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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中生物教學研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0081-02
在必修教學中，教師要明白知識體系是生物科學的邏輯框架，引導學生構建自己的知識體系是很重要的，在知識體系的構建中，學生的生物技術素養(yǎng)可以得到有效發(fā)展；而在生物選修模塊中，教師要認清生物技術則是3個選修模塊的核心的中心和主題，選修模塊的主要內(nèi)容都是圍繞生物技術展開的，因此，教師要充分重視這部分內(nèi)容的價值，對學生進行有效引導，使之在選修學習中較好地掌握有關內(nèi)容，同時，教師更要認識到，選修模塊的學習是在學生興趣愛好上的自行選擇，教師不能為學生規(guī)定選修內(nèi)容和選修任務，而是要尊重學生的意愿，對學生進行必要的指導，使學生在選修學習中獲得有效發(fā)展。
一、教師引導學生學習模塊內(nèi)容，把握模塊價值
教師要引導學生學習模塊內(nèi)容，把握模塊價值，這是學生進行選修模塊學習的基礎。以選修一為例：，本模塊是實驗課，所說的生物技術，是指廣義的生物技術，而不限于（甚至主要不是）現(xiàn)代生物技術。內(nèi)容包括微生物的利用、酶的應用、生物技術在食品加工中的應用、生物技術在其他方面的應用四個主題，教師要引導學生大致了解這幾部分的內(nèi)容，只有學生了解內(nèi)容才能選擇適合自己的，自己感興趣的知識學習，這是學會選修模塊的基礎。
《選修1：生物技術實踐》模塊具有很強的學習針對性，是為繼續(xù)學習理工類專業(yè)或?qū)嶒灢僮鞲信d趣的學生而設計的。因此，對于對此模塊內(nèi)容不感興趣的學生，大可沒有必要把自己的精力用在本模塊的學習中。本模塊精心選擇了13個不同類型的實驗，重在培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學探究的能力，增進學生對生物技術應用的了解。教師引導學生了解本模塊的價值，使學生對本模塊有個全面的認識，這對學生的選擇性學習意義重大。
二、教師提出學習模塊的具體要求
在教學中，提出教學要求是很重要的，當學生選好具體的模塊學習內(nèi)容，教師就應該對學生提出具體的學習要求，使學生的學習更有針對性，更有方向，這樣選修模塊的學習才能獲得有效提高。以選修模塊一為例，教師要明確本模塊是以實驗、實踐、探究為主的課程，包括4個主題，各主題間相互獨立，沒有嚴格的順序關系。基于這個特點，教師要對學生提出學習的具體要求，可以任選主題進行學習。同時，教師要強調(diào)，生物學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗，學生才能直接接觸生物，感受生物，因此，教師要引導學生積極地設計組織實驗，要求學生通過自己努力，提高自己的生物素養(yǎng)。在教學中，教師要通過指導學生不斷地在實驗中研究生命現(xiàn)象，充分調(diào)動學生學習的熱情，在實驗中，使學生能夠有效地理解實驗原理的理解，發(fā)展學生的思維，提高學生的認識，使學生在對實驗結果做出理論上的分析的同時，提高學生的分析問題，解決問題的能力，以實驗培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。教師要引導學生充分認識生物實驗的價值，使學生的創(chuàng)新精神在實驗中得到有效鍛煉。
三、在教學中，教師要有選擇引導學生進行模塊教學
在選修教學中，教師針對學生的情況有選擇地進行引導學生進行模塊學習。在高中生物選修教材中，主要安排的有三個方面的模塊內(nèi)容，如果教師把選修課程當成必修課程來講，時間上不允許的同時，也增加學生的學習負擔，使學生對生物學習產(chǎn)生抵觸情緒，這將對學生生物素養(yǎng)的提高產(chǎn)生極大的抵制作用。因此，在教學過程中，教師要引導學生對選修教材進行有選擇性的學習。
比如《生物技術實踐》模塊的選擇性很強，只要學生可從教材中列出的16項課題中選做5～7項，即獲得2學分。多選是可以的，但不會計入分值，教師要使學生明白這一點，使學生能夠依據(jù)自己的情況作出選擇。同時，教師把所有的內(nèi)容都講給學生是完全沒有必要的。教師可根據(jù)各課題的難易程度，核定每個課題的學分，這樣，學生如果選擇較容易做的課題，需要選滿7項；如果選擇較難做的，5項課題即可。教師在指導學生選擇課題時，不但要考慮學?，F(xiàn)有條件，對于一些不允許的生物實驗，教師沒有必要引導學生學習。這個模塊的實踐性很強，教師的主要任務是指導學生實踐，使學生在實踐中發(fā)展自己的主動性和創(chuàng)造性，使學生的實踐能力得到有效培養(yǎng)，因此，在本模塊的教學中，教師要有選擇地指導學生學習，通過學習達到提高學生的實踐能力，教學目標就完成了。
四、結合選修模塊的特地，開展有效的教學活動
選修模塊學習與必修模塊的學習有很大差異，最主要的是必修模塊的每一點內(nèi)容，學生都要有效掌握，都屬于考察范圍，而選修模塊則不同，要求學生有選擇的學習，同時，選修模塊在廣度和深度上都做了較大幅度的拓展，是對必修模塊的補充和超越。在進行選修模塊的教學中，教師要依據(jù)選修特點，開展有效的教學活動。比如《生物技術與實踐》模塊突出實踐和實驗，在教學中，教師就要以引導學生開展實驗為主進行教學，學生可以根據(jù)需要選擇實驗，教師沒有必要強調(diào)學生把每個實驗都做完，而《生物技術與社會》模塊又突出價值觀和人文精神培養(yǎng)的，在教學中，要突出學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，引導學生關注建立良好的生物觀和價值觀，使學生認識到和諧發(fā)展的重要意義?！冬F(xiàn)代生物科技專題》模塊重在介紹生物科技理論的，教師可以依據(jù)學生的興趣，組織學生自行學習這部分內(nèi)容，使學生的生物理論獲得提升?？梢哉f，選修模塊的教學是一種全新的嘗試，無論對生物教師還是對學生而言都是個較大的挑戰(zhàn)，教師只有根據(jù)選修模塊的特點，開展教學活動，學生才能在選修模塊的學習中得到有效發(fā)展，學生的生物素養(yǎng)才能得到有效鍛煉。
例如，在教學《生物技術與實踐》的模塊內(nèi)容時，教師要引導學生在已有知識的基礎上，有效自學。教師可以指導學生親自設計并組織實驗，鼓勵學生收集和整理資料，并要求學生寫出報告，引導進行口頭交流，在相互討論提高認識。教師要明白自己的主要任務不是詳細講解模塊內(nèi)容，而是給學生提供實驗條件及必要的參考資料，引導學生自己實驗。但教師也要對學生的學習行為進行有效的干預，教師可以引導學生實驗，也可以參加和輔導學生的討論。但學生依然是學習活動的主體，無論是選擇實驗還是設計開展實驗，教師都要鼓勵學生自行或者是合作完成，教師要鼓勵學生積極構思，不斷提出問題，并通過有效的手段解決問題，使學生的創(chuàng)新能力在實驗學習中得到鍛煉和發(fā)展。
總之，選修教學不同于必修教學，學生的選擇空間很大，學生可以根據(jù)自學的興趣和愛好進行自行選擇學習內(nèi)容，教師要尊重學生的選擇，通過有效的教學策略引導學生進行選修模塊學習。教師在組織選修模塊學習時，要使學生了解各個選修模塊的內(nèi)容和價值，通過指導，提高選擇性學習的質(zhì)量，促進學生生物素養(yǎng)的有效提高，使學生的獲得全面發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞：新課程；高中生物；教學研究
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0209-02
在當前新課程改革不斷深入的背景下，高中生物教學改革工作也呈現(xiàn)出百花爭艷的良好態(tài)勢，各種教育教學理念與創(chuàng)新層出不窮，為生物教學效率的提升奠定了堅實基礎。新課標要求高中生物教學"注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物，倡導學生在研究實際問題時深入理解生物學的核心概念。"在新課標的背景下，各地高中生物教學改革都在火熱地進行中，雖然取得了一定的成績，但仍然有很多的地方需要我們?nèi)ニ伎寂c探究。
1.新課標背景下高中生物取得的進展
目前新課程改革環(huán)境下高中生物教學已獲取的學科進展成績并基于與時俱進的發(fā)展目標進一步展開了對高中生物教學實踐中存在問題的深刻反思，同時制定了科學的實踐改革策略，對促進高中生物教學實現(xiàn)持續(xù)、健康的全面發(fā)展有重要的實踐意義。
1.1教學觀念的轉變。傳統(tǒng)的教學觀念是教師是課堂上的唯一主體，是絕對的權威，而學生則只能夠被動地接受。在課堂上教師和學生缺少互動、缺少溝通，教師也無法深入地了解學生對知識的掌握情況。在新課標背景下，高中生物教學的觀念得到了很大的轉變。學生開始成為課堂上的主體，教師只是學生們的引導者，對學生的學習起的是主導作用。課堂上教師和學生的溝通交流開始變得多起來，形成了很好的互動。這種互動的教學模式形成了很好的課堂學習氛圍，學生們在課堂上放松了，注意力也集中了，學起知識來就變得輕松了。比如，教師在講某一課時，不再是照著課本上的知識點向?qū)W生灌輸，而是先在課前給學生布置一些問題，讓學生們在預習的時候認真思考。在課堂上讓學生們進行討論，教師再提問，最后教師再匯總知識，形成"學生講，教師聽"的模式，充分發(fā)揮教師的指導作用，讓學生們在扎實掌握知識的同時各方面的能力都能夠得到培養(yǎng)。
1.2教學形式的改變。新課標背景下的高中生物教學形式的改變主要是由傳統(tǒng)的教學形式轉變?yōu)樾抡n標背景下的新的教學形式。傳統(tǒng)的教學形式是單一無趣的，而隨著信息與網(wǎng)絡技術的發(fā)展，新課標背景下的高中生物教學的教學形式就變得豐富起來了。以信息技術與互聯(lián)網(wǎng)作為教學輔助手段，利用信息技術的聲像收集、演示等功能能夠?qū)W生的興趣調(diào)動起來，讓高中生物課堂變得生動有趣，從而可以提高學生的接受理解能力，提高課堂的效率。
2.新課標背景下高中生物教學的發(fā)展
傳統(tǒng)的高中生物教學一般都很少注重學生能力的培養(yǎng)，而只是一味地給學生灌輸知識。新課標背景下的高中生物教學是把學生當做課堂上的主體，注重的是學生能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升。下面我們就一起來探討一下新課標背景下的高中生物教學。
2.1結合理論與實踐。生物學是一門實驗性學科，是將課本上的知識與實驗結合起來，讓學生們在實驗的過程中更深刻地理解和掌握所學知識。將生物課堂教學和實驗教學整合是教師應該轉變的思路，教師要在結合教學目標的前提下敢于運用探索式和互動式的教學模式來開展教學。
2.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。新課標背景下的高中生物教學注重在教學的過程中讓學生們掌握知識的同時能力也得到鍛煉。創(chuàng)新能力是一個人通過創(chuàng)新活動而獲得創(chuàng)新成果的能力，在高中生物教學過程中要大力地開展探究式學習，鼓勵學生們?nèi)ヌ剿?，充分地激發(fā)學生對高中生物的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的科學精神與態(tài)度。創(chuàng)新是所有知識的源泉，在課堂上要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合能力將是新課標背景下高中生物教學的發(fā)展趨勢。
2.3提倡協(xié)作式教學，組建課外生物興趣小組。新課標背景下高中生物教學通過協(xié)作式的探索性教學，根據(jù)教學目標，教師設計一些研究任務，讓學生們自由地組成學習小組，并詳細地分配研究任務，然后利用其所擁有的資源來完成實驗。協(xié)作式教學模式對以實驗教學為重點的高中生物教學來說是非常合適的。這樣的模式不僅能夠讓高中生物教師豐富教學的手段，而且能夠培養(yǎng)學生共同協(xié)作和創(chuàng)新的能力。課外興趣小組的組建也能夠讓學生在課外鞏固知識，發(fā)展自己的興趣，鍛煉自己的團結協(xié)作能力，也是一種非常有效的教學方式。
2.4高中生物教學生活化。生物學科作為自然學科的一大分支，與人們的日常生活有著密切的關系，因此，將高中生物課本中的知識與生活實踐能力相結合需要高中生物加強與生活的聯(lián)系，以生活化的教學學科促進學生的綜合能力的提高。高中生物教學生活化要求將教學情境生活化和教學內(nèi)容生活化，要構建生活化的"情景教學"模式，以"親歷"帶動"親為"，將教學內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識的時效性。高中生物教學生活化就是要拓展教材知識，用生活實踐來驗證課本理論。課本是高中生物教學中學生獲取知識的重要途徑，但不是唯一途徑，課本之外的其它知識和生活實踐對學生來說也是非常重要的。要鼓勵學生將課本知識與平時生活中的一些有關生物學科的知識相結合，將課本知識置身于生活中進行推理和驗證。
總之，在新課標背景下高中生物教學中教師的角色是不斷變化的，其從原來的管理者、評判者轉變?yōu)楹献髡?、服務者。學生開始成為課堂上的主體，教師要注意培養(yǎng)學生的能力而不只是一味地傳輸知識。根據(jù)新課改的要求，教師要將課堂教學與實驗教學模式相結合，充分利用新的課堂資源來調(diào)動學生的積極性，在生物教學中不斷的實踐、創(chuàng)新，在將知識傳授給學生的同時，也要注重培養(yǎng)學生各方面的能力，注意提高學生的綜合素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，要認真地落實新課標的要求，培養(yǎng)學生"自主、合作、探究"的精神，在課堂上讓學生充分的發(fā)揮個性思維，激發(fā)學生的自主能動性，提高學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻
[1]白建磊. 對高中生物實驗教學有效性的思考[J]. 學周刊，2013，（8）.
關鍵詞：高中生物；教學方法；教學有效性；教學研究
一、創(chuàng)設合適問題，提高課堂有效性
我們都知道，高中生的學習量是很大的，這就使得學生難免產(chǎn)生厭惡和畏難心理，此時教師的引導作用就顯得尤為重要。教師不能一味地批評和壓制學生的思維和想法，而應當進行興趣的提高，最基本的就是要從課堂的提問開始改變。在傳統(tǒng)教學中，提問只是教師檢驗學生知識掌握程度的一種手段，這對提高課堂 教學有效性有害無益。教師要考慮到學生的心理狀況，合理地進行課堂問題的創(chuàng)設，不再只是注重知識的掌握，而是要結合當下的社會發(fā)展和實際的教學情況。比如說，講到“克隆”這一課的時候，就可以結合如今的醫(yī)學難題，讓學生想一想：如果克隆技術得以實現(xiàn)，那將會有多少人受益?。窟@樣舉例，既貼近現(xiàn)實生活，又能激發(fā)學生的學習興趣，還可以潛意識地指引學生今后的學習道路，可謂是一舉多得。
二、優(yōu)化評價手段
在教學過程中，教學評價是教學活動中極其重要的一個組成部分。優(yōu)化教學評價過程，完善教學評價體系，能有效地提高課堂教學的有效性。傳統(tǒng)教學過程中多是采取教師評價學生的優(yōu)劣，這樣做的弊端顯而易見，就是只考慮到了學習成績和課堂表現(xiàn)這兩部分，而沒有達到素質(zhì)教育要求的全面發(fā)展。優(yōu)化教學評價就可以從最簡單的各科教師的評價轉變?yōu)榻處熀蛯W生的共同評價，這樣做的好處就是不僅考慮到了學生的學習表現(xiàn)，更考慮到了學生在為人處世以及突發(fā)事物的應變能力，是一種綜合的考量。
三、恰當使用情境教學法，以情動人
教學過程中教學方法的恰當使用是對于課堂教學有效性得以提高的重要保證。教師應該不斷變更教學方法，讓教學更顯活力。高中生物教學中，教師就可以根據(jù)實際的教學內(nèi)容，輔之以情境教學法，從而讓學生更有興趣地接受知識。比如說，在講解《孟德爾的雜交實驗》的時候，教師就可以讓學生自行動手來探究一下：為什么子代性狀的比例是1∶3？為什么子代有可能會出現(xiàn)與親代表現(xiàn)性完全不同的形狀？這個比例是怎么產(chǎn)生的呢？針對這一系列問題，我們就可以指導學生進行有針對的訓練，比如說，可以在課堂上把學生分成幾個小組，每一個學生都掌握著一對基因，大家自由湊對，然后根據(jù)親代遺傳基因進行推斷，看看兩個人之間有幾種情況，然后再另找人湊對，再看看表現(xiàn)性的比例……多試驗幾次，就能自行發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣比教師在課堂上長篇大論的講解有效得多。
四、構建和諧師生關系，互利共贏
師生關系的好壞一直是教學成效優(yōu)劣的一個重要基準點。研究也表明，師生關系的和諧有利于師生的共同發(fā)展，能讓學生的自主性得到充分激發(fā)，從而使教學過程更加愉悅。構建和諧的師生關系，就需要教師的教學魅力和人格魅力，這就要求教師絕不能一味地追求知識的講解，而是應該結合多種教學形式真正地做到“傳授”知識，而不是“灌輸”知識。讓學生感受到知識的魅力、學習的活力，從而不將學習當作是一項任務，而當作是一種興趣和愛好。
課堂教學的有效性一直以來都是各級教師研究的重點，這關系到教學效率及成果的優(yōu)劣。高中生物的教學更是要在傳統(tǒng)教學的基礎上增加一些創(chuàng)新的教學方法，這樣就能有效地讓學生對知識的掌握程度提高。當然，在實際的教學中還有許多方法能提高課堂有效性，這就需要各級教師結合實際教學情況和多年的教學經(jīng)驗來進行改變。筆者也真心地希望每一位教師都能為學生的未來點一盞長明燈，指引學生的美好未來之路。
參考文獻：
[1]孫淑靜.新理念下高中生物課堂有效教學的策略[J].中學生數(shù)理化：學研版，2012（02）.
[2]郭晶.高中生物課堂有效性淺談[J].讀與寫，2014（01）.
作者簡介：吳克文，1985年11月出生，生命科學專業(yè)，就職于安徽省合肥市第六中學，研究方向：多媒體、網(wǎng)絡技術等在教育中的應用。
關鍵詞：高中生物；試驗；探究性教學
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0147-02
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。通過實驗探究生物的規(guī)律，是學習生物學的重要途徑，因此實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。
縱觀現(xiàn)在的高中生物學實驗，多是以學生被動地完成整個實驗。實驗目的，實驗器材，以及實驗方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。這固然對于培養(yǎng)學生實驗基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學生主動探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會受到限制。因此，作為處在教學第一線的教師在實驗教學中有意識地采取“探究性學習”的方式大有必要。讓學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據(jù)多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗。這樣可激發(fā)學生的求知欲，引導學生學習，做學習的主人，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)“探究性學習”在高中生物實驗教學中的應用是一個循序漸進的過程，現(xiàn)從以下幾個方面談談我的體會。
一、通過生物發(fā)展史，培養(yǎng)學生思維和科學的探究方法，引導學生學會探究
自然科學的發(fā)展史就是一部科學探究的歷史。在生物發(fā)展史中，每個發(fā)現(xiàn)都經(jīng)過科學家周密的實驗、細致的觀察和分析、嚴密的推理和驗證等過程。通過科學史的學習，不僅能加強學生知道知識的發(fā)生、發(fā)展過程，還能激發(fā)學生學習的興趣，探究未知世界的好奇心。因此在教學過程中，我們要努力做到：
（一）展示科學家的思維過程，培養(yǎng)學生的思維能力
生物學史上的許多重大發(fā)現(xiàn)，都閃爍著科學家們非凡的創(chuàng)造性思維的光芒。如生物膜流動鑲嵌模型的提出、光合作用發(fā)現(xiàn)史、植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程和孟德爾兩個遺傳基本規(guī)律的創(chuàng)立等。
教學中應該引導學生循著科學家的思維歷程去親身體驗一番，探究得出結論的具體思維過程。并適時讓學生大膽作出種種設想、猜測，讓他們無拘無束地去思考、去討論、去爭辯。同時要求學生將自己設計的方法與科學家所采用的實驗方法進行比較，找出自己方法中的不足之處。通過這這種方式的教學，科學思維的全過程充分地暴露出來，學生不僅從中獲取科學知識，更重要的是受到科學思維的熏陶。
（二）從生物學史中學習科學的研究方法
在生物學發(fā)展史中，每一項重大發(fā)現(xiàn)，都是各種科學研究方法綜合運用的結果。教師應充分地把科學家們獨到的科學思想和方法滲透到知識傳授中，啟迪學生領會科學方法，且能運用到實際的實驗設計中。
如光合作用探究歷程中，科學家通過同位素標記法成功探究出光合作用中的物質(zhì)變化。沃森和克里克通過對DNA X射線的衍射圖譜的分析構建出DNA雙螺旋結構模型。梅塞爾森和斯塔爾用等密度梯度離心的方法，證明DNA是半保留復制。再如，在遺傳的基本規(guī)律的教學中，可向?qū)W生提出孟德爾之所以能發(fā)現(xiàn)遺傳的兩大規(guī)律，與他精心選擇實驗材料有關，當然還有科學的觀察和分析方法，他在觀察時，對紛繁復雜的雜交現(xiàn)象，只看其一對性狀，而對其它性狀暫且不管，這就使研究對象大大簡化了，特別是他把數(shù)學統(tǒng)計方法引入生物學的研究，是超越前人的創(chuàng)新。
二、創(chuàng)設探究性實驗，促進學生主動探究
可通過將模擬實驗、驗證性實驗設計為探究性實驗，為學生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學生的求知欲，促使學生主動探究，使學生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增長起來。
例如：“植物細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原”實驗，這是一個驗證性實驗。在完成教學目標后，我們引導學生向探究的方向邁進：（一）實驗材料，是否只能選用洋蔥外表皮細胞，其他植物細胞可以嗎？盡量選用紫色部分的意義何在？（二）實驗試劑，除了蔗糖溶液，可改用其他試劑嗎？試劑的濃度呢？（三）實驗操作方法，有沒可改進或簡化，可提高實驗效率的？
學生經(jīng)思考、實踐和探討后，得出結論：1、其他植物細胞也行，但洋蔥外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生質(zhì)層和細胞壁區(qū)分明顯，在顯微鏡下觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象十分清晰；2、蔗糖溶液粘性強，易污染顯微鏡。根據(jù)滲透作用原理，其他試劑也行，比如可用經(jīng)濟易制的NaCl試劑。而試劑的濃度不能太高，否則易導致細胞死亡，無法質(zhì)壁分離復原；濃度太低，實驗沒有現(xiàn)象或不明顯；3、操作方法可改進為直接把蓋玻片掀開，滴加外液。這樣，一方面可以減少了幾次重復滴加和用吸水紙吸引的步驟；另一方面又避免因操作不當污染了顯微鏡。
看到學生探究的熱情高漲，我結合這個實驗，引導學生探究某植物細胞的細胞液濃度。有了這個驗證性實驗作為背景，學生設計起來就容易得多，設計實驗的方法和思路與原實驗基本相同，將原來只滴加30％蔗糖溶液，改為分別滴加10％、20％、30％、40％等不同濃度的蔗糖溶液，分別觀察植物細胞質(zhì)壁分離來估測細胞液的濃度。
通過此實驗不難發(fā)現(xiàn)，學生從以前按部就班，到現(xiàn)在能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進方法，并由此設計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。學生也發(fā)現(xiàn)自己通過實驗更好掌握了植物滲透吸水原理，對自己所做實驗結論也較滿意。
可見積極引導學生去思考、去探索，比簡單的驗證更能培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)新能力。這樣做不僅可使學生牢固掌握知識點，而且激發(fā)了學生探究的熱情，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力。
三、指導學生設計探究性實驗
在實驗教學中應當盡量鼓勵學生運用所學的知識，進行實驗設計。指導實驗設計的一般方法，包括提出問題作出假設實驗設計進行實驗分析結果得出結論表達交流，老師可以提供學生一個已設計好的方案或者教材實例進行參考模仿。
例如，在探究“影響酶活性的條件”實驗中，許多同學確認的課題是《溫度對酶活性的影響》。但在設計實驗方案時，我發(fā)現(xiàn)部分同學根據(jù)已有的知識選用斐林試劑來檢測酶的催化效率。他們認為在適宜的溫度條件下，淀粉可以被淀粉酶水解成還原性糖，因而可以用斐林試劑檢測。是不是真的可以用斐林試劑呢？在我的提醒下，學生很快意識到他們忽視了斐林試劑反應的條件需要加熱，對于冰水浴實驗組，在加熱過程中，隨著溫度的升高，酶活性也會逐漸增加，使淀粉逐漸被水解，導致結果很可能與對照組差不多，從而影響了探究目標的達成。而選擇碘液來檢測就不存在此類誤差，可在催化反應結束后直接滴加碘液，根據(jù)溶液是否變藍來判斷淀粉有否被水解。
另外，在實驗步驟上的設計，絕大多數(shù)學生是這樣安排的。
（一）方案一
這方案剛開始展示時，學生們都覺得很正確，酶有經(jīng)過不同溫度的處理，而且也設置了不同的溫度梯度。后經(jīng)過交流討論，學生才認識到后加入的淀粉溶液將對原來的溫度有所改變，既真正的實驗溫度并不是他們所控制的。
（二）方案二
這個方案也存在一定的問題，經(jīng)討論，學生們意識到，他們忽略了酶的高效性，在步驟一中當?shù)矸叟c淀粉酶混合時發(fā)生了反應可能影響到結果。
（三）正確方案
在設計實驗過程中，要指導學生注意：1、要求學生根據(jù)教材中相關探究實驗內(nèi)容、原理和目的要求，結合實際可行性情況，確立研究目標；2、根據(jù)實驗所提出的問題，運用已具備的知識或?qū)嶒灱寄?，設計解決問題的方案，包括材料用具的選擇，具體的實驗步驟，實施計劃過程，作觀察記錄的內(nèi)容，實驗結果呈現(xiàn)形式，和實驗設計的原則。教師在學生進行實驗設計時，不要束縛學生的思路，也不一定局限于教材中提供的材料用具，要鼓勵學生大膽設想、求異創(chuàng)新，設計出既簡便易行，又科學準確的實驗設計方案；3、引導學生進行總結，組織實驗小組進行討論交流，確定最佳方案，指導學生從方案的科學合理性、設計簡潔性、效果明顯性和聯(lián)系實際原則展開評價，鼓勵新穎巧妙、有創(chuàng)意的方案。
總之，高中生物實驗教學中要培養(yǎng)學生的探究能力，除了教師要深挖教材，還要經(jīng)常性地創(chuàng)造條件，引導學生主動參與探究、勤于動手動腦，逐步培養(yǎng)學生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。（上接第144頁）使學生親身經(jīng)歷和感受基層工作和環(huán)境，充分認識到投身基層，建設基層的責任感和使命感，并認清投身基層的發(fā)展優(yōu)勢和機遇，自覺扎根基層工作。同時要積極引導學生在實踐中提高專業(yè)技能、增強綜合素質(zhì)；在實踐活動中，有意識地加強培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀和價值觀，加強職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神。
（三）加強社會公德和職業(yè)道德教育
多元化社會思潮內(nèi)容上的現(xiàn)實性和傳播渠道更加多樣化、立體化的特點，使得就業(yè)履歷摻假、隨意簽約與毀約、缺乏敬業(yè)和團隊精神、眼高手低等情況不斷發(fā)生，引起社會和用人單位的擔憂，加強職業(yè)道德教育已成為影響大學生就業(yè)工作和思想政治教育的重要內(nèi)容。通過職業(yè)道德教育，使大學生在未來的職業(yè)生涯中，按照職業(yè)道德要求和規(guī)范正確行使職業(yè)權利，履行職義務，并養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，不斷提高自身素質(zhì)，完善職業(yè)道德、人格和品質(zhì)。
（四）就業(yè)壓力疏導與心理引導
受多元化社會思潮的影響，“大學生就業(yè)常常產(chǎn)生很多的心理問題”，如果不解決好，學生就業(yè)時就會沒有積極穩(wěn)定的心態(tài)。通過思想政治教育可以提高大學生就業(yè)時產(chǎn)生的心理問題的認知水平，使之明確在就業(yè)中遇到挫折、產(chǎn)生困惑、舉棋不定是不可避免的，對就業(yè)壓力和困難有充分的估計，做好心理準備。教會他們?nèi)绾握_對待困難和壓力，調(diào)動他們的主觀能動性，積極面對就業(yè)選擇，保持自信樂觀的態(tài)度，學會正確對待自己和他人，接受挫折和各種困難，“學會自我寬慰，心懷坦蕩，發(fā)憤圖強，滿懷信心地去爭取成功”，以健康向上的精神對待就業(yè)中的各種問題。同時要加強心理疏導，針對大學生就業(yè)所產(chǎn)生的心理問題，通過解惑、答疑、談心等方式消除學生的心理障礙，達到心理平衡，消除焦慮、疑慮等心理現(xiàn)象。
三、結語
針對多元化社會思潮給大學生就業(yè)帶來的影響，我們應加強對社會輿論環(huán)境建設，以科學理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚精神塑造人，以優(yōu)秀作品鼓舞人，積極弘揚和大力宣傳社會主義核心價值體系，用理論與社會主義核心價值體系占領宣傳思想文化陣地，提升社會主義意識形態(tài)的主導性。同時，加強對各種社會思潮的分析與批判，有組織有計劃地針對不同階段不同時期社會思潮發(fā)展變化的新特點和趨勢，對各種社會思潮的實質(zhì)和危害進行系統(tǒng)分析和評價，將就業(yè)和思想政治教育結合起來，使不同價值觀取向的學生，在走向社會之后能夠自覺地將個人發(fā)展和國家所需結合起來,實現(xiàn)個人與社會的和諧發(fā)展。幫助大學生了解就業(yè)形勢和就業(yè)政策，提高大學生對我國就業(yè)制度改革必要性、重要性的認識；引導學生認識就業(yè)制度改革的方向、步驟，認清國家現(xiàn)行的就業(yè)方針、政策，從而調(diào)整自己的就業(yè)期望值，正確處理好就業(yè)形勢中的主流和支流、全局與局部、眼前利益和長遠利益的關系，在正確的認識和觀念指導下進行正確的就業(yè)選擇。
參考文獻：
\[1\]肖景泉.論社會思潮作為社會意識一個層次的構想［J］.現(xiàn)代哲學,1997,(l):48.
一、做好實驗準備工作，充實生物知識
生物課堂的實驗教學比較多，為了讓學生們能更加了解生物知識。教師要進行實驗教學。在實驗教學前，教師要做好充分的準備，學生們只要在教師的指導下才能完成相關的實驗過程，但是在學生們做實驗之前也要初步的了解相關的知識。教師就要先提供一些材料讓他們熟悉。讓其事先學習這些材料，通過學習將其中的一些知識融入到實驗當中。在實驗中，教師是實驗教學的組織者和引導者。所以在實驗前教師應該讓學生們先認識做實驗所需要的器材以及名字等。以方便學生們的知識，讓他們在實驗過程中對其作用有所認識。能更好的進行實驗。
二、設疑答問，懂得實驗知識
高中生物學實驗中，老師做好了最基本的教學工作，學生們也初步的認識了進行實驗所需要的材料，那么在有了最簡單基礎知識的同時，學生們根據(jù)老師的要求開始實驗。一位女教育家波麗亞曾經(jīng)說過:“學習任何東西最好的途徑是自己發(fā)現(xiàn)。”在實驗課堂教學中,教師要善于提問，采取新穎獨特的提問方法如反問、設問、啟發(fā)誘導、思維創(chuàng)新,讓學生去自己動手、自己發(fā)現(xiàn)。提出一個問題后讓學生自己去用實驗來說明他的理論觀點。所以教師應該巧設疑問或者假設。學生們在自己動手實驗中獲取結果。同時，學生們可以自己設疑問，善于提問，增強學生們的問題意識也開動他們的思維。例如，在高中一節(jié)生物課中，探究“植物細胞的吸水和失水”。在實驗前，學生們就可以在心理設疑，教師也可以根據(jù)生活中的日?，嵤聛韼椭鷮W生們觀察。如。農(nóng)民們對農(nóng)作物施肥過多，就會造成“燒苗”現(xiàn)象。引導學生們?nèi)タ紤]。帶著種種疑問，學生們在去做實驗，這樣的實驗效果會大增。
三、重視實驗，認真完成
高中生物教學過程中，實驗的重要性是不容小覷的，要讓學生們非常的重視實驗，就要使他們對實驗教學感興趣，高中的生活是和緊張的。所以教師要培養(yǎng)學生們的動手和動腦能力，在實驗的小節(jié)上教師也可以做一些有趣的小實驗來吸引學生的視覺，讓學生們覺得生物試樣的神奇。在實驗過程中，有些學生會因為很多原因，不明白實驗怎么做導致很厭倦，教師可以隨學生們一起做實驗，和學生們共同完成，不但拉近了師生之間的距離，也可以增加學生們對實驗的興趣。
四、師生共同參與，分析實驗結果
所謂：“親其師而信其道?！睂W生對教師感興趣，認為這個生物老師好，就會對他所任教的這門課也會產(chǎn)生濃厚的興趣。在師生共同完成實驗教學的時候，有的學生會做的非常好，產(chǎn)生所預期的結果，這樣他們會非常有成就感，會越來越對生物感興趣，但是有很多的學生由于中間環(huán)節(jié)的某一個部位有差異而導致沒有預料的結果產(chǎn)生，這就導致了他們很失落，那么此時教師一定要幫助學生們分析出錯的原因，及時的幫助他們卸掉心理的陰霾，不斷的鼓勵他們。在實驗的最后環(huán)節(jié)上，教師可以自己設題來提問學生們實驗過程中的環(huán)節(jié)以增加學生們的實驗意識，在實驗中，有很多過程會當作考試題來出，這樣自己動手動腦以后，會對考試題有所發(fā)揮。師生共同參與實驗會使實驗進行的很順利，同時結果分析也會使學生們的高中生物知識有所提高。
五、實驗教學評價
實驗教學是師生共同完成的過程。教學評價是研究學生的學習和實驗價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學管理等諸因素的評價，但這里主要是針對學生學習效果的一種認可態(tài)度評價。在實驗過程中無論學生動手操作的正確與否都需要給予一定的肯定。那么這個肯定非常的重要，這個評價會直接引起學生對教師或者對生物課的態(tài)度。學生能動手做實驗就是一種好的現(xiàn)象，就應當給與肯定。在實驗過程中會出現(xiàn)錯誤的實驗，那么給予更正的同時給出表揚激勵的狀態(tài)，然后進一步培養(yǎng)他們的興趣，從而更有效地提高教學質(zhì)量。
生物實驗教學效率的提高是實驗教學的關鍵，也是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而實驗教學效率的提高，與各個高中生物教師的付出是緊密相連的，因此我們必須根據(jù)教學改革的理念設計好教學方案，用最生動的、最形象、充實的課堂去吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，激發(fā)他們的求知欲，發(fā)揮學生的本質(zhì)意識，讓學生真正參與到教學活動中，師生互動，使每個人都了解生物，熱愛生物，探索生物。
參考文獻：
【關鍵詞】實驗教學 探究 教學模式 細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原
1 構建背景
注重探究性學習是新一輪中學生物課改的重點，是中學 生物教學的重要環(huán)節(jié)。在高中生物教學中，探究性學習包括資料探究、科學史探究、實驗探究和調(diào)查性探究等類型。通過實驗探究，讓學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據(jù)多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗，這樣既可以了解科學家的工作方法和思維方式，學會科學研究所需要的各種技能，獲得知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，學會了在實驗過程中與他人的合作和交流能力。要使學生的學習方式改變，教師的教學方法和教學模式必先變化。實驗探究教學就是在這種新課程背景下應運而生的一種教學模式。
2.高中生物實驗中探究教學的設計模式
探究性實驗教學并不是雜亂無章的，而是一種精心編排的教學活動。實驗探究是學生在課堂上進行的一系列的科學探究活動。其基本程序一般包括以下六個方面：
3 應用舉例 ：細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原
實驗探究模式：學生自己提出探究的 問題自行設計實驗方案進行實驗進行探究分析實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，得出結論交流并反思。
3.1 探究的主要思想及目的
質(zhì)壁分離和復原實驗中所用的材料是紫色洋蔥鱗片葉、0.3g/mL的蔗糖溶液、清水。紫色洋蔥鱗片葉是作為觀察材料，當?shù)渭? .3g/mL的蔗糖溶液時，細胞就會滲透失水，從而發(fā)生質(zhì)壁分離； 幾分鐘后滴加清水，細胞又會滲透吸水，從而發(fā)生質(zhì)壁分離和復原。針對這個實驗，我們提出了許多問題，其中有比較具有代表性：蔗糖溶液的濃度為什么0.3g/mL是呢？能否用其它濃度的蔗糖溶液代替呢？這個問題，萌發(fā)了我們探究質(zhì)壁分離和復原最佳材料選取的想法。
3.2 實驗方案設計及探究思路方案：針對“能否用其它濃度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液”這個問題，我們設計 了第一組對照實驗：
在這組實驗中，所用的實驗材料為紫色洋蔥鱗片葉、蔗糖溶液，只是將蔗糖溶液的濃度改換了一下。為了使現(xiàn)象區(qū)分較為明顯，我們所用的溶液濃度差別較大，分別為0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL，通過實驗對比得出結論。
材料準備：新鮮洋蔥、0.1g/mL蔗糖溶液、0.3g/mL蔗糖溶液、0.5g/mL蔗糖溶液、0.7g/mL蔗糖溶液、清水、顯微鏡、吸水紙、載玻片、蓋玻片。
3.3 研究過程及其實驗方法
根據(jù)能否用其它濃度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液，我們選擇了0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL的四種不同濃度的蔗糖溶液。
用0.1g/mL的蔗糖溶液時，細胞發(fā)生輕微的質(zhì)壁分離，但現(xiàn)象不 明顯，幾分鐘后滴加清水，復原較慢；用0.3g/mL的蔗糖溶液時，分離較明顯，有一部分細胞原生質(zhì)層已 經(jīng)完全脫離細胞 壁，幾分鐘后滴加清水，復原較快；用0.5g/mL的蔗糖溶液時，分離很明顯，幾分鐘后滴加清水，不能發(fā)生質(zhì)壁復原；用0.7g/mL的蔗糖溶液時，分離現(xiàn)象更加明顯，幾分鐘后滴加清水，不能發(fā) 生質(zhì)壁復原。
引導探究為什么前兩種情況下可以發(fā)生復原，而后兩種情況下即使滴加清水都不能復原呢？經(jīng)我們小組分析討論，得知是由于后兩者濃度過高，導致細胞失水過多而死亡，從而不能復原。而前兩者由于濃度不是太高，細胞失水不是太多，仍然存活。于是總結如下：
實驗結論：為了觀察質(zhì)壁分離復原現(xiàn)象，不可以采用0.5g/mL或0.7g/mL的蔗糖溶液，而0.1g/mL的溶液分離現(xiàn)象不明顯，且用時太長，所以最好選用0.3g/mL的蔗糖溶液來觀察植物細胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象。
3.4 分析并反思
探究實驗的目的并不在于得到全班學生統(tǒng)一 的結果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的經(jīng)驗體會，讓學生懂得科學的探究方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓他們的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，這可以讓學生受益終身。從案例中我們發(fā)現(xiàn)，探究式教學使學生成為知識的探索者，而不是消極的接受者，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，同時有利于開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)實驗、觀察、思維能力。同時，學生在探究活動中感受到成功帶來的喜悅，增進了同學間的合作精神，獲得了理想的教學效果。
4開展生物探究性實驗教學的優(yōu)點[來源：]
與傳統(tǒng)的實驗教學相比，探究性實驗教學在以下三方面具有突出的優(yōu)點：
4.1.激發(fā)求知欲，培養(yǎng)濃厚的興趣
在高中生物學實驗教學中，采用探究性實驗教學可強烈地激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生學習生物的穩(wěn)定、持久的興趣，同時觀察能力、思維能力、綜合分析能力和實驗探究與設計能力等諸多方面都有所提高。學生能從實驗現(xiàn)象、生活經(jīng)歷入手，提出可探究的問題并設計可行的實驗方案，最后完成實驗并得出相應結論。因此，教師在教學中要力求把學生的興趣調(diào)動起來，喚起學生學習生物的熱情，并使之自覺轉化成為學習生物的動力。
4.2 發(fā)揮學生主體性，提升探究能力
“實驗探究教學”模式與傳統(tǒng)教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是由自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在生物探究性實驗教學中，真正體現(xiàn)了學生的主體作用，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。使 他們能夠在實驗教學中認真實驗、主動觀察、大膽提問、積極思考，極大地調(diào)動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
關鍵詞：高中生物；教學方法；有效教學
高中階段，學生對于生物學科的學習感到十分的困難。在學習過程中很多學生都無法理解教師所講的內(nèi)容，做習題的時候往往無從下手，不知道該用什么知識點來解答問題，這樣不僅影響學生對生物的學習興趣，而且影響學生的學習成績，讓學生在學習中喪失信心，從而影響他們在高考中的發(fā)揮。在教學實踐中，影響有效教學的因素很多，教師不僅要和學生建立好良好的師生關系，還要注意開展有效教學。
一、建立與學生的良好關系
（一）教師的態(tài)度要和藹
高中學生發(fā)展已經(jīng)接近于成熟，能夠判斷周圍的人對自己的態(tài)度，所以教師的態(tài)度好與否是學生是否親近教師的原因之一。在教學中，學生對教師的敏感程度增加，就算是一丁點兒的變化很多學生都能感覺得到，所以教師對學生保持溫和的態(tài)度可以讓學生感受到溫暖。在教學活動中，教師應該摒棄以前教師是天的想法，認為自己就應該高高在上，自己說的話學生只要聽就可以了。教師要經(jīng)常和學生交流，和學生打成一片，知道他們的想法，了解他們的學習狀況。教師與學生交流時，態(tài)度要和藹、語氣要溫和，要讓學生感受教師對自己的尊重，這樣學生就容易把教師對自己的情感轉移到學習中去，通過努力學習來回報教師，也增強了學生學習生物的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。
（二）學會鼓勵學生
每個班級中都有學得好的學生和學得不好的學生，不管是哪一類的學生，都需要教師的鼓勵。如果學生在學習過程中受到教師的鼓勵，得到教師的肯定，心理就會有一種滿足感，這能夠激發(fā)學生的學習積極性，并且學生能努力學習。所以教師在教學過程中要經(jīng)常給予學生鼓勵，增強學生在學習生物的快樂情緒。在教學中，教師要注意學生的閃光點，比如是一直的努力，學習的進步，突破了某個難點，或者是思維的創(chuàng)新，不管是哪一個閃光點，教師都應該對學生進行鼓勵，通過這樣的方式對學生的學習進行肯定，讓學生不會放棄生物的學習。不僅是進步的鼓勵，教師也要對學生的退步進行鼓勵。在學習遇到困難時，有一部分學生很容易放棄學習，這時候他們就很希望得到教師的鼓勵。教師在教學過程中要注意對學生的觀察，對于學生出現(xiàn)的問題要及時解決，及時鼓勵學生。對于班上成績不好的學生，教師也要多關注他們。有些學生由于初中階段的基礎薄弱，所以在高中階段學生的生物基礎也會很不好，這些學生在學習中會遇到更大的問題，他們的思維發(fā)散空間不會很大，所以生物成績也不會很好。對于這類學生，教師應該給他們更多的關愛，要幫助他們建立起學習生物的信心，然后幫助他們突破學習的薄弱環(huán)節(jié)，進而讓學生有針對性的解決難題，教師還要對學生進行方法的指導，從而提高他們的生物成績。在教學實踐中，教師學會鼓勵學生，讓學生感受到教師的溫暖，感受到學習的樂趣，使學生在遇到學習困難時有一個依靠，讓他們覺得老師一直在身邊陪著自己，而不是自己一個人在奮斗。
二、優(yōu)化教學方法，促進有效教學的形成
在高中生物的教學中，許多內(nèi)容都很抽象，所以比較難懂，如果教師在課堂教學中無法直觀的講給學生聽，學生就無法把知識學好，就會影響教學效果。為了讓有效課堂的形成，教師在課堂中利用多媒體教學，讓學生直觀的觀察知識，把抽象知識變成直觀的知識展示出來。教師要讓自己的課堂變得形象生動起來，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的理解能力，讓學生由淺入深的掌握生物知識。多媒體教學就可以做到這一點，網(wǎng)絡中的教學資源非常豐富，學習起來也是非常方便的，有些知識的講解很細致，也容易理解。現(xiàn)在科技發(fā)達，給教師的教學帶來了便利，那么教師就要學會充分利用這些教學資源。
高中生物知識面廣，知識點繁多。比如有分子生物學、細胞生物學、生態(tài)學等知識都有所涉及。知識之間的聯(lián)系比較復雜，學生掌握難度有點高。為了提高有效性課堂，教師要改變以往授受教學模式，要根據(jù)教學內(nèi)容靈活變通教學方法，采取新的教學方式和思路來讓學生掌握生物教材知識，提高教學效果。有些生物知識適合實驗法，而有些生物知識適合講解法，這就說明不同的知識點需要不同的教學方法。教師要根據(jù)課本中對知識點的分解和特點來選擇合適的方法，以此來提高學生的理解能力、鍛煉學生的動手能力、發(fā)散學生的思維能力。比如在對基本概念、基本定理的講解時，就比較適合用講解法，教師要通過適當?shù)慕忉屪寣W生全面理解這個知識點，教師還可以給學生舉例說明，讓學生更加明了。在介紹細胞器功能時，教師可以采用演示法。首先建立一個細胞容器，然后把各種細胞放入細胞器中來，這樣就可以讓學生知道細胞有哪些了。生物有一部分知識只是需要學生了解，不需要掌握，針對這一部分的知識點教師就可以讓學生自己來自學掌握。教師可以讓學生提前準備，然后抽取幾個學生上臺演講。這樣的教學可以提高學生的積極性，讓他們更加融入到學習中來。
三、擴展課本知識，及時歸納總結
在教學實踐中，教師還要注意對書本上知識進行擴展。高中生發(fā)展趨于成熟，理解能力也有了很大的提高。對于書本上的知識只要教師采取了恰當?shù)慕虒W方法就容易讓學生掌握理解，所以在適合擴展的知識點時教師就要注意拓寬學生的知識面。為什么要這樣做呢？原因是某些課本上的知R點很基礎，有時在考試時不是書本上的知識點，因此適當?shù)臄U展可以讓學生在考試時得心應手。另外是適當?shù)臄U展可以激發(fā)學生的學習興趣。對一部分學生來說，書本上的知識他們一看就懂了，如果教師在課堂上只講這些內(nèi)容的話，他們很可能不愛聽，恰當?shù)难a充書本上沒有的可以讓學生感覺很意外，積極性也就被提起來了。
【摘要】教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程。在高中生物教學中，教師要樹立學生發(fā)展的意識，以學生為主體，在教學中對教學流程和教學方法的優(yōu)化，促進學生主動學習，通過反思評價而建立科學、系統(tǒng)的評價方案，樹立學生的自信，全面提高教學效率。
關鍵詞 生物；教學；改革；反思
在當前高中生物教學實踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學效率大受影響。眾所周知，教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程，只有通過反思，結合教學實踐而查找其中的不足，針對不足而思考相應的對策，這樣才能構建出適合教師和學生的教學模式，否則，舉步不前只能讓課堂一塵不變，生物課堂教學效率難以提高。在高中生物教學中提倡反思性教學，立足教學實踐，以新的課程理念為指導，通過反思而反觀課堂教學，從中汲取經(jīng)驗，查找不足，從而更好地推進生物課堂教學改革。
一、反思教學理念，樹立學生發(fā)展意識
教學理念是廣大教師在長期的教育教學實踐活動中所形成的，共同的目標指向，是實施教育教學活動的指導。從高中生物教學來看，傳統(tǒng)的教學觀念是以能讓學生進入高一級學校繼續(xù)學習為目的的，故而該觀念落實到教學中就體現(xiàn)為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的發(fā)展，這種觀念指導下所培養(yǎng)的學生已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需要，高中生物新課程標準中就明確指出要加強對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學科知識傳授范圍內(nèi)，而要從學生發(fā)展角度來看待生物學科，要能從宏觀層面去剖析生物學習對學生的發(fā)展作用。
在高中生物教學實踐中樹立學生發(fā)展意識，首先要樹立學生主體意識。傳統(tǒng)生物教學以生物知識傳授為主， 教師成為課堂的控制者，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識，學生在生物課程學習中較為被動。樹立學生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學生為主，無論是課堂提問還是課堂練習，都要從學生的角度出發(fā)來考慮。其次，要能擺脫升學率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學中關注每一個學生的發(fā)展。生物課程著眼于學生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個學生得到發(fā)展的基礎之上的，故而在教學實踐中，我們不僅要關注學生之間的差異性，還要注重讓學生在原有基礎上得到不斷發(fā)展。以概念教學為例，不僅要讓全體學生通過探究活動而掌握概念，還要讓學生在了解概念的基礎上理解其內(nèi)涵，然后應用概念去分析并解決問題。
二、反思教學流程，構建有效教學模式
教學流程就是教師在課堂教學中為達成教學目標而安排教學內(nèi)容的基本過程，在傳統(tǒng)高中生物教學中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學生只能被動地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學生主動參與，要注重以情境來激發(fā)學生的興趣，通過問題而引導學生展開討論活動，發(fā)揮好教師的主導作用對學生的探究活動進行指導，然后再輔以針對性的練習，從而更好地促進學生活動生物知識構建。反思教學流程的設計，以探究為主線，讓學生經(jīng)歷知識的獲得過程，這對提升生物教學效率意義重大。
以《減數(shù)分裂和受精作用》教學為例，以講授的方式而讓學生理解減數(shù)分裂的概念和的形成過程較為困難，教學中教師先引導學生復習“孟德爾的豌豆雜交實驗”，然后引導學生思考基因在細胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導學生觀看并分析配子的染色體與體細胞的染色體的區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對減數(shù)分裂的概念探究中，引導小組學生圍繞“對象”、“時期”、“特點”、“結果”而進行總結。以flash動畫演示哺乳動物的形成過程，引導小組學生分析形成過程中減數(shù)分裂的過程，從而引出形成的過程，然后再組織學生對形成過程進行探究。如此，學生在教師的組織和引導下展開探究活動，而不是被動接受，其學習體驗得到豐富，對知識的理解更加深刻，課堂教學效率得到提升。
三、反思教學方法，科學優(yōu)化教學手段
在高中生物教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生對教師所采用的方法特別關注，一些教師在教學中善于應用提問來啟發(fā)學生，而一些教師則善于引導學生通過活動而獲得對知識的理解。反思教學方法目的就是要結合課堂教學實踐而對自己所采用的教學方法進行分析，根據(jù)學生的實際和教學需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學實踐，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，激活生物課堂教學。從當前高中生物教學實踐來看，以形象直觀的手段而引導學生展開探究活動對提升課堂教學效率具有較好作用，因此，教學中教師要加強對現(xiàn)代化教育技術的應用，在教學中注重引導學生展開探究活動。
以概念教學為例，如果課堂中教師直接講解概念，學生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內(nèi)涵，應用也就較為困難，而如在教學中能以直觀材料引入概念，然后再引導學生對概念的內(nèi)涵進行剖析，輔以針對性練習就可較好地促進學生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導學生分析其缺點，然后以幻燈出示案例，引導學生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎上引導學生總結“雜交育種”的概念，教師在學生發(fā)言的基礎上給予補充、點撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應用。
四、反思教學評價，樹立學生學習自信
在高中生物教學中，評價一直沒有得到重視，很多教師都習慣了以成績來對學生的學習過程進行評價，而忽視學生在學習過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學生失去了學習自信。其實，課堂評價并不是要對學生做出“優(yōu)”或“差”的評斷，而是要以評價為手段，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，取長補短。
在高中生物教學中反思評價，教師定要明確評價的作用，根據(jù)學生的實際而制定相應的評價標準，然后展開評價。
如教學中將學生分為A、B、C 三層，然后再結合層次學生的基礎知識結構和學習方法等制定相應的評價標準。如C 層學生基礎較差，在預習中該類學生完成預習題只要達到60 分，教師就可給其加分，而B 層和A 層則要分別達到70 分和80 分才可加分。這樣，學生在學習過程中的表現(xiàn)得到教師的關注，其學習自信得到提升，學習會更加積極。
教學理念是教學實踐的指導，在高中生物教學實踐中，只有樹立學生發(fā)展的意識，以學生為主體，在教學中通過對教學流程和教學方法的優(yōu)化，促進學生主動學習，通過反思評價而建立科學、系統(tǒng)的評價方案，樹立學生的自信，這樣才能讓生物教學得到不斷發(fā)展，學生也才能在這樣的課堂中更好地構建生物知識，得到科學探究能力的培養(yǎng)。
參考文獻
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