時間：2023-09-22 15:04:56
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【關(guān)鍵詞】幼兒體育；課程內(nèi)容；設(shè)計
前言
幼兒是社會的希望、人類的明天。幼兒教育是一切教育的基礎(chǔ)，也是孩子基礎(chǔ)教育的重要階段。幼兒體育作為幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，對幼兒身心健康的發(fā)展和良好思想品德的形成有著舉足輕重的作用。因此，對幼兒體育教育課題的內(nèi)容設(shè)計進行研究具有時代性的意義，也是現(xiàn)代科學(xué)文明發(fā)展的需要。
一、幼兒體育課程概述
1.體育課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，且兼顧“人體與健康”自然科學(xué)知識的課程。它也是以增強健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的主要組成部分，是素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面人才不可缺少的主要途徑。其具有促進身心健康、調(diào)節(jié)情感、完善人格、增強社會適應(yīng)能力的特點。我國體育課程追求的目標(biāo)符合“身心合一”和“全面發(fā)展”的教育思想，而且體現(xiàn)了學(xué)生生理、心理、社會適應(yīng)和精神道德等諸多方面的價值取向。
2.幼兒課程是為3-7歲的兒童學(xué)前教育開發(fā)和設(shè)計的課程。這個階段的幼兒主要在幼兒園中生活，與之相應(yīng)的課程也被稱作幼兒園課程。主要探討幼兒體育課程是關(guān)于幼兒體育教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價的一個系統(tǒng)，它是各種教育思想轉(zhuǎn)化為教育實踐的橋梁，是作為實現(xiàn)幼兒體育教育目標(biāo)的手段，反映教育目標(biāo)、教學(xué)計劃及展開過程；是把幼兒園體育教育中若干要素，照幼兒體育教育的規(guī)律與原理，以及幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與需要，加以科學(xué)理的組織，并轉(zhuǎn)化為各種類型的體育教育活動，旨在幫助幼兒獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進幼兒身心全面、和諧的發(fā)展。
二、我國體育課程內(nèi)容設(shè)計
國外部分學(xué)者認為，“設(shè)計就是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進行的探究”。因此，我們可以將設(shè)計簡單地理解為一種有目的性的組織活動。“課程內(nèi)容設(shè)計”（Curriculum Content Design）一詞是由“課程內(nèi)容”和“設(shè)計”兩個部分構(gòu)成的。關(guān)于“設(shè)計”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“設(shè)計就是在正式做某項工作之前，根據(jù)一定目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等”。而體育“課程內(nèi)容設(shè)計”則是指依據(jù)一定的課程目標(biāo)，將體育學(xué)科中紛繁的構(gòu)成要素形成某種特定的形式結(jié)構(gòu)的組織活動，它主要包括了兩個方面的內(nèi)容：（1）是對體育學(xué)科定的事實、觀點、原理等要素進行系統(tǒng)整合而建構(gòu)出一套較為完整的課程內(nèi)容知識體系；（2）它旨在明確體育課程內(nèi)容的實質(zhì)構(gòu)成，并結(jié)合特定的時代文化精神，在體育知識和技能的傳授中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出一種最佳的學(xué)習(xí)情景。
三、我國幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計
我國幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計是以系統(tǒng)地分析幼兒體育教學(xué)問題與教學(xué)目標(biāo)屬性為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒體育教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與幼兒的身心特點，全面考慮各方面的條件與資源，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論科學(xué)而系統(tǒng)地制定教學(xué)實施方案，并對方案進行評價的過程。最終目的是實現(xiàn)體育教學(xué)的最優(yōu)化與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，它是一項應(yīng)用性很強的教學(xué)技術(shù)。
四、構(gòu)成幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計的理論基礎(chǔ)
幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計的理論基礎(chǔ)是指影響與制約幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價的基本領(lǐng)域，它決定著幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計的價值取向，并且為幼兒體育課程內(nèi)容體系的構(gòu)建提供方法論的指導(dǎo)。從一般課程論的角度而言，對于課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)應(yīng)該包括哪些領(lǐng)域的基本理論，學(xué)者們存在著不同的看法。美國學(xué)者泰勒（Ralph w.Tyler）曾強調(diào)對課程內(nèi)容的決定必須回答認為課程研制首先應(yīng)確定教育經(jīng)驗的性質(zhì)及其來源，即對于課程內(nèi)容理論基礎(chǔ)的確立應(yīng)該予以優(yōu)先的考慮。英國課程論專家凱利（A.V.Kelly）則著重強調(diào)了課程內(nèi)容的選擇依據(jù)及課程總的意圖，其實質(zhì)是指出了課程的理論基礎(chǔ)在課程中的重要地位。除外，英國課程學(xué)者勞頓著重從社會文化的角度探討了進行課程研制的理論基礎(chǔ)，分別從哲學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)三個角度對課程研制進行了探討。而關(guān)于課程的理論基礎(chǔ)，我國當(dāng)代學(xué)者也進行過深入的思考。其中我國學(xué)者陳俠先生則提出了八種制約學(xué)校課程的因素，即社會生產(chǎn)的需要、科學(xué)技術(shù)的進步、教育宗旨的規(guī)定、培養(yǎng)目標(biāo)的要求、哲學(xué)思想的影響、社會文化的傳統(tǒng)、兒童身心的發(fā)展、學(xué)校類型和制度。
在充分吸收不同學(xué)者思想的基礎(chǔ)之上，通過對幼兒體育課程所具有的不同于其它學(xué)科的學(xué)科特性。我們認為，從最基本的層面上來看，幼兒體育課程研制的理論基礎(chǔ)應(yīng)該包括以下四個方面：生物學(xué)基礎(chǔ)、社會學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識基礎(chǔ)。
1.生物學(xué)基礎(chǔ)
體育學(xué)科具有“人體直接參與運動、知識與技能融為一體”的身體運動性，這種特性使體育學(xué)科成為了一種技能性的學(xué)科，這種特點是體育學(xué)科與其他文化性學(xué)科不同之處。這種特性使其與以生命系統(tǒng)固有規(guī)律為研究對象的生物科學(xué)之間具有了一種內(nèi)在的必然聯(lián)系。因此，我們在對體育學(xué)科理論基礎(chǔ)進行的思考中，生物學(xué)就成為了體育學(xué)科天然的理論基礎(chǔ)。生物學(xué)基礎(chǔ)對幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計的主要作用體現(xiàn)在：使設(shè)計者從生物系統(tǒng)的固有規(guī)律角度出發(fā)對課程內(nèi)容設(shè)計進行規(guī)范，強化體育課程內(nèi)容的身體運動性，突出體育課程的學(xué)科特性。所以，我們在進行幼兒體育課程設(shè)計時必須遵循生物學(xué)基礎(chǔ)，做到有利于樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，和有利于幼兒生理健康發(fā)展的要求。
2.社會學(xué)學(xué)基礎(chǔ)
教育是一種社會現(xiàn)象，學(xué)校則是一種社會制度，學(xué)校存在于社會之中，無法脫離我們所處的社會環(huán)境。學(xué)校通過它開設(shè)的課程來影響它所服務(wù)的社會，而社會則在更深的層次上影響著學(xué)校，塑造著課程的面貌。課程是特定社會文化的折射，而課程的選擇則受到社會的根本制約。因此，課程內(nèi)容就其社會本質(zhì)而言是社會對其未來成員加以控制的一種重要中介。我們在研究課程的內(nèi)容設(shè)計時，就必須充分重視到社會對學(xué)校、課程的巨大影響力。務(wù)必做到有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，有助于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
3.心理學(xué)基礎(chǔ)
心理學(xué)作為研究情感、需要、個性、體驗的科學(xué)，與具有知、情、意、行高度合一特性的體育活動之間有著一種天然的聯(lián)系。心理學(xué)要求體育課程內(nèi)容設(shè)計充分重視學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生的個性發(fā)展和情感體驗，突出體育課程內(nèi)容的心理教育功能。
4.專業(yè)知識基礎(chǔ)
專業(yè)知識是課程設(shè)計的來源。離開了專業(yè)知識就沒有體育教育，專業(yè)知識是體育課程產(chǎn)生的基本理論基礎(chǔ)，決定著體育課程內(nèi)容的設(shè)計根源。我們在探討幼兒課程內(nèi)容設(shè)計時就不能不關(guān)注專業(yè)知識的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及最新發(fā)展，從而有利于學(xué)生掌握必要的體育知識與技能。
五、構(gòu)成幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計的主要因素
1.幼兒體育課程內(nèi)容選擇的原則
體育課程內(nèi)容設(shè)計的體育課程內(nèi)容創(chuàng)編是根據(jù)體育課程的目標(biāo)，借助于身體練習(xí)、常規(guī)體育器材設(shè)施和代用體育器材以及其它學(xué)科等資源來創(chuàng)造和組編體育課程內(nèi)容。幼兒體育課程內(nèi)容選擇必須遵循一定的原則：科學(xué)性原則、教育性原則、適宜性原則、游戲性原則、趣味性原則、簡易性原則、針對性原則、發(fā)展性原則。因此，幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的年齡特征，幼兒教育的規(guī)律，遵循科學(xué)化，游戲化，趣味化，簡易化等原則，有針對性、發(fā)展性的構(gòu)建幼兒體育活動課程的體系，其包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實施、評價等環(huán)節(jié)。
2.幼兒教師教育體系級及幼兒教師的整體素質(zhì)
幼兒教師在幼兒體育課程設(shè)計與實施過程中扮演著舉足輕重的角色，他們是課程教育資源中最積極、主觀意識最強的一個主體。因此在幼兒體育課程設(shè)計中，不可忽視幼兒教師的素質(zhì)和知識的培養(yǎng)。同時，對整個幼兒教育體系來說幼兒教師的培養(yǎng)、教育模式將是不可或缺的環(huán)節(jié)。
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關(guān)鍵詞：拓展式培訓(xùn)；傳統(tǒng)式教學(xué)；材料基礎(chǔ)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0122-02 所謂拓展式培訓(xùn)，是指在一種情景模擬的環(huán)境中經(jīng)過反復(fù)體驗與總結(jié)，并且聯(lián)系實際，最終由參與者自己找出存在的問題及實用的工作方法，是一種擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的雙向?qū)W習(xí)方式，即“在體驗中學(xué)習(xí)”，是體驗式學(xué)習(xí)的一種，采取“做中學(xué)”的教練方式。
80年代美國人大衛(wèi)?庫伯，率先提出了體驗式教學(xué)的完整理論，并構(gòu)建了一個體驗式學(xué)習(xí)模型――“體驗式學(xué)習(xí)圈”。體驗式教學(xué)的理論指出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐當(dāng)中。在整個過程中，該理論強調(diào)知識的共享與應(yīng)用，這給當(dāng)時西方的很多企業(yè)管理者以很大的啟示，大多數(shù)管理者和學(xué)者認為這種強調(diào)“做中學(xué)”的體驗式學(xué)習(xí)是一種積極、主動的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)者掌握的知識、潛能真正發(fā)揮出來，更為重要的是能夠顯著提高工作效率，并有利于工作質(zhì)量的提高。
體驗式教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生主體的感受和與實踐的聯(lián)系，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)式教學(xué)以看和聽的方式，并著重強調(diào)記憶和掌握，在教學(xué)結(jié)束或者考試結(jié)束之后往往很快就忘卻了。另外，在教學(xué)目的上，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和體驗式學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出明顯的不同，傳統(tǒng)式教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能；體驗式教學(xué)的目的是在學(xué)生已經(jīng)具備了專業(yè)知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生如何運用知識技能，并找到自己在知識運用中的欠缺的能力，從而發(fā)揮自己的潛能，并為以后的工作打下基礎(chǔ)。
大學(xué)生最終要走向社會，在社會中進行工作和接受再教育，來自于人才市場的調(diào)查和研究報告指出，即將走出或剛跨出校門的大學(xué)生普遍反映出與社會融入度不高，缺乏必要的綜合素質(zhì)，具體表現(xiàn)在交流溝通、自我表述、心理承受、工作積極性、耐壓性等，諸多因素表明大學(xué)生面臨的這些問題并不是由于缺少專業(yè)知識或者專業(yè)技能。由于大學(xué)生在校園中的大部分時間是在課堂中進行單純的理論知識的學(xué)習(xí)，課程教學(xué)中涉及的實習(xí)或者大學(xué)生自行暑期打工只占據(jù)了很少的時間，并不能充分進行經(jīng)驗的積累和鍛煉。因此結(jié)合拓展式培訓(xùn)的特點，如果能將職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練創(chuàng)新性地應(yīng)用在大學(xué)教學(xué)模式中，并設(shè)計相關(guān)學(xué)科的職業(yè)情景模擬演練以及培訓(xùn)的具體方式、方法，在單純理論學(xué)習(xí)的同時增加綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并進行有效地評估，無疑會在增強專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，促使其進一步了解自己的職業(yè)傾向與個性的優(yōu)劣勢，在社會生活、職業(yè)工作體驗中，增強就業(yè)能力，降低學(xué)生進入社會的不適感，有利于其盡快融入工作氛圍。
在教學(xué)中引入拓展式培訓(xùn)應(yīng)包括教師在教學(xué)中的“理論基礎(chǔ)教學(xué)法”和“應(yīng)用外延導(dǎo)讀法”，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)中堅持“5模塊”的連鎖活動，即：學(xué)習(xí)、整合、體驗、交流、應(yīng)用。學(xué)習(xí)，包括理論基礎(chǔ)知識教學(xué)是過程的開端。以教師為主導(dǎo)進行理論基礎(chǔ)知識教學(xué)，學(xué)生以觀察、提問和作業(yè)反饋的形式進行，這是整個過程的基礎(chǔ)；整合，主要指在理論基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身興趣愛好，搜集相關(guān)外延知識及行業(yè)市場信息，從資料信息中總結(jié)歸納并整合；體驗，學(xué)生將自身總結(jié)的相關(guān)信息，以演講、匯報的方式與其他學(xué)生進行信息共享并在此過程中加以體驗，或者針對某一具體的情景模擬演練，此時，教師以“應(yīng)用外延導(dǎo)讀法”對其討論的擬解決方案及思路進行正確引導(dǎo)；交流，參加匯報、演講的學(xué)生要與其他體驗過或觀察過的學(xué)生分享其學(xué)習(xí)感受并觀察結(jié)果，進而與其他參加者進行探討；應(yīng)用，最后一步是回歸到現(xiàn)實生活中，以材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，在應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意結(jié)合有關(guān)材料的實際問題（包括材料應(yīng)用、材料設(shè)計、安全預(yù)測以及材料市場價格波動等）進行合理解釋并嘗試予以解決。通過情景模擬，問題假設(shè)將基礎(chǔ)知識的理論學(xué)習(xí)及理解充分地應(yīng)用在實際工作及生活中，此過程成為一種體驗就是對理論基礎(chǔ)知識地更深層次的理解及應(yīng)用，從而使學(xué)生在“學(xué)習(xí)――體驗――學(xué)習(xí)”的模擬循環(huán)過程中，真正掌握知識、運用知識，培養(yǎng)其解決問題的能力，達成“拓展”培訓(xùn)的最終目標(biāo)，這也是拓展式培訓(xùn)在學(xué)科教育中進行應(yīng)用的充分體現(xiàn)。同時，在教學(xué)中引入拓展式培訓(xùn)還需要注意以下幾點，以保障其在實施過程中的有效性：
一、拓展式培訓(xùn)必須要以完成課堂教學(xué)目標(biāo)為前提
由于拓展式培訓(xùn)需要運用專業(yè)知識技能，并引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行運用，發(fā)現(xiàn)自我問題，因此在教學(xué)引入拓展式培訓(xùn)前，要先確保課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成，學(xué)生已經(jīng)掌握基本專業(yè)知識。
二、拓展式培訓(xùn)要以運用專業(yè)技能知識為目的
著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)傳統(tǒng)教學(xué)與拓展式培訓(xùn)的著眼點本質(zhì)上是不同的，前者僅著眼于專業(yè)知識的記憶與掌握，而后者著重于專業(yè)知識的運用、積極的人生態(tài)度、良好的溝通能力、精誠的團隊合作精神及高效的人際行為，開啟學(xué)習(xí)者的所有潛能，并讓他們將這些潛能運用到實際的工作當(dāng)中，實現(xiàn)個人績效的最優(yōu)化。
在教學(xué)中開展拓展式培訓(xùn)后必須用以上幾點來進行評估，從而對后期開展的教學(xué)過程進行必要的修正，以進一步提高拓展式培訓(xùn)的教學(xué)效果。評價過程不是教學(xué)過程的終結(jié)，而應(yīng)該看成是新一階段學(xué)習(xí)的開始。在評估的過程中，不僅應(yīng)該關(guān)注評估的結(jié)果，還應(yīng)該充分關(guān)注評價的過程，要把對專業(yè)知識掌握的評定與綜合素質(zhì)的有效激發(fā)結(jié)合起來。一是要全方位評價學(xué)生在拓展教學(xué)中具體的表現(xiàn)情況，讓學(xué)生實事求是地掌握自己參與的具體情況，有的放矢地采取更為適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法；二是要讓學(xué)生查找到自己在綜合素質(zhì)上與其他人的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力；三是要讓學(xué)生體驗到運用知識的快樂，獲得自主探究取得成績的快樂，樹立自我學(xué)習(xí)、自我提升的信心和決心。
三、拓展式培訓(xùn)必須以課堂教學(xué)知識為基礎(chǔ)，多樣式、多途徑地開展
拓展式培訓(xùn)一般分為：情景模擬、案例分析、戶外展能。由于大學(xué)課程教學(xué)多在課堂教室內(nèi)進行，在特殊情況除外的條件下，這就決定了將拓展式培訓(xùn)引入課堂主要基于前兩種模式：情景模擬和案例分析。以感知、體驗、嘗試、合作等不同方式，結(jié)合專業(yè)教學(xué)知識點，在情景模擬和案例分析中開展教學(xué)。
以材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，在課堂中開展拓展式培訓(xùn)，應(yīng)在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的前提下，結(jié)合材料學(xué)自身特點（多學(xué)科交叉、發(fā)展中學(xué)科及實際應(yīng)用性等），通過一系列材料設(shè)計、材料評估、材料采購等情景模擬及案例分析，在已具備相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，以“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主”，使學(xué)生從被動角色轉(zhuǎn)為主動角色，聯(lián)系學(xué)生個人興趣愛好，引導(dǎo)并激發(fā)其對材料基礎(chǔ)知識的理解及探索以及對該行業(yè)市場的自主認識及愛好，培養(yǎng)其自學(xué)、分析、解讀、評價、演講以及多學(xué)科知識的交叉應(yīng)用能力。比如在三大材料分類的課時過程中，完成金屬材料、無機非金屬材料和有機高分子材料的結(jié)構(gòu)差異、性質(zhì)區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)后，可由學(xué)生選擇其中一種感興趣的材料，并將同類興趣的學(xué)生編為一個興趣小組，進行拓展式培訓(xùn)。
在進行情景模擬的時候，假定同組的兩個學(xué)生分別任職于兩個不同的材料進出口公司的采購一職，在掌握其結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的基礎(chǔ)知識上，對現(xiàn)有市場上該材料的應(yīng)用、價格、市場需求做出評估，書寫材料采購報告并進行演講，由該小組的其他成員作為公司的市場領(lǐng)導(dǎo)進行比價遴選，商議后并給出評定，選擇更有競爭優(yōu)勢的一方。
在進行案例分析中，則可選擇市場上目前通用的材料類別，讓學(xué)生對競爭性產(chǎn)品進行成本、價格、性質(zhì)、應(yīng)用、市場需求的數(shù)據(jù)采集，橫向分析比較后，進行評議及匯報工作。
總而言之，在教學(xué)中引入拓展式培訓(xùn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中進行交叉知識的應(yīng)用，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，積極主動地運用知識，在自然、快樂的學(xué)習(xí)體驗中，發(fā)掘?qū)W生自我潛在的能力，幫助學(xué)生認識自我職能傾向，進而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度和出色的團隊精神。同時通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、分析及評價，拓展式培訓(xùn)的方式也能夠有效增強教師備課的廣度與深度，促使教師對相關(guān)知識進行即時更新，使教授的內(nèi)容與該專業(yè)行業(yè)市場現(xiàn)狀及發(fā)展前景進行有的、適時的對接。
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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；認知靈活性理論；熱工理論
作者簡介：衣曉青（1956-），女，山東青島人，長沙理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，教授；石爾（1979-），女，湖南長沙人，長沙理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，講師。（湖南 長沙 410004）
基金項目：本文系2011年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0069-02
“工程流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”既是熱工理論的三大主干課程，又是能源動力類專業(yè)（方向）的主要技術(shù)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的教學(xué)宗旨傾向于各門基礎(chǔ)課程自成科學(xué)體系，分別獨立教學(xué)，為后續(xù)專業(yè)課程打下牢固基礎(chǔ)。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式死板，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興致，不易明確學(xué)習(xí)目的。建構(gòu)主義的認知靈活性理論發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)要素——“案例教學(xué)”。按照認知靈活性理論，對以上熱工理論三大基礎(chǔ)主干課程進行優(yōu)化整合，以熱能動力類專業(yè)為場景，建構(gòu)諸多新的知識點教學(xué)，組織全新的熱工理論基礎(chǔ)課程體系，可以使熱工理論基礎(chǔ)課教學(xué)克服以上不足。
一、打破僵化教學(xué)：認知靈活性理論的應(yīng)用
建構(gòu)主義教學(xué)理論沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，克服了“填鴨式”教學(xué)把學(xué)生作為小綿羊馴服的弊端。[1]作為建構(gòu)主義教學(xué)理論中的一個分支，斯皮羅提出的“認知靈活性”理論很好地解決了“死記硬背”傳統(tǒng)與極端建構(gòu)主義（忽視抽象養(yǎng)成）之間的矛盾。認知靈活性理論的主要思想就是：通過情景（境）展現(xiàn)基本概念和基礎(chǔ)理論工具，學(xué)生既可以掌握基礎(chǔ)理論知識，又可以按抽象思維方式，放開視野尋找新的分析問題的工具。
為了解決傳統(tǒng)與極端的沖突，斯皮羅把知識抽象為兩種不同性質(zhì)的結(jié)構(gòu)：良構(gòu)的與非良構(gòu)的兩種領(lǐng)域。[2]良構(gòu)的即是指：按照抽象思維，從概念到原理的演繹解析的知識體系，符合科學(xué)意義上的正統(tǒng)規(guī)范。非良構(gòu)的即是指：在具體場景（案例）中，隱透出的各種良性結(jié)構(gòu)的知識疊合；這種疊合的基礎(chǔ)知識能夠解釋或解決具體場景問題；不同的場景有不同的良性結(jié)構(gòu)知識疊合的詮釋。由此得出結(jié)論，良性結(jié)構(gòu)知識就存在于非良性結(jié)構(gòu)知識之中，“認知靈活性”教學(xué)就可以讓學(xué)生通過非良性知識教學(xué)獲得更加深刻的良性結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)知識，而且是積極主動地、生動有趣地接受之。
熱工理論是研究熱（能）在釋放、轉(zhuǎn)換和傳遞中的流體流動及傳熱傳質(zhì)等問題的科學(xué)，涉及流體運動規(guī)律、熱（能）轉(zhuǎn)換與傳遞規(guī)律。按照認知靈活性理論的教學(xué)觀，熱工理論基礎(chǔ)課教學(xué)也可分類為良構(gòu)性和非良構(gòu)性。熱工理論的三大主干課程“工程流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”分別作為單獨體系教學(xué)的基本概念、基本理論和基本知識的層次組織結(jié)構(gòu)，應(yīng)屬于良構(gòu)性領(lǐng)域，其傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是從概念到概念、從原理到原理、從公式到公式的演繹解析，邏輯性很強，范式文本較固定，程式較穩(wěn)定，測驗作業(yè)較死板。
“認知靈活性”教學(xué)理論認為，這種教學(xué)方式僵化、被動，既不能啟動學(xué)生的興趣，也不能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，學(xué)生容易落入死記硬背、教條主義的套路，缺乏廣泛的知識聯(lián)系和舉一反三的思維訓(xùn)練，更缺乏給學(xué)生以另辟蹊徑的想象空間。如果以流體介質(zhì)為對象將熱工理論三大主干課程進行優(yōu)化整合（雜交），并以熱工理論應(yīng)用為主線，將能源動力類相關(guān)專業(yè)作為場景，構(gòu)成非良構(gòu)性知識結(jié)構(gòu)，其所涉及的具體問題具有復(fù)雜背景和綜合影響因素，能夠從問題入手引出綜合知識的有機聯(lián)系，開闊學(xué)生發(fā)展思路，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，指導(dǎo)學(xué)生熟知專業(yè)背景。這種按照認知靈活性教學(xué)理論建立起來的熱工理論基礎(chǔ)課程的非良構(gòu)性知識體系會沖破傳統(tǒng)的各自為主的單科系統(tǒng)性的課程教學(xué)模式，有利于克服“高分低能”的應(yīng)試教育傾向，培養(yǎng)面對知識時代和信息社會的創(chuàng)新型人才。
二、創(chuàng)建問題教學(xué)：熱工理論基礎(chǔ)三大主干課程的優(yōu)化整合
認知靈活性理論認為：學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識意義的過程中，只有對知識進行多維表征，才能達到對知識的全面理解和靈活運用。這也是指導(dǎo)熱工理論基礎(chǔ)三大主干課程進行優(yōu)化整合的基本思想。熱工理論基礎(chǔ)三大主干課程“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”和“工程流體力學(xué)”是主要以流體介質(zhì)為研究對象而緊密聯(lián)系在一起的動力類技術(shù)基礎(chǔ)性課程，三門課程相互依存，共同構(gòu)成了熱工理論的主干課程體系。其中，工程流體力學(xué)是研究流體介質(zhì)的位置勢能、壓力勢能和動能之間的相互作用的關(guān)系；工程熱力學(xué)是研究熱能與機械能之間的相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律；傳熱學(xué)是研究熱量從高溫部分傳遞到低溫部分的機理。由此可見，能（熱）量轉(zhuǎn)換與守恒定律是熱工理論三大主干課程進行優(yōu)化整合的內(nèi)在動力。
基礎(chǔ)課理論自身系統(tǒng)的完善性使任何改動需求都帶有相當(dāng)大的難度，只有進行優(yōu)化整合，才能在不斷調(diào)整和深化過程中發(fā)展新的學(xué)習(xí)要素。例如，“傳熱和流體流動的數(shù)值方法”課程就是將傳熱學(xué)、流體力學(xué)知識進行融合后加入到數(shù)值計算科學(xué)這一更為廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，為熱工理論知識的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時，通過這一知識的優(yōu)化整合，多維表征得以實現(xiàn)，使學(xué)生建構(gòu)起在熱科學(xué)和流體科學(xué)中可以直接遷移和引用的關(guān)于熱物理方面的知識，超越了封閉、孤立課程所給的單一信息模式。
如果說熱工理論的三大主干課程“工程流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”分別作為單獨體系教學(xué)是良性結(jié)構(gòu)知識的傳授，那么，把“三課”拆分，再按照具體能量轉(zhuǎn)換的場景問題有機組合，這種教學(xué)模式就屬于非良性結(jié)構(gòu)教學(xué)。喬納生等人的研究把前者稱作低階學(xué)習(xí)階段，把后者稱作高級學(xué)習(xí)階段。[3]高級學(xué)習(xí)階段優(yōu)于低級學(xué)習(xí)階段的實質(zhì)就是變公式學(xué)習(xí)為問題學(xué)習(xí)。問題學(xué)習(xí)對于熱工基礎(chǔ)理論教學(xué)來說，打破其三大主干課程的各自理論體系是必然的，是要針對具體的場景問題而進行知識交叉組合。值得注意的是：根據(jù)認知靈活性教學(xué)理論，這種知識體系重組，必須避免極端建構(gòu)主義干擾，必須遵循“專業(yè)問題、溯本求源、知識聯(lián)系”三原則，才是優(yōu)化的、高級的教學(xué)模式。
三、重復(fù)多變教學(xué)：能源動力類專業(yè)問題逆向滲透于熱工理論基礎(chǔ)課程
非良構(gòu)的知識體系與良構(gòu)性知識體系的區(qū)別就在于：一是前者比后者建立的概念龐大、復(fù)雜，它往往是多個不同學(xué)科孤立概念的交集；二是前者比后者建立的概念有很大的多變性，這是由問題教學(xué)場景多變性所決定的。熱工理論基礎(chǔ)知識在航天、航空、熱能動力、化工、核熱工、低溫工程、冶金熱工、微電子技術(shù)、材料和建筑等各個領(lǐng)域都有具體的應(yīng)用，從知識體系的角度來看，其展現(xiàn)的知識點都是非良性的。實際上，在能源動力類相關(guān)專業(yè)的不同場景下，其呈現(xiàn)的非良性知識結(jié)構(gòu)也存在著很大的差異性。例如，工程熱力學(xué)中的熱經(jīng)濟性指標(biāo)在熱機循環(huán)中的應(yīng)用是熱效率，而在制冷循環(huán)中的應(yīng)用是制冷系數(shù)。這說明熱經(jīng)濟性概念在實際應(yīng)用過程中具有復(fù)雜性。又如，流體力學(xué)在電廠中的應(yīng)用以管內(nèi)流動、物體繞流為主，而在建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)中的應(yīng)用以室內(nèi)外環(huán)境通風(fēng)、換氣的流動為主。傳熱學(xué)中對于散熱器來說需要強化傳熱效果，對于建筑物屏蔽掩體則要抵制傳熱。
在針對能源動力類專業(yè)的熱工理論基礎(chǔ)課程進行新的建構(gòu)中，按照認知靈活性教學(xué)理論，必須將原有良性結(jié)構(gòu)體系的知識與專業(yè)場景結(jié)合起來。這種有專業(yè)針對性的知識滲透，有學(xué)者稱其為專家知識學(xué)習(xí)階段，屬于更高層次。[2]比如，把能源動力類專業(yè)（方向）的“流體力學(xué)”、“泵與風(fēng)機”兩門課程整合為熱工理論基礎(chǔ)課“泵與風(fēng)機的流體流動”一章，以流體力學(xué)知識為基礎(chǔ)，反映了流體力學(xué)基本原理在流體機械中的具體應(yīng)用場景，通過多媒體教學(xué)課件可以使學(xué)生建構(gòu)泵與風(fēng)機工作原理和結(jié)構(gòu)的多維圖式，達到對流體力學(xué)基礎(chǔ)理論知識全面理解和靈活運用的目的。
按照斯皮羅的認知靈活性理論規(guī)范，對應(yīng)專家知識學(xué)習(xí)階段的教學(xué)模式即“隨機通達教學(xué)法”，它的主要特點就是針對專業(yè)的眾多場景鏈，反復(fù)從不同問題視角，以不同的基本知識、基本公式、基本理論的多樣組合，不斷給予學(xué)習(xí)者良性知識的刺激，這會使學(xué)習(xí)者通過反復(fù)的從各種變式到抽象的過程，不斷加深對良性結(jié)構(gòu)知識的各種理解，而且有助于學(xué)習(xí)者歷練分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，為今后在專業(yè)上有所建樹打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。貫穿于這一思想的新的“熱工理論基礎(chǔ)”課程體系，組織“鍋爐工質(zhì)流動與熱交換”、“汽輪機流體流動與功能轉(zhuǎn)換效率”、“熱力發(fā)電廠工質(zhì)循環(huán)與熱效率”等章節(jié)，探討基于專家知識學(xué)習(xí)理念的非良構(gòu)知識領(lǐng)域的顯性建構(gòu)，加入熱能動力類專業(yè)知識對熱工理論基礎(chǔ)課的反向滲透，有效增加課程教學(xué)的深度和廣度這一結(jié)果就自然生成了。
除了書本專業(yè)知識的反向滲透以外，通過與科研、生產(chǎn)單位合作的科研課題的有機結(jié)合，也是專家知識學(xué)習(xí)階段的案例來源。例如，教師通過某鋼鐵公司鍋爐尾部煙道聲學(xué)振動問題的科研活動，向?qū)W生們提出卡門渦街產(chǎn)生機理、影響因素以及卡門渦街產(chǎn)生后對設(shè)備及系統(tǒng)的危害和消除卡門渦街的措施等諸多學(xué)科問題，從而認知基本理論。
參考文獻：
[1]朱新卓.中國高等教育管理學(xué)：從拔苗助長到建構(gòu)主義[J].高等工程教育研究，2005，（2）.
關(guān)鍵詞：車輛工程；培養(yǎng)模式；復(fù)合型；應(yīng)用型；人才
隨著我國汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，許多高校紛紛開設(shè)了車輛工程專業(yè)。對于一些建校時間短的應(yīng)用型本科院校，無論從師資隊伍及科學(xué)研究能力來講，還是從生源來講都不具備培養(yǎng)高級研究型人才的條件。培養(yǎng)出的學(xué)生大多數(shù)到企業(yè)工作，在教學(xué)改革中，必須找準(zhǔn)自己的位置，強化市場經(jīng)濟意識，根據(jù)社會的實際需要及自身條件，辦出自己的特色。
一、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式
1.培養(yǎng)目標(biāo)
明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是辦學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。不同的國家、不同的學(xué)校由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件和辦學(xué)水平的不同，其培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。
由于一些應(yīng)用型本科院校新建的車輛工程專業(yè)一般脫胎于傳統(tǒng)的各機械工程專業(yè)，在教學(xué)師資、實驗設(shè)備等方面還相當(dāng)程度地依托于上述專業(yè)；特別是這些學(xué)校培養(yǎng)出來的車輛工程專業(yè)畢業(yè)生，在激烈的社會競爭面前，所面臨的就業(yè)市場不單是汽車相關(guān)企業(yè)，也有相當(dāng)一部分是到和汽車關(guān)聯(lián)性小的機械行業(yè)。因此，如何在充分保證就業(yè)的前提下，培養(yǎng)具有機械工程和車輛工程相關(guān)理論和實踐知識的復(fù)合型人才，成了這些院校車輛工程專業(yè)的重要的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，這也是一個巨大的挑戰(zhàn)。
2.培養(yǎng)模式
一般地，各類高校存在以下三種人才培養(yǎng)模式：
(1)研究開發(fā)型人才。這些人應(yīng)具有寬厚扎實的理論基礎(chǔ)知識，較強的科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)能力，能通過分析、綜合科學(xué)原理和已有技術(shù)，創(chuàng)造出新的技術(shù)構(gòu)思和理念，并在特定的條件下創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新工藝和新技術(shù)。這類人才占學(xué)生總數(shù)的10―15％。
(2)工程管理型人才。這些人應(yīng)具備較寬的多學(xué)科工程背景知識、較強的企業(yè)管理意識和綜合組織才能。面對市場經(jīng)濟和國際合作與交流，他們應(yīng)了解和掌握國內(nèi)外技術(shù)水平發(fā)展動態(tài)，熟悉國內(nèi)外的技術(shù)法規(guī)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并能靈活運用所學(xué)知識，進行生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計，并在確保產(chǎn)品與工作質(zhì)量而設(shè)立的人才考核制度下，能把握市場經(jīng)濟杠桿，實現(xiàn)企業(yè)的人、財、物有效資源的合理配置，達到最佳的企業(yè)經(jīng)濟效益。這類人才占學(xué)生總數(shù)的15―20％。
(3)技術(shù)實施型人才。這些人應(yīng)具有寬厚的專業(yè)知識及較強的動手能力，具有較扎實的專業(yè)技能。面對大中型企業(yè)的技術(shù)升級和技術(shù)改造，以及在更新工藝和更新產(chǎn)品，增強市場競爭能力的過程中，發(fā)揮其專業(yè)知識特長，正確處理和解決工程實際問題，直接面向和服務(wù)于生產(chǎn)第一線。這類人才占學(xué)生總數(shù)的60―70％。
可以看出，技術(shù)實施型和工程管理型的工程師需求比例很大，應(yīng)該把培養(yǎng)這一類型的工程師作為學(xué)校的發(fā)展方向。雖然進行的本科教育與全國性重點高校進行的本科教育是同一層次，但屬不同類型的本科教育。重點高校著重培養(yǎng)研究型、開發(fā)型人才；應(yīng)用型本科院校則應(yīng)著重培養(yǎng)技術(shù)實施型和工程管理型人才，具體地講，他們開設(shè)的車輛工程專業(yè)主要培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)第一線的工作的工藝工程師、設(shè)計工程師和管理工程師等。
二、“2+1+1”教學(xué)模式
經(jīng)過多年的理論和實踐，適應(yīng)于市場經(jīng)濟發(fā)展的“2+1+1”教學(xué)模式已得到各類院校的廣泛認可。
“2”即在四年制專業(yè)中，利用2年的時間學(xué)習(xí)全校性的各工科專業(yè)的公共必修課。這2年的學(xué)習(xí)主要使學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)。
第一個“1”即用1年的時間學(xué)習(xí)機械工程類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般地稱為系定選修課。它主要是培養(yǎng)機械專業(yè)基礎(chǔ)理論和實踐技能。實際上這也是車輛工程專業(yè)必須掌握的機械專業(yè)基礎(chǔ)。
第二個“1”即用1年的時間學(xué)習(xí)車輛工程專業(yè)的課程及進行專業(yè)實踐教學(xué)。常稱為專業(yè)方向課。主要是培養(yǎng)學(xué)生深層次的專業(yè)理論和實踐技能。可以在車輛工程專業(yè)下，也可能根據(jù)需要開設(shè)不同的專業(yè)方向，如發(fā)動機、汽車設(shè)計及制造、汽車運用等。不過對于新建車輛工程專業(yè)而言，起始階段不宜開設(shè)過多的專業(yè)方向，應(yīng)當(dāng)集中財力、物力和人力，根據(jù)自身條件辦好一兩個方向，以后逐漸發(fā)展，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。
這里需要說明的是，“2+1+1”教學(xué)模式并不是嚴(yán)格按照時間的順序發(fā)展來組織的，而主要表示教學(xué)內(nèi)容所占的時間。如在第六學(xué)期就可以從申報的機械工程類專業(yè)學(xué)生中挑選組成車輛工程專業(yè)，并安排專業(yè)方向的先期課程，不過這學(xué)期還應(yīng)以機械專業(yè)基礎(chǔ)課程為主；在第七學(xué)期也可以安排一些機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程，當(dāng)然這學(xué)期應(yīng)當(dāng)以車輛工程各專業(yè)方向課為主。
通過“2+1+1”的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識和涉及面較廣的知識結(jié)構(gòu)，這樣更符合21世紀(jì)教育的要求。
三、課程體系設(shè)置
專業(yè)課程體系設(shè)置是否合理，直接關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系人才獲得的知識結(jié)構(gòu)是否滿足個人發(fā)展和社會的需要，為此，必須保證課程體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性。專業(yè)知識的構(gòu)架為專業(yè)課程體系的建立提出了明確的目標(biāo)和方向，課程體系的建立和教學(xué)計劃的制定，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以知識結(jié)構(gòu)為框架，以培養(yǎng)模式為尺度，進行理論教學(xué)與實踐教學(xué)合理配置。教學(xué)計劃的制定始終堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的基本原則，加強工程基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的訓(xùn)練。
根據(jù)車輛工程的特點，可將課程體系分為5個模塊：
第1模塊是以目前的政治理論課為基礎(chǔ)的人文學(xué)科模塊，包括政治理論、語文、外語、法律等課程。
第2模塊是理論基礎(chǔ)模塊，包括高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等課程。
第3模塊是計算機基礎(chǔ)層，包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、編程語言、微機原理及接口、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。
第4模塊是機械工程基礎(chǔ)模塊，包括工程制圖、工程力學(xué)、機械原理、機械設(shè)計、電工電子、工程材料、公差與測量、測試技術(shù)、機械制造基礎(chǔ)等。
第5模塊是車輛工程專業(yè)理論與實踐模塊，包括汽車構(gòu)造、發(fā)動機理論、汽車?yán)碚摗④嚿碇圃旒夹g(shù)、汽車電子技術(shù)、汽車運用基礎(chǔ)等。
采用這種模塊分類方法具有下列特點：
(1)將傳統(tǒng)的4個模塊結(jié)構(gòu)(公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課)改變?yōu)?個模塊，這不僅是數(shù)量的增加，而是課程體系和大綱體系的全方位調(diào)整，它強化了基礎(chǔ)理論、計算機基礎(chǔ)知識和機械工程基礎(chǔ)知識的傳授。
(2)車輛工程專業(yè)理論與實踐主要從學(xué)校自身的條件和社會需求出發(fā)，發(fā)揮高校特有的優(yōu)勢，以汽車構(gòu)造與制造為重點，夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)校培養(yǎng)的效率。
(3)強化計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將其按照專業(yè)模式來設(shè)置，即從計算機基礎(chǔ)到計算機應(yīng)用，使學(xué)生能夠適應(yīng)21世紀(jì)信息社會發(fā)展的需求。
(4)由于傳統(tǒng)的車輛工程專業(yè)知識屬于一種以經(jīng)驗積累為主要形式的非數(shù)字化技術(shù)，這種知識獲取的最佳途徑是到企業(yè)基層鍛煉一段時間。學(xué)校環(huán)境中只能進行這方面知識的基礎(chǔ)性教育，無論花多大精力和時間，都不會產(chǎn)生質(zhì)的變化。因此，傳統(tǒng)專業(yè)知識的灌輸應(yīng)注意知識面而不是增加專業(yè)知識的深度，同時，專業(yè)知識的應(yīng)用應(yīng)與計算機應(yīng)用相結(jié)合。
(5)模型中前4個模塊的知識結(jié)構(gòu)與體系是相對穩(wěn)定的，第5個模塊的知識可以根據(jù)市場的需求變化和用人單位的要求進行調(diào)整，將第5個模塊的課程盡量壓縮到第4學(xué)年進行，有利于增強對市場需求的應(yīng)變能力。
四、實踐性教學(xué)
實踐性教學(xué)是工科教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿整個教學(xué)計劃的全過程。具體形式有：實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。這些具體、直觀的教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分有益的。但是這其中有些環(huán)節(jié)過于死板、流于形式，未能真正發(fā)揮作用。
對于在人、財、物等資源緊張的條件下新建的車輛工程專業(yè)，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校條件，重點建設(shè)好汽車發(fā)動機和底盤的拆裝實驗設(shè)備和部分測試設(shè)備，才能基本滿足教學(xué)要求。
目前不少學(xué)校的認識實習(xí)都以參觀為主，學(xué)生走馬觀花，炮制實習(xí)報告，整個認識實習(xí)成了走過程。要改變現(xiàn)狀，首先要引起學(xué)生的重視，提高學(xué)生的興趣?？梢越M織學(xué)生參觀各種不同規(guī)模、不同功能的機械和汽車相關(guān)企業(yè)。作為參觀的補充，還可以組織觀看專業(yè)錄像、組織專題講座、師生座談等多種形式。還可以采用調(diào)查研究的形式，即老師事先指定幾個課題，把學(xué)生分組（3―5人為一組），讓學(xué)生進行專項性調(diào)查研究，最后上交調(diào)查報告等。這樣能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既達到了認識實習(xí)的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)查分析、綜合判斷能力。
很多學(xué)校的課程設(shè)計都是相互獨立、自成體系，各課程之間缺乏必然的聯(lián)系。而車輛工程是一個由很多學(xué)科相互聯(lián)系、相互影響發(fā)展起來的綜合體。因此，在做課程設(shè)計時應(yīng)加強各課程之間的聯(lián)系。如以汽車某些典型零部件作為研究對象，使得學(xué)生在做完《機械原理》的課程設(shè)計后，可以在此基礎(chǔ)上進行后續(xù)課程的設(shè)計，如《機械設(shè)計》、《公差與測量》、《機械制造工藝》等，并最終與《汽車設(shè)計》等課程聯(lián)系起來。這種多門學(xué)科相互聯(lián)系、相互影響的做法既讓學(xué)生對整個專業(yè)有了一個整體的認識，學(xué)生在作后續(xù)設(shè)計時，又對自己前面的設(shè)計的合理性、正確性有了定性的認識，起到了很好的效果。
畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)培養(yǎng)過程中的一個重要的教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，一個重要特征就是通過教師和學(xué)生之間的互動，達到訓(xùn)練和提高學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識分析、解決實際問題的能力。在車輛工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題選題上，應(yīng)當(dāng)堅持符合學(xué)生興趣的多元取向，結(jié)合科研項目或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)，以綜合機械工程和車輛工程知識的課題為主，進而全面提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，為他們走上社會打下堅實的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
隨著知識經(jīng)濟時代的到來和我國教育制度改革的不斷深化，車輛工程專業(yè)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，其專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等必須與社會發(fā)展和對人才的需求相適應(yīng)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分發(fā)揮自己優(yōu)勢和特色，創(chuàng)造出個性化的車輛工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高職；“升本”；教師；角色調(diào)適
近年來，隨著我國高等教育的大發(fā)展，許多?？圃盒＝?jīng)過創(chuàng)建后升格為本科院校。2006年12月，我院與沙洋高等師范學(xué)校合并，升格為普通本科院校?！吧尽边@一戰(zhàn)略性調(diào)整的沖擊力震蕩著學(xué)院的每一個工作層面，尤其是教師層面。很多教師在這次調(diào)整中感到了困惑，諸如自己的角色位置是否正確，在專業(yè)領(lǐng)域是否能獲得一席之地，在今后的教育實踐中如何擔(dān)任起角色的責(zé)任，等等?！吧尽痹诮o教師帶來更大發(fā)展空間的同時，也帶來了前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。怎樣在“升本”后的高校格局中富有張力地進行角色調(diào)適，成為學(xué)校升格后的教師成功地塑造角色并完成角色使命的一個不容回避的問題。
角色調(diào)試的客觀必然性
（一）高職與普通本科的層次區(qū)別
“專升本”不僅提升了辦學(xué)層次，還意味著學(xué)校在辦學(xué)定位、辦學(xué)思路和教育發(fā)展目標(biāo)及社會需求等方面發(fā)生了變化。
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有必要的理論基礎(chǔ)與較強的技術(shù)開發(fā)能力，能夠?qū)W習(xí)和運用高新技術(shù)知識，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)經(jīng)營與管理中的實際技術(shù)問題，能夠與科技人員及生產(chǎn)操作人員正常交流，傳播科學(xué)技術(shù)知識及指導(dǎo)操作的應(yīng)用型高層次專門人才。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生，不需追求理論的系統(tǒng)性與完整性，只需掌握本專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識即可，但強調(diào)本專業(yè)技能的實用性、針對性與所學(xué)理論基礎(chǔ)知識在實際中的適用性。無論理論基礎(chǔ)還是實踐技能都應(yīng)以“必需、夠用”為度，以實際應(yīng)用為重點。高職教育適宜的教學(xué)模式主要有傳授知識與技藝技能并重的教學(xué)模式，將理論設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)用能力的教學(xué)模式，以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主線突出職業(yè)道德教育的教學(xué)模式等。教師隊伍是按職業(yè)類型建設(shè)的，專業(yè)課教師要具備“雙師型”素質(zhì)。
普通高等本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握堅實的學(xué)科基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的技能、方法與相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作與研究工作的初步能力。寬厚知識﹢創(chuàng)新思維﹢自學(xué)能力﹢動手能力＝大學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)。本科教育突出理論教學(xué)，強調(diào)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，要求學(xué)生基礎(chǔ)理論知識扎實，工程技術(shù)知識全面，注重理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本科教育培養(yǎng)的人才要求“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)”。本科教育的教學(xué)模式集中體現(xiàn)在三個方面：一是傳授知識，二是發(fā)展思維能力，三是以人格發(fā)展為導(dǎo)向。教師隊伍建設(shè)是以學(xué)科梯隊組建與學(xué)術(shù)水平提高為重點，教師的個體素質(zhì)要求重學(xué)歷、重理論基礎(chǔ)、重科研能力。
（二）高職教師與高校教師水平的差距
學(xué)歷結(jié)構(gòu)的差距我院教師學(xué)歷普通較低，年長的教師中，中專學(xué)歷的居多，在中年教師中，第一學(xué)歷為大專的居多；在青年教師中，第一學(xué)歷均為大學(xué)本科。中專、大專學(xué)歷的教師均在職進行了學(xué)歷提高，近幾年有部分青年教師在職讀碩士研究生。這與普通本科院校教師要求具備碩士、博士學(xué)歷學(xué)位相距甚遠。
“教學(xué)型”教師與“教學(xué)研究型”教師的差距高職院校以教學(xué)為主，教師承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，科研時間大量地被教學(xué)事務(wù)擠占，且教師比較習(xí)慣于“教”而忽視“研”，科研意識淡薄，科研與技術(shù)開發(fā)能力不強，加上科研設(shè)施普遍陳舊落后，經(jīng)費少而分散，無力承擔(dān)較大的有影響力的科研項目。教師對科研的忽視阻礙了教師學(xué)術(shù)水平的提高，教師群體普遍呈現(xiàn)理論基礎(chǔ)薄弱、知識面窄、綜合素質(zhì)較低的現(xiàn)象，與本科院校要求教師教學(xué)與科研并重極不相稱。
教學(xué)方法的差距高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，重在知識的傳授、技能的培養(yǎng)。盡管多年來在教學(xué)中倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，但實際課堂上還是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)；本科院校則要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的知識型人才，課堂教學(xué)更多的是激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。因此，對于高職教師而言，過去的教育理論與經(jīng)驗很難適應(yīng)今后面臨的教學(xué)任務(wù)，教師面臨從“講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)誘導(dǎo)”、從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者”的問題。
角色調(diào)適的目的、方式與內(nèi)容
“升本”后教師角色調(diào)適的目的就是適應(yīng)機構(gòu)層面的深刻變革，塑造能夠卓有成效地適應(yīng)現(xiàn)實的自我。這一過程沒有現(xiàn)成的輕車熟路，要求教師全身心地投入角色轉(zhuǎn)換。在這一過程中，要敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。
強化科研意識，提升科研水平高校有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會三大功能?？茖W(xué)研究是貫穿其中最核心的驅(qū)動力，是高校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革、高層次人才培養(yǎng)等工作的基礎(chǔ)，日益成為大學(xué)的工作重心。同時，對教師科研成績的考核、評價也成為衡量高校教師水平的重要指標(biāo)。科學(xué)研究是建設(shè)合格教師隊伍的重要途徑。首先，科學(xué)研究可以使教師對專業(yè)知識的理解更深刻、更透徹，加上自己在科研活動中的心得體會，講課能夠深入淺出、得心應(yīng)手，使教學(xué)活動更具色彩。其次，科學(xué)研究可以使教師不斷地活躍于本學(xué)科、本專業(yè)的前沿，及時掌握學(xué)科的最新發(fā)展動向，較為科學(xué)地確定研究目標(biāo)，有利于將本學(xué)科、本專業(yè)的最新成果及發(fā)展動態(tài)介紹給學(xué)生，開闊學(xué)生的視野，這樣既有利于教師自身的發(fā)展，也能使學(xué)生了解自己將來所從事工作的領(lǐng)域，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。再次，依托重大的科研項目，有效地組織學(xué)術(shù)團隊，合理地配置人才資源，可以在從事科研的過程中培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識、管理能力、團隊精神，提高他們的業(yè)務(wù)水平，造就學(xué)科帶頭人與優(yōu)秀的教師群體?？茖W(xué)研究是培養(yǎng)高層次人才的根本手段，人才質(zhì)量的提高不僅表現(xiàn)在教給學(xué)生有用的知識，更重要的是表現(xiàn)在使學(xué)生增強進一步獲取知識與應(yīng)用知識的能力上。因此，科學(xué)研究既是高校的重要功能，又是高校育人的重要方式與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
不斷學(xué)習(xí)鉆研，提升素質(zhì)21世紀(jì)的高校教學(xué)工作同其他職業(yè)一樣，是一種需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師在職業(yè)生涯中自始至終都要定期更新和補充知識、技巧、能力，尤其是在特殊時期，為較快地適應(yīng)新形勢下學(xué)生提出的新要求，教師應(yīng)努力更新自己的知識庫存，構(gòu)建涵蓋專業(yè)知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，特別要重視對教育學(xué)和心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握，以便及時融入學(xué)科前沿，迅速掌握最新成果，堅持高起點，跨越新平臺，步入快車道。高校教師不僅要有傳授書本知識的能力，而且要有解決實際問題的能力。要結(jié)合專業(yè)特點定期深入社會，參與社會實踐，增加社會閱歷，理論聯(lián)系實際，設(shè)法解決工作中碰到的各種現(xiàn)實問題。這樣，教給學(xué)生的知識才會是立體的而不是平面的，是生動豐厚的而不是空洞浮泛的。
樹立創(chuàng)新觀念，提升潛能高等教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的。高校的創(chuàng)新根本在于教師的創(chuàng)新，在于教師的觀念創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新以及教學(xué)活動的創(chuàng)新。（1）文化素質(zhì)要深厚。要想全面提升學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力，教師就必須具備廣泛的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)主體知識，培養(yǎng)自己深厚的專業(yè)功底，要進行各類知識的進修、學(xué)習(xí)、聯(lián)想、遷移，訓(xùn)練自己對各種問題的評價能力，借鑒書本知識和他人的經(jīng)驗形成自己的創(chuàng)意。（2）教學(xué)思路要現(xiàn)代化。教學(xué)中要思路清晰，注重對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的敏銳目光和獨特視角。教師要注意分析各種層次學(xué)生的思路，肯定其思路的合理性，贊揚其思路的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生解決思路的障礙，糾正錯誤的思維方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。（3）教學(xué)手段要立體化。要結(jié)合學(xué)生的實際，改進教學(xué)方法，研究和實施素質(zhì)教育。應(yīng)盡可能地應(yīng)用各種電教手段輔助教學(xué)，增加教學(xué)密度，提高教學(xué)質(zhì)量，使整個教學(xué)體現(xiàn)出“密度大、能力強、效率高、負擔(dān)輕”的特點。要注重教學(xué)方法的標(biāo)新立異，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一個創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠享受到立體的教學(xué)氛圍，從而使課堂氣氛達到“靜而不悶、活而不亂、收而不僵、放而不野”的境界。（4）教學(xué)風(fēng)格要個性化。教師要了解學(xué)生的個性心理、興趣愛好、知識積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教養(yǎng)以及職業(yè)行為的差異，在此基礎(chǔ)上因材施教，用自己的智慧，給學(xué)生以適需、適法、適時、適度的幫助，充分滿足學(xué)生對知識的個性渴求。
進行心理調(diào)適，保持良好狀態(tài)隨著“專升本”的推進，教師的地位、利益、影響力產(chǎn)生變化是必然的、正常的，要以大局為重，以一種公正平和的心境正確對待個人的境遇變遷，不拘泥于個人名利，不計較升遷得失。只要腳踏實地，重塑信心，努力奮斗，獲得新的成功只是時間問題。要積極建立心理防御機制，將自我與現(xiàn)實相互矛盾的關(guān)系調(diào)整為相互協(xié)調(diào)、相互適應(yīng)的關(guān)系，盡量避免因心理挫折引起的焦慮。要挖掘自身生存狀態(tài)中積極的東西，并將其作為一種驅(qū)動力；要拋棄自身生存狀態(tài)中消極的東西，以積極良好的心態(tài)對待改革，協(xié)調(diào)好各種層面的關(guān)系。
總之，“升本”后的高職教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，努力學(xué)習(xí)，不斷進取，順利完成教師角色的調(diào)適。
參考文獻
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略。
二、專業(yè)介紹和培養(yǎng)目標(biāo)
視覺傳達設(shè)計本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟和文化發(fā)展需要，具備多媒體視覺傳播設(shè)計、影視后期設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、插畫設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計等各種設(shè)計理論與技能，能在電視臺、出版機構(gòu)、廣告與媒體公司、政府機關(guān)、學(xué)校從事設(shè)計實務(wù)、教育、管理研究，具有“信、敏、廉、毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型平面設(shè)計人才。
視覺傳達設(shè)計（數(shù)碼設(shè)計）本專業(yè)方向培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟和文化發(fā)展需要，理論修養(yǎng)與專業(yè)技能齊備，具備動畫、網(wǎng)絡(luò)、影視等數(shù)碼藝術(shù)設(shè)計制作的專業(yè)技術(shù)知識和能力，能在動畫公司、網(wǎng)絡(luò)廣告公司、影視媒體設(shè)計公司及藝術(shù)院校等相關(guān)單位從事設(shè)計實務(wù)、教育、管理研究，具有“信、敏、廉、毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型數(shù)碼藝術(shù)設(shè)計人才。
（注：視覺傳達設(shè)計專業(yè)及方向，在填報志愿時均填報“視覺傳達設(shè)計”專業(yè)。）
環(huán)境設(shè)計本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟和文化發(fā)展需要，具備環(huán)境設(shè)計（公共建筑、工業(yè)建筑、農(nóng)業(yè)建筑和居住建筑外觀裝飾和室內(nèi)空間設(shè)計、會展設(shè)計、建筑外觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計、建筑內(nèi)外設(shè)施設(shè)計）方案策劃、實施、管理的專業(yè)知識和能力，能在與環(huán)境設(shè)計內(nèi)容相關(guān)的企事業(yè)單位、政府機關(guān)、專業(yè)設(shè)計機構(gòu)、教育機構(gòu)及研究機構(gòu)等單位及部門從事環(huán)境設(shè)計、教學(xué)和科學(xué)研究工作，具有“信、敏、廉、毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型環(huán)境設(shè)計人才。
環(huán)境設(shè)計（景觀設(shè)計）本專業(yè)方向培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟社會和文化發(fā)展需要，具備景觀設(shè)計學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、藝術(shù)史、景觀工程實踐等方面專業(yè)知識和能力，能在園林規(guī)劃設(shè)計、景觀設(shè)計、園林景觀工程、城市規(guī)劃等單位和部門以及高等、中等藝術(shù)設(shè)計院校、科研院所從事景觀設(shè)計、規(guī)劃、工程施工與管理、教學(xué)和科學(xué)研究工作，具有“信、敏、廉、毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才。
（注：環(huán)境設(shè)計專業(yè)及方向，在填報志愿時均填報“環(huán)境設(shè)計”專業(yè)。）
產(chǎn)品設(shè)計本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟社會和文化發(fā)展需要，具備工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)知識和能力，能夠在企事業(yè)單位、政府機關(guān)、中高等學(xué)校等從事工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計，及企業(yè)形象設(shè)計、包裝設(shè)計等方面工作，或從事有關(guān)管理及教學(xué)和科學(xué)研究工作，具有“信、敏、廉、毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才。
音樂學(xué)本專業(yè)分聲樂、器樂、舞蹈三個方向。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟和文化發(fā)展需要，具備音樂理論知識和音樂專業(yè)技藝，能在各類中高等學(xué)校、社會文藝團體、藝術(shù)研究單位、政府文化藝術(shù)機關(guān)、企事業(yè)單位，從事音樂表演、音樂藝術(shù)管理或教學(xué)和科學(xué)研究工作，以及其他社會音樂工作，具有“信、敏、廉、毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。
注：根據(jù)“武書連大學(xué)排行榜”，我校藝術(shù)類學(xué)科在全國1000余所大學(xué)中排名第70名。
學(xué)校擁有音樂與舞蹈學(xué)和園林植物與觀賞園藝碩士學(xué)位授予權(quán)。
三、培養(yǎng)方式
1、美術(shù)類：一、二年級開設(shè)專業(yè)理論基礎(chǔ)、繪畫（造型）基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)、經(jīng)濟理論基礎(chǔ)、市場營銷、策劃理論基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本功。三、四年級從事專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐。
2、音樂類：一、二年級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基本技能、市場營銷、策劃理論等基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本功。三、四年級根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，確定專業(yè)方向。
四、招生范圍
文理兼收，在以下省份招生，其他省份不安排招生計劃。考試方式采用學(xué)校組織藝術(shù)類專業(yè)考試（以下簡稱?？迹┖透魇〗M織藝術(shù)類專業(yè)統(tǒng)一考試（以下簡稱省聯(lián)考）兩種方式。其中：
美術(shù)類采用?？汲煽兪》荩荷轿?、江蘇、浙江、安徽、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東、廣西
美術(shù)類采用省聯(lián)考成績省份：江西（40名）、遼寧（2名）、云南（2名）、甘肅（2名）
音樂類采用校考成績省份：江蘇、安徽、山東、河南、湖北、湖南
音樂類采用省聯(lián)考成績省份：江西（5名）、廣東（3名）
五、招生計劃
2014年招收藝術(shù)類本科生350名，學(xué)制四年。
辦學(xué)層次
專業(yè)類別
專業(yè)名稱
招生計劃
學(xué)制
學(xué)費
（元/年）
本
科
美術(shù)類
視覺傳達設(shè)計（含數(shù)碼設(shè)計方向）
290
四年
9200
環(huán)境設(shè)計（含景觀設(shè)計方向）
產(chǎn)品設(shè)計
音樂類
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分,也是國家專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要基地,職業(yè)教育的發(fā)展很大程度上也制約著教育的整體發(fā)展，影響著幸福和諧社會的構(gòu)建與實現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，建立中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。國家不僅在政策層面向職業(yè)教育傾斜，對職業(yè)教育的投入也逐漸增加，在全國范圍內(nèi)建立一百所示范高職院校便是最好的體現(xiàn)。隨著我國改革開放的逐步深入及經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會對廣告設(shè)計專業(yè)人才的需求不斷增長。高職院校廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)，就是通過專業(yè)培養(yǎng)能夠勝任廣告設(shè)計、策劃、制作以及廣告等工作，具備廣告設(shè)計、創(chuàng)意和制作的能力，書籍裝幀和產(chǎn)品包裝的設(shè)計能力，企業(yè)策劃和廣告文案書寫能力的各類平面設(shè)計中、高級的實用型設(shè)計人才。廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)如何順應(yīng)社會的發(fā)展，如何確立完善的設(shè)計教學(xué)體系，如何突出自己的辦學(xué)特色，如何完善學(xué)科建設(shè)，如何提高教學(xué)質(zhì)量等問題，成為大家關(guān)注的重點。
隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，特別是在信息化、數(shù)字化走向大眾的背景下，對廣告設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高要求。廣告設(shè)計行業(yè)是一個充滿創(chuàng)意的行業(yè)，要求從業(yè)者必須具有扎實的理論基礎(chǔ)、淵博的文化知識、精深的專業(yè)知識、豐富的想象力、創(chuàng)造力以及良好的職業(yè)道德，作為高職院校的廣告設(shè)計專業(yè)教師，肩負著專業(yè)人才培養(yǎng)的使命，深感責(zé)任任重道遠。本人從事高職廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)多年，通過對教學(xué)工作的不斷反思和總結(jié)。發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)實踐中存在一些問題和不足，而且這些問題在高職院校廣告設(shè)計專業(yè)的專業(yè)教學(xué)中存在一定的典型性和代表性。本人現(xiàn)就職業(yè)教育發(fā)展趨勢，結(jié)合專業(yè)教學(xué)實踐，簡要分析教學(xué)中存在的問題，提出了高職廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)的策略，希望對改進高職廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)有所幫助和參考。
二、高職廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)中常見問題分析1.教學(xué)理念上：重技能訓(xùn)練，輕理論學(xué)習(xí)
高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是造就為生產(chǎn)建設(shè)一線服務(wù)的實用型職業(yè)技術(shù)人才，強調(diào)專業(yè)技術(shù)能力的教育本無可厚非。但是，廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)并不應(yīng)是完全強調(diào)掌握技術(shù)能力的培養(yǎng)。在進行廣告設(shè)計的時候，還需要先進的科學(xué)理論的指導(dǎo)。當(dāng)前，有相當(dāng)?shù)母呗氃盒V告設(shè)計專業(yè)的教育者們還沒有意識到廣告設(shè)計基礎(chǔ)理論教育的重要性，依然只是重視廣告設(shè)計中的技術(shù)應(yīng)用，這就必然導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生缺乏必要的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，使得廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)的整體水平難以提升，不利于培養(yǎng)專業(yè)人才綜合素質(zhì)。當(dāng)然，由于教育大眾化，高職生源素質(zhì)下降，給理論教學(xué)帶來了較大困難。
2.教學(xué)手段上：現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備更新較慢
信息化時代的到來，各種新興媒介也隨之涌現(xiàn)出來。計算機、電視、廣播、報紙媒介依然是廣告的主要傳播媒介，但是新型的廣告?zhèn)鞑ッ浇橐舱诳焖倥d起并迅速應(yīng)用到行業(yè)，例如手機、車載LED顯示屏、空中飛艇氣球吊籃等。新興媒介的大量涌現(xiàn)，使得廣告的教學(xué)也必須及時做出改變和調(diào)整。然而，在廣告設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)觀念的影響，黑板加粉筆的教學(xué)模式依然占主導(dǎo)地位。在廣告教學(xué)中缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備或是更新過慢，使得廣告設(shè)計的專業(yè)教學(xué)滯后于廣告行業(yè)的發(fā)展，不利于學(xué)生的專業(yè)能力的成長和綜合素質(zhì)的發(fā)展。
3.教學(xué)方式上：實踐教學(xué)明顯不足
職業(yè)教育就是要求學(xué)生掌握較強的動手實踐能力，培養(yǎng)從事生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等實用型高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。專業(yè)教學(xué)時，必須加強專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以增強高職生動作實踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。部分高職院校廣告設(shè)計專業(yè)的教學(xué)或多或少存在與廣告實踐脫節(jié)的問題。教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)所需要的知識技能難以對接，難以適應(yīng)職業(yè)崗位需求。學(xué)生畢業(yè)后，還需要花相當(dāng)?shù)臅r間和精力在實踐中學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的知識技能，才能勝任崗位需要，實現(xiàn)對口就業(yè)，不利于高職生的實習(xí)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。
三、改進廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)的合理化建議
1.重視理論教學(xué)，提升廣告理論的科學(xué)性與先進性
理論是行為的先導(dǎo)。廣告設(shè)計是一門實用性學(xué)科，廣告設(shè)計是綜合的、創(chuàng)新的思維過程。把廣告設(shè)計理解為純技術(shù)專業(yè)，不利于高職生科學(xué)的廣告設(shè)計理念的形成。實踐證明，高職生缺乏相關(guān)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，在廣告設(shè)計的實踐中難以有較好專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力提升。因此，專業(yè)教師對廣告理論知識的教學(xué)要引起足夠的重視，使學(xué)生能夠在廣告基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，增強對廣告流程的認識，合理構(gòu)建他們多元化的知識結(jié)構(gòu) 為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅實的理論基礎(chǔ)。廣告學(xué)是一門跨學(xué)科的學(xué)科，涉及新聞傳播學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、營銷學(xué)等諸多理論知識。對于廣告設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，加強相關(guān)理論學(xué)習(xí)，掌握廣告基礎(chǔ)知識，開闊視野，提升廣告理論的科學(xué)性、先進性和跨學(xué)科性是十分必要的。
2.加大教學(xué)投入，提高現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的利用率
在廣告設(shè)計的專業(yè)教學(xué)中，必須加大經(jīng)費投入，購置和使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，有效利用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生對廣告色彩、圖像、聲音等方面的敏銳度和洞察力。借助多媒體設(shè)備和信息技術(shù)手段，在專業(yè)教學(xué)中展示成功的廣告案例，及時介紹先進的設(shè)計理念和行業(yè)發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生更新知識，提高專業(yè)認識和學(xué)習(xí)效率。
3.深化教學(xué)改革，積極開展校企合作和實訓(xùn)基地建設(shè)
高職生的廣告專業(yè)知識技能需要到實際的廣告設(shè)計工作崗位中進行驗證、鞏固和強化。作為專業(yè)教師，我們不能等到學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位來驗證學(xué)校的教學(xué)效果，因為學(xué)生的成長發(fā)展是不可逆的。因此，在廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)中加強實踐環(huán)節(jié)，在專業(yè)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。同時，積極開展校企合作，實現(xiàn)工學(xué)交替，合作共育。采取多種渠道建立實習(xí)實訓(xùn)基地，有效整合各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多的實踐機會，不斷提高他們的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。
高職廣告設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中存在諸多問題，應(yīng)引起職業(yè)教育者們的重視和反思。在教學(xué)實踐中重視理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，加大投入，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的理論水平和專業(yè)實踐能力，提升教學(xué)質(zhì)量和育人水平。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】土木工程專業(yè)；社會適應(yīng)能力；培養(yǎng)；提升
一、前言
新形勢下，隨著國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)大力開展，高校土木工程專業(yè)教育發(fā)揮著很大的作用。相對于高職培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”專門人才，在大土木的背景下我國高校土木工程教育傾向于培養(yǎng)“通才”，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面較窄、實踐能力和社會適應(yīng)性能力偏低。目前，隨著高等學(xué)校的擴招，土木類本科畢業(yè)生就業(yè)難的問題已成為社會難題，隨著國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大力開展，大量就業(yè)崗位虛位以待，但仍然有很多土木類畢業(yè)生找不到工作，究其原因是畢業(yè)生的實踐能力、社會競爭力和社會適應(yīng)能力欠缺，同時存在高校人才培養(yǎng)方案與社會需要相脫離的因素。因此，土木工程專業(yè)學(xué)生的實踐能力、社會競爭力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)及提升，具有極其重要的意義。
二、土木工程專業(yè)學(xué)生社會適應(yīng)能力現(xiàn)狀分析
目前大學(xué)生的就業(yè)出現(xiàn)兩極化:一邊是大量畢業(yè)生就業(yè)困難或無法找到專業(yè)對口的工作，另一邊基建的開展又提供了眾多的崗位，但畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力不足難以勝任工作要求，對于土木工程畢業(yè)生，在這方面的矛盾尤其突出，主要體現(xiàn)在社會競爭力和社會適應(yīng)能力不足土木學(xué)生社會適應(yīng)能力欠缺體現(xiàn)在［1，2］:(1)就業(yè)時畢業(yè)生盲目追求高待遇，傾向于考慮大城市、大企業(yè)，但是其自身專業(yè)素質(zhì)和社會適應(yīng)能力與此不適應(yīng)。(2)隨著高校的擴招，高等教育已轉(zhuǎn)向大眾教育，加之我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，中、高端人才的需要量較少，而低端制造業(yè)、勞動力市場人力需要量大。。大學(xué)生適應(yīng)能力欠缺的原因主要有［3－4］:(1)就業(yè)心態(tài)不正確。一些大學(xué)生就業(yè)時急功近利、做事不能腳踏實地、好高騖遠，容易出現(xiàn)“高不成低不就”的局面。(2)“大土木”背景下重視科學(xué)基礎(chǔ)、輕視專業(yè)能力和社會適應(yīng)能力的課程體系設(shè)置不合理，造成學(xué)生對專業(yè)知識的理解與掌握缺乏深度，專業(yè)知識的實際應(yīng)用就更難。(3)強調(diào)理論基礎(chǔ)，工程實踐能力培養(yǎng)不到位，造成學(xué)生社會適應(yīng)能力欠缺。
三、土木工程專業(yè)學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)及提升策略
土木工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展和社會需要，德、智體、美全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的專業(yè)理論和相關(guān)技能，獲得土木工程師的基本訓(xùn)練，基本功扎實、知識面寬綜合素質(zhì)高，能夠在設(shè)計、施工及管理部門從事土木工程設(shè)計、施工組織及管理等工作，具有創(chuàng)新意識的高級專門人才，應(yīng)具備較高的專業(yè)素質(zhì)與社會適應(yīng)能力:(1)從社會需求出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力：(2)建立專業(yè)實踐模塊培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力;(3)構(gòu)建科學(xué)研究模塊培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力;(4)形成多元化實踐教學(xué)方法，注重動手能力、實踐能力及知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相應(yīng)課程設(shè)置中，在學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課設(shè)置時注重基本素質(zhì)與能力、學(xué)科基礎(chǔ)知識及應(yīng)用能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識及應(yīng)用能力、專業(yè)核心知識及應(yīng)用能力、專業(yè)實踐技能與動手能力等的培養(yǎng)，才能有效提高土木畢業(yè)生的專業(yè)能力、社會競爭力和社會適應(yīng)能力，以求在就業(yè)市場立于不敗之地，培養(yǎng)企業(yè)“爭著搶、用得上”的人才。
四、結(jié)語
隨著高校進一步擴招，土木專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難已成為突出的社會問題，究其原因是畢業(yè)生實踐能力和社會適應(yīng)能力欠缺所致，通過分析當(dāng)前土木就業(yè)形勢、學(xué)生的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，明確高校土木專業(yè)教育存在的問題:(1)學(xué)生就業(yè)心態(tài)不正確;(2)高等教育重視科學(xué)基礎(chǔ)、輕視專業(yè)知識;(3)高等教育強調(diào)理論基礎(chǔ)、輕視工程實踐能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。針對這些問題，提出土木工程專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)及提升策略:((1)從社會需求出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力;(2)建立專業(yè)實踐模塊培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力;(3)構(gòu)建科學(xué)研究模塊培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;(4)形成多元化實踐教學(xué)方法。從而有效提高土木學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強的社會競爭力、實踐能力和社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的“零縫隙”對接。
參考文獻:
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