時間：2022-04-13 09:28:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中生物知識點總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：多媒體技術(shù)；初中生物教學；實驗教學
一、多媒體技術(shù)在初中生物教學中應用存在的問題
（一）教師過量使用多媒體技術(shù)
現(xiàn)階段多媒體技術(shù)被廣泛應用于課堂教學中，部分教師已經(jīng)將多媒體作為主要的課堂教學手段，很多初中生物教師花費大量的時間、精力制作課堂教學課件，幾乎將全部的心思都花費到制作課件視頻上，而忽視了對課程教學內(nèi)容的精心鉆研，忽視了教學重難點與疑點的分析，降低了課堂教學效率[2]。同時，過度使用多媒體，也會造成學生審美疲勞，使學生分不清主次，影響學生的學習成效。
（二）多媒體教學功能未被充分挖掘
在初中生物教學過程中，多媒體技術(shù)雖然經(jīng)常使用，但是其教學功能仍然沒有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學的效用[3]。從大量的教學實踐來看，當前生物課堂使用多媒體應用表面化，教學功能未被充分挖掘。主要表現(xiàn)為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現(xiàn)、動畫效果展現(xiàn)等方面應用不到位，以致初中生物的新課導入、知識解讀、知識體系構(gòu)建等方面未達到理想的效果。
二、多媒體技術(shù)在初中生物教學中的應用策略
（一）將多媒體與實驗教學結(jié)合，重點分析實驗步驟
初中生物雖然是學生學習生物的初階知識，但其仍具備生物學科本身的實踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實驗課程[4]。在傳統(tǒng)初中生物實驗課教學中，往往是教師直接講解實驗步驟，學生既無法親自體驗實驗操作，也無法直觀看到實際操作過程，對實驗的步驟與現(xiàn)象始終停留在一知半解的程度。針對此，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)應用于初中生物實驗教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡平臺中尋找相應的實驗操作教學視頻，或者是教師自己進行實驗操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實驗視頻中重點強調(diào)實驗步驟的分解部分，細化實驗細節(jié)，讓學生更好地學習與理解相關實驗內(nèi)容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學習內(nèi)容為例，教師可以以本章節(jié)教學內(nèi)容為課堂核心內(nèi)容，進行“觀察血細胞、血漿”的實驗。首先，教師要在課前準備教學視頻，并且在視頻中重點強調(diào)操作手法與注意事項，說明做此實驗的教學原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學生觀察視頻中的實驗操作，遇到重點部分，教師還可以利用多媒體教學的“暫停”“重放”等功能，讓學生重復觀看重點操作部分，加深學生印象，幫助學生更好地掌握生物實驗。
（二）轉(zhuǎn)化生物抽象知識，強化學生對教學內(nèi)容的理解
初中生物知識較為復雜，很多知識點都是抽象的，教師在講解時，學生只能夠被動地接受、理解那些看不見、摸不到的抽象化的知識，從而導致很多學生認為生物的學習難度較大。在傳統(tǒng)教學中，教師講解一個生物知識僅僅需要利用教材、黑板就可以開展教學，學生無法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識、掌握生物原理。針對這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)引進課堂教學，將較為復雜的知識通過簡單的邏輯結(jié)構(gòu)圖或視頻呈現(xiàn)出來，簡化學生的思維，將抽象的生物現(xiàn)象通過視頻及圖像的方式表現(xiàn)出來，讓學生產(chǎn)生直觀印象。以人教版初中生物學教材八年級上冊中“細菌與真菌在自然界的作用”課堂教學為例，首先，教師要準備一些關于真菌與細菌作用于物質(zhì)的視頻短片及圖片，讓學生對真菌和細菌的作用產(chǎn)生直觀的印象，避免學生對真菌及細菌對物質(zhì)的作用產(chǎn)生認知混淆；其次，教師在課堂上讓學生觀察視頻中“腐乳的制作過程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時間部分剪除，直接讓學生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對細菌與真菌的作用形成正確的認知與理解。
（三）利用多媒體講解疑難知識點，建立系統(tǒng)的知識體系
初中生物知識較為復雜，對初中生來說具有一定的理解難度，教師在實際教學的過程中，應當善于利用多媒體講解課程中的疑難知識點，將疑難知識具體化、形象化，以便學生學習，建立系統(tǒng)的知識體系[6]。對于初中生物教學中一些學生難以理解的知識點，教師可以借助多媒體的文字、圖片、視頻和聲音等功能進行呈現(xiàn)，幫助學生理解。同時，配合多媒體重復播放、慢放、快放、放大等功能，加深學生的理解和記憶。長此以往，學生自然能夠理清知識脈絡，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。以人教版初中生物學教材八年級上冊中的“染色體”一課為例，教師講課時，不少學生反映對染色體變異部分的知識點難以理解，無法形成系統(tǒng)的知識認識，更不能建立系統(tǒng)的知識體系。對此，教師可以設計染色體變異教學視頻，合理設計教學過程，借助多媒體技術(shù)輔助課堂教學，以幫助學生構(gòu)建知識體系。首先，教師帶領學生回憶上節(jié)課基因突變、基因重組等知識點，引出染色體變異概念，導入新課；其次，通過多媒體圖片功能展示染色體結(jié)構(gòu)圖及其變異圖，并提供實例，如有子西瓜和無子西瓜等，學生通過觀看有子西瓜細胞染色體組成圖，以及無子西瓜的染色體變異圖，真切地看到染色體結(jié)構(gòu)及其變異的具體過程、結(jié)果，知道了什么是染色體結(jié)構(gòu)變異及變異的基本類型。在多媒體教學下，教師從上節(jié)課內(nèi)容的回憶導入染色體變異概念，到講解染色體結(jié)構(gòu)，再到講解染色體變異及基本，循序漸進地引導學生建立了關于染色體變異的知識體系。而傳統(tǒng)教學中，教師通常利用口語講述染色體結(jié)構(gòu)變異的過程、結(jié)果，學生對染色體變異的理解停留在書本和想象上，自然難以形成系統(tǒng)化的知識體系。采用多媒體教學后，知識通過圖片、視頻等載體形象地展示出來，教師引導學生歸納總結(jié)，則易于建立知識體系。
一、初中生物教師教學方式的個性化
初中生物教師是初中學生學習初中生物知識、提高自身的生物學習能力和水平的重要知識來源之一，所以，初中生物課堂教學模式的個性化首先得從初中生物教師的課堂教學方式的個性化入手．初中生物教師對初中學生的生物知識的學習和思維能力的培養(yǎng)都有著非常強的引導作用，因此，初中生物教師意識到自身的這一優(yōu)勢，并且積極發(fā)揮自身對初中學生的引導作用，使自身的生物課堂教學方式變得個性化．個性化的初中生物課堂教學方式能夠為傳統(tǒng)枯燥的、單一的初中生物課堂教學模式注入新鮮空氣，讓初中學生的生物課堂學習氣氛變得活躍，讓初中學生的生物課堂學習變得更加的人性化、科學化、合理化．初中生物教師要想讓自身的初中生物課堂教學方式變得個性化，首先必須豐富自身的教學方式，將初中生物課堂學習的主動權(quán)交給學生．比如說初中生物教師可以在課堂上通過組織初中學生進行小組討論的方式，讓初中學生能夠各抒己見，發(fā)表自身的生物知識理解的個人觀點，充分尊重初中學生的生物學習的主動權(quán)，從而有效地提高初中生物教師的生物課堂教學方式的個性化．如蘇教版初中一年級生物教科書下冊中偉大的生物學家達爾文提出的《物種進化論》這一生物知識點，初中生物教師可以通過在生物課堂上組織初中學生分成小組進行討論《物種進化論》的核心知識點“物競天擇，適者生存”這一話題，讓每一位初中學生都提出自身對于“物競天擇，適者生存”這一知識點的個人理解和思想，相互合作，相互提高，從而有效地提高初中學生的生物課堂學習的積極性和主動性，增強初中生物課堂學習的熱烈氣氛，從而有效地實現(xiàn)初中生物教師生物課堂教學方式的個性化．
二、初中學生生物學習方式的個性化
初中學生是初中生物課堂教學的主體，初中生物課堂教學根本目的就是為了提高初中學生生物學習的質(zhì)量和能力，從而全面提高初中學生的學習綜合水平和質(zhì)量．因此，初中生物教師要想實現(xiàn)初中生物課堂的個性化教學模式，必須要培養(yǎng)初中學生的生物學習方式的個性化．初中生物教師可以通過以下幾個方法來實現(xiàn)初中學習方式的個性化:第一，增加初中學生的生物知識的積累．初中學生在進行初中生物知識的學習和探究時，初中生物知識的積累是一個非常重要的前提，初中學生如果沒有一定的生物知識的積累量，那么初中教師在進行初中生物課堂教學時的效率就會非常的低．因此，初中生物教師要重視培養(yǎng)初中學生的生物知識的積累．第二，初中教師要注意培養(yǎng)初中學生生物課堂學習方式的個性化．每一個初中學生都是一個獨立的個體，他們都有自己的個人思想，同時不同的學生對于初中生物知識的理解水平和學習能力也有高有低，因此，初中生物教師不可以讓初中學生都采用同樣的生物課堂學習方式，應當貫徹“因材施教”的人性化教學理念，根據(jù)不同的學生教導他們使用不同的初中生物課堂的學習方式，比如說蘇教版初中二年級生物教科書上冊中關于《生態(tài)物種的群落效應》這一知識點，由于生態(tài)群落中的物種資源極其豐富和復雜，有的初中學生喜歡從雜食性動物開始學起，有的初中學生喜歡肉食性動物開始學起，還有的學生則喜歡從群落中的植物開始入手．因此，初中生物教師要鼓勵學生的這些學習方法，讓初中學生在不斷的學習和探究中找到最為適合自己的初中生物課堂學習方式，從而有效地提高初中學生的生物課堂學習的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)初中學生生物課堂學習方式的個性化．
三、初中學生生物學習思維的個性化
初中學生的初中生物學習的思維方式對初中學生的生物學習能力和水平的影響非常大，因此，初中生物教師一定要重視這一點，并且積極引導初中學生生物學習思維的個性化，培養(yǎng)初中學生的生物學習的創(chuàng)新意識．初中學生年齡較小，世界觀和價值觀還沒有完全的建立和定型，再加上初中學生的生物知識學習也是處于基礎階段，所以，初中學生的初中生物學習思維的個性化發(fā)展的空間是非常大的．初中生物教師要緊抓初中學生的這一基礎優(yōu)勢，積極培養(yǎng)初中學生生物學習思維的個性化發(fā)展，培養(yǎng)初中學生的生物學習的創(chuàng)新意識，從而有效地提高初中學生的生物學習質(zhì)量和水平．初中生物教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)初中學生生物學習思維的個性化:第一，培養(yǎng)初中學生的生物學習的創(chuàng)新思維和意識．初中學生的生物學習的創(chuàng)新思維意識是初中學生生物學習思維個性化的最為直接的體現(xiàn)．許多初中生物知識的發(fā)現(xiàn)和提出都是在生物學家的大膽猜想和創(chuàng)新思維下探究才得出的，所以，生物創(chuàng)新思維是初中學生生物學習和發(fā)展的強大動力，因此，初中生物教師應當注意初中學生生物創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)．第二，培養(yǎng)初中學生的生物自主學習意識．初中學生要想實現(xiàn)生物學習思維的個性化，就必須提高自身的生物自主學習意識，初中學生只有在自己獨立完成生物知識學習的情況下，才能夠充分利用和發(fā)揮自身的生物學習的知識，鍛煉自身的生物思維能力，從而是使自己的生物學習思維變得個性化．
四、總結(jié)
關鍵詞：生物;教學模式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0059-01
一輪復習無論對于學生全面鞏固生物知識學習成果，還是中考中取得良好成績都具有十分重要的作用。為了搞好一輪復習，教師會花費許多精力與時間，但是復習效果往往不 盡如人意，學生復習達不到最佳狀態(tài)，盡管對知識點進行過多次重復，但是學生重復出錯，復習效率低下。本文對于初中生物復習低效的原因進行了分析，提出應對策略，希望能給初中生物復習以有益的啟示與借鑒。
一、初中生物復習低效的原因
（一）教學模式陳舊
在初中生物學習中，學校和老師大多采用的是以老師講為主，學生聽課為輔的方式，教學模式非常僵硬，學生在這種模式下的學習事倍功半。學生在生物課的學習中無法占據(jù)主動地位，必然會導致學生學習積極性的降低，不僅如此，初中學生承擔的壓力很大，僵化的學習模式會使學生的學習效率低下。長遠來看，生物老師不調(diào)動學生學習的積極性，也會使學生學習的主動性和創(chuàng)新能力下降，那么他們在今后激烈的社會中必然會遭到淘汰。
（二）對學案過分依賴，復習模式單一
很多教師在復習時對學案過分依賴，用學案代替了必要的解析，代替了板書，代替了課本，致使備課過程機械僵化，思路越來越狹窄，只把學案準備當作唯一的任務，機械與僵化的學案模式致使備課過程忽視了學生的特點，脫離了學生的實際，沒有把精力傾注到對教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化上，上課以學案為載體，照本宣科，學案成了生物問題的呈現(xiàn)材料，師生的課堂活動也集中體現(xiàn)為核對答案，復習課堂單調(diào)沉悶，缺乏生機，學生的思維得不到激活與發(fā)展，對復習課缺乏期望，學習情緒冷漠。
（三）學生缺少反思過程
學生復習不得法，復習目標不明確，只是一味地跟隨教師復習，缺乏反思的過程。知識掌握不系統(tǒng)、不完善，出現(xiàn)“聽講的時候一聽就懂，過一段時間就會遺忘，在進行訓練時一做就錯”的情況，因為對知識缺乏反思環(huán)節(jié)，知識得不到有效內(nèi)化，更談不上運用所學知識解決問題。
二、應對初中生物復習效率低下的策略
（一）活用學案，注重實驗教學
1.靈活使用學案。
生物復習關鍵是要抓住重點與熱點進行復習，要改變學案的結(jié)構(gòu)，可以按照“典型案例分析、知識歸納、靈活訓練”的模式，要以例題為主要手段引導學生總結(jié)與歸納，即要注重結(jié)合實例進行總結(jié)。例如，在學習蛋白質(zhì)的功能時，可以引導學生列舉一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)：胰島素、血紅蛋白、淀粉酶、性激素、抗體、染色體，讓學生找出哪些是蛋白質(zhì)或者含有蛋白質(zhì)，讓學生結(jié)合實例總結(jié)蛋白質(zhì)的功能，這樣學生獲取知識的過程經(jīng)過了思考與鑒別，比機械記憶效果要好。
2.重視實驗教學。
在復習階段，生物實驗教師一般采取講解的方式，這種“紙上談兵”式的實驗復習，學生的實驗能力得不到有效提升，也經(jīng)不住考試的檢驗。例如，高考試題中出現(xiàn)的考查“高壓蒸汽滅菌鍋的結(jié)構(gòu)”的題目，如果學生動手做過實驗，回答這個題目完全不成問題，但是如果學生不是親手做過實驗，而是背實驗，那是需要驚人的記憶力的。因此，實驗能力不是靠幾張學案就可以提升的，需要去做，去經(jīng)歷。所以實驗教學一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，絕不能馬虎。
（二）注重反思，強化反饋
1.引導學生反思。
反思是一種良好的學習習慣，學習的回顧與總結(jié)是提升學習效果的重要手段。所以，教師要教會學生反思的方法，讓學生根據(jù)不同的生物學習內(nèi)容采用不同的反思方法進行回顧與總結(jié)。在對知識進行梳理后，要引導學生總結(jié)復習了哪些知識點，已經(jīng)掌握了哪些知識。教師要引導學生把學習過的知識點條理化，系統(tǒng)化。在習題訓練課后，要引導學生反思，錯在哪里？為什么出錯？該題目考查了哪些知識點，著重考查哪些能力？借此發(fā)現(xiàn)出錯的根本原因，是因為知識點掌握疏漏還是由于粗心大意？還是因為審題錯誤？通過訓練與反思將考查的知識串成線、連成網(wǎng)，形成完整的知識構(gòu)架，提升分析問題與解決問題的能力。
2.強化知識反饋。
學生的反思效果需要教師的反饋來檢查。錯題改編，跟蹤訓練，是彌補學生知識點掌握疏漏的有效途徑。教師在作業(yè)批改中可以將錯題進行歸整，形成錯題檔案，將錯題進行適當?shù)母木?，讓學生進行訓練，檢查反思的效果。有時要經(jīng)過幾個反復，才能引起學生的注意，對于知識的重點與難點的訓練尤其如此。教師要幫助學生分析錯題的原因，促進學生知識的內(nèi)化與完善，培養(yǎng)科學思維，提升解決問題的能力。
總之，在初中生物復習課中，要注重調(diào)動學生復習的主動性，改變固化的教案模式，根據(jù)學生實際靈活使用學案，激活學生思維。要強化生物實驗教學，增強學生的親身體驗，強化反思與反饋環(huán)節(jié)，讓學生反思自身學習，并不斷完善與優(yōu)化自身的學習，有效提升復習效率。
參考文獻：
關鍵詞：初中；生物教學；實驗能力；創(chuàng)造力
一、引言
當前，在新課程教學改革的背景下，初中生物教學模式應有所創(chuàng)新，要改變以往的灌輸式教學模式。生物課教師要提高學生的主體地位，要積極與學生進行合作教學活動。教師要引導學生加強獨立思考，培養(yǎng)學生的實驗能力與創(chuàng)新能力。新時期的社會經(jīng)濟的發(fā)展，將生物技術(shù)的研發(fā)作為新興的科技行業(yè)。因此，初中生物教學就要重視對學生該學科的基礎能力的培養(yǎng)。初中生物的學習僅僅依靠教師的知識傳授是遠遠不夠的，學生必須發(fā)揮積極性與主動性，對生物學科知識進行探索，要將實驗能力與創(chuàng)造力作為學生未來發(fā)展的重要支撐力。初中學生具備了一定的實驗能力與創(chuàng)造力，也就能夠開拓知識視野和將來從事科研事業(yè)的方向。比如，有的學生未來有可能從事醫(yī)學研究、植物以及動物研究，這些都離不開較強的生物實驗能力與創(chuàng)造力。
二、初中生物課堂教學中對學生實驗能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)不足
（1）初中生物課堂教學方法需要轉(zhuǎn)變。在以往的初中生物教學過程中，對實驗教學缺乏系統(tǒng)性，不能有效地組織教學，難以將生物知識、實驗知識與技能與其他相關知識，如物理、化學知識進行有效的聯(lián)系，這樣就難以調(diào)動學生參與實驗的積極性與熱情，不能夠有效引導學生進行生物實驗的創(chuàng)造力與探究能力。初中生物實驗就出現(xiàn)了實驗知識點與生物課教學知識點的偏離，學生從事生物實驗就顯得程序化，不能深入生物實驗的實際，難以出現(xiàn)良好的實驗創(chuàng)造力。
（2）忽視了師生的教學合作與學生的個體創(chuàng)造力。在初中生物實驗教學過程中，要提高師生的交流，要為學生實驗能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的平臺。以往的生物實驗教學僅僅依靠教師的單方向傳入，不能有效激發(fā)學生的實驗能力與創(chuàng)造力的潛能，這樣就阻礙了師生的合作交流，抑制了學生實驗創(chuàng)造力的發(fā)揮。生物實驗教學不僅僅是對生物知識的記憶，也需要通過學生的創(chuàng)造力來展現(xiàn)出對生物知識的綜合運用能力。教師不能忽視學生在小組合作學習與實驗中的能力培養(yǎng)，不能缺乏對學生的個性化培養(yǎng)與組織能力、團隊合作能力的培養(yǎng)，應給予學生實驗操作的指導，否則就不能提高初中生物實驗教學效果。
（3）初中生物實驗教學缺乏對學生認知能力的培養(yǎng)。由于初中生原有的生物實驗能力比較薄弱，需要教師對學生進行生物知識與實際操作的引導，但是，有的教師忽視了學生的生物認知能力，就難以將學生對生物現(xiàn)象的認識與個體經(jīng)驗進行結(jié)合，不能構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識與實驗能力。還有的教師忽視了將學生對生物實驗的好奇進行轉(zhuǎn)化，不能實現(xiàn)學生的個體實驗操作能力與自然生物科學知識相融合，這樣也不能培養(yǎng)學生的實驗能力和保持學生對生物實驗的興趣。
三、初中生物教學中培養(yǎng)學生實驗能力和創(chuàng)造力的有效措施
1.要重視對學生實驗能力的個性化培養(yǎng)
初中生物教師按照新課程教學理念創(chuàng)新教學模式，要能夠?qū)W生進行情感的引導與個體創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師應尊重學生的個性思維，將生物知識點與教學的多樣性、形象化結(jié)合在一起，形成生物教學與其他知識的融會貫通，形成生動而且直觀的生物實踐教學。在教學 “細胞”的知識點時，可以讓學生深入生活實際，從接觸的食品著手，更好地了解細胞的構(gòu)成，使其形成良好的學習習慣。讓學生在生物知識的綜合講解中，體會到知識的系統(tǒng)化。
2.初中生物實驗能力的培養(yǎng)要與社會生活進行緊密結(jié)合
初中生物教師要引導學生對生活進行細心觀察，實驗教學中可以采取類比的教學方式，將學生所掌握的生物知識與社會生活知識點聯(lián)系起來，幫助學生鞏固生物知識點。例如，在教學 《細胞核是遺傳信息庫》中，教師引導學生對基因技術(shù)、生活中的親子鑒定等原理進行分析，形成類比的數(shù)據(jù)顯示，讓學生能夠?qū)ι飳嶒炗幸欢ǖ恼J知。
3.生物教師要指導學生進行課外拓展實驗
為了培養(yǎng)學生的實驗能力與創(chuàng)造力，初中生物教師應積極開展課外拓展實驗活動。這樣就能夠開闊學生的生物實驗視野，增加學生參與生物實驗的動手操作機會與觀察分析機會，以此培養(yǎng)學生的直觀思維能力，將學生對生物實驗的興趣進行不斷鞏固，從而讓初中生自覺地進行生物實驗的調(diào)查、觀察、設計以及制作操作等活動。教師要為學生進行課外拓展生物實驗創(chuàng)造必要的實驗設備，創(chuàng)造課外拓展實驗的合作平臺。
4.培養(yǎng)學生的實驗操作技能，改進實驗教學
生物教師要對學生參與生物實驗給予積極的鼓勵，讓學生充滿好奇心，引導學生對實驗內(nèi)容進行充分的準備。例如，在“模擬驗證血型和自測血型實驗” 中，學生應查閱資料，了解血型與健康、 血型與性格具有關系。教師要對初中生的生物實驗規(guī)范進行訓練，培養(yǎng)學生的實驗操作技能，讓學生能夠按照實驗要求科學規(guī)范地進行操作，掌握好實驗操作步驟，例如，“制作臨時裝片” 實驗步驟用 “擦、 滴、 取、 蓋、 染、 吸” 六個字歸納， 便于學生鞏固操作的要領。對于初中生的課內(nèi)生物實驗與課外拓展實驗教學活動，教師要進行總結(jié)，對學生的實驗技能與規(guī)范給予教學評價，指出學生實驗操作與設計過程中存在的問題，更好地改進實驗教學。教師幫助學生分析生物實驗失敗的原因，這樣也幫助學生深刻認識到實驗操作能力的重要性，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，提高學生對生物實驗的認知能力，鼓勵學生進行科學觀察，自己動手設計生物實驗，將獲得的實驗結(jié)果轉(zhuǎn)化為論文成果，從而使初中生的生物實驗變得規(guī)范化，培養(yǎng)初中生嚴謹?shù)目茖W實驗能力。
四、結(jié)論
通過對初中生物教學中學生實驗能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)進行探討，得出初中生物教學要重視對學生的實驗能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，采取系統(tǒng)化、知識化與技能化的教學模式，充分考慮到學生實驗能力的個體差異，結(jié)合學生的特點開展生物實驗教學活動。初中生物教學實驗能力的培養(yǎng)可以采取小組合作的方式、情境教學的方式以及教學過程中融入學生的生活體驗和感悟。初中生物教師要鼓勵學生進行課堂教學的參與活動，展現(xiàn)學生的個體風采，讓學生獲得學習生物知識的成就感。初中生物教學課堂還要營造民主、和諧的氛圍，讓學生能夠充分展現(xiàn)自己的實驗能力與創(chuàng)造力。這樣的初中生物教學方式對學生實驗能力的培養(yǎng)具有良好的作用與實踐價值。
參考文獻：
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【關鍵詞】生物 復習教學 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185
新課程標準提出，教學需要注重學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生的自主學習能力和探究能力。對初中生物課程來講，教師利用復習課提高學生的自主學習能力，踐行新課標要求是一個明智且有效的做法。為了使復習課教學的有效性發(fā)揮到最大，教師需要研究合理的教學方法和策略。
一、初中生物復習課教學現(xiàn)狀分析
初中生物注重基礎知識的考查和實驗考查兩部分，隨著新課程改革的深入發(fā)展，生物課程在培養(yǎng)學生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應教育改革需要，提高生物課教學的有效性成為教師和學校需要解決的重要問題之一。復習課是生物課程教學的主要部分，從現(xiàn)代課程教學策略制定的角度來看，復習課是很好的提高學生自主學習能力和探究能力的途徑，但是從目前的復習課教學現(xiàn)狀來看，不少學校的復習課并沒有發(fā)揮積極正面的引導作用，而依然采用傳統(tǒng)枯燥的復習方式。
傳統(tǒng)生物復習課主要表現(xiàn)出兩個特點：首先，復習內(nèi)容重復簡單。不少知識點學生已經(jīng)復習了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復習課，教師依然把這部分內(nèi)容列為復習課的必要內(nèi)容，不僅浪費了學生寶貴的復習時間，同時也不具備發(fā)散學生思維，提高學生復習興趣的優(yōu)勢。其次，復習形式單一。不少老師認為，復習課只有鞏固已學知識的作用，而忽視了復習課在提高學生思維能力方面的作用，往往采用單一的復習方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識點，讓學生自己背誦記憶，或制作復習教案，讓學生利用復習課不斷做題鞏固，導致學生在長期機械式重復一部分知識點的過程中，失去對生物學習的興趣，導致生物教學水平遲遲得不到提升。
二、初中生物復習課有效性提升的策略
（一）引入專題式復習模塊
在課程復習階段，教師需要幫助學生構(gòu)建同類知識點之間的聯(lián)系，提高學生對知識的整體認知，有助于發(fā)散思維，提高解決問題的能力。引入專題復習模塊是構(gòu)建知識脈絡圖的主要途徑之一，能夠提高學生的復習的效率，改善復習有效性。
例如，教師可以以“人”為關鍵詞設計“生物圈中的人”的專題，從人的食物來源、人的內(nèi)部構(gòu)造、人的能量來源等角度分析人的生物學特性，通過該專題的學習，學生能夠構(gòu)建關于“人”的知識網(wǎng)絡圖，不僅能夠加深對知識的記憶，同時也能夠發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高復習效率，有助于學生形成科學的學習策略。此外教師也可以鼓勵學生自己繪制知識專題圖，對所學知識進行歸納總結(jié)，在總結(jié)的過程中思考知識的內(nèi)涵，提升自己的思維能力。
（二）設置問題情境
復習課的授課內(nèi)容主要是學生已經(jīng)學會的知識，因此部分已經(jīng)掌握了該部分知識的學生表現(xiàn)出學習積極性不高、興趣不強的問題。針對這一問題，老師需要在開展復習課之前對學生知識點的掌握情況進行了解，將容易理解的知識點簡單重復帶過即可。同時，本著提高學生學習興趣的目的，需要通過精心設置問題情境的方式增加復習課難度，提高學生探究問題、解決問題的好奇心，提高復習課的教學效果。
為了提高復習的時效性，教師問題情境的設計需要適當遵循為考試服務的原則，所涉及的問題情境要以學生學業(yè)考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說明等，同時在問題提出的過程中，教師需要根據(jù)學生的閱歷，設置一定的情景，在豐富問題內(nèi)涵的同時，增強理論知識與生活實際之間的聯(lián)系程度，吸引學生的學習興趣。在神經(jīng)系統(tǒng)的復習中，教師可以提出這樣的問題：“同學們可能都會有這樣的經(jīng)歷，雪后大家到操場上打雪仗，當你的手捧著雪球一段時間后，會感覺到自己的手比剛拿起雪球時溫度升高了，這是為什么呢？”這一問題的情景來源于學生的生活實際，同時也是他們很容易忽視的生活實際，當老師通過問題的方式將這一生活常見現(xiàn)象表述出來后，學生會對問題的解釋充滿興趣，紛紛從神經(jīng)角度或內(nèi)分泌角度發(fā)表自己的看法，在鞏固基礎知識的同時，提高了自己的發(fā)散思維能力，大大改善了復習課的氣氛，提高了復習效果。
（三）強化實驗復習課教學
初中生物是理論知識和探究實驗相結(jié)合的一門課程，因此在強調(diào)基礎知識復習的同時也不能忽略探究實驗的重要性，強化實驗復習課教學，發(fā)揮實驗復習課在促進學生科學素養(yǎng)養(yǎng)成以及探究學習能力培養(yǎng)方面的作用。新課改背景下，初中生物對學生探究實驗能力的要求包括：熟悉實驗原理、熟練掌握實驗步驟、具有熟練的動手操作能力。但是不少教師在實施過程中并沒有尊重這一要求，過分重視理論知識的講解而忽視了動手操作的作用，盡管花費了大量的時間和精力，但是學生的生物科學素養(yǎng)并沒有得到提升。
為了提高實驗課復習效率，教師必須改變過去不當?shù)慕虒W方式，給予學生更多的自由，讓他們通過自己的學習，努力完成自主實驗。在完成實驗的過程中，學生首先需要了解探究實驗的概念和過程，并學會實驗計劃的制定方法，在進行實驗之前，準備好實驗所需的各種材料；在完成實驗之后，需要對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)，探究造成這一實驗結(jié)果的因素有哪些，分析試驗中的成功與不足之處，在不斷重復實驗與進行總結(jié)的過程中，鞏固對實驗步驟的記憶，培養(yǎng)良好的探究實驗素養(yǎng)，提高生物科學素養(yǎng)和能力。
三、結(jié)束語
總的來講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學更加強調(diào)教學的有效性，復習課是生物課程的重要組成部分，教師應當改變過去落后的復習課授課模式，本著提升學生學習素養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生思維潛力的目的，豐富復習課授課內(nèi)容，提高授課方式的科學性，促進學生良好思維品質(zhì)以及思維能力的形成，實現(xiàn)生物課程教學水平的提高。[黔江區(qū)2014年度教育教學重點研究課題（課題批準號：14―01―027）]
參考文獻
[1]楊麗芹.初中生物復習教學中對學生的思維訓練[J].中國校外教育，2016，（03）：105.
關鍵詞：初中生物課堂；重要概念；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-172-01
前言：現(xiàn)階段初中生物課堂教學的教學目標逐漸從教授生物理論轉(zhuǎn)向為提高學生的生物素養(yǎng)。自2009年起生物課程標準修訂部門就圍繞著“凸顯重要概念”這一主題開展了修訂工作，并與2012年正式出版。在課標修訂的背景下，對如何在初中生物上圍繞重要概念展開教學進行研究，具有一定的現(xiàn)實意義。
一、生物學重要概念的科學內(nèi)涵
生物學的重要概念包括對生命基本現(xiàn)象與客觀規(guī)律的解釋，可以在更高程度上凝練出生物學科的核心知識，在生物學科中占據(jù)著主導地位。生物學科的重要概念存在著豐富性與聯(lián)系性，概念與概念間并不是孤立存在的，而是通過彼此聯(lián)系與組合構(gòu)件出生物學科體系。從生物學科的學習結(jié)構(gòu)體系來看，生物學事實是知識結(jié)構(gòu)的最底層，是生物學重要概念的基礎，但生物學重要概念與生物學事實相比具有更強的概括性，因此學生掌握生物學理論的過程實質(zhì)上講就是掌握生物學重要概念的過程。
二、初中生物課堂上圍繞重要概念展開教學的策略
1、聯(lián)系學生日常生活，加深對概念的理解
初中生物課堂圍繞重要概念展開教學需要遵循直觀性的原則，聯(lián)系學生日常生活，加深學生對于重要概念的理解程度。生物學作為一門科學學科，其理論與概念都是從日常生活中總結(jié)得出的，并可以在學生的日常生活中找到相關對照。因此初中生物教師在教學過程中可以通過教師課外收集，學生日常生活中發(fā)現(xiàn)的直觀性事實進行教學。例如筆者在教學“生態(tài)系統(tǒng)與食物鏈”的知識點時，在課堂教學開始前便向?qū)W生布置了“觀察身邊的食物鏈”的預習任務，并在第二天課堂教學開始前向?qū)W生提問觀察心得，有的學生說“蟲子吃樹葉，小鳥吃蟲子”，有的學生則說“農(nóng)民伯伯種大米給我們吃”，通過聯(lián)系學生的日常生活，初中生物課堂教學的效率得到了大幅提高。
在進行生物學科重要概念教學前，初中生物教師需要通過整合直觀性的教學資源、或是聯(lián)系學生的日常生活對生物學科重要概念加以支撐[1]。在初中生物課堂教學過程中，生物教師不僅應當建立直觀性事實同生物概念間的聯(lián)系，而且應當通過對這些直觀性事實進行抽象概括，輔助學生掌握生物學重要概念，為學生構(gòu)建起科學的生物知識理論框架、提高學生的生物學科認知。與此同時，初中生物教師應該通過設置不同的情景進行教學，立體地對生物概念進行講解，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
2、合理設計教學活動，培養(yǎng)學生的概念認知
對于生物學重要概念的認知應當立足于學生在實際教學活動中觀察、整合、分析的能力。中學生思維方式已經(jīng)逐漸擺脫了小學教學階段的形象思維模式，可以對一定抽象理論進行理解，初中教學階段則是學生認知能力發(fā)展的關鍵教育階段。初中生在學習生物重要概念時，教師單純對于事物現(xiàn)象的講解與描繪難以滿足學生的學習需求，學生需要深入了解生物現(xiàn)象的理論內(nèi)涵與客觀原因[2]。面對學生從形象思維向抽象思維過渡的特性，初中生物教師可以在課堂教學過程中合理設計教學活動，培養(yǎng)學生對于概念的認知。
例如筆者在教學“條件反射與神經(jīng)元”的相關知識點時就引入了“擊鼓傳課本”這一課堂游戲活動，由“課本”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“花”，在鼓聲停止后，傳到課本的學生則需要回答教師隨機提出的生物問題。不過進行游戲并不是筆者的根本目的，筆者在游戲結(jié)束后提問學生“在剛剛的游戲過程中有沒有什么特殊的感覺？”，大多數(shù)學生表示并沒有什么感覺，筆者便引導式地詢問學生有沒有“緊張、出汗、心跳加速、口舌發(fā)干”等感覺，學生一致反應有這種現(xiàn)象，筆者便向?qū)W生們解釋這種感覺便是條件反射的一種，并隨之開展了課堂教學。在初中生物課堂上設計教學活動需要從學生的實際認知能力出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容選取恰當?shù)幕顒臃绞?，保證學生在活動中實現(xiàn)對生物學重要概念的認知，從而提升初中生物課堂的教學效率。
3、利用實驗探究重要概念的本質(zhì)
生物實驗作為生物教學的重要手段，可以以實驗為手段訓練學生的生物思維方法，培養(yǎng)學生的自主思考能力，從而幫助學生理解生物重要概念的本質(zhì)信息[3]。生物實驗作為學生理解生物重要概念內(nèi)涵與外延的重要途徑，在實驗過程中應當根除為實驗而實驗的觀點，應該將實驗過程看成學生自主學習、自主思考的環(huán)節(jié)，將生物實驗與重要概念的學習結(jié)合起來，在實驗過程中應當圍繞著重要概念的教學，設計實驗活動。
例如在進行“觀察洋蔥表皮細胞以及動物口腔上皮細胞”實驗時，筆者在實驗開始前便對細胞進行適當?shù)慕榻B，但卻沒有對植物細胞與動物細胞的基本概念進行講解，而是在實驗中鼓勵學生自行總結(jié)二者的差別與聯(lián)系，從而加強對細胞結(jié)構(gòu)的重要概念進行深入理解。在實驗結(jié)束后筆者根據(jù)實驗結(jié)果對細胞的分裂概念也進行了適當?shù)闹v解，在學生已有實驗結(jié)果的基礎上適當?shù)丶ぐl(fā)起學生的學習熱情。通過生物實驗的教學方法可以充分調(diào)動起學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習能力，有利于學生通過實驗現(xiàn)象探索實驗的本質(zhì)，從而構(gòu)建起生物學科理論體系。
結(jié)論：總而言之，從初中生物學習的教學內(nèi)容分析，其知識體系具有相當?shù)恼w性與聯(lián)系性，較為重視實驗現(xiàn)象與書本理論相結(jié)合，對學生的自主思考能力以及動手實驗能力都有著較強的要求。因此為了輔助學生構(gòu)建系統(tǒng)的生物學科理論體系，應當圍繞生物學重要概念開展教學活動，從而加深學生對于重要概念內(nèi)涵與外延的理解。
參考文獻：
[1] 蔡炫斌. 利用“活動單”促進初中生物重要概念教學的研究[D].南京師范大學，2014.
【關鍵詞】初中生物；有效課堂；存在的問題；教學策略
同學們是在初中階段才接觸到生物這門課程的，生物教學中有很多新鮮知識點，由于學生不了解生物課程的學習方法和內(nèi)容，對這門課的學習存在著很大的難度。教師作為教學的引導者，提高生物課堂的有效教學，不僅可以培養(yǎng)學生自主學習能力，也能提高學生學習水平和教學質(zhì)量。
1.初中生物有效課堂教學中存在的問題
很多教師沒有按照學校的教學要求，對教學內(nèi)容進行仔細研讀，認真?zhèn)湔n，充分考慮學生的學習水平和對知識的接受能力。在課堂上經(jīng)常是想到哪說道哪，天馬行空，完全忽略了學生的實際情況。部分同學由于基礎差，對問題理解的速度慢，老師的快速教學導致這些同學一節(jié)課下來，根本不知道老師在講些什么，長此以往使學生失去對生物的學習興趣，影響學習成績。新課程改革后，初中物理教材內(nèi)容形成了一個個模塊，這種情況下傳統(tǒng)的教學模式無法有效完成教學任務。而從事初中生物課程的教師，往往忽視了學生的主體地位，淡化了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，導致初中生物有效課堂構(gòu)建困難。生物是一門枯燥乏味的課程，教師在教學過程中只是枯燥的訓斥，采用教師講學生聽的教學方式，學生多是被動接受教學觀念，影響學生發(fā)散性思維的發(fā)展。教學過程中教師與學生之缺乏必要互動，課堂氣氛低沉，長久以往，學生在一定程度上對生物學習產(chǎn)生排斥心理，從而導致生物課堂有效性不高，學生學習水平和教學質(zhì)量得不到提升。
2.構(gòu)建初中生物有效課堂教學策略
2.1充分發(fā)揮教師引導作用
教師是教學活動的引導者、組織者，許多生物問題要靠教師引導。各種教學設備和教學手段只作為教學輔導工具，不能依靠它們來實現(xiàn)教學目標或完成教學任務。在初中生物教學中，教師要充分發(fā)揮引導作用和學生的主體，制定的教學計劃一定要突出重點，對于學生難懂的知識點要單獨進行講解[1]。善于提出問題，加強同學間的交流與合作。教師要把握好講解思路、講解方法，保證學生能跟的上你的步伐。要增加提問次數(shù)，一方面可以及時了解學生對知識掌握情況，另一方面提醒學生認真聽課，緩和課堂氛圍。
2.2傳統(tǒng)教學與多媒體教學的有機結(jié)合
多媒體教學使現(xiàn)代教育中使用越來越廣泛，但教學質(zhì)量有待考究，各章節(jié)知識的快速轉(zhuǎn)變，使學生無法準確理解和把握教學內(nèi)容。一些教師在教學中過分依賴于多媒體課件，對于難懂的知識也不進行深層次的講解，出現(xiàn)教師在讀課件、學生在記課件的現(xiàn)象，嚴重影響教學質(zhì)量。將傳統(tǒng)教學與多媒體結(jié)合使用，可以有效的避免這一問題。多媒體教學使抽象的理論知識更加形象生動，學生可以更加清晰直觀的了解所學內(nèi)容。教師借助傳統(tǒng)板書和口頭教學，對重難點知識進行分析，加深學生對知識的理解和記憶，實現(xiàn)歷史課堂高效教學。
2.3通過有效提問激發(fā)學生思維
教師要在課前做好充分的教學準備，對教材、學生學習水平、學習的知識接受能力以及學生對已學知識的把握程度等都要有清晰的了解。在此基礎提出有建設性的問題，把握好問題的重點，注意新舊知識點的銜接，對于學生易混淆的內(nèi)容要有明確的區(qū)分，在同一問題采用多種提問方式，讓學生多側(cè)面的考慮問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。此外在提問時盡量避免一些判斷性的提問，多用質(zhì)疑提問引起學生思考的積極性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.4開設主題式教學活動
初中生物理論性較強，光靠一張嘴是很難讓學生理解教學內(nèi)容的，積極開展教學活動，不僅可以提高學生的學習興趣，對緩解課堂氣氛也有所幫助。在初中生物教學中，教師可以通過開展主題式教學活動，積極引導學生學習。教學活動可以為學生提供更多自主學習和實踐操作機會，學生對課程的參與度更高，學生通過合作學習來完成教學任務。但教師在設計教學活動時要有目的性和針對性，在開展活動前，做好充足的準備工作，考慮到學生的知識水平和接受能力，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，并對學生進行積極正確的引導，幫助學生完成學習任務和能力培養(yǎng)，積極構(gòu)建初中生物教學有效課堂。[2]。
2.5制定激勵機制，改變考核方式
各學段的教學任務和教學指標。教師和學生在教學過程中應該努力向目標靠近，加強學生的合作學習，確保教學任務的順利完成。定期對教學活動進行總結(jié)，對于表現(xiàn)好的學生給予獎勵，鼓勵他們在今后的學習中更加積極。傳統(tǒng)的試卷考核模式，不能準確把握學生對知識的掌握和應用，把課堂表現(xiàn)與考試成績結(jié)合起來，對掌握不牢固的知識點要及時鞏固學習。
結(jié)語
新課程改革核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，以新課標的要求和標準為依據(jù)，提高初中生物課程教學的有效性。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲得信息培養(yǎng)能力的主渠道。在初中生物教學中實施有效教學模式和方法，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，也能提高生物教學效率。初中生物教學中，充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體地位，改變提問和考核方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與多媒體教學的有機結(jié)合，積極構(gòu)建初中生物有效課堂，確保生物課程教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]王惠琴.初中生物課堂有效教學策略研究[D].江南大學,2013.
【關鍵詞】初中生物 復習課 考試大綱
初中生物復習課是生物學習過程的總結(jié)性環(huán)節(jié)，有利于學生將知識更為系統(tǒng)化地加以消化和吸收。那么初中生物復習課應該如何去上，教師如何提高學生生物復習效率呢？本文將進行探究。
一、對考試大綱進行分析與研究
所有的科目都有考試大綱，考試大綱是對科目的學習進行一個范圍的界定和具體內(nèi)容、具體要求的明確規(guī)定，對中考有著指導性的作用。初中生物復習課的實施過程中，教也應該依據(jù)考試大綱來展開。就初中生物而言，考試大綱針對考點都進行了對應的要求，教師在引導學生復習時，應該將每一個版塊、每一個考點都進行詳細的分析，將考點進行細化和分解，使學生對于中考考點了解得更為透徹，從而大大提高初中生物的復習效率，獲得事半功倍的效果。
二、對學生基本情況展開研究，因材施教，確定復習方法
每一名學生在生物課的學習過程中，所體現(xiàn)出來的學情是不一樣的，獲得的發(fā)展也是不均衡的，如果教師一味地用一種復習方法來展開復習，對于學生是不公平的。為此，教師在復習課開展之前，就要對學生的基本情況展開研究，對學生的學習水平、知識掌握程度、學習興趣和學習態(tài)度加以系統(tǒng)的分析和全面的了解，然后根據(jù)學生的具體學情制定相應的復習計劃，有針對性地使學生獲得不同的發(fā)展，有效提高教學的有效性，做到真正意義上的因材施教。
三、在復習過程中進行比較和歸類
在生物的復習過程中，比較和歸類是最為常見的兩種復習方法，對于復習是十分有效的。比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進行歸類。
四、形成知識網(wǎng)絡
初中生物的知識比較繁雜，學生所學知識如果是獨立的，就很容易遺忘，慢慢地遺忘會越來越多，知識漏洞會越來越大。而如果將知識連接成網(wǎng)，所有的知識點在網(wǎng)絡中牢固、扎實地存在，那么遺忘率就會大大降低。因此初中生物復習課上，教師應該將零星的知識點織成網(wǎng)，避免知識點的遺漏。具體實施方法是在復習課中有意識地引導學生自己學習知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，比如可以利用思維導圖來進行復習，在復習課剛剛開始的時候帶領學生一起構(gòu)建思維導圖，形成知識網(wǎng)，然后逐漸放開手，讓學生自己嘗試著進行思維導圖的繪制和知識體系的構(gòu)建，就可以使學生掌握復習的方法，提高學習效率。
五、利用競賽調(diào)動學生參與的積極性
雖然教師會在初一新學期的第一堂課上以各種形式向?qū)W生展示、說明、強調(diào)生物學科的重要性，但時間和精力的局限決定了學生不可能在課后花大氣力去復習生物。如果整堂課都讓學生自主復習，又會出現(xiàn)部分學生開小差，部分學生偷做其他作業(yè)，部分學生閑談的狀況，不但課堂秩序亂，而且復習效果差。怎樣才能引導學生自覺進入復習，并提高復習效率呢？
在初中生物復習課上，筆者曾經(jīng)嘗試過以個人提問，為個人加分和以小組為單位開展競賽，給小組打星兩種激勵手段。在這兩種方法的嘗試過程中，班筆者發(fā)現(xiàn)在第一種方法實施過程中很多學生心存僥幸，認為教師不一定會提問到自己，所以在復習過程中他們積極性較低，提問過程中其他學生都會漠不關心。而實施后一種方法時，由于是小組競賽的形式，大大調(diào)動了學生的積極性，學生在小組內(nèi)積極地開展合作，目的在于為小組爭得榮譽。
六、強化復習過后的訓練
從近幾年試題可以看出，中考生物中單一題型逐漸減少，綜合題型越來越多。尤其是圖表題、一個內(nèi)容多個知識點的綜合以及實驗題，更是比較常見的題型。為此，教師應該不斷強化復習過后的訓練，尤其是針對這些題型加以訓練，使學生能夠得到系統(tǒng)的訓練，找到解決這類題型的方法和技巧。比如，可以經(jīng)常性地進行模擬訓練，也可以組織開展組內(nèi)競賽，復習之后引導學生小組內(nèi)共同進行訓練，并看誰完成得又快又好。此外，在每次月考、期中、期末考試之后，教師還應該強化學生易錯點的訓練，通過訓練使學生最終提高解題能力和得分率。
七、結(jié)語
以上，我們對初中生物復習課的實施展開了探究。初中階段的生物學習難度相對來說并不大，但是知識點是比較繁雜的，需要教師在復習階段加以注意，下大力度提高復習效率，最終提高學生中考生物的得分率。
【參考文獻】
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