時間：2022-03-22 07:34:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育與職業(yè)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
互動是一個社會學概念，指各種因素之間相互影響相互促進互為因果的作用和關(guān)系結(jié)合人們使用的本意[4]。黨的十六大報告強調(diào)職業(yè)教育的重要性，加強職業(yè)教育的和培訓。職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟之間的互動主要表現(xiàn)在：區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟效益等決定和制約著高職教育的層次與類型結(jié)構(gòu)、質(zhì)量以及發(fā)展速度[4]。職業(yè)教育發(fā)展的程度是衡量一個國家和地區(qū)現(xiàn)代化程度的標志之一。隨著社會經(jīng)濟的加速發(fā)展，我國各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的特點和模式，教育發(fā)展的程度也不相同，這受區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的影響。
1.區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展影響職業(yè)教育的進程。
職業(yè)教育培養(yǎng)的人才最終要面向市場進行就業(yè)，每個地區(qū)的職業(yè)教育都要面向當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展情況進行，培養(yǎng)人才的方向也是圍繞當?shù)亟?jīng)濟展開的。因此，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展必然會影響職業(yè)教育的進程，尤其是區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)，具體到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)等直接決定和影響著職業(yè)教育的層次、質(zhì)量和規(guī)模。大量實踐證明，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況好的地區(qū)職業(yè)教育也會比較發(fā)達。
2.職業(yè)教育的發(fā)展可促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。
早期的經(jīng)濟學家認為經(jīng)濟資源為三類：土地、勞動和資本，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代西方經(jīng)濟學家逐漸意識到人類資源的重要性，把人力資源看作是一種除上述三種資源以外獨立的資源?？梢娙肆Y源對經(jīng)濟發(fā)展的重要性。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，高科技產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)不斷興起，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)逐漸代替了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，對技術(shù)型人才的需求也日益增強。而職業(yè)教育與其他類型的普通教育相比，培養(yǎng)人才的方向更傾向于技術(shù)和技能，所以，職業(yè)教育的發(fā)展可在一定程度上促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。
3.職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。
經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育的外部環(huán)境，是職業(yè)教育的服務(wù)對象；教育是為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)基地技術(shù)和信息資源基地，二者相互依賴，相互支持[5]。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的動力，區(qū)域經(jīng)濟在一定程度上影響職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，區(qū)域經(jīng)濟決定著職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和其發(fā)展規(guī)模。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平越高，提供的就業(yè)機會就會越多，無形中也就擴大了職業(yè)教育的規(guī)模和水平。因此職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。
二、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)
我國的職業(yè)教育雖然取得了一定的成果，但仍然存在著一定的問題，如職業(yè)教育體制不完善、缺乏市場機制等，這些在很大程度上限制了職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻程度和協(xié)調(diào)力度。
1.專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)結(jié)合度低。
職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置對于學校本身和當?shù)氐慕?jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)展都有不可忽視的作用。但是，目前職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置存在與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)結(jié)合度低的問題。首先，某些專業(yè)設(shè)置存在一定的盲從性、隨意性，沒有進行科學的調(diào)查分析，不了解區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，造成培養(yǎng)的人才不符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。其次，學校考慮較多的是專業(yè)的師資條件和資金的投入問題，往往與市場的需求脫節(jié)。市場的變化是很快的，如專業(yè)的設(shè)置一成不變，就不能適應(yīng)社會的需求，也就不能與區(qū)域的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相融合。
2.職業(yè)學校自身地位模糊，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。
目前，一些職業(yè)學校存在自身定位不明確的問題，如辦學理念缺乏個性，辦學方向沒有考慮當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀。在辦學定位上普遍存在著追求“小而全”，忽視“特色”的傾向，模式趨同，為地方服務(wù)觀念不明確[6]。同時，由于職業(yè)學校還包括職業(yè)培訓，而職業(yè)培訓的內(nèi)容需要與市場需求緊密結(jié)合，職業(yè)技術(shù)培訓需滿足不同層次人群的要求，如失業(yè)人員、農(nóng)民工培訓、高技能人才培訓等。而現(xiàn)在一些職業(yè)培訓項目簡單、培訓對象單一，這就使得職業(yè)學校的發(fā)展不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展復(fù)雜多變的要求。
三、職業(yè)教育的發(fā)展策略應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢
職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有一定的推動作用，區(qū)域經(jīng)濟也能在一定程度上促進職業(yè)教育的發(fā)展，兩者呈現(xiàn)正相關(guān)性，所以職業(yè)教育的發(fā)展策略也應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。
1.職業(yè)教育發(fā)展策略決定著學校的發(fā)展前景。
職業(yè)教育發(fā)展策略的好壞首先影響的是學校的發(fā)展前景，職業(yè)教育的自身定位對于學校的專業(yè)設(shè)置、培訓程度都起到關(guān)鍵作用。適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)學校的職業(yè)設(shè)置有利于提高職業(yè)教育在社會、家長心中的地位。職業(yè)教育得到認可，就無形中增加了職業(yè)學校的辦學規(guī)模。只有適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)才能培養(yǎng)出適合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的人才，學生的就業(yè)才有了保障，就業(yè)得到保證，生源就更加廣泛了，學校的發(fā)展就有了動力和活力。
2.職業(yè)教育發(fā)展策略影響區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。
職業(yè)教育發(fā)展策略在影響學校的同時也影響區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育不僅可以為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的人才，還為區(qū)域下崗再就業(yè)的人員提供培訓基地。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，勞動密集型勞動力逐漸向技術(shù)密集型勞動力轉(zhuǎn)變，對高技能人才的需求逐漸增加，職業(yè)教育正是這種人才的主要來源。同時，職業(yè)學院一般都擁有自己的技術(shù)人才和實驗設(shè)備，如果它可以把自己的科研成果、先進的技術(shù)和工藝轉(zhuǎn)化為先進的生產(chǎn)力，則會大力推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。
四、職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的策略
1.以政府為主導(dǎo)整合資源。
職業(yè)教育應(yīng)向著以政府為主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變，政府可將社會力量、企業(yè)行業(yè)、教育資源等多方面力量有機組合，形成合力。政府部門應(yīng)引導(dǎo)職業(yè)學校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展情況進行合理的定位，堅持學歷教育與培訓結(jié)合、職前教育與職后教育結(jié)合。同時，政府應(yīng)重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大對職業(yè)教育的宣傳力度，讓廣大的學生家長對職業(yè)教育有一個客觀正確的評價。
2.加強職業(yè)學校的質(zhì)量內(nèi)涵。
職業(yè)學校的質(zhì)量內(nèi)涵從某種意義上說就是職業(yè)學校的核心競爭力，是一張名片、一種信譽。對于職業(yè)教育來說，質(zhì)量內(nèi)涵的打造是最關(guān)鍵的。由于目前職業(yè)教育參差不齊，專業(yè)設(shè)置差距很大，教學質(zhì)量也就很難保證，這就很難取得社會的認可，因此只有提高職業(yè)教育的質(zhì)量內(nèi)涵，才能提升職業(yè)教育在社會中的聲譽。同時，職業(yè)教育可根據(jù)學生的不同需要進行培訓，關(guān)注社會發(fā)展動向，加強重點專業(yè)的培訓，加強與用人單位有效的聯(lián)系和溝通和與用人單位和合作，增加學生的就業(yè)率。
3.企業(yè)應(yīng)加強與職業(yè)學校的互動，構(gòu)建多元化學習模式。
美術(shù)教育，顧名思義，是教育者通過美術(shù)來培養(yǎng)學生的審美、創(chuàng)造、認知能力、對學生進行教育的一種藝術(shù)手段，涵蓋“美術(shù)”和“教育”兩大基本元素，是“教育者有目的地運用美術(shù)手段，感染培養(yǎng)受教育者的一種社會工作和社會文化現(xiàn)象。它的目標是為了提高全民族的藝術(shù)文化素質(zhì)，建設(shè)社會主義精神文明和物質(zhì)文明。”具體到職業(yè)院校的美術(shù)教育中，教育者根據(jù)國家教育部的總體發(fā)展要求，在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，通過對學生開展有計劃、有目的的美術(shù)知識和技能訓練的教授，引導(dǎo)學生去感受藝術(shù)的魅力和進行美的文化傳承，進一步提高學生自身的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高。當社會經(jīng)濟水平發(fā)展到一定程度之后，人類社會為了追求更高水平的文明，主動發(fā)揮自身巨大的能動性作用，在知識、能力、素養(yǎng)方面全面提高。這就是廣義上的素質(zhì)教育。具體到職業(yè)院校中，素質(zhì)教育強調(diào)教育者要從培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有公民出發(fā)，著重培養(yǎng)學生掌握先進的科學文化知識，提高自身思想道德修養(yǎng)，訓練學生良好的動手實踐能力，發(fā)展健康的體質(zhì)和個性思想，要求學生學做人、做好人、會勞動、會生活、會審美，教導(dǎo)學生要在德智體美勞等方面全面發(fā)展，以適應(yīng)社會各方面的需求。它以全面培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力作為重點，兼顧學生智力、人格、性格、氣質(zhì)的培養(yǎng)，是適應(yīng)全球人類文明發(fā)展實際需要的一種教育策略。從美術(shù)教育與素質(zhì)教育的概念中很明顯可以知道，美術(shù)教育是素質(zhì)教育實施的一種途徑，美術(shù)教育開展的最終結(jié)果是為了實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高，二者之間是緊密聯(lián)系的部分與整體關(guān)系。美術(shù)教育在素質(zhì)教育的目標指引下，將素質(zhì)教育的宏觀要求具體化，使素質(zhì)教育的要求體現(xiàn)在教學中。素質(zhì)教育為美術(shù)教育的發(fā)展指明了方向，為美術(shù)教育的進一步發(fā)展完善提供了必不可少的前提和重要參考。
二、美術(shù)教育對于職業(yè)院校素質(zhì)教育的意義
1.美術(shù)教育可以促進學生身心全面健康發(fā)展
全面發(fā)展是素質(zhì)教育開展的基本要求，新的《美術(shù)課程標準》談到，美術(shù)課程中所包含的腦力與體力、情感與理性等因素對于人的全面發(fā)展意義獨特；我國著名教育家先生也曾經(jīng)說過：“沒有藝術(shù)的教育,是不完全的教育。”換言之，美術(shù)教育對于學生身心全面發(fā)展有至關(guān)重要的作用。在美術(shù)學習的過程中，教育者向?qū)W生講述美術(shù)基本知識，引導(dǎo)學生充分調(diào)動自己豐富的想象力去感知美的存在，理解美的含義，評價美的表象，同時指導(dǎo)學生使用畫筆、寫生板等各種工具和材料去描畫自己眼中的世界。這一過程不僅可以逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力，加深學生對美的理解，更是陶冶學生高尚的情操，磨練學生意志，開發(fā)學生的各種潛能，培養(yǎng)學生良好的學習興趣，激發(fā)其創(chuàng)新意識的一個重要過程。這對于職業(yè)院校學生素質(zhì)教育的開展具有很好的促進作用。
2.美術(shù)教育可以提升學生的創(chuàng)新能力
如今的社會是人們在遵循自然規(guī)律的前提下，根據(jù)已有經(jīng)驗進行不斷創(chuàng)造的結(jié)果，創(chuàng)造性正是人類社會不斷前進的根本動力。社會環(huán)境是否有利于人們創(chuàng)造性的發(fā)揮，最主要是通過教育表現(xiàn)出來的。美術(shù)作為一門不斷發(fā)展的藝術(shù)，創(chuàng)新性是其活力的源泉。美術(shù)教育將學生的綜合發(fā)展作為最終教育目標，它通過對學生進行知識的傳授、道德情操的陶冶、審美和創(chuàng)造美的能力鍛煉，開啟學生的心智，通過對學生講述美術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律和特點，指導(dǎo)學生掌握必要的藝術(shù)表現(xiàn)手法和創(chuàng)作思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。只有學生具備了創(chuàng)新能力，才能在社會發(fā)展的進程中發(fā)揮其改造社會的重要作用。可以說，職業(yè)院校學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學校的美術(shù)教育。
3.美術(shù)教育可以提升學生的文化知識素養(yǎng)
美術(shù)作為記錄社會百態(tài)、表達人類情感的方式之一，是職業(yè)院校開展學校教育重要的文化資源，美術(shù)教育與其他專業(yè)學科有著錯綜復(fù)雜的聯(lián)系。美術(shù)教育作為一門專業(yè)課程，在學習的過程中不僅包括美術(shù)作品產(chǎn)生的相關(guān)背景，還有對于作品本身的品鑒。所以學生在這一過程中不僅可以得到文化知識的提升，而且學生本身的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力都會有所提升，這也在一定程度上幫助學生形成分析事物的良好邏輯思維?？梢哉f，學校開展美術(shù)教育，不管是在美術(shù)作品的創(chuàng)作指導(dǎo)方面，還是在培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力方面，其最終目的都是為了提高學生的綜合素質(zhì)。美術(shù)教育可以提升學生的文化知識素養(yǎng)還表現(xiàn)在美術(shù)對于其他學科知識表述的生動性方面。例如，在現(xiàn)行的語文課本中，里面穿插有許多生動形象的插圖，圖文結(jié)合的形式增加了學生對于課本的喜愛，也更能激發(fā)學生的學習興趣，這在一定程度上會促進該學科的教學效果。在英語、數(shù)學的教學課堂上，簡筆畫藝術(shù)給教師講課提供了很好的幫助，從另一側(cè)面可以提高學生文化知識素養(yǎng)。
三、結(jié)語
1.課程設(shè)置比較單一
雖然有些特殊教育學校設(shè)置了很多的職業(yè)教育實踐場地和教室，還有很多科目的教學實踐實驗，但是近年來，特殊教育學校僅開設(shè)了面點課程以及烹飪課程，因為沒有聘請到合適的面點教師，面點課程一直處于停止開課狀態(tài)。在烹飪課程上，教師可以根據(jù)學生的實際情況，為學生設(shè)定不同的教育教學目標，這一做法是值得肯定的，雖然班級人員較多，但教學秩序和授課過程很好，說明該校的職業(yè)教育教師的素質(zhì)比較高，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容很好地完成。有些特殊教育學校在開設(shè)職業(yè)教育課程的時候，其形式和內(nèi)容都比較單一，沒有趣味性和豐富性。在對這些特殊教育學校的校長進行走訪的過程中，筆者了解到，很多學生在畢業(yè)走上工作崗位，在寢室或者單位等場所中，學生并不擅長與領(lǐng)導(dǎo)或者同事溝通，因此常常會產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致很多不必要的麻煩。出現(xiàn)這些問題，原因就在于特殊教育學校的職業(yè)教育課程內(nèi)容比較單一，對于特殊教育學校學生的思想道德、交往能力以及集體意識都沒有進行有效的培養(yǎng)。
2．與社會脫軌
在對一些特殊教育學校進行調(diào)查的過程中，筆者了解到，很多學校都沒有設(shè)置學生的社會實踐活動課程，職業(yè)教育一直都是以教師講授的形式開展，即便有些特殊教育學校開展了實踐活動，也僅僅是讓學生在學校或者家庭中進行實踐。在學生學習課程中，學校并沒有安排學生到實習基地去實戰(zhàn)演習，職業(yè)教育的教師和學生都在學校和家庭的圈子中學習和生活，很少與外界發(fā)生聯(lián)系，這樣不僅不利于教師汲取先進的教學理念和知識，更不利于學生開闊眼界，不利于學生溝通能力的培養(yǎng)。
二、特殊教育學校開展職業(yè)教育的對策
1.特殊教育學校要注重職業(yè)教育課程的多層次和多元化
在特殊教育學校領(lǐng)導(dǎo)進行課程設(shè)置的時候，要綜合考慮學生的特點，將學生歸類，為不同的學生設(shè)置不同類型的職業(yè)教育課程，可以采用選修課程的形式來對每名學生的職業(yè)教育課程進行確定。與此同時，還要對學生開展調(diào)查，對特殊教育學校學生的興趣和愛好進行歸類，多為學生設(shè)置他們感興趣的課程，豐富課程的內(nèi)容和形式。使特殊教育學校的學生能夠同時學習兩個專業(yè)，這樣他們便可以掌握兩項技能。家長和教師還要及時溝通與合作，根據(jù)特殊教育學校學生的興趣和意愿，來選擇他們想要選修的課程和內(nèi)容。這樣不僅滿足了每一名學生的需求，避免學生興趣不同和能力不同給職業(yè)教育教師帶來的困難和壓力，同時還可以提升職業(yè)教育的效果。在這里需要注意的是，特殊教育學校不應(yīng)該將學生順利畢業(yè)作為根本目標，必須要將學生全面發(fā)展放在首位，在充分重視職業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提之下，更加注重學生其他知識的學習及其他能力的培養(yǎng)。
2.特殊教育學校要加強聯(lián)系和交流
1.1教育理念的回歸
傳統(tǒng)的職業(yè)教育肩負人才培養(yǎng)、一定的科研研究及社會服務(wù)三種職能于一身。以往大家普遍認為這三者是一種線性關(guān)系，即后一種職能發(fā)展的前提和基礎(chǔ)是履行好前一種職能，也就是說這三種職能不能同時發(fā)展。這種認識顯然是片面的，我們的教育理念應(yīng)該是將三種職能有機結(jié)合，在教育學生的同時讓學生加入到科學研究中去，充分發(fā)揮他們的聰明才智并將取得的成果運用到社會服務(wù)中，從而培養(yǎng)學生形成正確的核心價值觀，腳踏實地地努力學習、工作，使學生成為有理想、有信念、有較強社會主義責任感并具備較強職業(yè)技能的高素質(zhì)技能型人才。
1.2教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
2012年國務(wù)院全國職業(yè)教育工作會議了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育》的決定。該決定突出了職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生的崗位就業(yè)能力，更要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。所謂可持續(xù)發(fā)展能力是指學生具備各種崗位的基本通用能力，例如語言溝通能力、學習能力以及數(shù)學能力。筆者曾對所供職的某職業(yè)學校商務(wù)管理專業(yè)2009年至2013年共462名畢業(yè)生進行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在抽取的120名畢業(yè)生中有67名學生反映除了管理類的核心課程外，語文和英語與數(shù)學這些基礎(chǔ)課程對他們的工作有較大幫助，這一比例占總調(diào)查人數(shù)的55.8%。從調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出超過半數(shù)的學生認為語文、英語可以幫助他們更好地處理日常文書，從容地處理一定的涉外工作，而數(shù)學知識可以幫助他們掌握一定的統(tǒng)計方法以及經(jīng)濟學原理。鑒于此，職業(yè)教育應(yīng)該不斷優(yōu)化課程設(shè)置，合理配置專業(yè)課與基礎(chǔ)課的比重。不僅要廣泛地適應(yīng)就業(yè)崗位，更要適應(yīng)市場對人才不斷變化的需求，幫助學生更好地適應(yīng)社會的需求，避免畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。
1.3培養(yǎng)正確的價值觀
職業(yè)院校學生踐行核心價值的前提是培養(yǎng)他們形成正確的價值觀。所謂價值觀即人們對所從事活動的判斷標準。價值觀會影響一個人的生活、工作、學習等各個方面。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育者應(yīng)該廣泛宣揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)精神文化，培養(yǎng)學生“自強不息”的進取精神與“厚德載物”的包容精神。激發(fā)學生我是一個中國人的民族自豪感，關(guān)心國家興衰，做一個正直、誠實、充滿信心的有使命感和責任心的人。只有這樣才能提高學生的核心素質(zhì)，凝聚學生的向心力為將來實現(xiàn)中國夢、實現(xiàn)整個民族的偉大復(fù)興夯實基礎(chǔ)。
2整合教學內(nèi)容，改進教學方法
傳統(tǒng)的高職教育沿襲“應(yīng)試教育”的模式，強調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視了激發(fā)學生自身的好奇心與想象力，教學內(nèi)容陳舊。有許多畢業(yè)生反映到了工作崗位發(fā)現(xiàn)所學的知識有些已經(jīng)明顯滯后，必須在工作中從頭繼續(xù)學習。因此職業(yè)教育工作者應(yīng)該根據(jù)實際情況大刀闊斧地整合教學內(nèi)容，改進教學方法努力提高教學效率。
2.1優(yōu)化教學內(nèi)容
當今社會知識瞬息萬變，傳統(tǒng)的職業(yè)教育內(nèi)容幾乎都是對既有知識的傳承，這樣空洞、以理論教學內(nèi)容為主，這樣陳舊的教學內(nèi)容自然無法激起學生的學習興趣，引發(fā)他們的探究精神。因此在教學中應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)、不同學科，按照“少而精”的原則制定教學內(nèi)容，依據(jù)科學發(fā)展的相互交融特點綜合規(guī)劃課程體系。例如在文科專業(yè)應(yīng)該增強文理結(jié)合，加強文學、經(jīng)濟學、法律方面的內(nèi)容，在不增加課時量的情況下合理安排知識結(jié)構(gòu)的組合。在專業(yè)課的教學內(nèi)容安排上還應(yīng)該增加實踐課的分量，增加企業(yè)實踐活動，為學生自主學習和改革與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供空間。
2.2引進先進教學方法
傳統(tǒng)的教學方法中，學生往往處于被動地位。許多老師一直沿襲一根粉筆、一本教材、一張嘴的教學模式，這顯然無法滿足當今學生的需求。職業(yè)教育工作者應(yīng)當積極引入項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、情境創(chuàng)設(shè)法、小組討論法等豐富多彩的啟發(fā)式、討論式的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。在信息爆炸的時代，針對某些信息技術(shù)依賴較高的課程如電子商務(wù)、物流管理還可以選用混合學習法、翻轉(zhuǎn)課堂法等教學方法，貫徹以學生為中心、積極推進研究性教學，讓學生自己動手動腦、搜集相關(guān)學習資料，不斷提高自己的學生水平。
2.3多元化的考評機制
以往職業(yè)院校采用的教學考評模式大多是以一張試卷來評判學生的學習水平。在以實現(xiàn)中國夢為導(dǎo)向的新的高職教學效果評價制度下，考核制度不僅要包含對基本理論知識的考評，更要考察學生的學習態(tài)度、動手能力，例如文獻檢索、調(diào)查設(shè)計、團隊協(xié)作能力等多方面的內(nèi)容。因此在考核形式上也不應(yīng)拘泥于單一的課堂試卷測試。教師應(yīng)根據(jù)不同課程采用筆試、口試、實踐操作、撰寫調(diào)查報告、考取某項具體職業(yè)技能證書等多種形式考查學生對本課程的認知、掌握程度。教師還可以針對不同學生的不同特點選取適合他們的考評方式，最大程度地發(fā)展每個學生的個性，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效果。
3加強人文教育，改革與創(chuàng)新校園文化
近期發(fā)生的復(fù)旦博士毒殺舍友的事件震驚了整個教育界。我們不禁要反思一位接受了這么多年教育的名校博士生為什么會因為生活中的一點小事而將同學殘忍毒死，我想答案恐怕就是人文教育的缺失，校園文化建設(shè)沒有跟上時代的發(fā)展。無論哪種教育它所面對的對象都是人。人除了需要學習一定的生存技能、基礎(chǔ)文化知識、專業(yè)知識外，還有一些東西需要被喚起，這就是人文精神。實現(xiàn)中國夢需要呼喚人文精神的回歸，需要我們的學校積極搭建校園文化平臺為之宣傳，為師生搭建實現(xiàn)自我的平臺。
首先，一所學校的校園文化體現(xiàn)的是它的辦學軟實力，反映的是這所學校的辦學理念、思想以及目標，它更是一種隱性的力量潛移默化中催人奮進。校園文化可以通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、塑造典型等方式，以物理環(huán)境、演講、晚會等學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)在他們面前，使他們更加輕松地接受這種校園文化。此外，回歸人文教育的校園文化建設(shè)將培養(yǎng)學生健全人格作為目標，這樣能切實加強職業(yè)院校的教風、學風、校風建設(shè)。教風是教師德才學識與教學行為方式的集中體現(xiàn)。廣大教師在這種校園文化氛圍的影響下會更加敬業(yè)愛崗，注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，言傳身教帶動學生嚴格要求自己。學風是學生行為的集中體現(xiàn)。學生則將在這種濃郁的人文校園文化影響下將中華民族“人性美”的傳統(tǒng)發(fā)揚光大，樹立遠大理想、努力學習。而校風則是教風與學風的有機結(jié)合，有了優(yōu)秀的教風與學風我們的校園也一定會形成一道美麗的風景線。
4總結(jié)
的日益全球化給提出了新的國際議程。
世界正在朝著以信息為基礎(chǔ)的經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，在這種經(jīng)濟中一個或國家的效益是由他所提供的產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量所決定的。以新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)體系具有更高的生產(chǎn)效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高他們的技能，并且更富有創(chuàng)業(yè)、進取精神。現(xiàn)有證據(jù)清楚地表明生產(chǎn)力最強的國家都有一個共同的特點，他們的勞動力訓練有素而且機動靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。正因為如此，本次大會的主題定為：終身學習和全員培訓是通向未來的橋梁。
技術(shù)和職業(yè)與培訓（以下簡稱TVET）同勞動世界──（包括正規(guī)的和非正規(guī)的，城鎮(zhèn)的和的）所需要獲取的知識和技能有著最直接的聯(lián)系。每個國家都必須調(diào)整其TVET計劃，使之適應(yīng)21世紀勞動場所對技能的要求。我們已經(jīng)認識到各國因所處的經(jīng)濟發(fā)展階段不同，對上述技能的要求可能出入很大。
然而各國不管發(fā)展狀況如何，為了有效地解決下一世紀的就業(yè)和發(fā)展，都不得不重新設(shè)計他們各自的TVET計劃。正如最近的亞洲經(jīng)驗證明的，經(jīng)濟形勢可能突然發(fā)生巨大變化，造成大量職工失業(yè)，迫使許多年輕人將來走個體經(jīng)營的路子。因此有必要使教育、培訓與就業(yè)幾方面的政策更加協(xié)調(diào)，有必要協(xié)調(diào)主管教育、勞動和社會福利的政府各部的工作。
再者，有個重要國際論壇強調(diào)指出，現(xiàn)在國際上流行的發(fā)展模式，由于對環(huán)境、教育以及社會福利都有不利，不能無限期地繼續(xù)下去。今后必須實行可持續(xù)發(fā)展模式，未來的TVET不僅要培養(yǎng)適應(yīng)在信息社會就業(yè)的人，而且要使他們成為負責任的公民，他們必須關(guān)注環(huán)境保護和他人的福利。TVET計劃不僅是靠“需求驅(qū)動的”，而且還應(yīng)當為“發(fā)展需求驅(qū)動”。在這里發(fā)展包括了社會的，經(jīng)濟的，個人的以及環(huán)境的諸多方面。
TVET必須在普通教育階段就開始進行，以便讓兒童了解一系列有用的生活技能和經(jīng)驗。尤其重要的是TVET計劃必須靈活地予以實施，以便各個社會集團和各個年齡組的人都有機會接受教育和培訓。換句話說，我們必須為所有的人提供終身學習的機會。對于許多發(fā)展家來說，為被正規(guī)教育體系排除在外的處境不利的青年提供基本的學習機會乃是一項艱巨任務(wù)。毫無疑問，TVET可以成為教育這些處境不利青年的可能渠道，動員他們在中小企業(yè)中一邊工作一邊學習。
許多發(fā)展中國家缺乏重新設(shè)計他們的TVET計劃所需要的技術(shù)和財力資源。不幸，近年來由化國家和國際資助機構(gòu)提供的發(fā)展保障資金顯著減少。我們聽到了要求大大加強TVET方面的多邊和雙邊發(fā)展合作的呼聲。在今天這個相互依存的世界里，由工業(yè)化國家向發(fā)展中國家提供切實有效的援助，幫助他們開發(fā)人力資源，打破由貧困、不公、失業(yè)和暴力構(gòu)成的惡性循環(huán)，是符合工業(yè)化國家自身利益的，這是毫無疑問的。失業(yè)現(xiàn)巳成為國際問題，成為不可能限制在國境線內(nèi)的問題。
我們深信實施旨在培養(yǎng)合格技術(shù)員和熟練、半熟練技術(shù)工人的技術(shù)和職業(yè)教育與培訓應(yīng)當成為所有國家發(fā)展議程中不可缺少的組成部分。TVET是通向未來的橋梁，但是必須有由TVET導(dǎo)向就業(yè)的道路，否則我們就是在制造新問題。由此可見，我們需要的不僅是重振活力和更加協(xié)調(diào)的TVET計劃，而且是TVET與就業(yè)結(jié)合的新局面；我們需要把TVET聯(lián)系起來的新模式，使教育、培訓、就業(yè)和社會福利幾個方面工作在一個國家內(nèi)，在國際范圍內(nèi)聯(lián)系起來。
UNESCO愿意借此大會召開之際，號召所有關(guān)心技術(shù)和職業(yè)教育與培訓的國際組織同我們合作，幫助所有國家，特別是發(fā)展中國家，改造他們的TVET制度。我們應(yīng)當分享和發(fā)揮各自的專長，聯(lián)合采取具體行動來培養(yǎng)他們的勞動力以迎接21世紀的挑戰(zhàn)。應(yīng)當采取協(xié)調(diào)一致的戰(zhàn)略以便使投入的資源和努力得到良好的協(xié)同效果。1989年UNESCO大會通過的技術(shù)和職業(yè)教育公約，可以成為各國際組織開展合作的一個有價值的。
二、面向未來的戰(zhàn)略目標和實施計劃
本次大會召開之前，已經(jīng)分別開過若干地區(qū)性和亞地區(qū)性預(yù)備會議，以這些預(yù)備會議提出的建議和這三天的討論成果為基礎(chǔ)，我們將著手起草今后10年TVET領(lǐng)域發(fā)展的行動計劃草案。為了同這一行動相配合，UNESCO將提出自己在TVET領(lǐng)域的未來戰(zhàn)略和活動，以及與培訓的聯(lián)系，從而涉及與國際勞工組織（ILO）的聯(lián)系。我愿借此機會概述一下UNSCO的未來戰(zhàn)略中打算提出的主要目標。這一組目標絕不是一成不變的結(jié)論，也不是詳盡無遺的。他們只反映我們認為在UNESCO的職權(quán)和勝任領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)予優(yōu)先關(guān)注的事項。
目標之Ⅰ促成技術(shù)和職業(yè)教育（TVE）作為終身教育的一個有機組成部分迅速的全球化技術(shù)進步和不明確的經(jīng)濟前景，向我們提出挑戰(zhàn)的，所有與技術(shù)職業(yè)教育有利害關(guān)系的各方非常有必要通力合作來制定和政策，建立合適的體制結(jié)構(gòu)，并且重新設(shè)計教學計劃（課程）以便保證TVET能夠充分滿足所有社會成員就業(yè)和再就業(yè)的多種多樣需要。為此目的，應(yīng)當給人們提供繼續(xù)不斷接受TVET的機會，以促進個人和社會的發(fā)展。因此，UNESCO的各項活動應(yīng)當達到下述目的：
·在普遍中小學課程中設(shè)置職業(yè)課，使年輕一代獲得通用的技術(shù)知識和重要的職業(yè)預(yù)備教育的技術(shù)（prevocationalskills）從而使為所有人服務(wù)的TVET成為國家教育政策的有機組成部分；
·實現(xiàn)技術(shù)和職業(yè)教育與其他各類教育之間的銜接，要強調(diào)承認以前的學業(yè)和工作經(jīng)驗，提高TVET在教育體系中的地位；
·促進正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間的協(xié)調(diào)，促進負責教育、培訓、勞動和社會福利工作的政府各部之間的協(xié)調(diào)；
·促進有利害關(guān)系的各方的積極參與，特別是私營企業(yè)的參與，以便提供通向就業(yè)的TVET（譯者注：原文用TVETE表示此意，最后的E代表就業(yè)［employ－ment］），從而改善TVET與就業(yè)的聯(lián)系與合作。
目標之ⅡTVET的發(fā)展方向符合可持續(xù)發(fā)展的要求
為了使新的一代能夠迎接實現(xiàn)社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，TVET可以發(fā)揮應(yīng)有作用。因此有必要在TVET的教授與學習中增加新的科目（題材）或者對之進一步加以強調(diào)，這對于我們所有想終身奮力學習的人是必要的。受到良好訓練、掌握技術(shù)的勞動力對于任何一個想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的國家都是必不可少的。所以UNESCO的活動要達到下述目的：
·保證TVET成為各國發(fā)展議程中的一個有機組成部分，成為各國教育與人力資源開發(fā)戰(zhàn)略中受到重視的不可缺少的組成部分；
·在所有TVET課程中都加進環(huán)保方面內(nèi)容，以促進學員對可持續(xù)發(fā)展概念的了解；
·要強調(diào)把獲得創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)造力，集體合作和交流技能當作TVET的一部分；
·在TVET的教授與學習過程中引進和新的信息和通信技術(shù)，同時注意不要拋棄傳統(tǒng)教學中
·促進靈活地提供終身學習和培訓的機會。
UNESCO各成員國為了迎接人力資源開發(fā)方面面臨的重大挑戰(zhàn)，要求UNESCO加強與提高他在TVE方面的活動并給各成員國更加有效的援助。UNESCO打算從2000—2001雙年度之始啟動一項國際技術(shù)和職業(yè)教育計劃以滿足成員國的要求。下面是這個計劃的建議框架。在本屆大會以后將依據(jù)諸位代表的評論和建議進行修改。關(guān)于這一新計劃的建議文件將提交1999年11月召開的第三十屆UNESCO大會審議批準。
該計劃的行動將通過下列方式予以設(shè)計和實施：
A加強各成員國的制定政策能力
擬以下列行動來協(xié)助各成員國把制定與發(fā)展TVET有關(guān)的政策納入國家發(fā)展議程：①給各國決策人員提供以下各方面的信息和資料：有關(guān)各國改革TVET體系的國家政策的比較和，各成員國實施TVET的模式的最佳實際經(jīng)驗與有關(guān)科研成果；②召開國際的、地區(qū)性的和亞地區(qū)性的會議，吸收決策人員、專業(yè)人員和人員參加以交流不同觀點和經(jīng)驗，交流TVET教學計劃和成套教學資料和思想；③弄清決定TVET質(zhì)量和適切性的諸因素，以便提高TVET在教育體系中的地位和吸引力；④與各成員國合作，使與TVET有關(guān)的國家統(tǒng)計資料的收集更加合理、更加精確，并有助于在國家和國際層次進行決策、規(guī)劃和評估；⑤給各成員國提供有助于擬定國家的TVET立法框架的信息和援助。B援助各成員國具備建設(shè)TVE各類機構(gòu)的能力
擬采取下列行動加強TVE機構(gòu)的研究、開發(fā)和培訓能力：①支持開發(fā)培養(yǎng)TVE教學和培訓人員的地區(qū)性活動，在這方面給各成員國以指導(dǎo)；②援助各成員國在面授和遠距離教學中運用信息和通信技術(shù)；③對開發(fā)TVET體系和各種教學模式有用的現(xiàn)有方法、手段和工具進行清理，編輯出一份有評注的目錄；④為了開發(fā)適用于互聯(lián)網(wǎng)和內(nèi)部網(wǎng)的示范性模塊式教材和交互式學習套件，實施有關(guān)的合作項目。
C加強國際合作
UNESCO促進TVE國際合作的行動將強調(diào)北南、南南之間的交流，以及在面臨類似問題的國家之間開展合作。在通信環(huán)境較差國家的聯(lián)合國教科文組織職業(yè)教育國際合作項目（以下簡稱為UNEVOC）中心，特別是在最不發(fā)達國家、小國以及非洲一些地區(qū)的UNEVOC中心急需加強其國際通信能力，UNESCO的行動也包括這方面的努力：①搜集和傳播與各國和各地區(qū)開發(fā)TVE課程能力有關(guān)的信息，以便使不同國家和地區(qū)的職業(yè)技能、能力資格和證件內(nèi)容趨于一致和易于交流；②加強現(xiàn)有的UNEVOC并改善各國UNEVOC中心的能力，使之成為傳播信息和組織行動的有效中心；③與積極從事TVET事業(yè)的聯(lián)合國其他機構(gòu)、資助機構(gòu)、開發(fā)銀行和非政府組織建立密切的合作關(guān)系，爭取在他們之間建立起一個支助TVET（猶如支助全民教育）的聯(lián)盟，并支持尋求漢城會議所提出的新前景；④積極宣傳和支持把TVET納入雙邊和多邊資助機構(gòu)和機構(gòu)發(fā)展議程的努力，促進受援國在教育與培訓方面的債務(wù)沖抵和免除，促進優(yōu)先重視各國的人力資源開發(fā)；⑤在各國TVE項目，資助機構(gòu)和有關(guān)非政府組織之間進行溝通、結(jié)對；⑤發(fā)起有助于吸引公眾重視TVET的國際活動。
三、技術(shù)和職業(yè)的國際計劃簡要說明
UNESCO尋求建立一個支助TVET的國際聯(lián)盟，特別希望與ILO在扶貧和加強教育、培訓與就業(yè)之間的聯(lián)系等方面共同制定和實施有關(guān)政策和計劃，也希望吸收其他合作伙伴，如世界銀行，歐洲培訓基金會，東南亞國家教育部長組織（WEAMEO），韓國職業(yè)教育和培訓所（KRIVET），美洲國家職業(yè)教育研究和資料中心（CINTERFOR）等（只是舉例）。
UNESCO將在幾個重要雙邊資助機構(gòu)（如德國聯(lián)邦合作部，美國國際開發(fā)署）的幫助下，在KRIV－ET以及澳大利亞、法國、希臘、巴西、韓國阿拉伯聯(lián)合酋長國以及其他國家的UNEVOC中心等合作伙伴的協(xié)助下，給UNEVCO以支持，將為屬于該網(wǎng)絡(luò)的190個國家中心給予可觀的支助，發(fā)放獎勵研究資金，組織旨在促進各國加強TVE能力的建設(shè)，并促進TVET改革的國際合作。
UNESCO在技術(shù)和職業(yè)教育方面實施的長期計劃的總體規(guī)劃和監(jiān)督實施將由UNESCO總部的秘書處負責，UNESCO將同其他國際機構(gòu)和合作伙伴進行合作，對地區(qū)和亞地區(qū)層次的合作和活動的組織將特別給予關(guān)注。UNESCO設(shè)在曼谷、貝魯特、達卡爾、圣地亞哥等地的地區(qū)辦事處和各地區(qū)的教育改革促進中心網(wǎng)絡(luò)將在實施漢城會議建議方面繼續(xù)發(fā)揮重要作用。
UNESCO將同ILO合作在互聯(lián)網(wǎng)上建立一個專門用于支持TVE的網(wǎng)站，將它命名為“TVET實施中心”。他將在網(wǎng)上有關(guān)TVET的重要信息和指針，最佳實踐范例等等，并對各成員國不同層次用戶搜尋信息給予指導(dǎo)和幫助。這個網(wǎng)站將同其它網(wǎng)站進行廣泛聯(lián)系，以便利用它們擁有的資源，使之得到進一步開發(fā)和利用。這個“實施工具”將提高UNESCO派出的工作組和咨詢機構(gòu)的工作效率，這些工作組和咨詢機構(gòu)將一如繼往地開展工作。
UNESCO擬在波恩建立國際技術(shù)和職業(yè)教育中心，德國政府已表示對此舉給予慷慨援助。這個中心預(yù)計將充當支持國際UNEVOC網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)骨干，并將通過下列工作加強各國UNEVOC中心的建設(shè)：①提供信息情報交換服務(wù)，包括提供信息和開展研究工作；②培訓各國UNEVOC中心的工作人員。我愿借此機會對德國政府在技術(shù)和職業(yè)教育方面給UNESCO活動的支持再度表示感謝。
為了方便地區(qū)和或亞地區(qū)層次網(wǎng)絡(luò)化和UN－ESCO計劃活動的實施，將在UNESCO支持下，在這一國際網(wǎng)絡(luò)框架范圍內(nèi)建立若干地區(qū)性中心。有幾個成員國（其中包括澳大利亞、巴西、巴基斯坦、韓民國、俄羅斯聯(lián)邦等）已紛紛表態(tài)爭取把地區(qū)性中心建立在本國。這些中心根據(jù)各自的特長，可以承擔TVET特寫領(lǐng)域，如新信息和通信技術(shù)的卓越中心。
在開展實踐教學的過程中，學院要求無論形式內(nèi)容都要主動進行創(chuàng)新。除由學校教師所組織領(lǐng)導(dǎo)的社會實踐活動之外，鼓勵和引導(dǎo)學生開展有針對性的社會實踐活動。目前，學院的社會調(diào)查類實踐活動已經(jīng)形成了系統(tǒng)性，一般工作步驟分為以下幾點：首先是選題。在選題問題上，學校要求學生應(yīng)當具有開闊的視野，要關(guān)注時事熱點，要有社會責任意識。其次是實施。在實施活動前，學校會安排專業(yè)教師從事指導(dǎo)工作，幫助學生設(shè)計調(diào)查問卷，或是訪談問題。實施階段則完全放手，讓學生在真實的場景中，隨機應(yīng)變，由此增強學生的綜合能力。最后是總結(jié)?？偨Y(jié)階段，要求學生獨立完成調(diào)查報告，并且在學校網(wǎng)站上公布調(diào)查報告。教師則會給予必要的點評，以及提出必要的修改意見。經(jīng)過開展一系列的實踐活動，學生加深了對于社會的認識，從而增強了社會主體意識。在實施調(diào)查活動的過程中，學生認識到當前社會所存在的一些問題，深入思考了如何解決這些問題。對于思政教育而言，實踐活動是深化思政教育內(nèi)容的根本途徑，是當前大學生思想走向成熟的必要手段。在和調(diào)查對象溝通交流的過程中，學生的社會交際能力、表達溝通能力得到了增強。
弘揚愛國主義精神，培育職業(yè)道德素質(zhì)學院充分利用教學實踐基地，開展了一系列卓有成效的愛國主義教育活動。在思政教師的引導(dǎo)下，學校4000多名學生先后參觀了周逸群故居。在教師的悉心講解下，學生們被周逸群烈士無畏的精神所感動，愛國主義情懷油然而生。在開展愛國主義教育的過程中，學院充分認識到，不能夠僅僅停留在緬懷先烈的層面上，而是要將愛國主義精神落到實處，轉(zhuǎn)化為每個學生的精神力量。因此，學院將愛國主義教育和職業(yè)道德教育相結(jié)合，將愛國主義融入職業(yè)道德，引導(dǎo)每個學生在畢業(yè)后能夠投入到有益于社會主義發(fā)展的事業(yè)之中，能夠遵守社會主義法治，遵守社會主義職業(yè)道德，成為一個有益于社會的人。同時，開展職業(yè)教育能夠有效地引領(lǐng)和提升學科建設(shè)活動，將職業(yè)道德貫穿于整個教學活動，形成一個強有力的核心，為實現(xiàn)學生順利就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。職業(yè)道德教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，職業(yè)道德教育能夠培養(yǎng)學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。這是職業(yè)道德的基礎(chǔ)，也是人生發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，職業(yè)道德教育可以培養(yǎng)一個學生獨立判斷能力。如果一個人沒有正確的價值判斷，將很容易在市場經(jīng)濟中迷失自己的方向，因此必須加強職業(yè)道德教育。最后，職業(yè)道德教育可以培養(yǎng)一個學生良好的心理素質(zhì)，克服職場中的惡劣文化，引導(dǎo)學生走向真正意義的成功。如果一個學生沒有正確的職業(yè)觀、道德觀，很容易被不良風氣動搖、腐蝕。加強職業(yè)道德教育，有助于學生樹立起堅定的職業(yè)信念，增強學生心理抗挫折能力，為今后的創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。此外，職業(yè)道德教育和思想政治教育相結(jié)合，有助于深化彼此的內(nèi)容。在開展職業(yè)道德的過程中，引入思政教育內(nèi)容，可以起到深化職業(yè)道德教育的作用。在對待職業(yè)道德問題上，不應(yīng)該將它狹隘地視為是一種企業(yè)文化，而是要看到它的社會性。職業(yè)道德是當前最普遍的一種道德文化，是社會發(fā)展的重要動力。同樣，將職業(yè)道德引入思政教育，有助于將思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化到實處，加強思政教育的現(xiàn)實感。
在具體操作上，可以將職業(yè)道德教育的相關(guān)內(nèi)容融入現(xiàn)有的思政理論中，結(jié)合基本原理，分析職業(yè)道德的本質(zhì)及其重要性問題，從理論層面提升學生對于職業(yè)道德的重視程度。在教學過程中，可以采用案例教學法，進一步分析職業(yè)道德對于社會發(fā)展、人生發(fā)展的重要性，將職業(yè)道德貫穿到整個理論教學之中，豐富現(xiàn)有思政教育的教學資源。創(chuàng)新考核機制，提升思政教育質(zhì)量首先，制定明確的思想政治教育目標。學院要求學生掌握基本的思政理論，但是不以“知識”考核作為唯一的考核形式，將社會實踐納入到考核機制中，將學生在社會實踐中所思所感、所作所為作為考核的依據(jù)，由此所得到的考核結(jié)果更加全面、準確。其次，采用動態(tài)化的考核模式。采用動態(tài)化考核模式后，考核內(nèi)容不再局限于考卷，而是擴展到學生的日常行為規(guī)范，尤其是課堂學習情況，以及社會實踐。學校鼓勵學生積極參與社會實踐，希望學生能夠在社會實踐的過程中，切身體會到思政政治教育的價值和內(nèi)涵。學校和企業(yè)、社會機構(gòu)等建立思政教育聯(lián)動機制，密切關(guān)注學生的活動情況，對于積極表現(xiàn)的學生，將在第一時間給予肯定和鼓勵，從而調(diào)動學生的積極性和熱情。此外，允許學生將各種形式的材料作為思政考核的依據(jù)，例如社區(qū)服務(wù)證明、義務(wù)獻血證明、企業(yè)實習報告、評價等，讓每一個學生能夠根據(jù)自己的能力從事社會實踐，讓每一個學生都能夠得到客觀的評價。再次，改革筆試內(nèi)容。雖然筆試存在著各種問題，但是并不表示這種形式已經(jīng)失去了存在的意義。事實上，筆試仍舊是一種十分重要的考核方式。但是，當前筆試最大的問題在于，題型主要以客觀題為主，主要考核的是學生的記憶，而不是學生的情感。為此，學院借鑒國外先進經(jīng)驗，將注重學生主體感受作為重要前提，在題型上以主觀題為主，要求學生針對某種社會現(xiàn)象，或是熱點問題，提出自己的觀點和感受。最后，設(shè)立系部考核機制。傳統(tǒng)思政教育是圍繞“兩課”開展的，考核也是圍繞“兩課”開展的。由于教育內(nèi)容存在局限性，考核模式必然存在局限性。對此，學校打破了考核范圍的局限性，設(shè)立系部考核機制，要求系部每學期開展一次思政政治考核?？己藘?nèi)容主要包括學生的日常行為規(guī)范、學習態(tài)度以及和同學間關(guān)系等。擴大考核范圍，實則是建立了一種長效的監(jiān)督機制，從根本上規(guī)范學生的行為，讓學生意識到行為的重要性，也是幫助學生能夠在日后適應(yīng)企業(yè)制度規(guī)范的重要手段。
作者：楊艷
農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化要求農(nóng)業(yè)增長方式由傳統(tǒng)的粗放型向現(xiàn)代的集約型轉(zhuǎn)變，使農(nóng)業(yè)的增長由依靠土地、資本、勞力等生產(chǎn)要素的投入為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠萍歼M步、以促進全部生產(chǎn)要素生產(chǎn)率的提高為主，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增長方式質(zhì)的飛躍。
農(nóng)業(yè)增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的核心是知識和技術(shù)的集約，關(guān)鍵是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的科技文化素質(zhì)。只有培養(yǎng)大量的科技與管理人才，大幅度提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)，并研究、引進、開發(fā)和應(yīng)用先進的生產(chǎn)與管理知識，才能不斷提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營效益，才能促進農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，而大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育正是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的有效途徑。
目前我國農(nóng)村從業(yè)人員的素質(zhì)狀況要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與現(xiàn)代化，必須擁有一批高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)勞動者。沒有高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理方法就不可能得到推廣應(yīng)用，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機械就無法普及，農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率就難以提高，就不可能真正實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。目前，我國農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)低，科技在農(nóng)業(yè)增長中的貢獻率只有39％，每年2000多項能應(yīng)用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農(nóng)民接受新技術(shù)的能力差，大部分勞動力不能掌握現(xiàn)代科學技術(shù)，仍然沿用傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和方法從事生產(chǎn)，加上農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員不足，致使許多先進的科學技術(shù)和方法難以推廣。另外，我國建國以來培養(yǎng)的104萬農(nóng)業(yè)科技人才，目前只有50萬左右尚留在農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線，平均每萬農(nóng)業(yè)人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國農(nóng)業(yè)勞動者素質(zhì)極為低下，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員嚴重不足，這嚴重制約了我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的實現(xiàn)。因此，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，普遍提高農(nóng)業(yè)勞動者科技文化素質(zhì)，培養(yǎng)大量下得去、用得上、留得住的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員，是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的前提條件。
農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營對人才的需求農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營，促使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化和高級化為基本特征，它注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)、一體化經(jīng)營和社會化服務(wù)。因而，對人才的需求非常廣泛，歸納起來主要有這么幾個方面：
1．掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與操作技能，能運用新型農(nóng)業(yè)機械從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。
實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，需要不斷提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率、提高資源在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的利用效率，以生產(chǎn)出更多更好的、適應(yīng)市場需求的農(nóng)產(chǎn)品來滿足社會需要。它有賴于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)和新型農(nóng)機具在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，而這些應(yīng)用離不開新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。
2.能研究、引進、開發(fā)和推廣應(yīng)用優(yōu)質(zhì)、高效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)，能直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)的技術(shù)指導(dǎo)與推廣者。
我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本上以家庭為生產(chǎn)經(jīng)營單位，規(guī)模較小，缺乏對新技術(shù)的研究、引進、開發(fā)和應(yīng)用能力，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化注重區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)，非常需要農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門在產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)提供有效的服務(wù)，這就離不開大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與推廣人才。
3．具有現(xiàn)代經(jīng)營與管理知識，市場意識強，有開拓精神，懂經(jīng)營、會管理的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營者與管理者。
農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化強調(diào)產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營，而我國目前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀是以家庭為單位分散生產(chǎn)和經(jīng)營，不利于農(nóng)產(chǎn)品的銷售，也影響生產(chǎn)效益與生產(chǎn)者的積極性，因此，需要大量的經(jīng)營管理人才去做好產(chǎn)后服務(wù)、開拓市場、促進銷售，從而帶動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
4.能不斷開發(fā)和應(yīng)用農(nóng)產(chǎn)品貯藏、保鮮、加工與包裝的新技術(shù)、新工藝、新方法的農(nóng)產(chǎn)品加工者。
實施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，要使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)由目前的低效益、弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)向著高效益產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，需要不斷延長農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值，以適應(yīng)市場需求，這就需要進一步對農(nóng)業(yè)初級產(chǎn)品進行保鮮、貯藏、加工和包裝，而這些都需要農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為其培養(yǎng)大量的專門人才去完成。
搞好農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需要我國目前農(nóng)業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)還較低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技含量低，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相配套的農(nóng)業(yè)服務(wù)體系不健全，市場信息閉塞，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理落后，不能適應(yīng)當前市場經(jīng)濟發(fā)展的需要；特別是廣大農(nóng)民，普遍缺乏科技知識和技能的培訓，使大量的科技成果得不到推廣應(yīng)用，有限的資源不能有效利用，嚴重阻礙了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化進程。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮本身優(yōu)勢，為發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)出大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和經(jīng)營人才，為提高農(nóng)民素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻。
1．明確培養(yǎng)目標，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該是面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別要適應(yīng)以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的需要，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才和新型農(nóng)民。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)圍繞上述培養(yǎng)目標，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要進行調(diào)整與優(yōu)化，使之與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)相聯(lián)系，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，從總體上保證人才培養(yǎng)的適銷對路，以更好地為當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。
2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學內(nèi)容。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容，應(yīng)以當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要為出發(fā)點，打破以學科為本位的教學模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，有選擇性地開設(shè)課程，注重課程與教學內(nèi)容的科學性、先進性、針對性、實用性和靈活性；在傳授給學生以先進的知識和實用的技能的同時，培養(yǎng)學生的綜合適應(yīng)能力，自我學習能力，自主選擇能力，以提高其為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的本領(lǐng)。
3．加強實踐教育，注重能力培養(yǎng)。
實踐教學是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生操作技能、動手能力的主要手段。在實踐教學中，通過師生共同承擔實習基地的生產(chǎn)、經(jīng)營任務(wù)，產(chǎn)教結(jié)合，教師既傳授知識，又作為師傅傳授技能，實地指導(dǎo)生產(chǎn)與經(jīng)營；學生既學習知識，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，增加感性認識，掌握生產(chǎn)技能，使學生在學中做，做中學，從理論到實踐，再從實踐到理論，既掌握了知識和技能，又培養(yǎng)和提高了生產(chǎn)經(jīng)營能力。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)加強實驗實習基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的實驗實習條件，讓學生有更多的實踐機會去培養(yǎng)和訓練實踐技能，并加強考核，以提高學生的動手能力和綜合職業(yè)能力。
4.推動教師深造，提高教師素質(zhì)。
教師是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的教師，不僅是理論教學的設(shè)計者與執(zhí)行者，還是聯(lián)系實際的實踐者和指導(dǎo)者。教師素質(zhì)的提高是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育目標，促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的根本保證。教師應(yīng)加強學習，不斷更新教育觀念、更新專業(yè)知識，樹立素質(zhì)教育新觀念，積極探索和實踐農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的新方法、新形式，積極參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐與專業(yè)學術(shù)交流活動，積極開展農(nóng)業(yè)科研活動，密切關(guān)注教學與專業(yè)發(fā)展新動向；努力學習，拓寬知識面，提高學歷和職業(yè)技能。
1．職業(yè)面臨著國際競爭的淘汰與選擇世界變了，變得沒有一成不變的模式，變得必須用國際通用的標準來要求自己，它使的必須打破國內(nèi)市場競爭的圈子走向國際市場。競爭范圍的擴大和競爭速度的加快，都將給中國的職業(yè)變換提供充分的內(nèi)動力。
從國際市場來看，以知識含量密集為特征的新技術(shù)和第三產(chǎn)業(yè)將取代傳統(tǒng)成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)；腦力勞動逐步取代體力勞動將成為主導(dǎo)趨向，從而加快了職業(yè)更新的速度。美國在過去的15年中淘汰了8000種職業(yè)，同時誕生了6000種新職業(yè)，白領(lǐng)階層已占勞動力的59％，藍領(lǐng)僅占29％，知識更新速度加快，每年的淘汰率達20％，技術(shù)的周期壽命只有5年。職業(yè)在此變化的下也不斷發(fā)生著日新月異的變化。
然而，我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍為主導(dǎo)地位。1994年，我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)值占工業(yè)總產(chǎn)值的8.3％，計劃到2010年達到25％，這僅是發(fā)達國家的現(xiàn)有水平。我國現(xiàn)有職工1.2億，35歲以下的青年職工約8000萬人，其中初級工占80％，中級工占19％，高級工僅占1％。我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期，落后的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)必定要被淘汰。發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)需要解決兩個方面的：一是要在提高我國勞動者素質(zhì)的基礎(chǔ)上面向國際市場發(fā)展經(jīng)濟，二是要解決現(xiàn)有勞動者的就業(yè)與再就業(yè)問題。
2．國外發(fā)達國家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗值得借鑒國外發(fā)達國家的職業(yè)教育專業(yè)化傾向明顯。澳大利亞有培訓和繼續(xù)教育學院287所，承擔了全國90％的職業(yè)教育和培訓任務(wù)。大中型的培訓機構(gòu)除開展本企業(yè)的職工培訓外，還通過競標參與勞動力市場計劃的培訓，私營培訓機構(gòu)也積極參與各種教育培訓。目前，澳大利亞已形成了由100余家集體培訓公司組成的全國性培訓，每年有17000余名青年接受培訓，3000余家小企業(yè)受益。日本企業(yè)教育受終身教育思想的影響，更加豐富。日本的職業(yè)教育趨于人才培養(yǎng)的個性化與體系化。美國的職業(yè)教育能夠迅速對當?shù)貏趧恿π枰鞒龇磻?yīng)，使其課程設(shè)置、培訓項目和教學跟上技術(shù)發(fā)展步伐。我國的職業(yè)教育應(yīng)不斷研究國際職業(yè)與國際職業(yè)教育發(fā)展的動態(tài)，并以此為借鑒制定職業(yè)教育計劃，才能更快發(fā)展。
二、我國職業(yè)教育面向世界的局限
1．落后的體制和機制束縛職業(yè)教育發(fā)展面對職業(yè)教育市場的挑戰(zhàn)，政府和市場尚沒有達成有效的統(tǒng)一，現(xiàn)有政府的職能對職業(yè)教育還有相當程度的束縛力，如硬性要求職業(yè)教育必須達到50％－－60％的比例。這種忽視具體地區(qū)差異的指令，易于造成職業(yè)教育脫離實際，產(chǎn)生教育、效？quot；兩張皮"的后果。
2．觀念上的偏差是造成職業(yè)教育發(fā)展滯緩的重要因素過去，中國人是很重視技藝的。素有身懷絕技而走天下之說。但是，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和撲面而來的知識經(jīng)濟，人們追求管理型、高新技能型人才的意識逐步強化，認為只有達到這樣的高度才是一個真正的人才，因而不屑于接受職業(yè)教育。再者，的分配機制不健全、不合理，使得技能人才沒有相應(yīng)的社會地位，致使他們失去了繼續(xù)接受職業(yè)教育的信心。當人們對職業(yè)教育缺乏興趣的時候，職業(yè)教育必遭冷落。
3．國外人力資源開發(fā)機構(gòu)將對我國職業(yè)教育產(chǎn)生沖擊
中國入世后，隨著國外更多人力資源開發(fā)公司進入中國市場，瞻前而實用的教育培訓觀念和措施將贏得用戶歡迎。而目前我國的職業(yè)教育體制仍然具有很強的傳統(tǒng)性，辦學規(guī)模、管理方式、招生渠道、收費標準等基本沒有脫離傳統(tǒng)約束。由此帶給職業(yè)教育的挑戰(zhàn)會出現(xiàn)兩種情況：一是及時借鑒，開拓求新，跨越式發(fā)展我國的職業(yè)教育，迅速縮短差距；二是迫于應(yīng)付，無法與之競爭，以至于被擠出人力資源開發(fā)市場。
4．傳統(tǒng)的職業(yè)教育現(xiàn)依然是發(fā)展職業(yè)教育的瓶頸在傳統(tǒng)職業(yè)教育制約之下，我們還是從簡單的從業(yè)需要之角度來確立職業(yè)教育原則，讓接受職業(yè)教育者掌握一門技能。這種教育思想沒有看到當今世界發(fā)展之迅速，技能人才不斷提高自己之重要意義，從而忽視了培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的迫切性。國外發(fā)達國家以人為本的職業(yè)教育傾向不僅使受教育者從中學到了技能，而且突出地發(fā)展了自我，提高了開發(fā)創(chuàng)新能力，增強了工作責任感。我國的職業(yè)教育應(yīng)該在尊重受教育者、服務(wù)受教育者、滿足受教育者個體要求方面形成著力點，培養(yǎng)跨文化、跨學科的全面發(fā)展型人才，采用國際慣例設(shè)置教育培訓的評估標準，以期我國的職業(yè)教育走向國際化軌道。
三、加強我國職業(yè)面向世界的舉措
1．在職業(yè)教育各個層面加強國際交流各級職業(yè)教育學校和機構(gòu)，在職業(yè)教育目標的確定、和形式的設(shè)計等方面應(yīng)以國際標準作為參照，注重國際職業(yè)教育的趨勢。職業(yè)教育必須加強與世界各國的交流，積極與發(fā)達國家采取多種形式的合作，進一步了解發(fā)達國家的職業(yè)教育、現(xiàn)狀和優(yōu)勢。職業(yè)教育機構(gòu)和學?？刹捎们‘?shù)拇胧﹣順淞⒆约旱膰H形象，政府應(yīng)幫助職業(yè)教育機構(gòu)和學校樹立這一形象，從發(fā)達國家中汲取有利于發(fā)展我國職業(yè)教育的經(jīng)驗。
2．開展以知識和技能為基礎(chǔ)的、適應(yīng)國際勞動力市場需求的職業(yè)教育我國的職業(yè)教育應(yīng)致力于為學生擴大國際生存空間，讓學生畢業(yè)后適應(yīng)國際勞動力市場需要。課程的開設(shè)應(yīng)是適應(yīng)國際市場豹通用課程；鼓勵教師和學生到國外接受培訓和工作實踐，獲得在國外、生活和工作的經(jīng)驗，同時，加快參與國際互聯(lián)網(wǎng)上的職業(yè)教育活動，為學生的國際化教育增加機會；在課程的設(shè)置中，加強國外知識、語言和文化的含量，促進教師和學生熟悉相關(guān)國家的語言和文化；建立多國姊妹學校、合作公司，開展學生、教師互換交流和實習活動。
3．引入信息交流技術(shù)（ICT）
