時(shí)間：2022-02-13 19:06:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇前滾翻教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在區(qū)同課異構(gòu)公開課上，兩位教師上遠(yuǎn)撐前滾翻和耐久跑的教學(xué)內(nèi)容。課前仔細(xì)看了兩位教師的教案，設(shè)計(jì)的都是非常的新穎，教學(xué)手段都非常的合理，然該校學(xué)生都沒有學(xué)過前滾翻。第一位教師上課的時(shí)候，學(xué)生都懶懶散散，不愿意練習(xí)，邀請(qǐng)學(xué)生示范的時(shí)候都躲著不愿意，教師拉也拉不過來。該教師沒能及時(shí)調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，整節(jié)課仍然按照教案一步一步上下來，到耐久跑的時(shí)候?qū)W生竟毫無興趣，跑了幾步就開始走喊著跑不動(dòng)。課后這位教師低著頭沮喪的說，學(xué)生連前滾翻都沒有學(xué)過，都不愿動(dòng)，跟自己學(xué)校的學(xué)生完全不一樣。當(dāng)?shù)诙唤處熆戳说谝惶煤蟀l(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的時(shí)候，在課的導(dǎo)入說了句“人見人愛，花見花開，大家相互配合上節(jié)精彩的體育課”，課的開始部分教師與學(xué)生一起做游戲，此時(shí)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)。在復(fù)習(xí)前滾翻練習(xí)中，由小組長帶領(lǐng)并進(jìn)行組組比賽，教師主動(dòng)去抓較差學(xué)生并幫助保護(hù)。課堂氣氛馬上活躍起來，接下來的遠(yuǎn)撐前滾翻的教學(xué)，學(xué)生不僅配合而且樂學(xué)，最后在教師的領(lǐng)跑下學(xué)生是快樂地完成耐久跑練習(xí)。
在外校上公開課，由于體育教師對(duì)外校班級(jí)的各種情況都不了解，課堂上不確定的因素很多，有的是可測(cè)的，有的是不可測(cè)的。在諸多不可預(yù)測(cè)的情況下，那么體育教師如何有效的駕馭課堂呢？
一、課前
1、多預(yù)設(shè)
要對(duì)學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，備課時(shí)多預(yù)設(shè)。因?yàn)轶w育課是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，開放的場(chǎng)地，加上對(duì)外校學(xué)生的實(shí)際情況不了解，在教學(xué)中發(fā)生的問題，教師并不能預(yù)知。要多考慮一些可能發(fā)生的新問題，或者突發(fā)事件，多考慮一些容易疏漏的細(xì)節(jié)。預(yù)設(shè)根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。在備課過程中，充分預(yù)設(shè)一些學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，在實(shí)施的過程中間，教師不必“死”用教案的預(yù)設(shè)去考慮生成，應(yīng)根據(jù)課的實(shí)踐的具體情況，對(duì)教材的進(jìn)一步發(fā)掘，對(duì)學(xué)情的更深入了解，“活”用教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，一節(jié)課的閃光點(diǎn)往往就是教師教學(xué)機(jī)智的靈感閃現(xiàn)。
2、敢質(zhì)疑
現(xiàn)在很多小學(xué)學(xué)校對(duì)體育課不重視，對(duì)一些小學(xué)生該學(xué)的技能沒有教，加上初中中考的壓力，很多體育教師只圍繞中考項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行教學(xué)。備課時(shí)，當(dāng)你不了解情況時(shí)，應(yīng)該就當(dāng)學(xué)生什么都不會(huì)，什么都沒有學(xué)過，不會(huì)我怎么教，如何快速的教會(huì)，不影響下面的教材的正常進(jìn)行。
二、課中
1、良好的教學(xué)心態(tài)
從兩堂課可以看出，如何調(diào)控學(xué)生的情緒，是上好課的關(guān)鍵。良好的教學(xué)心態(tài)是前提。教師健康的教學(xué)心態(tài)是從事教育教學(xué)工作的必要條件。課堂上教師的心態(tài)是否健康，對(duì)學(xué)生的影響較大，積極良好的心態(tài)能讓我們思維敏捷、反應(yīng)迅速、充滿熱情，這對(duì)一堂課的掌控是至關(guān)重要的。教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，控制各種消極心理，以極大的熱情投入到每一堂課，我們才能把握全局，操控自如。
課堂的主導(dǎo)情緒應(yīng)先是快樂的教學(xué)情緒氣氛，讓學(xué)生處于快樂的情緒狀態(tài)下從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師運(yùn)用情緒的感染功能，以自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，溫暖快樂之情油然而生，導(dǎo)致師生共樂的教學(xué)氣氛。教學(xué)中，教師要通過多種方法，始終讓學(xué)生的情緒處于興奮、愉悅、滿足的狀態(tài)，從而順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)。
2、用飽滿的情緒感染學(xué)生
心理學(xué)研究表明：在一定條件下，一個(gè)人的情緒可以傳染給別人，使之產(chǎn)生同樣的情緒。老師的情緒更具有感染力，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。學(xué)生在接觸新的老師上課時(shí)，心里都有一定隔膜，但是教師做好課的引導(dǎo)部分，可以讓學(xué)生較快的了解教師，融入課堂。作為體育教師，一定要以良好的人格魅力、積極飽滿的情緒、超群的技藝、豁達(dá)的個(gè)性以及公正平等的態(tài)度來創(chuàng)造良好的課堂情緒。學(xué)生對(duì)老師有一種特殊的信任和依賴情感，教師要用童真、童心去和學(xué)生溝通，建立良好的師生關(guān)系。老師的一句：“你真棒! 真不錯(cuò)! 老師相信你會(huì)練得好!”老師的一個(gè)切實(shí)肯定的眼神，贊許的大拇指，和學(xué)生一起活動(dòng)、一起游戲，都會(huì)給學(xué)生一種驚喜和興奮。師生之間一旦產(chǎn)生一種自然的協(xié)調(diào)默契，教學(xué)中的一切都將是成功的動(dòng)因，而達(dá)到教師愿教、愛教、樂教、會(huì)教，學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的理想境界。
3、用靈活的手段激勵(lì)學(xué)生
體育課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，也是師生人際交往活動(dòng)，學(xué)生的課堂情緒是師生關(guān)系的折射。融洽、友好、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種信賴感、親切感。而形成課堂教學(xué)這種“配合好”的關(guān)鍵在于我們教師本身。第一位教師上課時(shí)學(xué)生不愿動(dòng)，不想跑，不能只怪學(xué)生沒學(xué)過，能力差。遇到此類情況，教師首先要從自身找原因，控制好自己的情緒，并尋找積極的方法去化解這些不和諧的課堂氣氛。學(xué)生是教學(xué)的核心，是學(xué)習(xí)的主人翁。他們愛聽表揚(yáng)的話，老師巧用激勵(lì)方法，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。如：有些練習(xí)中充分發(fā)揮小組長的作用，發(fā)揮小群體的優(yōu)勢(shì)，改變過去死抓住學(xué)生不放，生怕學(xué)生不會(huì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過練習(xí)反饋，學(xué)生往往練得到位、主動(dòng)。對(duì)于精力充沛，活潑好動(dòng)的學(xué)生，教師順應(yīng)這一特點(diǎn)，把教學(xué)活動(dòng)的安排和他們好動(dòng)的天性結(jié)合起來，可以邀請(qǐng)示范，也讓其做小組長，帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。前滾翻對(duì)于初中學(xué)生來說相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)也比較快，一般只是個(gè)別學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，不能馬上掌握，對(duì)于這些較差學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，要寬容指點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，要鼓勵(lì)表揚(yáng)；當(dāng)有苦惱時(shí)，要安慰體貼；當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，要雪中送炭，用愛的暖流滋潤學(xué)生的心靈。此時(shí)教師無私廣博的愛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有一定影響，只要班級(jí)比較差的學(xué)生能夠動(dòng)起來、練起來，加上初中學(xué)生好強(qiáng)心理，整個(gè)課堂情緒將其樂融融，生機(jī)勃發(fā)。
4、因勢(shì)利導(dǎo)，積極應(yīng)變
因勢(shì)利導(dǎo)是教學(xué)過程中調(diào)控課堂的重要方式之一，在體育教學(xué)中，由于環(huán)境、條件、教材、學(xué)生個(gè)體差異、班級(jí)差異等因素的影響，運(yùn)用同樣的教學(xué)方法，可能產(chǎn)生不同的效果和課堂氛圍。教學(xué)中我們應(yīng)善于把握課堂氣氛的“勢(shì)”和學(xué)生的“勢(shì)”積極應(yīng)變，我們才能控制課堂。一是順勢(shì)而為之，當(dāng)課堂練習(xí)的積極性高，學(xué)生參與性強(qiáng)，練習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生的興趣，應(yīng)積極把握學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣；二是善于借勢(shì)，就是借助課堂上或?qū)W生的一些傾向性來推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。因勢(shì)利導(dǎo)的方式方法很多，要因時(shí)、因勢(shì)而定，關(guān)鍵是把握“勢(shì)”、順著“勢(shì)”、憑借“勢(shì)”的力量，向有利方向引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，在無勢(shì)可借時(shí)，我們應(yīng)設(shè)置情境、穿插有趣的活動(dòng)、聽取學(xué)生的建議等積極造“勢(shì)”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、參與性充分發(fā)揮出來。因此，因勢(shì)利導(dǎo)不是教學(xué)目的，而是一種策略，是把課堂氣氛和學(xué)生的傾向性導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)上的藝術(shù)。
一、備教材
（一）選擇合適的教材是上好課的首要條件
教材是教學(xué)的依據(jù)，鉆研教材是備課的首要工作。為此，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)的內(nèi)容和程序，國家對(duì)學(xué)生體育知識(shí)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的要求。體育教師不僅要熟知所教年級(jí)的教材內(nèi)容，還要熟知其他年級(jí)的教材內(nèi)容，掌握教材的知識(shí)技術(shù)體系；明確教材在各水平中的位置與教學(xué)目標(biāo)。例如，在以往的公開課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)從一年級(jí)到六年級(jí)都有老師在教《前滾翻》這一教材，學(xué)生學(xué)得也枯燥，我認(rèn)為在不同水平教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)提高動(dòng)作技術(shù)的難度，如：六年級(jí)可以讓學(xué)生做連續(xù)兩次的前滾翻起立接球。這樣，更能增加練習(xí)的趣味性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。
（二）分析、理解教材是上好課的保障
在備課時(shí)，要明確教材的結(jié)構(gòu)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中易犯的錯(cuò)誤，應(yīng)該如何糾正；動(dòng)作的安全系數(shù)及如何保護(hù)與幫助等。只有充分了解了教材，才能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如：當(dāng)練習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)雙腳輪流落地；練習(xí)前滾翻時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)頭著墊的位置不正確，滾翻時(shí)身體直立起來，重重地摔在墊上時(shí)，我們應(yīng)該要采取何種教學(xué)措施進(jìn)行糾正，這是在備課時(shí)就應(yīng)該事先想到的。
二、分析學(xué)情
選定教材后，就要針對(duì)教材，分析學(xué)生對(duì)此教材的了解程度、現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)水平、學(xué)生的生理心理狀況等，這是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。因?yàn)樵俸玫慕滩呐c教學(xué)思路，最后都是要通過學(xué)生來實(shí)施教學(xué)的。
三、制定教學(xué)目標(biāo)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在體育教學(xué)中要做到目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。因此，分析了教材與學(xué)生之后，要制定出確實(shí)科學(xué)、合理、可行的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，要做到：
1.教學(xué)目標(biāo)要具體
在以往的教案中常見到這樣的陳述，例如：“通過技巧練習(xí)，使學(xué)生初步掌握肩肘倒立?！爆F(xiàn)在看來這一目標(biāo)不明確、不具體、可操作性及檢測(cè)性不強(qiáng)，它缺少了學(xué)生完成動(dòng)作的條件和最低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成到何種程度算是“初步”掌握了呢？教師如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果呢？我認(rèn)為制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)要素：
⑴誰（教學(xué)對(duì)象）學(xué)生；
⑵做什么？（完成的行為）肩肘倒立；
⑶做到什么程度？（行為水平）至少滯留3秒鐘，以及動(dòng)作規(guī)范；
⑷條件？（完成行為的條件）不加任何輔助保護(hù)條件。
因此，我把這一目標(biāo)改為：“通過練習(xí)，學(xué)生能夠在不加任何輔助保護(hù)條件的情況下，肩肘倒立滯留至少3秒鐘”，這樣的教學(xué)目標(biāo)會(huì)更為具體、明確，也有利于老師檢測(cè)學(xué)生教學(xué)任務(wù)的完成情況。
2.教學(xué)目標(biāo)要合理
教學(xué)目標(biāo)太高，對(duì)于學(xué)生來說可望而不可及，那就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。例如：三年級(jí)學(xué)生要求他學(xué)會(huì)體前變向運(yùn)球，這樣的教學(xué)目標(biāo)顯然不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生都還沒熟練掌握原地運(yùn)球，就做體前變向運(yùn)球，那只能是一團(tuán)糟，何來的實(shí)效？
3.目標(biāo)范圍要適度
教學(xué)目標(biāo)過大、過泛，在短短的幾十分鐘的教學(xué)活動(dòng)中是難以完成的。如教學(xué)生學(xué)做仰臥起坐就提出“提高身體素質(zhì)”，這樣的目標(biāo)就過于籠統(tǒng)，身體素質(zhì)包括很多的方面，仰臥起坐練習(xí)主要是提高腹部力量。因此，我覺得，仰臥起坐的教材目標(biāo)定為發(fā)展腹部肌肉的力量會(huì)更為恰當(dāng)。
4.教學(xué)目標(biāo)要精
一堂體育課不可能解決多個(gè)問題，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生也不可能掌握提高多項(xiàng)動(dòng)作技能。因此，目標(biāo)不必定多項(xiàng)。比如：在水平三蹲距式跳遠(yuǎn)的第一課時(shí)，可以定為：初步學(xué)習(xí)掌握助跑與起跳相結(jié)合的動(dòng)作技術(shù)。
四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
1.說好第一句話——轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情
著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！庇纱丝梢姡粋€(gè)精彩的導(dǎo)入，既可使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望。因此，我們要設(shè)計(jì)科學(xué)有效的導(dǎo)入形式，就必須把握教材的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生好奇心理，運(yùn)用喜聞樂見的導(dǎo)入形式導(dǎo)入新課。如：在教學(xué)雙杠“分腿坐前滾翻成分腿坐”新課時(shí)，向?qū)W生說：前滾翻是大家都很熟悉的動(dòng)作，今天老師要把這個(gè)動(dòng)作搬到雙杠上來做，你們相信嗎？這時(shí)就使學(xué)生產(chǎn)生了“如何在雙杠上做前滾翻”的好奇心理，把學(xué)生的注意力都集中到了新課中。
2.提好一個(gè)問題——牽一發(fā)而動(dòng)全身
“提問”或者“問題”是組織教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，課堂教學(xué)知識(shí)的遷移和延伸主要都是靠提問來進(jìn)行支撐的。高質(zhì)量的提問是教師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美，形式多樣，內(nèi)涵深度，激發(fā)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)，牽動(dòng)作用。如：在學(xué)習(xí)魚躍前滾翻時(shí)，老師先進(jìn)行動(dòng)作演示，然后提問：它的動(dòng)作是什么樣的？與前滾翻的動(dòng)作有什么區(qū)別？區(qū)別在哪里？有什么特點(diǎn)？如何保護(hù)與幫助？然后根據(jù)提出的問題來展開循序漸進(jìn)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)動(dòng)作。
3.用好體育器材——?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花
體育器材的合理選擇利用是上好課的前提。在設(shè)計(jì)課時(shí)器材能簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，一方面可以節(jié)省上課時(shí)布置場(chǎng)地的時(shí)間，另一方面減少器材搬運(yùn)過程中的損耗。能“一物多用”的，要合理運(yùn)用。如：報(bào)紙?jiān)谂艿慕虒W(xué)中，可以展開做貼報(bào)紙跑，可以折成紙棒放在地上讓學(xué)生練步幅，可以夾在背后做“抓尾巴”游戲，可以做接力棒。因此，器材的選擇與使用應(yīng)做到既有“三秋樹”的簡(jiǎn)練，又有“二月花”的新穎。
一、合適的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，判斷一節(jié)課質(zhì)量高低的重要一環(huán)是看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成或者對(duì)其達(dá)成度無法進(jìn)行判斷，就不能給予課堂教學(xué)一個(gè)肯定的評(píng)價(jià)，所以優(yōu)質(zhì)教案首先要有合適的教學(xué)目標(biāo)。
1、適當(dāng)與具體的定位
課前要充分分析教材，明確本課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，深入了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)預(yù)期目標(biāo)，即描述出通過練習(xí)，學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)的程度。目標(biāo)過高，課堂教學(xué)難以完成，影響課堂教學(xué)效果的判斷；相反，目標(biāo)過低則顯得課堂教學(xué)沒有作為。
如果對(duì)學(xué)生非常了解，教學(xué)預(yù)期目標(biāo)就應(yīng)制定的更細(xì)，如：70%的學(xué)生達(dá)到什么程度，其余30%達(dá)到什么程度；其中的幾個(gè)優(yōu)秀生又會(huì)達(dá)到什么程度，個(gè)別學(xué)困生應(yīng)幫助他們學(xué)到什么等。
2、清晰的目標(biāo)描述
使學(xué)生初步掌握或基本掌握某項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)、發(fā)展學(xué)生哪些身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生什么樣的意志品質(zhì)等描述都很籠統(tǒng)，應(yīng)該具體到某一環(huán)節(jié)。比如：“通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解前滾翻動(dòng)作用力蹬腿、有頭后部著墊、雙手抱腿的技術(shù)要領(lǐng)”；“在學(xué)生進(jìn)行障礙跑練習(xí)中，不斷增加障礙的個(gè)數(shù)，鍛煉學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)”，這些描述就相對(duì)比較具體。
二、高效的教學(xué)手段
高效的教學(xué)手段是高效課堂最直接的體現(xiàn)，一個(gè)優(yōu)質(zhì)教案必須呈現(xiàn)出高效的教學(xué)手段，也就是呈現(xiàn)的教學(xué)手段要具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠快速有效地解決某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題。
再以最常見的前滾翻教學(xué)為例：教師拿一個(gè)盒子與一個(gè)球，分別向前翻轉(zhuǎn)盒子與滾動(dòng)球，引導(dǎo)學(xué)生思考什么形狀的物體容易滾動(dòng)；然后以示范為參考，讓學(xué)生探究如何使身體形成一個(gè)球形，再讓學(xué)生結(jié)合練習(xí)進(jìn)行嘗試體驗(yàn)，這需要一個(gè)很長的時(shí)間。有的教師拿一張大掛圖，前面三個(gè)字“前滾翻”，其中“滾”字很大，下面一個(gè)箭頭指向一個(gè)看上去正在滾動(dòng)的球，箭頭再指向前滾翻動(dòng)作的團(tuán)身抱腿環(huán)節(jié)，球與團(tuán)身抱腿虛線連接，接下來是墊子上團(tuán)身抱腿來回滾動(dòng)的圖片，教師一句話“同學(xué)們，讓我們嘗試在墊子上滾動(dòng)起來吧，記得相互交流一下你的體驗(yàn)！”，應(yīng)該做什么學(xué)生已經(jīng)很明白了，他們會(huì)立刻積極地投入到嘗試體驗(yàn)中。兩種教學(xué)手段的不同教學(xué)效率已經(jīng)顯而易見了。
三、細(xì)致的安全預(yù)案
這一點(diǎn)在一些教案中被忽略，有教師認(rèn)為做好保護(hù)與幫助就可以了，其實(shí)安全預(yù)案不僅是保護(hù)與幫助，還包括：
1、練習(xí)器械的安全
比如在拋擲練習(xí)中，要充分考慮到是否會(huì)有個(gè)別學(xué)生拋擲的很遠(yuǎn)，有學(xué)生擲偏方向會(huì)怎樣，拋擲時(shí)器械脫手會(huì)怎樣，依照這些調(diào)整好學(xué)生間的安全距離、科學(xué)安排練習(xí)場(chǎng)地。
2、動(dòng)作容易出現(xiàn)的危險(xiǎn)及預(yù)防
如后退跑練習(xí)，如果速度很快，很容易使身體失去重心而造成摔倒（有時(shí)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的后果），這就需要教師練習(xí)前提醒并要求學(xué)生速度不能太快。再比如技巧手倒立，手臂支撐不住而使頭部猛的著墊，很容易傷到頸部，要不斷提醒學(xué)生加強(qiáng)保護(hù)，還要教會(huì)學(xué)生側(cè)轉(zhuǎn)身化解。如果教師不提前重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生發(fā)生危險(xiǎn)的可能性很大。
3、練習(xí)區(qū)周邊場(chǎng)地與器材的安全
比如我們?cè)趩坞p杠附近進(jìn)行練習(xí)、或者練習(xí)區(qū)周邊有臺(tái)階、山羊、平梯、肋木等，要考慮到學(xué)生的好動(dòng)心理，強(qiáng)調(diào)好私自跑去練習(xí)會(huì)出現(xiàn)的嚴(yán)重后果，并做嚴(yán)令禁止的要求。
4、注意練習(xí)中身體的危險(xiǎn)信號(hào)
這點(diǎn)在強(qiáng)度極大的練習(xí)中或者量很大的練習(xí)中必須高度重視，學(xué)生拼命的跑，固然是意志品質(zhì)的鍛煉，但是身體的傷害也很明顯；在長距離的跑中，要提前告知學(xué)生出現(xiàn)什么身體感覺可以堅(jiān)持，什么情況不能堅(jiān)持。
這些安全預(yù)防措施必須呈現(xiàn)在教案中，教學(xué)中也必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)，因?yàn)槲覀円呀?jīng)有太多慘痛的教訓(xùn)。
四、教法中呈現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異
教學(xué)方法要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)困生的不同要求與給予不同的練習(xí)方法。
比如學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)，本節(jié)課重點(diǎn)解決快速助跑與快速踏跳的銜接，多數(shù)學(xué)生能夠做到準(zhǔn)確的踏跳，而有個(gè)別學(xué)生很難準(zhǔn)確的踏板，教師就需要做不同的安排：讓這幾位同學(xué)使用體操教學(xué)踏板（在地上挖坑平放），或者是在地面上劃出一個(gè)四五十厘米寬的“踏板”，這樣他們就不必將精力過多的注重到準(zhǔn)確踏跳上，而將精力集中到快助跑與快起跳的銜接上。
五、科學(xué)合理的分組
科學(xué)合理的分組有助于學(xué)生彼此間的相互學(xué)習(xí)、相互幫助，有利于教師的區(qū)別對(duì)待，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 體育 提問策略
1 通過提問為傳授新知識(shí)打好基礎(chǔ)
每次講（學(xué)）新動(dòng)作前，教師應(yīng)抽出一定時(shí)間，提問以前學(xué)過的且與新學(xué)動(dòng)作技術(shù)有聯(lián)系的問題。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況有針對(duì)性地進(jìn)行講解示范，既復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識(shí)，又引出了新課的動(dòng)作概念，再進(jìn)一步闡明，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握新的動(dòng)作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)提問，對(duì)于那些理解不透的重點(diǎn)、難以攻破的難點(diǎn)，似是而非的疑點(diǎn)，相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，并且使這些問題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，真正起到承前啟后的作用。
例如：初學(xué)魚躍前滾翻時(shí)，應(yīng)在團(tuán)身前滾翻動(dòng)作熟練掌握后，再練習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻，然后引出魚躍前滾翻動(dòng)作。學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)要不斷地提出問題，分析動(dòng)作要領(lǐng)是什么？區(qū)別在那兒？各有什么特點(diǎn)？如何保護(hù)與幫助等。提問時(shí)，如果第一個(gè)學(xué)生回答得不完整，或者有錯(cuò)誤，教師應(yīng)不忙作解答，可再提問一兩名學(xué)生。這樣可加深學(xué)生對(duì)問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解，從而更好更快地領(lǐng)會(huì)、掌握新動(dòng)作。
2 通過提問了解學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的程度
教師在課堂上，應(yīng)不斷觀察和了解學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)（知識(shí)）的程度，來檢查自己教學(xué)的效果。這雖然可以從學(xué)生的面部表情和完成動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量上作出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個(gè)問題，找?guī)讉€(gè)理解程度不等的學(xué)生來回答，更能全面地檢測(cè)自己的教學(xué)效果。例如：前滾翻分腿起動(dòng)作要領(lǐng)是什么，應(yīng)注意哪幾點(diǎn)等。這樣，既可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的理解、掌握的程度，又可以針對(duì)學(xué)生存在的問題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。從我的實(shí)踐情況看，經(jīng)常進(jìn)行課堂提問，學(xué)生在課堂上掌握的動(dòng)作質(zhì)量就高，記得也較牢。
3 通過提問復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)重難點(diǎn)
在體育課中，教師提問教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)還可以加深學(xué)生的記憶，在學(xué)生的腦子里打下深深的烙印。所提的問題，教師在編寫教案時(shí)就應(yīng)認(rèn)真地考慮，應(yīng)突出學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時(shí)間和精力用在重點(diǎn)內(nèi)容上，使提出的問題真正能起到復(fù)習(xí)和鞏固重點(diǎn)內(nèi)容的作用。為此，教師在教學(xué)過程中講解動(dòng)作的用詞要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運(yùn)用動(dòng)作術(shù)語和口訣，既使學(xué)生易懂易記，又有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。
例如，教師在講解排球墊球的手臂動(dòng)作時(shí)，簡(jiǎn)練地用“壓腕”、“提肩”四個(gè)字來強(qiáng)調(diào)手臂動(dòng)作要求，既簡(jiǎn)單形象又易記。當(dāng)然簡(jiǎn)練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。
4 通過提問吸引學(xué)生聽課的注意力
在體育課教學(xué)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有目的地提問。學(xué)生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生精力集中，思維活躍，對(duì)問題已產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師應(yīng)采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學(xué)生自己回答思考的問題。如前滾翻動(dòng)作，教師可以用圓和方的滾動(dòng)作比喻進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過分析比較得出圓的滾動(dòng)快又容易而方的不易滾動(dòng)的原理，使學(xué)生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對(duì)前滾翻低頭、收腹、團(tuán)身動(dòng)作要領(lǐng)的理解。另一種是：課堂紀(jì)律松懈，部分學(xué)生注意力不集中、精力分散或?qū)栴}不感興趣。這時(shí)應(yīng)采取“問答式”的提問，用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學(xué)生（尤其對(duì)精力分散的學(xué)生）思考、回答，這樣可促使大家對(duì)問題產(chǎn)生興趣，收到吸引學(xué)生聽課注意力的效果。
5 通過提問激發(fā)學(xué)生求知欲
體育教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)，而且心情舒暢、愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因而，有興趣的學(xué)習(xí)，豐富多彩的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，而且所學(xué)習(xí)和應(yīng)該掌握的知識(shí)、技術(shù)、技能往往是牢固的。比如田徑課一般來說學(xué)生興趣不大，特別是中長跑課，不少學(xué)生有畏懼心理。為了引起學(xué)生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)極點(diǎn)？出現(xiàn)極點(diǎn)后如何消除它？學(xué)生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學(xué)生求知的欲望，利于消除學(xué)生的恐懼心理，而且還會(huì)使學(xué)生正確理解中長跑運(yùn)動(dòng)過程中的生理反應(yīng)現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)中長跑運(yùn)動(dòng)在預(yù)防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。
6 通過提問啟發(fā)學(xué)生積極思維
關(guān)鍵詞 高中體育課堂教學(xué)提問
一、通過提問為講（學(xué)）新動(dòng)作打好基礎(chǔ)
每次講（學(xué)）新動(dòng)作前，教師應(yīng)抽出一定時(shí)間，提問以前學(xué)過的且與新學(xué)動(dòng)作技術(shù)有聯(lián)系的問題。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況有針對(duì)性進(jìn)行講解示范，既復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識(shí)，又引出了新課的動(dòng)作概念，再進(jìn)一步闡明，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握新的動(dòng)作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)提問，對(duì)于那些理解不透的重點(diǎn)、難以攻破的難點(diǎn)，似是而非的疑點(diǎn)，相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，并且使這些問題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，真正起到承前啟后的作用。
例如：初學(xué)魚躍前滾翻時(shí)，應(yīng)在團(tuán)身前滾翻動(dòng)作熟練掌握后，再練習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻，然后引出魚躍前滾翻動(dòng)作。學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)要不斷地提出問題，分析動(dòng)作要領(lǐng)是什么？區(qū)別在那兒？各有什么特點(diǎn)？如何保護(hù)與幫助等。提問時(shí)，如果第一個(gè)學(xué)生回答得不完整，或者有錯(cuò)誤，教師應(yīng)不忙做解答，可再提問一兩名學(xué)生。這樣可加深學(xué)生對(duì)問題的思考。引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解，從而更好更快地領(lǐng)會(huì)、掌握新動(dòng)作。
二、通過提問了解學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的程度
教師在課堂上，應(yīng)不斷觀察和了解學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)（知識(shí)）的程度，來檢查自己教學(xué)的效果。這雖然可以從學(xué)生的面部表情和完成動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量上做出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個(gè)問題，找?guī)讉€(gè)理解程度不等的學(xué)生來回答，更能全面地檢測(cè)自己的教學(xué)效果。例如：前滾翻分腿起動(dòng)作要領(lǐng)是什么，應(yīng)注意哪幾點(diǎn)等。這樣，既可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的理解、掌握的程度，又可以針對(duì)學(xué)生存在的問題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。從我的實(shí)踐情況看，經(jīng)常進(jìn)行課堂提問，學(xué)生在課堂上掌握的動(dòng)作質(zhì)量就高，記得也較牢。
三、通過提問復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)的重點(diǎn)
在體育課中，教師提問教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)還可以加深學(xué)生的記憶，在學(xué)生的腦子里打下深深的烙印。所提的問題，教師在編寫教案時(shí)就應(yīng)很好地考慮，應(yīng)突出學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時(shí)間和精力用在重點(diǎn)內(nèi)容上，使提出的問題真正能起到復(fù)習(xí)和鞏固重點(diǎn)內(nèi)容的作用。為此，教師在教學(xué)過程中講解動(dòng)作的用詞要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運(yùn)用動(dòng)作術(shù)語和口訣，既使學(xué)生易懂易記，又有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。例如，教師在講解排球墊球的手臂動(dòng)作時(shí)，簡(jiǎn)練地用“壓腕”、“提肩”四個(gè)字來強(qiáng)調(diào)手臂動(dòng)作要求，既簡(jiǎn)單形象又易記。當(dāng)然簡(jiǎn)練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。
例如：急行跳遠(yuǎn)是由助跑、踏跳、騰空和落地四個(gè)部分組成的。重點(diǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結(jié)合，它主要取決于水平速度和垂直速度的結(jié)合，這是決定跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵。課中可以這樣問：提高跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵在哪里？在學(xué)習(xí)短跑時(shí)，腿的后蹬動(dòng)作是推動(dòng)身體前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?，是短跑?xùn)練的重點(diǎn)。課中可以提問：如何加強(qiáng)腿的后蹬力量？應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？
四、通過提問吸引學(xué)生聽課的注意力
在體育課教學(xué)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有目的的提問。學(xué)生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生精力集中，思維活躍，對(duì)問題已產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師應(yīng)采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學(xué)生自己回答思考的問題。如前滾翻動(dòng)作，教師可以用圓和方的滾動(dòng)作比喻進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過分析比較得出圓的滾動(dòng)快又容易而方的不易滾動(dòng)的原理，使學(xué)生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對(duì)前滾翻低頭、收腹、團(tuán)身動(dòng)作要領(lǐng)的理解。另一種是：課堂紀(jì)律松懈，部分學(xué)生注意力不集中、精力分散或?qū)栴}不發(fā)生興趣。這時(shí)應(yīng)采取“問答式”的提問，用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學(xué)生（尤其對(duì)精力分散的學(xué)生）思考、回答，這樣可促使大家對(duì)問題發(fā)生興趣，收到吸引學(xué)生聽課注意力的效果。
五、通過提問激發(fā)學(xué)生的求知欲望
體育教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)，而且心情舒暢，愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因而，有興趣的學(xué)習(xí)，豐富多彩的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注積極思考，而且所學(xué)習(xí)和應(yīng)該掌握的知識(shí)、技術(shù)、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來說學(xué)生興趣不大，特別是中長跑課，不少學(xué)生有畏懼心理。為了引起學(xué)生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)極點(diǎn)？出現(xiàn)極點(diǎn)后如何消除它？學(xué)生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學(xué)生求知的欲望，利于消除學(xué)生的恐懼心理，而且還會(huì)使學(xué)生正確理解中長跑運(yùn)動(dòng)過程中的生理反應(yīng)現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)中長跑運(yùn)動(dòng)在預(yù)防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。
一、 教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范
體育教學(xué)目標(biāo)是指在一定時(shí)間和范圍內(nèi)師生經(jīng)過努力所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格或狀態(tài)，是體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新《標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并制定了相應(yīng)的目標(biāo)和體系。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師總想一口氣吃成胖子，一節(jié)課中設(shè)置四五個(gè)目標(biāo)，這些目標(biāo)對(duì)學(xué)生來說簡(jiǎn)直高不可攀。
【案例】 學(xué)習(xí)內(nèi)容：輕物投擲（水平一）
運(yùn)動(dòng)參與：能積極主動(dòng)參與投擲學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)。
運(yùn)動(dòng)技能：使學(xué)生掌握投擲的方法，動(dòng)作協(xié)調(diào)。
身體健康：發(fā)展學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和投擲能力。
心理健康：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，使他們體會(huì)玩的快樂。
社會(huì)適應(yīng)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、樂于和同伴一起參與游戲活動(dòng)的良好品質(zhì)。
上述目標(biāo)設(shè)置的不規(guī)范表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是把五個(gè)目標(biāo)分列開來，把它們當(dāng)作一樣粗的線條，這是錯(cuò)誤的，其實(shí)這五個(gè)目標(biāo)是以知識(shí)和技能為載體，它們的三個(gè)方面都是溶于其中，整體推進(jìn)、相互滲透、相輔相成、共同發(fā)展的，不可能把它們分割開來。二是上述目標(biāo)敘寫的主體不規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)表述的主體應(yīng)該是學(xué)生，而教師在表述目標(biāo)時(shí)轉(zhuǎn)換了主體，如“使學(xué)生掌握投擲的方法”，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”等，這些表述方式均是以教師作為主體。三是教學(xué)目標(biāo)的表述缺少了學(xué)生外顯行為的動(dòng)詞，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的達(dá)成程度缺乏有效的檢測(cè)、指導(dǎo)和調(diào)控，這對(duì)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果起不到應(yīng)有的作用。四是教學(xué)目標(biāo)過于寬泛，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教育目的、課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)混淆使用，教師在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容有所側(cè)重，即在不同的學(xué)段，不同的內(nèi)容、不同的班級(jí)都要有所側(cè)重，盡可能做到科學(xué)合理、簡(jiǎn)單實(shí)用，不能繁雜，切忌隨心所欲，過于模糊。
二、 教案編寫的規(guī)范
教案是教師對(duì)課堂教學(xué)在理論上和方法上的初步設(shè)想，隨著對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解的深入，教案的內(nèi)容、格式也在悄然的發(fā)生著變化，很多新型的，具有個(gè)性特點(diǎn)的教案不斷涌現(xiàn)，如情景式、過程式和個(gè)性式的教案，這些都引起教師們的關(guān)注，而在這些新型的教案中有的越來越復(fù)雜，教學(xué)目標(biāo)涉及到很多領(lǐng)域，教案看似完美，但卻忽略了預(yù)設(shè)與課堂實(shí)際的銜接，忽視了教案的針對(duì)性和可變性。
【案例】 情景式教案片段
在耐久跑的教學(xué)中，一位體育教師上課時(shí)，課前花了大量的時(shí)間和精力，搜集二萬五千里的歷史史料，然后將其主要?dú)v史事件概括、行程路線及時(shí)間地點(diǎn)等用毛筆字放大寫在大張白紙上，一共有十幾張，規(guī)范秀麗的行書寫得一絲不茍，可讓學(xué)生身背行軍包（學(xué)生書包代替）沿著四百米跑道按路線行進(jìn)（走跑交替），課上雄壯激昂的音樂不斷，紅旗飄揚(yáng)，每跑走上一段距離后，學(xué)生席地而坐，聽教師講述歷史上這個(gè)時(shí)刻上發(fā)生的事件……
這種教案的優(yōu)點(diǎn)是注重情景的導(dǎo)入和運(yùn)用，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但容易給人一種華而不實(shí)的感覺，如果說這是一堂富有“新意”的歷史課絕不為過，它即讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的歷史知識(shí)，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了途中的困難與艱辛，使學(xué)生身心都得到了“發(fā)展”，然而，這樣的課從表面上看氣氛是熱烈的，學(xué)生也是活躍的，但它卻是標(biāo)準(zhǔn)的“四不像”，學(xué)生好像學(xué)了不少，卻都是一些皮毛的東西，無法達(dá)到體育教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)。因此，教師無論運(yùn)用哪些形式的教案都要根據(jù)不同的對(duì)象、不同的能力和不同水平的學(xué)生，科學(xué)、合理、規(guī)范的設(shè)計(jì)教案，不要脫離課堂教學(xué)的需要，以免影響課堂教學(xué)效果。
三、 教學(xué)語言的規(guī)范
老師的教學(xué)語言有別于人們的日常交流語言，是一種融思想性、知識(shí)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性為一體的語言。因此，教師的教學(xué)語言既要規(guī)范，又要準(zhǔn)確，既要簡(jiǎn)潔明快，又要親切生動(dòng)，只有這樣的教學(xué)語言才會(huì)產(chǎn)生吸引學(xué)生的魅力，也才能提高教學(xué)的效率。
在體育教學(xué)觀摩、體育期刊、文字報(bào)道中，經(jīng)常會(huì)看到或聽到一些不規(guī)范、不準(zhǔn)確的語言，這些語言具體有以下幾種：
描述游戲名稱不規(guī)范，不準(zhǔn)確，如把游戲找朋友說成是“貼藥膏”，把游戲三人五足說成是“綁腿跑比賽”，把游戲十字接力說成是“跑圈比賽”。
描述技術(shù)動(dòng)作特征不規(guī)范的，如把前滾翻說成是“翻跟頭”，把擲標(biāo)槍說成是“扔標(biāo)槍”，把推鉛球說成是“扔鉛球”，把跳遠(yuǎn)說成是“跳沙坑”。
描述身體部位不準(zhǔn)確的，如把臀部說成是“屁股”，把腹部說成是“肚子”，把側(cè)平舉說成平舉……
口令發(fā)音不準(zhǔn)的，如把向左轉(zhuǎn)說成“向坐轉(zhuǎn)”，一二一喊成“呀二一”。
其他如把計(jì)時(shí)說成“掐表”，把運(yùn)動(dòng)會(huì)說成“跑步比賽”。
上述這些不規(guī)范、不準(zhǔn)確的語言，對(duì)體育教師、體育教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有一定影響，具體表現(xiàn)在：一是對(duì)體育教師本身的影響。對(duì)體育教師來說，使用不規(guī)范的語言說明自己的專業(yè)知識(shí)欠缺，有損體育教師的形象。二是對(duì)體育課堂教學(xué)的影響。對(duì)體育課堂教學(xué)來說，一節(jié)完美的課堂教學(xué)，會(huì)因?yàn)檫@些不規(guī)范、不準(zhǔn)確的語言失去光彩，如找朋友的游戲說成是“貼藥膏”，體育鍛煉的目的是增強(qiáng)體質(zhì)，抵抗疾病，而我們?cè)鯓釉谡n堂上貼膏藥呢？三是對(duì)學(xué)生的影響，對(duì)于學(xué)生來說，體育教師不規(guī)范、不準(zhǔn)確語言的使用是一時(shí)的，但對(duì)學(xué)生的影響可能是終生的。
體育教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同，帶頭使用規(guī)范的專業(yè)語言，準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)語言，避免不規(guī)范、不準(zhǔn)確的語言出現(xiàn)，這是體育教師職業(yè)的要求，也是體育課堂教學(xué)的需要。
四、 教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范
隨著新課程的深入，表揚(yáng)、賞識(shí)作為一種激勵(lì)方法得到重視，贊賞的語言充斥著整個(gè)課堂，但是在具體的執(zhí)行過程中，有的教師有意無意、有形無形過度“放大”了表揚(yáng)，課堂內(nèi)只要學(xué)生回答問題，老師一律給予肯定性的評(píng)價(jià)，即使有的學(xué)生答錯(cuò)了，老師也不直接下結(jié)論否定，甚至還要稱贊兩句，使學(xué)生信口開河、隨意應(yīng)付，這其實(shí)是教師過度賞識(shí)的結(jié)果。
【案例】 前滾翻的教學(xué)片段
在教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)前滾翻進(jìn)行展示，有的同學(xué)動(dòng)作做得標(biāo)準(zhǔn)、漂亮，而有的同學(xué)在進(jìn)行滾翻的過程中歪倒在一側(cè)，還有的是身體著地順序錯(cuò)誤，依次是頭的后部、頸、背、腳，結(jié)果動(dòng)作完成后，造成身體姿勢(shì)與預(yù)備時(shí)身體姿勢(shì)成90度，面對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作，教師還表揚(yáng)“你真棒！做得不錯(cuò)！”還讓大家，給予掌聲鼓勵(lì)。
一、通過提問為講（學(xué)）新動(dòng)作打好基礎(chǔ)
每次講（學(xué)）新動(dòng)作前，教師應(yīng)抽出一定時(shí)間，提問以前學(xué)過的且與新學(xué)動(dòng)作技術(shù)有聯(lián)系的問題。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況有針對(duì)性進(jìn)行講解示范，既復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識(shí)，又引出了新課的動(dòng)作概念，再進(jìn)一步闡明，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握新的動(dòng)作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)提問，對(duì)于那些理解不透的重點(diǎn)、難以攻破的難點(diǎn)，似是而非的疑點(diǎn)，相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，并且使這些問題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，真正起到承前啟后的作用。
例如：初學(xué)魚躍前滾翻時(shí)，應(yīng)在團(tuán)身前滾翻動(dòng)作熟練掌握后，再練習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻，然后引出魚躍前滾翻動(dòng)作。學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)要不斷地提出問題，分析動(dòng)作要領(lǐng)是什么？區(qū)別在那兒？各有什么特點(diǎn)？如何保護(hù)與幫助等。提問時(shí)，如果第一個(gè)學(xué)生回答得不完整，或者有錯(cuò)誤，教師應(yīng)不忙做解答，可再提問一兩名學(xué)生。這樣可加深學(xué)生對(duì)問題的思考。引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解，從而更好更快地領(lǐng)會(huì)、掌握新動(dòng)作。
二、通過提問了解學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的程度
教師在課堂上，應(yīng)不斷觀察和了解學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)（知識(shí)）的程度，來檢查自己教學(xué)的效果。這雖然可以從學(xué)生的面部表情和完成動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量上做出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個(gè)問題，找?guī)讉€(gè)理解程度不等的學(xué)生來回答，更能全面地檢測(cè)自己的教學(xué)效果。例如：前滾翻分腿起動(dòng)作要領(lǐng)是什么，應(yīng)注意哪幾點(diǎn)等。這樣，既可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的理解、掌握的程度，又可以針對(duì)學(xué)生存在的問題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。從我的實(shí)踐情況看，經(jīng)常進(jìn)行課堂提問，學(xué)生在課堂上掌握的動(dòng)作質(zhì)量就高，記得也較牢。
三、通過提問復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)的重點(diǎn)
在體育課中，教師提問教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)還可以加深學(xué)生的記憶，在學(xué)生的腦子里打下深深的烙印。所提的問題，教師在編寫教案時(shí)就應(yīng)很好地考慮，應(yīng)突出學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時(shí)間和精力用在重點(diǎn)內(nèi)容上，使提出的問題真正能起到復(fù)習(xí)和鞏固重點(diǎn)內(nèi)容的作用。為此，教師在教學(xué)過程中講解動(dòng)作的用詞要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運(yùn)用動(dòng)作術(shù)語和口訣，既使學(xué)生易懂易記，又有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。例如，教師在講解排球墊球的手臂動(dòng)作時(shí)，簡(jiǎn)練地用“壓腕”、“提肩”四個(gè)字來強(qiáng)調(diào)手臂動(dòng)作要求，既簡(jiǎn)單形象又易記。當(dāng)然簡(jiǎn)練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。
四、通過提問吸引學(xué)生聽課的注意力
在體育課教學(xué)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有目的的提問。學(xué)生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生精力集中，思維活躍，對(duì)問題已產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師應(yīng)采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學(xué)生自己回答思考的問題。
五、通過提問激發(fā)學(xué)生的求知欲望
體育教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)，而且心情舒暢，愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因而，有興趣的學(xué)習(xí)，豐富多彩的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注積極思考，而且所學(xué)習(xí)和應(yīng)該掌握的知識(shí)、技術(shù)、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來說學(xué)生興趣不大，特別是中長跑課，不少學(xué)生有畏懼心理。為了引起學(xué)生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)極點(diǎn)？出現(xiàn)極點(diǎn)后如何消除它？學(xué)生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學(xué)生求知的欲望，利于消除學(xué)生的恐懼心理，而且還會(huì)使學(xué)生正確理解中長跑運(yùn)動(dòng)過程中的生理反應(yīng)現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)中長跑運(yùn)動(dòng)在預(yù)防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。
六、通過提問啟發(fā)學(xué)生積極思維
有目的有針對(duì)性的向?qū)W生提出有真正價(jià)值的共性問題，可以使學(xué)生展開積極的思維，這不僅能活躍課堂氣氛，完成教學(xué)計(jì)劃，更重要的是能誘導(dǎo)學(xué)生按照教師提出的問題的思路進(jìn)行積極的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和刻苦性。例如一次上跳高課，我問：“提高跳高成績(jī)首先要提高什么能力？”一般情況學(xué)生都知道：“是彈跳能力。”“請(qǐng)哪位同學(xué)用已學(xué)過的物理學(xué)‘豎直上拋運(yùn)動(dòng)’公式，來分析一下跳的高度與起跳初速度的關(guān)系？當(dāng)我把寫有這個(gè)公式的小黑板展現(xiàn)在同學(xué)們眼前時(shí)，大家頓時(shí)活躍起來。從公式中，他們知道跳的高度與起跳初速度的平方成正比后，練習(xí)彈跳力的熱情高漲了。以此，又引出如何練習(xí)彈跳力，有哪些方法等問題。
再比如體育教學(xué)中短跑中的疾跑基本屬于“勻加速運(yùn)動(dòng)”；彎道跑技術(shù)的掌握，離不開“向心力”知識(shí)的運(yùn)用；跳躍項(xiàng)目中，起跳角度的分析，也離不開“平行四邊形”法則；田徑場(chǎng)是利用幾何學(xué)中的圓、角、余弦等原理畫出來的等等。這些都可以用作課堂提問的資源，啟發(fā)學(xué)生積極的思維。
任何的學(xué)科在具體教學(xué)前,都需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的課程備案,并對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì),還要對(duì)自己所帶的學(xué)生有足夠的了解,根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整學(xué)習(xí)教案設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并在課堂中組織一些課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng),讓學(xué)生們多加參與,并在活動(dòng)中自行組織小組或,發(fā)揮體育特長生的指揮才能,在整堂課的組織上,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的活動(dòng)加以正確引導(dǎo),并進(jìn)行總結(jié)評(píng)判,體育課堂教學(xué)應(yīng)該在教師的調(diào)控下有條不紊地進(jìn)行。在體育課堂的具體練習(xí)以及常規(guī)訓(xùn)練中,教師要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)善加引導(dǎo),并要實(shí)時(shí)進(jìn)行講解、示范,在學(xué)生活動(dòng)中容易犯錯(cuò)的地方進(jìn)行糾正,最重要的是要讓學(xué)生們自主參與活動(dòng),教師要做到充分理解并信任他們,待學(xué)生掌握了體育項(xiàng)目的基本要領(lǐng)和基礎(chǔ)技能時(shí),教師還要進(jìn)行點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,該采取何種學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率,再如體育教學(xué)中的前滾翻教材,可以在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的場(chǎng)景,有一只小刺猬,回家路上看到許多既好看又好吃的果果,那么小刺猬應(yīng)該怎么把這些果果搬回家，小學(xué)生們的思維本來就活躍,于是大家各抒己見,有的說把果果抱在懷里；有的說扎到刺猬身上的,直接帶著回家；有的會(huì)說小刺猬可以在地上打滾,能把所有的果果扎到身上,全部帶回家。那么這個(gè)時(shí)候,教師就可以利用這一活躍的氛圍實(shí)行前滾翻教學(xué),教師可以說既然這樣,大家示范一下小刺猬如何翻滾就可以帶上果果回家。大部分學(xué)生開始主動(dòng)練習(xí),蜷縮身子、向前滾翻,但是還是會(huì)有很多學(xué)生翻不過去,教師要在旁邊加以指引,比如可以用圓形的東西示范,這些物體是如何進(jìn)行翻滾的,自然學(xué)生們會(huì)明白前滾翻需要蜷縮身子,然后要雙腳并攏,向前翻滾才能成功,由于學(xué)生置于情景地進(jìn)行思考,所以會(huì)主動(dòng)聯(lián)系生活經(jīng)歷并根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),因此教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)很有必要,而且也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣大為提升,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景在實(shí)際中有良好的教學(xué)效果。
2尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力
小學(xué)生因?yàn)槟挲g尚幼,成長經(jīng)歷有限,而且了解新知識(shí)的能力也因人而異。由于有些小學(xué)生天生的素質(zhì)較好,所以會(huì)接受新知識(shí)較快些,但是不一定說在體育技能學(xué)習(xí)上也會(huì)很靈活,所以說學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性強(qiáng)。尤其對(duì)于體育技能活動(dòng)的掌握,很多只是進(jìn)行機(jī)械接受,對(duì)于這樣活動(dòng)的作用和目的,不知其所以然,對(duì)于體育活動(dòng)技能的掌握更不可能靈活運(yùn)用,如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新動(dòng)作中對(duì)技能的靈活性進(jìn)行掌握,這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該被尊重和理解,只有學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的前提下,才能使學(xué)生更容易理解和感悟所學(xué)的體育知識(shí),在感悟過程中更愿意積極展示自己所學(xué)到的知識(shí),同時(shí)在教學(xué)中還要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我評(píng)判和集體討論,在學(xué)習(xí)過程中誰的動(dòng)作更為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、誰做的更好等,這樣學(xué)生們不但能夠積極完成教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也容易掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng),學(xué)起來更為簡(jiǎn)單有效。學(xué)生在學(xué)習(xí)技能要領(lǐng)中展開想象,對(duì)許多動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造并設(shè)計(jì)出更多的有趣動(dòng)作。
3提供創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)條件,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)生們?cè)谡n外活動(dòng)中,其實(shí)是很富有創(chuàng)意性的,比如跳皮筋、跳方格、編花籃等,這些新趣的游戲都是學(xué)生們自己編的,而且編排趣味性很強(qiáng),容易掌握,不僅能夠鍛煉身體,而且還在一定程度上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力起到了促進(jìn)作用。那么體育教學(xué)中如何來使學(xué)生更具創(chuàng)新意識(shí)，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中,為體育項(xiàng)目創(chuàng)造更多的條件,如提供教學(xué)場(chǎng)地和一些活動(dòng)器材,還有體育活動(dòng)的新奇項(xiàng)目編排,對(duì)適合學(xué)生各身體部位的活動(dòng)技能進(jìn)行創(chuàng)新編排,要考慮實(shí)際教學(xué)的安全性,并且讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目的編排中,如:體育課堂中可以提供給學(xué)生毽子,讓學(xué)生自行編排活動(dòng)的類型,可以組成小組進(jìn)行小組比賽,也可以是個(gè)人之間的比賽,或者是每個(gè)小組圍成一圈以合作的方法踢毽子。同樣跳繩也可以依據(jù)學(xué)生們自己的喜好創(chuàng)編雙人跳、單人跳或是合作式小組比賽等。通過創(chuàng)造體育的條件和機(jī)會(huì),發(fā)揮學(xué)生們的潛在能力,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
4培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力和創(chuàng)造力
學(xué)起于思、思起于疑。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題和疑點(diǎn)來促使學(xué)生更好地進(jìn)行觀察和思考,在問題的不斷發(fā)現(xiàn)中,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和問題,并進(jìn)行深入分析。比如打排球,為什么需要雙手握拳頭是有一定示范動(dòng)作的,而不是其他舒適的握拳法,乒乓球拍,大刀小刀式拿法,具體何種打法有利,這些教材內(nèi)容要進(jìn)行不斷的挖掘,才更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,因此教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),并解決諸如此類的難題。總而言之,日常生活中以及實(shí)際的教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的專研,并細(xì)心觀察學(xué)生們的心理發(fā)展特點(diǎn)和身體素質(zhì),還要對(duì)教材不斷進(jìn)行挖掘,找尋出有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素,同時(shí)要對(duì)問題情境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)體育活動(dòng)的興趣愛好。與此同時(shí),更應(yīng)該將教學(xué)中要求具體落實(shí),并關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的自覺性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性,只有這樣才能不斷地提高學(xué)生們的身體健康水平,教師只有在平日的教學(xué)中,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及個(gè)人創(chuàng)造能力的培養(yǎng),才能使學(xué)生真正成為全面素質(zhì)人才。
5結(jié)語