時間：2024-01-02 10:26:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇智慧課堂教學(xué)方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)生；主體；作用；政治；課堂；教學(xué)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“新一輪課程改革要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@一綱要的提出要求在思想政治課教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位，在教師的主導(dǎo)作用下，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為在高中政治課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，需要教師做好以下幾方面工作：
一、巧設(shè)情境、巧設(shè)問題
情境和問題的創(chuàng)設(shè)直接影響對知識的探究效果。我們在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容必須來自生活，這樣才能真正調(diào)動起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授高一經(jīng)濟(jì)生活《影響價格的因素》一課時，我受《老漢殺雞》漫畫的啟示進(jìn)行了《蛋市》情境創(chuàng)設(shè)，讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價格的變動及時做出是擴(kuò)大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤，還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進(jìn)行評價。結(jié)果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學(xué)都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。
二、時事簡評
時政教育不僅與高中思想政治課互相補(bǔ)充，而是也是高中思想政治課堂教學(xué)中的重要抓手。我在對高三年級學(xué)生進(jìn)行的一次“我最喜歡的選修課”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)竟有一半以上的同學(xué)對“時事點評”這門課感興趣，這使我意識到加強(qiáng)時政教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學(xué)生主體作用應(yīng)該能夠得到很好的發(fā)揮。我結(jié)合高三政治課堂教學(xué)特點，在每節(jié)政治課開始的前五分鐘進(jìn)行“時事簡評”，讓同學(xué)們對近年來發(fā)生的時事進(jìn)行簡要評述。例如，利比亞戰(zhàn)爭爆發(fā)后，以法國為首的北約軍隊，發(fā)起了代號為“奧德賽黎明”的對利比亞的侵略戰(zhàn)爭，不久利比亞卡扎菲政權(quán)，這一系列事件引起了不少同學(xué)的震驚。于是我便要求大家關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，并要求同學(xué)們做好準(zhǔn)備對利比亞戰(zhàn)爭進(jìn)行簡評。上課了，幾位同學(xué)拿著事先準(zhǔn)備好的講稿輪流上臺發(fā)言。使我感到驚喜的是他們能用國際關(guān)系的理論來闡述利比亞戰(zhàn)爭的必然性，而不是簡單的情況通報或情緒發(fā)泄，甚至有同學(xué)指出了這場戰(zhàn)爭對我國處理國際關(guān)系的借鑒意義。他們的發(fā)言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備過程誠然是一個思考的過程。
三、組織討論
討論教學(xué)方法已被廣泛使用，它有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中政治課堂教學(xué)中如果能適當(dāng)組織學(xué)生對一些現(xiàn)實問題進(jìn)行討論，將會收到很好的效果。例如在講授高二哲學(xué)《價值判斷與價值選擇》一課時，我有意識地組織了一次關(guān)于價值取向的討論。我讓同學(xué)們在課前對社會上流行的一些價值取向進(jìn)行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進(jìn)行討論。上課了，我讓同學(xué)們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學(xué)集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內(nèi)通過討論把各自的思想迅速進(jìn)行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，課代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進(jìn)行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因為這個觀點來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現(xiàn)象給學(xué)生在價值取向上帶來的困惑，誠然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學(xué)會想問題、辦事情，這樣的討論對于學(xué)生正確價值觀的形成具有重要的作用。
四、開展探究性學(xué)習(xí)
新課程理念強(qiáng)調(diào)課程實施的實踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學(xué)應(yīng)該能夠和探究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行有效的整合。我在高中政治教學(xué)中多次引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)，并且取得了較好的效果。例如在講授高一經(jīng)濟(jì)生活《公司的經(jīng)營》一課的時候，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對我國的公司經(jīng)營狀況了解不多，所以他們對公司制是現(xiàn)代企業(yè)主要的典型的組織形式等知識不可能有深刻的理解。因此我決定組織同學(xué)們開展探究性學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生按自愿原則分成幾個課題小組，課前布置了充分的預(yù)習(xí)任務(wù)。①利用周末空余時間，憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集各公司經(jīng)營成功的主要因素有哪些？②參照預(yù)習(xí)提綱，充分地預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)知識，并且在此基礎(chǔ)上，提出自己不理解的內(nèi)容，并記錄。課堂學(xué)習(xí)中，先小組合作交流，解決一些簡單易懂的問題，然后再由同學(xué)提出仍然不能解決的疑難，以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生由此展開探究學(xué)習(xí)。在預(yù)先自己精心設(shè)計的圖片情境中，通過學(xué)生閱讀、思考、質(zhì)疑、交流、互補(bǔ)等方式，來解決疑難。在解決疑難過程中，逐步講清學(xué)生存在的疑問。然后指導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)。這節(jié)課最大的亮點，最精彩之處在于小組充分展示學(xué)習(xí)成果，尤其是調(diào)查蘋果、吉利、華為、聯(lián)想、海爾等小組，講述此起彼伏，異常精彩和熱烈，學(xué)生回答非常積極投入。小組在主動地展示調(diào)查結(jié)果時，其實就是知識、能力、情感價值觀形成的時候，不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生掌握公司經(jīng)營成功的因素。
參考文獻(xiàn)：
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企業(yè)財務(wù)會計是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，前承基礎(chǔ)會計課程，后接成本會計、財務(wù)管理、會計模擬等課程。通過企業(yè)財務(wù)會計教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生掌握會計六大要素核算的基本知識，具備會計核算業(yè)務(wù)的基本技能和專業(yè)技能，達(dá)到企業(yè)會計崗位的上崗標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生掌握會計核算業(yè)務(wù)相關(guān)知識的熟練程度，會直接影響其會計專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在中職學(xué)校的會計教學(xué)，其教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)今社會發(fā)展的需要，所以必須創(chuàng)新中職學(xué)校企業(yè)財務(wù)會計的教學(xué)模式，以便為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的會計人才。
筆者一直在中職學(xué)校會計教學(xué)一線工作，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力以及學(xué)習(xí)狀況都掌握得比較清楚。由于大環(huán)境的影響，現(xiàn)在的中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，來中職學(xué)校上學(xué)就是為了混一張文憑，或者是因為年齡小無法就業(yè)而被迫到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。再加上會計專業(yè)知識本身枯燥難學(xué)，不太好理解，因此大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力和興趣。還有一部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在就業(yè)大環(huán)境不好，在學(xué)校學(xué)習(xí)好不好無所謂，都是一樣不好找工作，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果很差，教師授課也沒有了積極性。長此以往，惡性循環(huán)，最終演變成課程越難，學(xué)生越不想學(xué)，越不想學(xué)就越不聽講，達(dá)不到課程的教學(xué)目的，因此教學(xué)是很失敗的。
針對中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的上述問題，筆者思考了如何讓學(xué)生樂意去學(xué)、積極主動去學(xué)，如何提高教師的授課技藝，如何提高課堂教學(xué)的效果，如何讓學(xué)生愛上企業(yè)財務(wù)會計這門課程，并認(rèn)真尋找合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法，付諸于教學(xué)實踐中，效果不錯。下面就是筆者經(jīng)過大量的調(diào)查分析，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出的幾點改革建議和方法。
一、推進(jìn)素質(zhì)教育，根據(jù)實際需求選擇教材
為了適應(yīng)職業(yè)教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，滿足中職教育專業(yè)教學(xué)的需要，以行業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合就業(yè)實際，選擇的教材既要達(dá)到中職教育層次的教學(xué)要求，又要考慮中職教育的實際狀況和要求。以會計報表結(jié)構(gòu)布局涉及的會計六大要素涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計核算方法為課程主線，教材的難易程度要適中，以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為重點，重實務(wù)、重操作，突出職業(yè)教育的特色。課程分兩個學(xué)期開設(shè)，第一學(xué)期主要講解和練習(xí)的是資產(chǎn)要素的核算內(nèi)容和基本技能，第二學(xué)期主要講解和練習(xí)的是負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤、財務(wù)報告等業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容和基本技能。根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點，采用教、學(xué)、做一體的教學(xué)方法，即理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步，要求學(xué)生做學(xué)結(jié)合，邊學(xué)邊做，強(qiáng)化所學(xué)的知識，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)會計崗位的工作能力。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織，教學(xué)方式多樣化
1.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在實際教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生有一定的理解能力，但是找不到合適的學(xué)習(xí)方法;一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，前面的基礎(chǔ)會計課程學(xué)得不扎實;還有一部分學(xué)生則受到目前就業(yè)大形勢的消極影響，認(rèn)為工作難找，學(xué)了也白學(xué)，于是產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。筆者在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的自身素質(zhì)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及態(tài)度，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法開展有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。雖然現(xiàn)在的中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，但是他們還是有很強(qiáng)的可塑性的。筆者經(jīng)常跟學(xué)生談心、聊天，增強(qiáng)學(xué)生的信心，告訴他們學(xué)好會計并不難，一定要樹立態(tài)度第一、能力第二的主導(dǎo)思想，要有不怕吃苦的精神。然后帶領(lǐng)學(xué)生到人才市場實地考察，使他們感受到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，也了解了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢，學(xué)生發(fā)現(xiàn)會計就業(yè)前景非常廣闊，從而增強(qiáng)了信心，學(xué)習(xí)不再迷茫，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)形式多樣化，活躍課堂氣氛
傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)中職教育，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。首先，筆者課下查找了大量的學(xué)習(xí)資料，精心制作課件，將抽象、枯燥、乏味、復(fù)雜的專業(yè)知識通過聲音、圖像、動畫等多種形式呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力。其次，筆者將一些重要的、難以理解的知識要點通過“猜詞秀”等游戲幫助學(xué)生理解和記憶，既活躍了課堂氣氛，又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，一舉兩得。筆者還采用小組討論的形式，讓學(xué)生談?wù)摪咐膭顚W(xué)生大膽發(fā)言、探討研究，取得了良好的教學(xué)效果。最后，當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)天練習(xí)，不拖拉，多做題，鞏固所學(xué)的知識。
三、以中職會計就業(yè)方向為目標(biāo)，理論教學(xué)與會計模擬相結(jié)合
1.以中職會計就業(yè)方向為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革
中職學(xué)生畢業(yè)即工作，因此職業(yè)指導(dǎo)教育必須從學(xué)生入學(xué)就開始，系統(tǒng)地、全面地組織開展。以就業(yè)為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想、行業(yè)發(fā)展、崗位要求和就業(yè)形勢的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)和踏實勤奮的精神，使他們按照未來職業(yè)的目標(biāo)去塑造自己。從對往屆畢業(yè)生調(diào)查反映的情況來看，很多學(xué)生畢業(yè)后并不能勝任工作。教師要積極分析學(xué)生在相關(guān)崗位中面臨的問題和問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的辦法，從而為中職學(xué)校培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的方式方法提供借鑒，為會計專業(yè)在校生的學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)。為了實現(xiàn)學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造一個仿真模擬的實習(xí)環(huán)境，通過實習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)地練習(xí)企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強(qiáng)對理論知識的理解，提高實際動手操作能力，熟悉企業(yè)會計工作的流程和業(yè)務(wù)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個較為系統(tǒng)、完整的認(rèn)識。在模擬環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力以及團(tuán)隊精神，使學(xué)生感到實習(xí)的真實性，增強(qiáng)參與實習(xí)的興趣。
2.理論教學(xué)與會計模擬相結(jié)合，邊學(xué)邊練
企業(yè)財務(wù)會計操作性較強(qiáng)，學(xué)生不僅要掌握理論知識，還要會實際操作，例如憑證制作、賬簿登記、票據(jù)填寫等。在教學(xué)過程中，還應(yīng)配套進(jìn)行企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的仿真模擬訓(xùn)練，使課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，既提高了課堂教學(xué)的效果，又增強(qiáng)了學(xué)生的動手操作能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分把專業(yè)理論和操作技能有機(jī)地系統(tǒng)地結(jié)合在一起，邊講邊練，以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高，充分體現(xiàn)以技能為基礎(chǔ)的職業(yè)教育的特點。
總之，中職學(xué)校會計專業(yè)要緊密聯(lián)系社會發(fā)展的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，強(qiáng)化技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力，確保每一名學(xué)生都能順利就業(yè)，從而使會計專業(yè)人才隊伍不斷發(fā)展壯大。
以上是筆者對企業(yè)財務(wù)會計課堂教學(xué)的幾點想法和建議，希望對中職會計教學(xué)有所幫助。改革中職學(xué)校會計課堂教學(xué)的模式、方法，分析中職學(xué)校會計教學(xué)及畢業(yè)生在工作崗位中存在的問題，并找出解決方法，對改善會計教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生就業(yè)能力具有重要作用。
關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖與計算機(jī)繪圖；問題；教學(xué)方法
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311(2012)02-0214-02
0 引言
《機(jī)械制圖與計算機(jī)繪圖》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電及電氣類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程中的知識是工程技術(shù)人員表達(dá)設(shè)計意圖、交流技術(shù)思想指導(dǎo)生產(chǎn)工藝必須具備的基本知識。其核心內(nèi)容是空間想象力的建立，主要知識是投影基礎(chǔ)、組合體、機(jī)件的表達(dá)方法、零件圖、裝配圖及計算機(jī)繪圖。通過對本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握基本的手工制圖能力、讀圖能力及CAD機(jī)械制圖能力。
1 《機(jī)械制圖與計算機(jī)繪圖》課程教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)目標(biāo)不明確每一門課程都應(yīng)該針對不同的專業(yè)方向來制定與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。但在以往的教學(xué)、實訓(xùn)過程中往往忽略了這一點。教學(xué)中采用的教學(xué)模式基本相同，不能鮮明的突出專業(yè)特點。本課程的知識點多、內(nèi)容抽象，如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握。
1.2課程學(xué)時在減少《機(jī)械制圖與計算機(jī)繪圖》課程涉及知識的范圍廣泛，有二維平面圖形的畫法、三維立體圖的畫法、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件的畫法、讀圖的基本知識。如果要將整套內(nèi)容較好的完成。課程學(xué)時應(yīng)在100左右，這也是以往使用的教學(xué)計劃學(xué)時。但目前一方面隨著學(xué)制的減少學(xué)時在減少，已減到64學(xué)時左右：另一方面隨著專業(yè)要求的不同，學(xué)時不同程度的減少，有的專業(yè)只有36學(xué)時。在如此少的學(xué)時下還要保證1／3的實踐教學(xué)學(xué)時，理論教學(xué)學(xué)時更少了。
1.3生源情況復(fù)雜在國家教育體制改革的過程中，高職院校的生源素質(zhì)有所變化，而且良莠不齊。按學(xué)制的不同分：三年制(高中畢業(yè))的、五年制(初中畢業(yè))的；按錄取分?jǐn)?shù)的不同分：分?jǐn)?shù)線以上(正常錄取)的、分?jǐn)?shù)線以下(補(bǔ)招錄取)的；按志愿的不同分：填報第一志愿的、填報第二、三志愿的、服從分配的。而對于這些層次不同的學(xué)生，教學(xué)大綱規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)卻是相同的。
2 《機(jī)械制圖與計算機(jī)繪圖》課程的改革措施
2.1明確教學(xué)目標(biāo)根據(jù)機(jī)電類、電氣類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作性質(zhì)，教學(xué)目的是一方面使學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，能夠在理解投影原理的基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)場的生產(chǎn)設(shè)備運行情況繪制出其草圖，從而達(dá)到對生產(chǎn)設(shè)備全面的、充分的了解和認(rèn)識：另一方面使學(xué)生能夠在空間思維的前提下根據(jù)技術(shù)文件中圖紙讀懂生產(chǎn)設(shè)備的工作原理、各零件的相對位置及裝配關(guān)系、安裝順序、結(jié)構(gòu)形狀及用途。制圖的基本方法要求熟悉并掌握，具體的國家標(biāo)準(zhǔn)系列及深入細(xì)致的畫法只做簡要介紹，工作后可以根據(jù)實際需要自學(xué)完成。教學(xué)重點應(yīng)放在繪圖與讀圖上，這是機(jī)電類、電氣類專業(yè)的一線人員必須具備的基本知識儲備。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生建立空間思維方式是重中之重。
2.2以專業(yè)技能方向出發(fā)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在國家教育體制改革下，職業(yè)院校的主要任務(wù)是輸送一線工作人員。最近幾年各企、事業(yè)單位反饋的就業(yè)信息表明，社會急需生產(chǎn)一線上的技能型人才。因此應(yīng)該從這個實際情況出發(fā)，以專業(yè)崗位需求的技能為方向，以實用、夠用為原則，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)一畢業(yè)就能上崗的專業(yè)技能型人才”，即具備基本專業(yè)知識的，并能夠獨立分析、解決基本專業(yè)問題的技能型人才。
根據(jù)教學(xué)大綱中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，一方面合理的進(jìn)行刪減，刪除理論的推導(dǎo)過程，去掉部分與專業(yè)關(guān)系不大的知識塊，緊扣實用所需，選擇必要的知識塊。另一方面增加提高專業(yè)技能的實踐操作環(huán)節(jié)。理論教學(xué)主要有三大塊：手工制圖、計算機(jī)制圖、讀圖。在教學(xué)工程中以精講多練、講練結(jié)合的方式為主，強(qiáng)調(diào)點、線、面、體得投影規(guī)律及它們之間的緊密關(guān)系，從而建立空間思維模式；加強(qiáng)手工畫法、計算機(jī)繪圖的訓(xùn)練，形成熟練的繪圖習(xí)慣，從而掌握制圖技巧；注重各種制圖符號、零件代號含義的詳細(xì)解釋，以便打好讀圖的基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)識圖的能力。實踐教學(xué)包括對零件(模型)進(jìn)行測量、手工繪制、CAD制圖，結(jié)合零件(模型)讀零件圖、讀裝配圖。這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)一定會收到優(yōu)良的教學(xué)效果。
2.3教學(xué)改革的方法和手段
2.3.1分清主次、重點詳解、總結(jié)規(guī)律、提高教學(xué)效果在《機(jī)械制圖與計算機(jī)繪圖》課程中點、線、面的投影規(guī)律時構(gòu)成線面分析法的重要組織元素，是運用其方法進(jìn)行繪制圖樣的基石。教材中的理論語言非常抽象，為了使學(xué)生充分理解，通過自制模型空間來展示點、線、面的投影過程，從直觀的過程中總結(jié)出它們的投影規(guī)律。在講述中盡量用言簡意賅、通俗易懂的語言，在學(xué)生觀察投影過程時要做詳細(xì)的講解，逐漸引導(dǎo)他們找到規(guī)律，這個過程完成后，學(xué)生會有一種豁然開朗的感覺，這種美好的感覺就是收獲的高興、快樂。學(xué)生既學(xué)會了知識，又有了學(xué)習(xí)的興趣。
2.3.2綜合運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由于課程學(xué)時在減少、知識點多、學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，甚至一些還有著厭學(xué)情緒，單一的教學(xué)方法已不能調(diào)節(jié)統(tǒng)一的步伐，也不能完成整體的知識建構(gòu)。那么靈活、恰當(dāng)運用各種教學(xué)方法在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，勢在必行。對于《機(jī)械制圖與計算機(jī)繪圖》課程，應(yīng)以直觀教學(xué)法為主――培養(yǎng)空間想象力、學(xué)習(xí)繪圖、讀圖的知識：再以激勵教學(xué)法、分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等為輔――激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如一堂組合體三視圖的習(xí)題課教學(xué)，要提前準(zhǔn)備好不同層次的教學(xué)模型：簡單的、較復(fù)雜的、復(fù)雜的三種，用以配合完成直觀、分層、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。在習(xí)題課過程中，先讓學(xué)生觀察模型(直觀)并畫出一個簡單模型(低層次)的三視圖，畫完后，一要總結(jié)作圖方法和技巧，二要祝賀學(xué)生們順利度過這一難關(guān)，并表揚大家積極探索的精神(語言激勵)。接著，趁熱打鐵練習(xí)較復(fù)雜模型(中層次)的分析、繪制。復(fù)雜模型(高層次)作為備用模型，專門給具有研究潛質(zhì)的學(xué)生準(zhǔn)備的，可自選繪制。在逐層完成繪制任務(wù)的過程中同學(xué)們會找到自信和成就感?；A(chǔ)差的學(xué)生不再退縮，回心轉(zhuǎn)意的學(xué)起來：基礎(chǔ)好的同學(xué)會積極進(jìn)取，挑戰(zhàn)難題。
2.3.3注重CAD下的機(jī)械制圖教學(xué)，形成機(jī)械制圖與CAD繪圖的完整融合《機(jī)械制圖與計算機(jī)繪圖》課程中機(jī)械制圖與CAD繪圖兩塊知識看似不同，但它們之間存在必然的聯(lián)系。以往只重視了基于機(jī)械制圖下CAD繪圖的教學(xué)，而忽視了基于CAD下的機(jī)械制圖的教學(xué)。CAD不僅能畫圖，還可以制作教學(xué)課件，而且是具有機(jī)械制圖特色的課件。CAD教學(xué)課件中的仿真教具既經(jīng)濟(jì)又實惠，既節(jié)約了購買實物模型、存放場地的投入資金，又調(diào)節(jié)了緊張的課堂氣氛，最有利的是突出了專業(yè)知識及技能的展示，提高了教學(xué)效率。比如制圖習(xí)題集中有很多題沒有立體圖，以往是在黑板上用粉
筆畫出草圖，現(xiàn)在就可以在CAD中預(yù)先繪制出來并存儲在仿真模型庫中，教學(xué)時根據(jù)需要選用、展示，非常方便、快捷。CAD軟件既是學(xué)習(xí)者點學(xué)習(xí)工具，更是教學(xué)者的教學(xué)工具。
2.3.4細(xì)化實訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力傳統(tǒng)教學(xué)是在課程結(jié)束時進(jìn)行一場制圖與繪圖的實訓(xùn)，全班學(xué)生采用的是一套方案，主要強(qiáng)調(diào)一個“畫”，畫上一周到兩周的平面圖形，沒有實物參考。這種強(qiáng)化實訓(xùn)能很大的提高畫圖技能，但內(nèi)容單一、只憑想象很難讀懂圖形全部的情況。學(xué)生在實訓(xùn)中極易產(chǎn)生疲倦感，一般會有1／3左右的學(xué)生跟不下來，不能完成全部的任務(wù)。要改變這一現(xiàn)狀就從細(xì)化實訓(xùn)內(nèi)容做起。
①分三個階段進(jìn)行：三視圖一零件圖一裝配圖。
實訓(xùn)前要準(zhǔn)備充足的教學(xué)模型(仿真模型)，要基本保證10組(每組5人左右)的任務(wù)需求，實現(xiàn)不同組不同任務(wù)。實訓(xùn)以小組討論的方式進(jìn)行，共同分析結(jié)構(gòu)、測量尺寸、制定方案?；ハ鄿贤ń涣?，彼此學(xué)習(xí)促進(jìn)，最終都能在實踐中摸索出技巧，總結(jié)出分析方法。這樣的改進(jìn)給學(xué)生創(chuàng)造了更多的獨立分析問題、解決問題的機(jī)會，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極參與，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。
②分層次進(jìn)行：低中高。
在選用模型時要全方位考慮，既要有復(fù)雜的，也要有簡單的。每組自選一套模型進(jìn)行繪制。因為個體有差異，必須從學(xué)生本位的角度出發(fā)，以不同的任務(wù)要求來達(dá)到相同的教學(xué)目的。
③人文關(guān)懷的進(jìn)行。
學(xué)習(xí)的過程就是一個人文關(guān)懷的過程，在強(qiáng)化實訓(xùn)的過程中更需要人文關(guān)懷。在制圖的過程中學(xué)生能初步體會到一線工作人員的辛苦。實訓(xùn)中除了要有嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，把每一個尺寸度量準(zhǔn)確、把每一條圖線繪制清晰；更得有吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅持每一天的任務(wù)當(dāng)天完成，時時跟上進(jìn)度。在學(xué)生們出現(xiàn)疲勞的時候，他們不會調(diào)節(jié)，只會喊叫累。我們不能坐視不管，可以適當(dāng)插入一些文體娛樂活動調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備一些小禮物激勵他們，既很好的傳遞了關(guān)懷，也使師生關(guān)系更加融洽。在我們真誠的關(guān)心、關(guān)注下，學(xué)生們會度過疲勞階段，圓滿的完成實訓(xùn)任務(wù)!
3 結(jié)束語
不斷的變革中，《機(jī)械制圖與計算機(jī)繪圖》課程的教學(xué)效果與質(zhì)量明顯提高。但計劃總是沒有變化快，在日新月異的科技大發(fā)展下。本課程必須與時俱進(jìn)的跟上改革的步伐，不斷的找出新問題、新思路、新舉措。相信本課程的教學(xué)會越來越有特色，更相信它會被越來越多的學(xué)生喜愛。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】專業(yè)化 中職英語教師
教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。20世紀(jì)60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。上世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。1986年，美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個重要報告，同時提出以教師的專業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。美國卡內(nèi)基財團(tuán)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”制定了《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，這是一份迄今為止最明確地界定了教師“專業(yè)化”標(biāo)準(zhǔn)的文件，它明示了制定專業(yè)化量表的基本準(zhǔn)則。
專業(yè)化的中職英語教師，既要有英語教育智慧又要有英語教學(xué)智慧，是英語教師個人的理論智慧與實踐智慧的統(tǒng)一，是在英語教師主體體驗中成長的智慧。他人的或規(guī)范化的理論智慧在轉(zhuǎn)換為英語教育智慧和英語教學(xué)智慧的過程中，必然經(jīng)歷一種個人的理論智慧中介，而個人的英語教育、教學(xué)經(jīng)驗也會孕育某種個人的理論智慧，這種智慧會融入源于他人或規(guī)范化的理論智慧，共同體現(xiàn)為英語教育智慧和教學(xué)智慧。中職英語教師的職業(yè)專業(yè)化成長其實就發(fā)生在這樣的雙向互動共生的過程中。具體講有以下幾個方面：
一、中職英語教師課堂教學(xué)的基本操作能力
基本操作能力包括課堂教學(xué)的思維能力、表達(dá)能力與組織管理能力。
1.思維能力要求英語教師在對中職英語教學(xué)大綱、教材的理解和把握，備好學(xué)生的基礎(chǔ)上，思維具有準(zhǔn)確性——表現(xiàn)在英語課堂教學(xué)上是知識表述科學(xué)、準(zhǔn)確，教學(xué)過程思維科學(xué)、精細(xì)；思維具有條理性——在英語課堂上思路清晰、有條理；思維具有概括性——在英語課堂教學(xué)上對教材內(nèi)容處理恰當(dāng)，既反映全貌，又突出重點；思維具有發(fā)散性——在英語教學(xué)中能多方向、多層次、多側(cè)面的思索問題、開展教學(xué)，思路開闊；思維具有變通性——能變通思路，產(chǎn)生超常的教學(xué)設(shè)想，提出教學(xué)的新思路、新辦法、新舉措；思維具有獨創(chuàng)性——能產(chǎn)生新穎的、別人未能想到的好的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)措施。
2.表達(dá)能力要求中職英語教師能夠有一定的英語口語表達(dá)能力、文字表達(dá)及板書能力、身體語言的表達(dá)能力及善于運用傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的能力等來組織課堂教學(xué)，把學(xué)生和教材在課堂上“串”起來。
3.組織管理能力，包括善于與學(xué)生交往的能力、善于發(fā)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的能力、善于營造課堂教學(xué)環(huán)境的能力、善于組織形式多樣的教學(xué)活動的能力、善于管理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為與紀(jì)律的能力、善于反饋、調(diào)控課堂教學(xué)的能力、善于評價課堂教學(xué)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、善于處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力、較強(qiáng)的人格、情緒的感染力等。
二、英語教師課堂教學(xué)的設(shè)計、評價能力
1.課堂教學(xué)課型設(shè)計的能力。英語課堂教學(xué)課型可以從知識教學(xué)、活動方式與組織形式等維度分為各種類型，課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)相接合的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師具有各種課堂教學(xué)課型的選擇與設(shè)計的能力。
2.課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的能力。課堂教學(xué)目標(biāo)是多元的，有知識、技能、能力、態(tài)度、情感、創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面的目標(biāo)，要求教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切合學(xué)生實際，目標(biāo)明確、具體、準(zhǔn)確。
3.課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的能力。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)重點突出，難度、深度恰當(dāng)，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。并注意與已學(xué)知識、相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系，注重策略性知識的教學(xué)。
4.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力。課堂教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，有合適的密度、速度和強(qiáng)度，作業(yè)量適中，具有一定的創(chuàng)造性。
5.課堂教學(xué)方法手段設(shè)計的能力。教學(xué)方法手段的設(shè)計應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容匹配，注意創(chuàng)設(shè)問題情境、展示思維過程，新舊知識聯(lián)系自然。教學(xué)組織管理民主，氣氛寬松。反饋及時、交流多向，評價激勵科學(xué)有力。
6.課堂教學(xué)教師形象設(shè)計的能力。教師應(yīng)有積極、良好的情緒，端莊、大方、從容的儀表形象。
7.課堂教學(xué)預(yù)想效果設(shè)計的能力。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生掌握知識技能、創(chuàng)造力培養(yǎng)、情感心理發(fā)展等方面的效果作出預(yù)想，對課堂效果作出預(yù)計。
8.課堂教學(xué)特色創(chuàng)新設(shè)計的能力。應(yīng)能對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的特色創(chuàng)新，或?qū)虒W(xué)形式、方法手段的特色創(chuàng)新，或?qū)處熣Z言、形象的特色創(chuàng)新等。
9.課堂教學(xué)評價的能力。能以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)評價課堂教學(xué)，能科學(xué)地對課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、效果、特色等方面進(jìn)行評價。
三、中職英語教師課堂教學(xué)的研究能力
1.課堂教學(xué)研究能力的基礎(chǔ)：中職英語教師首先具有先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代教育思想；具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識；具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗；有一定的教育科學(xué)理論知識；有較強(qiáng)的教育科研能力和科研意識。
2.課堂教學(xué)研究能力的表現(xiàn)：有認(rèn)識發(fā)現(xiàn)、形成課堂教學(xué)問題的能力；有確立、設(shè)計課堂教學(xué)課題的能力；有總結(jié)課堂教學(xué)課題研究的能力；有解決課堂教學(xué)問題的能力。
華東師范大學(xué)的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中的導(dǎo)言中說：“我們堅信，沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！笨梢哉f，這些精辟的語言指出了教師專業(yè)化發(fā)展的價值和意義。對中職英語教師而言，職業(yè)的專業(yè)化更能發(fā)揮它教授英語、普及英語的作用。
【參考文獻(xiàn)】
1.王俊梅.干擾教師專業(yè)發(fā)展的幾種觀點的探討[J].教育情報參考，2007，
關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；教學(xué)手段
新課改要求高中數(shù)學(xué)課堂改變過去過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背以及機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究和勤于動手的新型教學(xué)環(huán)境，同時注意培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們應(yīng)該樹立起智慧型的教學(xué)觀，用智慧的教學(xué)觀去改變原有的課堂教學(xué)景象。智慧指思考分析、通情達(dá)理和尋求真理的能力。它與新課程改革的理念是不謀而合的，那如何建立智慧型的高中數(shù)學(xué)課堂呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等方面對高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行改革，教師在課堂上運用智慧，以素質(zhì)教育為核心，注重學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、鍛煉思維、增長智慧。
一、教學(xué)觀念上樹立智慧型課堂教學(xué)意識
當(dāng)今學(xué)生的心理知識與技能、經(jīng)驗與體會、反映與表現(xiàn)有著眾多的共性，如信息來源廣泛，知識面較寬，思想自由，自主意識增強(qiáng)等，但是他們接受能力和發(fā)展能力卻是極不平衡的：有的學(xué)生自主性強(qiáng)，勤奮好學(xué)，效率高；有的學(xué)生討厭學(xué)校，厭惡學(xué)習(xí)，不能吃苦，貪圖享樂；還有一部分學(xué)生處于兩者的中間狀態(tài)。這就要求課堂教學(xué)要為不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展機(jī)會，要求課堂教學(xué)設(shè)計充滿智慧，不同的命題給不同的學(xué)生練習(xí)、思考，對不同的學(xué)生采用不同的要求，按照不同的目標(biāo)去教學(xué)，按照不同的速度進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的個人特長，同時平等對待每個學(xué)生，使他們?nèi)巳硕寄苓_(dá)標(biāo)，人人都有所收獲。
二、教學(xué)目標(biāo)樹立課程目標(biāo)意識，由以傳授知識為中心向能力發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變
“智”指的是學(xué)生對知識技能和能力的掌握，“慧”指的是學(xué)生思維的反應(yīng)速度，“智慧”指的是學(xué)生思考、分析、解決問題的能力。智慧型課堂要求教學(xué)目標(biāo)由以傳授知識為中心向以能力發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，樹立課程目標(biāo)意識。高中數(shù)學(xué)除課本知識以外，還有一些隱性知識，如對數(shù)學(xué)概念、規(guī)律的理解，學(xué)科知識的思維和方法，知識的系統(tǒng)化，以及解答習(xí)題的能力、認(rèn)知能力等，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)關(guān)注這些潛在的問題，應(yīng)由給出知識轉(zhuǎn)向引起活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得體驗，在態(tài)度、毅力和理性精神上得到感受。教學(xué)目標(biāo)不是對課堂情景面面俱到的設(shè)定，它只描述課堂大致的輪廓，只明確需要努力實現(xiàn)的各種目標(biāo)，即從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，給各種不確定的出現(xiàn)留下足夠的空間，讓學(xué)生在知識與能力、過程與方法，特別是情感態(tài)度與價值觀方面得到收獲。
三、通過理論與實踐相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
通過理論與實踐相結(jié)合的方法更易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的，但沒有實踐的理論更是蒼白無力的，只有讓學(xué)生把所學(xué)的知識用于實踐中，并在實踐中得到啟發(fā)獲得新的知識，才能真正使學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本知識獲得解決實際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)概率的定義時，為了讓學(xué)生理解概率和頻率的不同，可以讓每個學(xué)生準(zhǔn)備硬幣，親自動手拋擲硬幣10次、20次、50次，甚至100次，并且記錄正面向上的結(jié)果，在做實驗的過程中，學(xué)生親身體驗了硬幣正面向上這個事件頻率的變化，也在心里感受著概率這個定義，取得了較好的效果。在教學(xué)方法上，有很多激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的方法，例如興趣激勵法、集體討論法等等，這些方法都能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，增加感性認(rèn)識，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維，提高分析問題、解決問題的能力。
四、教學(xué)手段借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行武裝
現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及為教學(xué)手段的改革提供了強(qiáng)有力的支持。數(shù)學(xué)課堂上粉筆、黑板模型有時候很難最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，因為與具體的初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大。比如函數(shù)概念，初中講的是比較具體的正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)等，都有具體的解析式和直觀的圖像，而到高中后，就講了一般函數(shù)的定義以及映射概念，抽象難懂，課堂上比較枯燥乏味，學(xué)不好的學(xué)生會覺得壓抑。運用現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)后，能通過多種感知方式，更生動、直觀、鮮明地傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生腦海中形成比較直觀的印象，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代多媒體教學(xué)不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，而且有助于鞏固教學(xué)成果，特別在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新能力方面尤為突出。
以上是創(chuàng)建智慧型課堂的四個方面，經(jīng)過這樣的教學(xué)改革，學(xué)生對學(xué)習(xí)不僅產(chǎn)生興趣，學(xué)到了知識，而且可以進(jìn)行創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生智慧。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂 教學(xué)智慧
中圖分類號： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0189-01
教育是一門智慧之學(xué)。智慧就是對所有人生經(jīng)驗與理性思考的整合。智慧不等于知識，一個人知識再多，學(xué)富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實很簡單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實踐中去創(chuàng)新。教學(xué)智慧是教育智慧的一個方面，主要指在課堂中，老師的教學(xué)智慧。小學(xué)語文課堂中的教學(xué)智慧是結(jié)合語文的特性，在課堂中，教師運用各種資源，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究。小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧有很多類型，本文將從課堂教學(xué)的四個階段來闡述小學(xué)語文課堂教學(xué)的智慧。
1 課程導(dǎo)入的智慧
良好的開始是成功的一半，課程導(dǎo)入的質(zhì)量影響到學(xué)生對這堂課的看法，好的課程導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生注意力集中，導(dǎo)入課程這個環(huán)節(jié)十分考驗老師的能力，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。語文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的導(dǎo)入方法。激感是教師常用的導(dǎo)入方法，這涉及到教學(xué)智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時候需要學(xué)生去體會古人的情懷，所以創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生帶入到某種氛圍中，感染學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直接觀看也是老師們常用的導(dǎo)入方法。有時候某些語言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學(xué)生觀看，這樣讓學(xué)生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學(xué)生去記憶所學(xué)知識。
2 課程講授的智慧
講授是課堂教學(xué)的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會使課堂失去色彩。影響講授質(zhì)量的因素分為以下幾點，老師語言的幽默性，老師語言的節(jié)奏性，老師語言的精準(zhǔn)性。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)將幽默應(yīng)用到小學(xué)生教育中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師幽默詼諧的語言可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上笑，這種氣氛下，學(xué)生的表現(xiàn)會活躍，大腦運轉(zhuǎn)較快，進(jìn)而提高了效率。教師的語言如果沒有節(jié)奏感，學(xué)生聽久會產(chǎn)生疲勞感，所以老師的語言應(yīng)該注意抑揚頓挫。教師語言不能太累贅，這樣學(xué)生會記不清楚重點。當(dāng)然準(zhǔn)確性也很重要，小學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)的語言很多，如果老師的語言不準(zhǔn)確，缺乏邏輯，學(xué)生也會形成這樣的語言風(fēng)格。
3 課堂組織的智慧
課堂組織最能反應(yīng)老師的課前準(zhǔn)備和教學(xué)能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個組織課堂的方面是要充分利用學(xué)生的反饋信息。老師講過的知識學(xué)生不一定都能領(lǐng)悟，如果學(xué)生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態(tài)，那老師一定要及時調(diào)整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學(xué)生的表情反饋，還要重視學(xué)生的課下反饋，老師課下一定與學(xué)生多交流，現(xiàn)在社會信息技術(shù)發(fā)達(dá)，除了課堂上的溝通，老師應(yīng)該在課下多聽學(xué)生的問題，如果學(xué)生反應(yīng)這節(jié)課有些知識沒有學(xué)好，老師可以在下節(jié)課再著重講解一下。
4 課堂板書的智慧
板書是老師呈現(xiàn)給學(xué)生的筆記，很多小學(xué)生在課堂上會記筆記，數(shù)學(xué)筆記需要記的是一些重要的定理及其相關(guān)舉例，而語文課堂上，筆記的重點往往并不突出，所以很多學(xué)生在記筆記的時候會把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應(yīng)該著重的寫重點，將所講知識的機(jī)構(gòu)通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白這節(jié)課的重點。板書不僅考驗老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學(xué)中的邏輯性，板書中體現(xiàn)出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學(xué)的四個步驟分析了小學(xué)語文課堂中的教學(xué)智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。
小學(xué)語文課堂本就是浪漫的，加之現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)收到了巨大挑戰(zhàn)。多樣化的課程內(nèi)容，多變的課程結(jié)構(gòu)，迅速發(fā)展的信息社會，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰(zhàn)，但是也給老師們更多展示教學(xué)智慧的機(jī)會。很多優(yōu)秀的老師對小學(xué)語文課堂的教學(xué)積極思考，主動探索，教學(xué)成績優(yōu)異，彰顯了自身的教學(xué)智慧，但是教學(xué)智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經(jīng)驗并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學(xué)智慧是老師們通過長期的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合學(xué)生的特點，慢慢形成自己的一套靈活的教學(xué)方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發(fā)揮自己的主動性去理解并探索教學(xué)智慧，這樣小學(xué)語文課堂才會更加精彩。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂教學(xué)
隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可，在對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
一、對于智慧課堂的基本闡述
培養(yǎng)學(xué)生對于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過課堂教學(xué)的形式開展，智慧課堂因此也就應(yīng)運而生，智慧課堂更多地加強(qiáng)了技術(shù)和教育的交流，必然會成為今后教育發(fā)展的趨勢。
（一）智慧課堂的基本含義
知識的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升，使得學(xué)生的自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧教育的學(xué)習(xí)環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建。同時智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對學(xué)生的思維性、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性以及探究性等，借助信息技術(shù)，對學(xué)生的智慧能力進(jìn)行綜合鍛煉。
（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線
是否實現(xiàn)了提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)是判定一個智慧課堂成功與否的關(guān)鍵。智慧教育的實施，需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，提升自身能力，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學(xué)任務(wù)中的問題作為切入點，利用智慧教學(xué)的理念，結(jié)合智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)，針對性地開展教學(xué)活動。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在不足
（一）對于教學(xué)設(shè)計的不足
教師對于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計方面，較為欠缺，更多的只是簡單往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個類似小圖書館的空間?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式，教學(xué)方式?jīng)]有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢，但同時也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。
（二）對于教學(xué)實施的不足
對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用過于形式化，更多的是將教學(xué)內(nèi)容傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)具體實施過程中，教學(xué)活動的開展沒有與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點相結(jié)合，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具沒有更好地利用，以達(dá)到輔助教學(xué)的效果，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。
（三）反思和評價過程中的不足
在完成教學(xué)工作之后，往往需要對教學(xué)效果進(jìn)行一定的評價和反思，教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上，只是增加了一定的習(xí)題資料，沒有重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)記錄以及交流等其他功能，對于學(xué)生的具體掌握情況沒有真正了解，在進(jìn)一步開展教學(xué)活動時，無法做到針對性的教學(xué)輔助，智慧課堂中提倡的提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)，也無法得到真正實現(xiàn)。
三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略
新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略可以通過以下幾個方向進(jìn)行探究：
（一）以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標(biāo)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識時間》這一教學(xué)內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)方式會將教學(xué)內(nèi)容分成認(rèn)識鐘表，包括對于時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認(rèn)識整點時間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，對時針、分針以及秒針進(jìn)行正確認(rèn)識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。
（二）利用設(shè)置問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進(jìn)行問題設(shè)置時，需要對問題的趣味性和開放性進(jìn)行思考，有意識地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。
（三）綜合利用多種教學(xué)方式
在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開展小組合作競爭等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競爭意識。
（四）注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化
智慧課堂的建立需要更多考慮學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識接受能力存在著差異，在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流，在改變教學(xué)方式的同時，為學(xué)生提供了更多的資源，提高了學(xué)生的能力。諸多的優(yōu)勢，決定了教師需要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧課堂教學(xué)認(rèn)真思考。
作者:張翠萍 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校
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關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)課堂 有效教學(xué) 智慧 生命 主體性
一、人們對有效的課堂教學(xué)的追求
自從教育產(chǎn)生以來,諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問題歷來是教學(xué)實踐的基本要求。在以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會,“效率”意識尤其得到強(qiáng)化,與之相應(yīng)的教學(xué)活動也隨之更加重視“效率”。有人說,現(xiàn)代教學(xué)論就是追求以效率為核心的“有效教學(xué)論”。
“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求,但在不同時代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開始,以及后來的赫爾巴特學(xué)派,“有效教學(xué)”的理想落實在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。1632年出版的《大教學(xué)論》的理想落實在“班級教學(xué)”中,它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)。這時人們想到的是“一個教師可以同時教很多學(xué)生”。后來,以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路,而從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路,有效教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展。再后來,人們認(rèn)識到無論是“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)教學(xué)模式,還是個性化的、多元化的教學(xué)模式,都不能完整地實現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是,有效教學(xué)實踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計意識”(或“教學(xué)設(shè)計”)和“反思意識”(或“教學(xué)反思”),越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情,它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計”。所以,現(xiàn)今的課堂教學(xué)就要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下,設(shè)計有效的課堂教學(xué)模式,使師生在有效的教學(xué)生活中得到發(fā)展。
人類初始的教學(xué)方式往往顯示為“個別化教學(xué)”。后來出于追求效率的需要,“個別化教學(xué)”逐漸演化為“小組教學(xué)”,再由“小組教學(xué)”演化為“班級教學(xué)”。不過現(xiàn)代教學(xué)的危機(jī)使教學(xué)組織形式越來越顯示出由“班級教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”,進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個別化教學(xué)”的趨勢。其實,這樣的轉(zhuǎn)變并不是教學(xué)組織形式的循環(huán)或輪回,更不是重復(fù)或倒退,它是當(dāng)今人們追求課堂教學(xué)有效性的必然結(jié)果,是關(guān)注人的發(fā)展和生命成長的必由之路。人類發(fā)展到今天,個別化教學(xué)向今天的班級授課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),這一突出的矛盾將在一定范圍內(nèi)長期存在,作為在課堂中擔(dān)任主要角色的教師首先就要考慮到如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。
二、當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么
新課程的推廣確實使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情,也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細(xì)思考起來,似乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來說,要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就十分艱難,這中間要有很長一段路要走。
1.當(dāng)今的課堂教學(xué)多“牽引”,少正確“引導(dǎo)”。
在今天的課堂中,教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生,而往往是以啟發(fā)的方式提出問題,但教師往往缺少等待,提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來,然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的,但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力和實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問:這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看,與其說是引導(dǎo),倒不如說是“牽引”,因為學(xué)生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)。
我曾在上海某中學(xué)聽了一節(jié)初三英語課。整節(jié)課學(xué)生都整齊、安靜地坐在座位上聽講,除了時而回答老師提出的問題外一直都保持鴉雀無聲。我當(dāng)時就在想:學(xué)生為什么那么安靜?學(xué)生為什么那么服服帖帖?每一個要學(xué)生回答的問題都是教師預(yù)先準(zhǔn)備好的,唯一想要的就是讓學(xué)生背下答案和一字不落地聽寫在黑板上。難怪她自己下了課也無可奈何地說:“我們其實還是在搞應(yīng)試教育?！?/p>
所以說,當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式,讓學(xué)生主動地去“探究”,而不是完全被動地“接受”。因為,教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革,它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變,也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的發(fā)展階段,它之所以具有如此頑強(qiáng)的生命力,與教學(xué)過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實踐證明,接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是,也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時候犯了非此即彼的錯誤,認(rèn)為要實行探究式學(xué)習(xí),就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí),以致于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從;采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松,不敢越雷池半步。
2.當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計和系統(tǒng)反思。
首先,精心設(shè)計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n,都知道要吃透教材,也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生,而很多教師卻沒能做到超越教材,沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件保持鎮(zhèn)定,隨機(jī)應(yīng)變,從容應(yīng)對。其次,課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計,設(shè)計知識呈現(xiàn)的方法,設(shè)計邏輯思維的過程,設(shè)計與學(xué)生交往的方式,等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者,在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時,應(yīng)積極主動隨時參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去,在教學(xué)活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實的課堂教學(xué)中,教師是游離于學(xué)生思考和生生互動之外的。最后,教學(xué)實踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事,很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來,更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思,寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟。
3.當(dāng)今課堂教學(xué)缺少智慧的生成。
什么是智慧?“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”,“智慧不能像知識一樣直接傳授,但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上,很多教師依然擔(dān)任著“搬運工”的角色,也就是教師基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂,告訴學(xué)生,學(xué)生若有疑問,教師不是啟發(fā)他去思考,而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學(xué)過程、教學(xué)方式中,教師很難有什么創(chuàng)造性,學(xué)生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了,更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學(xué)生的層層束縛造成的。20世紀(jì)初,偉大的人民教育家陶行知先生在倡導(dǎo)解放兒童的創(chuàng)造力時就提出過著名的“六大解放”。今天的課堂教學(xué)更需要解放教師和學(xué)生的頭腦、手腳、時間和空間,讓師生在教學(xué)交往互動中自主發(fā)展。
4.當(dāng)今課堂教學(xué)缺少對生命的關(guān)照。
我們似乎從未懷疑過“學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)”這句話,但以學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識的容器,并沒有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長。教師往往以知識的權(quán)威者自居,說什么“你看你的作業(yè)像什么樣,閉著眼睛做”、“重做”之類的話。更可氣的是,有的教師竟打著“今天打你是為了你好,將來你就明白了”的幌子,漠視甚至戕害一個個鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命,生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命,還談什么教育?
三、有效的課堂教學(xué)應(yīng)具有的品質(zhì)
什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的?說到底這是一個課堂教學(xué)評價或診斷問題,它應(yīng)以課堂教學(xué)任務(wù)的完成度為取向。也可以說,凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可稱之為“有效教學(xué)”。但問題是我們應(yīng)該確立什么樣的教學(xué)目標(biāo),如何最優(yōu)化的組織教學(xué)環(huán)節(jié),怎樣的教學(xué)效果才算是有效的或是高效的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程被看成是一種學(xué)生的“特殊的認(rèn)識過程”,將學(xué)生獲取知識的多少,掌握知識的牢固程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn);以有效教學(xué)理念為比照。我們認(rèn)為,當(dāng)今的課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用,創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。因此,我們應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu),重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式。換句話說,有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué);應(yīng)是動態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué);應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。
1.有效的課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本。
在現(xiàn)實的課堂中,許多教師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸,往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境,卻沒有意識到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說,課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實生活,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。在這一點上,我奉行陶行知的“生活教育”思想。
2.有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。
新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學(xué)同樣也是教師的生活,有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上,體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用,更體現(xiàn)在對自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說,一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù),而且是教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格。
3.有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成。
有研究者提出,要“讓智慧回歸教育,讓智慧喚醒課堂”。實際上,評價一節(jié)課質(zhì)量的高低,關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí),怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動機(jī)。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生,也才能使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。
