緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育心理學的內(nèi)涵，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、社會建構(gòu)主義的理論認識

社會建構(gòu)主義學習理論的核心可以歸納為：學生是構(gòu)建知識學習的中心，以學習者為主導，掌握學習進程和內(nèi)容的一切，主要依靠學習心理的變化對學習起推動作用。所以，依照這一理論，學校和老師應當首先激發(fā)起學生對英語學習的興趣，創(chuàng)造一個主動學習的氛圍。在英語學習中，教師應當起引導作用，合理安排教學架構(gòu)，將新的知識巧妙地融入到以前的知識點中，扮演好指導者的作用，盡可能的照顧到學習環(huán)節(jié)中的各個細節(jié)。

英語作為語言的一種，想要真正掌握，就必須在日常生活中大量練習口語，訓練語感。而且在社會環(huán)境下，口語英語的地位更高于書面英語，所以能夠清楚表達自己意思的能力就更加重要。因此，在高校英語教育中，教師可以多創(chuàng)造讓學生表達自己意思的機會，增加課堂上學生發(fā)言的環(huán)節(jié)。除此之外，大量的課余時間也是學習英語的最佳時間。讓學生體驗到英語學習的樂趣，才是最有效最長久的學習方法。在社會建構(gòu)主義學習理論中，強調(diào)讓學生領(lǐng)悟到學習知識對自己的發(fā)展前途的重要性，以此激發(fā)學生學習的欲望，在此基礎(chǔ)上建立的學習才是真正掌握了學習價值的核心。

二、社會建構(gòu)主義理論視角下高校英語教學的全新內(nèi)涵

依照目前的英語改革要求，高校英語教學應當要面向全體大學生，將知識技能與學生整體素質(zhì)聯(lián)系起來，在掌握整體教育的同時，不要忽視個性的發(fā)展與培養(yǎng)。所以，在此指導下，我們應當有目的有針對性的規(guī)劃高校英語課堂教育。

首先，教師應當強化基本教育，強調(diào)整體素質(zhì)，這是進行英語教學的基礎(chǔ)，對于大學生學習基礎(chǔ)知識出現(xiàn)的問題，老師應當及時給予幫助，提高全體學生素養(yǎng)水平。其次，在整體教育的基礎(chǔ)上，老師可以培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，根據(jù)學生個體的不同，因材施教，選取靈活的教育方式，重點培養(yǎng)學生的長處，實現(xiàn)更高層次的教育。

由于經(jīng)濟、文化的迅速發(fā)展，英語教學的改革創(chuàng)新也被提上了日程。在當前的高校英語課堂中，已經(jīng)有許多教師在積極尋找教學創(chuàng)新的方法，但仍有部分高校還是沿用著傳統(tǒng)的教育方式。根據(jù)社會建構(gòu)主義學習理論的要求，我們應當不斷創(chuàng)新英語教學模式，更新英語教學理念，才能更好地滿足當前社會對英語知識的需要。在上面我們提出，教師是課堂的主導者，而學生是課堂的主體，老師扮演的是領(lǐng)頭羊的角色，更重要的是指導學生學習的方法和方向。所以在現(xiàn)實英語課堂中，教師應當以學生群體為重點，將傳統(tǒng)模式中單純接受課堂知識的學生轉(zhuǎn)變成主動學習新知識的主體，認識到學生在英語課堂上的核心地位。我們通過教學方法的不斷創(chuàng)新，吸引學生主動參加教學過程，體驗學習環(huán)節(jié)中的成就感，培養(yǎng)學生的主人翁意識，努力提高學生的主觀能動性，這才是社會建構(gòu)主義學習理論的最終教學目標。

在培養(yǎng)學生的學習興趣后，教師還應該關(guān)注學生的后續(xù)學習進程。因為在課堂上的教學時間有限，真正起關(guān)鍵作用的還是課下英語學習環(huán)節(jié)。而每個學生都是獨立的個體，每個學生擅長的英語技能各不相同，學習方法也是大相徑庭，所以老師應當根據(jù)學生個體的不同需求，分別安排不同形式的輔導方法，因材施教、因地制宜，才能最高效的發(fā)揮出社會建構(gòu)主義學習理論的作用。在英語課堂中，老師也應根據(jù)課程進度的不同，設(shè)計多元化的課堂互動，調(diào)動大學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，保障課程進度。同時，教師還可以與學生多多交流，交換思想，聽取學生對英語課堂提出的意見和建議，逐漸的改進薄弱環(huán)節(jié)，強化課堂教育，這樣更有利于英語教學的創(chuàng)新改革。

三、社會建構(gòu)主義視角下創(chuàng)新性的英語教學體驗

傳統(tǒng)英語教學方法已經(jīng)無法適應這個飛速變化的時代，所以找到與經(jīng)濟、文化相適應的教學模式顯得尤為重要。在目前的教育改革中，我們強調(diào)讓學生自己體驗學習過程，把學生個體投入到教學模式的環(huán)節(jié)中，從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習創(chuàng)造者，所以在具體的教學課堂上，老師可以多多提供學生表現(xiàn)自我的機會，改變以往模式化、機械化的英語課堂，為學生創(chuàng)造更大的語言練習空間。

篇2

一、“體驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式的科學內(nèi)涵

大學生心理健康教育課程是一門集知識、體驗和活動為一體的綜合性課程?！绑w驗?互動?合作”的教學模式作為一種新型的教學模式，在高校心理健康教育課程中受到了廣泛重視?！绑w驗?互動?合作”的教學模式主要著重于學生在教學過程中的體驗、互動和合作，是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成有意義的教學觀和教學形式。大學生心理健康課體驗式教學強調(diào)以學生為本，尤其強調(diào)問題的現(xiàn)實性、情境體驗性和思維發(fā)展性，引導學生全身心投入教師預先設(shè)置的系列活動中，讓學生在參與中體驗，在體驗中交流，在交流中成長。

二、“體驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式的特點

目前許多高校的心理健康教育課程在針對性和實效性上與當前大學生的心理健康需求還存在一定差距?！绑w驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式主要注重過程的體驗性，強調(diào)方式的合作性，關(guān)注主體的互動性。

1.注重過程的體驗性

許多高職院校的心理健康教育課程重視心理學基本理論的講授，忽略心理素質(zhì)的培養(yǎng)及如何解決心理問題的具體指導；一部分教師把心理健康教育課當做心理活動課，雖然提供了心理體驗的過程，但是不注重討論分享和歸納總結(jié)，淡化了心理理論對實踐的指導意義。因此，“體驗?互動?合作”運用于大學生心理健康教育課程教學，注重學生的心理體驗過程，讓學生在體驗中感受心理發(fā)展的變化，從而改變自己的認知和態(tài)度，提升心理健康水平。

2.強調(diào)方式的合作性

我國學者對于大學生心理健康教學模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導致大學生心理健康教育模式的特殊性和個體性，而不具有普遍性和整體性。

3.關(guān)注主體的互動性

無論何種課堂教學都需要教學主體的積極參與，“體驗?互動?合作”教學模式運用于大學生心理健康教育，旨在讓學生和教師作為雙主體的身份參與教學，學生是教學活動的主要接受者，教師是教學活動的引導者和指引者，教學智慧在主體的互動性中產(chǎn)生，從而提高大學生健康教育的課堂教學效果，激發(fā)學生參與的積極性和主動性，讓學生從被動地學，變?yōu)橹鲃拥貐⑴c。

三、“體驗?互動?合作”教學模式對大學生心理健康教育的重要意義

近年來，大學生的心理健康問題已經(jīng)引起了社會的普遍關(guān)注。2001年3月16日，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，要求重視大學生的心理健康教育工作；2003年，教育部、團中央正式確立每年5月25日為“全國大中學生心理健康日”，呼吁全社會關(guān)注大中學生心理健康問題。由此可見，大學生心理健康教育得到了全社會的高度重視。

1.“體驗?互動?合作”的教學是提高大學生心理健康教育課程實效性的重要途徑

為了全面更好地推進大學生素質(zhì)教育，全面了解掌握大學生的心理健康狀況，全面提高大學生心理素質(zhì)，不斷加強心理健康教育，使大學生符合社會對人才素質(zhì)的要求，我們必須積極探索大學生心理健康教育的新方法。根據(jù)一項以全國12.6萬大學生為對象的調(diào)查顯示，80%的大一新生存在適應不良、人際關(guān)系緊張等心理健康問題，90%以上的在校大學生存在焦慮、人際溝通問題、緊張等心理健康問題。因此，提高大學生心理健康水平，增強大學生心理抗壓能力已經(jīng)成為當前大學教育的重點內(nèi)容，有效地改革“體驗?互動?合作”教學模式對于大學生心理健康教育教學具有現(xiàn)實意義。

篇3

關(guān)鍵詞：韓語教學 高職教育 內(nèi)在驅(qū)動力

教學是培養(yǎng)人才的根本途徑，人才培養(yǎng)與教學管理有著非常密切的聯(lián)系。學生是教學活動的主體，他們在學習中能否發(fā)揮創(chuàng)造性，深受教師教學與學校教學管理的影響。隨著知識經(jīng)濟的到來和高等教育發(fā)展步伐的加快，已有的教學管理思想、方式、方法等與社會所需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求越來越不適應，隨著經(jīng)濟和社會的高度發(fā)展，用人單位對人才的素質(zhì)和能力要求越來越高，按傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的人才已無法滿足社會發(fā)展的需求。為了能在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)出符合時展需求的人才，必須在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的教學模式，真正培養(yǎng)出素質(zhì)型人才。

受傳統(tǒng)外語教學的影響，外語教學雖在教學形式上較活潑，但仍走不出單向、平面的外語教學模式，這樣的外語教學不符合學生能夠獨立思考和有一定自學能力的特點和認知規(guī)律，容易讓學生感到枯燥，不利于培養(yǎng)學生持續(xù)的學習興趣及創(chuàng)造能力。英語教學在中國乃至世界已經(jīng)被研究了幾十年，教學改革年年喊，啞巴英語的問題卻仍然存在。韓國語，作為一門新興的小語種，大多數(shù)學生直到進入大學才第一次接觸，短短三年后卻要他們聽說讀寫樣樣精通，尤其是應用韓語專業(yè)畢業(yè)的學生，不僅要能流利地運用韓語進行對話交流，更要掌握一定的商務應用知識，特別是遇到突發(fā)狀況時，更要能靈活運用韓國語和商務知識，這就對教師教學模式的創(chuàng)新提出了更高的要求。為了改變這種狀況，在教學實踐中探索新的教學模式，力求手段新穎、形式活潑、方法多樣、內(nèi)容豐富，使知識點、能力點都躍然于課堂之上，給學生以“立體”感，使學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識得到充分的調(diào)動，任務是艱巨的。

1 大力改革“跟英語走”傳統(tǒng)教學思想、教學內(nèi)容和教學方法

韓語是在零起點的基礎(chǔ)上開始的，而大學的英語是在初、高中七年的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習的，所以對一門新的語言的理解與接受存在著很大的障礙。韓語的學習與英語還有較大的差異，且一般韓語的初學者都已經(jīng)是高中的畢業(yè)生，興趣是調(diào)動學生主動意識、探索知識的內(nèi)在動力，愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。教師應靈活運用各種豐富多彩、喜聞樂見的教學手段，在平時的課堂中，先將唱歌、話劇、游戲、表演等融入課堂。同時結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，盡量激發(fā)學生學習興趣，使學生帶著快樂的情緒去學習韓語。同時結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，利用課件要有目的性、啟發(fā)性、趣味性的進行導入，還可以利用網(wǎng)絡(luò)提供韓劇，練習對話；利用錄音機播放單詞和課文；利用電腦多媒體呈現(xiàn)新知識。在輕松有趣的氣氛中最大限度的激發(fā)學生的興趣和求知欲望。

2 教師應認真鉆研教研，熟悉和掌握教材體系和重點

根據(jù)具體的環(huán)境及學生的認知水平對教材做一些靈活變通處理，對教材有較深的理解，能靈活熟練的駕馭教材。根據(jù)現(xiàn)實生活充實教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，形成科學的知識結(jié)構(gòu)，“立體化”的教學內(nèi)容不僅能使學生牢固掌握基礎(chǔ)知識，使教學內(nèi)容層次化、立體化，還能通過技能訓練點、智能的開發(fā)點著力培養(yǎng)學生多種能力。韓語教師在教授學生單純的韓語知識的同時，讓學生認識到了解文化差異在外語學習中的重要性，韓國語教學作為語言教學，應和文化教育融為一體，有意識地引導學生，培養(yǎng)和提高他們對文化差異的敏感性，讓學生了解韓國的地理環(huán)境、風俗習慣、風土人情、政治文化，進一步加深學生對韓語的理解。

3 教學在一定程度上可以理解為教給學生一定的學習方法讓學生獨立學習

引導學生學會自學，在任何教育體系中，都具有不可替代的價值。教師引導下的自學過程是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，從而學生掌握自學的技巧。一個社會的發(fā)現(xiàn)需要的是最大限度的為人們提供創(chuàng)造活動的機會，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，需要教育最大限度的為學生提供發(fā)揮其創(chuàng)造性的機會。教師可以采用多種方式使學生有效的運用起來，引導學生把新知識新觀點轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，不斷增強自身的動手能力，活學活用，讓知識得以豐富和發(fā)展并轉(zhuǎn)化為屬于自己的方法，在學習中學會創(chuàng)新。如課堂可以展開每日一成語、常用語、自由談話、情景對話，讓每個學生都能自由進入角色，激發(fā)學生對韓國語學習的情感，積極開展課堂外開展韓語角、校園系列韓國語競賽等課外活動，“立體化”教學形式最大限度的提供師生之間交往機會，營造了一種師生平等的和諧的課堂氣氛，形成愉快民主的教學過程，構(gòu)成師生、生生單向或雙向甚至多向的多種交往形式。

4 創(chuàng)新要循序漸進

在教學中積極引導學生開拓思維，要持之以恒，允許學生失敗，幫助他們在跌倒處汲取教訓，激勵學生百折不撓，攀登高峰。教師在教學中要樹立“教是為了不教”的觀念，培養(yǎng)學生自我激勵、獨立獲取知識、自求發(fā)展的創(chuàng)新意識和能力，以發(fā)展的眼光著眼于不同的學生的潛能開發(fā)和個性發(fā)展，教師要善于捕捉學生創(chuàng)新的火花，及時鼓勵，珍惜學生的創(chuàng)新精神，不斷增強創(chuàng)新意識，讓每個學生都能掌握正確的學習策略和科學的學習方法。

5 哈佛大學研討會課堂教學模式的啟示

哈佛大學的研討會課堂教學模式給了我們這樣的啟示：營造民主、寬松的學習交流氛圍，尊重學生，建立民主、平等的師生關(guān)系，開展教學活動，始終把培養(yǎng)學生探索精神、和創(chuàng)新能力作為課堂教學的主旨，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師必須更新教學思想和教育觀念，使學生們在良好的學習氛圍中，互相學習，對學生的評價要以促進和激勵學生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導，大膽交流，共同提高，同時激發(fā)學生獨立思考，積極探索并實施培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，一貫尊重并鼓勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對學生的評價要以促進和激勵學生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導，建立創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大學課堂教學模式。

作為一名外語教師應具備前瞻意識和創(chuàng)新意識，韓語課是一門實踐性很強的課程，推動韓語專業(yè)基礎(chǔ)課教學模式的創(chuàng)新是一個創(chuàng)造性的思維活動過程，努力探索創(chuàng)造性教學，改革傳統(tǒng)教學模式創(chuàng)造力是推動韓語基礎(chǔ)課不斷更新完善的重要動力。因此，韓語課教改方向應從培養(yǎng)學生思維的靈活性及獨創(chuàng)性方面去研究探索，重新構(gòu)建新的適應時展的教學模式，使高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)向綜合型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。把握實用性、先進性、動態(tài)性、科學性等特點，改變傳統(tǒng)教學模式過于陳舊化的弊端，給高等職業(yè)教育注入新的活力。

學習韓國語的啟蒙階段給與學生正確的、客觀的、公正的評價非常重要，應以培養(yǎng)學生學習興趣、樹立學習信心為主。能促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。讓學生在評價基礎(chǔ)上理解自己，提高自己，實行行之有效的評價方式，教師應改革傳統(tǒng)的“一級分數(shù)定優(yōu)劣”的評價標準，樹立起他們學習韓國語的信心。對學生進行全面的評價，并定期幫助和指導，采用課堂表現(xiàn)、日常交流、作業(yè)記錄、課堂測試等手段，在自然的狀態(tài)和開發(fā)、公開的環(huán)境下，主要實行過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔的評價體系。在韓國語教學實踐中，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功。培養(yǎng)學生之間團隊合作精神，在課堂中開展小組競爭形式，不斷激發(fā)學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]王麗芬.高職應用英語專業(yè)學期項目課程實施設(shè)計思路[J].價值工程，2012（30）.

[2]趙春漫，木艷，王麗芬.高職院校學生跨文化交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].教育與職業(yè)，2011（33）.

篇4

【關(guān)鍵詞】教育心理學不足；本土化

1879年科學心理學的誕生，極大地推動了教育心理學的產(chǎn)生。美國心理學家桑代克1903年出版的《教育心理學》一書，標志著現(xiàn)代意義上的教育心理學的誕生。在1913-1914年，桑代克又把它擴充成3大卷，西方教育心理學的體系由此確立。大多數(shù)心理學家認為教育心理學是心理學的一個重要分支和應用科學，它經(jīng)過了20年代的初創(chuàng)時期，20至50年代的發(fā)展時期，以及60年代以來的理論建設(shè)時期，經(jīng)歷了一個世紀的歷史發(fā)展，如今教育心理學經(jīng)過這么多年的發(fā)展，在很多方面還有很多的不足的地方。

1、學科內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和整體性

當前我國教育心理學內(nèi)容體系傾向于以基本理論為前提，以學習理論為主干，但對品德心理、教學心理、教師心理、個別差異和學科心理也日漸重視。這種局面說明我國教育心理學體系零亂、內(nèi)容龐雜的現(xiàn)象依然存在。比如心理現(xiàn)象被分割成小塊，研究課題較多，內(nèi)容缺乏相對的穩(wěn)定性。之所以出現(xiàn)這樣的局面，主要還是由于其研究對象的復雜性和研究者認識的局限性造成的。當然，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。

2、研究方法和手段缺乏創(chuàng)新

作為心理學的分支學科教育心理學，在其研究發(fā)展歷程中必不可少地會沿用心理學的一般研究方法，這是無可厚非的。但問題是，在現(xiàn)在的研究過程中出現(xiàn)了必須要進行定量研究的潮流，這是很危險的。且不說心理學和自然科學有很大的不同，僅就心理學與教育心理學相比也有許多差別。因此教育心理學的研究方法和手段必須有自身的特點和規(guī)律，必須把質(zhì)的研究方法引入教育心理學教學實踐中，并與量的研究結(jié)合起來。

3、理論和實踐相結(jié)合的程度不高

教育要服務于人，要通過教育來影響和塑造人。作為教育學和心理學相統(tǒng)一的教育心理學，本應該在學校教育中發(fā)揮重大作用，尤其是心理健康教育作為學校教育的重要內(nèi)容，也應有很大的發(fā)展空間，特別是在經(jīng)濟落后的西部地區(qū)。但是由于種種原因，這方面的研究沒有得到長足的發(fā)展，更嚴重的是在很多時候被忽視或忽略。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)意義上的受教育者已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者，所以在具體的教育當中，他們更應該參與到具體的教學中。具體的教育心理學理論要和學習者的具體需求相結(jié)合，做到學以致用。

4、研究成果難以中國化

心理學的思想在中國的古代就已經(jīng)存在，孔子曾提出了“因材施教”的教學方法和“學而時習之”的學習方法。但完善的心理學的理論體系卻最先在西方產(chǎn)生。當我們引進西方和蘇聯(lián)的教育學和心理學的思想時，卻很難做到西方心理學思想的中國化，這就導致這些理論在他們的國度里能夠很好地指導教育實踐，而且效果非常明顯，但是在中國收效甚微。原因就是這些理論并不適合中國的具體國情。很多研究者在選題的時候，課題的來源只是對國外研究成果的借鑒或翻譯，沒有從中國的實際生活中去尋找目前亟需解決的重大問題。這樣不斷研究的結(jié)果是西方的心理學更加完善，而對我國的學校教育事業(yè)并沒有帶來積極的促進作用。

在此基礎(chǔ)上教育心理學的出路就是建立中國特色的教育心理學。

1、借鑒與創(chuàng)新并舉

毋庸置疑，教育心理學本土化的研究必須同中國具體實際相結(jié)合，必須同中國本土文化相結(jié)合，才能有效地解決中國教育中存在的問題，而這樣的研究也才有實際意義。實踐證明，離開了中國實際與中國文化背景，照搬西方心理學理論是不能很好地解決中國教育中存在的問題的。這因為，中國文化是中國人民千百年來在長期的生活與勞動實踐中積淀形成的文化結(jié)晶，它與中國本土人民的生存與發(fā)展環(huán)境及其歷史密不可分，是中國人民一筆寶貴的精神財富。其深厚的歷史底蘊及對現(xiàn)代中國人的至深影響力無一種世界文化可比，離開它或脫離這種文化而去研究單純意義的中國人毫無意義。i但研究不是固步自封，中國教育心理學本土化的研究并不排斥對西方教育心理學的借鑒，這種借鑒具體而言即是心理學研究方法與工具的借鑒。西方心理學從其產(chǎn)生之日起到今天之所以取得巨大的成就，就是因為他們的研究者總結(jié)了各方面豐富的經(jīng)驗，并且使用了一些切實可行的研究方法與工具，獲得了大量的研究成果。楊國樞、林崇德等一些著名心理學家在對心理學本土化的途徑與道路探討時也提出，本土化研究最首要的一步就是深入地學習、研究并驗證西方理論。因為研究工具與方法的借鑒不但可以使中國本土心理學的研究少走彎路，也使中國本土化的心理學研究更科學、更合理、更合法，而且有利于心理學的國際交流與溝通。教育心理學作為心理學的一個重要分支學科，走這條道路是毋庸置疑的。需要指出的是，研究形式的借鑒并不排斥中國傳統(tǒng)的研究方法。最佳的契合點是“中西合璧”，取長補短，在借鑒西方教育心理學研究方法的基礎(chǔ)上，研究出一套適合中國教育心理學的研究方法。這也許能更為有效地解決中國教育的實際問題ii。

2、挖掘中國古代教育心理學思想

中國教育心理學的本土化研究離不開對豐富古老的中國古代心理學思想的挖掘，這些思想與西方文化背景中的科學心理學大相徑庭。它經(jīng)幾千年積淀而來，是中國心理學的長處之一。如，儒家、道家、墨家以及眾多的中國古代學派領(lǐng)導者及追隨者們的獨特的思想視角與內(nèi)涵，都曾強有力地滲透到國人心理的各個方面，也塑造了中國本土文化特有的心理生活狀態(tài)。如今，這種特殊的影響力正日益為西方心理學家所關(guān)注，其理論解釋觀點與精神修養(yǎng)方式也正以各種渠道進入西方發(fā)達國家。因此，挖掘中國歷史中眾多教育家的心理學思想，以中國人的理念研究中國教育中的問題，較之西方的理論更加切合實際、有效?？梢哉f中國古代心理學是中國教育心理學堅實的基礎(chǔ)，如何挖掘、利用之以實現(xiàn)現(xiàn)代教育心理學與古代教育心理學思想的銜接與融合，是實現(xiàn)教育心理學本土化的有效途徑之一。

不同的國度有著不同的文化背景，也就具有了很大的文化差異性。教育心理學的發(fā)展既要借鑒和吸收國外的優(yōu)秀研究成果，更要建立適合本國具體國情，并與教育實踐相結(jié)合的獨特理論。由于教育對象的獨特性和特殊性，決定了教育心理學學科發(fā)展的特殊使命，那就是它的發(fā)展必須與教育對象相適應。所以，在今后的研究過程中應更多地去關(guān)注教育心理學的本土化問題，尋找和建立適合本國學生心理發(fā)展特點的教育心理學思想。在合理學習和利用國外先進教育理論和教學理念的同時，結(jié)合本國的具體教育教學實踐，提高教學效果，進而促進我國教育心理學的發(fā)展，為我國的教育實踐服務。

注釋：

i 燕國材.中國心理學的過去、現(xiàn)在與未來[J].心理學探新，2006，（3）：7-9.

ii 鄭榮雙，車文博.本土心理學特征論析[J].心理學探新，2003，（3）：3-5.

【參考文獻】

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［關(guān)鍵詞］中職；學前教育；教育心理學

隨著時代的不斷發(fā)展，我國教育體系的不斷完善，為了改善就業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各個層次的人才，職業(yè)教育越來越受到重視。學前教育專業(yè)是近年來的一個熱門專業(yè)，通過學習相關(guān)的專業(yè)知識，學生在畢業(yè)后可以從事幼師、學前教育行政人員以及其他相關(guān)的工作。學前教育的專業(yè)內(nèi)容內(nèi)涵豐富，涵蓋了生理學、生物學、心理學等。對將來計劃從事幼師、學前教育行政人員以及其他相關(guān)工作的中職學生而言，教育心理學是研究教育教學情境中教與學基本心理規(guī)律的學科，對中職學前教育專業(yè)的學生至關(guān)重要。本文將對目前中職學校學前教育專業(yè)的學生現(xiàn)狀進行剖析，并結(jié)合教育心理學的相關(guān)特點，提出中職學前教育專業(yè)教育心理學的教學策略。

一、中職學前教育專業(yè)學生現(xiàn)狀分析

中職學生與一般中學學生相比，存在一定的差異。以學前教育專業(yè)學生為例，中職學生的個體差異較大，具體從學習基礎(chǔ)、理解能力等多方面體現(xiàn)出在同一專業(yè)，學生程度參差不齊，因此在教學過程中常常出現(xiàn)很多學生能夠準確掌握教師傳授的知識，還有一部分學生則完全不知所云，跟不上課堂教學節(jié)奏。還有一部分學生在專業(yè)學習中缺乏主動性和自信心，認為自己的學習基礎(chǔ)不好，還有的認為是自己不夠聰明，這些想法都導致學生對學習的不重視和不努力。

二、教育心理學教學特點分析

教育心理學屬于心理學和教育學的范疇，同時教育心理學作為一門交叉學科有著更豐富的內(nèi)涵。教育心理學既有教與學的性質(zhì)，還具有心理學的性質(zhì)。通過學習教育心理學，可以在教學過程中對學生（幼兒）的各種心理現(xiàn)象進行分析，并有效融入教學活動。由于教育心理學這門課程屬于理論研究型課程，因此，很多中職學前教育專業(yè)的學生常常對這門課程提不起興趣，因此教學效果也相對不甚理想。下文將結(jié)合中職學前教育學生的現(xiàn)狀和教育心理學的特點，提出有效的教學策略。

三、中職學前教育專業(yè)教育心理學的教學策略

（一）因材施教，運用分層教學法

由于中職學前教育專業(yè)的學生個體差異比較大，因此，在教學中常常會出現(xiàn)一些學生已經(jīng)完全掌握教學知識，卻仍有一部分學生對教師所講授的知識完全不知所云。針對這種情況，教師應根據(jù)學生的實際情況，因材施教。教師可以運用分層教學法，將學生分成不同的層次，針對學生的學習基礎(chǔ)、學習能力和學習習慣，為學生制定不同的教學內(nèi)容，讓不同層次的學生在課堂都可以得到有效的學習。

（二）激發(fā)興趣，運用多媒體教學

由于教育心理學對中職學生而言相對比較枯燥，因此，在教學中教師可以采用多媒體教學方法，激發(fā)學生的學習熱情。教師在教學過程中可以適當減少理論知識的講授比重，通過一些有趣的視頻、短片等來向?qū)W生更為生動地傳授知識。例如，教師可以播放一些關(guān)于幼兒行為的紀錄片，讓學生觀看幼兒吵架、哭鬧等行為，加強學生對幼兒行為習慣的認知。在觀看影片之后，教師還可以讓學生結(jié)合影片，總結(jié)幼兒的一些心理行為與教育心理學理論知識的聯(lián)系，以作業(yè)的形式進行分析并上交。通過這種方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生調(diào)動感官對教育心理學的理論知識進行有效的學習，并能結(jié)合影片中的場景學以致用，將來運用到學前教育工作中。

（三）注重實踐，運用小組合作教學

教育心理學雖然是一門理論課程，但是對中職學前教育專業(yè)的學生而言，學習教育心理學的目的是為了運用到今后的工作中。因此作為教師，在開展教育心理學課程時，應該注重實踐和應用。因此在教學過程中，教師可以運用小組合作教學的方法，結(jié)合前面提到的分層教學法，讓學生依據(jù)層次有序分組。在教育心理學課堂中，教師可以為學生準備一些幼兒的實際案例，并讓學生以小組為單位進行分析，在分析結(jié)果后提出有效的解決方案。通過這種方法，可以讓學生成為課堂的主角，并能讓學生充分參與到課堂活動中。這樣不僅讓學生更加有效地掌握了課程知識，還可以讓學生在小組合作中培養(yǎng)獨立思考、表達溝通等多方面的能力。

四、結(jié)語

本文通過對目前中職學前教育專業(yè)學生的現(xiàn)狀進行分析，并結(jié)合教育心理學課程的特點，對如何在中職學前教育專業(yè)開展教育心理學提出了行之有效的策略。希望通過本文可以有效促進中職學前教育專業(yè)學生專業(yè)課程的學習，讓學生在將來工作崗位上更加具有競爭力。

參考文獻：

［1］劉紅燕.關(guān)于?？茖W前教育專業(yè)理論課的思考：基于內(nèi)蒙古師范大學青年政治學院學前教育專業(yè)現(xiàn)狀［J］.內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（1）.

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【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；高校；英語教學；內(nèi)涵；更新路徑

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（B）-0000-00

1. 前言

英語教學是高校教學的重要內(nèi)容，其教學目標是培養(yǎng)合格的英語人才，近年來，高校英語教學改革不斷深入，社會建構(gòu)主義逐漸進入高校英語教師的視野。教師在教學中給學生構(gòu)建良好的教學情景，鼓勵學生自主探究、自主學習，讓學生在體驗的過程中構(gòu)建知識體系。高校英語教師應在社會建構(gòu)主義的指導下對學生進行英語教學，在英語教學中實施素質(zhì)教育，提高高校英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 社會建構(gòu)主義概述

二十世紀六十年代，瑞士心理學家皮亞杰提出了建構(gòu)主義，建構(gòu)主義是心理學的一個分支，其主要觀點是：學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，這個過程是學生心理變化的反映，需要學生親自參與。由此看來，在高校英語教學中，高校英語教師應該構(gòu)建“學生為主體，教師為主導”的英語教學模式，讓學生自主參與學習過程。英語是一門應用性比較強的語言，為了讓學生能夠應用英語進行流利的交流，高校英語教師不能單一地給學生灌輸英語理論知識，必須注重學生英語應用能力的培養(yǎng)[1]。此外，高校英語教師在英語教學中還要不斷培養(yǎng)學生自主學習英語知識的意識和能力，讓學生積極主動地自主學習英語知識。

3.社會建構(gòu)主義理論下的高校英語教學內(nèi)涵

3.1關(guān)注學生的個性發(fā)展，尊重學生在教學中的主體地位

3.1.1強化高校英語教學中的素質(zhì)教育，發(fā)展學生個性

社會建構(gòu)主義認為，教學應尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的不同情況，靈活的尋找教學方法，真正實現(xiàn)“因材施教”，促進學生的全面發(fā)展。此外，還要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生全面發(fā)展[2]。因此，高校英語教師要摒棄“一刀切”的教學方法，根據(jù)學生的個體差異，用不同的教學方法對不同的學生進行教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的大學英語人才。

3.1.2尊重學生在教學中的主體地位

社會建構(gòu)主義理論強調(diào)學生在教學中的主體地位，學生是知識的主動建構(gòu)者，高校英語教師要為學生制造自主學習的機會，設(shè)置一些探究性的學習任務，讓學生體驗到英語學習的樂趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。

3.2構(gòu)建多樣化的高校英語教學模式

英語是一門實踐性較強的學科，而社會建構(gòu)主義認為，學習是學生在其他人的幫助下，充分利用各類學習資源，自主獲取知識的過程，這正好符合英語實踐性強的特點。為此，教師在教學時應根據(jù)學生的實際情況給學生創(chuàng)建實際的教學情景，讓學生在實際的情景中練習英語、探究英語問題，這有利于提高學生的英語實踐能力，有利于實現(xiàn)“學以致用”。高校英語教師可以構(gòu)建開放性的討論教學模式，充分利用小組學習的教學方法，給學生設(shè)置一些貼近生活實際的英語問題，并組織學生進行小組討論，讓學生在討論的過程中提高英語應用能力。

3.3創(chuàng)新英語教學體驗

現(xiàn)階段，英語教學強調(diào)學生的學習體驗注重學生在學習中的交流和溝通，這與社會建構(gòu)主義下的英語教學思想有一定的關(guān)聯(lián)性。

3.3.1啟發(fā)式英語教學

在傳統(tǒng)高校英語教學中，教師沒有在具體的語言環(huán)境中對學生進行教學，一味地要求學生背誦語法知識和英語詞匯等英語理論知識，在這樣的教學中，學生毫無興趣可言，久而久之就會失去學習英語的動力。而“以問題為中心”的體驗式教學法把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗械膯栴}，教師組織學生探究這些問題，在探究問題的過程中，學生能感受到英語學習的興趣，提高學習主動性及英語應用能力，避免了“啞巴英語”現(xiàn)象。在設(shè)置英語問題時，高校英語教師要注重從多角度設(shè)置英語問題，激發(fā)學生思考、探究問題的欲望，讓學生在親身體驗的探究過程中獲取英語知識、培養(yǎng)英語表達能力。

3.3.2討論式英語教學

在以往的高校英語教學中，教師與學生、學生與學生之間的交流很少，致使很多學生不能應用英語流利地與別人進行交流，不利于提高學生的英語應用能力。而在討論式英語教學中，教師可以組織學生參加大量英語語言交流活動、組織學生討論英語問題。討論式英語教學不但能讓學生在交流、提高英語應用能力，而且能培養(yǎng)學生交際能力，讓學生更加全面地發(fā)展。

4.社會構(gòu)建主義理論下更新高校英語教學的路徑

4.1更新教育觀念

在當前的高校英語教學中，還有部分教師的教學觀念比較落后，不利于高校英語教學的革新。因此，高校英語教師要不斷更新英語教學觀念，結(jié)合社會建構(gòu)主義，根據(jù)學生實際情況選擇科學、合理的教學方法對學生進行教學。首先，高校英語教師要不斷研究英語教材和英語教學，讓自己真正成為教學的組織者和學生的引路人。其次，高校英語教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，注重“育人”，讓學生獲得更加全面的發(fā)展。最后，高校英語教師要制定長期的發(fā)展計劃，不斷豐富自身的知識儲備，以身作則地培養(yǎng)學生的終身學習觀念。

4.2加強對學生的指導

在高校英語教學中，英語教師要充分發(fā)揮自己的指導作用，不但要指導學生的學習過程，還要指導學生的學習策略。一方面，在組織學生參加英語活動的過程中，高校英語教師不能“袖手旁觀”，而要對學生進行親切的指導，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習中的問題，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。另一方面，構(gòu)建主義理論要求高校英語教師不斷尋找適合學生的學習策略，并對學生進行正確的指導，在這里，高校英語教師要注重學生的個性差異，根據(jù)學生的個性不斷調(diào)整學習策略，以培養(yǎng)學生的英語學習能力。

4.3豐富教學內(nèi)容和教學活動

在構(gòu)建主義理論的指導下，高校英語教師不但要利用豐富的英語教學內(nèi)容對學生進行教學，而且要為學生設(shè)計多種多樣的教學活動，促進學生全面發(fā)展。首先，高校英語教師應該充分利用多媒體等教學工具，為學生挖掘更多貼近生活實際的教學資料，開拓學生的知識視野，讓學生獲得更加豐富的知識儲備。其次，高校應該給學生設(shè)置一些與學生生活實際息息相關(guān)的教學活動，讓學生的學習更加貼近生活。這樣一來，不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，還可以培養(yǎng)學生的英語應用能力，讓學生可以在實際生活中應用英語與別人流利的交流。

4.3培養(yǎng)學生學習英語的興趣

在傳統(tǒng)的高校英語教學中，教師一味地給學生灌輸課本上的英語知識，無法激發(fā)學生對英語的興趣。因此，要構(gòu)建以學生為中心的課堂模式，提高學生對英語課堂的參與度，激發(fā)學生學習英語的興趣。此外，在社會構(gòu)建主義理論下，高校英語教師要把素質(zhì)教學貫穿于整個英語教學的始終，促進學生全面發(fā)展。

5.結(jié)束語

當前，在社會建構(gòu)主義理論的指導下，我國高校英語教學模式不斷更新，高校的英語教學不僅要教會學生相應的英語知識，還要注重培養(yǎng)學生英語應用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才。

【參考文獻】

[1]建構(gòu)主義理論在大學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2013，23（20）：105

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關(guān)鍵詞：初中語文；教育心理學；教學水平

初中語文是一門富含創(chuàng)造性的學科，語文課本中的文章不僅能夠體現(xiàn)出不同的思想情感，還體現(xiàn)出蓬勃的生機，能夠有效地契合初中生的心理特點，因此，教師在開展教學活動的時候，需要緊跟時代的變化發(fā)展，做到與時俱進，不斷更新教學理念，達到提升教學水平的目的，同時，教師也要認真地分析心理學理論，針對學生的心理展開更為細致的研究，將理論與實踐相結(jié)合，提高教學質(zhì)量。在初中語文教學課本中，許多文章都能幫助教師培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，所以，教師在實際的教學之中，要充分考慮到學生的心理特點和需求，將教育心理學融入語文教學中，有效地激發(fā)學生的學習興趣，不僅能夠鍛煉學生的意志，還能夠幫助學生健全心理，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、充分挖掘語文教材的教育心理學內(nèi)容

新課改出臺后，教師也逐漸意識到學生是課堂學習的主要參與者，教學活動開展的主要目的就是幫助學生學習，但是在學習生活之中，學生難免會遇到一些困難，所以，初中語文教師需要實時地了解學生的學習和生活情況，觀察學生的心理變化，做到及時地發(fā)現(xiàn)問題，采取適當?shù)拇胧椭鷮W生解決問題。在初中語文教材中，有許多課文的內(nèi)容都能夠得到有效利用，教師利用課文營造心理教育氛圍，不僅能夠幫助學生更好地吸收知識，還能夠給予學生精神上的動力。教師在利用教育心理學的過程中，需要充分地挖掘語文教材中的各種心理教育因素，深入地鉆研，更好地發(fā)揮教育心理學的內(nèi)容。例如，《孫權(quán)勸學》這篇文言文，雖然不是以白話的形式展現(xiàn)出來，但是文言文精練的文筆也能夠幫助學生樹立正確的學習觀念，培養(yǎng)學生的學習精神。課文之中主人公具有鍥而不舍的學習精神，是當代學生所缺乏的，因此，教師在教授這篇課文的時候，需要讓學生認真地閱讀文章，對文章中人物的話語進行揣摩，培養(yǎng)學生學以致用的能力。教師也可以創(chuàng)設(shè)“論學”的情境，讓學生自行根據(jù)文章進行表演，不僅能夠更加深刻地理解文章中所要表達的思想，還能夠擴展學生的思維。而后教師對文章中的人物性格進行具體的分析，剖析文章中的語言特點，有利于幫助學生體會文章的內(nèi)涵，發(fā)展學生的個性。

二、精心設(shè)計初中語文教學環(huán)節(jié)

在初中語文教學活動中應用教育心理學，需要精心地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在有限的學習時間內(nèi)幫助學生收獲更多的知識，并且在學習的同時獲得更加美好的學習體驗，塑造科學的心理，創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

1.引導學生感悟作品

教師能夠在課堂上引用部分英雄人物及其事跡幫助學生塑造健康的心理，在學習時教師引導學生對優(yōu)秀的文章進行感悟，深入了解其內(nèi)涵，在英雄精神的熏陶下，學生的心理體驗也會隨之增強。例如，在《蘆花蕩》的教學過程中，教師就能夠針對文章中對“老頭子”的動作細節(jié)描寫進行分析，還能夠品味其神情和語言等，通過適當?shù)囊龑?，學生能夠自己品讀和想象，隨之產(chǎn)生敬佩之情，這是一種自然而然的過渡過程，最后教師再進行一定的點撥，針對學生品讀后的感悟進行升華。

2.合理利用事例進行心理引導

為了幫助學生塑造科學的心理，教師可以通過教材中的內(nèi)容展開合理的引導。例如，在展開《木蘭詩》這篇課文的教學時，教師就可以引用文章中主人公替父從軍的故事表達花木蘭的品質(zhì)，不僅展現(xiàn)出木蘭的勇敢和善良，還展現(xiàn)出其對家人的愛。教師將花木蘭的年代作為背景，深度地剖析人物心理，挖掘出花木蘭在當時情況下的心理活動，對學生進行一定的啟發(fā)。

3.創(chuàng)設(shè)相應的心理情境

從心理學的角度進行分析后發(fā)現(xiàn)，學生的心理受周邊環(huán)境的影響較大，因此，教師在開展教學活動的時候，可以將心理教育融入教學活動中，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，這樣才能幫助學生在學習中收獲更多的知識和經(jīng)驗。例如，在學習《皇帝的新裝》這篇課文的時候，教師就可以根據(jù)學生的數(shù)量劃分為多個小組，讓不同的成員扮演不同的角色，以此來詮釋自己對文章的理解。這種方式不僅能夠加深學生對角色的理解，還能夠展開自我反省，看看自己在生活和學習中是否也犯下虛榮的錯誤，在不斷反思的過程中有效地鍛煉了學生的心理素質(zhì)，還能夠塑造良好的品格。

三、營造積極的課堂心理氛圍

教師需要從自身的教學觀念出發(fā)，對課堂的心理教學環(huán)境不斷地進行優(yōu)化，對師生之間的關(guān)系進行重新定義，摒棄傳統(tǒng)教學中不重視心理教學的想法，將學生作為教學的主體，教師起到一定的引導作用。在初中語文教學之中，教師在定下教學目標之后，要營造積極的課堂心理氛圍，學生才能夠在這樣的課堂氛圍中放松地學習，尊重學生的想法，讓學生在學習中感受到平等，只有在這樣的環(huán)境中才能促使學生不斷地接近心理教育的目標。

綜上所述，要想幫助學生培養(yǎng)健康的心理，最主要的就是引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣，為今后的發(fā)展奠定堅實的心智基礎(chǔ)。作為初中語文教師，我們必須利用多樣化的教學方式，創(chuàng)新教學方法，幫助學生形成科學的世界觀，因此，本文主要分析了初中語文教學中教育心理學的有效應用，利用教育心理學幫助學生塑造健康的心理素質(zhì)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中語文；教育心理學；教學水平

初中語文是一門富含創(chuàng)造性的學科，語文課本中的文章不僅能夠體現(xiàn)出不同的思想情感，還體現(xiàn)出蓬勃的生機，能夠有效地契合初中生的心理特點，因此，教師在開展教學活動的時候，需要緊跟時代的變化發(fā)展，做到與時俱進，不斷更新教學理念，達到提升教學水平的目的，同時，教師也要認真地分析心理學理論，針對學生的心理展開更為細致的研究，將理論與實踐相結(jié)合，提高教學質(zhì)量。在初中語文教學課本中，許多文章都能幫助教師培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，所以，教師在實際的教學之中，要充分考慮到學生的心理特點和需求，將教育心理學融入語文教學中，有效地激發(fā)學生的學習興趣，不僅能夠鍛煉學生的意志，還能夠幫助學生健全心理，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、充分挖掘語文教材的教育心理學內(nèi)容

新課改出臺后，教師也逐漸意識到學生是課堂學習的主要參與者，教學活動開展的主要目的就是幫助學生學習，但是在學習生活之中，學生難免會遇到一些困難，所以，初中語文教師需要實時地了解學生的學習和生活情況，觀察學生的心理變化，做到及時地發(fā)現(xiàn)問題，采取適當?shù)拇胧椭鷮W生解決問題。在初中語文教材中，有許多課文的內(nèi)容都能夠得到有效利用，教師利用課文營造心理教育氛圍，不僅能夠幫助學生更好地吸收知識，還能夠給予學生精神上的動力。教師在利用教育心理學的過程中，需要充分地挖掘語文教材中的各種心理教育因素，深入地鉆研，更好地發(fā)揮教育心理學的內(nèi)容。例如，《孫權(quán)勸學》這篇文言文，雖然不是以白話的形式展現(xiàn)出來，但是文言文精練的文筆也能夠幫助學生樹立正確的學習觀念，培養(yǎng)學生的學習精神。課文之中主人公具有鍥而不舍的學習精神，是當代學生所缺乏的，因此，教師在教授這篇課文的時候，需要讓學生認真地閱讀文章，對文章中人物的話語進行揣摩，培養(yǎng)學生學以致用的能力。教師也可以創(chuàng)設(shè)“論學”的情境，讓學生自行根據(jù)文章進行表演，不僅能夠更加深刻地理解文章中所要表達的思想，還能夠擴展學生的思維。而后教師對文章中的人物性格進行具體的分析，剖析文章中的語言特點，有利于幫助學生體會文章的內(nèi)涵，發(fā)展學生的個性。

二、精心設(shè)計初中語文教學環(huán)節(jié)

在初中語文教學活動中應用教育心理學，需要精心地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在有限的學習時間內(nèi)幫助學生收獲更多的知識，并且在學習的同時獲得更加美好的學習體驗，塑造科學的心理，創(chuàng)造和諧的環(huán)境。1.引導學生感悟作品教師能夠在課堂上引用部分英雄人物及其事跡幫助學生塑造健康的心理，在學習時教師引導學生對優(yōu)秀的文章進行感悟，深入了解其內(nèi)涵，在英雄精神的熏陶下，學生的心理體驗也會隨之增強。例如，在《蘆花蕩》的教學過程中，教師就能夠針對文章中對“老頭子”的動作細節(jié)描寫進行分析，還能夠品味其神情和語言等，通過適當?shù)囊龑?，學生能夠自己品讀和想象，隨之產(chǎn)生敬佩之情，這是一種自然而然的過渡過程，最后教師再進行一定的點撥，針對學生品讀后的感悟進行升華。2.合理利用事例進行心理引導為了幫助學生塑造科學的心理，教師可以通過教材中的內(nèi)容展開合理的引導。例如，在展開《木蘭詩》這篇課文的教學時，教師就可以引用文章中主人公替父從軍的故事表達花木蘭的品質(zhì)，不僅展現(xiàn)出木蘭的勇敢和善良，還展現(xiàn)出其對家人的愛。教師將花木蘭的年代作為背景，深度地剖析人物心理，挖掘出花木蘭在當時情況下的心理活動，對學生進行一定的啟發(fā)。3.創(chuàng)設(shè)相應的心理情境從心理學的角度進行分析后發(fā)現(xiàn)，學生的心理受周邊環(huán)境的影響較大，因此，教師在開展教學活動的時候，可以將心理教育融入教學活動中，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，這樣才能幫助學生在學習中收獲更多的知識和經(jīng)驗。例如，在學習《皇帝的新裝》這篇課文的時候，教師就可以根據(jù)學生的數(shù)量劃分為多個小組，讓不同的成員扮演不同的角色，以此來詮釋自己對文章的理解。這種方式不僅能夠加深學生對角色的理解，還能夠展開自我反省，看看自己在生活和學習中是否也犯下虛榮的錯誤，在不斷反思的過程中有效地鍛煉了學生的心理素質(zhì)，還能夠塑造良好的品格。

三、營造積極的課堂心理氛圍

教師需要從自身的教學觀念出發(fā)，對課堂的心理教學環(huán)境不斷地進行優(yōu)化，對師生之間的關(guān)系進行重新定義，摒棄傳統(tǒng)教學中不重視心理教學的想法，將學生作為教學的主體，教師起到一定的引導作用。在初中語文教學之中，教師在定下教學目標之后，要營造積極的課堂心理氛圍，學生才能夠在這樣的課堂氛圍中放松地學習，尊重學生的想法，讓學生在學習中感受到平等，只有在這樣的環(huán)境中才能促使學生不斷地接近心理教育的目標。綜上所述，要想幫助學生培養(yǎng)健康的心理，最主要的就是引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣，為今后的發(fā)展奠定堅實的心智基礎(chǔ)。作為初中語文教師，我們必須利用多樣化的教學方式，創(chuàng)新教學方法，幫助學生形成科學的世界觀，因此，本文主要分析了初中語文教學中教育心理學的有效應用，利用教育心理學幫助學生塑造健康的心理素質(zhì)。

參考文獻：

［1］康雪蓮.初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法探究［J］.科學中國人，2016（23）.