時(shí)間：2024-03-19 10:45:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育先行的理論基礎(chǔ)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的下位概念。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科，20世紀(jì)60年代初誕生于美國，80年代中期開始引入我國。在教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的發(fā)展過程中，理論研究成果的不斷豐富和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，使得人們越來越重視課程教學(xué)設(shè)計(jì)在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)中的重要作用。課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為解決教學(xué)實(shí)際問題的一種工具與方法，非常巧妙地將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在了一起，它是聯(lián)結(jié)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教案的紐帶，對上承載著人才培養(yǎng)需求，對下銜接著學(xué)員認(rèn)知基礎(chǔ)、指導(dǎo)著課程教學(xué)。
一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種解決教學(xué)實(shí)際問題的工具，離不開理論的指導(dǎo)。在它的發(fā)展中，系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對它產(chǎn)生了重要影響，并構(gòu)成了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。
（一）學(xué)習(xí)理論
1.行為主義學(xué)習(xí)理論
主要代表人物包括美國教育心理學(xué)家桑代克，他提出了著名的三大學(xué)習(xí)律。準(zhǔn)備律：對學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動(dòng)機(jī)；效果律：滿意的程度越高，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越強(qiáng)；練習(xí)律：重復(fù)刺激越多，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。俄國生理心理學(xué)家巴甫洛夫極大地發(fā)展了這一理論，提出了著名的條件反射規(guī)律。美國行為主義心理學(xué)家斯金納發(fā)展與改善了這一理論，創(chuàng)造了“刺激――強(qiáng)化――反應(yīng)”公式。
2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
20世紀(jì)二三十年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰奠定了認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)，1967年美國心理學(xué)家納賽爾的《認(rèn)知心理學(xué)》標(biāo)志著認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論正式形成。具有代表性的是美國心理學(xué)家加涅的信息加工理論，據(jù)此編制課程教學(xué)設(shè)計(jì)，要抓住兩點(diǎn)：知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式不僅要有助于學(xué)員理解，而且也要有利于知識的貯存與提取；為了盡可能讓學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識，就必須把知識組織成有意義的模塊。
3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并非是一家之言。教育專家從建構(gòu)主義出發(fā)，總結(jié)出了一系列課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心；強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)必然與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，因?yàn)閷W(xué)員的思維和智慧最易被整個(gè)群體共享；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，即自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
4.人本主義學(xué)習(xí)理論
促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)員的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是當(dāng)今教育改革的最強(qiáng)音。其實(shí)，早在20世紀(jì)中葉就已經(jīng)萌發(fā)了這一理論，代表人物是美國心理學(xué)家羅杰斯。羅杰斯倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，并為我們確立了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)：以學(xué)員為中心，設(shè)計(jì)符合學(xué)員特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、需要和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。
（二）教學(xué)理論
1.發(fā)展性教學(xué)理論
主要代表人物是蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫。這種理論的基本思想包括：發(fā)展對象要體現(xiàn)全體性，為此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)員；發(fā)展策略要體現(xiàn)多元性，要根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略；發(fā)展動(dòng)力要體現(xiàn)主體性，必須尊重學(xué)員的主體地位。
2.結(jié)構(gòu)主義課程教學(xué)理論
主要代表人物是美國心理學(xué)家布魯納。他的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，任何學(xué)科的內(nèi)容，都可以用更為經(jīng)濟(jì)的、富有活力的簡便方式表達(dá)出來。這一理論為課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了基本要求：要結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)科學(xué)選擇教學(xué)模式；要按照經(jīng)濟(jì)性原則合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；要科學(xué)設(shè)計(jì)信息反饋環(huán)節(jié)與方式。
3.有意義教學(xué)理論
主要代表人物是美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾。他創(chuàng)造了先行組織者概念，這些在新知識之前提供的相關(guān)的、引導(dǎo)性背景材料，能有效地組織學(xué)員理解和記憶新知識。運(yùn)用這一理論開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本步驟是：明確課程目標(biāo)、提出先行組織者，喚起學(xué)員對相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)的意識；設(shè)法讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與先行組織者的關(guān)系，幫助學(xué)員尋找新知識與現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，從而固化學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（三）系統(tǒng)理論
課程教學(xué)設(shè)計(jì)是針對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的規(guī)劃活動(dòng)，因此系統(tǒng)理論是一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。最具指導(dǎo)意義的是整體性原理，這是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本遵循；反饋原理，要求強(qiáng)化教學(xué)員間、學(xué)員間信息交流，對整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施有效控制；有序原理，要為學(xué)員討論交流創(chuàng)設(shè)情境和條件，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)由較低級向較高級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
（四）傳播理論
教學(xué)過程是一種信息傳播活動(dòng)，所以教育傳播理論必然是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)；反過來，要想使教學(xué)傳播過程有效進(jìn)行，就需要對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑
課程教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)展過程中，形成了許許多多的過程模式。但是，不論哪種過程模式，其實(shí)踐路徑都由分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)都必須建構(gòu)在一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)之上。
（一）分析環(huán)節(jié)
1.課程教學(xué)需求分析
課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都有個(gè)目標(biāo)。教學(xué)系統(tǒng)就要有個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確這個(gè)目標(biāo)，可以引起學(xué)員注意并把他們導(dǎo)向正確軌道，這對學(xué)員的學(xué)習(xí)是重要的，對教員的課程教學(xué)設(shè)計(jì)也是很有幫助的。根據(jù)程序教學(xué)理論，學(xué)習(xí)目標(biāo)越精細(xì)越好，所以課程教學(xué)需求分析，就要從基本要求層面，對課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化；按照系統(tǒng)論的原則，教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來確定。所以，我們的分析首先從課程的性質(zhì)、地位和作用入手，然后提出課程教學(xué)的基本要求。
2.教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容分析重點(diǎn)是按照信息加工分析、層級分析等方法，揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內(nèi)在聯(lián)系及其特點(diǎn)。在文字分析的基礎(chǔ)上，最好搭配使用知識結(jié)構(gòu)圖或者概念地圖等。如果能夠?qū)⒎治龅乃季S過程編制成思維導(dǎo)圖，效果可能更好。
3.教學(xué)對象分析
教學(xué)對象分析通常包括學(xué)員當(dāng)前的狀態(tài)和特征兩個(gè)方面。當(dāng)前的狀態(tài)，就是目前知道什么、能做什么與應(yīng)該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距，或者說就是要弄清，學(xué)員現(xiàn)有發(fā)展水平與在同伴和教員指導(dǎo)下能夠達(dá)到的較高水平之間的差距，這就是最近發(fā)展區(qū)理論，是我們教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。學(xué)員的特征，主要是學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度。重點(diǎn)是從生理要素及心理要素的角度分析學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
4.實(shí)施條件分析
實(shí)施條件分析是一種學(xué)習(xí)環(huán)境分析。在現(xiàn)代教學(xué)論中，學(xué)習(xí)環(huán)境既要包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)材料等物理因素，還要包括教學(xué)環(huán)境中存在的人員、文化等社會(huì)心理因素，比如，教員的個(gè)性特征、特長愛好會(huì)影響到學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好的形成，各教學(xué)班的文化特點(diǎn)也將對教學(xué)方法和教學(xué)組織形式產(chǎn)生重要影響。
（二）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
1.教學(xué)總體思路――宏觀教學(xué)策略設(shè)計(jì)
依據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論有不同的設(shè)計(jì)。比如，根據(jù)斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)總體思路的設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計(jì)、學(xué)員行為的管理三個(gè)方面，并據(jù)此為學(xué)員提供特定的刺激，從而引起特定的反應(yīng)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)和課程教學(xué)的藝術(shù)就在于如何安排強(qiáng)化；如果以學(xué)習(xí)活動(dòng)為設(shè)計(jì)中心，那么按照羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識傳遞三個(gè)方面。
2.具體落實(shí)措施――中觀教學(xué)策略設(shè)計(jì)
中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，必須要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滿足課程教學(xué)的需求。為此，一定要把知識與技能具體體現(xiàn)在教學(xué)目的里，把過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀具體體現(xiàn)在教與學(xué)的設(shè)計(jì)中。一般情況下，我們可以根據(jù)教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)媒體等，按照模塊分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。
比如，根據(jù)斯金納程序教學(xué)理論設(shè)計(jì)的程序教學(xué)策略：小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料――體現(xiàn)程序教學(xué)理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)原則，對學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)立即予以反饋――體現(xiàn)即時(shí)反饋原則，學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)――體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)員積極參與原則；對于適合自主學(xué)習(xí)的模塊，可以設(shè)計(jì)啟發(fā)式、支架式或拋錨式等教學(xué)策略；對于現(xiàn)代化教學(xué)媒體運(yùn)用較多的模塊，可以設(shè)計(jì)視聽強(qiáng)化教學(xué)策略，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)強(qiáng)化程序、確定強(qiáng)化時(shí)機(jī)、選擇強(qiáng)化物等。
當(dāng)然，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中多數(shù)情況下是綜合考慮的，而且同一模塊可以設(shè)計(jì)不同策略。同時(shí)，由于教學(xué)工作的不確定性和生成性特點(diǎn)，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，即使是中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計(jì)也不是適用于具體課堂的，更不適用于所有課堂。
隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，對護(hù)理人員的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)提出了較高的要求。因此，護(hù)生帶教工作非常重要，直接影響到是否培養(yǎng)出合格的護(hù)理人才問題。因此，我們有責(zé)任，有義務(wù)在做好本質(zhì)工作的同時(shí)，要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)。不斷的完善自己，提高帶教質(zhì)量，才能將她們增養(yǎng)成為理論扎實(shí)，技術(shù)過硬，醫(yī)德高尚的護(hù)理人員，現(xiàn)將實(shí)踐和體會(huì)總結(jié)如下。
1 帶教老師的要求
要求帶教老師。護(hù)師以職稱，或本科畢業(yè)五年以上者，并具有高尚的職業(yè)道德，高度的責(zé)任心，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，過硬的操作技術(shù)，具有帶教能力的護(hù)士作為帶教老師。
2 熟悉實(shí)習(xí)環(huán)境
護(hù)生入科后，帶教老師要熱情接待，語言和藹親切，介紹病區(qū)環(huán)境，外置室布局。各種器械、用品，搶救藥物的定位，護(hù)理模式，各班次工作任務(wù)，幫助護(hù)士生適應(yīng)新環(huán)境。適應(yīng)從學(xué)生生活走向臨床實(shí)習(xí)的過度，盡快進(jìn)入新的角色。
3 制定帶教計(jì)劃
按照護(hù)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合本科的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的帶教計(jì)劃，制定護(hù)生在本科應(yīng)該掌握的內(nèi)容：無菌技術(shù)，查對制度，交接班制度。常用操作技術(shù)，急救技術(shù)并指導(dǎo)書寫護(hù)理文件及正正確執(zhí)行醫(yī)囑。
4 帶教方法
堅(jiān)持一帶一的帶教方式，運(yùn)用豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，熟練的操作技能，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，言傳身教，放手不放眼，做到嘴勤、眼勤、手勤、腿勤、嚴(yán)格把關(guān)認(rèn)真帶教，并運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際講解相關(guān)知識，遇有護(hù)理技術(shù)操作、帶教老師親自示范指導(dǎo)，嚴(yán)格實(shí)施規(guī)范的護(hù)理技術(shù)操作放手讓學(xué)生操作，指導(dǎo)操作步驟，并進(jìn)行模擬操作練習(xí)，使護(hù)生掌握本科的常用操作技術(shù)和常見病的護(hù)理要點(diǎn)。讓護(hù)生執(zhí)行各項(xiàng)操作前進(jìn)行“三查”、“七對”，接班時(shí)，檢查各種搶救器械在備用狀態(tài)，搶救用物、藥品要齊全，危重病人進(jìn)行床頭交接班，并做到心中有數(shù)，每周理論考試一次，操作訓(xùn)練兩次，使護(hù)生在出科前，在帶教老師的監(jiān)督下，能獨(dú)立的完成各項(xiàng)操作。
5 加強(qiáng)護(hù)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
組織護(hù)生進(jìn)行護(hù)理查房，理論知識考試。操作訓(xùn)練等形式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)護(hù)生自覺學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，掌握病人情況，制定護(hù)理計(jì)劃，對病人進(jìn)行整體護(hù)理，培養(yǎng)護(hù)患間的溝通能力和技巧，提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)。
6 加強(qiáng)醫(yī)療安全教育
隨著患者自我保護(hù)意識的不斷增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛日漸增多，對護(hù)生的安全教育非常重要，對護(hù)生講聽到的或院內(nèi)發(fā)生的醫(yī)療糾紛案例，進(jìn)行分析，討論，從中吸取教訓(xùn)。引以為戒，要求護(hù)生嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，對有疑問的操作及醫(yī)囑及時(shí)提出，不可盲目執(zhí)行如果發(fā)生錯(cuò)誤及時(shí)向老師匯報(bào)，以便采取補(bǔ)救措施。
［關(guān)鍵詞］微課程；理論基礎(chǔ)；教學(xué)效果；學(xué)習(xí)者中心
微課程是以“微”概念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，融合信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)資源。具有微小、靈活、自由、高效、應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)。微課程的用途非常廣泛，可以用于常規(guī)課程教學(xué)，也可以用于遠(yuǎn)程教育中，供學(xué)生或教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展所用。其主要特點(diǎn)是無論是時(shí)間，還是規(guī)模都是微型的。同時(shí)，微課程可以靈活用于多種學(xué)習(xí)情境中，在短時(shí)間內(nèi)將知識傳輸出去，能夠提高學(xué)習(xí)效率。
一、微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用
遠(yuǎn)程教育與微課程存在內(nèi)在聯(lián)系。微課程產(chǎn)生之初被應(yīng)用于傳統(tǒng)教育中，但隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)學(xué)習(xí)等理念的推廣，微課程在遠(yuǎn)程教育中的作用凸顯出來。從實(shí)際應(yīng)用上看，微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用前景更為廣闊。遠(yuǎn)程教育主張開展打破時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的重要地位。隨著遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容的不斷豐富，微課程逐漸被人們接受，具有廣闊的發(fā)展空間。遠(yuǎn)程教育與微課程能夠相互促進(jìn)。當(dāng)今社會(huì)，人們的生活節(jié)奏不斷加快，在終身學(xué)習(xí)理念的要求和引導(dǎo)下，人們的學(xué)習(xí)需求不斷增加。遠(yuǎn)程教育為人們提供了新的學(xué)習(xí)方式，將閑散時(shí)間聚集起來，滿足人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。這種移動(dòng)學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)的方式逐漸被人們接受。遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用微課程，一方面，滿足了人們對移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的需求，另一方面，微課程的不斷完善反過來有利于推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和完善。2012年，國家開放大學(xué)推出的“5分鐘課程”項(xiàng)目，實(shí)際上就是微課程的表現(xiàn)形式。當(dāng)前，已經(jīng)建設(shè)4000多個(gè)5分鐘課程，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、茶文化、攝影、文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。隨著微課程的開發(fā)范圍逐漸擴(kuò)大，其中高質(zhì)量課程對學(xué)習(xí)者的教學(xué)作用會(huì)更加明顯。但微課程作為一種新鮮事物，在發(fā)展過程中難免會(huì)遇到一些問題，微課程如何能與遠(yuǎn)程教育更好地融合，為學(xué)習(xí)者帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還需要進(jìn)一步挖掘其中存在的問題，同時(shí)找出解決策略。
二、遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)的困境
（一）缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)
微課程作為嶄新的教學(xué)形式，在迅速發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)了諸多爭議和認(rèn)識上的誤區(qū)。關(guān)于微課程的教育、學(xué)習(xí)理念等仍沒有統(tǒng)一的說法，微課程的發(fā)展出現(xiàn)實(shí)踐先行、理論滯后的現(xiàn)象。雖然微課程已經(jīng)取得了一定的成績，且推廣速度也較為迅速，但是缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，長遠(yuǎn)來看并不利于微課程的持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對于微課程理論的研究，并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識和說法。有學(xué)者認(rèn)為，微課程的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義和聯(lián)通主義理論，也有學(xué)者認(rèn)為細(xì)化理論和掌握學(xué)習(xí)理論是微課程的基礎(chǔ)。不論何種觀點(diǎn)，微課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)的、有針對性的理論作為指導(dǎo)。科學(xué)理論對實(shí)踐有指導(dǎo)作用，微課程未來的發(fā)展道路還很漫長，需要發(fā)揮系統(tǒng)理論的導(dǎo)向作用。
（二）微課程開發(fā)與學(xué)習(xí)者需求聯(lián)系不緊密
遠(yuǎn)程教育微課程雖然已經(jīng)涉及很廣的領(lǐng)域和范圍，但總體上看微課程建設(shè)仍不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。具體表現(xiàn)為以下方面：其一，總體上看，微課程數(shù)量少，且覆蓋率低。遠(yuǎn)程教育的對象是各種類型的學(xué)習(xí)群體，學(xué)習(xí)者們的需求有所不同，對遠(yuǎn)程教育提供的教學(xué)資源要求更為嚴(yán)格。微課程由于其短小精悍的特點(diǎn)，加大了設(shè)計(jì)和開發(fā)的難度，學(xué)習(xí)資源的設(shè)置必須具有代表性且有一定的啟發(fā)意義。從當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求與微課程開發(fā)的數(shù)量上看，仍不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。另一方面，遠(yuǎn)程教育通過網(wǎng)絡(luò)媒介向?qū)W習(xí)者傳遞教學(xué)資源，受到網(wǎng)絡(luò)等客觀原因和一些主觀原因的限制，沒有實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。為擴(kuò)大受益范圍，微課程在教學(xué)內(nèi)容上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以滿足更多學(xué)習(xí)者的需求。其二，微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺少針對性。遠(yuǎn)程教育的對象有特殊性，知識背景、興趣愛好、理解能力等方面均存在差異，且部分差異明顯。微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的需求為基礎(chǔ)，針對不同學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)，開發(fā)個(gè)性化的教學(xué)課程。
（三）缺少高質(zhì)量課程，影響教學(xué)效果
教學(xué)資源有許多，但要真正發(fā)揮作用，能夠?qū)W(xué)習(xí)者提供幫助的是高質(zhì)量的教學(xué)資源。有學(xué)者對遠(yuǎn)程教育中微課程的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：74.48％的學(xué)生對微課程持肯定積極態(tài)度，教師隊(duì)伍對微課程教學(xué)形式也具有相當(dāng)高的熱情，并表示微課程的教學(xué)形式利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有利于提高學(xué)生業(yè)余時(shí)間的利用率。另一方面，微課程雖然作為一種嶄新的教學(xué)形式受到大家的歡迎，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來一定影響，但教學(xué)效果的提高離不開微課程內(nèi)容的高質(zhì)量和有針對性的課程設(shè)置。如果微課程的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系不大，甚至不相符合，那么不僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生負(fù)面影響。
（四）教學(xué)重心偏移，形式大于內(nèi)容
目前，微課程的設(shè)計(jì)和制定更加注重各種新技術(shù)的制作，而忽略了如何通過微課程內(nèi)容來提高教學(xué)效果。當(dāng)今流行的各種微課程比賽鋪天蓋地，但缺少務(wù)實(shí)精神。微課大賽有一定的好處，可以通過比賽提高微課教師授課水平，促進(jìn)各微課程制作者之間經(jīng)驗(yàn)的交流，同時(shí)也是對微課程的推廣和宣傳。但另一方面，過分注重比賽，會(huì)使參賽人員為獲得比賽勝利投入超高成本。即使是花費(fèi)大量時(shí)間、精力、金錢制定出來的微課程，如果不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，也是一種浪費(fèi)。微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持務(wù)實(shí)精神，通過這種教學(xué)形式讓學(xué)習(xí)者真正享受到實(shí)惠。
三、完善微課程設(shè)計(jì)的對策
（一）加強(qiáng)理論研究
人們關(guān)注遠(yuǎn)程教育的同時(shí)，微課程的設(shè)計(jì)與理念還需要學(xué)術(shù)界有識之士的鉆研和探討。建立一整套的、系統(tǒng)的理論，并將其作為指導(dǎo)微課程建設(shè)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。這需要學(xué)術(shù)界關(guān)注微課程的學(xué)者們的共同努力。需要進(jìn)一步完善的有———統(tǒng)一微課程的概念界定，確定微課程的理論基礎(chǔ)，明確微課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的關(guān)系及其相互作用情況，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題等。改變當(dāng)前微課程發(fā)展中遇到的實(shí)踐先行、理論滯后的現(xiàn)象，為實(shí)現(xiàn)微課程可持續(xù)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)，使微課程在未來發(fā)展過程中少走彎路。
（二）堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)原則
無論是遠(yuǎn)程教育還是微課程，都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的。微課程設(shè)計(jì)過程中，首先要考慮的就是充分學(xué)習(xí)者需求的特殊性，包括學(xué)習(xí)者的背景、環(huán)境、任務(wù)等內(nèi)容。在了解學(xué)習(xí)者的需求之后，有針對性地制定學(xué)習(xí)課程，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造舒適、滿意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課程本身是一種學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動(dòng)，建設(shè)過程中要堅(jiān)持自下而上的需求驅(qū)動(dòng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，是微課程設(shè)計(jì)中必須堅(jiān)持的重要原則。舉例來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有對不同學(xué)科各知識點(diǎn)的個(gè)性學(xué)習(xí)、按照自身興趣愛好的選擇學(xué)習(xí)、有查缺補(bǔ)漏式學(xué)習(xí)、也有鞏固提高式的學(xué)習(xí)。對于不同學(xué)科內(nèi)容和興趣愛好需求的滿足，需要微課程擴(kuò)大設(shè)計(jì)領(lǐng)域和覆蓋范圍，爭取涵蓋各學(xué)科和領(lǐng)域，以滿足更多學(xué)習(xí)者；對于查缺補(bǔ)漏學(xué)習(xí)需求，需要微課程在設(shè)計(jì)之初就要了解學(xué)習(xí)者不理解、不清楚的地方在哪，有針對性地設(shè)計(jì)課程；對于鞏固提高式需求，則需要加大課程講解內(nèi)容的難度，幫助學(xué)習(xí)者鞏固提升。
（三）設(shè)計(jì)高質(zhì)量微課程，提高教學(xué)效果
所謂高質(zhì)量的微課程包含兩方面含義：一是課程內(nèi)容的設(shè)置要精深、易理解、針對性強(qiáng)，整體性強(qiáng)；二是從教師的角度講，需要較高的講課水平和學(xué)歷背景。（1）提高課程質(zhì)量，注重課程呈現(xiàn)形式的完善。微課程能夠幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，微課程雖然在規(guī)模和時(shí)間上“微小”，但內(nèi)容上仍要保持連貫性、系統(tǒng)性和整體性。微課程可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將各微小的課程單元組合在一起，使課程設(shè)置更具系統(tǒng)性?？紤]到開發(fā)成本也要考慮課程設(shè)置的適用性，在保證有針對性的前提下盡量擴(kuò)大適用范圍。（2）提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。教師作為微課程的設(shè)計(jì)者，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者需求、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，還要以與傳統(tǒng)教學(xué)不同的方式將課程內(nèi)容講解出來。因此，教師的能力和水平非常重要。教師的權(quán)威性與授課水平直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。教師需要不斷提升自身的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平以及知名度，發(fā)揮名師效應(yīng)。除了以上兩點(diǎn)以外，還要注意微課程課件的設(shè)計(jì)水平、內(nèi)容的難易程度、師生的互動(dòng)等指標(biāo)。為提高教學(xué)效果，微課程實(shí)施的評價(jià)也非常重要，評價(jià)體系的建立有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自我完善。
（四）時(shí)刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，避免形式主義
微課程的設(shè)計(jì)不應(yīng)只關(guān)注形式上的創(chuàng)新，內(nèi)容上的完善與學(xué)習(xí)效果有更為直接的聯(lián)系。微課程與微視頻有本質(zhì)的區(qū)別，微課程更加注重課程的設(shè)置和較強(qiáng)問題意識，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，包含整個(gè)教學(xué)過程（目標(biāo)設(shè)定、策略選擇、實(shí)施過程、評價(jià)完善）的實(shí)現(xiàn)。具體做法有：其一，盡量減少與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的素材，一課只講一個(gè)知識點(diǎn)。這是因?yàn)?，微課程本身就對時(shí)間有著嚴(yán)格的限制，如何在較短的時(shí)間內(nèi)提高內(nèi)容的完整性和深度是每一位設(shè)計(jì)者重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。其二，豐富展現(xiàn)形式，增強(qiáng)趣味性。相對于枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者更喜歡新穎有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)。不斷豐富微課程內(nèi)容的展現(xiàn)形式，視頻制作要簡潔干凈，做到既能滿足學(xué)習(xí)者的需求，又能吸引學(xué)習(xí)者的注意力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】概念圖；五年制高職數(shù)學(xué)；教學(xué)過程；有意義學(xué)習(xí)
一、概念圖簡述
概念圖最早是在20世紀(jì)60年代由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克（Joseph D.Novak）教授等人根據(jù)意義學(xué)習(xí)理論提出的，是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法，以此來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達(dá)，也是一種用來幫助學(xué)習(xí)者建立結(jié)構(gòu)化知識的教學(xué)工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，并在連線旁注明表示概念間關(guān)系的文字，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)是概念圖的四個(gè)圖表特征。
二、概念圖的理論基礎(chǔ)
概念圖的理論依據(jù)是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀和知識觀。概念圖最早是根據(jù)奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論建立起來的一種用于教學(xué)評價(jià)的方法和技術(shù)。奧蘇貝爾極力強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者必須自己發(fā)現(xiàn)知識的意義，并將之納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中加以融會(huì)貫通，這才是有意義學(xué)習(xí)。促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)有效策略就是在新的概念和學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立連接。
奧蘇貝爾對概念的形成和同化進(jìn)行了區(qū)分，認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，除了學(xué)齡前兒童，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過概念同化習(xí)得新概念的。概念的上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系的層級排列最終形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
概念圖就是這種策略的極好例子。概念圖使用節(jié)點(diǎn)代表概念，并用連線表示概念的上下位關(guān)系或組合關(guān)系，這樣的層次排列反映了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，并且不斷地向網(wǎng)絡(luò)添加新內(nèi)容，然后通過概念圖的形式外化。
運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也可以對概念圖進(jìn)行很好的詮釋。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把外部知識直接輸入到心理的簡單過程，而是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解和心里表征的過程。概念圖以圖解的形式展現(xiàn)了個(gè)人的觀點(diǎn)和思維，反映出學(xué)生對所獲得的知識的理解，而通過概念圖的繪制還可以幫助學(xué)生檢查自己是否掌握了必要的概念以及所掌握的概念是否正確； 同時(shí)也可以通過與他人交流以及對概念圖的不斷修改來提升學(xué)生的思維能力。研究表明，現(xiàn)代的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都非常好的支持概念圖教學(xué)的意義。令人驚奇的是，被譽(yù)為構(gòu)建21世紀(jì)教育新模式的信息技術(shù)和腦科學(xué)，也為概念圖的正確性和無比廣闊的應(yīng)用前景提供了大量的事實(shí)說明。
三、概念圖在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
概念圖以簡明扼要的層次化結(jié)構(gòu)來展示概念的邏輯關(guān)系，幫助教師從整體上掌握知識的來龍去脈和發(fā)展走向， 清晰呈現(xiàn)各概念所處的地位和概念間的相互關(guān)系，從而優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際需要，適時(shí)地采編、補(bǔ)充修復(fù)以生成我們所需要的課程計(jì)劃概念圖、學(xué)年計(jì)劃概念圖、學(xué)期計(jì)劃概念圖、章節(jié)或單元計(jì)劃概念圖、課時(shí)計(jì)劃概念圖等。
如圖1所示，是關(guān)于《直線》的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于利用概念圖將這些教學(xué)內(nèi)容做了井井有條的組織，使得教學(xué)設(shè)計(jì)過程并不復(fù)雜，而且清晰地展示教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
實(shí)踐表明，這樣做不僅能幫助教師構(gòu)建知識共同體、實(shí)現(xiàn)整體備課，而且便于教師進(jìn)行概念譜系、居高臨下地把握知識。
2.概念圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用
教師利用概念圖來展示教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可將其作為引入課程的“先行組織者”、內(nèi)容導(dǎo)航的“知識地圖”和教學(xué)內(nèi)容的“展示平臺(tái)”。
（1）將概念圖作為“先行組織者”
先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。先行組織者在學(xué)生學(xué)習(xí)較陌生的新知識，缺乏必要的背景知識準(zhǔn)備時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到明顯的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生理解不熟悉的教材內(nèi)容。使用先行組織者，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，對于需要解決問題的遷移測驗(yàn)項(xiàng)目有明顯的促進(jìn)作用。教師利用概念圖來構(gòu)建“先行組織者”，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識之前，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)清晰的概念框架，將其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識相關(guān)的原有知識激活，為學(xué)習(xí)新知識做好認(rèn)知準(zhǔn)備，獲得已有相關(guān)知識的支撐，并進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
如圖2所示，在《函數(shù)極限與連續(xù)》一章教學(xué)中
做先行組織者概念圖：學(xué)生預(yù)習(xí)教材后初步串聯(lián)知識點(diǎn)或老師做概念圖第一步，“極限概念”。
提出中心概念：初等函數(shù)、數(shù)列的極限、函數(shù)的極限、函數(shù)的連續(xù)。
討論講解概念：按照“想知道什么”、“怎么辦”、“學(xué)到了什么”的順序進(jìn)行教學(xué)。教師通過答疑、學(xué)生探討、媒體呈現(xiàn)、畫圖、分類討論等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（2）將概念圖作為“知識地圖”和“學(xué)習(xí)定位圖”
知識地圖是一種知識（既包括顯性的、可編碼的知識，也包括隱性知識）導(dǎo)航系統(tǒng)，并顯示不同的知識存儲(chǔ)之間重要的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。它是知識管理系統(tǒng)得輸出模塊，輸出的內(nèi)容包括知識的來源，整合后的知識內(nèi)容，知識流和知識的匯聚。知識地圖可以清楚明晰地呈現(xiàn)所有教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)章節(jié)知識點(diǎn)的層級結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)內(nèi)容的完整性和關(guān)聯(lián)性，可作為教師教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)航圖標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生看到概念間的關(guān)系，把握概念的意義，掌握整體的知識框架，更容易了解新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別。而通過概念圖記憶的知識也必然比簡單機(jī)械記憶更高，他們將更善于解決問題，更利于對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。學(xué)習(xí)者可通過與此圖的對照進(jìn)行“學(xué)習(xí)定位”，隨時(shí)獲悉自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)框架。
如圖3所示，筆者在《導(dǎo)數(shù)和微分》這一章的教學(xué)過程中，先將這一章的內(nèi)容用概念圖展示出來，讓學(xué)生對整體內(nèi)容有大概的了解，然后按照圖中呈現(xiàn)知識點(diǎn)的順序進(jìn)行教學(xué)。
（3）將概念圖作為教學(xué)內(nèi)容的“展示平臺(tái)”
用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，具有直觀、靈活、形象的特點(diǎn)。我們展示教學(xué)內(nèi)容的目的是什么？最重要的是要讓學(xué)生能夠看到這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，從而便于學(xué)生掌握和復(fù)習(xí)再現(xiàn)。從這個(gè)角度出發(fā)，就不難發(fā)現(xiàn)，用大綱形式的“板書”或用PPT來展示教學(xué)內(nèi)容，雖然將課堂上的主要教學(xué)內(nèi)容羅列了出來，但是不便于學(xué)生掌握，特別是當(dāng)所學(xué)習(xí)的知識有一定的比較意義或嚴(yán)格的邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)，這個(gè)弊端更加嚴(yán)重。學(xué)生不僅希望從所展示的教學(xué)內(nèi)容中看到一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)，更希望看到這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，甚至教師在理解它們時(shí)候的思維過程。那么，這種情況下用“大綱形式”就有明顯的不足了，而采用概念圖的形式能同時(shí)最大限度的滿足上述所有要求，達(dá)到既向?qū)W生傳達(dá)了知識信息，又在他們面前展示了思維過程的目的。
如圖4所示，《積分》是五年制高職二年級的教學(xué)內(nèi)容。通過概念圖的展示，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固導(dǎo)數(shù)與微分的概念，也為學(xué)生學(xué)習(xí)微分方程和多元函數(shù)的積分學(xué)以及其他課程打下基礎(chǔ)。
3.概念圖在總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)的應(yīng)用
在總結(jié)與復(fù)習(xí)時(shí)，概念圖是學(xué)生一種有效的總結(jié)工具。學(xué)生根據(jù)自己的想法及學(xué)到的東西，用概念圖表示出來，當(dāng)一個(gè)人把自己的想法順利地寫下來時(shí)，想法會(huì)變得更加清晰，頭腦也會(huì)接受新想法。這些新的想法或與已經(jīng)寫下來的想法有聯(lián)系，或引發(fā)新的念頭。而通過概念圖的制作、修改、反思、再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，可以不斷完善概念圖。這樣，不僅對知識點(diǎn)有更明確的了解， 更重要的是讓學(xué)生理清了概念與概念之間的聯(lián)系，從而建立了更有意義的學(xué)習(xí)。
4.概念圖在優(yōu)化教學(xué)中的應(yīng)用
衡量教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)是：效果（教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而使學(xué)生的知識、情感、技能等方面的發(fā)展和提高）、成果（學(xué)生在知識、情感、技能等方面的發(fā)展和收獲）、效益（教學(xué)勞動(dòng)消耗同教學(xué)成果之間的比率和效率（教學(xué)成果與教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的比率）。無疑，概念圖作為凝聚了教師心血的知識精品，其豐富的內(nèi)涵、簡明易讀的知識結(jié)構(gòu)，決定了它能使學(xué)生充分利用概念，有效地實(shí)現(xiàn)知識的同化，最快地生成新的知識結(jié)構(gòu)，從而增加教學(xué)產(chǎn)出， 提高教學(xué)效益和效率。當(dāng)然，在探究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)中，教師也可通過師生共制（或?qū)W生研制 ）概念圖的策略，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，來完成教學(xué)。
總之，概念圖是一種把概念和命題具體化的技巧，反映出學(xué)生搜索已有知識、把握知識特點(diǎn)、聯(lián)系和產(chǎn)出新知的能力，通過使用概念圖進(jìn)行教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！概念圖作為“學(xué)”的策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；作為“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，幫助學(xué)生建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識，切實(shí)提高教學(xué)效果。另外，它還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。所以我們認(rèn)為將概念圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。
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【關(guān)鍵詞】認(rèn)知結(jié)構(gòu) 接受學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 先行組織者 啟示
一 奧蘇貝爾的認(rèn)知—接受理論
1．學(xué)習(xí)知識為發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論家特別重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尤以奧蘇貝爾的觀點(diǎn)為突出。他曾在其《教育心理學(xué)》（1978 年）一書的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”在奧蘇貝爾看來，“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，即指學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在知識的學(xué)習(xí)過程中，新知識與學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，進(jìn)而被同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。其結(jié)果不僅使新知識獲得意義，而且原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到補(bǔ)充或修正。因此，認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
關(guān)于知識獲得的過程與方式，奧蘇貝爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論，深刻探討了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理機(jī)制問題。根據(jù)這一理論，學(xué)生能否習(xí)得新知識，主要取決于他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)哪芷鸸潭ㄗ饔玫挠^念，意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致新舊知識的意義的同化。奧蘇貝爾關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，不僅說明了知識學(xué)習(xí)的重要性及其對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展的奠基作用，他的認(rèn)知同化模式還揭示了知識學(xué)習(xí)與智能發(fā)展的關(guān)系，即把知識的獲得過程統(tǒng)一在學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上，使學(xué)生不斷把外部的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善智能發(fā)展。
2．有意義地接受學(xué)習(xí)理論
奧蘇貝爾認(rèn)為，新知識的高效學(xué)習(xí)與保持主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)性，反之，適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成又依賴于有效的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。關(guān)于這幾種學(xué)習(xí)形式，它們的區(qū)分不是絕對的。無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。這取決于學(xué)習(xí)是否具備有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件。意義學(xué)習(xí)得以發(fā)生有三個(gè)先決條件：（1）學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；（2）學(xué)習(xí)者必須具有能積極主動(dòng)地在新知識與已有適當(dāng)觀念之間建立聯(lián)系的傾向性；（3）學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的適當(dāng)觀念。來自講授式教學(xué)的有意義學(xué)習(xí)不是機(jī)械的或被動(dòng)的學(xué)習(xí)，只要它滿足有意義學(xué)習(xí)的條件，它就是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這也是奧蘇貝爾所提倡的。
當(dāng)前教育改革，人們往往把機(jī)械學(xué)習(xí)等同接受學(xué)習(xí)，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)劃一；否定接受學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師用言語系統(tǒng)講授知識必然使學(xué)生處于被動(dòng)地位，流于“填鴨式”教學(xué)，而主張用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)。這在理論上和實(shí)踐上都造成了混亂。畢竟，在現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)特定條件下，講授方法仍然是傳授科學(xué)文化知識的主要手段，其重要地位在短時(shí)期內(nèi)也是不會(huì)改變的；需要研究的是如何去批判繼承，發(fā)揮優(yōu)勢，改革改善。奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，對于在教育改革中正確認(rèn)識和評價(jià)接受學(xué)習(xí)的價(jià)值提供了理論指導(dǎo)。
3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論中還十分重視學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。據(jù)他看來，成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生的一種渴望認(rèn)知、理解和掌握知識以及陳述和解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力，發(fā)端于學(xué)生好奇的傾向，以及探究、操作、理解和應(yīng)付環(huán)境的心理傾向，是一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生憑借自己的能力或成就而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)人為了保持長者們或權(quán)威們（家長或教師）的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要，是一種外部動(dòng)機(jī)，具有比較明顯的年齡特征。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，而是通過間接增強(qiáng)與促進(jìn)的方式來對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。相關(guān)研究表明：動(dòng)機(jī)的中等強(qiáng)度的激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有較好的效果。
4．“先行組織者”教學(xué)策略
“先行組織者”是奧蘇貝爾在1960 年發(fā)表的《有意義言語材料學(xué)習(xí)和保持的先行組織者用途》的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中正式提出并研究的一種促進(jìn)課堂言語講授和意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種方法用于教學(xué)的開始階段，其目的是幫助學(xué)生在獲取新材料過程中能夠有效地利用原來的概括性知識來同化新知識，實(shí)現(xiàn)新材料間的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。奧蘇貝爾（1963）對先行組織者的意義、作用和性質(zhì)結(jié)出了一個(gè)完整的定義：“為了有意識地操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)以便提高順向促進(jìn)或減少前攝抑制，可以再呈現(xiàn)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)之前采用一種引導(dǎo)性的材料（即組織者）。這些引導(dǎo)材料包括的內(nèi)容在抽象、概括和包攝水平上高于學(xué)習(xí)任務(wù)本身。組織者作用是為學(xué)生穩(wěn)定地納入和保持新材料中更具體和更分化的內(nèi)容提供觀念上的構(gòu)架，同時(shí)用來增強(qiáng)新材料內(nèi)容同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有聯(lián)系的干擾性概念的可辨別性?！?/p>
二 奧蘇貝爾的認(rèn)知—接受理論的評價(jià)
奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的最本質(zhì)的特征之一，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程是以已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過對語言文字所表述的知識內(nèi)容的理解，掌握新知識的實(shí)質(zhì)性意義的過程。奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件和類型做了精細(xì)的分析，澄清了長期以來對傳統(tǒng)講授教學(xué)和接受學(xué)習(xí)的偏見，以及對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)之間關(guān)系的混淆。奧蘇貝爾所提出的先行組織者策略對改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效果有重要的實(shí)用價(jià)值。
其實(shí)，在奧蘇貝爾沒有對這種教學(xué)方法進(jìn)行概念性研究和實(shí)驗(yàn)性研究之前，廣大教師已經(jīng)自覺或不自覺地采用這種教學(xué)方法了，他是對該教學(xué)方法的理論概括和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。創(chuàng)立并提倡“先行組織者”教學(xué)模式是課堂講授教學(xué)普遍采用的教學(xué)策略和方法之一。其學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)理論恰當(dāng)?shù)馗爬藢W(xué)生學(xué)習(xí)的三種動(dòng)力來源，它既包括了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，又包括了學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我需要和社會(huì)需要，將社會(huì)需要與自我需要有機(jī)地結(jié)合在一起。
當(dāng)然，與許多教育心理學(xué)家所提出的理論一樣，奧蘇貝爾的認(rèn)知—接受學(xué)習(xí)理論存在著局限之處：其理論適合于解釋學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，而且是陳述性知識的學(xué)習(xí)過程，不完全適用于解釋程序性知識的學(xué)習(xí)過程，如言語技能、操作技能、行為方式等方面的學(xué)習(xí)過程。建立在該理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法和教學(xué)模式適用于課堂知識教學(xué)，而在能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練等方面的教學(xué)上卻顯得不足。其理論只談知識的學(xué)習(xí)和知識的教學(xué)，對學(xué)生的智力開發(fā)和各種能力的培養(yǎng)避而不談。而學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和自身能力的提高正是一個(gè)同步進(jìn)行的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也在發(fā)展自己的能力。知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)是不可割裂的。因此在實(shí)際的教育教學(xué)中要合理地加以利用。
三 奧蘇貝爾的認(rèn)知—接受理論對數(shù)學(xué)教育的啟示
1．了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新舊知識間發(fā)生聯(lián)系
教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾所提倡的有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新知識與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起一種實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。只有當(dāng)新舊知識之間建起這種實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)方式。在建立這種聯(lián)系之前，教師必須先了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有在充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)尤其是與新知識有密切聯(lián)系的概念、原理、命題等之后，才能進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生能將新知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中去。了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式有很多：如課前提問、課中的交流與觀察、課后的診斷性測驗(yàn)等形式，還可以根據(jù)心理學(xué)上的一些相關(guān)量表來了解學(xué)生的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格。要使新知識與學(xué)生舊知識之間順利地建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系，教師可使用先行組織者的教學(xué)策略。在教師向?qū)W生呈現(xiàn)新知識之前，先可呈現(xiàn)出與將要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的包攝性較廣的、最清晰的和最穩(wěn)定的具有引導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)材料（先行組織者）?，F(xiàn)行組織者的材料如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以促使學(xué)生注意到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的那些起固定作用的概念、原理以及命題，并將新知識建立在其之上。還可把有關(guān)方面的知識包括其中，并且說明所括知識的基本原理，從而為新知識提供一種框架，使學(xué)生不必采用痛苦的機(jī)械學(xué)習(xí)方式。因此，要求教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，選取不同類型的先行組織者后再進(jìn)行加工與優(yōu)化，從而使學(xué)生在新舊知識之間順利地建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。
2．改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)方式，推動(dòng)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的傾向
學(xué)生是否具有有意義學(xué)習(xí)的傾向，在于學(xué)生在面對具有潛在意義的學(xué)習(xí)材料時(shí)，能積極主動(dòng)地去尋求新舊知識間的聯(lián)系。通過改變課堂教學(xué)活動(dòng)這一方式能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的傾向。例如，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題情景，激發(fā)學(xué)生去解決問題的好奇心，從而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。又如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┞曇?、圖像以及動(dòng)畫課件，或者直觀性強(qiáng)的、可觸摸的事物（動(dòng)物、植物等）。數(shù)學(xué)教師還可通過創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去探索、去假設(shè)、去驗(yàn)證，互相交流，從而使學(xué)生真切地感受到知識的美妙，領(lǐng)悟知識的價(jià)值，更加熱愛所學(xué)的知識與學(xué)科。
3．注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與其成就動(dòng)機(jī)呈明顯的正相關(guān)，無論哪一種內(nèi)驅(qū)力的增加都會(huì)提升學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的大小。因此，在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)時(shí)，無論哪一種內(nèi)驅(qū)力都應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)。奧蘇貝爾同時(shí)也認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)都包含著這三種驅(qū)力，但是三種成分的比重則隨著年齡、性別、社會(huì)階層、種族和個(gè)性的不同而不同。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡增長，培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在小學(xué)的早期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力；到了小學(xué)的中后期，則相應(yīng)地提高學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。而奧蘇貝爾還認(rèn)為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。因?yàn)檫@種內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識），滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)（知識的實(shí)際獲得）是由于學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。它對于一個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展是非常重要的。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以運(yùn)用一些手段（如多媒體）為學(xué)生提供一個(gè)圖文并茂的、具體形象化的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)起學(xué)生的好奇，引發(fā)學(xué)生對知識本身的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的目的。芝加哥大學(xué)的Usiskin 教授曾提出，解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)問題還是要從數(shù)學(xué)教育本身找原因，其中最主要的是數(shù)學(xué)教材能否變得使學(xué)生感興趣。教材是實(shí)施教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，因此教材中素材的選擇要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)知的背景。例如，對于統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容，在教材上應(yīng)提供足夠的現(xiàn)代生活中的實(shí)例。既可以從報(bào)刊雜志、電視廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面尋找素材，也可以從學(xué)生的生活實(shí)際中提取他們感興趣的問題。如對學(xué)校周圍道路交通狀況（運(yùn)輸量、車輛數(shù)、堵塞情況、交通事故等）的調(diào)查、對本地資源與環(huán)境的調(diào)查、對自己喜愛的體育比賽的研究、討論歌手大賽為什么要去掉一個(gè)最高分和最低分、討論有獎(jiǎng)銷售等問題。這樣的素材不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系，從而更加重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從中找到樂趣。
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論文摘要：針對高職教育建筑工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以《建筑力學(xué)》為例，主要從教材的選取、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合、教學(xué)方法的改革三個(gè)方面探討了該課程教學(xué)改革思路，實(shí)踐證明教學(xué)效果良好。
《建筑力學(xué)》作為高職院校建筑工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，有著極其重要的地位，是《建筑結(jié)構(gòu)》、《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》、《建筑施工技術(shù)》等后續(xù)課程的先行課程，起著承上啟下的作用。但是，縱觀整個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生往往認(rèn)為《建筑力學(xué)》最難學(xué)，也是考試及格率最低的一門學(xué)科。結(jié)合當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革熱潮，筆者從《建筑力學(xué)》入手，試圖構(gòu)建一套以職業(yè)能力為核心的教學(xué)模式。
一、學(xué)情分析
《建筑力學(xué)》這門課程的理論性較強(qiáng)，與數(shù)學(xué)、物理有密切的關(guān)系。高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)整體不高，很多學(xué)生在高中階段是文科班的，數(shù)學(xué)和物理知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)《建筑力學(xué)》非常吃力。調(diào)查研究表明，學(xué)生在《建筑力學(xué)》前幾次的課程中還能跟上進(jìn)度，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，在力矩這節(jié)的知識點(diǎn)上開始覺得吃力，認(rèn)為比較抽象、難以理解，于是有部分學(xué)生放棄努力，等到這門課程全部結(jié)束時(shí)，他們基本上一無所獲。根據(jù)學(xué)生狀況，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在講授《建筑力學(xué)》時(shí)應(yīng)做到有的放矢。即使同一個(gè)專業(yè)，不同年級、不同班級，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度亦千差萬別，教師在授課過程中要因材施教、尊重個(gè)體差異。
二、教材及教學(xué)內(nèi)容的甄選
1.精選教材。目前，高職院校類《建筑力學(xué)》教材有很多種版本，有相當(dāng)一部分與本科院校教材相似，內(nèi)容較深，并不是很適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，首先要精選適合學(xué)生的《建筑力學(xué)》教材，這點(diǎn)很重要。教材內(nèi)容既不能太深，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度；也不能太淺，知識體系不連貫。
2.甄選教學(xué)內(nèi)容?！督ㄖW(xué)》這門課程是由理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)三部分內(nèi)容組成，內(nèi)容涉及面非常廣。在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校教育教學(xué)改革中，理論課時(shí)大大縮減，如何在有限課時(shí)內(nèi)講授如此多的知識點(diǎn)，這就需要遵循“必需、夠用”原則，對《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄選。
《建筑力學(xué)》是建筑工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是為相關(guān)后續(xù)課程奠定理論基礎(chǔ)。這里著重要強(qiáng)調(diào)的是在甄選本課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮到后續(xù)課程《建筑結(jié)構(gòu)》的需要，因?yàn)檫@兩門課程的聯(lián)系非常緊密。根據(jù)本專業(yè)教學(xué)大綱，《建筑結(jié)構(gòu)》主要學(xué)習(xí)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的受彎構(gòu)件、受壓構(gòu)件、梁板結(jié)構(gòu)，以及在實(shí)際工程里用得比較多的砌體結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)。相應(yīng)的，《建筑力學(xué)》應(yīng)該學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有靜力學(xué)的基本概念、平面力系的平衡方程、平面桿件體系的幾何組成分析、靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算，以及桿件的應(yīng)力和強(qiáng)度計(jì)算。其中，重點(diǎn)部分是靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算、桿件的應(yīng)力和強(qiáng)度計(jì)算，這兩部分內(nèi)容在《建筑結(jié)構(gòu)》課程中應(yīng)用很多，主要體現(xiàn)在各種結(jié)構(gòu)構(gòu)件的承載力計(jì)算方面。 轉(zhuǎn)貼于
由此可見，《建筑力學(xué)》與《建筑結(jié)構(gòu)》兩門課程相輔相成，在實(shí)際授課過程中，應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合起來，不能孤立教學(xué)?！督ㄖW(xué)》是為《建筑結(jié)構(gòu)》服務(wù)的，而且高職院校培養(yǎng)的學(xué)生重在應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)技能，以職業(yè)能力為核心目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，所以《建筑力學(xué)》里很多有關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算的內(nèi)容并不需要掌握，只需要講授后續(xù)課程《建筑結(jié)構(gòu)》所要涉及的知識點(diǎn)，夠用即可。鑒于這兩門課程之間的緊密聯(lián)系，授課教師可以嘗試為同一人，這樣能夠準(zhǔn)確把握兩門課程之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中做到有的放矢，前后聯(lián)系。筆者和同事在實(shí)際教學(xué)過程中就是這樣執(zhí)行的，兩門課程的內(nèi)容相互交叉，在《建筑力學(xué)》教學(xué)活動(dòng)中略微提及《建筑結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容，在《建筑結(jié)構(gòu)》的教學(xué)活動(dòng)中回顧《建筑力學(xué)》的內(nèi)容，學(xué)生能夠更好理解、掌握這兩門課程，實(shí)踐證明教學(xué)效果良好。
三、教學(xué)方法
任何一門課程的教學(xué)方法，并不是教師單純的教法，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教與學(xué)應(yīng)統(tǒng)一起來，以提高教學(xué)質(zhì)量。
1.教學(xué)方法的整體思路。針對高職學(xué)生普遍認(rèn)為《建筑力學(xué)》難學(xué)的特點(diǎn)，該門課程教學(xué)方法的總體思路為：課堂講授（定理講解法、案例演示法、啟發(fā)式教學(xué)法）例題講解學(xué)生練習(xí)（課堂練習(xí)、小組討論、課后作業(yè)）作業(yè)點(diǎn)評。這種多元化的教學(xué)方法體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)”與“學(xué)生為主體”相結(jié)合的教學(xué)理念，將教法與學(xué)法交織起來，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高掌握知識的能力。
2.上好習(xí)題課。要強(qiáng)調(diào)的是，一定要上好《建筑力學(xué)》的習(xí)題課，它是《建筑力學(xué)》課程的重要組成部分，也是鞏固和加深所學(xué)基礎(chǔ)理論知識、培養(yǎng)學(xué)生分析問題及運(yùn)算能力的重要手段。教師每講完一個(gè)知識模塊時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行習(xí)題課的練習(xí)，如物體的受力分析、靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算及內(nèi)力圖的繪制、桿件的應(yīng)力及強(qiáng)度計(jì)算，這三部分通常是習(xí)題課的重點(diǎn)，需要花大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，才能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。
3.對教師的要求。教師必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，講好每一節(jié)課。同時(shí)，應(yīng)注重新知識的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)過程中，特別要注意速度的掌握，結(jié)合高中學(xué)過的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生有一個(gè)熟悉的切入點(diǎn)，有利于緩解學(xué)生的畏難心理。同時(shí)，要注意學(xué)生的反映，講完知識點(diǎn)后應(yīng)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，進(jìn)行課堂內(nèi)消化，不能急于講解下一個(gè)知識點(diǎn)。筆者在《建筑力學(xué)》的教學(xué)過程過程中一直秉著寧缺毋濫、寧精勿多的教學(xué)理念，力求學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)就能掌握一個(gè)，不貪多，不提倡囫圇吞棗的填鴨式教學(xué)方法。
《建筑力學(xué)》是建筑工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的先行性和廣泛性對其他課程的影響深遠(yuǎn)并有輻射作用。所以，在《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)改革過程中，任課教師應(yīng)共同努力，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，把握好課程定位，精選教學(xué)內(nèi)容并與其關(guān)聯(lián)課程相結(jié)合，改善教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
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引言
網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建立的網(wǎng)絡(luò)課程是一種以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育方式，在空間和時(shí)間上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了拓展和延伸，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本文從經(jīng)典理論“以學(xué)習(xí)者為中心”闡述和探討如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在其理論指導(dǎo)下進(jìn)行了實(shí)踐研究。
一“以學(xué)習(xí)者為中心”理論概述
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體和知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)起幫助作用。該理論認(rèn)為在教學(xué)過程中要極大地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在不同的情境中應(yīng)用它們所學(xué)的知識。
1 學(xué)習(xí)需要分析――學(xué)習(xí)者分析
學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的中心，應(yīng)從如下三個(gè)方面進(jìn)行分析：
(1)初始能力分析：主要包括學(xué)習(xí)者的預(yù)備技能、目標(biāo)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度三方面的分析。預(yù)備技能即學(xué)習(xí)者是否具備學(xué)習(xí)新知識所必須擁有的先決能力；目標(biāo)技能即學(xué)習(xí)者是否能掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求的技能；學(xué)習(xí)態(tài)度即學(xué)習(xí)者的一些偏
人本主義理論是20世紀(jì)50年代末60年代初在美國出現(xiàn)的一種重要教育思想，其代表人物羅杰斯認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。人本主義的學(xué)習(xí)理論建立在人的發(fā)展理論基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)口J。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分信任學(xué)生的潛在能力，以他們?yōu)橹行?，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展(包含知識掌握、情感培養(yǎng)和實(shí)踐體驗(yàn)三個(gè)方面)的人，也就是“完整的人”。
二“以學(xué)習(xí)者為中心”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)研究
教學(xué)系統(tǒng)有多種開發(fā)模式，比如迪克－凱利模式、肯普模式、尼文模式等。本文以迪克一凱利模式為基礎(chǔ)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，迪克一凱利教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模型如圖1所示：好等。
(2)一般特征分析：主要包括學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等。
(3)學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：學(xué)習(xí)風(fēng)格是指個(gè)體身上一貫表現(xiàn)的穩(wěn)定的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。一般分為場依存型和場獨(dú)立型、求異思維與求同思維、沖動(dòng)型與反省型。教育者應(yīng)當(dāng)成人差異、尊重差異，做到因材施教。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)性行為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者一般是由于各種原因?qū)W(xué)習(xí)有明確目標(biāo)和強(qiáng)烈需要的成人，如落榜的高考生、需要提升能力與學(xué)歷的工作人員等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與老師之間缺乏知識的交流，與同學(xué)之間缺乏情感的交流，這種情感缺失會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在課程設(shè)計(jì)中教育者要設(shè)法彌補(bǔ)學(xué)生的情感缺失。奧蘇貝爾的先行組織者理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)開始之前教育者應(yīng)提供一些引導(dǎo)性的材料幫助學(xué)生更好的進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。如筆者參與制作的西南科技大學(xué)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程在首頁為學(xué)習(xí)者提供了教學(xué)周歷、為什么要學(xué)點(diǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)流派、經(jīng)濟(jì)學(xué)家名言、經(jīng)濟(jì)學(xué)幽默等內(nèi)容，這些材料可以讓學(xué)習(xí)者對課程產(chǎn)生一個(gè)感性的認(rèn)識，緩解學(xué)習(xí)的緊張情緒。
2 學(xué)習(xí)需要分析――教學(xué)內(nèi)容分析
網(wǎng)絡(luò)課程包括了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、教與學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評價(jià)等六個(gè)要素。為了保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，需要根據(jù)教與學(xué)的原理科學(xué)地、系統(tǒng)地、客觀地分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮教材、大綱、學(xué)生需求三個(gè)方面，一定要提供給學(xué)生需要的那部分內(nèi)容。獲得學(xué)生需求的方法一般有訪談法、問卷調(diào)查法、研討會(huì)等，應(yīng)用這些方法可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)困難等情況，對學(xué)習(xí)者形成一個(gè)基本認(rèn)識，為教學(xué)內(nèi)容的選擇奠定基礎(chǔ)，其流程圖如圖2所示：
3 編寫教學(xué)目標(biāo)
網(wǎng)絡(luò)課程的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后能達(dá)到的具體要求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識參差不齊，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷各不相同，自學(xué)能力有大有小，這就決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同。合理的使用目標(biāo)還可以向?qū)W生傳遞教學(xué)期望。目標(biāo)設(shè)定的步驟如圖3所示：
(1)設(shè)定目標(biāo)
一個(gè)清晰的目標(biāo)應(yīng)該具有五種成分：情境(習(xí)得的結(jié)果得以表現(xiàn)的情境)、所進(jìn)行的學(xué)習(xí)的類型(“習(xí)得性能”的動(dòng)詞區(qū)分了學(xué)習(xí)類型)、行為表現(xiàn)的內(nèi)容或?qū)ο?、可觀察的行為(行為動(dòng)詞)、適用于行為表現(xiàn)的工具、限制或特殊條件。如：
在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室情境中，給出一些數(shù)據(jù)表的簡單說明[情境]，學(xué)生將通過輸入[行動(dòng)動(dòng)詞]計(jì)算機(jī)、使用合適的數(shù)據(jù)類型、選擇合適的鍵[工具、限制或特殊條件]，在Access中演示[習(xí)得性能的動(dòng)詞]數(shù)據(jù)庫表格的創(chuàng)建。
并不是所有的目標(biāo)都得包含這五種成分，但是所包含的成分越多，所傳遞的期望就越準(zhǔn)確，最重要的成分是習(xí)得性能的動(dòng)詞和對象。通常，一個(gè)教學(xué)單元有若干個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。有時(shí)，一些學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)成另一些學(xué)習(xí)目標(biāo)的先決條件。加涅指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)認(rèn)為：應(yīng)該先學(xué)先決技能，后學(xué)終點(diǎn)技能，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循此觀點(diǎn)。
(2)實(shí)施目標(biāo)：對于遠(yuǎn)程教育而言，目標(biāo)的實(shí)施是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)設(shè)計(jì)的生動(dòng)、有趣，能夠較持久的維持學(xué)生的注意力。
(3)調(diào)控目標(biāo)：遠(yuǎn)程教育者應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的目標(biāo)的達(dá)成情況，檢查目標(biāo)設(shè)置的難度是否適中，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(4)評價(jià)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)之后應(yīng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)并及時(shí)的指導(dǎo)反饋。可以將成績優(yōu)異者的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。
4 教學(xué)策略選擇
教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料等。常用的教學(xué)策略有先行組織者策略、概念形成策略、認(rèn)知發(fā)展策略等。
5 教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)
傳播學(xué)理論認(rèn)為通過視覺經(jīng)驗(yàn)獲取知識的效率為40％，通過聽覺經(jīng)驗(yàn)獲取知識的效率為25％，如果是視覺+聽覺那么學(xué)習(xí)效率將達(dá)到70％。所以在課程的制作過程中應(yīng)較多的使用圖片、動(dòng)畫、視頻素材。
6 教學(xué)評價(jià)
學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要舉措，特別是在自學(xué)活動(dòng)中，它還可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。
(1)診斷性評價(jià)：即學(xué)前測評，對學(xué)習(xí)者先決能力的評價(jià)。
(2)形成性評價(jià)：是為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的任一給定階段的修正與改善提供資料，也即對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的測評。形成性評價(jià)可以通過作業(yè)、問題、測驗(yàn)等方式開展。
(3)總結(jié)性評價(jià)：它是對學(xué)習(xí)者的成就與教學(xué)有效性的 判斷，可以通過研討會(huì)、論文、測試等方式進(jìn)行。
7 以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐
在探討了以學(xué)習(xí)為中心的主要觀點(diǎn)之后，筆者以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程為例闡述一下如何“以學(xué)習(xí)者為中心”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”論在課程中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
其一，良好的導(dǎo)航；
其二，提供了豐富直觀的學(xué)習(xí)資源；
教學(xué)團(tuán)隊(duì)：介紹師資情況以及主講教師的基本信息。
課程介紹：對課程進(jìn)行先關(guān)介紹，讓學(xué)習(xí)對課程產(chǎn)生一個(gè)感性的認(rèn)識，幫助學(xué)習(xí)這對課程準(zhǔn)確定位。
課程學(xué)習(xí)：泰勒認(rèn)為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)包含目標(biāo)、內(nèi)容、策略(即活動(dòng)、媒體、資源)和評價(jià)幾個(gè)部分。該課程在課程學(xué)習(xí)模塊以章節(jié)為單位呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，每個(gè)章節(jié)從本章導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、專題案例、本章小結(jié)、階段測試五個(gè)維度進(jìn)行呈現(xiàn)：
維度一：本章導(dǎo)學(xué)包括章節(jié)概要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識要點(diǎn)、學(xué)習(xí)提示五部分的內(nèi)容。
在知識學(xué)習(xí)的過程中，有很多需要記憶的內(nèi)容，本課程使用概念圖幫助學(xué)生記憶。概念圖(Concept Map，簡稱CM)是美國康奈爾大學(xué)的Joseph D.Novak教授于1984年提出的，是指用于表征和揭示知識結(jié)構(gòu)中意義聯(lián)系的圖表。在每一章的章節(jié)概要中本課程都為學(xué)習(xí)這提供了知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)習(xí)者建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，然后通過學(xué)習(xí)不斷的向網(wǎng)絡(luò)中增加新內(nèi)容。
維度二：以+個(gè)知識點(diǎn)的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
維度三：提供本章知識點(diǎn)相關(guān)的小案例。
維度四：總結(jié)章節(jié)知識點(diǎn)。
維度五：階段性檢查可以考核學(xué)生對知識的遷移情況，檢查學(xué)習(xí)者應(yīng)用其新知識的程度，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的掌握知識、應(yīng)用知識。實(shí)現(xiàn)在線測試的技術(shù)有很多，如Js代碼、Flash編程、XML技術(shù)等。
案例分析：案例能協(xié)助建構(gòu)個(gè)人的理論并加強(qiáng)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者獲得專家與資深學(xué)者的已有經(jīng)驗(yàn)，也可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識遷移。因此，很有必要進(jìn)行案例分析活動(dòng)。在選擇案例時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是案例具有典型性；二是事件是真實(shí)發(fā)生的；三是與課程主題相吻合；四
其三，運(yùn)用泰勒原理進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示；
其四，運(yùn)用多種媒體形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；
其五，較多的借鑒強(qiáng)化理論。強(qiáng)化原理曾被陳述如下：一個(gè)新的行為，倘若在它出現(xiàn)時(shí)有一個(gè)令人滿意的事態(tài)(即獎(jiǎng)勵(lì))伴隨其后，則這一新行為的學(xué)習(xí)將得到增強(qiáng)。課程設(shè)計(jì)中的案例、測驗(yàn)、前瞻性材料等都體現(xiàn)了強(qiáng)化的思想。在經(jīng)過各種分析之后，課程的模塊被劃分如圖4所示：是好的案例能刺激學(xué)生思考；五是案例可以顯示很多經(jīng)驗(yàn)。
綜合測試：開展總結(jié)性評價(jià)，教學(xué)者應(yīng)根據(jù)答題者的情況給出學(xué)習(xí)建議與指導(dǎo)。
學(xué)科前沿：該模塊為學(xué)習(xí)者提供了一些前瞻性的內(nèi)容，即學(xué)科中一些前沿性的知識、技術(shù)，如當(dāng)前熱點(diǎn)、代表人物等。
課程資源：為學(xué)習(xí)者提供一些輔導(dǎo)材料，包括課件、相關(guān)的電子書、相關(guān)論文、教學(xué)視頻等內(nèi)容。
在頁面風(fēng)格上以簡潔、大方、穩(wěn)重為主；在網(wǎng)頁主體中較多的選用了各色小圖標(biāo)，在美化裝飾的同時(shí)又顯的層次清晰；在布局安排上較多的使用了選項(xiàng)卡菜單，這樣可以減少頁面數(shù)量，使網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)清晰；在顏色的搭配上我們將重點(diǎn)內(nèi)容突出，選用與主題內(nèi)容相差較大的色彩來強(qiáng)調(diào)，刺激學(xué)生記憶，色彩搭配方案如表1所示：
關(guān)鍵詞：職校；專業(yè)技能；循環(huán)教學(xué)；教學(xué)同步
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0240-02
職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是既有一定的理論基礎(chǔ)知識，又有嫻熟的專業(yè)技能的全面型人才。因此，職業(yè)教學(xué)必須確立以文化課為基礎(chǔ)、以專業(yè)課為主導(dǎo)、以專業(yè)技能課為核心的辦學(xué)思想。同時(shí)，嚴(yán)格遵循《大綱》要求進(jìn)行教學(xué)，按照文化課、專業(yè)課、技能課的要求時(shí)數(shù)比例進(jìn)行教學(xué)，并以技能課為核心，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。而專業(yè)技能的教學(xué)是職業(yè)學(xué)校完成各專業(yè)教學(xué)目的的一個(gè)主要途徑，它既能幫助學(xué)生掌握基本操作實(shí)踐技能，又能幫助學(xué)生充分理解、鞏固和掌握所學(xué)的專業(yè)理論知識。只有這樣，才能培養(yǎng)出“合格+特長”全面型的新世紀(jì)建設(shè)人才。筆者認(rèn)為在職教中專業(yè)技能課的教學(xué)改革有以下幾個(gè)方面。
一、統(tǒng)一思想認(rèn)識，注重專業(yè)技能教學(xué)
文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，其目的是使學(xué)生對所學(xué)知識從未知到知的過程。而專業(yè)技能課的教學(xué)，其目的是不但使學(xué)生對所學(xué)知識從未知到知的過程，而且還要求學(xué)生對知識應(yīng)用從未會(huì)到會(huì)的過程。因此專業(yè)技能課的教學(xué)具有應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的雙重教學(xué)任務(wù)，這就要求從事專業(yè)技能教學(xué)的教師，不僅有較高的理論知識水平，還要有嫻熟的操作技能。也就是說，對專業(yè)技能教學(xué)的教師要求更高，因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)十分重視專業(yè)技能課的教學(xué)工作，要對在職專業(yè)教師再進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修，及時(shí)充電，進(jìn)一步提高他們的業(yè)務(wù)能力。當(dāng)然，光靠業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)教師還不行，還必須要有相應(yīng)的先進(jìn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，兩者缺一不可。常言道：“巧婦難為無米之炊。”因此，必須增加實(shí)驗(yàn)儀器的投資和利用，同時(shí)讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，并經(jīng)常督查實(shí)驗(yàn)開出率和了解學(xué)生掌握的情況，這樣使專業(yè)課教師切實(shí)地加強(qiáng)和注重專業(yè)技能課教學(xué)。
二、采用循環(huán)教學(xué)法是專業(yè)技能教學(xué)最有效的方法
循環(huán)教學(xué)法是理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合的。即：實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)或演示）――理論（講解）――再實(shí)踐（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）――再理論（分析）――再實(shí)踐（學(xué)生動(dòng)手操作訓(xùn)練）的教學(xué)方法。筆者經(jīng)過長期進(jìn)行應(yīng)用這種方法教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為這種教法效果相當(dāng)好。實(shí)踐證明：“實(shí)踐――理論――再實(shí)踐――再理論――再實(shí)踐”循環(huán)教學(xué)是行之有效的，尤其是職業(yè)教育教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)途徑。
三、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，同時(shí)注重技能考核
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的兩大教學(xué)體系，兩者關(guān)系十分密切、相輔相成，必須同步進(jìn)行，因?yàn)橹挥姓莆找欢ǖ睦碚撝R（包括文化課），才能指導(dǎo)實(shí)踐，做好實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，反過來又能夠鞏固和掌握理論知識。為此，采用理論課和實(shí)踐課分別由教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師承擔(dān)，輔導(dǎo)實(shí)踐主要由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師完成，同時(shí)理論教學(xué)教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行相互合作輪換指導(dǎo)。如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，當(dāng)講授“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識”章節(jié)時(shí)，就可以馬上組織學(xué)生進(jìn)行上機(jī)“英文指法訓(xùn)練”和“中文輸入訓(xùn)練”，講完“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也基本上掌握好了“英文指法訓(xùn)練”和“中文輸入訓(xùn)練”。這樣，既能保證理論性和實(shí)踐性的連貫性和互補(bǔ)性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。除此之外，實(shí)踐技能課的訓(xùn)練與考核更是密不可分的，只有注重技能考核，才能對技能訓(xùn)練起促進(jìn)推動(dòng)作用，同時(shí)也檢驗(yàn)了對所學(xué)理論知識的掌握程度，從而提高了理論水平和實(shí)踐能力。分階段地嚴(yán)格進(jìn)行實(shí)踐考核，強(qiáng)化學(xué)生的操作技能實(shí)踐，會(huì)大大地促進(jìn)和提高學(xué)生的操作技能，達(dá)到預(yù)期的目的。比如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)上機(jī)考核中，可分為十二大部分進(jìn)行：英文指法訓(xùn)練、中文輸入訓(xùn)練、WindowsXP基本功能、文檔的基本操作及排版、制作表格及圖表、公式編輯器及繪圖工具的使用、工作表的編輯和格式化、條件格式和函數(shù)的使用、數(shù)據(jù)圖表化與數(shù)據(jù)處理、創(chuàng)建演示文稿、PowerPoint的母版與動(dòng)畫、局域網(wǎng)和Internet使用等進(jìn)行考核。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)表明：職業(yè)學(xué)校只要能夠正確地處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，畢業(yè)生就業(yè)率和對口就業(yè)率就會(huì)都較高。從某種程度上來說，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對口就業(yè)狀態(tài)是衡量和檢驗(yàn)學(xué)校及相關(guān)專業(yè)辦學(xué)成效的重要指標(biāo)。
四、讓部分學(xué)生先“會(huì)”起來
從全班同學(xué)中挑選出理論基礎(chǔ)較扎實(shí)、動(dòng)手能力較強(qiáng)的部分同學(xué)，作為先行重點(diǎn)培養(yǎng)對象，使他們達(dá)到一定的水平，特別是實(shí)踐能力。然后，利用他們對全班同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)工作，這些少數(shù)學(xué)生是既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)“小老師”。在學(xué)生中他們是“老師”，能激發(fā)全班同學(xué)努力向他們學(xué)習(xí)并趕上他們，起到局部帶動(dòng)全局的作用，在各實(shí)驗(yàn)小組中他們能夠發(fā)揮“小教師”效能。因?yàn)閷I(yè)技能課僅由某位老師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)是難以全面輔導(dǎo)的，實(shí)驗(yàn)效果往往不夠理想，而這些“小老師”活躍在專業(yè)技能實(shí)踐課的課堂上，較好地解決了這個(gè)矛盾，保證了專業(yè)課順利地進(jìn)行，也有效地提高了專業(yè)技能課的教學(xué)質(zhì)量。這樣，既能夠全面提高學(xué)生操作技能，同時(shí)還可從中選拔尖子，積極參加省市各屆技能競賽活動(dòng)，為取得好成績打下基礎(chǔ)。這種既普及又提高的多種途徑的實(shí)踐教學(xué)，是行之有效的。遍及和提高是一對矛盾，要正確處理好這對矛盾，使它們相互促進(jìn)。從辯證法觀點(diǎn)分析，只有全面普及才能出現(xiàn)個(gè)別提高，反過來說，個(gè)別的提高又能帶動(dòng)全面的普及。實(shí)踐證明，許多職業(yè)學(xué)校的專業(yè)技能課的教學(xué)采用這種模式進(jìn)行，均取得了較好的教學(xué)效果，而且學(xué)生參加省、市舉行技能競賽均獲得了好名次。
五、合理編排文化課、專業(yè)課與技能課課程表
在注重專業(yè)課的同時(shí)，也要重視文化課的教學(xué)，要求它們在教學(xué)過程中并重，這樣，一方面使個(gè)別基礎(chǔ)好的同學(xué)能有機(jī)會(huì)參加各類升學(xué)考試，進(jìn)入高等學(xué)校深造；另一方面使大多數(shù)的同學(xué)學(xué)到更多的知識，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。實(shí)踐課的編排合理，不但保證了實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的條件，而且還可以減少對文化課、專業(yè)課管理教學(xué)的影響，從而更好地學(xué)習(xí)文化課，具體地說，安排在上午第一、二節(jié)的實(shí)踐課，它對后面的第三、四節(jié)理論課教學(xué)影響就很明顯，如果把實(shí)踐課安排在下午，則影響就較小。必要時(shí)適當(dāng)?shù)匕才乓恍?shí)踐課在晚上時(shí)間進(jìn)行。比如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要很多的課時(shí)，可利用晚上時(shí)間安排在機(jī)房中實(shí)訓(xùn)，只有這樣，才能有效地理順理論課與實(shí)踐課之間存在的矛盾，同時(shí)也加強(qiáng)和提高了技能課教學(xué)之目的。
六、加強(qiáng)素質(zhì)教育，實(shí)施畢業(yè)證書、技能證書“雙證”制
面對社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的體制，面對知識時(shí)代，探索培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才的模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高全面素質(zhì)。學(xué)生的素質(zhì)高，能力強(qiáng)，在人才市場中的競爭力就強(qiáng)。當(dāng)前，以工業(yè)為主導(dǎo)，非國有經(jīng)濟(jì)成分的企業(yè)逐漸增多，各地方以總量與效益齊進(jìn)，增長與資源協(xié)調(diào)，發(fā)展與環(huán)境并重，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)同步地均衡發(fā)展。許多企業(yè)由勞動(dòng)密集型向技術(shù)精密型轉(zhuǎn)化。產(chǎn)品更新?lián)Q代的周期大大縮短，企業(yè)用工要求具有一定文化素質(zhì)又有一定技能的應(yīng)用型、實(shí)用型人才。同時(shí)根據(jù)國家崗位準(zhǔn)入證的實(shí)施，為了適應(yīng)企業(yè)改革和發(fā)展的需要，職業(yè)學(xué)校要緊抓這個(gè)機(jī)遇，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為中心，狠抓教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)具備雙證書的綜合素質(zhì)人才。
以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)要適應(yīng)兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，勢必要求學(xué)生要有適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的綜合職業(yè)能力和全面職業(yè)素質(zhì)。落實(shí)以能力為本位的指導(dǎo)思想是學(xué)校教學(xué)改革的根本任務(wù)。單靠一張文憑是難以打天下的，所以要從應(yīng)試教育中解脫出來，變“要我學(xué)為我要學(xué)，多方面的學(xué)”。具體操作中就是要推行“一憑多證”。學(xué)生在校就讀期間除了要獲得畢業(yè)文憑之外，還要拿到一種或多種專業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書，為學(xué)生就業(yè)提供有力的保證。從而提高自身的就業(yè)競爭能力，增加個(gè)人的就業(yè)選擇機(jī)會(huì)。同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的熱潮，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。
七、專業(yè)技能課教學(xué)改革要緊跟時(shí)代的步伐
當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展，科技人員必須及時(shí)地了解、掌握最新知識、最新技術(shù)，不斷地更新知識、完善自己，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要。職業(yè)教育培養(yǎng)出的畢業(yè)生走上工作崗位，是否能盡快擔(dān)任重?fù)?dān)，很大程度上是關(guān)系到專業(yè)課教師自身的素質(zhì)。為此，職業(yè)學(xué)校都要為各教研組每學(xué)期訂制多種相關(guān)專業(yè)報(bào)刊、雜志，讓教師閱讀學(xué)習(xí)，并要求專業(yè)教師從中了解當(dāng)今社會(huì)科技的新動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中及時(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生得到教科書上無法獲取而又寶貴的新知識、新技術(shù)、新應(yīng)用，從而使學(xué)生畢業(yè)后較快地適應(yīng)工作崗位，因而能較好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
總之，職業(yè)學(xué)校要正確處理好文化課、專業(yè)課、技能課的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)在注重實(shí)踐技能的同時(shí)，也要重視文化課、專業(yè)課的教學(xué)，全面推進(jìn)綜合素質(zhì)教育。當(dāng)然，突出實(shí)踐教學(xué)是職教的特點(diǎn)之一，是培養(yǎng)應(yīng)用型合格人才的必要手段，是保證畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。專業(yè)技能課的教學(xué)改革勢在必行，必須引起各級領(lǐng)導(dǎo)和同行的足夠重視和不斷探索。
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