緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語文基礎(chǔ)知識匯總，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、高中作文教學(xué)中存在的問題

在我國當(dāng)下的高中作文教學(xué)中，來自于多方面的問題都在切實影響著語文作文教學(xué)有效性的提高，為此筆者對高中語文作文教學(xué)中較為嚴(yán)重的問題進行了分析與總結(jié)，希望能夠為我國高中作文教學(xué)有效性的而提高帶來一定幫助。

（一）高中作文教學(xué)模式的僵化

在高中作文的教學(xué)中，我國當(dāng)下很多高中存在的語文作文教學(xué)模式僵化的問題，這種僵化的教學(xué)模式由于自身不能較為全面的提高學(xué)生的語文寫作能力，已經(jīng)成為制約我國高中作文教學(xué)有效性提高的決定性問題之一。具體來說，在這種模式僵化的高中作文教學(xué)中，教師往往會過于側(cè)重對學(xué)生作文寫作形式的訓(xùn)練，由于這種訓(xùn)練往往是語文教師通過對優(yōu)秀作文開頭的總結(jié)要求學(xué)生進行寫作的模仿，這就使得學(xué)生雖然在教學(xué)過程中掌握了能夠提高自身作文分?jǐn)?shù)的遣詞造句、謀篇、修辭等手法，但學(xué)生本身的寫作能力并沒有得到較多的增強，這種高中作文教學(xué)方式束縛了學(xué)生本身的思維，很容易造成學(xué)生的反感，切實影響著高中語文作文教學(xué)的有效性。

（二）高中語文教師自身對于作文教學(xué)認(rèn)知的偏差

上文中我們提到了我國當(dāng)下高中語文作文教學(xué)中存在的教學(xué)模式僵化的問題，這種問題的出現(xiàn)與我國高中語文教師自身對于作文教學(xué)認(rèn)知的偏差有著很大的關(guān)系。具體來說，由于我國當(dāng)下很多高中對于作文教學(xué)并沒有系統(tǒng)性的規(guī)劃與要求，這就使得很多高中語文教師在具體的作文教學(xué)中，除了設(shè)法提高學(xué)生的作文寫作分?jǐn)?shù)外，只是通過命題的方式使學(xué)生進行自我發(fā)揮式的作文寫作，在這種高中作文教學(xué)現(xiàn)狀下，除了上文中可能造成的影響學(xué)生作文寫作學(xué)習(xí)的積極性外，還會造成一種將作文寫作學(xué)習(xí)與作業(yè)畫等號的學(xué)生心理，在這種雙重影響下，高中作文教學(xué)自然得不到較好的教學(xué)效果。

（三）高中語文教師在對學(xué)生進行作文指導(dǎo)時較為片面

除了上文中提到的兩種問題外，高中語文教師在對學(xué)生進行作文指導(dǎo)時較為片面，同樣影響著高中作文教學(xué)有效性的提高。通過上文我們初步了解了我國高中教師在具體的作文教學(xué)時所采用的命題手段，而這種命題作文教學(xué)中，教師往往會對學(xué)生完成的作文進行評價并對學(xué)生進行指導(dǎo)，但正是由于這種指導(dǎo)本身的缺陷，造成了高中作文教學(xué)的問題。具體來說，在這種指導(dǎo)過程中，高中語文教師往往只會針對學(xué)生作文的描繪手法、寫作的專業(yè)知識以及情感細節(jié)等方面進行指導(dǎo)，這一指導(dǎo)同樣是圍繞著考試進行的，但通過這種指導(dǎo)并不能使學(xué)生真正掌握作文寫作的基礎(chǔ)知識，這對于學(xué)生寫作能力的提高與其未來的發(fā)展，都會造成一定負面影響。

二、高中作文教學(xué)中問題的應(yīng)對策略

上文中我們對我國當(dāng)下高中作文教學(xué)中存在的主要問題進行了詳細論述，筆者將在下文中結(jié)合自身多年實際教學(xué)經(jīng)驗，對高中作文教學(xué)中存在問題的應(yīng)對策略進行具體論述，希望能夠以此推進我國高中作文教學(xué)有效的提高。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

為了能夠切實解決我國高中作文教學(xué)中存在的問題，我國高中語文教師在自身教學(xué)匯總，應(yīng)設(shè)法提高學(xué)生本身的觀察能力，以此保證學(xué)生在進行具體的作文寫作時，真正做到“筆下有物”，而不是語言空洞，這樣就能夠保證高中作文教學(xué)有效性的提高。為了能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自身觀察能力的培養(yǎng)，高中語文教師不僅需要在作文教學(xué)中滲入這種教學(xué)思想，還需要在具體的語文教學(xué)中，同樣設(shè)法對學(xué)生的觀察能力進行培養(yǎng)。例如，在人教版高中語文必修一巴金先生的《小狗包弟》一課的教學(xué)中，教師在完成這一課的教學(xué)后，可以從“良心、手寫我心、內(nèi)心深處、自審”等關(guān)鍵詞作為作文命題，使學(xué)生通過課文中所描述的荒誕年代下一條狗的命運，引申出對不良社會想象的控訴及嚴(yán)酷的自審，并以此創(chuàng)作文章，這樣學(xué)生的視野、觀察能力以及寫作能力都能得到一定的提高，高中作文教學(xué)的有效性也會得到不俗的提高。

（二）應(yīng)用新媒體手段進行作文教學(xué)

為了能夠切實解決我國當(dāng)下的高中語文作文教學(xué)中存在的問題，高中語文教師可以通過應(yīng)用新媒體手段的方式，豐富自身的教學(xué)手段，并以此提高高中語文作文教學(xué)的有效性。在這種作文教學(xué)中，高中語文教師首先需要轉(zhuǎn)變自身落后的作文教學(xué)思想，將以往那種“唯分是論”的作文教學(xué)思想拋之腦后，并通過對新媒體的正確應(yīng)用，保證自身語文作文教學(xué)有效性的提高。在具體的新媒體手段應(yīng)用的高中作文教學(xué)中，語文教師可以通過創(chuàng)建校園內(nèi)的新媒體寫作教學(xué)平臺的方式，在其中分享一些優(yōu)秀的寫作課程資源；也可以通過在學(xué)校的論壇、對外的媒體門戶中發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作文的方式，為學(xué)生提供一個表現(xiàn)自己的舞臺，而由于這一舞臺能夠面向全校的所有學(xué)生開放，這就使得學(xué)生能夠通過這一平臺，較好的進行寫作素材的積累，這樣就能夠切實提高高中作文教學(xué)的有效性。

（三）進行有針對性的作文指導(dǎo)

篇2

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；解決策略

一、高中語文閱讀教學(xué)的重要性

莎士比亞曾說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！边@充分說明了閱讀的重要性，尤其是高中語文閱讀在整個高中階段乃至學(xué)生整個人生中的重要性不言而喻，而閱讀能力作為學(xué)生語文素養(yǎng)的基本功，是學(xué)生語文成績的提高與能力提升的關(guān)鍵因素。沒有良好的閱讀能力和大量的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生的語文水平很難得到實質(zhì)性的提高。在高中語文教學(xué)中，要在思想上、實踐中把閱讀的應(yīng)有作用發(fā)揮好。

（一）可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了興趣的支撐，學(xué)生可以積極主動地克服學(xué)習(xí)中的困難，以極大的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)活動中。閱讀教學(xué)具有融合字、詞、寫作能力等為一體的特點，閱讀教學(xué)區(qū)別于其他語文教學(xué)活動的特點是可選題材廣泛、形式相對自由，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性、主動性，讓學(xué)生在潛移默化中感受到語言的魅力，在這種魅力的影響下，學(xué)生會自發(fā)利用業(yè)余時間進行自由閱讀，促進自己優(yōu)勢領(lǐng)域的更好發(fā)展，在這種優(yōu)勢領(lǐng)域獲得成就感的帶動下，會把這種優(yōu)勢進一步放大，擴展到高中語文其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動中。

（二）可以豐富學(xué)生的知識儲備“讀書破萬卷，下筆如有神。”“腹有詩書氣自華?！倍颊f明了閱讀的重要性，通過閱讀可以使學(xué)生跟著作者的思維去感受、領(lǐng)略不同國家、地區(qū)的風(fēng)土人情、自然風(fēng)光、民俗習(xí)慣，感受不同歷史發(fā)展時期的思想、文化，接觸不同領(lǐng)域的專著與學(xué)者，閱讀為學(xué)生開啟了全新的認(rèn)識領(lǐng)域與思維空間，可以使學(xué)生在不同思想的碰撞中、不同文化的交流中、不同地域風(fēng)光的描述中，有一種身臨其境的感覺。學(xué)生在閱讀的過程中，不僅可以感受到語言的強大魅力，還可以通過閱讀接觸不同領(lǐng)域的知識，豐富學(xué)生的知識儲備。

（三）可以提高學(xué)生的語言綜合運用能力“聽、說、讀、寫”作為語言學(xué)習(xí)的四項基本活動，在語文學(xué)習(xí)中具有重要的作用?！白x”即廣泛、有效的閱讀，通過閱讀不僅是對“聽、說”階段學(xué)習(xí)效果的檢驗，更是“寫”的基礎(chǔ)。通過高中語文閱讀教學(xué)，可以強化學(xué)生對文章的整體把握和理解，可以使學(xué)生在閱讀中反復(fù)體會、品位閱讀中的經(jīng)典詞句與經(jīng)典段落，在閱讀中對不同作家的寫作風(fēng)格、寫作方式進行深入研究、把握，尤其是對自己喜歡的作家的全面研究，學(xué)生會在寫作中進行自覺的仿寫，進行自主創(chuàng)造。以閱讀為基礎(chǔ)，學(xué)生在不斷運用語言進行創(chuàng)造的過程中，可以提高對語言的綜合應(yīng)用能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

二、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念相對滯后，影響閱讀教學(xué)效果隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，原有的教學(xué)理念與方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新形勢對學(xué)生能力發(fā)展的要求，尤其是在能力培養(yǎng)日益重要的今天，重知識輕能力的理念明顯滯后于素質(zhì)教育的新要求。但在具體的教學(xué)活動中，教師在觀念層面對新理念的接受程度明顯高于操作層面，即雖然教師在思想上認(rèn)識到新理念的優(yōu)勢，但具體到教學(xué)活動中或受自身能力的限制、或受思維惰性的影響還是習(xí)慣于用已有的方法與經(jīng)驗進行教學(xué)，這樣從教師的角度來看是輕車熟路，可以方便開展教學(xué)活動，但從學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生培養(yǎng)的長遠來看會影響閱讀教學(xué)活動的良好開展，會影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）過分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的情感體驗閱讀對學(xué)生的影響是循序漸進、潛移默化的，學(xué)生在閱讀中欣賞、感悟語言的美，在無形中接受語言的熏陶，是一種積極的情感體感，對學(xué)生的良好發(fā)展有重要影響。但在實際教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)和其他教學(xué)活動一樣，多是圍繞教學(xué)目標(biāo)進行的，教師在教學(xué)活動中要求學(xué)生找出重點詞句、段落，使用的寫作手法，表達的中心思想等，圍繞這教學(xué)目標(biāo)進行片段化閱讀，把文章進行割裂，在這樣的閱讀過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的是閱讀的技巧、方法等，不僅影響學(xué)生對文章的整體理解與欣賞，還會影響學(xué)生的閱讀體驗，影響閱讀教學(xué)效果。

（三）重視圍繞考點的練習(xí)，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)圍繞考點進行反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)中進行查漏補缺，是在高中語文教學(xué)中普遍使用的方法，于是學(xué)生陷入了無休止的題海大戰(zhàn)，適度的考試與練習(xí)可以達到檢驗學(xué)習(xí)成果、提高學(xué)習(xí)能力的作用，但如果過于重視考點，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還不利于學(xué)生對知識的掌握。高中語文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力、綜合理解能力、對語言的感知力等，這些能力的獲得需要學(xué)生在閱讀的過程中逐漸積累與感悟，并非所有能力都可以通過考試來檢驗與促進提高的。

三、高中語文閱讀教學(xué)的改進策略

（一）采取靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣閱讀教學(xué)相當(dāng)于高中語文其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具有可選內(nèi)容廣泛、形式相對靈活等優(yōu)勢，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體到教學(xué)活動中：一要創(chuàng)設(shè)閱讀的氛圍。我們可以充分發(fā)揮教室環(huán)境布置的作用，通過環(huán)境對學(xué)生的影響，達到“潤物細無聲”的效果，使學(xué)生在無形中感受到閱讀的樂趣，積極主動地投入到閱讀活動中。二要在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，變單向的知識傳輸為雙向的知識互動。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過提前為學(xué)生選定閱讀材料，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)等方式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生就閱讀中遇到的問題與教師進行互動，幫助學(xué)生在解決問題中加深對文章的理解，體會到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。三要進行差異化教學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，如果用一把尺子衡量所有的學(xué)生，會出現(xiàn)有的學(xué)生超出標(biāo)準(zhǔn)而有的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)之下的情況，通過差異化教學(xué)的實施，使所有學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使所有學(xué)生自覺融入教學(xué)活動中，使教學(xué)效果最大化。

（二）加強對基本閱讀方法的指導(dǎo)，奠定良好閱讀的基礎(chǔ)方法得當(dāng)會達到事半功倍的效果，高中閱讀教學(xué)也不例外。在閱讀教學(xué)活動中，教師要充分利用教材選定的名篇作品對學(xué)生進行基本方法的指導(dǎo)，主要是對不同題材的閱讀要求、描法、修辭手法、結(jié)構(gòu)安排特點、語言特點、表現(xiàn)手法等進行深入分析，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識形成全面的認(rèn)識，在進行閱讀活動時，靈活選擇與應(yīng)用，在閱讀活動中做到應(yīng)對自如。由于知識更新速度的不斷加快，學(xué)生可閱讀的材料浩如煙海，其中有值得反復(fù)推敲的名篇，也有可以通過略讀進行瀏覽式閱讀來學(xué)習(xí)的材料，所以在閱讀教學(xué)的指導(dǎo)中，教師要對閱讀文章的選擇為學(xué)生提供基本的參考，最大限度提高閱讀效果。

篇3

創(chuàng)新 理念 提升 教學(xué)成效

長期以來，高考的應(yīng)試教育指揮棒決定著高中語文的發(fā)展方向，教師更多地將目光盯在了應(yīng)試大綱的調(diào)整變化，以及應(yīng)試知識點上面，對于語文教學(xué)的素質(zhì)化程度關(guān)注不高，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的能力與素養(yǎng)提升有待于進一步提高，學(xué)習(xí)興趣也表現(xiàn)一般。筆者主要針對這些情況開展了探究。

一、以提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力為切入點，進行科學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

高中語文教學(xué)課時是固定的，各門學(xué)科的時間利用率都非常高。在這樣的狀態(tài)下，語文教師是無法像初中階段那樣多占用教學(xué)時間的，要想提高教學(xué)成效，就必須從提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率入手。在高中語文學(xué)習(xí)中，還有相當(dāng)比例的學(xué)生沒有形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這一點對于語文教學(xué)成效的提升是不利的。教師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，通過開展有效的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)前移教學(xué)關(guān)口、解決基礎(chǔ)知識、優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)。筆者在教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力兩個方面入手，一是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“新課必先預(yù)習(xí)”的良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，都要擬定新課的預(yù)習(xí)提綱，劃出自己將要預(yù)習(xí)的重點部分。在預(yù)習(xí)過程中，有針對性地開展學(xué)習(xí)活動，盡量能夠?qū)⒆约嚎梢越鉀Q或是依靠工具書等方式尋找到答案的內(nèi)容，解決在課堂教學(xué)開始之前，讓教師將更多的課堂教學(xué)時間用于重難點突破。二是開展科學(xué)預(yù)習(xí)方法的培訓(xùn)指導(dǎo)?？茖W(xué)高效的預(yù)習(xí)方法可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，筆者在教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生開展了“三步預(yù)習(xí)法”，即“多讀、深思、勤記”，通過多讀書增加對教材內(nèi)容的理解，對照預(yù)習(xí)題綱進行深入思考，將自己認(rèn)為需要尋求幫助的內(nèi)容摘記下來，提高教學(xué)成效。

二、以豐富課堂教學(xué)信息為切入點，發(fā)揮電教媒體作用

部分高中語文教師對教學(xué)媒體的作用存在著一些認(rèn)識上面的誤區(qū)。有教師認(rèn)為，高中生已經(jīng)是大人了，不一定需要這些生動形象的教學(xué)手段進行輔助教學(xué)，只要將要掌握的知識點、該識記的教學(xué)內(nèi)容完成就行了。實際上，這種理念是不科學(xué)的，多媒體手段在高中語文教學(xué)中，可以發(fā)揮出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容以及營造情境情感等方面的重要作用，即使對于高中生這樣年齡階段的學(xué)生來講，仍然可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，對于教學(xué)成效提升等方面能夠產(chǎn)生積極的促進作用。例如，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，許多教師基本上就是三言兩語的程序式導(dǎo)入，筆者在一些內(nèi)容的教學(xué)中，運用多媒體手段播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻資料，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效開展教學(xué)活動奠定了情感基礎(chǔ)。再比如在一些描寫景觀或者建筑的文章教學(xué)中，為了幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，筆者通過多媒體手段來增加學(xué)生的直觀感知，從網(wǎng)站上下載一些與教學(xué)內(nèi)容吻合的視頻資料，在課堂上播放，幫助學(xué)生圖文結(jié)合，直觀形象地觀察相關(guān)內(nèi)容，提高理解效果。此外，在一些具有深厚情感的內(nèi)容教學(xué)中，如詩歌等，筆者還采用配樂詩朗誦的方式輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，促進學(xué)生對詩歌主題的感悟。

三、以培養(yǎng)自主探究能力為切入點，開展合作模式教學(xué)

高中生在自主學(xué)習(xí)能力方面，已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中的參與欲望更為強烈。教師在高中語文教學(xué)中，要將尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望作為重要的抓手，將學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)交給學(xué)生，通過強化師生互動、開展探究學(xué)習(xí)等途徑，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，搭建有效平臺，促進語文教學(xué)成效提升。在教學(xué)中，筆者依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，并融合進語文教學(xué)的特征，開展了“小組合作探究”模式的教學(xué)探究，主要從三個方面入手。一是設(shè)計好教學(xué)載體。與灌輸教學(xué)模式不同，合作探究教學(xué)主要依靠學(xué)生以及學(xué)習(xí)小組的努力來完成教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)中設(shè)計出探究題，作為引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要線索，教師的啟發(fā)引導(dǎo)以及學(xué)生的自主探究，都是圍繞著這一線索開展。探究題的設(shè)計上，筆者遵循了全面和循序漸進的原則，能夠讓自主探究學(xué)習(xí)活動逐層深入。二是強化啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動雖然可以在集聚集體智慧的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，但是受到基礎(chǔ)與思維方式的影響，學(xué)生并不能完全依靠自己的合作與探究來完成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個環(huán)節(jié)，就需要教師發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)作用。在學(xué)生自主探究過程中遇到難點的時候，教師要區(qū)分是個性還是共性問題，個性問題予以單獨指點，共性問題要進行集中提示，對學(xué)生的思維方式進行點撥，拓展學(xué)生的思維，進一步提升課堂教學(xué)成效。三是把好總結(jié)關(guān)口。在高中語文教學(xué)中開展自主探究模式教學(xué)，筆者在“放”的同時，堅持做到收放自如，在最后的環(huán)節(jié)，還要發(fā)揮好“收”的作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的提升。學(xué)生在小組自主探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，一般還有匯報交流環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行補充與完善，教師最后進行點評與梳理匯總，順利結(jié)束教學(xué)活動，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。

四、以促進學(xué)生整體發(fā)展為切入點，實施語文分層要求

進入高中階段后，學(xué)生的思想發(fā)展更為微妙，部分后進生會在思想上產(chǎn)生自卑情緒，不能夠融入到整體教學(xué)活動之中，對于班級語文教學(xué)成效的整體推進產(chǎn)生了消極影響。針對這樣的情況，教師在教學(xué)過程中，要充分兼顧到學(xué)生之間的發(fā)展差異性，開展因材施教。筆者在教學(xué)中，充分借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動開展分層要求，從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、練習(xí)考試等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，為學(xué)生量身定做適合學(xué)生發(fā)展實際的教學(xué)活動，滿足差異性學(xué)習(xí)需求。從教學(xué)目標(biāo)上講，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為“拔高型”、“普通型”和“降低型”三種類型，分別對應(yīng)語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生、中等生和后進生三個發(fā)展層面。在教學(xué)活動組織中，筆者不僅設(shè)計了具有拓展性的難度較大的提問，還同步安排了一些基礎(chǔ)性內(nèi)容的提問，能夠讓后進生也積極參與到課堂教學(xué)之中，提高教學(xué)互動成效。在考試環(huán)節(jié)，筆者按照教學(xué)目標(biāo)的要求，對學(xué)生開展分類考核，尤其是兼顧到后進生的轉(zhuǎn)化工作，為后進生專門設(shè)計難度較低的考試內(nèi)容，保證后進生能夠通過自身的努力獲得滿意的成績，激發(fā)學(xué)生積極性，促進了整體語文教學(xué)成效的提升。

篇4

一、導(dǎo)與摸:學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主摸索

1、教師發(fā)放學(xué)案。教師學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點:①圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化,盡量一課時一個學(xué)案,以便控制學(xué)量,使學(xué)生明確目標(biāo),最大限度地提高課堂教學(xué)效益。②有啟發(fā)性,對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容 有的作適當(dāng)?shù)奶崾?配以一定數(shù)量思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué) 習(xí),在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求 知欲。③問題設(shè)計有層次性、梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。使學(xué)生意識到,要解決教師設(shè)計的問題不看書不行,看書看不詳細也不行;光看書不思考不行,思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法。④滿足不同層次學(xué)生的需求,要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵,學(xué)習(xí)困 難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。

2、學(xué)生自學(xué)教材。完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案,在課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題對課文進行預(yù)習(xí)。同時,教師在學(xué)生自學(xué)過程中進行適當(dāng)輔導(dǎo),使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點:第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握,那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二,教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄,讓學(xué)生帶著問題走 向課堂。這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面,又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法,使學(xué)生受益終身。

二、探與合:小組互助,合作探究

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題。如《林黛玉進賈府》中設(shè)計的理解性題目有:一、王熙鳳和賈寶玉的出場有什么不同?二、課文是從哪些方面表現(xiàn)王熙鳳與賈寶玉的?他們有哪些性格特征?三、評價林黛玉的形象。對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過,如問題一,而教學(xué)中的重點、難點問題如問題二、三,則應(yīng)引 導(dǎo)學(xué)生展開討論交流,形成共識。學(xué)生在討論中不能解決或 存在的共性問題,教師應(yīng)及時匯總,以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。值得注意的是,在學(xué)生討論交流過程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案,針對學(xué)案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

三、展與撥:學(xué)生展示,教師點撥

展示是在自學(xué)基礎(chǔ)上的展示,課堂展示的目的是自學(xué)成果的認(rèn)可,是學(xué)習(xí)成果的共享,是全班的討論與研究,是引起學(xué)生高度注意力的興奮劑和關(guān)節(jié)點,是解決學(xué)生共性問題的很好的平臺和教師點撥的契機。展示更是學(xué)生多種能力培養(yǎng)的過程。所以,合理的設(shè)計展示環(huán)節(jié)對于課堂教學(xué)效果來說至關(guān)重要。學(xué)習(xí)《春江花月夜》的時候,我引導(dǎo)學(xué)生把這首古詩改寫成現(xiàn)代詩歌,雖然這是針對文本內(nèi)容的拓展,但學(xué)生還是表現(xiàn)出了濃厚的興趣。學(xué)生都認(rèn)真地完成了自己的創(chuàng)作,我又把他們的作品裝訂成冊,加上美觀的封面,在課堂上展示。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中很好地體驗了詩歌的情感,也加深了學(xué)生的感受,效果非常好。小組展示學(xué)習(xí)成果,可以激發(fā)學(xué)生展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,為學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高合作技能。

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一方面，中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，對于語文學(xué)習(xí)興趣不濃、信心缺失；另一方面，我們的語文教學(xué)不管是從模式上還是內(nèi)容上，幾十年如一日，分析字詞、進行閱讀，教學(xué)模式呈現(xiàn)出教條化和僵死化的現(xiàn)象。所以我們可以看到很多學(xué)生在上課時低頭看課外書，睡覺或說話，這些現(xiàn)象讓很多老師頭疼。如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，是很多老師一直在思考的問題。

二、實施多元化教學(xué)的必要性

為順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具備扎實知識的技能人才，對學(xué)生實行抬頭教學(xué)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和動力，老師們應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上進行創(chuàng)新，從中尋找出適合中職生的學(xué)習(xí)方法。基于新課程改革之下的多元化教學(xué)模式就是比較好的方式。

所謂“多元化”，就是指在某種程度上既相似但又有所不同的人員的組合。面對我們那些活潑的、個性十足的職高學(xué)生，如果我們的語文教學(xué)再使用“一刀切”的方式，那是不合適的。高中語文課程目標(biāo)體系中包含：應(yīng)用與拓展，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，中職生不再是老師課堂上“被填鴨的機器”，而應(yīng)該是有思想的人。語文是一種應(yīng)用工具，學(xué)習(xí)語言最重要的就是學(xué)會運用語言去為個人、為社會、為生活服務(wù)，否則，語文學(xué)習(xí)將是無意義的。但是我們的學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式只是被滿堂灌或是為學(xué)語文而學(xué)語文，沒有絲毫的學(xué)習(xí)熱情，究其原因還是因為教學(xué)模式的單一和內(nèi)容的單一造成的，所以實施多元化教學(xué)是很有必要的。

三、多元化教學(xué)的具體內(nèi)容

中職語文多元化的教學(xué)模式旨在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上探求一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段能認(rèn)真學(xué)習(xí)好語文這門學(xué)科。因此，中職語文多元化的教學(xué)方法、授課形式是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。為了能讓學(xué)生抬頭學(xué)習(xí)，應(yīng)該在各個方面進行深入探究。

1.改變教學(xué)用書單一的現(xiàn)狀，根據(jù)情況進行校本教材的開發(fā)

語文課堂不應(yīng)使用單一的課本，為適應(yīng)各個專業(yè)和各個層次的學(xué)生的需要，應(yīng)該采取多元化的語文課本，同時為了解決教材單一的問題，可以深入挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)校本教材。如：對于將來參加升學(xué)考試的學(xué)生，為了讓他們進一步打好語言文字的基礎(chǔ)，可采用人民教育出版社的中等職業(yè)教育課程，以使他們的基礎(chǔ)知識得到進一步提高；而對于將來不準(zhǔn)備參加高職考的同學(xué)，他們在校讀完三年之后就要進入社會，所以根據(jù)他們的實際情況，在高一時組織學(xué)生學(xué)習(xí)由人民教育出版社編寫的《基礎(chǔ)模塊》，讓他們了解一些基本的文學(xué)知識，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。高二則進行口才與求職課程的學(xué)習(xí)，高三時因為他們即將走向工作崗位，所以讓他們學(xué)會寫生活中比較實用的應(yīng)用文。這樣的多元化教學(xué)，不但使學(xué)生們對語文課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也提高了他們的修養(yǎng)。同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭提起來了，老師講課的感覺也有了。

2.教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩

語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，所以語文教師在語文教學(xué)過程中不僅要重視語文的工具性，還應(yīng)注意語文與人文性的統(tǒng)一。

新課程改革之后，中職語文課本幾乎每個單元都有實踐活動課，這些內(nèi)容大多貼近生活，從滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要出發(fā)，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行了新的探索與改革創(chuàng)新。如《基礎(chǔ)模塊》上冊第一個單元后的語文實踐活動為“我的青春印記”。這個活動的主要內(nèi)容是描述和展示青春的印記，可將其看作是一次特殊形式的自我介紹，通過活動進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生喜歡這些活動、樂于積極參與。這些內(nèi)容不僅讓學(xué)生學(xué)到了語文方面的知識，還對他們的專業(yè)知識有一定的幫助。

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：本課程的任務(wù)是加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以這些語文實踐活動課作用很大。同學(xué)們在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，積極參與，積極搜集資料，同時借助多媒體展示給同學(xué)們。運用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。

同時，以往語文課幾乎不涉及應(yīng)用文教學(xué)，學(xué)生們連簡單的請假條都不會寫。殊不知應(yīng)用文的寫作課對學(xué)生的幫助很大，除了他們生活中經(jīng)常接觸的請假條、申請書外，還有行政文書、禮儀文書等。這些知識可以讓學(xué)生進一步了解社會，也對他們將來的就業(yè)提供了很大的知識空間。高二年級的《口才與求職》課則是另一幅情景。在課堂上學(xué)生侃侃而談，論時事、談文章、說抱負，如此豐富的內(nèi)容也讓學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣越來越濃厚。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式并存

滿足人類自身生活、發(fā)展的需要，促進人的全面、和諧發(fā)展才是教育追求的最高目標(biāo)。因此，語文教學(xué)要以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活本色，回歸語文學(xué)科本原，回歸人的自主發(fā)展。教育必須立足于培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展、自我完善和自我批判的能力，自主教育應(yīng)成為未來教育發(fā)展的必然趨勢。

以往的語文課堂是一塊黑板、一支粉筆，課上全憑老師一張嘴，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生厭倦。在教學(xué)過程中可采用多種開放型主體閱讀教學(xué)模式，如采用專題項目法，組織學(xué)生對某作品進行認(rèn)真品讀，然后集體分析，利用多媒體分析匯總，共同討論學(xué)習(xí)。另外，也可以借助多媒體教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)形象實觀性、表現(xiàn)手法獨特性、知識密集性和學(xué)生感受的多元性的特點，對學(xué)生進行更直觀的教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，語文課堂還可以采用其他教學(xué)形式，如辯論比賽、詩歌朗誦等。這些多樣化的教學(xué)形式，可以在很大程度上解決學(xué)生低頭睡覺的現(xiàn)象，必須充分考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，喚起他們對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，激起他們的積極的智力活動。同時，也可以將近期社會熱點做為教學(xué)的載體，讓學(xué)生就某一現(xiàn)象認(rèn)真討論，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，另一方面也能讓學(xué)生成為有思想的中職生。如對現(xiàn)實社會中，某些人道德缺失這一現(xiàn)象，讓學(xué)生們自己找資料，深入討論，同時也提高了學(xué)生們的道德意識。

一堂課可以選擇幾種不同的教學(xué)方法，以避免單調(diào)呆板。教學(xué)風(fēng)格可由單一的教師講授，改為學(xué)生主持、師生互動等多種多樣的方式。學(xué)生只有參與并融入其中，才能更好地學(xué)習(xí)語文，獲得更多的語文知識的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生自主參與，讓他們學(xué)會尋找美、欣賞美。同時注意互動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，采取多種形式，創(chuàng)新途徑和方式，呈現(xiàn)多樣化的課堂效果，多元化教學(xué)一定會給中職語文教學(xué)帶來一片春天！

參考文獻：

[1]程振理.探尋本真語文的自主教育――黃振宇老師語文教育思想概述[J].語文世界(高中版)，2011（6）.

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關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 應(yīng)用文教學(xué) 個體差異

應(yīng)用文作為一種實用性強且具有慣用格式的文字，無論在形式上還是內(nèi)容上都顯得如此枯燥無味，加之學(xué)生們經(jīng)歷單純、生活閱歷和社會實踐經(jīng)驗都不豐富，缺乏必要的社會知識和專業(yè)知識，對國家、社會普遍缺少直觀的認(rèn)識，這必然會造成同學(xué)們在閱讀及寫作應(yīng)用文時產(chǎn)生疏離感。而我們在進行應(yīng)用文教學(xué)時又是如此的急功近利，眼睛死死盯著教學(xué)大綱，一遍又一遍的灌輸文體的格式，填塞文體的特點和強調(diào)概念的背誦，對應(yīng)用文在實際生活中的應(yīng)用和寫作的具體操作則是輕描淡寫，一帶而過，以至于學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)是“談虎色變”，興趣大失。

教育家們常說，教的最終目的是為了不教，學(xué)的最高境界是自學(xué)。面對生源素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)能力相對較弱的現(xiàn)實，我們也許不敢奢望達到不教的目的，但我們可以嘗試著采用一些更合理的教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生一定程度上的自主學(xué)習(xí)。在這里試就分層教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)過程中的運用作初步的探討。

一、應(yīng)用文教學(xué)中實施分層教學(xué)的必然性

分層教學(xué)是當(dāng)前課程教學(xué)中一項較為有效的教學(xué)手段。所謂分層教學(xué)法，即針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異地制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，它能最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進所有的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。尊重個體差異，進行分層教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)法中的一個重要的理念，它的優(yōu)勢早已在實踐中被證明。在課堂上，我們面對的是一群無論在性格、興趣還是在能力、智力上都千差萬別的人，采用“一言堂”、“一鍋端”的教學(xué)方法必然會使得部分同學(xué)因接收不到新的更具挑戰(zhàn)性的知識而喪失對學(xué)習(xí)的興趣，另一部分同學(xué)則會因為無法接受知識而喪失對學(xué)習(xí)的信心。

就學(xué)制、專業(yè)而言，不同系科的學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有所差別。針對財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生可選擇一些常用的財經(jīng)應(yīng)用文來教授，而對于商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生則可以選擇商務(wù)應(yīng)用文的相關(guān)內(nèi)容來教授。雖然財經(jīng)商務(wù)應(yīng)用文的各類文書中有交叉的成分，但對于不同專業(yè)的學(xué)生，我們在講授時可有所側(cè)重。此外，對于要參加省統(tǒng)一考試的自考班的學(xué)生而言，我們則要全面有效的梳理應(yīng)用文基礎(chǔ)知識點。

就應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)本身而言，有的同學(xué)善于識記，在短時間內(nèi)死記硬背出相關(guān)的概念，不足之處是對概念的理解有所欠缺，不適宜解決靈活的問題；有的同學(xué)善于理解，能把老師所講的知識點當(dāng)堂消化，善于解答靈活性較強的問題，但如若碰到需要背誦的名詞解釋、簡答時，頭腦則一片空白；有的同學(xué)善于歸納整理，能把所學(xué)文體的特點、功能進行分類匯總，做到知識的融會貫通，但考試中若碰到一些細小的知識點的運用，則不知如何下手……當(dāng)然也有部分同學(xué)，毫無興趣可言，在他們看來應(yīng)用文寫作離他們的生活相去甚遠，不學(xué)無妨。此外，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，女生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的耐心明顯好于男生，且寫作的興趣要更濃厚一些；男生則更善于走出課堂，設(shè)置一些民意調(diào)查的方案，從調(diào)查結(jié)果中找出問題來。

以上這些情況的存在，要求我們必須在應(yīng)用文寫作教學(xué)時進行分層教學(xué)，即依據(jù)個人能力的不同，對知識需求的不同，鎖定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法。

二、應(yīng)用文教學(xué)中實施分層教學(xué)的具體做法

我們要善于發(fā)現(xiàn)個體差異的具體所在，找到不同的切入點來采取不同的教學(xué)方法，而不能一說到分層就習(xí)慣性的把人分出個好中差來。此外，分層教學(xué)的理念要貫穿教學(xué)過程的始終，從預(yù)習(xí)到練習(xí)都應(yīng)該做到因材施教，因人而異。

1.精心制定教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層。

應(yīng)用文寫作是介于基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間、理論課和技能實踐課之間的一門特殊課程。它在一定程度上要服務(wù)于專業(yè)課程，同時對于即將走向職業(yè)生涯的學(xué)生而言也是一項必備的能力。針對財經(jīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，我們應(yīng)有選擇性的從財經(jīng)應(yīng)用文各類文書中選擇和財經(jīng)專業(yè)最為貼近的幾類來講授，如財務(wù)計劃、經(jīng)濟活動分析報告、審計報告等。而針對商貿(mào)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，我們則可選擇商函、市場調(diào)查報告等來講授。自考班對于應(yīng)用文學(xué)習(xí)的目標(biāo)相對明確，即通過全省統(tǒng)考，因此制定教學(xué)計劃時當(dāng)服務(wù)于這一目標(biāo)，在授課時則要嚴(yán)格按照考試大綱來，全面而條理清晰的梳理各知識點，做到識記和理解相輔相成；基礎(chǔ)知識和實踐能力兩手抓；學(xué)習(xí)過程和考試結(jié)果一并重視。

2.精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層。

俗話說，好的開始是成功的一半，在古文學(xué)習(xí)過程中尤其需要學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作。如果在預(yù)習(xí)時便能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，那么授課的過程將會順風(fēng)順?biāo)?。如，在布置《計劃》預(yù)習(xí)作業(yè)時，可針對不同特點的人群提出不同要求。對于那些善于記憶，且有一定的意志力的學(xué)生，可以要求他們在講課前先背出計劃的定義，并且希望他們能在第二天的課上當(dāng)堂展示他們背誦的成果；那些善于歸納整理的學(xué)生，我則要求他們根據(jù)所知道的常識歸納出計劃類文書的種類，并列出一張表格和同學(xué)們分享。此外，還利用學(xué)校組織去上海參觀世博會活動這一契機，讓同學(xué)先擬寫一份出游計劃，顯然這份計劃是不成熟的，而貫穿我們整堂課的任務(wù)就是讓這份計劃成熟起來。由于這份計劃是和學(xué)生即將到來的出游是息息相關(guān)的，他們在課上特別認(rèn)真。同樣的預(yù)習(xí)方法我也用到了《總結(jié)》的教學(xué)中，并收到了較好的效果。

3.精心設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)課堂教學(xué)分層。

課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，而課堂提問又是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。我們在設(shè)計教學(xué)過程時，往往是把自己的想法強加于學(xué)生，并不了解學(xué)生到底想知道些什么，于是設(shè)計的問題要么過于深奧學(xué)生無從下手，要么過于淺顯學(xué)生不屑一顧。既然如此，不妨倒過來試試，讓學(xué)生提問，老師和學(xué)生共同來解答，而不同層次的學(xué)生定會提出不同層次的問題來，屆時可以讓閱讀能力較好的同學(xué)解決基礎(chǔ)題，讓基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)來解答理解題，而學(xué)習(xí)興趣更為濃厚的同學(xué)則可以在理解的基礎(chǔ)上做出引申。如，在講授“印發(fā)通知”相關(guān)知識點時，大部分學(xué)生能在第一時間找到印發(fā)通知的相關(guān)概念；三分之二的學(xué)生能聯(lián)想到之前學(xué)過的批轉(zhuǎn)類通知的基本格式，但只有少數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確地找出它們之間的差別，在比較過程中歸納印發(fā)通知的固定形式。有學(xué)生提出：既然印發(fā)的內(nèi)容大多是本單位內(nèi)部制定的計劃綱要等，為什么不能直接把這些計劃綱要發(fā)下去，而要把它變?yōu)橛“l(fā)通知再下發(fā)。這正是我打算講解的知識點，既然有學(xué)生提出來了，那不妨讓大家一起動動腦子，聯(lián)系以前學(xué)過的知識點，在大家的共同合作下解決這一問題。

4.精心安排課后作業(yè)，實現(xiàn)練習(xí)的分層。

課后作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)成果的常用手段。應(yīng)用文寫作前學(xué)后忘的現(xiàn)象比較普遍，而通過課后的練習(xí)可以加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。對于自考班學(xué)生，在布置作業(yè)時，我把作業(yè)分成以下幾個部分：識記題，這部分題目包括整理概念、名詞解釋、文體的特點等，這些題目必須認(rèn)真完成，盡量做到不出錯，最好能牢牢記住，為最后的總復(fù)習(xí)服務(wù)。操作題，這部分題目出法相對靈活，如，要素操作題，改錯題，綜合寫作題等考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的綜合運用能力。對于高職班的學(xué)生，因為沒有統(tǒng)考的壓力，作業(yè)可以相對靈活些，如，在講完市場調(diào)查報告的寫作后，讓學(xué)生自選主題，就某一商品進行市場調(diào)查，完成報告。這項作業(yè)靈活性較大，可以和其他同學(xué)合作完成。

應(yīng)用文寫作知識點十分駁雜，而分層教學(xué)對教師的要求較高。在教學(xué)中采用分層教學(xué)，需要教師有強烈的責(zé)任心，巨大的工作投入和創(chuàng)新的工作作風(fēng)。只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確、自覺性更強、學(xué)習(xí)興趣更濃烈，以達到縮小兩極分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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