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河南焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校 程敏敏
【摘 要】通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，提出給學(xué)生建立有機(jī)化學(xué)理論體系的重要性，指出突出理論教學(xué)，引進(jìn)原版英文教材，實(shí)行雙語(yǔ)授課，利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)與科研、生活的聯(lián)系等幾個(gè)方面有利于提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)理論；雙語(yǔ)教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）05-0092-01
基金項(xiàng)目：本文系2010年度河南理工大學(xué)精品課程建設(shè)和重點(diǎn)課程建設(shè)資助項(xiàng)目“2010年重點(diǎn)建設(shè)課程—有機(jī)化學(xué)”（編號(hào)：201002）的研究成果。
有機(jī)化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課， 也是材料化工、資源環(huán)境、生命科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)課。有機(jī)化學(xué)涉及范圍廣，理論性強(qiáng)，就課程本身來(lái)說(shuō)它有三個(gè)主要的特點(diǎn)：其一，有機(jī)化合物和有機(jī)反應(yīng)種類(lèi)繁多；其二，有機(jī)反應(yīng)受反應(yīng)條件的影響極大，雖有規(guī)律可循，但例外情況也比較常見(jiàn)；其三，化合物性質(zhì)對(duì)結(jié)構(gòu)，有機(jī)反應(yīng)對(duì)機(jī)理的依賴(lài)性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)輕邏輯推理，重機(jī)械記憶的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆、易忘記，一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容難以理解，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手等學(xué)習(xí)困難，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。如何在課堂教學(xué)中為學(xué)生建立起有機(jī)化學(xué)的理論框架，使學(xué)生從繁重的記憶任務(wù)中解脫出來(lái)，提高學(xué)習(xí)信心與積極性，就成為有機(jī)化學(xué)教師必須思考的重要問(wèn)題。
一、重視有機(jī)化學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論，以及化合物的結(jié)構(gòu)和立體化學(xué)教學(xué)，建立有機(jī)化學(xué)的理論體系
建立起正確的有機(jī)化學(xué)理論體系，對(duì)于學(xué)好有機(jī)化學(xué)有非常重要的作用。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)過(guò)程中，不重視有機(jī)化學(xué)的基本理論，認(rèn)為有機(jī)化學(xué)主要靠機(jī)械記憶就能學(xué)好，這是非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。需要從下面幾個(gè)方面著手來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的理論體系。
1．首先建立起結(jié)構(gòu)（Structure）、性質(zhì)（Property）、機(jī)理（Mechanism）和反應(yīng)（Reaction）四者之間相互聯(lián)系的邏輯關(guān)系。在這個(gè)關(guān)系中，結(jié)構(gòu)和機(jī)理是基礎(chǔ)，性質(zhì)和反應(yīng)是衍生。首先要讓學(xué)生掌握化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相互關(guān)系；掌握反應(yīng)的機(jī)理，用反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證機(jī)理，用機(jī)理來(lái)推測(cè)反應(yīng)。只有從根本上理解每類(lèi)化合物的結(jié)構(gòu)，才能掌握其性質(zhì)；只有從根本上理解每類(lèi)反應(yīng)的機(jī)理，才能掌握各種化學(xué)反應(yīng)。
2．掌握并理解有機(jī)化學(xué)中常用的基本概念。有機(jī)化學(xué)基本概念是有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)基本概念與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，特別是無(wú)機(jī)化學(xué)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大多數(shù)學(xué)困生都不理解常見(jiàn)的概念性問(wèn)題。
3．掌握常用的基本理論。如價(jià)鍵理論、雜化軌道理論、分子軌道理論、共振論、微觀可逆性原理等。這些理論有的抽象，如分子軌道理論，雖然不要求理解分子軌道理論的數(shù)理基礎(chǔ)，但是對(duì)分子軌道具體成鍵的特征必須掌握，像分子軌道對(duì)稱(chēng)性的特點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)變化的規(guī)律，成鍵軌道、反鍵軌道和非鍵軌道數(shù)目的確定等，有些理論比較具體，如共振論，就不僅僅是理解的問(wèn)題，而是必須熟練的掌握，這樣才能更好理解反應(yīng)機(jī)理和一些特殊的反應(yīng)現(xiàn)象。
4．正確書(shū)寫(xiě)有機(jī)化學(xué)中常見(jiàn)的表達(dá)式。如Lewis結(jié)構(gòu)式、共振式和反應(yīng)機(jī)理等。必須強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)中常用表達(dá)式的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，特別是最基本的Lewis結(jié)構(gòu)式的正確書(shū)寫(xiě)。否則學(xué)生無(wú)法判斷共振式書(shū)寫(xiě)的對(duì)錯(cuò)，也無(wú)法比較共振雜化體的穩(wěn)定性和推導(dǎo)正確的反應(yīng)機(jī)理。
5．重視緒論的教學(xué)，對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的整體框架及相關(guān)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通常在教學(xué)中安排緒論章節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的預(yù)備知識(shí)，作為隨后按官能團(tuán)分類(lèi)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)。在有機(jī)化學(xué)緒論課上，不僅要告訴學(xué)生有機(jī)化學(xué)的目的和任務(wù)，還要聯(lián)系實(shí)際講述有機(jī)化學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)系和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)英文原版教材，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
1．實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)英文原版教材的必要性。雙語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生更深入的掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，了解有機(jī)化學(xué)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。由于近代化學(xué)學(xué)科發(fā)源于西方，而絕大多數(shù)重要的化學(xué)類(lèi)期刊（包括我國(guó)化學(xué)期刊）使用的語(yǔ)言都是英語(yǔ)，為使學(xué)生更準(zhǔn)確的把握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，理解化學(xué)家的思維模式，通過(guò)中英雙語(yǔ)教學(xué)，引入英文原版教材，就顯得非常必要。
由于使用英語(yǔ)課件授課，學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的難度增大，為了更好地在課堂上理解教師所講的內(nèi)容，學(xué)生就必須提前預(yù)習(xí)所學(xué)課程，以求對(duì)教師即將講授的知識(shí)有初步的了解。這樣就在客觀上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠鍛煉獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2．實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的可接受性。有機(jī)化學(xué)適合雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的最大難點(diǎn)是需要掌握大量的專(zhuān)業(yè)詞匯，但是對(duì)于有機(jī)化學(xué)而言，這些詞匯都可以利用簡(jiǎn)單的、已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞通過(guò)構(gòu)詞法快速掌握。例如，有機(jī)化合物的命名問(wèn)題，只要掌握常見(jiàn)的十幾種碳鏈的命名和各類(lèi)官能團(tuán)化合物的詞尾（頭），便能快速識(shí)別出這些專(zhuān)業(yè)詞匯的意思。
在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，仍然采用以前的中文教材，但必須是加入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容的雙語(yǔ)課件，課件與所采用的中文教材保持內(nèi)容的一致性，但把每一章節(jié)的大小標(biāo)題、人名反應(yīng)、常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和化合物的名字都采用雙語(yǔ)標(biāo)記的辦法，緩解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言壓力，減輕緊張感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和信心，長(zhǎng)此下去，學(xué)生通過(guò)課后進(jìn)行中英文的對(duì)照、復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可逐漸熟悉和接受英文的教授，從而達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
三、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，快速搜索自己需要的知識(shí)，提高學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的能力
網(wǎng)絡(luò)上的有機(jī)化學(xué)資源十分豐富。目前，國(guó)內(nèi)很多有機(jī)化學(xué)精品課程網(wǎng)站和世界上重點(diǎn)大學(xué)的有機(jī)化學(xué)課件，如哈佛大學(xué)等都在官網(wǎng)免費(fèi)公開(kāi)，介紹學(xué)生上網(wǎng)搜索，觀摩學(xué)習(xí)。
四、與生活、科研相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷更新課件內(nèi)容
化學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。在平時(shí)的授課中要把生活中常用的有機(jī)化學(xué)品或生產(chǎn)活動(dòng)與化合物和有機(jī)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)的重要性，切實(shí)感受到有機(jī)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。
總之，一方面要加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)，引入雙語(yǔ)授課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原版教材，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；另一方面， 可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)對(duì)社會(huì)生活的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，再加上教師的豐富教學(xué)手段，就一定能提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳博，等.有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源分類(lèi)介紹[J].化學(xué)教育，2009，30（5）：47-48.
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)效果
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-234-01
有機(jī)化學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)深造有很大的影響。那么，如何創(chuàng)新教學(xué)方式，提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果就變得尤為重要。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)已經(jīng)不單單是教會(huì)知識(shí)，更重要的是對(duì)于能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生開(kāi)拓視野，全面理解化學(xué)知識(shí)，激發(fā)對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好理論知識(shí)，能夠獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要目的。
一、學(xué)好有機(jī)化學(xué)的意義
有機(jī)化學(xué)應(yīng)用廣泛，是化學(xué)領(lǐng)域非常重要的部分，是化學(xué)工程、制藥工程、食品科學(xué)、輕化工程、生物工程、林產(chǎn)化工、高分子材料、醫(yī)藥等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)最根本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，與生命科學(xué)和人們的生活緊密相聯(lián)。只有學(xué)好有機(jī)化學(xué)，了解有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，后續(xù)才能更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，學(xué)好有機(jī)化學(xué)具有非常重要的價(jià)值和意義。
二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題
1、抽象難懂
有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)范圍廣泛且抽象，知識(shí)零散，知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)、數(shù)量龐大的有機(jī)化合物，轉(zhuǎn)化、反應(yīng)的理論要求嚴(yán)格，且抽象難懂，只能靠死記硬背，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)無(wú)從下手，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾，打擊學(xué)習(xí)興趣和信心。
2、課時(shí)少
由于有機(jī)化學(xué)的復(fù)雜難懂，需要大量的課時(shí)去幫助學(xué)生消化理解。但是目前，高校是為了培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，大量開(kāi)設(shè)不同門(mén)類(lèi)的課程，使得有機(jī)化學(xué)的課時(shí)變得很少，在較少的課時(shí)去使學(xué)生更多更深入的理解問(wèn)題，是教學(xué)過(guò)程中的難題。
三、提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的方法
1、明確學(xué)習(xí)目的
充分理解學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹闹卮笠饬x。有機(jī)化學(xué)是基礎(chǔ)，是其它學(xué)科的根基，只有學(xué)好有機(jī)化學(xué)，掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能更好地繼續(xù)后續(xù)的學(xué)習(xí)。要充分的掌握知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，才能成為現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)的科技人才。只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能有更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。
2、創(chuàng)新教學(xué)方式
因材施教，把適合社會(huì)科技發(fā)展的新知識(shí)、新理論同教材相結(jié)合，使授課更賦予感染力和吸引力，使課程更生動(dòng)形象，使枯燥單一的課程更容易被學(xué)生接受。注重能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多做練習(xí)，給學(xué)生以更廣闊的思維空間，使學(xué)生更直觀的了解學(xué)科，更熟練的掌握知識(shí)，更系統(tǒng)的把知識(shí)串聯(lián)在一起，讓知識(shí)更加的條理化，使學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟知識(shí)的前后連接，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)的能力，進(jìn)行更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的鉆研，掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)。布置一些可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能夠創(chuàng)新思維、不斷探索的開(kāi)放式習(xí)題，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，理論聯(lián)系實(shí)際，更積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。
3、充分利用教學(xué)工具
充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證知識(shí)原理，能夠熟練的掌握實(shí)驗(yàn)技能，創(chuàng)造性的運(yùn)用理論，使學(xué)生更直觀的獲得知識(shí)，更好的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)時(shí)用平實(shí)易懂的語(yǔ)言，多層次，多角度的分析這門(mén)學(xué)科，增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生處于課堂的主導(dǎo)地位，使學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶更深刻，掌握更牢靠。降低學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)科的抵觸與恐懼，建立起學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)這門(mén)學(xué)科。
5、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)求知的欲望和興趣，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣。注重創(chuàng)新性研究，學(xué)會(huì)舉一反三，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷地進(jìn)行探索。只有刻苦、努力，不斷鉆研，才能更好地掌握有機(jī)化學(xué)，為明天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
四、結(jié)束語(yǔ)
有機(jī)化學(xué)是一門(mén)非常基礎(chǔ)且重要的學(xué)科。有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)的發(fā)展有極大的影響和意義。所以，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效果變得非常重要。教學(xué)中，要使學(xué)生明白學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性，增加學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的求知欲望，要?jiǎng)?chuàng)新授課方式，使課程更加的生動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣、才會(huì)愿意去學(xué)習(xí)，去掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)。相信通過(guò)不斷的改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，一定會(huì)大大提高教學(xué)效果，使有機(jī)化學(xué)這門(mén)學(xué)科更加深入的被學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。
參考文獻(xiàn)：
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對(duì)我們高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)高中有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較窄，我們一般運(yùn)用比較、分析和歸納等思維方式，從而對(duì)高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)及其問(wèn)題進(jìn)行推論和判斷，以提高高中生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)水平。但是，我們對(duì)有機(jī)化學(xué)思維的形成一般是建立在學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上的，進(jìn)而提高我們運(yùn)用有機(jī)化學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，有機(jī)化學(xué)學(xué)生思維在形成的過(guò)程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來(lái)自教學(xué)方式不完善，進(jìn)而就會(huì)影響我們知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式的建立。
1.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的形成原因
在高中生形成對(duì)有機(jī)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，他們一般是先通過(guò)已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)外界吸收的知識(shí)進(jìn)行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識(shí)體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識(shí)就會(huì)在高中生的思維中發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)分化和進(jìn)行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識(shí)。高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙形成的原因主要包括以下兩個(gè)方面：第一，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，高中化學(xué)教師一般不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維教學(xué)，而是以教師自身的思維模式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程，這樣就會(huì)造成學(xué)生缺乏能力解決實(shí)際的有機(jī)化學(xué)問(wèn)題；第二，當(dāng)新接收的知識(shí)與學(xué)生已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符合時(shí)，這些新的知識(shí)就會(huì)受到嚴(yán)重的排斥。因此，一旦教師的教學(xué)方式脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，就會(huì)造成新舊知識(shí)無(wú)法形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一，從而影響高中生形成較好的有機(jī)化學(xué)思維。
2.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的突破策略
2.1因材施教，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法
在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，以培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法。尤其是在教師進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的差異，以學(xué)生的主體意識(shí)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而在最大程度上防止學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)思維障礙。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而制定，使得高中生明確有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高高中生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。因此，提高高中生的有機(jī)化學(xué)意識(shí)是突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
2.2突破高中生的常規(guī)思維，消除思維定勢(shì)
在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅重視有機(jī)化學(xué)知識(shí)的教授，培養(yǎng)高中生的思維能力應(yīng)該是高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問(wèn)題，突破學(xué)生的思維定勢(shì)，這對(duì)突破學(xué)生的思維障礙至關(guān)重要。同時(shí)，為了更好地消除高中生的有機(jī)化學(xué)思維障礙，教師可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，提前了解學(xué)生的產(chǎn)生有機(jī)化學(xué)思維障礙的原因，從而幫助學(xué)生解決有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)。當(dāng)然，有時(shí)教師也可以開(kāi)展一些討論進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，正確引導(dǎo)學(xué)生形成正規(guī)的有機(jī)化學(xué)思維。通過(guò)不斷暴露學(xué)生的思維問(wèn)題，以消除消極的有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生的影響。當(dāng)然，教師還積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性也是幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的有效途徑。
2.3結(jié)合高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，積極滲透誘導(dǎo)
在進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育，使得高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程能夠反映出學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)高中生的有機(jī)化學(xué)思維問(wèn)題而改變教學(xué)方法，以幫助學(xué)生解決其有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)問(wèn)題。尤其是針對(duì)一些灌輸式的教學(xué)方式，教師更加應(yīng)該結(jié)合有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，積極滲透誘導(dǎo)加強(qiáng)突破高中學(xué)生的有機(jī)化學(xué)思維障礙。同時(shí)，教師應(yīng)該重視了解學(xué)生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識(shí)時(shí)能夠保證課程的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況。按照高中生的有機(jī)化學(xué)水平，以高中生為主體，培養(yǎng)高中生的有機(jī)化學(xué)思維。
3.結(jié)語(yǔ)
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，提出抓好幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，取得良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】 有機(jī)化學(xué)； 醫(yī)學(xué) 教學(xué)
20世紀(jì)下半葉，生命科學(xué)迅速發(fā)展的標(biāo)志是分子生物學(xué)的興起。從分子水平上理解生物體和生命過(guò)程，實(shí)際上也就是從化學(xué)的觀點(diǎn)去從事現(xiàn)代生命科學(xué)的研究。這種發(fā)展趨勢(shì)不僅對(duì)有機(jī)化學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也使得醫(yī)用有機(jī)化學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校公共基礎(chǔ)課中提到了更高的戰(zhàn)略地位。醫(yī)用有機(jī)化學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，概念比較抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多，但是由于課時(shí)的限制，不能深入展開(kāi)講解，學(xué)生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果是筆者經(jīng)常思索的問(wèn)題。筆者近年來(lái)在承擔(dān)該門(mén)課的教學(xué)工作中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為如果能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把握醫(yī)用有機(jī)課程的特點(diǎn)，處理好教學(xué)中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，將會(huì)取得事半功倍的效果。
1 精心設(shè)計(jì)緒論課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高等醫(yī)學(xué)院校，一般將《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》放在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，與《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》同時(shí)開(kāi)設(shè)的還有《解剖學(xué)》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。許多學(xué)生只重視專(zhuān)業(yè)課，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不大。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須重視緒論課的教學(xué)，要認(rèn)真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內(nèi)容，要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)不好化學(xué)不可能成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，更無(wú)法攀登醫(yī)學(xué)科技的高峰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。
為此，筆者認(rèn)為在緒論課上除了介紹有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史外，還要講授以下兩個(gè)方面內(nèi)容：一是有機(jī)化學(xué)新的成就和貢獻(xiàn)以及有機(jī)化學(xué)與生命科學(xué)的關(guān)系。這就要求我們不能局限于教材，備課時(shí)應(yīng)該查閱文獻(xiàn)，了解有機(jī)化學(xué)的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過(guò)列舉上世紀(jì)80年代以來(lái)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的主要工作來(lái)分析化學(xué)的發(fā)展方向。因?yàn)橥ǔＶZ貝爾化學(xué)獎(jiǎng)所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的，但是這一評(píng)選則是以現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行的，一定程度上反映了對(duì)化學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和方向的看法。［1］值得注意的是直接與生命科學(xué)有關(guān)的化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)至少有10項(xiàng)之多。近年來(lái)，隨著人類(lèi)的約80000條基因測(cè)序工作的完成，接下來(lái)的后基因工作就是尋找相應(yīng)的小分子去調(diào)控這80000條基因，包括天然產(chǎn)物和它們的類(lèi)似物去調(diào)控基因的表達(dá)過(guò)程或直接作用于基因本身。這些實(shí)例能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生理過(guò)程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類(lèi)全面揭開(kāi)遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)家們共同努力。二是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、自己對(duì)學(xué)生的具體要求、以及授課計(jì)劃等。使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的了解，并且讓學(xué)生明白應(yīng)如何學(xué)習(xí)該課程。有機(jī)化學(xué)教材一般是按有機(jī)化合物的官能團(tuán)體系劃分章節(jié)，在每一章節(jié)，先學(xué)習(xí)命名，然后對(duì)其中一種或幾種典型物質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并掌握它們同系物的相似性和規(guī)律性，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有機(jī)分子的反應(yīng)，掌握有機(jī)化學(xué)的普遍原理，并初步具備聯(lián)系體內(nèi)復(fù)雜反應(yīng)的能力。例如，醛與醇的親核加成反應(yīng)是糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)形成以及成苷反應(yīng)的基礎(chǔ)；含氮化合物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應(yīng)的基礎(chǔ)。這就要求我們要授予學(xué)生有機(jī)反應(yīng)歷程的理論知識(shí)，而不是孤立地陳述一個(gè)個(gè)具體的反應(yīng)。因此緒論課上有必要介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)幾大類(lèi)型，使學(xué)生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程形成初步認(rèn)識(shí)。
2 以“性質(zhì)結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)主線(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
筆者在歷年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)覺(jué)得有機(jī)化學(xué)內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)。其實(shí)有機(jī)化學(xué)課程的中心內(nèi)容就是有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，因此學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在認(rèn)識(shí)化學(xué)結(jié)構(gòu)上，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”就是掌握有機(jī)化學(xué)的“金鑰匙”。
在各章的教學(xué)中， 講解化學(xué)性質(zhì)之前， 以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)， 對(duì)各類(lèi)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征， 反應(yīng)特性作全面的剖析， 使學(xué)生在接觸具體性質(zhì)之前， 對(duì)結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因?qū)瘜W(xué)性質(zhì)的決定性影響先有一個(gè)輪廓認(rèn)識(shí)。有了這種理論對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)作用， 學(xué)生就會(huì)擺脫“不知其所以然”、“規(guī)律難尋”的狀況。以《醛酮》一章的教學(xué)為例。醛、酮的分子中都含有官能團(tuán)羰基，羰基碳原子為sp2雜化，碳氧雙鍵由于碳氧的電負(fù)性不同而呈現(xiàn)較強(qiáng)的極性，電子云偏向氧原子一方，使氧原子上帶部分負(fù)電荷，碳原子上帶部分正電荷，親核試劑首先進(jìn)攻碳原子，發(fā)生親核加成反應(yīng)。由于羰基吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)的影響，使α氫活潑，能發(fā)生一系列反應(yīng)。由于醛羰基的極性比酮羰基的極性大，空間阻礙也較小，因而在相同條件下醛比酮一般較易起反應(yīng)。醛、酮的反應(yīng)與結(jié)構(gòu)關(guān)系一般描述如下：
這樣， 學(xué)生在學(xué)習(xí)醛酮的親核加成、氧化、碘仿、羥醛縮合等反應(yīng)時(shí)， 不僅不會(huì)有凌亂無(wú)序的感覺(jué)， 反而產(chǎn)生了刨根問(wèn)底的求知欲，帶著濃厚的興趣，更加牢固地掌握繁瑣的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。
轉(zhuǎn)貼于
在講授有機(jī)物性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有機(jī)結(jié)構(gòu)理論，從空間位阻效應(yīng)和電子效應(yīng)等方面綜合分析有機(jī)物結(jié)構(gòu)特征，以及由此引起的化學(xué)性質(zhì)的微妙差異。引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上理解結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的辯證關(guān)系，從而更加全面深刻地把握整個(gè)學(xué)科體系。例如， 在講不對(duì)稱(chēng)烯烴與不對(duì)稱(chēng)試劑的親電加成時(shí)， 如果不從電子效應(yīng)來(lái)分析， 學(xué)生即使記住了馬氏規(guī)則， 遇到下列情況時(shí)， 做錯(cuò)了題也不知為什么。CH3CH=CH2+HCl；CCl3CH=CH2+HCl；ClCH=CH2+HCl這三個(gè)反應(yīng)都是單烯烴的加成反應(yīng)，但是加成方式是一樣還是不一樣呢？影響上述加成反應(yīng)的結(jié)果是共軛效應(yīng)還是誘導(dǎo)效應(yīng)？這時(shí)學(xué)生就可能就老師的提問(wèn)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)而給出種種可能的解釋。再經(jīng)教師指導(dǎo)性釋疑，他們就會(huì)茅塞頓開(kāi)，既明白了何種情況下是誘導(dǎo)效應(yīng)或共軛效應(yīng)在起作用，又提高了學(xué)生分析判斷問(wèn)題的能力。
3 突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段教好立體化學(xué)
立體化學(xué)是有機(jī)化學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，但立體化學(xué)知識(shí)對(duì)于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生充分了解酶促反應(yīng)、藥物療效等知識(shí)有著重大的基礎(chǔ)作用，不僅要講，還要把基本概念和關(guān)鍵問(wèn)題講深講透。
適用醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)教科書(shū)一般都設(shè)有專(zhuān)章進(jìn)行討論，差異在于把這一章放在全書(shū)中的哪一部分，是否在其他章節(jié)提前介紹基本概念和理論。目前我們選用的是衛(wèi)生部規(guī)劃教材呂以仙主編的《有機(jī)化學(xué)》，在討論烴類(lèi)化合物之后便安排立體化學(xué)這一章，并且在烴的各章中就開(kāi)始介紹一些有關(guān)的立體概念，例如烷烴和環(huán)烷烴的構(gòu)象分析，烯烴和環(huán)烷烴的順?lè)串悩?gòu)現(xiàn)象以及烯烴加成反應(yīng)的立體化學(xué)等［2］。這種安排有利于教學(xué)，使學(xué)生在開(kāi)始接觸簡(jiǎn)單有機(jī)物的分子時(shí)就樹(shù)立一個(gè)正確的立體概念。在立體化學(xué)專(zhuān)章中是以旋光異構(gòu)現(xiàn)象為重點(diǎn)，對(duì)這方面的基礎(chǔ)知識(shí)不僅要系統(tǒng)介紹，還要注意同其他章節(jié)或其他課程的配合。對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)內(nèi)容，可以扼要地再提一下，加深學(xué)生對(duì)這些基本概念和基本原理的印象；對(duì)需要留待以后章節(jié)中才討論的內(nèi)容，有些也需要及時(shí)地予以指出，為后面的講授埋下一條伏線(xiàn)。例如在引出本章重點(diǎn)內(nèi)容旋光異構(gòu)現(xiàn)象之前扼要地小結(jié)一下烷烴、環(huán)烷烴及烯烴的構(gòu)象及構(gòu)型問(wèn)題，就會(huì)有利于全面了解立體異構(gòu)現(xiàn)象的概況，對(duì)問(wèn)題的提出也感到比較自然，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分子立體結(jié)構(gòu)的重要性。
為了使醫(yī)學(xué)生能學(xué)好立體化學(xué)知識(shí)，我們使用了大量的分子模型，使學(xué)生能比較直觀地學(xué)習(xí)，同時(shí)我們充分利用多媒體教學(xué)手段，把化學(xué)結(jié)構(gòu)繪圖軟件Chemwin與Powerpoint結(jié)合起來(lái)，將立體感極強(qiáng)的分子立體圖形展示給學(xué)生。通過(guò)這些手段，我們使學(xué)生較快較好地掌握了立體化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。我們?cè)诨A(chǔ)課教學(xué)中主要使用球棍式模型（Kekule模型），這種模型代表價(jià)鍵的小棍可適當(dāng)選擇其長(zhǎng)度，便于觀察分子中各原子在空間的相對(duì)位置，學(xué)生可以獲得立體異構(gòu)體的清晰表象，認(rèn)識(shí)到立體異構(gòu)體分子中各基團(tuán)在空間的排列本質(zhì)。但這種模型構(gòu)成的分子與真實(shí)分子的形象相差甚大，因此在適當(dāng)時(shí)機(jī)還需要用Stuart模型做一些典型化合物的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行示范和比較，使兩種模型取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分子結(jié)構(gòu)的立體形象［3］。
理解概念力求準(zhǔn)確，這是學(xué)好立體異構(gòu)的關(guān)鍵。對(duì)于概念的模糊或誤解往往會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷。例如：“旋轉(zhuǎn)”和“翻轉(zhuǎn)”這兩個(gè)概念，順?lè)串悩?gòu)體產(chǎn)生的條件之一是“分子中存在不能自由旋轉(zhuǎn)的因素”，如果誤解為“翻轉(zhuǎn)”，分子中各基團(tuán)在空間的相對(duì)位置無(wú)任何變化，不能產(chǎn)生產(chǎn)生順?lè)串悩?gòu)體。旋光異構(gòu)體的費(fèi)歇爾投影式不能離開(kāi)紙平面“翻轉(zhuǎn)”，只能在紙平面上“旋轉(zhuǎn)”偶數(shù)倍構(gòu)型保持不變。如果“翻轉(zhuǎn)”，使得費(fèi)歇爾投影式表示旋光異構(gòu)體的基團(tuán)前后位置交換，其實(shí)質(zhì)是改變了旋光異構(gòu)體的構(gòu)型，恰好變成它的對(duì)映體，所以不能“翻轉(zhuǎn)”。由此看來(lái)，準(zhǔn)確理解概念至關(guān)重要，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。此外，本章中還要注意結(jié)構(gòu)和構(gòu)造、構(gòu)型和構(gòu)象、手性和手性碳、順/反和Z/E、D/L 和R/S等概念的區(qū)別和聯(lián)系。
誠(chéng)然，在醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有許多方面的問(wèn)題值得我們探索、研究、解決。而每位教師因各自的教學(xué)方式不同，對(duì)上述問(wèn)題可能有不同的理解。因此在這里提出的幾個(gè)問(wèn)題僅僅是筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，供大家商討，它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善教學(xué)效果均有一定作用。
【參考文獻(xiàn)】
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2 呂以仙，主編.有機(jī)化學(xué).人民衛(wèi)生出版社，2004，18～104.
樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
近幾年，由于高考的改革，中學(xué)采取模塊式教學(xué)，學(xué)生根據(jù)高考需要，可以選擇不同課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)過(guò)有機(jī)化學(xué)。而高校授課學(xué)時(shí)的壓縮又導(dǎo)致學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)的理論基礎(chǔ)非常薄弱，所以很多學(xué)生擔(dān)心有機(jī)化學(xué)很難學(xué)好?？梢愿嬖V學(xué)生有機(jī)化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)聯(lián)系并不緊密，對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)影響不是太大，主要用到部分物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)，我們會(huì)在課堂中復(fù)習(xí)，消除學(xué)生的恐懼心理。還應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，介紹有機(jī)化學(xué)與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，有機(jī)化學(xué)知識(shí)在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用及重要性，使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并讓學(xué)生感受到有機(jī)化學(xué)是可以學(xué)以致用的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及積極性。如：針對(duì)生物制藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，可著重講述有機(jī)化學(xué)在藥物合成中的作用?，F(xiàn)今，95%的藥品都來(lái)自化學(xué)合成，沒(méi)有有機(jī)化學(xué)的發(fā)展就沒(méi)有新藥物開(kāi)發(fā)，就沒(méi)有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)。過(guò)去曾長(zhǎng)期危害人類(lèi)健康的結(jié)核病、霍亂、傷寒、瘧疾、傳染性肝炎等疾病，由于特效藥的出現(xiàn)已得到有效的治療[2]。針對(duì)環(huán)境科學(xué)的同學(xué)可重點(diǎn)介紹與環(huán)境治理相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，如：室內(nèi)裝修甲醛、甲苯的危害，墨西哥灣漏油事件，各種固氣體廢棄物的處理等。針對(duì)高分子專(zhuān)業(yè)的同學(xué)則要重點(diǎn)介紹有機(jī)高分子材料如：聚乙烯、聚氯乙烯、酚醛樹(shù)脂、雙酚A等的制備與應(yīng)用。這樣能成功地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為課程的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
精致課件，提高有機(jī)化學(xué)的趣味性
多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體可以達(dá)到事半功倍的效果。它不但能增加課堂教學(xué)傳播的信息量，提高教學(xué)效率，而且能使教師教學(xué)更形象生動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。選用圖文并茂、數(shù)據(jù)翔實(shí)、多彩多色的PPT教學(xué)來(lái)取代傳統(tǒng)黑板板書(shū)，可以讓抽象內(nèi)容形象化、直觀化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得生動(dòng)有趣而不再枯燥乏。根據(jù)課程需要精致一套切實(shí)可用的課件非常必要，課件制作太呆板會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞而厭倦，而過(guò)于花哨的課件又會(huì)過(guò)于分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生思考[2]。一般來(lái)講，樸素的底色配以清晰的文字、版面簡(jiǎn)潔、題目醒目的多媒體課件很受歡迎。利用Flas制作技術(shù)及PPT動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)功能，可以將每一個(gè)分子的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)及反應(yīng)機(jī)理，反應(yīng)中反應(yīng)物的立體變化等演變歷程清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而使有機(jī)反應(yīng)更生動(dòng)、明了、直觀、逼真。利用三維立體圖，輔助動(dòng)態(tài)效果以及聲音，能夠?qū)?fù)雜的立體結(jié)構(gòu)及反應(yīng)過(guò)程生動(dòng)形象地表示出來(lái)。這些將抽象內(nèi)容形象化的多媒體教學(xué)，可以使學(xué)生更直觀地了解抽象的反應(yīng)過(guò)程，降低接受理解的難度，從而對(duì)知識(shí)掌握得更深刻更全面。
關(guān)鍵詞：高職 醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 有機(jī)化學(xué)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007—3973（2012）009—183—02
有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修課和基礎(chǔ)課。對(duì)于醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好有機(jī)化學(xué)這門(mén)課程非常重要，它是學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)課程（如藥理學(xué)等課程）必要的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)在化學(xué)學(xué)科中屬于較難學(xué)的一門(mén)課程，它涉及了大量的有機(jī)物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)方程式、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理等等。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)及結(jié)構(gòu)時(shí)，許多有機(jī)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相近，許多學(xué)生易混淆；而在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)有機(jī)反應(yīng)機(jī)理時(shí)，許多學(xué)生往往感覺(jué)非常吃力，這是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。高職院校生源復(fù)雜，有來(lái)自技校、中專(zhuān)和職校的學(xué)生，也有來(lái)自高中的學(xué)生。不同的生源對(duì)有機(jī)化學(xué)的掌握程度相差極大，他們的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這給教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，本文對(duì)如何在高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有效開(kāi)展有機(jī)化學(xué)教學(xué)展開(kāi)討論。
1 了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，因材施教
如前所述，高職院校生源復(fù)雜，其中來(lái)自技校、中專(zhuān)以及職校的學(xué)生，其掌握的化學(xué)知識(shí)停留在初中的水平，對(duì)有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)非常有限；而來(lái)自高中的理科學(xué)生，其有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)。由于高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，因此許多教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中往往是厚此薄彼，不能面面俱到。課堂教學(xué)傳授的知識(shí)太難，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)楦簧辖處煹墓?jié)奏而對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)反感，產(chǎn)生排斥心理；而當(dāng)課堂教學(xué)傳授的知識(shí)太簡(jiǎn)單時(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會(huì)對(duì)有機(jī)化學(xué)掉以輕心，同樣學(xué)不好有機(jī)化學(xué)。因此，在高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展有機(jī)化學(xué)，要兼顧這兩部分學(xué)生。筆者認(rèn)為，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)正式開(kāi)始前，可通過(guò)各種形式（如交談、問(wèn)卷等形式）了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)學(xué)生情況的了解，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，做的有的放矢，因材施教。如在講授有機(jī)化學(xué)時(shí)，對(duì)于跳躍性比較大的知識(shí)點(diǎn)，教師要向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。又比如在每次課堂結(jié)束前，向?qū)W生介紹下堂課中涉及到的高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2 保持高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣
相對(duì)于其它化學(xué)學(xué)科，有機(jī)化學(xué)相對(duì)較難，存在知識(shí)點(diǎn)多、易混淆、反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜難懂等特點(diǎn)。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)較差尤其是來(lái)自技術(shù)、中專(zhuān)和職校等沒(méi)有高中化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)是一件非常頭痛的事情。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過(guò)程中，他們?nèi)菀滓驗(yàn)閺?qiáng)烈的失敗感而失去學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和信心。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會(huì)克服各種阻力，爭(zhēng)取學(xué)好、學(xué)精這門(mén)課。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法有很多。（1）有機(jī)化學(xué)是一門(mén)與我們的生活息息相關(guān)、實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此可以在課堂教學(xué)中通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活中的有機(jī)化學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，很容易激發(fā)他們的興趣。如向?qū)W生講述他們生活中常用到的洗滌劑，就是一種有機(jī)物，那么洗滌劑擁有什么獨(dú)特的結(jié)構(gòu)讓它有洗滌作用，它起洗滌作用的原理又是什么呢？通過(guò)這種結(jié)合生活實(shí)例的設(shè)問(wèn)式教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，勢(shì)必激起他們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。（2）強(qiáng)化學(xué)生作為一名醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的神圣感和責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)是學(xué)好后續(xù)課程的關(guān)鍵。通過(guò)大量的實(shí)例讓學(xué)生明白，學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性。目前市場(chǎng)上95%的藥物是通過(guò)有機(jī)合成的有機(jī)物。如常用的感冒藥的主要成份為對(duì)乙酰氨基酚，具有解熱鎮(zhèn)痛作用，可用于感冒發(fā)燒、關(guān)節(jié)痛、神經(jīng)痛、偏頭痛及手術(shù)后止痛。對(duì)這種常用的感冒藥的主要成份就是通過(guò)硝基酚鈉還原成對(duì)氨基酚，然后再?；频玫?。
3 多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)板書(shū)式教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)：（1）多媒體教學(xué)具有無(wú)可比擬的直觀性、趣味性。多媒體技術(shù)可以非常直觀地向?qū)W生展示復(fù)雜難懂的有機(jī)物結(jié)構(gòu)等。在講到有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生演示模型。比如講到化合物成鍵時(shí)，可以向?qū)W生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結(jié)形成有機(jī)化合物的。用紅色帶有四個(gè)孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個(gè)孔的小球代表氮原子，用藍(lán)色帶有兩個(gè)孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個(gè)孔的小球代表氫原子，再用一個(gè)圓柱小棍代表鍵。同時(shí)，向?qū)W生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個(gè)、三個(gè)、兩個(gè)和一個(gè)鍵，通過(guò)棍與球之間的連接，可以非常直觀地向?qū)W生展示有機(jī)物的成鍵過(guò)程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以事先做好多媒體動(dòng)畫(huà)，先出現(xiàn)一個(gè)紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個(gè)鍵，然后再將四個(gè)白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個(gè)碳—?dú)滏I，最后就形成甲烷分子。同時(shí)，對(duì)于復(fù)雜的有機(jī)反應(yīng)過(guò)程，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)分割成多個(gè)可見(jiàn)的步驟，讓學(xué)生直觀明了地“觀察”反應(yīng)過(guò)程。（2）多媒體教學(xué)可通過(guò)結(jié)合視頻、圖像、聲音和文字等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（3）對(duì)于傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)，教師需要書(shū)寫(xiě)大量的板書(shū)，而學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)記錄老師書(shū)寫(xiě)的筆記用于課后復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂經(jīng)常存在學(xué)生來(lái)不及記筆記現(xiàn)象，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情，甚至有學(xué)生因此而對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，由于學(xué)生在課堂上忙于記筆記，自主思考的時(shí)間非常有限。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生只需要適當(dāng)?shù)赜浌P記，大部分的時(shí)間可以跟著教師的思路并做積極的思考。課后學(xué)生可以復(fù)制教師上課使用的課件，在課后即可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。
4 適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展探究性學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，往往都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。也正因如此，教育部對(duì)我國(guó)的教育提出了探究性學(xué)習(xí)這一要求，而探究性學(xué)習(xí)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤為重要。探究性學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)科中的某一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生懷疑、設(shè)計(jì)解決的方案并實(shí)施驗(yàn)證并最后通過(guò)交流討論等一系列探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生的自主性。筆者認(rèn)為，雖然探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有許多優(yōu)點(diǎn)，但是在高職醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的所有的有機(jī)化學(xué)課堂均開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)很不現(xiàn)實(shí)。探究性學(xué)習(xí)的主體不是教師而是學(xué)生，因此需要在課堂上預(yù)留大量的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這嚴(yán)重影響了課程的進(jìn)度，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度提出了巨大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)總體而言還是相對(duì)薄弱，還是要以打基礎(chǔ)為主要目的。因此，筆者認(rèn)為，在高職醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)可適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，但是還是應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，為學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué)課堂打下牢固的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)適合在有機(jī)化學(xué)教學(xué)初始階段，用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)也適合在難點(diǎn)和疑點(diǎn)較多的章節(jié)開(kāi)展，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)思考，有利于學(xué)生掌握并吃透這些難點(diǎn)。
5 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的正確思維
對(duì)于來(lái)自技校、中專(zhuān)以及職校的學(xué)生而言，其化學(xué)知識(shí)水平幾乎是停留在初中化學(xué)。有機(jī)化學(xué)在初中化學(xué)中鮮有涉及，其學(xué)習(xí)的思維模式也不盡相同。初中化學(xué)主要是注重學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，而忽略其結(jié)構(gòu)，即化學(xué)教學(xué)工作者常說(shuō)的“初中化學(xué)重性質(zhì)輕結(jié)構(gòu)”。因此，初中化學(xué)可以通過(guò)記憶大量的物質(zhì)的性質(zhì)而取得較好的成績(jī)。但是，對(duì)于有機(jī)化學(xué)，雖然它也涉及到許多有機(jī)物的性質(zhì)，但是它更多地關(guān)心有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及有機(jī)物質(zhì)之間的反應(yīng)及反應(yīng)前后物質(zhì)的變化。因此，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)要“重結(jié)構(gòu)輕性質(zhì)”。可見(jiàn)，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式是截然不同的。但是，許多來(lái)自技校、中專(zhuān)以及職校的學(xué)生很容易就會(huì)照搬初中化學(xué)的學(xué)習(xí)思維，從而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)非常吃力。因此，高職院校醫(yī)學(xué)類(lèi)教師在開(kāi)展有機(jī)化學(xué)教學(xué)前，要先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的正確思維，從而讓學(xué)生做到事半而功倍。同樣地，教師在教學(xué)有機(jī)化學(xué)時(shí)，也要更多地從有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
6 培養(yǎng)學(xué)生歸納有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的策略
有機(jī)化學(xué)存在知識(shí)點(diǎn)多、易混淆以及反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜等特點(diǎn)。因此，學(xué)生很難僅僅通過(guò)課堂教學(xué)就可以很好地掌握所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。即使教師在課堂上對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，且學(xué)生已完全明白這些知識(shí)點(diǎn)，但是，如果學(xué)生課后不及時(shí)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，很容易又遺忘或產(chǎn)生混淆。筆者認(rèn)為，學(xué)好有機(jī)化學(xué)，更多的需要靠學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)。因此，教師在傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要將歸納知識(shí)點(diǎn)的方法也傳授給學(xué)生。對(duì)于有機(jī)化學(xué)，其歸納方法還是要從有機(jī)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生明白，要通過(guò)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)（一般是官能團(tuán)）對(duì)比，對(duì)相近有機(jī)物質(zhì)的性質(zhì)及反應(yīng)特性進(jìn)行歸納總結(jié)。比如，從乙烷出發(fā)，可以衍生出很多的知識(shí)點(diǎn)，如鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛及乙酸乙酯等。通過(guò)比較，可以非常輕松地記住這些有機(jī)物涉及的知識(shí)點(diǎn)。
總而言之，在高職醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展有機(jī)化學(xué)教學(xué)確實(shí)存在許多挑戰(zhàn)。因此，這就要求高職院校有機(jī)化學(xué)課堂教師做到耐心、細(xì)心。教學(xué)前要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，因材施教。通過(guò)積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體教學(xué)、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生正確的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)思維以及歸納有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的策略，相信可以有效地在高職醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展有機(jī)化學(xué)教學(xué)。
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有機(jī)化學(xué)一直是化學(xué)高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在進(jìn)幾年的四川高考中，雖然此問(wèn)題地位和作用沒(méi)變，但是許多方面以發(fā)生了變化：1.有機(jī)試題題量在逐年上升，分值權(quán)重有所增加。2.有關(guān)題目信息量大，綜合性強(qiáng)，重點(diǎn)考查學(xué)生的思維能力、閱讀能力和創(chuàng)新能力。3.與生活聯(lián)系的更加緊密。同學(xué)們主要存在的問(wèn)題：1.畏難情緒教大。2.學(xué)法不足。3.題目對(duì)同學(xué)們的閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力的要求很高。
二、有機(jī)化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)。
（一）、引導(dǎo)同學(xué)們正確認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)。讓同學(xué)們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)希望和信心。
1.有機(jī)化學(xué)與生活聯(lián)系的很緊密，對(duì)同學(xué)們生活的幫助很大。
2.有機(jī)化學(xué)在進(jìn)幾年的四川高考中，分值權(quán)重有所增加。
3.掌握有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)將會(huì)很容易。
（二）、有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法和措施。
1.高度關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程以及教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機(jī)與無(wú)機(jī)兩大塊，結(jié)束無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時(shí)候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類(lèi)物質(zhì)。以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類(lèi)物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請(qǐng)同學(xué)自己站起來(lái)闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺(jué)到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。
2.重視教學(xué)過(guò)程與能力培養(yǎng)
(1).自學(xué)能力的培養(yǎng)
(2).觀察能力的培養(yǎng)
(3).動(dòng)手能力的培養(yǎng)
(4).記憶能力的培養(yǎng)
3.注意有機(jī)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化
有機(jī)化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，它是由烴、烴的衍生物、糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)和合成材料等幾部分組成，系統(tǒng)性比較強(qiáng)。由于有機(jī)物結(jié)構(gòu)組成復(fù)雜，反應(yīng)繁多，而使學(xué)生感到初學(xué)容易，愈學(xué)愈難，最終導(dǎo)致一鍋粥的現(xiàn)象,對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)施有效的教學(xué)手段就更具有舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要抓住知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，系統(tǒng)化，找出內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系，便于學(xué)生記憶和掌握。
4.以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力
由于有機(jī)化學(xué)的迅猛發(fā)展，有機(jī)試題更是求異變新，近幾年的高考有機(jī)試題提供的材料新，信息量大，需解決的問(wèn)題大多是同學(xué)們平時(shí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，這就要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要以知識(shí)為載體，培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的思維能力和創(chuàng)新能力。
(1)、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高思維的靈活性
發(fā)散思維是一種不依靠常規(guī)，尋求變異，從多角度尋求解決問(wèn)題方法的思維形式，是將輸入的一種信息轉(zhuǎn)化為多種目的輸出，其主要特點(diǎn)是具有多向性，靈活性和獨(dú)特性，聯(lián)系越多，發(fā)散越廣，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，注意發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用自己所儲(chǔ)存的有機(jī)知識(shí)，將有機(jī)化學(xué)實(shí)際問(wèn)題分解，遷移。轉(zhuǎn)換，重組，尋求問(wèn)題解決的立法的能力，使所學(xué)有機(jī)知識(shí)得以靈活運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中，教師可選擇有一定思考性，多角度聯(lián)想的問(wèn)題使學(xué)生思維向多層次，多方位，跨學(xué)科發(fā)散，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲望，訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的目的，培養(yǎng)思維的靈活性，適應(yīng)性。例如，根據(jù)某有機(jī)物的結(jié)構(gòu)可推測(cè)
(2)、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力
逆向思維又稱(chēng)反向思維，其實(shí)質(zhì)是由求知推向已知，有機(jī)化學(xué)中的合成題也是高考的常考題型，在教學(xué)中，通過(guò)有機(jī)合成訓(xùn)練，使學(xué)生掌握“逆推順展”的方法，打破通常的順向思維的定式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。通過(guò)逆向思維，可以提高思維的敏捷性。
(3)、培養(yǎng)綜合思維能力，提高思維的創(chuàng)造性
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師可利用習(xí)題課訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力。教師可通過(guò)學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，把問(wèn)題按照內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行抽象歸納、推理、想象、分析、綜合，找出問(wèn)題的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造能力，提高思維的綜合性，整體性和創(chuàng)造性。
三、有機(jī)化學(xué)教學(xué)中取得的成效。
在高2012屆化學(xué)教學(xué)中，我一直引導(dǎo)同學(xué)們正確、客觀的對(duì)待有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，
并用以上的方法和措施指導(dǎo)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣很好，作題的效果也不錯(cuò)。
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 教學(xué)效果 優(yōu)化
新課程改革以改善教和學(xué)的方式、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面及共同發(fā)展為目的，旨在通過(guò)改革使學(xué)生學(xué)得自由、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，獲取運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高人文素養(yǎng)，以確保學(xué)生的身心得到健康全面的發(fā)展。因此，教師必須學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新課程的理念，樹(shù)立正確的教育觀、人才觀，面向全體學(xué)生，因材施教，掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)估的方法，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。在此，我擬從英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)出發(fā)，簡(jiǎn)析如何通過(guò)貫徹新課程的理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)本學(xué)科的教學(xué)效果。
一、更新教學(xué)觀念，營(yíng)造良好的課堂氛圍
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂上師生間的交流、生生間的互動(dòng)、群體性的活動(dòng)、單獨(dú)性抽查等，都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育因素。教師必須通過(guò)營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生聚精會(huì)神地投入其中的每一步驟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性，與老師合作，與同學(xué)配合，使英語(yǔ)課堂成為民主、平等、愉悅的課堂。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氛圍中進(jìn)行的，知識(shí)的傳播及學(xué)生技能的培養(yǎng)是以師生間的相互影響為背景的。教師對(duì)學(xué)生的理解信任、熱情鼓勵(lì)及耐心期盼都可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信、對(duì)知識(shí)的渴求及對(duì)課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與。反之，教師哪怕有一丁點(diǎn)的焦躁、嫌棄與失望，都會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，縮小乃至封閉學(xué)生的思維空間。因此，在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的教育觀念，摒棄“權(quán)威”觀點(diǎn)，變“師道尊嚴(yán)”式的師生關(guān)系為民主平等、友好合作的關(guān)系。教師要讓學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)，要給學(xué)生留有空間，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師要拋棄過(guò)去的“一言堂”教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)“對(duì)話(huà)型”模式，采取語(yǔ)言激勵(lì)、手勢(shì)肯定、眼神贊許等手段給予充分肯定和贊賞，構(gòu)建民主和諧氛圍和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能實(shí)現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)才能得到積極的調(diào)動(dòng)，創(chuàng)新空間才能得到拓展。
二、貫徹新課程理念，以人為本，設(shè)計(jì)主體活動(dòng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)追求“內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容化”。除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛、引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲外，還應(yīng)注重以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而英語(yǔ)課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮是通過(guò)學(xué)生參與的主體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，組織活動(dòng)要了解主體、客體等方面的情況。主體情況指學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言基礎(chǔ)；客體情況指英語(yǔ)語(yǔ)言特征、教學(xué)目的和內(nèi)容。精心設(shè)計(jì)主題活動(dòng)就是要根據(jù)階段性教學(xué)要求，把主體、客體方面的情況聯(lián)系起來(lái)，并找出二者之間相互作用的最佳連接點(diǎn)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、樂(lè)于參與，并在參與中得到各方面能力的有效訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意：活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動(dòng)形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)；活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的可能性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合不同層次學(xué)生的活動(dòng)。這樣無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，都能使不同層面的學(xué)生具有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。
三、以新課程理念為指導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)
語(yǔ)言是生活的一部分，是具有生命力的、開(kāi)放的、發(fā)展著的、活的系統(tǒng)。如何運(yùn)用合乎語(yǔ)言的性質(zhì)及合乎人自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，使英語(yǔ)教學(xué)活起來(lái),是我們要探討的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不拘一格，綜合學(xué)生、教材及自身的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生潛能。在優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力；教師要一改“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的注入式陳舊模式，切實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主置；教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)注重引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動(dòng)、主動(dòng)參與，真正成為課堂的主人。
新課程改革的目標(biāo)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育理念，在改革教學(xué)方法的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。通過(guò)“教師引路，學(xué)生走路”的方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)，滲透美學(xué)教育，提高人文素養(yǎng)
新課程理念下英語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)，還要求教師注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！庇捎诂F(xiàn)代生活的豐富多彩和知識(shí)信息的迅速更新，審美活動(dòng)已成為人們生活的重要內(nèi)容，美育的功能也愈來(lái)愈引起人們的重視。通過(guò)美育，能使學(xué)生在心靈深處受到感染和熏陶，能培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，使其具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。美育既是科學(xué)文化教育的重要內(nèi)容，又是提高人的科學(xué)文化素養(yǎng)的重要手段和途徑，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材所涉及的話(huà)題能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的所有要求，所選語(yǔ)言素材更貼近生活，更富有時(shí)代感，這非常有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如何利用教材實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)中的情感策略目標(biāo)是值得我們探討的一個(gè)重要課題。我認(rèn)為在教學(xué)中教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
（一）在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真切感悟教材中的美。如利用風(fēng)俗與習(xí)慣、道德與法律等話(huà)題讓學(xué)生去體驗(yàn)正確的禮貌禮儀、言談舉止、行為規(guī)范等；利用關(guān)注艾滋等話(huà)題讓學(xué)生形成樂(lè)于助人、關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)。在進(jìn)行本單元的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶著學(xué)生搜集有關(guān)艾滋病和艾滋病人的信息，讓他們了解艾滋病的有關(guān)知識(shí)，了解艾滋病人的生活現(xiàn)狀，用真實(shí)的事例觸動(dòng)他們的心靈，喚起他們對(duì)于艾滋病人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)注和同情；進(jìn)而開(kāi)展對(duì)待艾滋病人的態(tài)度的討論。開(kāi)展這些活動(dòng)之后，學(xué)生就能很自然地端正對(duì)待艾滋病人的態(tài)度，這比老師的簡(jiǎn)單說(shuō)教效果要好得多。學(xué)習(xí)完本單元之后，還可以組織學(xué)生在校內(nèi)的宣傳欄中進(jìn)行艾滋病知識(shí)的宣傳，并張貼他們所起草的關(guān)注艾滋病人的倡議書(shū)。在學(xué)習(xí)旅游、環(huán)保、著名建筑、文化遺產(chǎn)等單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟大自然之美，樹(shù)立珍視美、愛(ài)護(hù)美的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合身邊的事例去理解這些內(nèi)容。如：（1）開(kāi)展對(duì)于部分旅游景點(diǎn)提高門(mén)票價(jià)格及限制游客數(shù)量等現(xiàn)象的討論。（2）讓學(xué)生關(guān)注校園中的環(huán)保：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)食堂中的現(xiàn)象。就餐結(jié)束后回頭看一看餐廳中的情況:桌子上全是塑料袋。引導(dǎo)學(xué)生算一筆賬：一人每天每餐使用兩只塑料袋，一天為六只。一個(gè)班呢？一個(gè)年級(jí)呢？全校呢？引導(dǎo)學(xué)生去看一看校園的垃圾桶，你發(fā)現(xiàn)了什么？垃圾袋、膠帶的大量使用將造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，大量紙張被當(dāng)做廢料扔掉了，又造成極大的浪費(fèi)。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到環(huán)保問(wèn)題的嚴(yán)重性，環(huán)保不能只停留在口頭上，應(yīng)該從自己做起，從現(xiàn)在做起。
（二）教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)美。讓學(xué)生根據(jù)所提供的語(yǔ)言素材、特定情境與任務(wù)要求，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)如討論、采訪(fǎng)、聊天、評(píng)論、辯論、角色扮演等，把單調(diào)的語(yǔ)言個(gè)體轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的藝術(shù)個(gè)體，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的審美鑒賞能力。
（三）在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。如利用科學(xué)技術(shù)和發(fā)明創(chuàng)造這一話(huà)題讓學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的手機(jī)、個(gè)性化的書(shū)房、文化艙等活動(dòng)；利用科幻小說(shuō)、戲劇、文學(xué)藝術(shù)話(huà)題讓學(xué)生創(chuàng)造科幻小說(shuō)、續(xù)寫(xiě)戲劇等，把語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。
五、注重非智力因素，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能
新課程改革要求教育要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，因材施教。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、全面地發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，可以把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；在教學(xué)過(guò)程中，貫徹個(gè)別對(duì)待原則，講究一把鎖開(kāi)一把鑰匙。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和成績(jī)的評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程受到智力因素和非智力因素的影響，因此在教學(xué)中要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性：既注意語(yǔ)言知識(shí)、技能、能力的考查，又重視學(xué)習(xí)情感、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)；還應(yīng)注意評(píng)價(jià)方式的多樣性：既重視書(shū)面考查，又重視口語(yǔ)交際的應(yīng)用；既重視定期評(píng)價(jià)，又要在復(fù)習(xí)檢查、新知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)、獨(dú)立作業(yè)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；把課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和課外活動(dòng)、家庭作業(yè)中的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)；要將診斷性、形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合；要把教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)結(jié)合；要以等級(jí)制代替分?jǐn)?shù)制，寫(xiě)出診斷性、指導(dǎo)性和鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、改進(jìn)的功能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)只有達(dá)到學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用完美地統(tǒng)一，方能取得到良好的教學(xué)效果，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的理念，并以此為指導(dǎo)，不斷進(jìn)行課堂改革和實(shí)踐，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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