時(shí)間：2022-11-01 03:22:01
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、確定歸納目標(biāo)，明確思考方向
數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、復(fù)雜性、邏輯性等特點(diǎn)。這就需要學(xué)生具有一定的想象能力，依據(jù)自身的直覺與經(jīng)驗(yàn)來大膽猜想，大膽推測(cè)，進(jìn)而加以歸納。而讓學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律加以歸納，則需使他們確定推理與歸納的目標(biāo)與方向。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有針對(duì)性、有目的地給出一定提示，讓學(xué)生朝著預(yù)想的方向進(jìn)行認(rèn)真思考，避免產(chǎn)生理解偏差。
第一，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容是信息的源泉，也是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，更是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的的重要標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，歸納推理并非適合全部的教學(xué)內(nèi)容，需具有如下特征：①具有若干特例；②特例需具有規(guī)律或共性因素。如教學(xué)“不等式的概念”時(shí)，教師可運(yùn)用歸納推理。對(duì)于這一教學(xué)內(nèi)容，書本上提供了若干不等關(guān)系問題，且存在共同因素，也就是每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都含有不等關(guān)系。教師在教學(xué)中可讓學(xué)生自主解決問題，從中體會(huì)不等關(guān)系，促進(jìn)他們歸納推理能力的發(fā)展。
第二，把握學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)這一現(xiàn)象：教師所設(shè)問題不難，卻有一些學(xué)生難以歸納出結(jié)論，亦或結(jié)論錯(cuò)誤。其原因在于教師未把握學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納推理能力的程度。因此，教師首先要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把握班級(jí)學(xué)情，把握學(xué)生實(shí)際水平，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。如在教學(xué)“有理數(shù)的減法”時(shí)，教師可聯(lián)系教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的算式，以考查學(xué)生歸納能力，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
第三，確定歸納的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)確定歸納目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，獲得不同結(jié)論。
二、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)自主歸納
知識(shí)歸納是基于一定材料的抽象概括過程的。換而言之，學(xué)生在歸納某數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要以學(xué)習(xí)材料為基礎(chǔ)，為他們的思維指定方向，避免走彎路。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納之前，教師應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)與探究材料。當(dāng)然，可以通過不同的方式來展現(xiàn)這些學(xué)習(xí)材料，在學(xué)習(xí)和探究資料的互相作用下，學(xué)生則能發(fā)掘不同材料間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，然后根據(jù)自身的理解，進(jìn)行簡(jiǎn)單地歸納。如學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以以問題情境來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生加以推理、歸納、總結(jié)。如教學(xué)“相反意義的量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料：①某人先向西邊走了4步，再向東邊走了3步；②在一樹干上，一條小蟲首先向上爬了16cm，然后向下再爬回出發(fā)點(diǎn)，接著又向下爬了8cm；③在一個(gè)裝著香蕉的盤子里放入5根香蕉，然后取走4根香蕉等。當(dāng)材料呈現(xiàn)后，教師可要求學(xué)生認(rèn)真觀察所給事例在數(shù)量上的一些變化狀態(tài)，同時(shí)對(duì)上述事例加以描述，引導(dǎo)他們對(duì)其中所含的數(shù)量變化加以概括。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：①上述事例中，是什么發(fā)生了變化？②它們有何變化？③其變化意義是不是一樣？④在上述事例變化中是否存在共同點(diǎn)，若有，這一共同點(diǎn)又是什么？學(xué)生進(jìn)行交流、討論，大膽猜測(cè)，然后歸納結(jié)論：其共同點(diǎn)就是數(shù)量變化均為相反。當(dāng)學(xué)生了解所學(xué)習(xí)的對(duì)象是數(shù)量對(duì)應(yīng)變化的問題之后，教師可讓學(xué)生自己列舉事例，從而更加深刻地理解這一概念。
三、檢查歸納成果，反思?xì)w納推理
關(guān)健詞：中學(xué)化學(xué)；模塊化；教學(xué)設(shè)計(jì)
化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。開展模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，能改變課堂教學(xué)的線性結(jié)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)。
一、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
模塊化的概念源于計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的開發(fā)，其基本思想是用系統(tǒng)的思想和系統(tǒng)工程的方法，按用戶至上的原則，結(jié)構(gòu)化地對(duì)信息系統(tǒng)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)。此思想和方法應(yīng)用于教學(xué)中，形成了模塊化教學(xué)的思想。模塊化教學(xué)（簡(jiǎn)稱MES）是在20世紀(jì)70年代由國(guó)際勞工組織研發(fā)的一種以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)和培訓(xùn)模式[1]。近年來，該教學(xué)模式在許多國(guó)家，特別是發(fā)展中國(guó)家得到了廣泛的應(yīng)用，也受到我國(guó)教育理論工作者的積極關(guān)注[2]。
按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)本身就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)， 如果把每節(jié)課作為一個(gè)總模塊，那么這節(jié)課所要完成的教學(xué)任務(wù)就是由一系列子模塊有機(jī)組成共同實(shí)現(xiàn)的，每個(gè)子模塊體系圍繞自己知識(shí)體系的主導(dǎo)思想廣泛認(rèn)知， 發(fā)散思維， 接納新信息。模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照內(nèi)容相近、方法相當(dāng)?shù)脑瓌t，把具體的教學(xué)內(nèi)容劃分為二到三個(gè)子模塊，根據(jù)各個(gè)子模塊的達(dá)成設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上加以統(tǒng)攝和整合，以達(dá)到設(shè)計(jì)效果的最優(yōu)化。模塊如何產(chǎn)生，能否有效地組合成系統(tǒng)，系統(tǒng)的分解和組合的技巧和運(yùn)用水平，是模塊化設(shè)計(jì)的核心問題。建立模塊系統(tǒng)是實(shí)施模塊化設(shè)計(jì)的前提，形成模塊化系統(tǒng)則是模塊化的最終歸宿[3]。
二、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的操作流程
模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)需要變“線性結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)為“非線性結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。其基本思想是指以一個(gè)主題為中心將相關(guān)的知識(shí)組織在一起，在一定時(shí)間內(nèi)按照一定的目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者結(jié)合滬教版初中化學(xué)第八章第二節(jié)《糖類 油脂》教學(xué)設(shè)計(jì)，介紹模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的操作流程。
1、確定模塊內(nèi)容。在模塊教學(xué)中， 模塊指的是組成知識(shí)的各個(gè)不同的功能部件 （ 組件） ， 它反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但相聯(lián)的知識(shí)內(nèi)涵。一項(xiàng)好的任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，子模塊的內(nèi)容確定是模塊化設(shè)計(jì)的前提，教師要認(rèn)真研究“新課標(biāo)”，分析教材，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切人點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好。例如：圍繞《糖類 油脂》的教學(xué)，我在認(rèn)真分析課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，確定了本節(jié)課的兩個(gè)子模塊，一個(gè)是圍繞糖類的子模塊教學(xué)，另一個(gè)是圍繞油脂的子模塊教學(xué)。
2、定位模塊目標(biāo)。模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，需要預(yù)先設(shè)計(jì)本節(jié)課有關(guān)知識(shí)和技能、情感、能力三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。每一模塊的目標(biāo)和要求都要明確而具體，只有教師和學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目的和要求進(jìn)行協(xié)同活動(dòng)，抓住教與學(xué)的主要矛盾，有的放矢，才可能在最短的時(shí)間內(nèi)收到預(yù)定的效果[5]。例如：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解為糖類和油脂兩個(gè)子模塊的教學(xué)目標(biāo)，兩個(gè)子模塊的教學(xué)緊緊圍繞子模塊的教學(xué)目標(biāo)來組織實(shí)施。
3、選擇教學(xué)方法。模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓就是設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)，突出以學(xué)為主，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生在一定的情境下結(jié)合任務(wù)和問題通過合作討論交流互助，借助必要的信息資源進(jìn)行積極主動(dòng)的意義建構(gòu)[4]。在明確教學(xué)目的的情況下， 只有選擇最新的教學(xué)內(nèi)容， 使用最靈活的教學(xué)方式，機(jī)動(dòng)靈活地組織教學(xué)， 使它們達(dá)到最佳的組合， 才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。以糖類的子模塊教學(xué)為例，主要教學(xué)方法與程序設(shè)計(jì)如下：第一，情境創(chuàng)設(shè)，通過聯(lián)系日常生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課；第二，自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)問題題組，通過對(duì)課本有關(guān)內(nèi)容的自學(xué)、討論、交流，得出初步結(jié)論；第三，歸納整理，教師針對(duì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)所得出的初步結(jié)論進(jìn)行歸納整理，及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的意義建構(gòu)；第四，遷移運(yùn)用，通過對(duì)典型例題的剖析與課堂訓(xùn)練的開展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
4、設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)。模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要貫徹及時(shí)性原則，設(shè)計(jì)好過程性檢測(cè)和結(jié)果性檢測(cè)。過程性檢測(cè)針對(duì)各個(gè)子模塊的目標(biāo)達(dá)成開展設(shè)計(jì)，伴隨子模塊教學(xué)進(jìn)程及時(shí)呈現(xiàn)隨機(jī)完成，及時(shí)獲取反饋信息調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。結(jié)果性檢測(cè)重在了解課堂總體目標(biāo)的達(dá)成情況，涵蓋各子模塊的教學(xué)內(nèi)容，以開展課堂5-8分鐘當(dāng)堂訓(xùn)練的形式組織實(shí)施，以促進(jìn)知識(shí)形成，實(shí)現(xiàn)能力提升。
三、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題
1、設(shè)計(jì)的獨(dú)立性。每個(gè)子模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的教學(xué)系統(tǒng)，有明確的目標(biāo)、有相對(duì)固定的程序和方法，這使得各子模塊的教學(xué)相互獨(dú)立、易操作。同時(shí)，圍繞子模塊教學(xué)的程序和方法對(duì)于學(xué)科同類型的知識(shí)有著很好的借鑒意義，在遇到類似子模塊的教學(xué)中，可以采取相同的教學(xué)設(shè)計(jì)組織開展教學(xué)活動(dòng)。
2、活動(dòng)的遞進(jìn)性。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)遞進(jìn)性，子模塊內(nèi)容并非盲目地堆砌在一起，而是嚴(yán)格遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由分散到系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在經(jīng)過較低層次子模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，繼續(xù)進(jìn)行較高層次的子模塊學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)貫徹的循序漸進(jìn)原則。
3、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)決定著課堂教學(xué)的整體化設(shè)計(jì)水平，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、思維發(fā)展選擇不同的子模塊，以不同的聯(lián)結(jié)方式構(gòu)成不同的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)即演繹出不同的課堂教學(xué)活動(dòng)[5]。同節(jié)課子模塊之間在內(nèi)容上要相互關(guān)聯(lián)，避免知識(shí)之間相互割裂，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。
4、學(xué)習(xí)的自主性。知識(shí)的意義建構(gòu)過程必須借助他人的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在情景之中，經(jīng)過協(xié)作、會(huì)話交流將知識(shí)意義建構(gòu)出來教師應(yīng)積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從中獲得樂趣與知識(shí)。
5、方法的多樣性。對(duì)每一個(gè)模塊的教學(xué)采用靈活、多變、富有啟發(fā)的教學(xué)方法，通過講解、點(diǎn)撥、提問、質(zhì)疑、討論等促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，善于把學(xué)生提出的各種問題加以歸納、整理，在“學(xué)”的思路與“教”的思路相結(jié)合上動(dòng)腦筋，既保護(hù)學(xué)生的探究欲望，又能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。
模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于變革傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。模塊化的對(duì)象是系統(tǒng)，模塊化的主要方法是系統(tǒng)的分解和組合，有目的、有內(nèi)容、有步驟、有組織地安排模塊進(jìn)行模塊教學(xué)至關(guān)重要[6]。同時(shí)，模塊化教學(xué)的非線性和生成性，給教師在教學(xué)時(shí)間和進(jìn)程的把握、教學(xué)調(diào)控上增加了一定的難度，這需要在行動(dòng)中加強(qiáng)研究，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果的同步提升。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 趙忠江.對(duì)外漢語(yǔ)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：141
[3] 百度文庫(kù)
[4] 趙忠江.對(duì)外漢語(yǔ)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：141
該課是考慮到中國(guó)畫在整個(gè)教學(xué)中的重要性，中國(guó)畫的范疇
過于廣泛，由相對(duì)簡(jiǎn)單的中國(guó)花鳥畫入手使學(xué)生初步了解中國(guó)畫
的基本分類和筆墨的知識(shí)，該主題主要由三個(gè)專題組成：（1）鑒賞中國(guó)花鳥畫；（2）了解中國(guó)花鳥畫的基本知識(shí)；（3）中國(guó)花鳥畫的創(chuàng)作、傳承與發(fā)展。通過專題一的鑒賞引起學(xué)生的興趣和疑問，由學(xué)生自主總結(jié)出專題二，通過對(duì)中國(guó)花鳥畫創(chuàng)作的基本了解，思考中國(guó)花鳥畫的傳承與發(fā)展。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)這個(gè)專題了解不是很多，在平常的學(xué)習(xí)中接觸的較少，不管是講還是操作都有一定的難度，但也可以借此機(jī)會(huì)鍛煉一下學(xué)生。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)鑒賞中國(guó)傳統(tǒng)花鳥畫。
2.初步了解中國(guó)花鳥畫的產(chǎn)生和具體形態(tài)。
3.能夠區(qū)分中國(guó)傳統(tǒng)花鳥畫的基本分類，學(xué)會(huì)筆墨基本技法，探索和發(fā)現(xiàn)新的中國(guó)花鳥畫技法和表現(xiàn)形式。
四、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會(huì)多角度鑒賞一幅中國(guó)花鳥畫，正確區(qū)分中國(guó)花鳥畫的細(xì)致分類。
五、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的用筆、用墨技法，在作品中體現(xiàn)構(gòu)思，并對(duì)自己的作品作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
六、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.導(dǎo)入
中國(guó)畫作為一種獨(dú)一無二的繪畫形式在國(guó)際上有不可取代的地位，了解中國(guó)花鳥畫的產(chǎn)生以及盛行的原因，鑒賞中國(guó)花鳥畫獨(dú)特的構(gòu)圖形式“折枝法”，著重理解中國(guó)花鳥畫“寫生”的含義，讀懂中國(guó)花鳥畫的內(nèi)涵，對(duì)我們來說很重要。
活動(dòng)之一：鑒賞中國(guó)花鳥畫
（1）集體欣賞視頻，體會(huì)畫面中的意境，導(dǎo)出問題，這是什么？
學(xué)生可能回答：畫。
教師：咱們?cè)賮硇蕾p兩幅作品：夏爾丹的《靜物》，崔白的《雙喜圖》。根據(jù)你們對(duì)繪畫的理解，能區(qū)分出這兩幅作品分別屬于什么畫種嗎？
學(xué)生：《雙喜圖》屬于中國(guó)畫，《靜物》屬于油畫。
教師：大家是依據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的呢？下面我們通過分組鑒賞來繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（2）分組鑒賞教師臨摹中國(guó)花鳥畫作品，近距離觀察畫面中所用到的工具材料。
以宋代畫家崔白《雙喜圖》和南宋畫家李嵩的《花藍(lán)圖》為例，探討中國(guó)畫的造型技法和特點(diǎn)。
教師：這兩幅畫有什么特點(diǎn)？
學(xué)生：筆觸細(xì)膩，但是立體感不突出，用線條表現(xiàn)形狀，色彩清淡等。學(xué)生這個(gè)時(shí)候會(huì)有疑問提出，比如：這些作品看起來并不是很美觀，沒有照片寫實(shí)，為什么這些花鳥畫作品價(jià)值很高？
活動(dòng)之二：了解中國(guó)花鳥畫的基本知識(shí)
（1）中國(guó)花鳥畫有哪幾種表現(xiàn)形式？
欣賞兩幅作品崔白的《寒雀圖》和朱耷的《荷石水禽圖》，仔細(xì)觀察他們的畫面效果有何不同？
分別體現(xiàn)了中國(guó)花鳥畫的兩種形式：工筆畫和寫意畫。
（2）工筆花鳥和寫意花鳥有哪些具體區(qū)分？
教師首先展示工筆花鳥的白描，淡彩和重彩作品，選擇同一幅作品，學(xué)生更能直觀明白。
展示寫意花鳥的大寫意和小寫意。
小組一學(xué)習(xí)工筆花鳥的基本技法。
小組二學(xué)習(xí)寫意花鳥的基本技法。
活動(dòng)之三：中國(guó)花鳥畫的基本筆法和墨法
（1）通過不同植物莖、枝、葉的繪畫總結(jié)出中鋒、逆鋒、側(cè)鋒、散鋒、拖鋒。
（2）體驗(yàn)?zāi)治宀剩焊赡?、濕墨、濃墨、淡墨、焦墨?/p>
（3）根據(jù)興趣愛好初步劃分為兩個(gè)小組，一組為工筆花鳥小組，一組為寫意花鳥小組。
①設(shè)定選題
②寫生創(chuàng)作出速寫稿或者根據(jù)照片制定初稿
（4）作品的研究和創(chuàng)作
工筆畫小組
①把速寫稿整理成線描稿。
②在拷貝臺(tái)上把所要描繪的對(duì)象拷貝到熟宣紙上，可以選擇鉛筆或者毛筆。
③分染。中國(guó)畫顏料覆蓋力弱，顏色單一，需要顏色的重疊鋪設(shè)，比如說綠色，學(xué)生在設(shè)色的過程中單純用三綠，或用藤黃加花青兩種顏色鋪設(shè)兩邊的效果做比較得出用色的技巧。
④平涂和罩染。渲染和分染完成后，需要的葉子用淡的顏色進(jìn)行罩染或平涂。
（整理完成成品）
寫意花鳥小組
創(chuàng)作或者臨摹中國(guó)寫意花鳥，要求作畫者做到“意在筆先”“胸有成竹”。這個(gè)過程是一個(gè)在摸索中前進(jìn)的過程，教師在整個(gè)創(chuàng)作過程中要適時(shí)指導(dǎo)，最后創(chuàng)作出一幅符合標(biāo)準(zhǔn)有意境的作品。
2.作品展示
通過欣賞學(xué)生的作品，開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)互相提高。
3.設(shè)計(jì)意圖
了解中國(guó)花鳥畫的基本分類和筆墨的基本常識(shí)。掌握用筆用墨的技法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的觀察力以及對(duì)中國(guó)花鳥畫進(jìn)行系統(tǒng)、發(fā)散思維的能力。
4.評(píng)價(jià)方法
（1）學(xué)生自評(píng)
能總結(jié)出自己在本堂課內(nèi)最大的收獲。
（2）學(xué)生互評(píng)
學(xué)生從參與度、參與效果的角度出發(fā)，以A、B、C三個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。
（3）教師評(píng)價(jià)
課堂內(nèi)的表現(xiàn)以及對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度對(duì)小組進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，分A、B、C三個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。
教師：這節(jié)課學(xué)習(xí)了中國(guó)花鳥畫的基本技法，完成了花鳥畫的創(chuàng)作，請(qǐng)同學(xué)們思考一下中國(guó)花鳥畫該怎樣去繼承和發(fā)展。
中國(guó)傳統(tǒng)花鳥畫是否是不可超越的？
中國(guó)花鳥畫繼續(xù)發(fā)展下去是否該融合其他領(lǐng)域的藝術(shù)手法？
比如，油畫、版畫等的機(jī)理效果？
你認(rèn)為怎樣才能在花鳥畫作品中呈現(xiàn)現(xiàn)代人的思想情感？
5.板書設(shè)計(jì)
（1）鑒賞中國(guó)花鳥畫
（2）了解中國(guó)畫的基本知識(shí)
[案例背景]
本節(jié)課是安排在苯及其同系物、乙醇的知識(shí)點(diǎn)后的一節(jié)內(nèi)容，因此學(xué)生已對(duì)苯環(huán)、羥基這兩種重要基團(tuán)有了一定的認(rèn)識(shí)，已初步掌握了官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物主要性質(zhì)的決定性作用。再來學(xué)習(xí)苯酚已不是難題，而且學(xué)生已具備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，已經(jīng)具備自主探究的能力。所以讓學(xué)生通過多種方法去學(xué)習(xí)和探究。通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)。但要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生如何通過分析苯酚的結(jié)構(gòu)理解苯酚和苯、醇的區(qū)別，理解官能團(tuán)的性質(zhì)與所處“氛圍”有一定的相互影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面的看待問題，能更深層次的掌握知識(shí)。
[案例主題]
本節(jié)課是首先介紹了自然界中的酚類化合物，然后介紹最簡(jiǎn)單的酚類化合物---苯酚，由醇類作對(duì)比讓學(xué)生分析苯酚分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)，通過比較苯和苯酚、以及醇和苯酚的性質(zhì)來學(xué)習(xí)羥基和苯環(huán)之間的相互影響。要求學(xué)生通過本次探究實(shí)驗(yàn)，掌握苯酚的主要化學(xué)性質(zhì)，掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能技巧。同時(shí)通過分析苯酚的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系有關(guān)有機(jī)化合物的知識(shí)推測(cè)苯酚可能具有的化學(xué)性質(zhì)，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確，并給出相應(yīng)的解釋，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分析和歸納問題的能力。
[案例設(shè)計(jì)]
【引入】通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道：醇是鏈烴的羥基衍生物，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是羥基與鏈烴基直接相連接。
【設(shè)問】羥基與苯基直接相連接的化合物，是否也是醇呢？
【講解】請(qǐng)同學(xué)們比較黑板上這幾種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，總結(jié)醇、酚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
【小結(jié)】羥基與苯基直接相連接的化合物是酚類。苯酚是最簡(jiǎn)單的酚。
【板書】一、酚
1.概念：分子中的羥基與苯環(huán)（或其他芳環(huán)）碳原子直接相連的有機(jī)物。
二、苯酚
1．苯酚的結(jié)構(gòu)
化學(xué)式： 結(jié)構(gòu)式： 結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：
【師】引導(dǎo)學(xué)生看P52苯酚分子的比例模型，尋找苯酚分子和苯分子之間的區(qū)別與聯(lián)系。
【板書】2.苯酚的物理性質(zhì)
【活動(dòng)與探究】
通過閱讀說明書，找出苯酚的物理性質(zhì)
生：不能與堿性藥物并用
師：苯酚具有弱酸性，俗名石炭酸。
生：用后擰緊瓶蓋，當(dāng)藥品性狀發(fā)生改變時(shí)禁止使用，尤其是色澤變紅后。
師：苯酚部分被氧化時(shí)會(huì)呈紅色。
追問：那苯酚應(yīng)如何保存呢？
生：隔絕空氣，密封保存。
生：用藥部位如有燒灼感、瘙癢、紅腫等癥狀應(yīng)停止用藥， 用酒精洗凈。
師：苯酚在物理性質(zhì)上，不易溶于水，易溶于有機(jī)溶劑。
（實(shí)驗(yàn)1） 在試管中加入少量水，逐漸加入苯酚晶體，不斷振蕩試管。繼續(xù)向上述試管中加入苯酚晶體至有較多量晶體不溶解，不斷振蕩試管，靜置片刻。（提醒同學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中接觸苯酚一定要注意安全及出現(xiàn)情況的處理方法）
（實(shí)驗(yàn)2） 將上述試管放在水浴中加熱。從熱水浴中拿出試管，冷卻靜置。
師：清洗內(nèi)壁沾有苯酚的試管用熱水還是冷水？為什么？
生：用高于 65℃的熱水，因?yàn)楸椒幽芘c高于65℃的熱水互溶。
（實(shí)驗(yàn)3） 將苯酚晶體分別加入到苯和煤油中，并與實(shí)驗(yàn)1作比較。
實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 結(jié)論
實(shí)驗(yàn)1 剛開始得到澄清溶液，后則是渾濁液體 常溫下苯酚在水中的溶解度不大
實(shí)驗(yàn)2 加熱后變澄清，冷卻后再次變?yōu)槿闈嵋?苯酚的溶解度受到溫度的影響
實(shí)驗(yàn)3 變澄清 苯酚易溶于有機(jī)溶劑中
【小結(jié)】無色晶體，有特殊氣味。常溫下在水中溶解度不大，65℃時(shí)與水任意比互溶。易溶于有機(jī)溶劑中。
【板書】3.苯酚的化學(xué)性質(zhì)
【活動(dòng)與探究】 P53
取苯酚的濁液2mL于試管中，向其中逐滴加入氫氧化鈉溶液，濁液將變澄清。將得到的澄清液分到兩支試管中，向其中一支滴加稀鹽酸，另一支通入二氧化碳?xì)怏w，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
注意：本實(shí)驗(yàn)的二氧化碳?xì)怏w用石灰石和鹽酸現(xiàn)場(chǎng)制取。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：苯酚乳濁液中滴加NaOH溶液會(huì)變澄清
+鹽酸 澄清溶液又變回渾濁
苯酚濁液+氫氧化鈉溶液
+二氧化碳 澄清溶液又變回渾濁
【板書】（1）苯酚的酸性
苯酚與氫氧化鈉反應(yīng)：
實(shí)質(zhì)： 酸堿中和
苯酚鈉與鹽酸反應(yīng)：
苯酚鈉與二氧化碳反應(yīng)：
結(jié)論：苯酚與無機(jī)酸鹽酸、碳酸相比，酸性如何呢？
鹽酸 >碳酸 >苯酚
注意：苯酚的酸性極弱，不能使石蕊、甲基橙等指示劑變色。
師：苯酚有殺菌能力，有毒，對(duì)皮膚有強(qiáng)烈的腐蝕作用，如果不慎沾到皮膚上，用熱水還是用 NaOH溶液？同學(xué)們討論一下。
生：都不好。因?yàn)闊崴畷?huì)燙傷人的皮膚， NaOH有很強(qiáng)的腐蝕性，會(huì)對(duì)皮膚有強(qiáng)烈的腐蝕性，應(yīng)該用一種對(duì)人體沒有危害并且能溶解苯酚的試劑，可以用酒精洗滌。
【板書】（2）苯酚的取代反應(yīng)
【活動(dòng)與探究】 P54
（實(shí)驗(yàn)1）向稀苯酚溶液中加入濃溴水，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
注意：此反應(yīng)成功的關(guān)鍵溴水過量。
（實(shí)驗(yàn)2）請(qǐng)推測(cè)此反應(yīng)是取代反應(yīng)還是加成反應(yīng)。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)探究方案證明你的推測(cè)。下列方案供選用。
A.測(cè)定反應(yīng)前后溶液的導(dǎo)電性變化
B.用PH試紙或PH計(jì)測(cè)定反應(yīng)前后溶液的PH。
C.查閱資料。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有白色沉淀生成
結(jié)論：苯酚與溴水反應(yīng)
【板書】比較苯、苯酚與溴反應(yīng)的異同：
苯酚 苯
對(duì)溴的要求
反應(yīng)條件
取代苯環(huán)上氫原子數(shù)
結(jié)論
解釋
【板書】（3）苯酚的顯色反應(yīng)
【活動(dòng)與探究】取少量的苯酚溶液，加入1%的FeCl3溶液。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：溶液由 無 色變成 紫 色 。
注意：該反應(yīng)常用于檢驗(yàn)酚類。
【本課小結(jié)】 苯酚分子中，苯環(huán)由于受羥基對(duì)其的影響（活化苯環(huán)），更易 取代 ；同時(shí)，羥基受到苯環(huán)對(duì)其的影響（苯環(huán)是吸電子基團(tuán)）使羥基具有了一定的 弱酸性 。在它們之間的影響下苯酚能夠被氧化，能發(fā)生聚合反應(yīng)。
【總結(jié)】 結(jié)構(gòu) 物理性質(zhì)
＿＿ 苯酚 ＿＿＿
化學(xué)性質(zhì)
酸性 取代反應(yīng) 顯色反應(yīng)
【創(chuàng)設(shè)情境】我們?nèi)メt(yī)院，常能聞到一股特殊的氣味。這是醫(yī)院用于環(huán)境消毒的來蘇爾水的氣味。來蘇爾水是一種酚類物質(zhì)的稀溶液。酚類物質(zhì)都有一定的毒性，可以使蛋白質(zhì)變性，少量時(shí)起到了消毒作用。但量多了就成了一種污染。被列為須重點(diǎn)控制的水污染物之一。環(huán)境工作者常常要對(duì)水體進(jìn)行酚類的檢測(cè)。這當(dāng)然就要利用到酚類的性質(zhì)了。關(guān)于酚的應(yīng)用我們下節(jié)課再來細(xì)講。
【課堂小測(cè)】
1．P55 1.
2．丁香油酚的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是 ,該物質(zhì)不應(yīng)有的化學(xué)性質(zhì)是（ ）
①可以燃燒；②可以跟溴加成；③可以使酸性KMnO4溶液褪色；④可以跟NaHCO3溶液反應(yīng)；⑤可以跟NaOH溶液反應(yīng)；⑥可以在堿性條件下水解
A、①③ B、③⑥ C、④⑤ D、④⑥
[設(shè)計(jì)評(píng)析]
1.緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確立的三維目標(biāo)，力求做到：在課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)問題的真實(shí)情景，采用問題驅(qū)動(dòng)、練習(xí)等形式引導(dǎo)學(xué)生正確理解概念，并能辯證地從正反兩方面來正確地看待問題；在教學(xué)過程中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和參與者。使學(xué)生能接觸更多的實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法是指化學(xué)創(chuàng)新過程中用到的方法，如觀察法、比較法、列舉法、過程分析法、集思廣益法、查找記錄法、假設(shè)法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法等；化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是指化學(xué)創(chuàng)新過程用到的實(shí)驗(yàn)操作技能，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析等。學(xué)生在探究苯酚性質(zhì)的過程中使用了觀察法、假設(shè)法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法等創(chuàng)新方法，在具體操作中也用到了許多實(shí)驗(yàn)技術(shù)。學(xué)生具備了初步的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力，又掌握了一定的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新技術(shù)，也就學(xué)會(huì)了初步的創(chuàng)新。
2. 嚴(yán)守《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材的要求，不搞“一步到位”( 備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材 )。以夯實(shí)“雙基”知識(shí)為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在過程中讓學(xué)生的知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀達(dá)到優(yōu)化整合，和諧統(tǒng)一。適當(dāng)放緩進(jìn)度，以高中知識(shí)點(diǎn)為切入口，強(qiáng)化初高中知識(shí)的銜接教學(xué)，有利于有意義學(xué)習(xí)。
3．需要改進(jìn)的地方：（1）由于學(xué)生的差異，使部分基礎(chǔ)差的學(xué)生處于慌亂之中，無所適從，學(xué)習(xí)效果不理想；學(xué)生的交流意識(shí)不強(qiáng)，雖然讓學(xué)生討論，仍然有部分學(xué)生只是一個(gè)聽眾，還沒有從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解救出來，變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。（2）本節(jié)課以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，時(shí)間安排應(yīng)緊湊，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)太多時(shí)間，知識(shí)點(diǎn)傳授太少；再者讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)前應(yīng)作好充分的指導(dǎo)工作，比如：苯酚量取的多少，滴管等基本儀器的使用方法，苯酚的取用方法等，以便讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高。今后的隨堂實(shí)驗(yàn)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的指導(dǎo)。
1利用課程教材創(chuàng)設(shè)問題式情境
高中化學(xué)主要講述了化學(xué)原理以及化學(xué)知識(shí)技能，一部分是以概念的形式給出的，更多的則是以問題思考的形式提出的．在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)設(shè)合理的問題式情境，并讓他們參與其中，以提高解決問題的能力．例如，在學(xué)習(xí)“氮和硫”時(shí)，涉及NO2與H2O反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，會(huì)生成HNO3和NO，其中NO是有毒氣體且不溶于水，不能直接排放到空氣中．對(duì)此，教師提出讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有效去除反應(yīng)后生成的NO．有的同學(xué)提出加入NaOH，NO能與NaOH在NO2的作用下生成硝酸鹽；也有同學(xué)提出通入O2，NO能在O2的作用下與水發(fā)生反應(yīng)生成硝酸．教師接著提問，有沒有更簡(jiǎn)單的方法？通過討論分析，學(xué)生了解了NO2通入水中的2個(gè)化學(xué)反應(yīng)，解決了本章的重要問題．
2利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)吸引式情境
以實(shí)驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生求知欲是高中化學(xué)的重要教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程充滿了新奇和未知，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能增強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的記憶．例如，在講“膠體”知識(shí)時(shí)，教師先將一束光照入牛奶中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一條透明的通路，即光能夠通過牛奶．對(duì)此，教師向?qū)W生提問，生活中還有哪些液體也能夠在光的照射下出現(xiàn)通路？第2節(jié)課上，同學(xué)們紛紛帶來了自己認(rèn)為能在光的照射下發(fā)生通路的物品，有的同學(xué)帶來了果凍，有的帶來了玻璃，有的帶來了淀粉溶液、泥漿水等，與教師一起用光對(duì)這些物品進(jìn)行照射，發(fā)現(xiàn)有的物品光能通過，但有的不能．通過用光照射物品這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既掌握了膠體的性質(zhì)與鑒別方法，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了化學(xué)的神奇，提高了對(duì)化學(xué)的興趣．
3通過生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)式情境
生活與化學(xué)是息息相關(guān)的，生活中蘊(yùn)含著許多的化學(xué)知識(shí)，只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能提出很多與生活有關(guān)的化學(xué)問題，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解以及提高化學(xué)與社會(huì)關(guān)系的處理能力都有著重要意義．例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)能與電能”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實(shí)際應(yīng)用，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一套化學(xué)能發(fā)電的裝置．教師先提出問題，能不能將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能？然后為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)用品，有銅片、鐵片、鎂條、水果、導(dǎo)線、稀硫酸、小燈泡等裝置供學(xué)生選擇，讓學(xué)生獨(dú)立操作，有的學(xué)生成功讓小燈泡發(fā)亮了，但有的卻不行．教師可以組織學(xué)生互相討論和觀摩，然后從電池的原理進(jìn)行解釋，以化學(xué)的角度為學(xué)生介紹電池發(fā)光的條件：正極、負(fù)極和電解質(zhì)．鋅片失去了2個(gè)電子成為了帶2個(gè)正電的鋅離子，而銅得到了2個(gè)電子，成為了帶2個(gè)負(fù)電的銅離子，在電解質(zhì)的作用下產(chǎn)生了電能，使得小燈泡發(fā)亮．教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化寫出電極反應(yīng)式和化學(xué)方程式．
4通過化學(xué)史敘述創(chuàng)設(shè)故事情境
初中三年級(jí)學(xué)生才開始接觸化學(xué)，其目的就是為了做好初中和高中知識(shí)的銜接，讓學(xué)生在高中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)不至于顯得太吃力，因此，初中階段的化學(xué)教學(xué)的主要目的首先是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，其次是要引起學(xué)生的重視，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是目前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，其中包括師資力量、教學(xué)條件等客觀因素的限制，也包括學(xué)生自身對(duì)化學(xué)的陌生而引起學(xué)習(xí)積極性不高等的主觀因素。老師作為課堂的主導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用，因此，老師必須要重視教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)有所得。
一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)在于由學(xué)習(xí)者通過一系列的發(fā)現(xiàn)行為自己自己發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力及自信心，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中階段的學(xué)生正處于心智發(fā)展及思維健全的提升期，學(xué)生的好奇心和探索心理非常強(qiáng)，且對(duì)知識(shí)的處理加工整合能力也處于提升期，因此，在初中階段發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。
（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過程，化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，需要學(xué)生具備探索發(fā)現(xiàn)的能力，具備對(duì)外界細(xì)微事物的感知能力，這種能力運(yùn)用到化學(xué)學(xué)習(xí)上就是要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。所謂化學(xué)思維就是要求學(xué)生在感知外界事物時(shí)能運(yùn)用一定的化學(xué)知識(shí)。
化學(xué)現(xiàn)象存在于我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，比如鐵在潮濕的環(huán)境里會(huì)生銹，做饅頭要加酵母，我們所用的生活用品如洗發(fā)膏洗潔精等的成分及功效，如果學(xué)生對(duì)這些化學(xué)現(xiàn)象感興趣都可以深入的去了解和探索；再比如一些日常生活用品的酸堿度PH值的不同，學(xué)生都可以對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)的整合探究。學(xué)生在初三才開始接觸化學(xué)可能會(huì)稍顯陌生，老師可以利用初中生接觸新知識(shí)時(shí)的好奇心，用化學(xué)課實(shí)有趣的一面來吸引學(xué)生的興趣，只有先激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能保證學(xué)生今后對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，為其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（二）注重學(xué)習(xí)過程的探究
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的精髓在于，不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列的發(fā)現(xiàn)行為，發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于學(xué)生參與和發(fā)現(xiàn)的過程，由于學(xué)生的水平有限，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中他們不一定能夠得到正確的答案及結(jié)論，但在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能體會(huì)到自己參與探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，老師要培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的精神，定期為學(xué)生提供一些切實(shí)可行的研究課題供學(xué)生研究探索。
比如影響鐵生銹的因素，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)考慮到水會(huì)導(dǎo)致鐵生銹，老師可以向?qū)W生提出問題，是否只與水接觸就會(huì)導(dǎo)致鐵生銹。針對(duì)這一問題老師可以引導(dǎo)學(xué)生作對(duì)比實(shí)驗(yàn)，設(shè)置三種情況，一種是完全在水中，一種是完全暴露在空氣中，一種是同時(shí)與水和空氣接觸，另外設(shè)置一組在真空空間中。一段時(shí)間后，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)只與水接觸不和空氣接觸的釘子和在真空中的釘子都不會(huì)生銹，完全暴露在空氣中的釘子少許生銹，而同時(shí)接觸水和空氣的釘子生銹最為嚴(yán)重，根據(jù)這一現(xiàn)象老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，為什么只與水接觸和在真空中的釘子沒有生銹？因?yàn)橥耆菰谒械尼斪記]有與空氣接觸，在真空中的釘子既沒有接觸水也沒有接觸空氣，所以沒有生銹，而暴露在空氣中的釘子有少許生銹是因?yàn)榭諝庵泻猩倭克?，既與空氣接觸又與水接觸的鐵釘生銹最嚴(yán)重是因?yàn)樗瑫r(shí)滿足了生銹的兩個(gè)條件――水和空氣。由此學(xué)生可以得出影響鐵釘生銹的因素不止是水，必須同時(shí)滿足水和空氣兩個(gè)因素鐵釘才會(huì)生銹。
通過這一實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生自主探究、提出問題、驗(yàn)證問題，在此過程中又發(fā)現(xiàn)問題，通過動(dòng)腦思考后最終解決了問題，這一過程符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，提高他們學(xué)習(xí)的自信心，并能夠加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。另外，老師要向?qū)W生傳輸重視過程的精神，在實(shí)驗(yàn)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考問題，全面客觀的分析問題，積極調(diào)動(dòng)大腦解決問題的習(xí)慣，不要急于求成，而是要盡善盡美的完成探究過程中的每一步，在探究過程中收獲的東西遠(yuǎn)比只記住一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要有用的多。
二、重視實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂上的重要作用
（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，也是最能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)。很多學(xué)校受環(huán)境條件的限制無法提供充足的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但有的學(xué)校明明具備良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，但老師為了趕課時(shí)，提高學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了化學(xué)實(shí)的重要性。事實(shí)上，單純的學(xué)習(xí)化學(xué)方程式和計(jì)算會(huì)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)久下去學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)這門課產(chǎn)生厭煩心理，久而久之學(xué)生就會(huì)抵觸化學(xué)學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，在化學(xué)學(xué)習(xí)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
（二）利用多媒體打破客觀局限
實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用，但是并不是所有的學(xué)校都有條件為學(xué)生配備完善的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有些學(xué)校的條件不允許，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生無法自主動(dòng)手完成，但是不通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生又無法真正理解體會(huì)，這時(shí)老師就要充分利用學(xué)校里的多媒體設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻和學(xué)生一起觀看，并在觀看的過程中向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠最大程度的還原實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)的印象，彌補(bǔ)因教學(xué)環(huán)境的不完善而造成的教學(xué)上的缺陷。
【關(guān)鍵詞】綠色化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)
綠色化學(xué)又稱為環(huán)境友好化學(xué)、可持續(xù)發(fā)展化學(xué)、清潔化學(xué)，是指與人類和自然和諧的化學(xué)。提到“化學(xué)”，可能人們往往第一時(shí)間想到的化學(xué)的弊端，例如，添加鉛汞的化妝品，添加化學(xué)試劑的食品，化學(xué)藥品引發(fā)的爆炸等；但是化學(xué)對(duì)人類對(duì)自然的作用非常大，化學(xué)的優(yōu)點(diǎn)非常多，例如：利用化學(xué)，可以合成藥品，保障人體的健康；可以制成化肥，農(nóng)藥，提高糧食的產(chǎn)量，可以開發(fā)新能源，給人類創(chuàng)造更優(yōu)的生活，可以合成藥物，延長(zhǎng)人類的生命?；瘜W(xué)既然有如此多的優(yōu)點(diǎn)，但是為什么在跟學(xué)生說化學(xué)的時(shí)候，學(xué)生第一時(shí)間反應(yīng)的就是危險(xiǎn)呢？其主要原因無非是教師在介紹的化學(xué)的時(shí)候，綠色化學(xué)理念滲透的不夠，所以才會(huì)出現(xiàn)這種情況。針對(duì)如今的問題，筆者提出了如下的對(duì)策：
1.設(shè)計(jì)教學(xué)情境，滲透綠色化學(xué)理念
由于教材中對(duì)于綠色化學(xué)方面的知識(shí)畢竟沒有面面俱到，只是在特定的課題中有所提及，那么對(duì)于這部分知識(shí)，就需要教師根據(jù)課題主題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究，例如在中學(xué)化學(xué)第二單元我們周圍的空氣中可以講講大氣的污染與防治、氟利昂對(duì)臭氧層的破壞與保護(hù)、酸雨的危害與防治、溫室效應(yīng)的利弊、汽車尾氣的排放、氮氧化物造成的光化學(xué)煙霧、說說傳統(tǒng)建筑材料的危害及為何提倡使用綠色建筑材料。教師可以任一選一主題，選一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與學(xué)生探討如何解決這樣的環(huán)境問題。抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，縫隙滲透綠色化學(xué)理念對(duì)于綠色化學(xué)知識(shí)及其理念的講解最有效的方法就是“縫隙滲透”，換句話說，就是在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中就介紹相應(yīng)的綠色、環(huán)?；瘜W(xué)。例如：在學(xué)習(xí)序言部分時(shí)，還應(yīng)介紹我們學(xué)習(xí)化學(xué)的原因，我們學(xué)習(xí)所有的知識(shí)都是為了更好的生活，而化學(xué)與物理等其他學(xué)科的根本區(qū)別就是，能生成新的物質(zhì)，所以，我們要追求用廉價(jià)易得的物質(zhì)來制得唯一目標(biāo)物質(zhì)，這個(gè)過程是綠色的，無污染的，這些就是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的目的。
2.完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科[1]，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有很多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，俗話說：“實(shí)驗(yàn)出真知”，確實(shí)，大多化學(xué)結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)得出的。但是，在這些實(shí)驗(yàn)中，有的實(shí)驗(yàn)卻對(duì)環(huán)境污染和師生的健康有些影響，雖然有的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過改善，但是還存在些不足。例如：初三化學(xué)教材中“硫的燃燒實(shí)驗(yàn)”中硫燃燒后產(chǎn)生的二氧化硫?qū)Νh(huán)境和師生的健康都有影響，這就要求教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮全面，首先，在用量方面，要少取用藥品，盡量產(chǎn)生少的有毒氣體，同時(shí)，發(fā)生裝置也要進(jìn)行完善，可以將少量硫在用橡膠塞嚴(yán)封的集氣瓶?jī)?nèi)進(jìn)行點(diǎn)燃，同時(shí)瓶底部加少量的濃氫氧化鈉溶液，用于吸收反應(yīng)后的有毒氣體）（2）。教師應(yīng)詳細(xì)進(jìn)行對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，盡量做到無污染，綠色化。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵循“5R”原則[2]：減量—Reduction（節(jié)約資源），重復(fù)使用—Reuse，回收—Recycling，再生—Regeneration，拒用—Rejection。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)詳細(xì)設(shè)計(jì)各種事故與小意外的處理方法，在真正動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)前，詳細(xì)強(qiáng)調(diào)操作步驟及注意事項(xiàng)，避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，課堂上，一定要及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤做法及時(shí)進(jìn)行糾正，從謹(jǐn)小慎微之處對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)的滲透教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。有時(shí)，針對(duì)某些危險(xiǎn)系數(shù)大的或污染大的實(shí)驗(yàn)，教師也可采取多媒體形式展示實(shí)驗(yàn)[3]，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)綠色理念。
3.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重視綠色理念滲透
課堂是教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的主要場(chǎng)所，所以，為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)的目標(biāo)，就應(yīng)該在每天日常的課堂生活中進(jìn)行綠色理念的教學(xué)，可以在每節(jié)課增加一些綠色化學(xué)板塊的安排，例如：例如《空氣》這一課題，教師可以把這幾天本城市的霧霾情況展示給學(xué)生，針對(duì)前幾天的霧霾情況，學(xué)生的關(guān)注程度本身就比較高，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況以及解決的措施。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該把綠色化學(xué)理念貫穿于課堂教學(xué)之中，學(xué)生是祖國(guó)與社會(huì)的未來，我們必須從現(xiàn)在就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色的化學(xué)教育，從身邊的一點(diǎn)一滴做起，從課堂的細(xì)節(jié)出發(fā)，養(yǎng)成學(xué)生的綠色化學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的綠色行為習(xí)慣。
4.設(shè)立課外競(jìng)賽活動(dòng)，體驗(yàn)綠色環(huán)保樂趣
課標(biāo)要求：要培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)思維和環(huán)保意識(shí)，教師可以抓住中學(xué)生的心理，設(shè)立小組競(jìng)賽，綠色化學(xué)演講比賽，綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽，綠色化學(xué)挑戰(zhàn)賽等多種可以活動(dòng)。例如，教師可以針對(duì)硫的燃燒實(shí)驗(yàn)展開競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生可以從反應(yīng)物，反應(yīng)裝置考慮，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綠色化。教師也可以針對(duì)最近有關(guān)化學(xué)污染的熱點(diǎn)問題開展講座，分享視頻故事，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，要想解決這一現(xiàn)狀，必須從我做起，養(yǎng)成綠色化學(xué)思維，從一點(diǎn)一滴做起，保護(hù)我們的環(huán)境。隨著社會(huì)與科技的不斷發(fā)展，環(huán)境的污染越來越嚴(yán)重。而綠色化學(xué)的目標(biāo)就是阻止污染產(chǎn)生，所以，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，綠色化學(xué)理念的滲透教育越來越重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)揮想象，努力去實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)的目標(biāo)。綠色化學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是預(yù)防大于治理，對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是綠色的，可持續(xù)的，所以我們教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于綠色化學(xué)理念的滲透。
參考文獻(xiàn)：
[1]邢季穎.綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.15.
[2]李鑫.中學(xué)化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新策略的研究[D].河北師范大學(xué),2015.20.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而課堂教學(xué)效果如何，除教師本身的素質(zhì)外，則取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，即看教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段，教學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的構(gòu)思和安排是否達(dá)到最優(yōu)化。筆者就自身的教學(xué)體會(huì)，談幾點(diǎn)看法。
一、堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)多元化是前提
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下問題：（1）使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？（2）鞏固哪些知識(shí)？為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)作準(zhǔn)備？（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容？（4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？（5）使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？（6）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識(shí)、技能的教學(xué)來培養(yǎng)？等等。教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。
當(dāng)然，并非每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要包括上述的各個(gè)方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)可確定為：①在學(xué)習(xí)氯的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學(xué)生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關(guān)系，并通過鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表作準(zhǔn)備；③通過鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育。
目前，受"應(yīng)試教育"的影響，許多教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)突出了，但對(duì)教學(xué)的非認(rèn)知目標(biāo)比較忽視。如在教學(xué)的知識(shí)運(yùn)用和發(fā)展階段，把練習(xí)內(nèi)容一步到位與高考"接軌"等，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)和生產(chǎn)生活的實(shí)際問題，較少考慮對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日，我們應(yīng)該自覺地堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的多元化，讓化學(xué)教學(xué)圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標(biāo)運(yùn)作。
二、堅(jiān)持教學(xué)過程的科學(xué)化是根本
教學(xué)過程的科學(xué)化是指以最少時(shí)間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。達(dá)到這一點(diǎn)，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下四個(gè)設(shè)計(jì)。
一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一般認(rèn)為，按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個(gè)部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)得以歸納、概括，重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。
二是問題設(shè)計(jì)。一個(gè)有意義的問題將對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問題情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)疊起。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設(shè)疑："鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？"接著通過實(shí)驗(yàn)演示說明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論。再如學(xué)習(xí)《氮?dú)狻芬还?jié)，講氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)時(shí)，首先分析分子的鍵能，提出：氮?dú)庠谕ǔＧ闆r下化學(xué)性質(zhì)如何？當(dāng)在高溫等條件下，氮?dú)夥肿荧@得足夠能量后，從氮元素的主要化合價(jià)來看，氮?dú)饪赡馨l(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？由于學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，必然對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一股強(qiáng)大的吸引力，效果不言而喻。
三是課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)?！度罩浦袑W(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出："在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。不要布置學(xué)習(xí)解答過深、過難和過量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。"認(rèn)真實(shí)施這一要求，加強(qiáng)化學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)是極為必要的。對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，主要是著重考察學(xué)生剛學(xué)過的化學(xué)知識(shí)的掌握情況，起到及時(shí)反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時(shí)地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對(duì)的習(xí)題；對(duì)于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，要配合學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，達(dá)到加深理解，綜合運(yùn)用，并逐步形成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。
因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習(xí)高一些。這樣經(jīng)過相當(dāng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力就會(huì)伴隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展得到提高。四是板書設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)的板書，是教師教學(xué)思維的文字表達(dá)形式，它既可以彌補(bǔ)語(yǔ)言難以表達(dá)的不足，如化學(xué)用語(yǔ)，又可達(dá)到形象直觀的效果。一份好的化學(xué)教學(xué)板書，應(yīng)有科學(xué)性、直觀性和藝術(shù)性。板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性，能揭示一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識(shí)鏈；③體現(xiàn)教學(xué)的全過程，成為上課的注意中心。
三、堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣化是關(guān)鍵
教學(xué)有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學(xué)教學(xué)方法種類繁多，如探索法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法、"讀讀、議議、練練、講講"教學(xué)法、"邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊討論"教學(xué)法……一堂課究竟采用什么樣的教學(xué)方法，要視課型、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際而定。只要"省時(shí)、啟智、輕負(fù)、高效"就是好方法。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要重視掌握好化學(xué)教學(xué)中的基本方法，如啟發(fā)性講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)地等，針對(duì)高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，還可著重運(yùn)用探索法、討論法、自學(xué)法等。應(yīng)用時(shí)要注意多種教學(xué)方法的相互配合，保證教學(xué)過程的最優(yōu)化。
特別要注意的是，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，"實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位無論怎么強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過分。"化學(xué)教師必須充分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要的教學(xué)方法，認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展問題、研究問題，這樣往往可以達(dá)到事半功倍的效果。如《原電池》一節(jié)可設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應(yīng)；②在鋅板和稀硫酸的反應(yīng)中用銅板接觸鋅板，有何現(xiàn)象？③在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導(dǎo)線在外電路通過電流計(jì)連結(jié)，觀察現(xiàn)象；④將稀硫酸換成蒸餾水重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)什么問題？上述實(shí)驗(yàn)問題是按由易到難，循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)的，學(xué)生在完成一系列實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，經(jīng)老師點(diǎn)撥，不但掌握了知識(shí)，而且更重要的是學(xué)生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓(xùn)練和提高。