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關鍵詞：核心素養(yǎng); 高中地理; 教學設計;
我國幅員遼闊, 地理資源豐富, 在社會與經(jīng)濟迅猛發(fā)展的社會主義新時代, 新的人才標準更加關注人才所具有的地理素養(yǎng)。而高中教育階段是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的關鍵時期, 只有確保學生具有較高的地理品質與能力, 才能為其更好地利用地理知識提供條件。高中地理核心素養(yǎng)的主要內容涵蓋有地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調觀四個方面, 分別從學生發(fā)展所必須提升的價值判斷能力、思維能力、認知水平和行動能力等方面給地理教育指明了發(fā)展方向。那么, 在高中地理教學中應該如何落實學科的核心素養(yǎng), 是廣大一線教師需要研究的關鍵問題。
1 恰當設計實踐活動, 推動學生地理實踐力的增強
地理實踐力指的是人們在模擬實驗、社會調查、戶外考察等地理活動中應具備的一種行動品質與能力。只有確保高中生具備較高的地理實踐力, 才能使得他們能恰當借助地理工具高質量完成實踐目標, 并產生濃厚的地理探究興趣, 最終通過地理眼光欣賞與認識地理環(huán)境。因此, 在高中地理教學中, 教師在重視教材理論知識講解的同時, 還應積極為學生設計恰當?shù)膶嵺`活動, 使得他們都能在完成實踐任務的過程中推動自身地理實踐能力的提高。
鄉(xiāng)土資源是開展地理實踐力活動的重要素材來源, 教師可帶領學生開展調查某區(qū)域環(huán)境變遷的實踐活動。為學生布置些較為開放的任務, 引導學生采用線上和線下相結合的方式, 運用傳統(tǒng)調查方法并結合現(xiàn)代技術等軟件調查近十年該區(qū)域的景觀變化, 教師將學生搜集到的信息進行深加工, 并和學生一起探究其變化原因。在這過程中, 學生的地理實踐力得到有效加強, 同時也對鄉(xiāng)土資源的了解變得深刻, 提升鄉(xiāng)土情懷。
2 合理設計對比環(huán)節(jié), 促使學生區(qū)域認知力的提高
區(qū)位認知是指學習地理學科的一種基本認知方法, 是人們應該具備的預測、解釋、分析人地關系系統(tǒng)問題與特點的能力與方法。地理知識在研究理論方面具有較高的共性, 但是在現(xiàn)實中他們卻都具有自身的一些個性特點。同一緯度上的事物, 在東西區(qū)域中就有很多的區(qū)別, 在南北區(qū)域方面也有明顯的差異性。針對這一情況, 要想有效培養(yǎng)學生的地理區(qū)域認知能力, 就需要教師在實際教學中恰當?shù)匕褜Ρ冉虒W法應用其中, 使得學生在對各個區(qū)域的實際情況進行對比的過程中, 逐漸強化自身的區(qū)域認知水平。
比如, 在學習人教版高中地理教材必修一中與《大規(guī)模的海水運動》有關內容的時候, 教師在教學中就可提問學生南北半球副熱帶海區(qū)的洋流方向為什么相反?副極地海區(qū)為什么北半球存在環(huán)流系統(tǒng), 而南半球不存在這種系統(tǒng)呢?同一海區(qū)的西部與東部為什么有的為暖流, 有的為寒流?學生要想正確回答這些問題, 就需要對這些區(qū)域先做全面的認知, 接著才能一一將其異同進行對比, 從而逐漸發(fā)現(xiàn)一些個性化的影響因素, 如地勢、地形、風帶與氣壓帶等。在此基礎上, 學生就可針對具體區(qū)域中不同方向的洋流分布特點進行對比, 從而精準掌握各個區(qū)域中所具有的洋流分布情況。最終, 學生們可得出氣壓帶相同的海區(qū), 由于南北半球不同的風向導致洋流也有不同的方向;海域相同的西部與東部, 由于洋流不同的來源, 導致他們的性質也不同, 從高緯度來的洋流為寒流, 而從低緯度來的洋流為暖流等結論。教學實踐表明, 學生在對比教學中, 可逐漸提高區(qū)域認知能力。
3 科學設計合作學習, 促進學生綜合思維力的優(yōu)化
綜合思維屬于學習地理學科的一種思維方法, 指的是人們擁有的動態(tài)、系統(tǒng)、全面地了解地理現(xiàn)象與事物的思維能力與思維品質。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程具有動態(tài)性特征, 這就需要教師引導學生從多個角度與層面分析及解決問題。特別是在解決一些復雜性較強的地理問題的時候, 需要學生具有很強的綜合思維能力, 才能找出解決問題的線索與思路, 從而深入而透徹地分析地理問題, 最終獲得有效解決問題的方法。
比如, 在學習人教版高中地理教材必修一中與《全球氣候變化》相關內容的時候, 教師就可指導學生深入思考溫室效應產生的主要原因、過程與有效防治方法等。在實際教學中, 學生通過在小組合作中進行相互交流、討論, 就可總結出導致溫室效應形成的關鍵因素為二氧化碳的過量排放。在此基礎上, 高中地理教師應指導學生進一步分析溫室效應可能會對地球環(huán)境產生哪些影響, 使得學生在深入探究中, 逐漸形成環(huán)保意識, 同時還可提高自身用教材理論知識解決生活實際問題的水平, 最終切實優(yōu)化高中生的地理綜合思維能力。再比如, 在學習人教版高中地理教材中與《荒漠化的防治---以我國西北地區(qū)為例》相關內容的時候, 教師在引導學生分析荒漠化防治措施的時候, 還應及時把森林資源的過度砍伐及水土流失等問題綜合在一起進行闡述, 激勵學生從多個層面與角度分析區(qū)域經(jīng)濟在發(fā)展過程中對地理資源產生的消極影響。只有這樣, 學生在思考地理問題的時候, 思維才能更為縝密, 考慮才能更為周全, 以便推動他們策劃出操作性更強的荒漠化防治策略。
4 巧妙設計生活情境, 推動學生人地協(xié)調觀的增強
人地協(xié)調觀, 指的是人與環(huán)境之間共生、和諧的關系, 崇尚一種融洽、平等的相處觀念, 是構建和諧社會的指導思想, 也是推動生態(tài)文明建設的先進理念。一直以來, 我國傳統(tǒng)經(jīng)濟的發(fā)展都是以生態(tài)環(huán)境的犧牲為代價的, 雖然在自然改造與經(jīng)濟建設中已經(jīng)取得了很高的成就, 但是社會經(jīng)濟發(fā)展中凸顯出的生態(tài)失衡及環(huán)境污染問題十分嚴重。假如在未來的發(fā)展中, 仍舊用犧牲生態(tài)環(huán)境為條件來換取發(fā)展的話, 那么地球資源將面臨很大的枯竭危險。針對這一情況, 要想實現(xiàn)后代長久發(fā)展及環(huán)境質量優(yōu)化的目標, 就需要人們都具有較高的環(huán)保意識, 努力做到與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展。這就需要高中地理教師在實際教學中, 加強對學生環(huán)保及生態(tài)意識的培養(yǎng), 借助生活事件與現(xiàn)象的恰當引入, 創(chuàng)設生動的生活情境, 使得他們能明確人類和地理環(huán)境間的對應關系, 掌握地理環(huán)境質量對人類的巨大影響, 從而增強學生的人地協(xié)調觀。
比如, 在學習人教版高中地理教材必修一中與《自然界的水循環(huán)》相關內容的時候, 教師就可引導學生回想現(xiàn)實生活中人類有哪些活動影響了水循環(huán)的一些環(huán)節(jié)?這些影響屬于正面的還是負面的?從這里我們可以受到什么啟發(fā)?一些學生由城市綠化切入, 談到增加下滲及蒸發(fā)、涵養(yǎng)水源、推動水良性循環(huán)、縮減地面徑流;一些學生提出清淤河道, 推動水循環(huán);一些學生說企業(yè)排放工業(yè)廢水造成水污染;一些學生說亂砍濫伐導致山泉干枯在此基礎上, 教師應引導學生進一步思考實現(xiàn)人地協(xié)調發(fā)展的有效措施, 使得學生可進一步思考降低甚至消除人類對水循環(huán)產生負面影響的方法, 從而使得學生在分析與探究生活化問題的過程中逐漸增強自身的人地協(xié)調觀。
5 結語
筆者從一線地理教學實際出發(fā), 明確地理核心素養(yǎng)的內容, 找尋和總結地理學科育人價值的落腳點, 并將其恰當?shù)貪B透到日常教學中, 最終幫助學生形成較高的地理能力與品質。
參考文獻
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[2]賈惠敏.核心素養(yǎng)視野下高中地理教學策略有效性研究[J].文理導航, 2018 (3) :66-67.
[關鍵詞]高中地理教學核心素養(yǎng)
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340105
教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出要全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務，其中提出“核心素養(yǎng)體系”這個詞。在高中地理教學中，也要注重提高學生的地理核心素養(yǎng)，通過理論知識學習與實踐活動的結合，促進學生個人能力和素質水平的不斷提高。
我國幅員遼闊，有豐富的地理資源，在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會對人才地理素養(yǎng)的要求也逐漸提高，各大企業(yè)在招聘專業(yè)人才時，除了對人才的專業(yè)技能抱以更大的期望，也對人才綜合素質水平寄予厚望。而高中階段是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)最佳時期，教師應該充分利用學校、社會教育資源，幫助學生全面提高自身地理素養(yǎng)，促進學生在社會經(jīng)濟建設和科學發(fā)展中貢獻自身力量。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等。
一、人地協(xié)調觀在高中地理教學中的培養(yǎng)
人地協(xié)調從更加通俗的角度分析就是指人類與地理環(huán)境之間和諧、共生的關系，追求一種平等、融洽的相處方式，是實現(xiàn)社會主義和諧社會的關鍵，也是建設生態(tài)文明社會的前提條件。
我國經(jīng)濟傳統(tǒng)的發(fā)展方式是以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價，雖然在經(jīng)濟建設和自然改造中取得顯著成果，但是隨之而來的環(huán)境污染和生態(tài)系統(tǒng)失衡問題也很嚴重，如果在以后社會發(fā)展中，依然采用這種以破壞生態(tài)環(huán)境為代價的發(fā)展方式，那么地球資源枯竭的可能性便會隨之增大。為了保證當下人類生存環(huán)境的質量和后代健康可持續(xù)發(fā)展，教師在地理教學活動中就要培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境、人地協(xié)調的觀念，讓學生正確認識和理解人類與地理環(huán)境之間的關系，分析地理環(huán)境對人類活動的影響。教師在教學中，可結合實際案例，分析人地矛盾和處理方法，促進學生更加直觀地認識人地關系。例如我們在講解環(huán)境問題時，可以組織學生開展研究性學習，調查家鄉(xiāng)的一片荒廢土地（或利用不合理的土地），利用人地協(xié)調的觀念去探討這片土地荒蕪（或不合理利用）的原因，提出合理利用開發(fā)這片土地應采取的對策建議。讓學生從身邊的小事做起，樹立人地協(xié)調的觀念。
二、綜合思維在高中地理教學中的培養(yǎng)
綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質與能力。地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個動態(tài)的過程。教師要讓學生學會多角度去思考問題、解決問題。
例如，我們在講解全球氣候變暖時，就可以培養(yǎng)學生綜合思維的核心素養(yǎng)。教師要引導學生對溫室效應現(xiàn)象產生原因、產生過程以及防治措施進行分析。學生分析出溫室效應最主要影響的因素是二氧化碳后，再引導他們對溫室效應對地球環(huán)境的影響進行探析，讓學生在不斷探索的過程中，培養(yǎng)環(huán)保意識，提高運用理論知識解釋生活中問題的能力。
又如在講解魯教版必修三第三單元第一節(jié)《區(qū)域水土流失及其治理》時，課本是以黃土高原水土流失為例的。在本節(jié)課的講課過程中要注意拓展延伸，不要把水土流失、荒漠化、森林資源的不合理開發(fā)利用等問題一個個孤立地分別講述，要引導學生對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶來的環(huán)境問題進行分析，促進學生了解現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展中對地理資源運用不合理的事實。學生通過合作交流的方式分析影響生態(tài)環(huán)境的因素，才能制定出更好的治理措施。
學生學會運用綜合思維，可以透過事物表象分析事物的本質，從挖掘內在聯(lián)系的角度，對事物之間的相互影響、相互作用和相互制約的關系進行分析，并結合教材知識，對產生這種聯(lián)系的原因、經(jīng)過、結果進行探究，有利于幫助學生更加全面地認識事物特征和發(fā)展規(guī)律，用辯證思維解釋生活中各種地理問題。
三、區(qū)域認知在高中地理教學中的培養(yǎng)
區(qū)域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。
我國地域遼闊，不同地域存在很大差異，尤其是礦產資源分布。在我國西部很多地區(qū)，礦產資源很豐富，如新疆、青海、貴州等地。很多地方在歷史發(fā)展過程中，都形成地域特色，如東北地區(qū)的林業(yè)和冰雪產業(yè)、的雪山、江南地區(qū)的園林等，只要學生對不同區(qū)域的地理特色有了基本的認知，再學習深奧的地理知識就會比較簡單。因此教師應該傳授學生區(qū)域認知的方法，讓學生從微觀和宏觀角度區(qū)分不同地域的地理現(xiàn)象，運用區(qū)域綜合分析方法，認識當?shù)氐乩憝h(huán)境與人們生存之間的關系，培養(yǎng)學生因地制宜的區(qū)域發(fā)展理念。
四、地理實踐力在高中地理教學中的培養(yǎng)
地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。學生具備地理實踐力，就能夠運用適當?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶嵺`活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)境。
關鍵詞 高中地理 核心素養(yǎng) 教學 策略
2014年4月，教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準，依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起廣泛關注。
1地理核心素養(yǎng)的內涵
隨著教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的實施，各個學科都把學科教學目標定位為“培養(yǎng)基本的學科素養(yǎng)”，地理學科同樣如此.我們可先從“素養(yǎng)”的概念界定入手，進一步確定“地理核心素養(yǎng)”的內涵.
在《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）中，“素養(yǎng)”是指平日的修養(yǎng)?！靶摒B(yǎng)”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平；（2）指養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度。綜合上述含義，可將“素養(yǎng)”定義為個人完成某種活動所必需的基本條件，是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，包含個體平時修習而成的知識、能力、品德、觀念、方法等，是一種內在的、比較穩(wěn)定的涵養(yǎng)或修養(yǎng)。
地理素養(yǎng)是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養(yǎng)。而地理核心素養(yǎng)應是在“地理素養(yǎng)”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關鍵素養(yǎng)，其在本質上應是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。
2地理核心素養(yǎng)的育人價值
2.1有助于體現(xiàn)課程的核心價值
地理課程的核心價值體現(xiàn)在幫助學生感受和理解不同區(qū)域的自然和人文地理特征，引導學生能從地理視角認識和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環(huán)境的理解和適應能力。能夠運用正確的“地理觀”審視人類自身的各項活動，關注人類的命運和終極價值，使學生成為對環(huán)境、未來有強烈責任感的公民。
2.2有助于地理n程目標的實施與評價
傳統(tǒng)教學質量評價總以一次考試的分數(shù)作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或唯一標準，而素質教育質量觀著眼與學生的發(fā)展，認為學生的發(fā)展才是衡量其學習效果的重要標準。因此地理核心素養(yǎng)也是評價教育教學質量和教師教學改革的重要依據(jù)。
2.3有助于學生未來生存與終身發(fā)展
今天的高中生作為社會的一種特殊群體，畢業(yè)后要么步入高等院校進一步深造，要么將直接走進社會參加工作，大多數(shù)將不從事地理學方面的研究他們要獲得較為系統(tǒng)的、全面的、有用的地理知識和技能，主要就靠中學階段的地理課程的學習，其高中階段地理核心素養(yǎng)的形成將直接影響其終身發(fā)展。這不僅對學生今后的學習和工作將產生重要影響，關系到學生能否在未來日新月異的社會游刃有余持續(xù)發(fā)展；而且對國民綜合素養(yǎng)的提高也具有重要作用。
2.4有助于教師育人能力的提升
地理核心素養(yǎng)體系緊隨國際發(fā)展趨勢、社會發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出動態(tài)性的特征，且以全球對問題、人地關系為主要研究范疇，地理教師應明晰地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和地理課程的基本任務，教師要完成對地理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，就不僅需要秉承核心素養(yǎng)培育觀念，還要不斷更新實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的知識構成，成長自己的的教學智慧及能力。
3高中地理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
3.1實施探究式教學模式
現(xiàn)在的地理教學不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學習的方法和手段，訓練學生的地理思維，更強調地理知識的發(fā)現(xiàn)過程和學生獨立探究的精神。因此，應該把探究式教學活動模式引入學習的各個環(huán)節(jié)中，特別是在地理教學的課堂上，教師要注重引導學生的主動探究，這樣才能更好的培養(yǎng)具備地理核心素養(yǎng)的公民。
3.2創(chuàng)設貼近真實生活的地理教學情境
核心素養(yǎng)兼顧“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的。核心素養(yǎng)的形成離不開一定的生活情境和社會實際。源于社會實際和真實生活的教學情境更能夠激發(fā)學生的學習興趣，更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高綜合能力，最終在學生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成。因此我們需要創(chuàng)設貼近學生實際生活的教學情境來引領學生的核心素養(yǎng)的行成。
3.3建立科學的教學質量評價觀
地理學習評價主要有促進學生發(fā)展，引導地理教學，反饋地理教學，激勵學生學習，發(fā)揮學生自主學習的作用等功能。因此評級目標要與地理核心素養(yǎng)的目標一致。
綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個復雜、長期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養(yǎng)學生所應具備的地理核心素養(yǎng)。
參考文獻
[1] 袁孝亭，王向東.中學地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.
關鍵詞 地理課堂 教學情境 核心素養(yǎng)
知識融入情境之中，才能更容易被學生所理解和掌握。而教學情境的創(chuàng)設就是要根據(jù)不同的教學內容特點和學生身心發(fā)展階段特點，經(jīng)過備課預設，通過語境渲染，運用文字材料、圖片、音樂、視頻短片等情境資料，為學生創(chuàng)設學習場景或者實驗模擬，引入生活經(jīng)驗和已有知識儲備，開展有效學習和探究。營造課堂教學情境的目的不是為了追求表面熱鬧的課堂氛圍，而是在保證教學有序性的前提下，突破教學難點或者突出教學重點，提升課堂教學效果。根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學情境需要有一定的思維負荷，避免徒有形式而無實質內容的探究，問題指向要明確具體，不能似是而非。情境設計要符合學生的認知基礎和心理發(fā)展規(guī)律。課堂情境設置是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的因素之一。
一、地理課堂教學情境創(chuàng)設的一般方法
1.引入生活，搭建教學情境的感性載體
生活化的問題與地理課堂教學目標有機結合，往往能激發(fā)學生學習興趣。通過熟悉的情境使學生仿佛如臨其境，其主要特點就是有形、有境、有情、有體驗。如在學習自然地理環(huán)境的差異性時，教師可以帶領學生觀察校園植被或者當?shù)氐湫椭脖?，很多校園綠化里都有樟樹、廣玉蘭、山茶樹等樹種，可與水杉以及雪松等作比較，通過身邊熟悉的人地環(huán)境作比較從而掌握“亞熱帶常綠闊葉林”和“亞寒帶針葉林”等自然植被的概念和區(qū)別。在學習熱力環(huán)流時，設置探究情境：夏天教室里開著冷氣，突然開門，站在門口感覺空氣流動有什么特點？夏季開空調制冷時為什么多把風口朝上？我國北方民宅暖氣片為什么安裝在室內墻壁較低處？這種直觀、經(jīng)驗的生活情境能有效激發(fā)學生的思考和探究欲望。地理教材中關于問題探究材料有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫等，這些地理圖像具有生動、形象、直觀的特點，如在歐洲乳畜業(yè)教學中，組織學生觀看歐洲著名景點，欣賞優(yōu)美的田園風光、發(fā)達的畜牧業(yè)及其發(fā)展的自然條件、特色的飲食文化、濃厚的人文氣息等，使歐洲人的飲食習慣、區(qū)域氣候特征等變得形象、直觀，使學生印象深刻。
2.角色扮演，培養(yǎng)學生主動探究意識
角色扮演教學情境能調動學生積極性和求知欲，提高學習熱情，積極參與課堂探究。如，在學習城市化時，可聯(lián)系當?shù)爻青l(xiāng)發(fā)展實際，創(chuàng)設角色扮演情境：如果你是環(huán)保局長或市長，將如何布局城市功能區(qū)？如何解決本地區(qū)的環(huán)境問題？如何調控房地產價格等？再如在學習全球氣候變化時，設置“北極熊的困惑”、記憶中的“快樂老家”、北極熊快樂生活的照片、“我們”的未來該去哪里等系列情境，以北極熊第一人稱的角度，把學生引入氣候變化的故事情境中，逐步推進對全球氣候變化的原因、影響及對策的探究。在學習營造地表形態(tài)的力量時，可設置“選美中國”活動方案：（1）展示多張具有代表性的地質地貌景觀圖，學生欣賞。（2）從中選出你（或小組）認為最美的一個景觀?！懊涝诤翁帲俊币龑W生描述地質地貌特點、特征。（3）“因何而美？”探究營造地表形態(tài)的力量。（4）“美的實質”，探究巖石圈的物質循環(huán)過程。這樣的教學設計，可給人以美的享受，“在美麗的風景中”探究營造地表形態(tài)的內力作用和外力作用，感受自然的力量和美麗，認知不同區(qū)域的自然地理特征，尊重自然規(guī)律，樹立人與自然和諧相處的理念。
3.鼓勵參與，促進個體實踐能力發(fā)展
鼓勵和指導學生組織地理興趣小組，開展野外觀察、社會調查等活動；指導學生布置地理櫥窗、地理板報、墻報等，將教學內容與學生原有經(jīng)驗和社會實踐相結合，促進新知的生成與運用?！皩W習有用的地理”能給學生的感官甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與地理學習，達到善學地理、樂學地理的效果，促進課堂教學目標的有效達成和課外運用的延伸。課堂教學中的小組合作學習方法確實增加了學生參與的機會，但是小組成員往往得不到均衡發(fā)展機會。教學過程也應強化學生的個體參與，引導學生自主學習。在學習熱力環(huán)流時，比較垂直方向近地面和高空氣壓的高低是個難點。這時不妨鼓勵學生拿出攜帶的水杯并裝滿水，根據(jù)水杯中不同部位水壓的大小引申到垂直方向上氣壓高低的探討。通過這樣的情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生主動參與意識和探究精神，提升地理學科素養(yǎng)。
4.觀點碰撞，促進地理思辨能力發(fā)展
課堂教學情境中的提問指向要明確、具體、科學且能層層遞進，考慮學情層次不同學生的學習需要。有效的課堂提問能促進學生積極思考，推動學生思維發(fā)展，促進教學目標的達成。學生個體會對同一個問題有不同的理解，教師通過有效的問題設計可以不斷引起學生認識上的矛盾，引發(fā)學生思考，促進課堂動態(tài)生成。如，在學氣的受熱過程時，某老師設置了如下的問題情境來引入新課：一山有四季，十里不同天。原因何在？隨著海拔高度的增加，感覺氣溫是變高了還是變低了？同一經(jīng)緯度，為什么會“高處不俸”？學生對此產生了不同觀點的碰撞，由此引申到對大氣受熱過程的探究，并能加深理解太陽輻射、地面輻射的區(qū)別，進而能有效理解：地面是近地面大氣主要的、直接的熱源。在學習西氣東輸工程、三峽大壩工程的影響時，都可通過不同觀點的碰撞，培養(yǎng)學生對不同區(qū)域地理問題的理解和思辨能力，學會從有利和不利兩個方面辯證分析不同區(qū)域人類活動對地理環(huán)境的影響，樹立因地制宜發(fā)展的思想。
5.“點贊”引導，調控教學情境的方向
教學活動過程中對學生的表現(xiàn)及時“點贊”評價，能使學生獲得尊重感，激發(fā)學生的學習興趣和動機，營造“正能量“情境。鼓勵學生敢于表達創(chuàng)造性的結論，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力和實踐能力。通過捕捉學生學習時的情緒、神態(tài)、眼神等間接的反饋信息，從中判斷他們的學習狀態(tài)，進而及時調控教學內容呈現(xiàn)的密度、方向、進程等。如，在學習全球氣候變暖時，教材列舉了不少不利影響，指出它是當代人類社會面臨的全球性環(huán)境問題之一。氣候變暖完全是一件壞事嗎？可組織學生實地參觀梯田生產，了解梯田耕作和水土保持的關系。水土流失會導致上游土層流失以及河道淤塞等生態(tài)問題，但是它百害而無一利嗎？如果沒有水土流失和河流的搬運能力，中下游的河漫灘、三角洲以及沿海灘涂的養(yǎng)殖又從何談起？教師應鼓勵學生大膽闡述自己的見解。同樣在探究城市化對地理環(huán)境的影響時，如果不加以引導，學生探究的結論可能集中于環(huán)境污染和生態(tài)破壞方面。城市化是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)，在改善人居環(huán)境方面有其積極的價值，需要適時引入生態(tài)城市的概念和未來城市發(fā)展方向，關注城市化問題和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，反映地理科學發(fā)展，適應社會生產生活需要，促進地理實踐力的養(yǎng)成。
二、地理課堂教學情境創(chuàng)設須注意的問題
1.注意分層教學，滿足學生個性需求
情境設置要考慮班級里不同學情梯度的全體學生，有針對性地設計不同層次、不同類型的情境，在課堂中留給學生適度的獨立思考過程，尊重個性，鼓勵創(chuàng)新，讓他們在課堂活動中有足夠的發(fā)言機會和發(fā)言時間。
2.注重地理習慣和人文精神的培養(yǎng)
在與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的內容教學中， 大到宇宙世界，小到家鄉(xiāng)、校園的一河一路等，都要注重激發(fā)學生的美好情感，逐步培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式，培養(yǎng)學生關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的地理習慣，形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。
3.注重科學性
在創(chuàng)設、開發(fā)及利用教學情境時，要注意所選資源的科學性、思想性、適宜性，積極開發(fā)和積累問題情境資源，以適應社會發(fā)展和地理教學自身發(fā)展的需要。有時一堂“素課情境”同樣會得到學生認可，如傳統(tǒng)教學法中的語言講授、板圖、板畫等同樣能創(chuàng)設情境，在加強學生基礎、引導學生高效率學習等方面起著重要作用。
參考文獻
關鍵詞：地理核心素養(yǎng)；學生說題；教學策略
高中地理教學的終極目標是育人與應考。育人主要著眼于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，促進學生形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力，應考則要求學生具備扎實的地理知識、靈活的思維方法、獨特的地理視角、和諧的人地觀念、專業(yè)的表達方式高質量解答以“立德樹人”、“素養(yǎng)立意”為原則的高考地理試題。筆者在高三地理教學中，嘗試進行學生“說題”訓練，對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和備考效果明顯。
一、學生“說題”教學審視
“說題”是指在已有知識、經(jīng)驗條件下，經(jīng)過思維整合解說指定試題，即是把審題、分析、解答、拓展的思維過程按一定要求和順序表述出來。它既是闡述地理試題的來源、立意、知識、能力、方法、規(guī)律、答案的過程，也是思維方式、解題習慣、情感態(tài)度價與值觀等綜合素養(yǎng)的動態(tài)呈現(xiàn)過程，更是學生創(chuàng)造論證、體驗學習的過程。
1.“說題”教學的理論依據(jù)
（1）維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。認為學生現(xiàn)有的能獨立解決問題的水平與通過師生幫助可能達到的水平之間存在的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學的關鍵就是找到或者創(chuàng)造學生的“最近發(fā)展區(qū)”。學生的“說題”可以最大限度地暴露”現(xiàn)有的知識、能力水平，這樣能明確現(xiàn)階段學生最需要什么，為找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”以及超越“最近發(fā)展區(qū)”達到潛在水平提供可能。
（2）近年來美國研究火熱的“學習進階理論”。認為在一定時間跨度下，學生學習一個重要的知識或形成一項重要的能力時，其思維會逐漸變得深入和復雜，即學生的認識會循序u進。學生“說題”可以反映學生學習過程所處的階段、思維路徑和實際水平，并以此設計下一個進階目標（如圖1）。
（3）建構主義理論。認為每一個學生有差異，學生總愿意用建構的方式即運用自己已有的知識、能力、素養(yǎng)去判讀世界體驗情境，解決實際問題并展示出來。學生的“說題”可以滿足他們個性發(fā)展需求，而“說題”的表達與展現(xiàn)就是對知識、能力、素養(yǎng)的建構。
（4）元認知理論。認為學生對自己認知學習活動有自我監(jiān)控意識和自我調節(jié)能力，因而學生的“說題”活動必然包括：確定“說題”目的、自我讀題研題以確?！罢f題”效果、表述答案、補充糾錯等。這樣，學生的“說題”學習既有知識能力的構建認知，也有過程的自我管理，效率會明顯提高。
2.“說題”教學的基本模式
“說題”教學模式分三個階段（如圖2）。第一階段是認知展示階段。學生通過“說題”一方面可展示自己的知識結構、能力水平、思維方式、情感素養(yǎng)、元認知管理能力等閃光點，另一方面存在的知能問題、思維沖突、情感缺失也會顯現(xiàn)出來。
第二階段是調整引導階段。該階段要求教師不失時機的“說”，說優(yōu)劣對錯、說思維障礙、說問題誘因、說方法差異、說生成鋪墊等，或矯正問題或調整預設或開展學生的“說題”比賽活動，實現(xiàn)對學習力深化提高。
第三階段是提升進階階段。該階段將學習過程再次交給學生，讓學生思考、完善、準確表達，并能在此基礎上延展思維活動，生成新題，開始再“說題”。
二、學生“說題”教學策略
1.說信息，著力區(qū)域認知
高考地理試題特點是系統(tǒng)地理區(qū)域化，區(qū)域地理系統(tǒng)化。因為區(qū)域是地理事物與現(xiàn)象發(fā)生及發(fā)展變化和人類活動的場所，試題中所有信息都與區(qū)域認知有關。區(qū)域認知即人們對區(qū)域特征、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力，是地理學基本的認知方法。
區(qū)域認知的內容主要包括：區(qū)域位置范圍、區(qū)域規(guī)劃（區(qū)劃、尺度）、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展評價等，其中區(qū)域空間位置、區(qū)域整體性和差異性特征分析是區(qū)域認知的重點。區(qū)域空間位置描述多從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置、半球位置、政治地理位置、交通位置等方面進行，不離圖是其關鍵。區(qū)域整體性從組成要素著手，分析其主題性和統(tǒng)一演化性。通過比較影響區(qū)域形成和發(fā)展的要素分析區(qū)域差異性。
例題：2016年全國文綜乙卷第36題。（題略）
第一問：與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。（6分）
學生說題：該小題整體考查區(qū)域認知核心素養(yǎng)，其中設問信息重在對比區(qū)域氣候條件（自然地理特征）差異；題干文字圖像信息則主要說明區(qū)域（橫縣）空間位置影響下的氣候要素方面的優(yōu)勢（橫縣位于北回歸線以南，緯度低，高溫期較長，熱量較豐富，降水較多，雨熱同期，冬季氣溫較高，寒潮低溫影響少，無梅雨期過濕土壤）及對茉莉生長的有利影響，具體可見表1、表2。
教師說題：橫縣有利于茉莉生長的氣候條件表現(xiàn)為橫縣氣候條件滿足茉莉的生長習性且少有極端氣溫和降水情況。描述氣候因素主要涉及氣溫、降水、氣溫與降水組合、極端氣溫與極端降水情況。
江浙地區(qū)夏季受副高影響形成伏旱天氣，氣溫過高（有超過37℃的高溫），且在冬季時，地勢低平，易受寒潮冷害影響；橫縣因緯度較低，加上山地高原阻擋，寒潮低溫影響小。
土壤過濕往往因雨季過長或階段性連續(xù)降雨所致，江浙地區(qū)6～7月份因受準靜止鋒影響出現(xiàn)梅雨天氣，導致土壤含水量過多。
答案：橫縣位于北回歸線以南，高溫期較長；高溫期濕度較大（降水較多），（而江浙一帶或梅雨期過濕，或伏旱期過旱且時有超過37℃的高溫）；冬季受寒潮影響較小，氣溫較高。
2.說建模，提升綜合思維
2016地理課程標準（修訂版）明確說明地理學的兩個顯著特點為綜合性和區(qū)域性，這就決定了地理學的基本思維方法是綜合思維，綜合思維是學生全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質與能力，也是解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力。綜合思維的培養(yǎng)重在多角度（要素、時空、區(qū)域等）、多維度（橫向、縱向、逆向、變式等）訓練，說生成、說材料信息轉換，形成“問題鏈”、“思維樹。”
例題：2016年全國文綜乙卷第36題。（題略）
第二問：橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因。（8分）
學生說題：該小題重在分析各自然要素對茉莉種植的有利影響，目的在于考查學生的綜合思維素養(yǎng)。
（1）說設問結構――破題。將該題設問信息“解釋（河流）沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因”轉換為“分析說明特殊旱地在地形、地勢、土壤、排灌等方面適宜種植茉莉的有利條件”作答。也可分解信息設問“沖積平原對種植業(yè)的優(yōu)勢有哪些？”“旱地發(fā)展種植業(yè)需要解決的主要問題是什么？”“為什么不在沖積平原地勢較低的區(qū)域種植茉莉？”“為什么種植茉莉而不是其它作物？”然后思維聯(lián)接，答案一目了然。
（2）說思維導圖――建模（如圖3）。
教師說題：要素綜合重在說明各因素相互關系及其影響；某地有利種植某種作物時需考慮趨利避害。
答案：（沖積平原地勢較高的旱地）平坦便于種植；排水良好，土壤濕度適中；離河較近，便于灌溉，且不易受洪水侵襲；土層深厚且疏松，利于茉莉根系發(fā)育；沖積平原土壤肥沃。
3.說體驗，凸顯地理實踐力
地理實踐力是指人們在考察、{查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。對學生而言，學習與生活中的基本活動經(jīng)驗、情境感知、解決問題和適應環(huán)境能力再現(xiàn)都是地理實踐力。學生形成“心圖”，運用已有知識經(jīng)驗扮演特定角色解決問題的地理活動，以及各種模擬實踐體驗活動都可以培養(yǎng)地理實踐力。
例題：2016年全國文綜乙卷第37題。（題略）
第三問：某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝點的理由。（6分）
學生說題：該題對大多數(shù)學生來說，屬于模擬生活情境中的角色扮演，需要較專業(yè)的地理知識、攝影知識和生活實踐經(jīng)驗。先分析甲地可能有熊的條件（甲地地處堪察加半島南部，緯度較低，冬季氣溫較高，利于熊冬眠；森林地區(qū)，多動植物，入海河流附近，來自海洋的鮭魚溯河流而上，熊的食物多），再明確拍攝熊要充分利用環(huán)境條件保護自身安全（熊會傷人，要近距離拍攝必須考慮安全，甲地為山地且有森林，易于隱蔽），后說明拍攝基本經(jīng)驗（天氣的重要性）。
教師說題：該題通過模擬甲地有熊、“扮演”拍攝者來表述活動體驗進而考查學生地理實踐力，是生活情境遷移；該題可以描繪“心圖”，虛擬構建場景：在堪察加半島西南部的山地中，一條河流穿過時隱時現(xiàn)的森林向海洋流去。不遠處，一只碩大的熊正低頭吞噬河里的鮭魚，太陽穿過林間照在熊的身上，熊享受著這一切，“咔嚓”，熊依然享受著一切……另外，甲地熊出沒的機率大不能表述為甲地有熊。
答案：河流附近，甲地熊出沒的機率大；山地地形，且有森林，便于隱蔽；降水較少，晴天較多，利于拍攝。
4.說目的，落實人地觀念
人地關系是地理學最為核心的研究主題和基本思維視角，是一切地理知識的落腳點。人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確價值觀即為人地協(xié)調觀。它是地理學和地理教育的核心觀念，也是地理課程的總目標，指人們對人類與資源、社會、環(huán)境之間形成協(xié)調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷，其核心理念是可持續(xù)發(fā)展觀。落實人地觀念，學生必須認識到人與自然和諧共處的意義，同時為達到人地和諧人類必須修正自己的行為。
例題（2016年全國文綜甲卷第37題）：閱讀圖文材料，完成下列要求。
陜西南部的秦嶺地區(qū)是我國大熊貓分布的重點區(qū)域。該地區(qū)曾經(jīng)是重要的林木采伐區(qū)，20世紀70年代開始先后有多家森工企業(yè)在該區(qū)內進行采伐作業(yè)，l998年后全面停止采伐天然林。圖4示意1976年、1987年和2000年該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。
第四問：說明協(xié)調道路建設與野生動物棲息地保護的主要途徑。（6分）
摘 要：高中地理知識點繁多且復雜，很多時候教師講了很多，學生卻一無所知，課堂教學難以進行，教師覺得辛苦，學生也覺得乏味。這樣的課堂是不能夠激發(fā)學生的學習興趣的，還會制約學生地理水平的提高。核心素養(yǎng)理念對高中地理教學和學習都提出了更高的要求，要求教師要想方設法提高學生地理學習的效率，要構建高效的地理課堂教學，提高高中地理教學的成效。本文將分析核心素養(yǎng)理念下的高中地理高效課堂教學策略，主要從新型師生關系、教學氛圍、問題情景、分層教學和體驗成功五個方面進行分析。
關鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中地理；高效課堂；教學策略
核心素養(yǎng)理念要提高學生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)學生核心能力。當前高中地理教學存在課堂教學效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問題，這些問題的存在，必然要求高中地理教師承認問題、分析問題，并積極找尋正確的方法解決問題，要求高中地理教師要改進自身的教學方式和學生的學習方式。高中地理教應充分利用有限的課堂時間，有效地幫助學生進行高中地理這一學科的學習，實現(xiàn)每一位學生在地理學習方面的充分發(fā)展，實現(xiàn)高中地理課堂教學的高效化。
一、建立平等民主的新型師生關系
教師與學生之間的關系對于課堂教學活動的過程和結果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學的過程中必須重視平等民主的新型師生關系的建立。高中地理教師在教學的過程中建立平等民主的新型師生關系，有利于提高地理課堂教學的有效性，也有利于學生在地理學習方面更好的發(fā)展。只有師生之間建立起平等民主的關系，學生地理學習的積極性和創(chuàng)造性才能夠充分得到激發(fā)，才能夠在地理學習方面實現(xiàn)更好地發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師重建新型師生關系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關系，高中地理教師需要不斷提升自身的專業(yè)素質和教學水平，加強自身對于學生的影響力和吸引力，進而使得高中地理課堂教學氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學能夠更加高效。
二、營造輕松愉快的課堂教學氛圍
輕松愉快的課堂教學氛圍和積極主動的學習過程是一節(jié)好地理課必不可少的兩個因素，只有在輕松愉快的課堂教學氛圍中，才能夠真正提高學生的學習積極性和主動性，挖掘學生的創(chuàng)造潛力，讓學生更好地學習相關知識。輕松愉快的課堂教學氛圍能夠讓高中地理教學課堂充滿活力，達到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學的過程中應時刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學生保持協(xié)調一致，以及在情感上和學生進行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學氛圍中進行教學，學生也能夠在心理穩(wěn)定和信心十足的學習狀態(tài)下感受到學習成功的喜悅，地理教學的效果自然會得以體現(xiàn)。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發(fā)揮自身的教學水平，從而達到高效率和高質量的高中地理課堂教學?？偟膩碚f便是高中地理教師要盡可能地在學生面前展現(xiàn)積極情緒，努力創(chuàng)造一個輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學課堂氛圍，提升教師的教學成效和學生的學習效果。
三、創(chuàng)設問題情景啟迪學生思維
高中地理教師在教學的過程中應一切從學生的學習實際出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生自主學習的問題情景，引導學生通過思考、探究和交流等途徑來獲得地理知識，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養(yǎng)學生在地理學習方面的良好學習習慣。高中地理教師在教學的過程中創(chuàng)設問題情景可以從以下幾個方面著手：①創(chuàng)設問題情景激發(fā)學生學習積極性。高中地理教師應根據(jù)學生年齡特點和心理特征巧妙設計形象生動的課堂教學導入語言，并通過一些學生親身經(jīng)歷過的事例或是展示景觀圖片、實驗演示等讓學生充分感受到地理學習的樂趣，從而提高對地理學習的積極性格主動性；②創(chuàng)設問題情景培養(yǎng)學生學習注意力。高中地理教師在每一堂課開始之前應讓學生明確首要學習的三維目標，讓學生在學習的過程做到心中有底，進而分清主次和增強自身注意力，明確學習任務。此外，高中地理教師在課堂教學的過程中還要善于找尋最佳教學時機，創(chuàng)設感情豐富和生動活潑的情景來吸引學生學習注意力，激發(fā)學生對地理知識的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學效率。
四、實行分層教學模式
高中地理教師在課堂教學的過程中可以實施分層教學模式，分層教學即以學生平時的學習基礎、學習能力和學習習慣等作為依據(jù)，將同一個班級的學生按照一定的標準將其分成短期性的A、B、C三個層次，并依據(jù)各個層次群體學生的差異，為其分別制定不同的教學目標、教學方案和教學評價，讓不同層次的學生都有同樣的機會實現(xiàn)地理學習方面的成功，樹立自身在地理學習方面的自信心和自尊心，從而積極主動地進行地理學習。在地理學習方面的成功，也會影響學生在其它學科方面的學習，讓學生能夠從一個成功走向另一個成功，達到全面的發(fā)展，實現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展，提高自身的綜合素質。
五、創(chuàng)造機會讓學生體驗成功
“勝敗乃兵家常事”，失敗對于學生來說也是非常正常的，尤其是在學習方面的失敗。學生在平時的學習過程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學生只是不斷失敗，完全體驗不到成功的喜悅，那么必然會失去學習的自信心，久而久之便會產生厭學的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學的過程中應努力為學生創(chuàng)造參與地理課堂的機會，讓學生在成功解答地理問題的過程中體會到成功的喜悅，從而對地理知識的學習興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識。
六、結束語
核心素養(yǎng)理念下要實現(xiàn)高中地理的高效課堂教學，高中地理教師便必須不斷改進教學的方式方法，提高學生地理學習的興趣，進而實現(xiàn)高中地理教學成效的提升。高中地理教師要實現(xiàn)高效的課堂教學，需要建立平等民主的新型師生關系、營造輕松愉快的課堂教學氛圍、創(chuàng)設問題情景啟迪學生思維、實行分層教學模式以及創(chuàng)造機會讓學生體驗成功，這樣才能實現(xiàn)學生地理學習質量水平的提升。
參考文獻：
[1]陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學之我見[J].學周刊，2016，（15）：63-64.
關鍵詞: 初中地理教學 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力
在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新素質,具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理,涉及自然科學與人文科學等多方面的知識,綜合性、實踐性、時代性強,更能激起學生質疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,啟迪學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,就不僅能發(fā)展學生的地理才能,而且能使學生養(yǎng)成超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。
一、激發(fā)創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的意向、愿望和動機,是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內在動力,是形成創(chuàng)新素質的起點。
(一)要營造一種鼓勵創(chuàng)新和想象的課堂氣氛
在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位,從灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生思考,鼓勵學生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),積極思維,弛騁想象,敢于標新立異,打破陳規(guī),懷疑一切。為此,教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上,充分調動學生的思維與想象。如:上課適當允許學生隨時舉手提出問題,講出思想的火花;允許學生和老師爭論;課堂提問時經(jīng)常問“你說呢?”“你認為呢?”“你的觀點呢”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”等,鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生有新穎獨到的見解,要及時贊揚鼓勵,讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅。例如,經(jīng)常以“很好!”“很有新意!”“你真會動腦筋!”“你的想法真令人驚奇!”等贊揚學生的新觀點。即使學生的回答不正確,也不要輕易否定,以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時,教師不要馬上予以價值判斷,而要與學生互相切磋,共同探討,求得正確的結論,盡量消除學生怕答錯的思想負擔。
(二)要培養(yǎng)學生的認識興趣
郭沫若說:“興趣出勤奮,興趣出天才?！碑斠粋€人對某種事物發(fā)生興趣時,他就會產生強烈的好奇心,主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力,可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學生在將來的地理學領域中有所創(chuàng)新,就必須首先培養(yǎng)學生對這門課的濃厚興趣。為此,教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義,理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用,展現(xiàn)學科知識的魅力。還要培養(yǎng)學生對學習過程本身和教學內容的興趣。努力采取多樣化的教學方法和教學手段,巧妙運用具體的激趣方法,如創(chuàng)設情景、巧妙設疑、藝術語言、課前講地理、演講辯論、增舉時事、聯(lián)系熱點等。
(三)要激發(fā)學生的創(chuàng)造動機
人的活動都是在一定動機支配下進行的。正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創(chuàng)造性的內在動力。在地理教學中,要讓學生懂得創(chuàng)新的重要意義:創(chuàng)新是時代的呼喚,是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設的現(xiàn)實需要,也是個人實現(xiàn)自我發(fā)展的必備素質和適應未來競爭的前提。21世紀的人才不但要知識淵博,而且要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一個國家擁有創(chuàng)新人才的多少,將決定經(jīng)濟發(fā)展的快慢和科技進步的大小。當學生明白了創(chuàng)新的意義后,他們就會產生強烈的創(chuàng)造動機和責任意識,自覺地為中華民族的全面振興和為美好的人生去創(chuàng)造。
二、啟迪創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維,是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題,從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優(yōu)良的心理品質。這種心理品質是創(chuàng)新素質的核心。
(一)要鼓勵學生質疑問難
強烈的求知欲是學生學習的動力,也是創(chuàng)新的催化劑。創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考,沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維要素的動作。在地理教學中要善待學生提出的問題,善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物,創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設問題,留出課堂“空白”,讓學生去質疑、解疑。例如,學習了地球自轉的規(guī)律和結果后,讓學生課后思考“如果地球反向自轉,一天還是24小時嗎?產生的結果會有什么變化嗎?”;在分析了長江洪水日益頻繁之后,留給學生課后思考題“為什么洪水日益頻繁?你認為防治洪水災害的最好方法是什么?”,并允許學生異想天開,充分發(fā)表自己的新觀點、新想法。
(二)要訓練學生的發(fā)散思維
發(fā)散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散,就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,應著重啟發(fā)學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中,要重視一題多解、一題多思、一題多變,誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案,產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如,“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠,使其變?yōu)榫G洲良田?”“如何開采月球上的礦產資源?”“人類怎樣向外星球移民?”“如何減輕巴拿馬運河太繁忙的交通?”等問題,十分利于學生發(fā)散性思維的訓練。
(三)要啟發(fā)學生的形象思維
形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動,是以形象方式反映現(xiàn)實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中,形象思維是較初級的形式,但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導地位。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維,教師必須善于把比較抽象的教學內容形象化,豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進行訓練。例如,經(jīng)常讓學生看地圖說地理分布,看漫畫講地理含義,看圖表分析地理規(guī)律,看景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些訓練,學生可以提高對事物的敏感性,從而提高形象思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)造力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息,產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質的集中體現(xiàn)。
(一)要在課堂開展好課內活動
著重強調學生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗,強調學以致用,教、學、做合一。開展利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的學習活動,如課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動,學生可以在體驗知識、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感,從而有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。例如,在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后,組織學生進行題為“為三個理論找證據(jù)”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花,從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析,天體引潮力的分析,甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等多方面進行了分析。
(二)要開展豐富多彩的課外活動
在學生創(chuàng)造力的形成上,課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境,而且開始了真正的創(chuàng)造活動。地理教師應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如,組織各類興趣小組(天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等)、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中,學生開始了真正的創(chuàng)造活動。學生經(jīng)常參加這些活動,不僅可以擴大視野、啟迪思維,而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
(三)要促成創(chuàng)造性人格品質
[論文摘要]在地理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質一直是前線教師關注的焦點。本文作者從三個主要方面闡述了自己的觀點，并探討了具體的作法。
在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新素質，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。
一、激發(fā)創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的意向、愿望和動機。創(chuàng)新意識是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內在動力，是形成創(chuàng)新素質的起點。
1.要營造一個鼓勵創(chuàng)新和想像的課堂氣氛。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生思考，鼓勵學生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想像，敢于標新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。
2.要培養(yǎng)學生的認識興趣。要使學生在在將來的地理學領域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現(xiàn)學科知識的魅力。
3.要激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。人的活動都是在一定動機支配下進行的。正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創(chuàng)造性的內在動力。在地理教學中，要讓學生懂得創(chuàng)新的重要意義。當學生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會產生強烈的創(chuàng)造動機和責任意識，自覺地為中華民族的全面振興和為美好的人生去創(chuàng)造。
二、啟迪創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優(yōu)良的心理品質。這種心理品質是創(chuàng)新素質的核心。
1.要鼓勵學生質疑問難。強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創(chuàng)新的催化劑。創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維要素的動作。地理教學中，教師要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑。例如，學習了地球自轉的規(guī)律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？”讓學生充分發(fā)表自己的新觀點新想法。
2.要訓練學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，應著重啟發(fā)學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如，“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變?yōu)榫G洲良田？”“如何開采月球上的礦產資源？”“人類怎樣向外星球移民？”“如何減輕巴拿馬運河繁忙的交通？”等問題，十分利于學生發(fā)散性思維的訓練。
3.要啟發(fā)學生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現(xiàn)實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導地位。培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進行訓練。例如，經(jīng)常要學生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規(guī)律；看景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些的訓練，可以提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質的集中體現(xiàn)。
1.要在課堂開展好課內活動。著重強調學生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的學習活動。如課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如，在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據(jù)”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等多方面進行了分析。
2.要開展豐富多彩的課外活動。在學生創(chuàng)造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如，組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創(chuàng)造活動。學生經(jīng)常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
