緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語(yǔ)文新的教育理論，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞心理健康 語(yǔ)文教育 人格 素質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是在培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、良好習(xí)慣和健康個(gè)性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)，自然成為在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的重要陣地。

一、營(yíng)造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。”這一精辟見(jiàn)解不僅強(qiáng)調(diào)了師生交往在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。

1、以朋友的身份走進(jìn)課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸？又怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與人交往呢？小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會(huì)產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽(tīng)他們傾訴，敞開(kāi)心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會(huì)與人溝通，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因?yàn)樗麄儧](méi)有太多顧慮。他們?cè)谡Z(yǔ)文課上回答問(wèn)題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。 沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

2、以長(zhǎng)輩的身份開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會(huì)使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對(duì)其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考查前都會(huì)憂心忡忡，怕萬(wàn)一“失手”，該如何是好？教師此時(shí)就應(yīng)以長(zhǎng)輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績(jī)并不代表全部，它只是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語(yǔ)文這門(mén)功課不是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第所能測(cè)量出來(lái)的，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績(jī)，如果我是你的父母，我會(huì)理解你的，相信你的父母也會(huì)的。細(xì)心開(kāi)導(dǎo)，孩子們逐漸會(huì)對(duì)此憂慮慢慢減輕。然而，解開(kāi)了束縛后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

二、提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動(dòng)都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。 在語(yǔ)文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來(lái)的使命感。因此，作為語(yǔ)文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

三、以作文為渲泄，保持陽(yáng)光心境

為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象。然而這些人不一定就會(huì)那么及時(shí)地，時(shí)地隨時(shí)隨地地傾聽(tīng)你的訴說(shuō)。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽(tīng)眾。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的作文題目，例如《老師，我想對(duì)您說(shuō)》、《媽媽?zhuān)?tīng)我說(shuō)》、《今天我真高興》等等。鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中渲泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開(kāi)朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時(shí)，也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

四、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格

新教材極為重視人的發(fā)展，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫(huà)廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

五、搞好實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理教育

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)氛圍；自主探究

課堂教學(xué)是師生之間知識(shí)與情感傳遞最直接的途徑，是發(fā)展素質(zhì)教育的最純粹的場(chǎng)所。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)素養(yǎng)的一種傳承，是對(duì)學(xué)生思維、意識(shí)、行為、情感的一種調(diào)劑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上均呈現(xiàn)出單一趨勢(shì)，此種形勢(shì)使學(xué)生陷于被動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體的發(fā)展與教學(xué)效果的強(qiáng)化。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行理論與實(shí)踐的創(chuàng)新探究，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種解放，是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種延續(xù)，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的一種重視。

一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，維系師生之間的和諧關(guān)系

課堂教學(xué)的效果不只在于教師如何教，也不只在于學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境，以及一定的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)活動(dòng)中師生綜合心理狀態(tài)的一種現(xiàn)實(shí)反映，是課堂教學(xué)活動(dòng)中情感、認(rèn)知、態(tài)度、行為的一種體現(xiàn)特征，是維系師生和諧關(guān)系的重要條件。良好的課堂教學(xué)氛圍，可以拉近師生之間的遠(yuǎn)近距離，可以激進(jìn)低落的情緒，可以煥發(fā)師生精神，可以激發(fā)師生的內(nèi)在潛能，可以端正師生的教、學(xué)態(tài)度，可以使教學(xué)活動(dòng)井然有序。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)清語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)并非是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質(zhì)人才。教師要注重自身人格在課堂教學(xué)中的直接影響力量，抑制課堂教學(xué)中的本我沖動(dòng)行為，自行監(jiān)控本體情緒，要以現(xiàn)實(shí)原則調(diào)節(jié)課堂教學(xué)矛盾，要以自身高尚的人格品質(zhì)調(diào)控學(xué)生的主體意識(shí)。教師還要注重課堂教學(xué)中語(yǔ)言、行為的修飾，要以幽默的語(yǔ)言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營(yíng)造輕松的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，增添課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。

二、創(chuàng)設(shè)自主探究的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體主動(dòng)求知

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的挖掘與培養(yǎng)。所以課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生主體，必須著眼于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，就要充分創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，以自主探究方式帶動(dòng)學(xué)生各種感官的協(xié)同發(fā)展，以自主探究形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，挖掘?qū)W生的積極本性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究揣摩，鼓勵(lì)學(xué)生在主體意識(shí)的支配下個(gè)性化地挖掘語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在自主合作、主動(dòng)探究中了解語(yǔ)文真實(shí)的深厚內(nèi)涵，讓學(xué)生在合作交流中達(dá)到情感的遞增。教師要在學(xué)生自主探究的行為基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)評(píng)，要以激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性與能動(dòng)性，以此達(dá)到事半功倍的效果。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《小石潭記》的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的自主探究活動(dòng)：同學(xué)們，請(qǐng)你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請(qǐng)你們告訴我你們喜歡作者描述的這個(gè)小石潭么？請(qǐng)你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過(guò)這樣活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀取文章，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體潛能的有效激發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)貼切生活的課堂情境，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力

生活是煉就知識(shí)的重要場(chǎng)所，是強(qiáng)化知識(shí)掌握的主要陣地，是檢驗(yàn)與融合語(yǔ)文知識(shí)的力量源泉。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼切生活的教學(xué)情境，就要以適宜教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的生活素材為依據(jù)，以學(xué)生主體的情感升華為根本，以情境的強(qiáng)化效果為最終目的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中找取素材，將語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，將靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)以動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活形式展現(xiàn)出來(lái)，以生動(dòng)的生活情境轉(zhuǎn)化枯燥單一的文本內(nèi)容。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《失物招領(lǐng)》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)大家有沒(méi)有撿到過(guò)他人遺失的物品？大家都撿到過(guò)什么呢？對(duì)于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請(qǐng)同學(xué)們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生快速回想，引發(fā)學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，激起學(xué)生情感與語(yǔ)文知識(shí)的共鳴。

四、創(chuàng)設(shè)融合科技的現(xiàn)代課堂，拓展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0173-02

一、前言

隨著整個(gè)科技水平的發(fā)展變革，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新的需求越來(lái)越廣泛，人們對(duì)于創(chuàng)新的重視程度也隨之加深。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活的影響十分深遠(yuǎn)，因此教師應(yīng)通過(guò)各種手段加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。本文分析了幾點(diǎn)小學(xué)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要措施，以供同行參考借鑒。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯而言起到了重要的基礎(chǔ)作用，在這個(gè)階段創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，小學(xué)階段的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生初高中等未來(lái)階段的學(xué)習(xí)，乃至走上工作崗位后的工作開(kāi)展以及繼續(xù)教育培訓(xùn)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。我們都知道，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生智力、世界觀的高速發(fā)育時(shí)期，在這一階段如果能夠有效的培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力，對(duì)于其在今后學(xué)習(xí)、工作與生活中的理性思維運(yùn)用都大有裨益。

其次，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)大綱明文規(guī)定的要求之一。我國(guó)修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要求教師隊(duì)伍采取相應(yīng)的手段，在語(yǔ)文教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生整體創(chuàng)新能力水平。因此，教師隊(duì)伍必須認(rèn)真對(duì)待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新問(wèn)題。

再次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與程度。這是因?yàn)槿绻朐谛W(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依靠陳腐老舊的教學(xué)方法很難達(dá)到這一目標(biāo)，那么教師就必然要采取相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)手段，而這類(lèi)教學(xué)方式往往充滿趣味性，可以更好的吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的意愿和能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施

1.明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的的明確可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程指引一個(gè)清晰的前進(jìn)方向，是維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)基本心理因素。而小學(xué)生由于各方面的心智以及世界觀還沒(méi)有完全成熟定型，注意力也無(wú)法長(zhǎng)期集中，因此他們很難為自己的學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的動(dòng)機(jī)以及合理的目標(biāo)，這個(gè)時(shí)候就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，采取引導(dǎo)式教學(xué)，逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思辨思維。

2. 創(chuàng)造寬松自由的課堂環(huán)境

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教育課堂大多都過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)壓抑，而這種嚴(yán)肅的氣氛與孩子活潑好動(dòng)的天性恰恰相反，即使教師能夠采取相關(guān)手段讓學(xué)生安靜下來(lái)聽(tīng)課，那么這種強(qiáng)行灌輸式的教學(xué)方法所產(chǎn)生教學(xué)效果必定是微乎其微的。

小學(xué)生只有處于相對(duì)寬松自由的課堂氛圍中，自身的思維、想象力以及創(chuàng)造力才能最大程度的活躍起來(lái)，只有這樣學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的記憶才能加深，理解才會(huì)有所提高，否則思維就會(huì)脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，信馬由韁的在課堂上溜號(hào)，連基本的教學(xué)內(nèi)容都無(wú)法有效接收，更遑論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

3.結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段培養(yǎng)創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展以及多媒體工具的傳播使用，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自身的教學(xué)方式，提升教學(xué)能力。傳統(tǒng)的板書(shū)與教材相結(jié)合的教學(xué)方式在信息傳達(dá)方法方面顯得比較單一，學(xué)生大多為被動(dòng)學(xué)習(xí)，而我們都知道被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)低于主動(dòng)學(xué)習(xí)。而多媒體工具可以將圖片、聲音、文字、視頻等溝通要素相結(jié)合，這種多元素共同傳遞信息的教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)的板書(shū)、教材，更能夠吸引各方面心性還不夠成熟的小學(xué)生，只有先得到了學(xué)生們的注意力，教學(xué)工作才能進(jìn)一步有效開(kāi)展。

在具體結(jié)合現(xiàn)代信息手段方面，教師可以在課堂上放一些教學(xué)動(dòng)畫(huà)類(lèi)視頻，讓學(xué)生在圖像、語(yǔ)音相結(jié)合傳達(dá)信息的氛圍中更加集中注意力，主動(dòng)的接受知識(shí)并積極的參與到問(wèn)題思考與討論當(dāng)中。同時(shí)，教師還可以通過(guò)現(xiàn)代學(xué)生較為熟悉的博客、微信或網(wǎng)站等與學(xué)生交流，通過(guò)媒體社交平臺(tái)發(fā)放趣味思考題目，并輔以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將交流廣度拓展到課堂之外，提高學(xué)生在課外對(duì)課程的參與積極性，這樣更有利于增進(jìn)教師與學(xué)生之間的親密程度，對(duì)于日常課堂教學(xué)的順利開(kāi)展也大有幫助。

4. 完善互動(dòng)式教學(xué)

根據(jù)教育學(xué)家的研究結(jié)論，學(xué)生在單方面聽(tīng)老師講課過(guò)程中所獲取的知識(shí)不及在雙向交互式學(xué)習(xí)過(guò)程中吸取的知識(shí)量大。教學(xué)并不是教師一個(gè)人的任務(wù)，相反的，學(xué)生應(yīng)該作為其主體，而教師起到知識(shí)引導(dǎo)和教學(xué)主導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在教師的總體方向指引下，加強(qiáng)與老師的互動(dòng)溝通，在遇到不明白的問(wèn)題時(shí)主動(dòng)提出并深入思考，教學(xué)相長(zhǎng)，這樣才能夠逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新水平。

為了給學(xué)生更多自主思考的空間，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要多設(shè)問(wèn)題、巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考性的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才有與教師溝通交流的空間。如在教到《烏鴉喝水》一文的過(guò)程中，教師可以先交代故事背景而不立刻揭示烏鴉喝到水的方法，相反的教師可以讓學(xué)生自主討論自己認(rèn)為可行的方法，然后將學(xué)生們的想法列在黑板上，逐條分析講解，在這個(gè)過(guò)程中還要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)夸贊，提升其參與課堂的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展都意義深遠(yuǎn)，因此教師必須在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)造自由的課堂氛圍，并通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)模式下逐步培養(yǎng)獨(dú)立自主的創(chuàng)新意識(shí)，全方位提高創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]游麗爽. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2015，03：184-185.

篇4

一、重視心理健康，正確認(rèn)識(shí)自己

所謂心理健康，指的是人的一種心理功能狀態(tài)，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。英格里士認(rèn)為：“心理健康是一種持續(xù)的心理狀況，當(dāng)事者在那種情況下能做出良好的適應(yīng)，具有生命的活力，且能充分發(fā)展其身心的潛能?！毙W(xué)生正處在少年時(shí)期，他們思想單純、活潑好動(dòng)、自理能力較差，容易受到社會(huì)不良環(huán)境的影響；加之他們基本都是獨(dú)生子女，備受父母家人的溺愛(ài)，心理素質(zhì)比較脆弱，這樣的環(huán)境不利于其成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)對(duì)他們進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)的職責(zé)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)家人的教育，使他們逐步成長(zhǎng)起來(lái)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，樹(shù)立集體主義思想，克服個(gè)人主義，文明禮貌，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和生活的良好習(xí)慣。

二、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把握健康標(biāo)準(zhǔn)

作為語(yǔ)文教師，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、良好的情操和情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的進(jìn)取精神、自強(qiáng)不息的人生態(tài)度的重要性；要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處，把自身融于集體之中，有充分心理準(zhǔn)備去適應(yīng)環(huán)境改變和所遇到的各種困難，老師就應(yīng)該充分學(xué)習(xí)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)。小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)包含：智能發(fā)展教育、非智力因素教育、人際關(guān)系教育、環(huán)境適應(yīng)教育、健康人格教育等。判斷一個(gè)人的心理是否健康，通常有以下幾種標(biāo)準(zhǔn)：一是要有正常的認(rèn)識(shí)能力，能客觀地反映外界事物，正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，并能進(jìn)行正常的判斷和推理；二是要有樂(lè)觀的情緒和積極健康的情感；三是要有正常的行為反應(yīng)和良好的意志品質(zhì)，有承受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并與周?chē)擞押孟嗵?，保持良好的人際關(guān)系；五是要有一個(gè)正確的自我觀念，了解自我，能實(shí)事求是地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，保持適度的自尊與自信；六是智力正常，心理行為符合年齡特征，老師通過(guò)心理健康教育，了解智力發(fā)展規(guī)律，挖掘智力潛能，優(yōu)化智力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)積極情感

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神、自信，讓學(xué)生成功、成長(zhǎng)、成人，讓每個(gè)孩子的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年?！币粋€(gè)真正的好老師，他不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更是學(xué)生心靈的保健師、學(xué)生靈魂的塑造者、學(xué)生成長(zhǎng)的引路人、育人的藝術(shù)家。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，能寬容、熱愛(ài)、尊重、理解每一位學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。在小學(xué)生的世界里，和諧愉悅的氣氛，鼓舞人心的表?yè)P(yáng)，耐心真誠(chéng)的傾聽(tīng)，接受學(xué)生的表達(dá)，合理親切的建議，與他們一起活動(dòng)、談心、寫(xiě)“悄悄話”、“QQ聊天”等都能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的共鳴，想說(shuō)就說(shuō)，各抒己見(jiàn)，個(gè)性得到充分發(fā)展。課堂上，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句親切的話語(yǔ)，便能拉近師生之間的距離，教師要學(xué)會(huì)欣賞自己的學(xué)生，讓他們昂起頭來(lái)充滿自信。比如進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生隨文識(shí)字后，拿出準(zhǔn)備好的生字卡片，并且童趣地說(shuō)：“同學(xué)們，你們看這些生字寶寶們太寂寞了，它們不愿意安靜地呆在書(shū)本里，想和你們交個(gè)朋友，愿意嗎？如果你們能準(zhǔn)確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給你的同學(xué)，讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。”這樣的環(huán)節(jié)注重了學(xué)生自我觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示，學(xué)生與學(xué)生之間成功地進(jìn)行了情感與思維的對(duì)話。當(dāng)然學(xué)習(xí)中免不了會(huì)有批評(píng)，只要我們平等地、充滿愛(ài)心地對(duì)待每一位學(xué)生，就能使我們的批評(píng)變得溫和又有善意，猶如春風(fēng)化甘露，變得委婉而智慧，猶如青橄欖，苦過(guò)之后格外甜。

四、塑造優(yōu)秀形象，陶冶學(xué)生情操

健康的心理不但要能與周?chē)h(huán)境和諧相處，幸福地生活，還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地生活，學(xué)會(huì)享受生活，有高尚的品格。在小學(xué)語(yǔ)文教材中選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，同時(shí)塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，為人類(lèi)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有保衛(wèi)祖國(guó)、忠貞不屈，拋頭顱灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良、樂(lè)于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛(ài)學(xué)習(xí)、人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁、死而后已的人民總理；有機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的英雄；也有家貧早熟、不放棄學(xué)習(xí)的農(nóng)家孩子等，古今中外，無(wú)所不包。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹(shù)立在心中，逐漸提升自己的人生價(jià)值觀和心理品質(zhì)。

榜樣的力量是無(wú)窮的。在潛移默化中，學(xué)生們的心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，胸懷更加寬廣，形成了健全大氣的人格。例如，在學(xué)習(xí)《三克鐳》時(shí)，我介紹了有關(guān)鐳和居里夫人的相關(guān)資料，讓學(xué)生通過(guò)資料，初步了解感知到居里夫人的偉大人格。在學(xué)習(xí)課文中，我又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)居里夫人三次對(duì)鐳的使用，感悟居里夫人的大公無(wú)私和偉大獻(xiàn)身精神，并引發(fā)學(xué)生理解。為什么居里夫人那么受全世界人民的尊敬？她的諾貝爾獎(jiǎng)的獲得是當(dāng)之無(wú)愧的嗎？課后，我安排學(xué)生繼續(xù)收集有關(guān)居里夫人在科學(xué)研究時(shí)的一些感人事跡，并以手抄報(bào)的形式進(jìn)行匯報(bào)，在讓學(xué)生討論自己應(yīng)該如何學(xué)習(xí)居里夫人一心為科學(xué)，為全世界人民奉獻(xiàn)自己一切的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把這一形象當(dāng)作榜樣牢牢地樹(shù)立在心中，在自己遇到困難時(shí)如何用堅(jiān)強(qiáng)的心面對(duì)一切。

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，不是讓學(xué)生情感停留在目睹在烈火中燃燒、內(nèi)心極度痛苦階段，而是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為了集體、為了戰(zhàn)斗勝利而自我犧牲的崇高精神。在課文的結(jié)尾處，我是這樣處理的：被烈火燒死了嗎？不。他在烈火中得到永生，他永遠(yuǎn)活在我們心中。在那松柏蒼翠、巨石林立的391高地上，在那巍峨高聳堅(jiān)硬的石壁上，出現(xiàn)了一行金光閃閃的大字――“為集體為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士同志永垂不朽！” 這是戰(zhàn)友們懷著最崇敬的感情用同志生前打坑道使用的鐵鍬、大錘刻寫(xiě)的碑文，它將千秋萬(wàn)代永不磨滅，它將永遠(yuǎn)屹立在天地間，閃耀著無(wú)產(chǎn)階級(jí)主義的光輝。

五、開(kāi)展豐富活動(dòng)，促進(jìn)心理發(fā)展

1. 定期開(kāi)展活動(dòng)，釋放消極情緒。

老師要定期開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，培養(yǎng)承受挫折能力，讓學(xué)生把自己的挫折或苦惱寫(xiě)在紙上，收集后讓每位學(xué)生扮演心理，隨機(jī)抽取一張，幫助解決，排憂解難。積極開(kāi)展文體活動(dòng)，可以使學(xué)生的過(guò)激情緒在活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。積極開(kāi)展講故事比賽，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀豁達(dá)的性格，遇到不如意不順心的事仍然能樂(lè)觀面對(duì)，充滿希望。

2. 重視家、校共育，突出感恩教育。

家長(zhǎng)要注意自己的言行，以高尚的人格給子女樹(shù)立良好榜樣；學(xué)校要注意在日常生活中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有利于學(xué)生形成良好有人格和良好的心理。感恩是一種品德，是每個(gè)人都應(yīng)該有的基本道德準(zhǔn)則，是做人起碼的修養(yǎng)，絕不是簡(jiǎn)單回報(bào)父母養(yǎng)育之恩，它更是一種責(zé)任意識(shí)、自立意識(shí)、自尊意識(shí)和健全人格的體現(xiàn)。

3. 常用賞識(shí)教育，做好人格表率。

有句話說(shuō)得好“贊賞猶如春風(fēng)暖，謾罵好比嚴(yán)冬寒?！焙煤⒆邮强涑鰜?lái)的，老師要營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，善用表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們看到自己的成績(jī)、長(zhǎng)處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。

如果老師始終有笑臉，學(xué)生的心靈又怎會(huì)受傷？老師要不斷提高自己，保持積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的心境，用人格魅力潛移默化地影響學(xué)生。教育中的一切教育活動(dòng)都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展；語(yǔ)文教學(xué)中教師注重利用人格張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，力求通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

4. 培養(yǎng)民族情感，重視表達(dá)訓(xùn)練。

教師要善于挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對(duì)社會(huì)勞動(dòng)的榮譽(yù)感，對(duì)公共事務(wù)的義務(wù)感，對(duì)社會(huì)集體的友誼感及國(guó)際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如教材中《萬(wàn)里長(zhǎng)城》《趙州橋》等課文介紹的都是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)，讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，為祖國(guó)之強(qiáng)盛而讀書(shū)！

人總有表達(dá)欲望，喜歡“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。教師讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的作文題目，例如《老師，我想對(duì)您說(shuō)》《媽媽?zhuān)?tīng)我說(shuō)》《今天我真高興》《我的煩惱》等，鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話、表真情，保持活潑、開(kāi)朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。

篇5

（一）社會(huì)助長(zhǎng)。社會(huì)助長(zhǎng)也稱(chēng)為社會(huì)促進(jìn)，是指在群體活動(dòng)中，由于他人的在場(chǎng)，會(huì)激勵(lì)個(gè)體表現(xiàn)出最有優(yōu)勢(shì)的回應(yīng)，個(gè)體活動(dòng)效率因?yàn)槿后w中其它成員的影響而提高?！疤幵谌巳褐小睂?duì)個(gè)體的積極反應(yīng)會(huì)有增加作用，出于“評(píng)價(jià)顧忌”，個(gè)體希望得到群體成員的尊重、贊許，需要實(shí)現(xiàn)自我。而且，個(gè)體可以從群體的反饋評(píng)價(jià)中了解自己的工作狀況，從而不斷改進(jìn)，調(diào)整工作狀態(tài)，取得較好的活動(dòng)效果。

（二）群體規(guī)范與凝聚力。在社會(huì)心理的作用下，群體成員具有較強(qiáng)的整體意識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)體是組織的一部分，對(duì)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。群體成員遵守一定的行為準(zhǔn)則，并內(nèi)化為行為的尺度。因此，良好的群體規(guī)范有助于成員行為的導(dǎo)向和矯正。同時(shí)，群體對(duì)于成員具有一定的吸引力，成員對(duì)群體忠誠(chéng)，成員之間有“我們”的認(rèn)識(shí)，有相互合作的愿望和動(dòng)力。彼此間意見(jiàn)溝通暢通、信息傳遞較快，氣氛民主，比較關(guān)注集體的榮譽(yù)和利益，群體凝聚力在社會(huì)心理的推動(dòng)下會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、社會(huì)心理對(duì)教育教學(xué)的消極影響

社會(huì)心理除了能帶來(lái)積極影響外，還存在著很大的負(fù)面性。勒龐認(rèn)為在群體中，個(gè)人的獨(dú)立性會(huì)完全喪失，“完全變成另一種智力水平十分低下的生物?！盵2]這種反差是如此之大，以至于“它可以讓一個(gè)守財(cái)奴變得揮霍無(wú)度，把懷疑論者改造成信徒，把老實(shí)人變成罪犯，把懦夫變成豪杰?！本唧w來(lái)講，社會(huì)心理對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的消極影響有以下幾種：

（一）從眾與服從。從眾是指在群體壓力下，個(gè)體在認(rèn)知、判斷、行為等方面自愿與群體中的多數(shù)人保持一致的心理現(xiàn)象。很多情況下，人們已經(jīng)形成盡量不偏離群體的習(xí)慣，并為了使群體接受而不惜放棄自我，委屈服從。偏離群體，個(gè)體會(huì)面臨較大的群體壓力。因此，個(gè)人會(huì)從被排斥、被邊緣化而導(dǎo)致的焦慮感出發(fā)，逐漸放棄個(gè)人立場(chǎng)。從眾所產(chǎn)生的后果非常惡劣，加上法不責(zé)眾的心理，個(gè)人的優(yōu)越感和力量感急劇膨脹?！叭后w只知道簡(jiǎn)單而極端的感情；提供給他們的各種意見(jiàn)、想法和信念，他們或全盤(pán)接受，或一概拒絕，將其視為絕對(duì)真理或絕對(duì)謬論?！闭怯捎谶@種簡(jiǎn)單化的思維模式，群體中的人們和獨(dú)立的個(gè)人具有明顯的差異性格，對(duì)差異和爭(zhēng)執(zhí)的容忍理解程度也有很大的差別。獨(dú)立的個(gè)人可以平心靜氣的接受異議和矛盾，可以進(jìn)行討論和辯解，但在群體中卻很難做到這樣，“在公眾的集會(huì)上，演說(shuō)者哪怕做出最輕微的反駁，立刻就會(huì)招來(lái)怒吼和粗野的叫罵。在一片噓聲和驅(qū)逐聲中，演說(shuō)者很快就會(huì)敗下陣來(lái)?！?/p>

（二）偏見(jiàn)。偏見(jiàn)是指心理上的一種預(yù)先判斷。它是針對(duì)他人或者其他群體（通常是一個(gè)有不同文化、倫理的群體或者性別不同的群體）的一種不合理的、預(yù)設(shè)的、常是負(fù)面的一種認(rèn)識(shí)和態(tài)度。在實(shí)際生活中，社會(huì)不平等“、我們”與“他們”群體的心理界限、社會(huì)差別、人們內(nèi)心的憤怒、歸類(lèi)等簡(jiǎn)化世界的認(rèn)知模式等都會(huì)造成偏見(jiàn)。凱斯•R.桑斯坦認(rèn)為由于“偏見(jiàn)”的心理，有時(shí)會(huì)使人們解決問(wèn)題時(shí)更為糟糕。因此，在某些情況下，群體若不討論而是采納平均答案，往往會(huì)做的相當(dāng)不錯(cuò)，或者至少不會(huì)嚴(yán)重失誤，而在惡劣的討論環(huán)境下，人們之間協(xié)商后，平均答案變得更糟了。

篇6

一、語(yǔ)文為枯燥的班會(huì)課注入了一泓活水

每周一節(jié)的班會(huì)課是班主任進(jìn)行思想教育的主陣地。過(guò)去，我大多采取滿堂灌的方式，或表?yè)P(yáng)好人好事，或批評(píng)不良現(xiàn)象，或講一些空洞的道理，盡管我講得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意識(shí)地嘗試把語(yǔ)文知識(shí)、技能引入班會(huì)課，在輕松愉快的語(yǔ)文訓(xùn)練中達(dá)到思想教育的目的。

1．成語(yǔ)中學(xué)做人。我首先布置學(xué)生把有關(guān)為人處事方面的成語(yǔ)分褒貶兩方面精選出來(lái)，每人至少一條，全班共列舉了30多條。褒的如：老老實(shí)實(shí)、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽；貶的如：華而不實(shí)、趨炎附勢(shì)、阿諛?lè)畛?、求全?zé)備、朋比為奸。爾后，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分清是非，正確處理人與人的關(guān)系，培養(yǎng)正直、善良、忠誠(chéng)等做人的品格，學(xué)會(huì)做人的道理。

2．寓言中學(xué)思考。古代不少的寓言既包含生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會(huì)課，我讓學(xué)生先講述寓言故事，然后聯(lián)系實(shí)際評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生全面、動(dòng)態(tài)、聯(lián)系地觀察事物，反對(duì)孤立、靜止、片面地看問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)正確的思維方法。

3．古詩(shī)中學(xué)科學(xué)。我常常選擇一些包含著科學(xué)因素的古詩(shī)句集中在班會(huì)課上賞析。學(xué)習(xí)《明月幾時(shí)有》，我讓學(xué)生明白了“高處不勝寒”的天體常識(shí)；學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略了“春江水暖鴨先知”一句把科學(xué)知識(shí)融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖；學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》，我啟發(fā)學(xué)生理解“夜半鐘聲到客船”所體現(xiàn)的聲學(xué)原理。這樣的班會(huì)課，使學(xué)生在藝術(shù)美的陶冶中受到了愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的教育，從而培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

二、用語(yǔ)文去美化學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺(jué)得，名言警句固然對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用，但未必能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。我嘗試這樣的方法：首先向?qū)W生征集格言，指導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)人生、社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活的種種感悟，精練準(zhǔn)確地概括成句；然后評(píng)選若干佳句，讓學(xué)生工工整整地寫(xiě)好、裱好，貼在教室里。這樣，既可以鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)視野、感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語(yǔ)言概括能力，而且使他們享受到了成功的喜悅。

下面是部分學(xué)生最近撰寫(xiě)的格言：1．浪費(fèi)一分時(shí)間，就失去一份財(cái)富。2．青春，縱之則短，珍之則長(zhǎng)。3．付出必有回報(bào)，耕耘定能收獲。4．刀子不磨會(huì)生銹，人不動(dòng)腦會(huì)落后。5．聳天的大樹(shù)是一枝一杈組合起來(lái)的；淵博的知識(shí)是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。

我還在教室里掛上一塊小黑板，開(kāi)辟了“每日成語(yǔ)”欄目，布置科代表每日寫(xiě)一個(gè)成語(yǔ)并加上注解，然后每周一早讀課對(duì)上周刊出的成語(yǔ)進(jìn)行小測(cè)試，每學(xué)期進(jìn)行一次大測(cè)試。日積月累，學(xué)生理解運(yùn)用成語(yǔ)的水平大大提高，并由此激發(fā)好積累詞語(yǔ)的積極性。每個(gè)學(xué)生都備有一個(gè)精美的本子，把刊出的成語(yǔ)記下，然后還寫(xiě)上了一段對(duì)這條成語(yǔ)的理解與感悟。教室的學(xué)習(xí)專(zhuān)欄，開(kāi)辟了“每期古詩(shī)”、“每期名言”、“名人學(xué)語(yǔ)文話語(yǔ)文”等小欄目，使學(xué)生積累了不少古詩(shī)、名言、名人故事等，這對(duì)豐富他們的寫(xiě)作材料幫助很大。

寢室是學(xué)生主要的生活環(huán)境，我也要求學(xué)生利用語(yǔ)文去布置它、美化它。學(xué)生們有的在寢室一角開(kāi)辟了文學(xué)小書(shū)庫(kù)；有的把語(yǔ)文書(shū)里的插圖臨摹下來(lái)貼在床頭；有的則抄一首小詩(shī)、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上……每當(dāng)我走進(jìn)他們的寢室，就仿佛置身于一個(gè)語(yǔ)文小世界。

三、讓語(yǔ)文智慧的火花去點(diǎn)亮學(xué)生的心靈

班主任的思想工作面對(duì)的是學(xué)生豐富多彩的心靈世界，教師若能巧妙地將語(yǔ)文的睿智之花、情感之花與學(xué)生的心靈世界發(fā)生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。

記得有一次，學(xué)校圖書(shū)館窗戶(hù)的玻璃被人打破了，有人反映到我這里，說(shuō)是我班里的學(xué)生干的。我沒(méi)急于展開(kāi)調(diào)查，而是利用語(yǔ)文課，與學(xué)生一起回憶學(xué)過(guò)的《皇帝的新裝》一課，并著重引導(dǎo)學(xué)生討論課文中“小孩子”的形象，讓學(xué)生理解“童心”的可貴、“講真話”的可貴。第二天，學(xué)校圖書(shū)館的玻璃窗換上了一塊嶄新的玻璃。該周的周記里，有一位男同學(xué)主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤――原來(lái)是他踢球時(shí)不小心而為。他在周記里誠(chéng)懇地寫(xiě)道：“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心?！?/p>

四、語(yǔ)文使學(xué)生積極主動(dòng)思維

篇7

本文作者：袁廣鋒工作單位：福建師范大學(xué)

研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象調(diào)查全國(guó)1000名中學(xué)體育老師，回收有效問(wèn)卷639份，其人口學(xué)特征見(jiàn)表1。中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)量表該量表為作者自編（2006），共有55個(gè)條目，分為5個(gè)維度：教學(xué)信念知識(shí)（7題）、教學(xué)反思知識(shí)（16題）、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（17題）、教學(xué)策略知識(shí)（11題）、教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)（4題）。采用5級(jí)評(píng)定?？偭勘鞢ronbachAlph系數(shù)為0.9544，教學(xué)信念、教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的CronbachAlph系數(shù)分別為0.7665、教師教學(xué)動(dòng)機(jī)量表該量表（辛濤，1996）將教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)分為三個(gè)維度：內(nèi)在動(dòng)機(jī)定向、外在動(dòng)機(jī)定向、外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)定向。本量表有20個(gè)條目，采用4級(jí)評(píng)定。本量表中內(nèi)在動(dòng)機(jī)分量表CronbachAlph系數(shù)為0.7789，外在動(dòng)機(jī)分量表CronbachAlph系數(shù)為0.7226，外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)定向分量表CronbachAlph系數(shù)為0.6033，總量表CronbachAlph系數(shù)為0.8443[5]。教師教學(xué)效能感量表（簡(jiǎn)表型）教學(xué)效能感（辛濤，1996）共分兩個(gè)維度：一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。本量表共有10個(gè)條目，采用4級(jí)評(píng)定。一般教學(xué)效能感分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6768，個(gè)人教學(xué)效能感分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6588，總量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6977[5]。教師工作滿意度量表量表（呂國(guó)光，2001）由教學(xué)滿意、環(huán)境滿意、升遷滿意、收入滿意、管理滿意5個(gè)維度構(gòu)成，共有30個(gè)條目，采用6級(jí)評(píng)定。量表的信度和效度均在可接受的范圍內(nèi)[6]。教師自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表該量表（劉加霞，2003）由自主監(jiān)控性、喜愛(ài)渴求性和創(chuàng)造探新性3個(gè)維度構(gòu)成。此量表共有28個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)定。自主監(jiān)控性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8794，喜愛(ài)渴求性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8896，創(chuàng)造性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8564，總量表的CronbachAlph系數(shù)為0.9418[5]。應(yīng)用以上量表，調(diào)查了全國(guó)1000名中學(xué)體育教師，調(diào)查之前對(duì)一些術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了解釋說(shuō)明，明確要求調(diào)查對(duì)象做出唯一選擇，回收有效問(wèn)卷639份。數(shù)據(jù)均轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)，采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包Spss11.5和Amos4.0在微機(jī)上進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和儲(chǔ)存。首先分析了4項(xiàng)個(gè)人心理因素與中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)的相關(guān)性，接著以體育教師教學(xué)知識(shí)與其個(gè)人心理因素之間的相關(guān)系數(shù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析,通過(guò)進(jìn)一步分析結(jié)構(gòu)模型的通徑系數(shù)推斷不同心理因素對(duì)教學(xué)知識(shí)影響的重要程度。

結(jié)果與分析

教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)效能感、工作滿意度、自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)的相關(guān)關(guān)系研究了4項(xiàng)個(gè)人心理因素與中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)的相關(guān)性，結(jié)果如表2、表3、表4、表5所示。從上述結(jié)果可以看出，4項(xiàng)個(gè)人心理因素均與與其教學(xué)知識(shí)5個(gè)維度均存在著顯著或非常顯著的相關(guān)關(guān)系。個(gè)人心理因素對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)影響的結(jié)構(gòu)模型以上采用相關(guān)分析的方法，探討了中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)與其個(gè)人心理因素的相關(guān)關(guān)系。但由于相關(guān)分析自身的弱點(diǎn)，它不能確認(rèn)變量之間的因果關(guān)系，而且相關(guān)分析的結(jié)果可能掩蓋了體育教師教學(xué)知識(shí)與其個(gè)人心理因素之間的真實(shí)關(guān)系?；谝陨显颍泽w育教師教學(xué)知識(shí)與其個(gè)人心理因素之間的相關(guān)系數(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)由邏輯分析得到的“個(gè)人心理因素對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)影響的理論結(jié)構(gòu)模型”，采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗(yàn)證，取得了模型的各項(xiàng)參數(shù)（圖1），各項(xiàng)擬合度指數(shù)在可接受的范圍內(nèi)（表6），這說(shuō)明筆者模型是可以接受的。由圖1可知，4項(xiàng)個(gè)人心理因素對(duì)體育教師的教學(xué)知識(shí)不僅有直接影響，有些還有間接影響。通過(guò)進(jìn)一步分析結(jié)構(gòu)模型的通徑系數(shù)（表7），影響強(qiáng)度從大到小依次為：教學(xué)動(dòng)機(jī)、自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、教學(xué)效能感和工作滿意感。其中教學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)的影響最為重要，不僅有直接影響，而且它還通過(guò)影響自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、教學(xué)效能感和教學(xué)工作滿意度對(duì)體育教師的教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生間接影響，這種間接影響比直接影響更強(qiáng)。自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)的直接影響較強(qiáng)，通徑系數(shù)達(dá)0.53，它通過(guò)影響工作滿意度對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的間接影響較小。教學(xué)效能感對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)有直接影響，它還通過(guò)影響自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生間接影響。工作滿意度對(duì)中學(xué)體育教師的教學(xué)知識(shí)僅有直接影響，影響程度較小。上述研究結(jié)果證明，教學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)的影響最為重要，自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度次之。因此，當(dāng)前體育教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)體育教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的形成機(jī)制、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素、調(diào)控手段等方面的研究，關(guān)注如何培養(yǎng)和提高職前和在職教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度。動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為的心理動(dòng)力，對(duì)個(gè)體行為具有發(fā)動(dòng)性、維護(hù)性和調(diào)節(jié)性作用[7]。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)形式為教師的教學(xué)積極性、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)行為。同時(shí)，教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的定向又決定教師在教育教學(xué)工作中所采取的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為[7]。因此，研究教師教學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)提高教師素質(zhì)具有理論方面的指導(dǎo)意義。鑒于自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)度度對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)的重要影響，各級(jí)學(xué)校在安排教學(xué)工作量的時(shí)候，應(yīng)注意為教師的自學(xué)和提高留出一定的時(shí)間，使教師逐步具備自我學(xué)習(xí)的精神與方法，使學(xué)校成為教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的最佳環(huán)境。盡管教師教學(xué)效能感和工作滿意度的重要性小于與教學(xué)動(dòng)機(jī)和自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，但畢竟與體育教師的教學(xué)知識(shí)也有顯著的相關(guān)關(guān)系。國(guó)外研究表明，教師的教學(xué)效能感與教師教改的欲望、課堂管理之間存在顯著相關(guān)。另外，國(guó)內(nèi)外大量研究證實(shí)：教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)顯著相關(guān)。教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要預(yù)測(cè)變量，教師的教學(xué)效能感越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就越大[8]。管理心理學(xué)的研究表明，工作滿意度是影響員工工作積極性、出勤率與流動(dòng)率的重要因素[6]。從本文的研究結(jié)果看，教師工作積極性又是影響教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展和提高的關(guān)鍵因素。這種層層遞進(jìn)的關(guān)系，決定了學(xué)校管理者只有在了解教師工作滿意狀況的基礎(chǔ)上，采取針對(duì)性的措施解決引起教師工作不滿意的問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)其工作積極性，進(jìn)而促進(jìn)其教學(xué)知識(shí)的提高。認(rèn)為今后教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教師教學(xué)效能感和工作滿意度的監(jiān)測(cè)及其形成機(jī)制、干預(yù)手段等的研究。目前我國(guó)對(duì)教師效能感和工作滿意度的測(cè)量只是學(xué)術(shù)界的一種研究，其應(yīng)用價(jià)值還遠(yuǎn)未引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師教育機(jī)構(gòu)的重視，國(guó)外對(duì)這些方面的監(jiān)測(cè)已成為常規(guī)性的工作[8-10]。

篇8

首先，家庭環(huán)境對(duì)于幼兒的影響至關(guān)重要。幼兒的社會(huì)生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，三代同居的家庭中，家庭成員對(duì)幼兒的態(tài)度、教育方式、方法、內(nèi)容會(huì)存在不同程度上的差異。通常情況下，祖輩會(huì)在幼兒的飲食起居上關(guān)懷備至，父輩則在智力方面予以較多關(guān)注。在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，祖、父輩也會(huì)因價(jià)值觀念、歷史觀念、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)及判斷的差異而不同。這就要求家長(zhǎng)在對(duì)待兒童品德及行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面要協(xié)調(diào)一致，都要以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使幼兒身心同步地健康成長(zhǎng)。家庭的氣氛也影響著幼兒，溫馨、和睦的家庭易養(yǎng)成幼兒謙和、友愛(ài)、禮貌自信的品格；吵鬧不休，婆媳不合，父母離異，等等，會(huì)導(dǎo)致幼兒孤獨(dú)，產(chǎn)生怨恨、猜疑、固執(zhí)、粗魯?shù)刃睦砗凸粜陨踔吝`紀(jì)行為。

此外，還有一些家長(zhǎng)，對(duì)孩子采取放任自流的態(tài)度，凡事不聞不問(wèn)，只忙于自己進(jìn)修、提職，或忙于發(fā)財(cái)、享樂(lè)，甚至為圖省事，從小就將孩子交給“電視機(jī)”，讓孩子在“電視機(jī)”旁長(zhǎng)大。這樣的孩子和父母交流少，語(yǔ)言能力較低，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，情感需要得不到滿足，久而久之，易形成情緒上的障礙，出現(xiàn)恐懼、膽小等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響孩子心理的健康發(fā)展。因此作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)，不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個(gè)性心理品質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

其次，幼兒園對(duì)幼兒道德品質(zhì)的影響也是不容忽視的。幼兒教育從功能上來(lái)說(shuō)是一種環(huán)境的教育，而形成幼兒園環(huán)境的主要成分是教師和幼兒群體。

教師是幼兒園教育環(huán)境的核心，教師的待人接物，說(shuō)話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無(wú)意地影響著幼兒。幼兒通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學(xué)習(xí)限制和調(diào)節(jié)自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質(zhì)，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習(xí)慣，才能激發(fā)幼兒良好的道德情感，同時(shí)，教師要堅(jiān)持正面教育，動(dòng)之以情，以好雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的美好情感，去感染、滋潤(rùn)幼兒天真無(wú)邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力。

幼兒園中，集體生活對(duì)幼兒形成教育和影響是其最大的特點(diǎn)和優(yōu)越性?，F(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，在家中是“獨(dú)一無(wú)二”的，所以在對(duì)待集體和他人的態(tài)度上往往表現(xiàn)出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過(guò)群體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，堅(jiān)持“著眼高”（即從小培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民、將來(lái)為祖國(guó)作貢獻(xiàn)）、“起點(diǎn)低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手）、“方法活”（即創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)和易于接受的教育教學(xué)內(nèi)容）等原則，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性及道德品質(zhì)。