時(shí)間：2024-01-31 14:46:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇發(fā)育生物學(xué)原理，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、課程資源的開發(fā)是為了學(xué)生的發(fā)展
教學(xué)改革應(yīng)該有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)展,同時(shí)也應(yīng)該有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。校內(nèi)外各種資源的積極開發(fā)并合理利用,為學(xué)生的健康成長和發(fā)展提供了有力的保障。教師在面對各種資源,各種信息的時(shí)候,該怎么去挑選、處理這些信息資源呢?教師要從有利于發(fā)展學(xué)生的角度去考慮。那些能體現(xiàn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展需求的,有利于組織學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、探究的信息資料,教師在教學(xué)中都要應(yīng)用和開發(fā)。
當(dāng)學(xué)生能夠在任何時(shí)候利用豐富的課程資源來解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的時(shí)候,課程資源開發(fā)的價(jià)值就得到了真正的體現(xiàn)。開發(fā)課程資源的最終目的應(yīng)是使學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人,學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用課程資源為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究性活動(dòng)服務(wù)。
二、課程資源的開發(fā)要促進(jìn)教師的發(fā)展
新課程對教師開發(fā)課程資源提出了明確的要求,即教師應(yīng)該具備課程資源開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力,教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。由此可見,教師是構(gòu)成課程實(shí)施過程中最有價(jià)值的課程資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂,充分利用校內(nèi)外各種資源,在自然界和社會(huì)的大環(huán)境中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)教師還要具備根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開發(fā)和選擇課程資源的能力,充分挖掘課程資源的潛力。課程資源開發(fā)和利用,課程資源的擴(kuò)展對教師提出了更高的要求,教師面對眾多的課程資源如何選擇、利用,是對教師自身專業(yè)素質(zhì)的重要挑戰(zhàn)。
三、學(xué)校生物學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)和利用
學(xué)校提供的課程資源占據(jù)著主要的地位。除了生物學(xué)課程資源外,教師還應(yīng)該根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)積極開發(fā)適合于中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的課程資源。當(dāng)前,生物學(xué)是科學(xué)的前沿學(xué)科,教師如果只靠教材上的內(nèi)容,是無法滿足學(xué)生對生物知識(shí)的渴求的。
因此,教師除了利用校內(nèi)的生物實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)的儀器設(shè)備外,還應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的圖書館、生物學(xué)教學(xué)軟件、生物學(xué)圖書及報(bào)刊和各種生物學(xué)實(shí)踐基地。學(xué)校要根據(jù)新課程的要求,調(diào)整圖書結(jié)構(gòu),改變服務(wù)方式,為學(xué)生服務(wù)。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),促使學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源,教師要樹立全新的現(xiàn)代教育理念,根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行充分地挖掘和利用。
作為一個(gè)現(xiàn)代的公民,掌握信息、處理信息的能力是十分重要的。在新課改的理念下,生物教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力。教師在具體的教學(xué)中,不能再像過去那樣,一支粉筆加一塊黑板。教師應(yīng)該善于應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),向?qū)W生提供豐富的生物信息,同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生掌握利用好各種信息和信息的處理能力。比如,利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息,使學(xué)生能從因特網(wǎng)上得到各種學(xué)習(xí)信息,這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索能力的幫助很大。學(xué)生如果能利用好教材外的學(xué)習(xí)資源,就不僅能更好地掌握課本上的知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)面,而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
四、校內(nèi)生物課程資源的利用和開發(fā)的基本要求
1.加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)資源的建設(shè)
傳統(tǒng)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室多是為做驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)而建設(shè)的,當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),這樣的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備可能無法滿足要求。所以教師應(yīng)對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室加以改造,一方面可對現(xiàn)有的儀器進(jìn)行改進(jìn),增添新的實(shí)驗(yàn)器材,另一方面應(yīng)開發(fā)多種形式的實(shí)驗(yàn)資源,以支持學(xué)生隨堂探究實(shí)驗(yàn)和課外動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師利用簡易材料自制教具、學(xué)具、多媒體課件,可以豐富生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,例如可以利用廢舊的泡沫、塑料制作生物學(xué)模型和教具。教師還可指導(dǎo)學(xué)生自制教具、學(xué)具,這樣不僅能增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),增加其技能,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。開發(fā)探究性生物實(shí)驗(yàn)資源,還可以通過營造實(shí)驗(yàn)環(huán)境氛圍來實(shí)現(xiàn)。教師可在實(shí)驗(yàn)室里創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境,將生物學(xué)最近的新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展的研究成果陳列出來;將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,制作的模型、標(biāo)本展示出來;學(xué)生可親自養(yǎng)殖動(dòng)物、種植花草……這樣可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中感悟生物世界,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。
2.開發(fā)來自學(xué)生的課程資源
(1)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。教師搜集的信息途徑很多,但如果向?qū)W生提供脫離他們生活實(shí)際的、很深?yuàn)W的信息,就不利于學(xué)生掌握生物知識(shí)。因此,教師要善于向?qū)W生提供那些與生活聯(lián)系很密切的信息。
如教師可結(jié)合生物教學(xué)開展調(diào)查家庭種植花卉、植物的種類,分析家庭垃圾的類型和分類處理的方法等活動(dòng),這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的決策意識(shí)和生物科學(xué)的素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物資源；開發(fā)利用；教學(xué)質(zhì)量；課外教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中存在不少劣勢，首先，教育經(jīng)費(fèi)比較少、教學(xué)設(shè)備差。其次，在農(nóng)村大部分地區(qū)沒有網(wǎng)絡(luò)，所以無法利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)生物知識(shí)。但是，農(nóng)村中學(xué)也有好的方面，那就是相比城區(qū)中學(xué)更接近大自然，農(nóng)村有很多動(dòng)物、植物，這本身就是一個(gè)生物教學(xué)資源，這也是農(nóng)村開辟生物課外活動(dòng)的比較有利的條件。下面筆者就如何利用農(nóng)村生物教學(xué)資源，改進(jìn)生物課程教學(xué)，談一些自己的建議。
一、利用農(nóng)村生物資源優(yōu)勢，提高生物教學(xué)質(zhì)量
對于初一學(xué)生來說，他們?nèi)狈ι锘A(chǔ)知識(shí)，教師如果采用滿堂灌的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于生物教學(xué)，教學(xué)成績會(huì)比較差。在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，教師采用直觀手段導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，這有利于學(xué)生對新課的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。農(nóng)村可以說是一座種類繁多、隨手可取的生物材料庫。比如，生物教材中介紹的很多植物，在學(xué)校周圍就能看到的。在講“葉的形態(tài)”時(shí)，上課前讓每個(gè)學(xué)生各采5片不同形態(tài)的葉子，上課時(shí)對照掛圖結(jié)合課本的內(nèi)容提問，先讓學(xué)生回答自己手中葉片的名稱及形態(tài)，教師在旁稍引導(dǎo)，學(xué)生很輕松就理解了知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于學(xué)生的記憶。
利用農(nóng)村生物資源，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)物的觀察、思考，可讓學(xué)生輕松掌握生物知識(shí)。
二、開辟“田野課堂”，開展課外教學(xué)
學(xué)生課外活動(dòng)內(nèi)容是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。通過課外活動(dòng)可以有效地將書本所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，把大自然的見聞和疑問用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究和探討，這樣學(xué)生會(huì)感到新鮮有趣。課外活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，可以是采集制作標(biāo)本，也可以是培植與教學(xué)相關(guān)的植物，抑或者是開展生物智力競賽。這些課外內(nèi)容的開展可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。
三、利用農(nóng)村生物資源，做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，要想發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的重要作用，必須充分重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常便利的。如，學(xué)生幫助父母養(yǎng)雞、養(yǎng)豬，種植水稻、蔬菜等農(nóng)作物。學(xué)生在勞作中有意無意地觀察到動(dòng)植物的形態(tài)特征、生活習(xí)慣。這些農(nóng)村學(xué)生把寶貴的經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)校，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè) 寫作問題 語法錯(cuò)誤
英語寫作是一項(xiàng)能夠客觀反映學(xué)生思維組織能力和語言表達(dá)能力的技能，也是一種很難習(xí)得的技能。寫作遠(yuǎn)比聽、說、讀困難許多，從根本上看，寫作起碼要協(xié)調(diào)兩種本身就已經(jīng)很不容易的技能――想明白和寫清楚。寫清楚不僅要具備詞匯、語法、修辭等知識(shí)，還要有組織語篇的能力。本文將對寫作中常見語法錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，提高學(xué)生寫作能力。
一、語法錯(cuò)誤的主要類型
1.主謂不一致。
主謂一致指“人稱”和“數(shù)”方面的一致關(guān)系。學(xué)生往往在復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和長主語的干擾之下，寫謂語的時(shí)候主語就很容易被忽視而造成主謂不一致的現(xiàn)象。
首先，這里指的復(fù)雜結(jié)構(gòu)是指幾個(gè)會(huì)將主謂隔開的特殊結(jié)構(gòu)。例如：插入成分，定語從句，同位語或同位語從句。在寫作的過程當(dāng)中，每每遇到以上幾種情況的時(shí)候，回頭重新找主語是必需的工作。例如：Thomas Edison，one of the most distinguished scientists，is a brilliant inventor.這里在寫完第二個(gè)逗號(hào)的時(shí)候，就應(yīng)該回過頭來看看原始主語，而不能入成分中的scientists所蒙蔽。所以，每當(dāng)遇到謂語時(shí)，重新審視主語是很重要的。
其次，能夠?qū)χ髦^一致產(chǎn)生阻礙的長主語主要是指以下兩種：
（1）主語后帶“of/in介詞短語修飾”。Of的出現(xiàn)就會(huì)導(dǎo)致謂語遇到的最近的一個(gè)名詞不是of之前真正的主語。例如：The most favorable food of those boring people is stake.這里，謂語is是food而不是of之后的people所決定的are.
（2）主語后帶定語從句。定語從句出現(xiàn)在主語修飾語中一方面造成了主語和謂語間隔距離太遠(yuǎn)，另一方面使得主語既長又復(fù)雜。如此，雙管齊下謂語要想和主語一致就難上加難了。例如：The idea which used to solve many emergent cases has been proved to be impractical nowadays.顯然，has之前的定語從句對謂語的選擇造成了極大的阻礙。
2.時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。
中文里沒有時(shí)態(tài)的區(qū)分，而英語的動(dòng)詞有十六種時(shí)態(tài)的變換。動(dòng)詞時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤可以分為兩類：一類是動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，比如：He catch a cold last week.其中catch就是時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。第二類是動(dòng)詞時(shí)態(tài)形式的錯(cuò)誤，比如：He catched a cold last week.其中catched就是動(dòng)詞形式的錯(cuò)誤。catch的正確過去式為caught。
3.非謂語動(dòng)詞使用的錯(cuò)誤。
由于學(xué)生對非謂語動(dòng)詞的概念不清楚，對不定式、分詞、動(dòng)名詞的用法不明白，對句子的結(jié)構(gòu)分析不正確，常把非謂語動(dòng)詞誤用作謂語動(dòng)詞。學(xué)生不知道在句子中謂語動(dòng)詞只能有一個(gè)，如果另外一個(gè)動(dòng)詞出現(xiàn)，這個(gè)動(dòng)詞就有三種情況；一是并列謂語，但是這時(shí)候必須有連詞，如and，but等；二是出現(xiàn)在從句里面；三是以分詞形式出現(xiàn)，現(xiàn)在分詞和過去分詞，還有不定式?，F(xiàn)在分詞有主動(dòng)語態(tài)和進(jìn)行時(shí)的含義，而過去分詞有被動(dòng)語態(tài)和完成時(shí)的含義，不定式有將來時(shí)態(tài)的意義。例如：In the museum there are a lot of interesting things look at.此句已有謂語動(dòng)詞there are，用來修飾things，缺的是后置定語，所以應(yīng)該改為to look at。再如，I am looking forward to see you.Look forward to是一個(gè)固定短語，后接動(dòng)名詞。
4.名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤。
英語的名詞復(fù)數(shù)除單復(fù)數(shù)一致的名詞外，其余名詞復(fù)數(shù)形態(tài)都會(huì)有所變化。而漢語里只有“們”算得上是復(fù)數(shù)后綴，但它一般只能跟在人稱代詞你、我、他、它和人稱名詞(如學(xué)生們)之后，使用范圍較小，不像英語里的復(fù)數(shù)后綴s或者es可與大多數(shù)可數(shù)名詞搭配。因此，英語初學(xué)者常會(huì)造出像We are student.這樣的句子。因?yàn)闈h語里“我們是學(xué)生”中“學(xué)生”未發(fā)生形態(tài)變化。再如英語人稱代詞有主賓格之分，he是主格，賓格是him，而漢語人稱代詞主賓格一樣，這也使得中國學(xué)生在學(xué)英語時(shí)常常主賓不分。
5.連詞的錯(cuò)誤。
連詞主要有兩種，即并列連詞和從屬連詞。考查點(diǎn)主要是并列連詞（分遞進(jìn)式，轉(zhuǎn)折式，選擇式和因果式）之間的誤用（主要是but與so，and之間的誤用），從屬連詞之間的誤用，以及并列連詞與從屬連詞之間的誤用等。
例如，He had little to eat and a large house to live in.這里表示的轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)該使用but。
He had no sooner arrived when he fell in.從屬連詞搭配使用錯(cuò)誤，when應(yīng)該改為than。
二、相應(yīng)的教學(xué)策略
1.增加學(xué)生語言輸入，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。
學(xué)生語言信息輸出的根本前提是語言信息的大量輸入和高質(zhì)量輸入。只有學(xué)生積累了大量的語言素材或思想感受，掌握了準(zhǔn)確的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，見過很多地道的英語語言現(xiàn)象之后，才能進(jìn)行有效的寫作。擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，逐步積累反映客觀事物的詞語，認(rèn)識(shí)遣詞造句，句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解文字怎樣確定中心，怎么連句成段。積累語言素材，優(yōu)美的語句表達(dá)，吸取有用的語言和較多的英語習(xí)慣用法，等等。
2.加強(qiáng)詞匯語法的強(qiáng)化訓(xùn)練。
語法是寫作的靈魂。英語五大基本句型的詳細(xì)講解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行主從復(fù)合句的練習(xí)。從句的寫法在英語寫作中極其重要，教師必須加強(qiáng)從句的講解，才能讓學(xué)生在運(yùn)用時(shí)減少句式結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤。
3.合理利用范文，根據(jù)模板大量仿寫。
閱讀是寫作最好的抓手。認(rèn)真模仿和仿寫閱讀文章中的詞句用法，然后是整體句子和段落的結(jié)構(gòu)，最后是文章的思維模式。一種模式必須反復(fù)驗(yàn)證、嘗試和練習(xí)，才能變成屬于你的思維模式，有變化的模式，可以讓學(xué)生減少整個(gè)過程的繁瑣和枯燥。如Of all the changes that have taken place in English-language newspaper during the past quarter-century，perhaps the most far-reaching has been the inexorable decline in the scope and seriousness of their arts coverage.在這個(gè)閱讀句子中，簡單的理解就是“在所以××的范圍內(nèi)，最××的是××”，只是這個(gè)句子加上了明顯的定語從句，時(shí)間狀語，還有限制范圍的狀語而已。側(cè)重思維訓(xùn)練時(shí)，由這個(gè)句子的模式，可以想到Of all the elements，the most nerve-cracking has been the inexorable decline in the sense of security about the food quality.
總之，英語寫作教學(xué)要增加學(xué)生語言輸入，加強(qiáng)詞匯語法強(qiáng)化訓(xùn)練，并合理利用范文。
參考文獻(xiàn)：
在課程改革中，結(jié)合教材的特點(diǎn)和新課程的要求，我對農(nóng)村生物課程資源進(jìn)行了初步開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，做到不簡單的“新教材”，而是更好地“用教材”，使課程實(shí)施的空間更廣闊，課程內(nèi)容更好地接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，適應(yīng)農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境。
一、校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用
（一）課堂教學(xué)中充分運(yùn)用語言藝術(shù)
1.語言直觀簡潔，千萬不要嗦
例如，介紹資源概況時(shí)，用準(zhǔn)確的數(shù)字來表述。
2.語言形象生動(dòng)，讓學(xué)生展開豐富的想象加以描繪
例如，介紹“血液循環(huán)途徑”時(shí)，我利用雙手表示毛細(xì)血管網(wǎng)，胳膊分別代表動(dòng)、靜脈，身體代表心臟，同時(shí)加以解說，讓學(xué)生一聽就懂。認(rèn)識(shí)雌性符號(hào)“”時(shí)，告訴學(xué)生，女孩喜歡照鏡子，讓學(xué)生想象“”像女孩子手中的鏡子；認(rèn)識(shí)雄性符號(hào)“”時(shí)，告訴學(xué)生男生好戰(zhàn)，它“”像一支待發(fā)的箭，這樣的語言學(xué)生一聽便知曉了。
3.語言詼諧幽默，可愉悅學(xué)生的心情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
例如，在講皮膚時(shí)，可引入我面子薄，一接受表揚(yáng)和批評時(shí)臉就紅，可詼諧地說，其實(shí)是我面部毛細(xì)血管豐富，其內(nèi)血流又加快了。在講反射弧結(jié)構(gòu)時(shí)，先引言：人們常說“你反應(yīng)遲鈍”，在生物術(shù)語中，可不直接叫遲鈍，叫反射弧太長。在這樣的語言氛圍中，學(xué)生輕松愉快，又可以學(xué)到一些生物知識(shí)，知道生物現(xiàn)象。
在今后的教學(xué)中我會(huì)更加注意語言藝術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，來實(shí)現(xiàn)語言的魅力，并且還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生和我一起去開拓。
（二）充分利用生物實(shí)驗(yàn)室
1.將生物實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作展覽室來使用
在初中生物中的第一節(jié)課，先帶領(lǐng)學(xué)生到“展覽室”感受一下生物課將來會(huì)學(xué)到哪些知識(shí)，運(yùn)用哪些教具、實(shí)驗(yàn)儀器，因此課前在實(shí)驗(yàn)室中布置好中小學(xué)所有的生物模型，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、葉片結(jié)構(gòu)模型、人體骨骼模型和學(xué)生自制的模型等。實(shí)驗(yàn)用具如顯微鏡、放大鏡、參看解剖器、載玻片、蓋玻片等。標(biāo)本如學(xué)生自制的臘葉脈書簽、各種永久的涂片、切片和裝片等。一次小小的參觀，學(xué)生或多或少都會(huì)對生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，借此，在今后的教學(xué)中，不斷運(yùn)用模型教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作，相信這有機(jī)的一體教學(xué)活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生積極參與而獲取生物知識(shí)。
2.實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的場所
學(xué)生的生活環(huán)境主要是固定的班級(jí)。偶爾的實(shí)驗(yàn)室針對長久的教室，很大程度上能激活學(xué)生有些已“休眠”的細(xì)胞。實(shí)驗(yàn)室，它能讓學(xué)生感到輕松，能自由活動(dòng)，在這樣的精神狀態(tài)下，“靈感”很容易闖進(jìn)學(xué)生的腦海。所以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的精神狀態(tài)，活躍程度都會(huì)提高。當(dāng)然，更有利于實(shí)驗(yàn)探究的完成。例如，制作葉片的切片并觀察葉片的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)。上課鈴響后，同學(xué)們就都興奮地在實(shí)驗(yàn)室等待，在我部分的講解和介紹后，有的迫不及待，有的一絲不茍，有的共同協(xié)作（切的切，調(diào)鏡的調(diào)鏡），來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生通過顯微鏡看到那奇妙的世界（植物細(xì)胞）時(shí)，個(gè)個(gè)興奮不已。在他們觀察葉片結(jié)構(gòu)的表述中是那么形象，“橢圓的細(xì)胞聚在一起像海綿”“長柱狀細(xì)胞排列像柵欄”“兩圈相環(huán)的是葉脈”等等。在上交的作業(yè)葉片結(jié)構(gòu)圖時(shí)，從中可見他們的細(xì)心，他們對相關(guān)知識(shí)和實(shí)際結(jié)合多么好。
實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來協(xié)作教學(xué)，效果真的太好了?？勺寣W(xué)生把抽象知識(shí)形象化，枯燥的課堂變得輕松愉快。實(shí)驗(yàn)室真是不可忽視的一個(gè)教學(xué)資源。
二、校外課程資源的開發(fā)和利用
實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)把握程度的一種方法，同時(shí)也能對學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)踐能力進(jìn)行考查，是檢測學(xué)生能力和積極性的好方法。
關(guān)鍵詞：化工原理；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0036-03
化工原理是化學(xué)工程、生物工程，食品工程等專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，它在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課程與專業(yè)課之間起著承先啟后的作用，是自然科學(xué)的基礎(chǔ)課向工程科學(xué)的專業(yè)課過渡的入門課程[1]。它要解決的不僅是過程的基本規(guī)律，而是面臨著真實(shí)的、復(fù)雜的生產(chǎn)問題——特定的物料在特定的設(shè)備中進(jìn)行的過程。實(shí)際問題的復(fù)雜性不完全在于過程本身，而首先在于化工設(shè)備復(fù)雜的幾何形狀和千變?nèi)f化的物性[2]。其主要任務(wù)是介紹流體流動(dòng)與輸送機(jī)械、過濾與沉降、傳熱和傳質(zhì)的基本原理與計(jì)算、設(shè)備構(gòu)造及操作原理、設(shè)備選型等。這些都密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，因此改革生物工程專業(yè)《化工原理》的教學(xué)內(nèi)容，更好地使學(xué)生掌握本課程系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)、可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析和解決化工單元操作中各種工程實(shí)際問題的能力，為專業(yè)課學(xué)習(xí)和今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其理論知識(shí)和研究不僅應(yīng)用在化工生產(chǎn)中，而且在石油、冶金、輕工、制藥及原子能工業(yè)、生物工程、環(huán)境保護(hù)工程中也廣泛應(yīng)用。在課時(shí)相對縮減的今天，如何讓學(xué)生既能掌握化工原理的基本理論，又能培養(yǎng)學(xué)生解決化工單元操作中各種工程實(shí)際問題的能力，是目前化工原理教學(xué)中存在的一個(gè)突出問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是采用老師課堂講授的“灌輸式”單一教學(xué)模式，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問題和解決問題能力、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且只注重本課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，不注重與相關(guān)課程的聯(lián)系和溝通，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，學(xué)生感覺課程乏味后，造成學(xué)習(xí)積極性下降，上課經(jīng)常遲到和早退、上課注意力不集中，課程成績差等問題。因此進(jìn)行生物工程專業(yè)化工原理教學(xué)內(nèi)容改革與探索，對生物工程專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，對開拓學(xué)生創(chuàng)新能力、分析和綜合能力、獨(dú)立思考能力具有重大意義。
一、明確課程地位
根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于普通高等院校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》和《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，生物工程系對生物工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂，明確了化工原理作為生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課的主導(dǎo)地位；與非農(nóng)業(yè)院校接軌，增加了理論學(xué)時(shí)，明確了考試大綱和課程考核辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)有章可循，目的明確，提高了學(xué)生掌握化工原理基本知識(shí)的能力；開設(shè)了單獨(dú)的化工原理實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生自己動(dòng)手操作，提高了學(xué)生實(shí)際操作能力，創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。
二、精選化工原理教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教材的選擇是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[3]。教材是連接師生教與學(xué)的基本工具，是學(xué)生領(lǐng)會(huì)、接受理論知識(shí)的基本手段。目前國內(nèi)出版的化工原理教材較多，難度較大，真正適合農(nóng)業(yè)院校生物工程專業(yè)的教材較少。通過對國內(nèi)出版的《化工原理》教材的反復(fù)研究比較，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐及綜合學(xué)生對教材的反映，最終選用王志奎等編寫的由化學(xué)工業(yè)出版社出版的《化工原理》[第四版]高等教育規(guī)劃教材作為生物工程專業(yè)的教材。該教材定位準(zhǔn)確，知識(shí)體系完整，通俗易懂，重點(diǎn)突出，能很好處理經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿之間，基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技術(shù)之間，統(tǒng)一性與多樣性之間的關(guān)系。另外結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。對教材中工廠應(yīng)用較多的設(shè)備原理重點(diǎn)講述。教學(xué)中經(jīng)常把日常生活中與化工原理有密切聯(lián)系的實(shí)例引入課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《化工原理》課程的積極性，獲得了良好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，注重教書育人
教學(xué)中充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，使教學(xué)方法具有先進(jìn)性、創(chuàng)新性，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。化工原理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)大綱要求，來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。課堂概念講解應(yīng)做到準(zhǔn)確，內(nèi)容要有深度，同時(shí)做到深入淺出，內(nèi)容豐富；語言表達(dá)應(yīng)流暢，熟練；重點(diǎn)要突出，思路要清晰。講課要有熱情，有感染力，才能吸引學(xué)生的注意力；要有啟發(fā)性，必須注意師生間的交流與溝通來活躍課堂氣氛。
四、采用歸納、綜合和對比式的教學(xué)法
1.每次課前要求學(xué)生花大約15min進(jìn)行快速預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂聽課。課堂上使知識(shí)系統(tǒng)化。每教完一個(gè)單元操作后，要求學(xué)生自己復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)；每教完一個(gè)章節(jié)，完成各章課堂上老師布置的有針對性的《化工原理》習(xí)題，老師批改，學(xué)生在第一時(shí)間將問題消化。
2.采用歸納、綜合和對比式的教學(xué)法[4]?；ぴ碚n程各單元操作之間既有各自的特殊性，同時(shí)又存在著密切的聯(lián)系，從而構(gòu)成共同的規(guī)律。例如流體流動(dòng)、傳熱和傳質(zhì)三種傳遞過程中，分別用牛頓粘性定律、傅立葉定律和費(fèi)克定律來描述，在流體這三種傳遞現(xiàn)象中，都是由于流體質(zhì)點(diǎn)的隨機(jī)運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的，都等于各自常數(shù)與各自濃度梯度乘積的負(fù)值，負(fù)值均表示各通量的傳遞方向與該通量的濃度梯度相反，這是它們的共同點(diǎn)；但牛頓粘性定律描述動(dòng)量傳遞，傅立葉定律描述熱量傳遞，費(fèi)克定律描述質(zhì)量傳遞，這是它們的不同點(diǎn)；若流體內(nèi)部有溫度差存在，在動(dòng)量傳遞的同時(shí)必然有熱量傳遞；同理，若流體內(nèi)部有濃度差存在，也會(huì)同時(shí)有質(zhì)量傳遞；若沒有動(dòng)量傳遞，則熱量傳遞和質(zhì)量傳遞主要是因分子的隨機(jī)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象，其傳遞速率緩慢。要想增大傳遞速率，就需要對流體施加外功，使它流動(dòng)起來；它們之間通過分子的宏觀運(yùn)動(dòng)這個(gè)紐帶聯(lián)系在一起。通過綜合對比，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
五、重視習(xí)題課的教學(xué)
學(xué)生經(jīng)常反映上課時(shí)聽懂了，但做課后習(xí)題就犯糊涂，花費(fèi)了很多時(shí)間都解答不出；即使解答出來了，但解題思路仍不清晰，效果不佳[4]。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后，我們都布置了相應(yīng)的習(xí)題，使學(xué)生在解題過程中加深對知識(shí)的掌握；其次應(yīng)注意加強(qiáng)習(xí)題的真實(shí)性，力求能反映生產(chǎn)中的各種實(shí)際問題。的重要途徑，最后，習(xí)題課是教師與學(xué)生的互動(dòng)過程，首先由學(xué)生在課堂上解答自己完成的習(xí)題，老師再在黑板上采用“反推法”，先用板書根據(jù)已知條件，講述整個(gè)解題過程的思路，再用多媒體演示整個(gè)解題過程，學(xué)生比對自己解題過程的對與錯(cuò)，以此加深學(xué)生對基本概念、基本方法、基本工藝計(jì)算的理解，鞏固課程理論知識(shí)。
六、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
理論教學(xué)充分運(yùn)用本人親手制作的多媒體課件進(jìn)行啟發(fā)式形象化教學(xué)。多媒體集圖文聲像于一身，以其多維化的表現(xiàn)形式，使深?yuàn)W的計(jì)算知識(shí)變成易懂易記的信息，為化工原理的課堂教學(xué)提供了新的手段[5]；該方法更加直觀、信息量大，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別適合于運(yùn)用大量圖片的教學(xué)。課堂上既有理論描述，又有習(xí)題講解，還插入了大量圖片，理論與實(shí)際相結(jié)合；既有傳統(tǒng)板書教學(xué)，又有多媒體教學(xué)，能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)更加生動(dòng)、活潑。而且課堂上經(jīng)常結(jié)合問題進(jìn)行討論，促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；及時(shí)把教學(xué)研究及科研成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)采用雷諾演示實(shí)驗(yàn)裝置、流體流動(dòng)阻力測定實(shí)驗(yàn)裝置，離心泵特性曲線測定實(shí)驗(yàn)裝置、恒壓過濾實(shí)驗(yàn)裝置、空氣-蒸汽給熱系數(shù)測定實(shí)驗(yàn)裝置、填料吸收塔實(shí)驗(yàn)裝置、填料精餾塔實(shí)驗(yàn)裝置、洞道干燥實(shí)驗(yàn)裝置等化工生產(chǎn)相關(guān)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生先自行設(shè)計(jì)操作程序，先采用多媒體教學(xué)，然后四人一組動(dòng)手操作，課后再使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動(dòng)數(shù)據(jù)處理、從而培養(yǎng)了學(xué)生對化工設(shè)備的動(dòng)手操作，工藝計(jì)算和故障處理的能力；其效果直觀、迅速、事半功倍，記憶深刻，能夠做到課堂教學(xué)理論與實(shí)踐相聯(lián)系，特別是與化工生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，從而能提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
七、問題與不足
1.學(xué)生基礎(chǔ)不一，對知識(shí)的掌握參差不齊，二本學(xué)生對知識(shí)的掌握明顯高于二級(jí)學(xué)院的學(xué)生；由于沒有一套適合二級(jí)學(xué)院的教材，二級(jí)學(xué)院學(xué)生不及格率明顯高于本部學(xué)生，采用適合二級(jí)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的教材進(jìn)行教學(xué)迫在眉睫；
2.經(jīng)費(fèi)不足，請專業(yè)制作人員制作課程動(dòng)畫，難以實(shí)現(xiàn)；化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備短缺，生科院沒有專用的教學(xué)設(shè)備，只能在食科院完成，教學(xué)難以按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。
總之，對化工原理課程教學(xué)改革的目的是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)知識(shí)水平。因此必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使化工原理的教學(xué)符合生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。雖然我們在教學(xué)改革中取得了一定成效，學(xué)生不及格率由2008年的8.99%降低為2011年的7.14%，但時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步向我們的教學(xué)提出了新的要求。如何進(jìn)一步深化教學(xué)改革，還有待每一個(gè)教師努力探索和研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志魁，劉麗英，劉偉.化工原理[M].第4版.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2010.
[2]陳敏恒，叢德滋，方圖南.化工原理（上、下冊）[M].第2版.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，1999.
[3]蘭時(shí)樂，林元山，鄧林偉，等.生物工程專業(yè)微生物教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（18）：168-169.
[4]柴誠敬，王軍，陳常貴，等.化工原理課程教學(xué)指導(dǎo)[M].天津：天津大學(xué)出版社，2003.
關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤 轉(zhuǎn)變觀念 巧思妙用
我們的課堂呼喚學(xué)生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯(cuò)的生成，學(xué)生出錯(cuò)是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣來對待差錯(cuò)。在教學(xué)中，如果我們把學(xué)生的差錯(cuò)看成是難得的資源，并且加以運(yùn)用，我們課堂也會(huì)因差錯(cuò)而變得有意義，有活力；如果我們在教學(xué)過程中能把把錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確巧妙地加以引領(lǐng)和應(yīng)用，就一定能充分引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的過程。在師生、生生交流互動(dòng)的過程中，隨時(shí)可能發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)情信息，教師要獨(dú)具慧眼，敏銳洞察，及時(shí)捕捉那些有價(jià)值的、稍縱即逝的錯(cuò)誤。并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，利用錯(cuò)誤引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。
例如一位教師在教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，教師先出示平行四邊形框架，讓學(xué)生求它的面積，并說說是怎么想的。
生：5×4=20（平方厘米），我是根據(jù)長方形面積公式想出來的。
師：你能想到相關(guān)的舊知識(shí)解決新問題，這一點(diǎn)很好！那么，這個(gè)想法對不對呢？請大家繼續(xù)看。
（教師拉動(dòng)平行四邊形的對角，使平行四邊形越來越扃，讓學(xué)生直觀地看到面積越來越小，得出的結(jié)論為：平行四邊形的面積不能用兩條相鄰的邊相乘來計(jì)算）
師：在拉動(dòng)的過程中，相鄰兩邊的長度沒有變，面積為什么會(huì)越來越小呢？（經(jīng)過觀察討論，發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積與它的底和高有關(guān)）
師：它們之間究竟是怎樣的關(guān)系呢？請大家拿出平行四邊形紙測量出它的底和高，再聯(lián)想有關(guān)的舊知識(shí)，求出這個(gè)平行四邊形的面積。（教師利用學(xué)生錯(cuò)誤中的合理成分——聯(lián)系舊知識(shí)解決新問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索）
在該教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師及時(shí)捕捉到了對課堂有用的信息。雖然該學(xué)生的說法是錯(cuò)誤的，但是對平行四邊形的教學(xué)非常有用。教師利用這一錯(cuò)誤信息，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別長方形和平行四邊形面積的不同，而且對此巧妙地加以引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對平行四邊形的面積進(jìn)行探究。
二、細(xì)心指導(dǎo)，善用錯(cuò)誤
數(shù)學(xué)的價(jià)值不在模仿而在于創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是技能而是思想。學(xué)生需要的不是去復(fù)制別人的數(shù)學(xué)，而是去建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。因此，對待課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取糾錯(cuò)措施，給予反思機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的解題思路進(jìn)行認(rèn)真的回顧和分析，讓學(xué)生存反思過程中明白為何出錯(cuò)，使學(xué)生避免重蹈覆轍。
如在教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)題“把一塊木條鋸成5段，每鋸一段用4分鐘，求多少分鐘可以鋸?fù)?？”時(shí)，一開始學(xué)生不假思索異口同聲地說：“20分鐘”。顯然這是錯(cuò)誤的，但教師并沒有立即否定，而是把問題再次“踢”給學(xué)生：為什么是20分鐘呢，誰能想方法證明自己的答案是正確的？學(xué)生自己驗(yàn)證，結(jié)果有的拿紙條折，有的用小棒折，有的畫圖分析，還有的列表，通過各種形式探究活動(dòng)，尋找錯(cuò)誤原因，得出解決這類問題的方法，使學(xué)生的潛能匯聚在一起發(fā)揮，智慧匯攏到一處碰撞。
一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，就因?yàn)橛辛诉@樣那樣錯(cuò)誤，才使課堂教學(xué)更精彩，更能體現(xiàn)真實(shí)性。因?yàn)榻處煵坏梢酝ㄟ^挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤資源，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，還可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
三、巧妙引領(lǐng)，解決錯(cuò)誤
學(xué)生學(xué)習(xí)過程本就是不斷發(fā)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的過程，在這個(gè)過程中，必然會(huì)產(chǎn)生許多問題和信息，這就需要教師發(fā)揮主體能動(dòng)性，巧妙地引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、辨析，并加以梳理、疏通，讓學(xué)生能豁然開朗，享受到“柳暗花明”的感覺。
摘要：生物化學(xué)是醫(yī)藥專業(yè)的重要必修基礎(chǔ)課程，是疾病診斷、治療與預(yù)防的主要理論溯源，為此抓好醫(yī)藥類專業(yè)《生物化學(xué)》教學(xué)工作意義顯著。獨(dú)立院校生源有其獨(dú)特性，如常規(guī)教學(xué)方法收效甚微，反饋抽象復(fù)雜，內(nèi)容繁雜，深?yuàn)W難學(xué)等問題。鑒于此，筆者提出“比喻教學(xué)法”聯(lián)合“框架式教學(xué)法”應(yīng)用于中醫(yī)藥類獨(dú)立院校《生物化學(xué)》教學(xué)過程，化抽象為具體、化繁亂為清晰、啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，為快樂與高效的《生物化學(xué)》課堂提供方法與途徑。
關(guān)鍵詞：比喻教學(xué)法；框架式教學(xué)法；生物化學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0189-02
生物化學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象、本質(zhì)及其活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，包含了生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)控、遺傳信息的傳遞等內(nèi)容，是醫(yī)藥行業(yè)與生命科學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的必修基礎(chǔ)課程，是疾病診斷、治療與預(yù)防的主要理論溯源，為此抓好醫(yī)藥類專業(yè)《生物化學(xué)》教學(xué)工作意義顯著。筆者在中醫(yī)藥獨(dú)立學(xué)院從事生物化學(xué)一線教學(xué)十幾年，熱衷于教學(xué)改革研究，擬將教學(xué)過程中呈現(xiàn)的題進(jìn)行歸納并針對中醫(yī)藥獨(dú)立學(xué)院的需求與特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出“比喻教學(xué)法”聯(lián)合“框架式教學(xué)法”，提升中醫(yī)藥類獨(dú)立院?！渡锘瘜W(xué)》的教學(xué)效率。
一、生物化學(xué)教學(xué)瓶頸與獨(dú)立學(xué)院生源的獨(dú)特性呼吁《生物化學(xué)》教學(xué)改革
生物化學(xué)涵括的知識(shí)眾多，有動(dòng)態(tài)生化、靜態(tài)生化、機(jī)能生化等，傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法在實(shí)施過程中，主要突顯出的問題為：（1）學(xué)生難于理解《生物化學(xué)》課程中的相關(guān)概念，認(rèn)為它們是生澀的、模糊的、抽象的，例如呼吸鏈等；（2）學(xué)生難于理順生物化學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，斷然以為其內(nèi)容紛亂繁雜、混亂無規(guī)律，例如各種代謝途徑等；（3）學(xué)習(xí)過程容易碰壁，難于堅(jiān)持，不少學(xué)生索性放棄本課程的學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生較其他本科生而言，存在文化基礎(chǔ)底子較薄、學(xué)習(xí)自信心和動(dòng)力不足、自我約束和管理能力較差，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)業(yè)難于完成、綜合素質(zhì)不過關(guān)帶來的上崗能力較弱等獨(dú)特性。大部分中醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院的中醫(yī)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、針灸推拿等專業(yè)中文科生居多，理學(xué)類課程教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)施，而《生物化學(xué)》對化學(xué)基礎(chǔ)及理解能力要求較高，傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法在課堂收效欠佳為此，尋找適合中醫(yī)藥類獨(dú)立院校生源特點(diǎn)，有助于破除《生物化學(xué)》課程教學(xué)瓶頸的教學(xué)方法有待探索。
二、“比喻教學(xué)法”聯(lián)合“框架式教學(xué)法”融入《生物化學(xué)》教學(xué)的適用性
事物之間存在著普遍聯(lián)系，日常生活與大自然中眾多現(xiàn)象與生物化學(xué)內(nèi)容相關(guān)，通過“比喻教學(xué)法”建立橋梁，化“生澀的、模糊的、抽象的生化內(nèi)容”為直觀與趣味。生物化學(xué)知識(shí)之間存在聯(lián)系，通過“框架式教學(xué)法”歸納總結(jié)，將貌似“紛亂繁雜，混亂無規(guī)律的生化知識(shí)”系統(tǒng)化與清晰化。
1.“比喻教學(xué)法”為快樂《生物化學(xué)》課堂提供保障。比喻是將某些具有相似點(diǎn)的事物、現(xiàn)象或原理放一起比較，從而獲悉某一新的事物、現(xiàn)象或原理，通常以淺顯易懂的去闡明生澀難懂的，以便于形象并簡單地表述新事物、新現(xiàn)象或新原理?！氨扔鹘虒W(xué)法”是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中將比喻手法引入，巧妙地將學(xué)生們所熟知的、感興趣的、容易理解的事物、現(xiàn)象或規(guī)律與未知、生澀、深?yuàn)W的事物、現(xiàn)象或原理進(jìn)行特征比較，通過類似點(diǎn)而深入淺出地解釋疑難點(diǎn)，最終幫助完成既定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。比喻教學(xué)法，具有形象性、引導(dǎo)性、趣味性等優(yōu)點(diǎn)，擁有化生疏為熟悉、化生澀為淺顯、化抽象為形象，構(gòu)建直觀易懂橋梁的作用；具備引導(dǎo)學(xué)生思考、拓寬學(xué)生思路、促使學(xué)生類比并理論聯(lián)系實(shí)際的作用；具有活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生專注力的作用。比喻教學(xué)法將是《生物化學(xué)》教學(xué)中“晦澀、難懂、抽象”知識(shí)點(diǎn)的克星，將為快樂《生物化學(xué)》課堂提供保障。
2.“框架式教學(xué)法”為高效《生物化學(xué)》教學(xué)提供保障。框架的引申含義為：事物中發(fā)揮重要支撐與保護(hù)功能的基本元素所構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)或輪廓?！翱蚣苁浇虒W(xué)法”是將“課程中的知識(shí)歸納并構(gòu)建成框架”引入教學(xué)設(shè)計(jì)，將教材中的流線式的知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、框架化，甚至網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生清晰地牢固地掌握知識(shí)，使學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)知識(shí)有機(jī)整體的教學(xué)方法?？蚣苁浇虒W(xué)法的首要特征為整體性，與傳統(tǒng)教學(xué)的“只見樹木，不見森林”不同，提倡整體的基礎(chǔ)上理解局部，幫助學(xué)生擺脫迷茫，系統(tǒng)性地掌握知識(shí)技能；框架式教學(xué)法的第二特征是反思性，集中體現(xiàn)在對同一框架的反復(fù)使用與講解上，例如生物化學(xué)中“糖代謝途徑的框架”在第一種、第二種、第三種等糖代謝途徑的講解中均會(huì)被展示或提及，這利于提高學(xué)生對知識(shí)的熟悉程度，利于增加思維速度與跨度；框架式教學(xué)法的第三、四特征是高速性與生成性，高速性表現(xiàn)為學(xué)生課堂中的高度熱情、積極思考、快速掌握知識(shí)技能，表現(xiàn)為教師不斷用新角度，系統(tǒng)地、有序地教學(xué)思路高效傳授知識(shí)；生成性體現(xiàn)在彈性化教學(xué)設(shè)計(jì)中，在框架的支撐下，學(xué)生可自主聯(lián)想或探索與框架相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，最終為高效《生物化學(xué)》教學(xué)提供保障。
三、中醫(yī)藥類獨(dú)立院?！渡锘瘜W(xué)》教學(xué)中科學(xué)引入“比喻教學(xué)法”與“框架式教學(xué)法”的兩點(diǎn)建議
優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵在于優(yōu)良教學(xué)方法的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施，故建議以下兩點(diǎn)：
1.緊扣當(dāng)今學(xué)生的興趣點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，理論聯(lián)系醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用，積極思考，巧用比喻，切實(shí)發(fā)揮“比喻教學(xué)法”的效用。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，是生物化學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。但是，師者切不能忽略當(dāng)今學(xué)生的興趣點(diǎn)與我們大學(xué)時(shí)期的興趣點(diǎn)或許存有偏差，所以師者備課前，應(yīng)該“備學(xué)生”，即了解學(xué)生的興趣愛好與知識(shí)背景等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該盡可能多地理論聯(lián)系實(shí)際，理論聯(lián)系醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用，積極思考，巧用比喻，切實(shí)發(fā)揮“比喻教學(xué)法”的效用，例如講解酶與醫(yī)藥學(xué)的關(guān)系時(shí)，我們可以用幾張血液化驗(yàn)單與蛋白酶藥物說明書等，實(shí)實(shí)在在地說明理論與醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用的關(guān)系，例如講解生物氧化的概念時(shí)，我們可以將之比喻為“體內(nèi)的燃燒”，其燃料是營養(yǎng)成分（糖、蛋白質(zhì)、脂肪等）與O2，其助燃劑是蛋白酶，其產(chǎn)物為CO2與H2O，其功效是為機(jī)體蓄積化學(xué)能ATP與熱能，其特點(diǎn)是“沒有硝煙”的緩慢的燃燒。
2.合理構(gòu)建“生化知識(shí)框架”，框架大小以學(xué)生適用為宜，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，避免填壓式滿堂灌。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，構(gòu)建“生化知識(shí)框架”應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相符，以適合學(xué)生思維跨度為宜，并非越大越好。合理構(gòu)建“生化知識(shí)框架”需要根據(jù)教學(xué)不同階段與學(xué)生對知識(shí)不同掌握程度，構(gòu)建不同層次的框架，服務(wù)以教學(xué)質(zhì)量。其次，在“框架式教學(xué)法”實(shí)施過程中，避免填壓式滿堂灌的教學(xué)情形，不要忽略該教學(xué)法的啟發(fā)思維的重要效用，通過框架啟發(fā)學(xué)生思考，并且適時(shí)讓學(xué)生構(gòu)建框架，給予學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生歸納，給予學(xué)生創(chuàng)新思維能力?！氨扔鹘虒W(xué)法”聯(lián)合“框架式教學(xué)法”科學(xué)融入《生物化學(xué)》教學(xué)中，將化抽象為具體、化深?yuàn)W為淺顯、化凌亂為有序，將有效地緩解或化解當(dāng)前《生物化學(xué)》教學(xué)過程中存在主要的問題，提升中醫(yī)藥類獨(dú)立院?！渡锘瘜W(xué)》的教學(xué)效率，將為提高《生物化學(xué)》教學(xué)質(zhì)量提供方法途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]王倩，王寧，李仲.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（10）：869-870.
[2]敖梅英，梁文龍，周楓.獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新“寢室聯(lián)系員負(fù)責(zé)制”管理模式及其價(jià)值[J].科技廣場，2010，12（10）：152-156.
一、低成本物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
1．至簡
低成本物理實(shí)驗(yàn)，思路簡明，結(jié)構(gòu)簡單，操作簡便。簡明的思路，揭示了深刻的物理思想。簡單的裝置，利于學(xué)生集中注意力，觀察物理現(xiàn)象和過程。簡便的操作，凸顯實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。此“簡”并非“頭腦簡單”之低能，而是“大道至簡”之睿智，是樸素外表和豐富內(nèi)涵的高度統(tǒng)一。例如選用橢圓截面的大墨水瓶，注滿紅墨水，瓶蓋上插入孔徑2毫米的細(xì)玻璃管，用來演示微小形變的現(xiàn)象，其效果比用復(fù)雜的光杠桿系統(tǒng)裝置還要好。正如麥克斯韋所言：“學(xué)生用自制儀器雖然經(jīng)常出毛病，但他卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)整好的儀器學(xué)到更多的東西?！?/p>
2．至易
低成本物理實(shí)驗(yàn)，材料易得，制作簡易。生活中的一切材料，各種物品，都具有物理屬性，在人為干預(yù)下均可顯現(xiàn)物理原理。所以身邊的物品、材料都是我們開展物理實(shí)驗(yàn)，探究和認(rèn)識(shí)物理本質(zhì)的重要資源。如一支鉛筆，一個(gè)注射器、一個(gè)廢燈泡、一個(gè)礦泉水瓶、一個(gè)易拉罐……在師生的巧思妙想中就可以成為預(yù)想不到的實(shí)驗(yàn)儀器。如用鉛筆和一些輔助器材可制成密度計(jì)、滑動(dòng)變阻器等，也可以用大拇指和食指頂住削尖的鉛筆兩端，探究影響壓強(qiáng)大小的因素，還可以把它斜插入水中研究光的折射現(xiàn)象，……學(xué)生可以用一只鉛筆進(jìn)行十幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。而且，這些低成本物料的處理并不復(fù)雜，有的基本無需加工，有的僅需稍加制作。例如，普通飲料瓶不經(jīng)加工，就可演示近10個(gè)實(shí)驗(yàn)。
3．至奇
低成本物理實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)新奇，效果奇妙。例如，用礦泉水瓶和小藥瓶制作的“浮塵子”，聽任實(shí)驗(yàn)者指揮，浮沉“由心”；用廢燈泡、細(xì)玻管、橡皮塞、絨布、乙醚等制作的“飲水小鴨”，竟含有力矩與物體轉(zhuǎn)動(dòng)、重心、液體壓強(qiáng)、飽和汽壓、熱力學(xué)定律等多個(gè)物理原理。這些新穎、獨(dú)特、奇妙的實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的新奇感覺和新鮮刺激是無與倫比的，由此而對三維培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生的“催化”效果和促進(jìn)作用也是無可比擬的。
二、低成本物理實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值
1．低成本物理實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成實(shí)踐技能
低成本物理實(shí)驗(yàn)雖然成本低、但智慧不低，一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，往往包含著豐富的知識(shí)和深刻的原理。古人早就歸納了“格物致知”的至理，亦即通過對事物、事實(shí)的探索才能獲取真理，揭示了置身豐富多彩的實(shí)踐對于獲取知識(shí)的重要性。低成本物理實(shí)驗(yàn)取材方便，制作簡單，為學(xué)生自己動(dòng)手、自主實(shí)踐提供了最大限度的可能，有利于學(xué)生自己操作，充分觀察實(shí)驗(yàn)的全部現(xiàn)象和過程，從容體察知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的來龍去脈，反復(fù)品味其中隱含的物理本質(zhì)和原理，從而獲得對知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
2．低成本物理實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生親歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法
低成本材料都含有固有的物理屬性。從認(rèn)識(shí)其物理本質(zhì)入手，可以開發(fā)一系列學(xué)生感興趣的探究實(shí)驗(yàn)。例如探究塑料、玻璃等材料的導(dǎo)熱性能，探究雞蛋、易拉罐等材料的密度，探究戒指、項(xiàng)鏈等飾物的純度，探究彈力與橡皮筋伸長量的關(guān)系，利用書本、粉筆探究物體的穩(wěn)度以及“比較滑動(dòng)摩擦與滾動(dòng)摩擦的大小”，利用紙張、木塊等材料探究“輕重不同、等高下落的物體同時(shí)落地”等等。低成本物品均蘊(yùn)含一定的物理原理。根據(jù)電飯鍋、電冰箱、微波爐、電視機(jī)、手機(jī)等家用電器或自行車、賽車等其它生活物品內(nèi)隱的物理原理，可設(shè)計(jì)出難易不同的實(shí)驗(yàn)課題，供學(xué)生自主探究。
三、讓學(xué)生成為低成本物理實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)的主體
讓學(xué)生成為低成本物理實(shí)驗(yàn)開發(fā)的主體，就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察大自然及生活中的物理現(xiàn)象，探究其中的物理原理；就是要引領(lǐng)學(xué)生自主生成開發(fā)項(xiàng)目，搜集低成本物品、材料，自制簡易實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究。
1．激發(fā)興趣，形成開發(fā)意識(shí)
興趣和意識(shí)是行為的先導(dǎo)。只有“吊起他們的胃口”，“嘗到其中的甜頭”，學(xué)生才會(huì)心甘情愿地“斥巨資”“進(jìn)駐”低成本物理實(shí)驗(yàn)的“資源開發(fā)區(qū)”。教師有意無意地在課堂上時(shí)常以自制教具做精彩演示，能有效激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的操作欲望和欲罷不能的開發(fā)動(dòng)機(jī)。不失時(shí)機(jī)地舉辦實(shí)驗(yàn)制作小講座，或集中展示歷屆學(xué)生低成本物理實(shí)驗(yàn)成功之作，或組織學(xué)生體驗(yàn)充滿動(dòng)手樂趣的科技場館，盡可能提供低成本物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)場景，這樣情景交融的活動(dòng)能進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生興趣，強(qiáng)化其開發(fā)意識(shí)。
2．啟發(fā)思考，生成開發(fā)項(xiàng)目
通過認(rèn)識(shí)生活物品或廢舊材料的物理本質(zhì)，生成開發(fā)項(xiàng)目。啟發(fā)學(xué)生針對具體生活物品或廢舊材料思考：能否代替其它的實(shí)驗(yàn)裝置或器材？能否應(yīng)用于其它實(shí)驗(yàn)中？能否應(yīng)用它設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案？能否一物多用？……例如利用醫(yī)用注射器透明有刻度、能打氣可抽氣、能注水可抽水、密封性能也好的特點(diǎn)，可開發(fā)演示大氣壓強(qiáng)、浮沉子、連通器、蒸汽做功等四十多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
啟發(fā)學(xué)生通過書本、網(wǎng)絡(luò)收集低成本實(shí)驗(yàn)資料，結(jié)合自己的興趣，生成開發(fā)項(xiàng)目。學(xué)生的開發(fā)不一定是創(chuàng)造發(fā)明，把從書本、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集到的文字資料通過自己的制作變成實(shí)物，也是一種開發(fā)。這種開發(fā)要經(jīng)歷收集材料、動(dòng)手制作、試用、調(diào)試、改進(jìn)、最后定型的過程，會(huì)遇到想象不到的問題，從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，到創(chuàng)造性地制作出作品，都要深入思考和反復(fù)論證，這樣的開發(fā)過程，同樣凝聚制作者的創(chuàng)造性勞動(dòng)。在此過程中，學(xué)生的個(gè)性得到培養(yǎng)，特長得到發(fā)揮，思維能力、開拓精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造才能都得到極大的發(fā)展。例如學(xué)生可以自制“針孔照相機(jī)、萬花筒、模擬照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡、水果電池、電動(dòng)機(jī)模型”等等。
3．引導(dǎo)行動(dòng)，收集實(shí)驗(yàn)材料
收集低成本實(shí)驗(yàn)材料，宜引導(dǎo)學(xué)生從就地取材的經(jīng)濟(jì)角度和變廢為寶的環(huán)保角度出發(fā)，歸結(jié)起來就是四個(gè)字：找、撿、討、買。
找。生活中時(shí)時(shí)留神，處處尋找。例如，找來牙膏皮探究船的浮沉及其穩(wěn)定性；找來廢牙刷柄做電荷間相互作用實(shí)驗(yàn)；找來搪瓷盆、硬幣和玻璃杯做全反射實(shí)驗(yàn)；找來鉛筆制作滑動(dòng)變阻器等等。
撿。在廢棄物中撿破爛，在建設(shè)工地?fù)鞆U料。例如，撿來舊罐頭盒做帕斯卡實(shí)驗(yàn)；撿來麥乳精盒做滴水發(fā)電實(shí)驗(yàn)；撿來塑料瓶做液體壓強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)等等。
討。向有關(guān)部門或有關(guān)人員討要一些廢舊物品。例如，向電工討廢舊日光燈管做成牛頓管；向醫(yī)務(wù)室討廢針頭，廢藥瓶；向辦公室工作人員討廢橢圓形墨水瓶，臘紙筒等等。
買。能不買的盡量不買；實(shí)在找不到，又不容易制作的物品，才花錢少量購買，例如磁鐵、集成塊、打氣筒等。
4．指導(dǎo)探究，進(jìn)行簡易實(shí)驗(yàn)
學(xué)生在開發(fā)低成本物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過程中離不開教師的指導(dǎo)，有時(shí)甚至要手把手地“傳、幫、帶”。這是由于盡管成本低，但有些實(shí)驗(yàn)技術(shù)含量其實(shí)不低，在一些關(guān)鍵的制作技術(shù)或操作手法上，教師還是要遵循心理學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”原理，適時(shí)傳授經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)予以點(diǎn)撥。
