì)應(yīng)的德育主題及需要的德育素材，而后在具體工作中根據(jù)實(shí)際需求調(diào)整不同主題的出場(chǎng)順序，并借助多媒體設(shè)備播放新聞片段、影視劇片段，引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘相關(guān)的德育素材，也可以在班會(huì)上設(shè)計(jì)與德育有關(guān)的辯論活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使之在深入解析的過(guò)程中受到正面引導(dǎo)，完善個(gè)人的道德體系。另外，班主任可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即將學(xué)生劃分成固定的班會(huì)組織小組，按照順序?yàn)樗麄儼l(fā)放對(duì)應(yīng)的德育主題，如“自強(qiáng)”“寬容”“誠(chéng)信”等，再由對(duì)應(yīng)小組利用課余時(shí)間提前準(zhǔn)備，搜集與主題有關(guān)的素材，精心設(shè)計(jì)班會(huì)流程，且可在班主任的幫助下制作課件、下載和剪輯視頻等，而后輪流擔(dān)任班級(jí)的主持人，有序地推進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)組織德育主題班會(huì)，可以更加系統(tǒng)地傳輸信息，并使學(xué)生在親身經(jīng)歷中提升自身的道德修養(yǎng)，順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

2.協(xié)調(diào)任課教師全面落實(shí)德育目標(biāo)

作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能，將各學(xué)科教師組織起來(lái)，共同圍繞德育工作展開(kāi)研究，確保所有任課教師明確自身的德育職責(zé)，同時(shí)能夠根據(jù)所教課程開(kāi)發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的德育資源，并使用多元化手段對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)。例如，語(yǔ)文教師可積極挖掘課本中的典型事件和人物，在講課時(shí)通過(guò)情感融入促使學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行思考，使之準(zhǔn)確把握真善美，據(jù)此完善其價(jià)值取向；數(shù)學(xué)教師則可挖掘數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史資源，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、理性思考和開(kāi)拓創(chuàng)新的品質(zhì)；英語(yǔ)教師可以從中西方文化差異入手，融入更多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀，并使之樹立傳承我國(guó)優(yōu)秀文化的意識(shí)。通過(guò)學(xué)科融合教育，可以擴(kuò)大德育的范圍、豐富德育的形式，同時(shí)使得德育真正融入到學(xué)生的實(shí)際生活中，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.關(guān)注學(xué)生的差異性，保證德育的效率

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，且成長(zhǎng)背景不同，表現(xiàn)出來(lái)的道德水平也是不同的。因此，在具體的德育工作中，小學(xué)班主任需要把握學(xué)生的差異性特征，采取具有針對(duì)性的策略對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升整體的育人成效，促使學(xué)生取得更多進(jìn)步。例如，班級(jí)中有些學(xué)生上課時(shí)喜歡動(dòng)來(lái)動(dòng)去，且安靜不下來(lái)，那么班主任就可以與其他學(xué)科的教師溝通，讓大家在上課時(shí)多提問(wèn)這名學(xué)生，且要抓住機(jī)會(huì)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而喚醒其積極心理，促使其保持專注，認(rèn)真聆聽(tīng)教師所講的內(nèi)容，以便潛移默化地改善其不足，而針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是抗挫能力較差的學(xué)生，班主任則需多與他們交談，引導(dǎo)其關(guān)注自我，多與過(guò)去的自己比較，使之發(fā)現(xiàn)個(gè)人的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，緩解其焦慮心理。通過(guò)差異化引導(dǎo)，可以促使不同學(xué)生以不同方式完善自我，輔助提升德育的效率。

（三）完善德育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確工作導(dǎo)向

針對(duì)小學(xué)德育工作，班主任需要制訂明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便為后續(xù)工作的順利開(kāi)展提供助力。首先，班主任需要確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，使之涵蓋到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)層面，如知識(shí)、能力和精神面貌，且可以對(duì)接核心素養(yǎng)理念，保證全面性和完整性。其次，班主任要結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容出具定性和定量的標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)和能力等可以轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)，而學(xué)生的意志力、抗挫力等可使用語(yǔ)言描述，對(duì)照相應(yīng)指標(biāo)給出“優(yōu)秀、良好、一般”等評(píng)價(jià)結(jié)果。依據(jù)設(shè)定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，班主任可以更加高效地組織德育工作，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的道德水平，學(xué)生也會(huì)基于階段性評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整和完善自我，在不斷努力中提升自身的道德修養(yǎng)，繼而凸顯德育的價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育可以為其終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使之養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能夠以較高的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自我，學(xué)會(huì)明辨是非、抵制誘惑，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)與生活中始終朝著正確的方向邁進(jìn)。具體來(lái)講，班主任需要發(fā)揮自身的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，使德育工作融入于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，且要優(yōu)化德育的形式，將理論指導(dǎo)和實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中內(nèi)化德育理論，不斷完善個(gè)人的言行，有助于從整體上提高學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，順利落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。

作者：孫瑩瑩 單位：山東省臨沂市第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)班主任德育教育篇2

有關(guān)學(xué)生思想品德素養(yǎng)的培育是長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間找出合適的切入點(diǎn)?，F(xiàn)階段素質(zhì)教育的核心理念中也要求了學(xué)生需要全方面、綜合發(fā)展。新時(shí)期，人們對(duì)學(xué)生德育教育工作的關(guān)注不斷提升。在小學(xué)階段，學(xué)校開(kāi)設(shè)了思想品德課、政治理論課，其作為德育教育的主要陣地能夠良好針對(duì)不同的學(xué)生采取合適的教育策略，因此班主任需要科學(xué)運(yùn)用相關(guān)課程，在班級(jí)管理活動(dòng)中加以有效應(yīng)用，提升學(xué)生的德育水平。

一、小學(xué)德育教育的意義

德育教育的初衷是為了提升學(xué)生們的道德素質(zhì)水平，進(jìn)而幫助學(xué)生盡快樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。德育教育尤其關(guān)注思想認(rèn)知，小學(xué)生受其年齡與閱歷的限制，思想、心理層面成熟度不高，判斷是非的能力通常不足。同時(shí)，學(xué)生又極易受外界環(huán)境的干擾，尤其現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅猛，其信息內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，部分行為與思想將會(huì)對(duì)小學(xué)生造成錯(cuò)誤的示范與引導(dǎo)，嚴(yán)重者將會(huì)促使學(xué)生誤入歧途。因此，開(kāi)展正確的德育教育是十分必要的，其有助于提升小學(xué)生思考問(wèn)題的能力、辨別事物的判斷力，進(jìn)而促進(jìn)思維水平的提升，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀

立德樹人是當(dāng)前我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教育任務(wù)。同時(shí)，德育課程已經(jīng)在各階段的學(xué)校教育活動(dòng)中廣泛開(kāi)展。比如小學(xué)和中學(xué)的道德與法治課程的設(shè)置都是要完成對(duì)學(xué)生的德育。小學(xué)的德育在學(xué)校教育中至關(guān)重要，它是學(xué)生正確三觀確立的指明燈，讓學(xué)生知道什么事情不能做，什么事情不能做；它能發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)；它能讓學(xué)生了解法律的常識(shí)，知道自身行為的底線，做一個(gè)知法守法的好公民。在當(dāng)前的小學(xué)德育教學(xué)中，主要是老師在課堂上的授課以及開(kāi)展一些“德育”主題活動(dòng)。在德育課堂上，老師的授課多有說(shuō)教色彩，而且比較枯燥，容易引起學(xué)生的心理抵抗，并伴有嚴(yán)重的應(yīng)考心理，導(dǎo)致德育的教學(xué)效果不佳。在學(xué)校德育中，更加注重學(xué)生的政治教育、思想教育、法制教育，幫助學(xué)生在思想、行為、政治上樹立標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范他們的個(gè)體行為。但是，卻忽視了學(xué)生自身的需求，也忽視了學(xué)生不良習(xí)慣、抗擊挫折、情緒調(diào)節(jié)等方面的基本需求。在德育主題活動(dòng)中，也會(huì)因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生執(zhí)行能力等原因，多使得活動(dòng)流于形式，師生都有很強(qiáng)的應(yīng)付心理，達(dá)不到德育的目的。此外，在學(xué)校德育中還存在“少深層次挖掘、德育實(shí)踐較少、教師專業(yè)素質(zhì)差”等問(wèn)題。所以，學(xué)校德育教學(xué)的效果亟須加強(qiáng)。

三、小學(xué)班主任德育教育的滲透途徑

（一）在班級(jí)管理中實(shí)施德育

班主任作為班級(jí)管理的重要主體，也是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其在課堂中的言行舉止將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為重要的影響。在班級(jí)管理中，教師需要充分發(fā)揮其職能角色，以身作則，并注重相應(yīng)的教學(xué)語(yǔ)言、行為規(guī)范等，進(jìn)而為學(xué)生樹立正確、良好的思想行為榜樣。具體而言，班主任需要端正教學(xué)的態(tài)度，在課堂中應(yīng)保持友善，對(duì)于相關(guān)知識(shí)、管理規(guī)則等講解標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)致、規(guī)范，同時(shí)還需擁有充沛的激情與活力，以陽(yáng)光、正直的作風(fēng)對(duì)學(xué)生的思想、認(rèn)知產(chǎn)生正面的引導(dǎo)，以愛(ài)崗、敬業(yè)的責(zé)任意識(shí)培育學(xué)生對(duì)待知識(shí)、生活的負(fù)責(zé)態(tài)度，以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式幫助學(xué)生建立專注、細(xì)心的學(xué)習(xí)方法。此外，教師還可以針對(duì)不同的學(xué)生給予相應(yīng)的關(guān)心與鼓勵(lì)，肯定其在學(xué)習(xí)中的付出與收獲的成績(jī)，消除學(xué)生因?qū)W習(xí)艱苦而產(chǎn)生的不良情緒。教師通過(guò)耐心地指導(dǎo)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）在教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施德育

小學(xué)階段的學(xué)生心理素質(zhì)相對(duì)薄弱，因此需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與肯定，一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與投入程度，另一方面還可有效提升其自信心。因此，在班主任開(kāi)展德育教育過(guò)程中，教師需要在階段性的教育后，根據(jù)相應(yīng)的情況作出客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。但在評(píng)價(jià)中需要注意其評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生掌握正確的德育知識(shí)，客觀了解自身的能力與不足，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)育，加強(qiáng)對(duì)于德育的培養(yǎng)。同時(shí)，存在部分學(xué)生心理素質(zhì)較為敏感，較易因教師的批評(píng)、責(zé)備等產(chǎn)生負(fù)面情緒和心理壓力，造成在后續(xù)的課堂中出現(xiàn)膽怯、自卑等現(xiàn)象。因此，教師在明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的以及學(xué)生的心理狀況后，應(yīng)當(dāng)次啊去適當(dāng)?shù)姆绞?、科學(xué)友善的方法開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。如對(duì)于膽怯、羞澀的學(xué)生，教師可以在評(píng)價(jià)過(guò)程中給予鼓勵(lì)與肯定，并提出一定的期望，促使學(xué)生能夠增添自信心，敢于自我釋放與展示。

四、小學(xué)班主任德育教育的具體策略探究

（一）營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍

班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生直接影響，如果在班級(jí)中能夠建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，其能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，并產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)和一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行溝通后，了解到他們對(duì)學(xué)習(xí)德育知識(shí)不感興趣的原因是覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容離實(shí)際生活太過(guò)于遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)了也沒(méi)有太大的用處，還有一些學(xué)生是因?yàn)殡y以找到好的學(xué)習(xí)方式，無(wú)法有效提高自身的成績(jī)。為了有效解決上述問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，班主任可以在班級(jí)里建立不同的興趣小組，每種興趣小組可以自主設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，吸引學(xué)生加入小組中，同種興趣的學(xué)生擁有更多的共同語(yǔ)言，在跟相互之間的交流中，能夠幫助小組成員提高學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)此種形勢(shì)可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的激情，同時(shí)還可以帶動(dòng)和幫助存在生活或?qū)W習(xí)問(wèn)題的學(xué)生感受別樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，提高自我價(jià)值感。此外，有些學(xué)生性格偏于內(nèi)向，在班級(jí)的日常表現(xiàn)也是比較沉默，即便他們對(duì)于一些問(wèn)題擁有自身的主觀看法與認(rèn)知，但也并不愿意直接表達(dá)出來(lái)。此類型學(xué)生在德育學(xué)習(xí)意識(shí)方面容易存在不足，也較難在班級(jí)中獲取濃厚的自我價(jià)值感。對(duì)此，班主任需要制定有針對(duì)性的措施，激勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我。在實(shí)際的班級(jí)德育教育管理中，班主任可以營(yíng)造一種輕松和諧的班級(jí)氛圍，讓全員參與到學(xué)習(xí)的興趣中，激勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)的激情中去，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)多向老師請(qǐng)教，不能讓學(xué)生的問(wèn)題因?yàn)榈貌坏浇獯鸲a(chǎn)生失落感。

（二）通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作提升德育教育水平

在班級(jí)的德育教育中，除了以名次、分?jǐn)?shù)、表?yè)P(yáng)等方式促使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)外，還可借助小組合作競(jìng)賽的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)等生、學(xué)困生之間的搭配，各個(gè)競(jìng)賽小組之間避免出現(xiàn)差距較大的現(xiàn)象。通過(guò)在小組間開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，并將個(gè)人成績(jī)納入至小組成績(jī)中，促使每個(gè)組內(nèi)的個(gè)人能夠以小組整體的勝利為目標(biāo)調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性。此外，班主任可以在小組的內(nèi)部實(shí)行以優(yōu)帶差，優(yōu)優(yōu)相促的制度，在競(jìng)賽內(nèi)容方面，教師可以將期末考試、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)完成狀況等作為考核競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而綜合衡量學(xué)生的德育水平與實(shí)際狀況，并促使學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的德育學(xué)習(xí)成效。

（三）建立良好師生關(guān)系

師生關(guān)系作為一種交往動(dòng)機(jī)，其將會(huì)對(duì)學(xué)生的德育課程學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。一般認(rèn)為，班級(jí)中的交往動(dòng)機(jī)將會(huì)為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生將會(huì)更樂(lè)意與興趣相似的學(xué)生相處。如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系并不融洽，學(xué)生的交往動(dòng)機(jī)也將會(huì)受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量將會(huì)下降。對(duì)于德育任課教師而言，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間通常較長(zhǎng)，而任課教師與學(xué)生相處的時(shí)間較短。因此，班主任需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建德育任課教師與學(xué)生的橋梁，幫助任課老師樹立威嚴(yán)，促進(jìn)學(xué)生與任課老師形成和諧、深厚的友誼與信任，從而能夠在構(gòu)建良好師生關(guān)系的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。此外，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)，從而展現(xiàn)自身的德育能力與水平。教師應(yīng)當(dāng)善于借助言語(yǔ)的力量積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于展示德育素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予肯定和贊賞，即便有些學(xué)生不夠好，或者差強(qiáng)人意，也要表?yè)P(yáng)其善于動(dòng)腦，勇于表達(dá)自我的精神，尤其是對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，其在表達(dá)自我的時(shí)候，更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，促使其能夠提升自我。只有師生互動(dòng)，班主任才可以有效了解學(xué)生的真實(shí)德育狀況，掌握學(xué)生的真實(shí)想法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)德育的自信心與熱情，逐步的開(kāi)放自我、展示自我，從集體中獲得自我價(jià)值感。

（四）引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)

美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)是個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)生內(nèi)心深處想讓自己變得更加優(yōu)秀，處理事務(wù)時(shí)能夠更加完善，進(jìn)而產(chǎn)生了相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而表現(xiàn)目標(biāo)則是指，學(xué)生希望他人覺(jué)得自身優(yōu)秀，而并不希望他人覺(jué)得無(wú)用；追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，不僅體現(xiàn)在追求學(xué)業(yè)的成功還表現(xiàn)在追求自我成長(zhǎng)。這種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)德育課程的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的自我成就感，即使失敗了，也會(huì)在失敗中尋找根源，總結(jié)學(xué)習(xí)，從而鍛煉自身的能力，這種類型的學(xué)生所擁有的德育追求心理通常較強(qiáng)；追求表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生，通常并不會(huì)特別在意成功、失敗所造成的結(jié)果，其更為關(guān)注成功、失敗給所帶給他人的影響，此種類型學(xué)生的自我價(jià)值感則較低，在德育學(xué)習(xí)中如果達(dá)到了相應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)，就非常容易產(chǎn)生滿足感、懈怠心理，時(shí)間久了就會(huì)厭惡學(xué)習(xí)。對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)客觀、正確地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分成就感等相關(guān)內(nèi)容，避免學(xué)生自身產(chǎn)生虛榮心、功利心，從而能夠教育學(xué)生正確的追求德育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將自身的成長(zhǎng)設(shè)定為個(gè)人發(fā)展的首要目標(biāo)。在這種模式下，對(duì)教師在班級(jí)德育教育管理中也提出了更高的要求，教師個(gè)人也應(yīng)當(dāng)避免班級(jí)管理功利化，并不能僅簡(jiǎn)單的關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽成果，還應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的情感態(tài)度、人生價(jià)值觀等。在班級(jí)管理當(dāng)中，雖然有著一定的升學(xué)壓力，但是教師還是要利用有限的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的雙重教育。對(duì)于小學(xué)班級(jí)的德育教育，可以分階段進(jìn)行教育，對(duì)于低學(xué)段的新生，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)理想的重要意義，對(duì)于中學(xué)段的學(xué)生，處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠的現(xiàn)象，對(duì)此可以針對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，有些解決學(xué)生的懈怠心理；對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要更加關(guān)注學(xué)生的心態(tài)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生辯證地看待成功和失敗的關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕壓力。

（五）重視學(xué)生身心健康，德育教育觸及心靈

小學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，該階段的教育教學(xué)工作需要高度重視學(xué)生的身心健康。班主任在管理班級(jí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)判斷與識(shí)別學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活需要，并能夠根據(jù)德育教育的目標(biāo)、任務(wù)、理念、方式等有效實(shí)施教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中，由于當(dāng)下社會(huì)物質(zhì)生活得到極大改善，有許多學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中所處的環(huán)境相對(duì)舒適、家庭在教育方面的重視程度不夠，又或是過(guò)于溺愛(ài)孩子而導(dǎo)致學(xué)生心性較為自我，這在一定程度上增加了小學(xué)德育教育工作開(kāi)展的難度。面對(duì)此種情形，班主任更需要為學(xué)生提供濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生朝著思想道德良好、性格品質(zhì)優(yōu)秀、行為習(xí)慣正確的方向發(fā)展，提升學(xué)生參與德育教育的主動(dòng)性、積極性。此外，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，從學(xué)校和家庭兩個(gè)方面注重學(xué)生的身心健康，維護(hù)好學(xué)生的心理狀態(tài)，提升德育教育的成效。例如，班主任可以借助家長(zhǎng)會(huì)、校園開(kāi)放日等機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與互動(dòng)，夠促使家長(zhǎng)以更加積極、主動(dòng)地態(tài)度配合班主任做好德育教學(xué)中的各項(xiàng)工作。教師可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在家庭中保持積極、樂(lè)觀的情緒，因?yàn)檫@些要素能夠反饋給學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的心理狀態(tài)。此外，班主任在日常的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的言行舉止做出正確的引導(dǎo)與正向的肯定，幫助學(xué)生建立良好的生活學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，進(jìn)而促使德育的教學(xué)質(zhì)量和效率有效提升。

五、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)階段的人才培養(yǎng)工作不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的能力與知識(shí)水平，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、思想道德等及時(shí)關(guān)注。德育教學(xué)作為一項(xiàng)極為艱巨的教學(xué)任務(wù)，需要班主任在教學(xué)和班級(jí)管理中逐步貫穿、滲透，并采取科學(xué)的方法與手段創(chuàng)新教育模式。同時(shí)，班主任在德育教育中也需要營(yíng)造良好的氛圍，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作提升德育水平，建立良好的師生關(guān)系。此外，教師還可以設(shè)定明確的德育教育目標(biāo)進(jìn)而升華學(xué)生的德育素養(yǎng)，培養(yǎng)擁有積極自我價(jià)值的人才，為國(guó)家、民族振興與社會(huì)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

作者：孫昕 單位：山東省棗莊市薛城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)班主任德育教育篇3

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程中，未來(lái)社會(huì)對(duì)綜合型人才的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、全面的素質(zhì)能力只是考評(píng)的一個(gè)方面，同時(shí)還需要綜合型人才具備的優(yōu)秀道德品質(zhì)，良好的行為規(guī)范以及正確的人生觀、價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，德育素養(yǎng)成為了綜合型合格人才的必備品質(zhì)。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)管理工作中，班主任教師就應(yīng)以“立德樹人”理念為指引，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的需求，來(lái)充分重視德育教育的開(kāi)展以及德育教育工作的優(yōu)化、完善，這樣就在保證德育教育效果、提升學(xué)生德育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了“立德樹人”理念的落實(shí)與貫徹，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、良好發(fā)展奠定了德育素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、“立德樹人”理念的內(nèi)涵

將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)是黨的十八大報(bào)告中對(duì)教育事業(yè)提出的新要求，這一新論斷的提出，不僅充分地肯定了教育事業(yè)的重要地位，同時(shí)更加顯著地提升了德育教育在學(xué)校教育中的關(guān)鍵性育人功能。因此，在小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作中，為使德育教育工作更加有效地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，班主任教師就應(yīng)對(duì)“立德樹人”這一理念的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的認(rèn)知。首先，立德樹人對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的建設(shè)提出了要求?！傲⒌聵淙恕敝械摹傲⒌隆笔菍?duì)教師自身建設(shè)提出的要求，教師作為學(xué)生的引路人，其自身必須具備良好的道德意識(shí)和職業(yè)道德品質(zhì)，只有這樣才能在言傳身教中對(duì)學(xué)生的良好發(fā)展形成積極的影響。其次，立德樹人體現(xiàn)了德育教育五育之首的地位。以往的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，智育都是教師片面關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致德育教育的核心地位“名不副實(shí)”，而立德樹人理念的提出，使教師認(rèn)識(shí)到了德育教育的重要地位，以此奠定了德育教育在學(xué)校教育中的核心位置。最后，立德樹人為教師的教學(xué)管理工作指明了方向。在“立德樹人”下的學(xué)校教育中，“樹人”是最為終極的教學(xué)目標(biāo)，這就是教師在學(xué)校教育中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，同時(shí)更應(yīng)通過(guò)學(xué)生良好道德意識(shí)的形成來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何“做人”，以此指明了學(xué)校教學(xué)、管理工作的正確發(fā)展方向。

二、“立德樹人”理念對(duì)班主任德育教育的積極影響

1.有助于班主任德育專業(yè)素養(yǎng)的提升。在小學(xué)階段的班級(jí)管理工作中，班主任教師作為與學(xué)生關(guān)系最為密切的教師，是實(shí)施德育教育的重要主體。而在以往的班主任德育教育工作中，班主任教師過(guò)于注重外部因素對(duì)德育教育效果的影響，而忽視了自身在德育教育工作中的示范、榜樣作用。而“立德樹人”理念的提出，“立德”的教學(xué)要求使班主任教師對(duì)自身的德育教育引導(dǎo)功能進(jìn)行了正確、深刻的理解。因此，這就需要教師應(yīng)在這一科學(xué)認(rèn)知中，積極地進(jìn)行自身德育素養(yǎng)、德育教育水平的提升。

2.有助于德育教育有效性的增強(qiáng)。德育教育作為學(xué)校教育中的重要教育內(nèi)容，其教學(xué)有效性直接影響著學(xué)生良好道德意識(shí)的形成以及身心的健康成長(zhǎng)。而在“立德樹人”理念下的學(xué)校教育中，德育教育所占據(jù)的關(guān)鍵地位以及所發(fā)揮的重要作用得到了越來(lái)越多的教師重視與關(guān)注，同時(shí)也激發(fā)了教師在德育教育工作中越來(lái)越高的工作熱情和改革積極性。這樣就使德育教育工作的有效性在更具多樣化、更具生命活力的形式中得到了提升。

3.有助于德育生態(tài)模式的科學(xué)構(gòu)建。在更加注重教育可持續(xù)、健康發(fā)展的教育形勢(shì)下，生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建成為了課程改革發(fā)展的重要趨勢(shì)。而“立德樹人”理念下的小學(xué)班主任德育教育工作中，教師不僅具有了科學(xué)、先進(jìn)的德育教育理念，同時(shí)還能在班主任教師潛移默化的德育滲透中營(yíng)造良好的德育環(huán)境，這就使德育教育的手段、模式更具人性化，能使學(xué)生的道德意識(shí)、思想品質(zhì)以及行為習(xí)慣在更加生態(tài)化的模式中得到有效的培養(yǎng)與提升，以此使學(xué)生能夠良好成長(zhǎng)、發(fā)展。

三、“立德樹人”下小學(xué)班主任德育教育工作的優(yōu)化探究

1.積極轉(zhuǎn)變德育教育理念，樹立“立德樹人”教育意識(shí)。教學(xué)改革，理念先行。在小學(xué)班主任的德育教育工作中，班主任教師自身具備的德育教育理念是其教學(xué)行為的重要理論指導(dǎo)，能使其的德育教育行為始終處于課程改革的發(fā)展前沿，從而更加順應(yīng)時(shí)代及教育發(fā)展的趨勢(shì)。因此，在“立德樹人”理念指引下的小學(xué)班主任德育教育工作中，班主任教師應(yīng)積極地進(jìn)行自身德育教JIAOYUGUANLI教育管理育理念的轉(zhuǎn)變，使班級(jí)德育教育能在先進(jìn)、科學(xué)教學(xué)理念的指引下獲得有效的開(kāi)展。如，班主任教師應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育理念進(jìn)行全面的認(rèn)知，充分重視德育教育工作的開(kāi)展。素質(zhì)教育理念是一項(xiàng)具有綜合性的教育理念，在這一教育理念下，教師應(yīng)注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面、綜合發(fā)展。而班主任教師在對(duì)素質(zhì)教育理念進(jìn)行深刻認(rèn)知的過(guò)程中，應(yīng)感受到德育教育在素質(zhì)教育體系中的核心、首要地位，從而使班主任教師更加關(guān)注、重視德育教育的實(shí)施，為“立德樹人”理念的落實(shí)奠定了理論基礎(chǔ)。

2.科學(xué)制定德育教育目標(biāo)，確立“立德樹人”的指向標(biāo)。在任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教育目標(biāo)的制定都是非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅能為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明方向，同時(shí)更能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。而在小學(xué)班主任德育教育工作中，德育教育目標(biāo)的制定同樣發(fā)揮著重要的教育意義，為“立德樹人”思想的逐步落實(shí)指明了方向。因此，班主任教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育的過(guò)程中，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)段發(fā)展要求和自身發(fā)展需求，制定梯度性的、階段性的德育教育目標(biāo)，以此達(dá)到循序漸進(jìn)的德育教育效果。如，低學(xué)段的小學(xué)生自身的道德意識(shí)尚未形成，班主任教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)不足的現(xiàn)狀，制定學(xué)生德育活動(dòng)參與積極性培養(yǎng)、結(jié)合班級(jí)生活進(jìn)行德育教學(xué)內(nèi)容的理解等淺層次的德育教育目標(biāo)，為學(xué)生今后形成良好的德育教育效果奠定基礎(chǔ)。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)德育教育內(nèi)容，拓展“立德樹人”貫徹途徑。在小學(xué)班主任德育教育工作對(duì)“立德樹人”教學(xué)思想進(jìn)行貫徹的過(guò)程中，德育教育內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅影響著學(xué)生德育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生道德意識(shí)的內(nèi)化與形成。因此，這就需要班主任教師應(yīng)對(duì)德育教育內(nèi)容進(jìn)行全面、拓展性的設(shè)計(jì)。一方面，教師應(yīng)注重課堂內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)。班級(jí)管理工作的開(kāi)展是對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育的重要途徑，班主任教師在班級(jí)管理工作中可以進(jìn)行相應(yīng)德育教育案例的引入，使學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)情境的引領(lǐng)下獲得道德意識(shí)的形成。另一方面，教師應(yīng)注重課堂外教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)。在班級(jí)德育教育工作中，課外德育活動(dòng)的開(kāi)展是非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)途徑，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用德育教育平臺(tái)，進(jìn)行德育微課、慕課等多種教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的獲取，以此拓展德育教育途徑，豐富德育教育內(nèi)容。

4.營(yíng)造良好德育教育氛圍，使“立德樹人”理念有效滲透。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，外界環(huán)境對(duì)其有著極大的影響。因此，在小學(xué)班主任德育教育進(jìn)行“立德樹人”思想貫徹的過(guò)程中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行良好德育教育氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生能在良好的德育環(huán)境中形成自身良好的道德意識(shí)。一方面，班主任教師應(yīng)在班級(jí)管理工作中構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流和有效互動(dòng)。這樣就能使學(xué)生在良好環(huán)境因素的影響下對(duì)班主任教師產(chǎn)生信任、信賴的心理，有助于德育教育效果的優(yōu)化。另外，班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，還應(yīng)注重德育教育方面管理制度的制定，如，通過(guò)張貼《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，為學(xué)生的行為制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在自覺(jué)遵守這一行為標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中形成自律的品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，有助于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”德育教育的目標(biāo)。

5.優(yōu)化創(chuàng)新德育教育形式，提升“立德樹人”教學(xué)效果。在課程改革日益深化的教育形勢(shì)下，很多新型的教育模式紛紛出現(xiàn)，在豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)，也拓展了學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)的途徑。而在“立德樹人”思想下的班主任德育教育中，班主任教師就應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮，來(lái)對(duì)德育教育的形式進(jìn)行多元化的優(yōu)化、創(chuàng)新，從更加全面的角度來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好道德意識(shí)的形成。首先，教師應(yīng)結(jié)合德育教育的全人性，實(shí)施多元化的滲透教育形式。滲透教育作為一種潛移默化的教學(xué)形式，非常適合全人教育的德育教育。因此，在班主任德育教育工作中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行多元化滲透教育形式的拓展與實(shí)施。如，教師可以通過(guò)自身德育素養(yǎng)的提升，來(lái)更好地發(fā)揮自身的言傳身教和示范榜樣作用，以此對(duì)學(xué)生的道德意識(shí)產(chǎn)生滲透教育的效果。其次，教師應(yīng)通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，深化學(xué)生對(duì)德育教育內(nèi)涵的理解。小學(xué)階段的學(xué)生道德認(rèn)知能力相對(duì)不足，面對(duì)德育教育內(nèi)容時(shí)很難全面、深刻地進(jìn)行理解，班主任教師就可以組織學(xué)生以合作探究的形式進(jìn)行德育教育內(nèi)容的合作討論，并在相互的補(bǔ)充、完善中，獲得德育教育內(nèi)涵的深刻理解，以此提升了學(xué)生的道德意識(shí)和健全人格。如，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好社會(huì)秩序的德育教育中，教師就可以引入日常生活中常見(jiàn)的插隊(duì)行為，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣學(xué)生就全面地認(rèn)識(shí)到了遵守社會(huì)秩序的重要性，并自覺(jué)地在現(xiàn)實(shí)生活中約束自己的行為，促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

6.健全德育教育評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化“立德樹人”評(píng)價(jià)功能。“好孩子是夸出來(lái)的”，在小學(xué)班主任德育教育工作中，積極的德育評(píng)價(jià)發(fā)揮著良好的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，能更加有效地促進(jìn)“立德樹人”思想的落實(shí)與貫徹。因此，這就需要班主任教師應(yīng)積極地進(jìn)行班級(jí)管理工作中評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化與完善，使學(xué)生在教師的德育激勵(lì)中形成良好的道德意識(shí)，促進(jìn)“立德樹人”思想在班級(jí)德育教育工作中的貫徹。如，班主任教師在班級(jí)德育教育工作中應(yīng)積極地納入德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生的德育發(fā)展情況給予縱向及橫向的考評(píng)，并對(duì)具有優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生給予及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生良好思想意識(shí)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，有效地實(shí)現(xiàn)“立德樹人”德育教育思想的落實(shí)。

7.實(shí)施聯(lián)動(dòng)德育教育策略，構(gòu)建全方位“立德樹人”模式。德育教育是一個(gè)綜合、系統(tǒng)的過(guò)程，不管是在教育形式還是在教學(xué)資源方面都需要多方面的支持與協(xié)助，只有這樣才能形成一個(gè)綜合、聯(lián)動(dòng)的德育教育體系，從更加全面、系統(tǒng)的角度促進(jìn)學(xué)生道德意識(shí)的形成。因此，小學(xué)班主任德育教育工作中，班主任教師就應(yīng)充分重視家庭教育的德育教育功能，并通過(guò)家校合育策略的實(shí)施，來(lái)構(gòu)建良好的德育教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生道德意識(shí)的形成以及立德樹人德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如，在家校合育中，班主任教師應(yīng)通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、電話通訊等方式加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與交流，并在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行德育教育理念、教育方式的引導(dǎo)，這樣就使學(xué)生家長(zhǎng)成為了教師德育教育工作的助力，以此實(shí)現(xiàn)了立德樹人的教育目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

“十年樹木，百年樹人”，“樹人”的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，而“立德”作為“樹人”的重要途徑與手段，其實(shí)施的效果直接影響著“樹人”的效果。因此，在小學(xué)班主任德育教育的過(guò)程中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行“立德樹人”理念的深刻理解和有效實(shí)施，并從德育教育理念、德育教育目標(biāo)、德育教育模式、德育教育內(nèi)容等多個(gè)方面入手進(jìn)行班級(jí)德育教育的優(yōu)化與創(chuàng)新，在獲得“立德樹人”理念的有效落實(shí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成、健全人格的塑造以及正確價(jià)值觀的樹立。

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作者：朱錦萍 單位：山東省淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)張王小學(xué)