緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量措施，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

摘要：語(yǔ)文是教育的基礎(chǔ)學(xué)科，而如何提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，則是農(nóng)村小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。本文以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題作為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單的探討提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量教學(xué)措施

提高教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，如何乘教改之風(fēng)，踏教改之浪，創(chuàng)教改發(fā)展之路，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，一直是教育界人士努力探求解決的一個(gè)重大課題。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

第一，有些老師片面追求考試成績(jī)，就讓學(xué)生反復(fù)抄寫詞語(yǔ)，甚至把課后問題答案抄給學(xué)生背，由于目前考試的命題、組織、閱卷還不是非?？茖W(xué)合理，這種死板的教學(xué)方法，一時(shí)可能還會(huì)很奏效。但是這種嚴(yán)重違背新課程理念的死記硬背的方法，不利于學(xué)生的自主發(fā)展，也把學(xué)生教死了，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒；第二，教者只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，不管學(xué)生接受與否，一堂課完全在老師的掌控之下。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”“課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”。教者只顧自己表演，只顧發(fā)揮自己的聰明才智，不顧學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，勢(shì)必造成教與學(xué)的脫節(jié)；第三，自由放任，由著學(xué)生滑到哪里是哪里。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師的指導(dǎo)，新課程指出“老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷和人生體驗(yàn)的局限，學(xué)生對(duì)文本的解讀可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣拋離文本價(jià)值取向的現(xiàn)象，在這種情況下，還是放任學(xué)生自由言說，就是放散牛，是不負(fù)責(zé)任。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）明確語(yǔ)文教學(xué)目的，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持“創(chuàng)新為主導(dǎo)、注重課堂教學(xué)效率、強(qiáng)化校本課程的實(shí)施、關(guān)注質(zhì)量、穩(wěn)健推進(jìn)”的工作思路，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文新課程，樹立新的教學(xué)觀念；認(rèn)真研究小學(xué)語(yǔ)文新教材靈活運(yùn)用教材。例如：在看圖學(xué)文中，教師可以利用圖片引導(dǎo)學(xué)生們閱讀，并讓同學(xué)們一邊觀看圖片一邊講述其中的內(nèi)容。然后，熟練朗讀課文相對(duì)應(yīng)的段落，看看作者是怎樣描述這幅圖的，久而久之，既培養(yǎng)了學(xué)生們的觀察能力、閱讀能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。我們要科學(xué)理智地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革，求真務(wù)實(shí)地拓展成果，醞釀符合學(xué)生發(fā)展的教育模式，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。研究對(duì)策，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，用好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)檢測(cè)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析比較，確定完善教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)均衡發(fā)展。要有跨文化意識(shí)，開發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課程資源，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受，開闊學(xué)生語(yǔ)文審視能力。共同探討和挖掘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的潛力，注意語(yǔ)文交際能力的運(yùn)用、情景與語(yǔ)文知識(shí)緊密結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

（二）著力挖掘語(yǔ)文素材

在教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于挖掘語(yǔ)文素材才并有效地講解，同時(shí)還要把思想道德教育切實(shí)貫徹在語(yǔ)文教學(xué)之中，使小學(xué)生在學(xué)到扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)思想道德上受到熏陶，意志毅力品格不斷得到生成。語(yǔ)文素材的挖掘，首先要求教師具備良好的學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，其次是正確的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思路和明確的教學(xué)目的，再者是高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。這樣才有利于培養(yǎng)小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣及克服困難的意志和毅力。例如，我上移植課《三袋麥子》(蘇教版三上)時(shí)，課堂上同學(xué)們對(duì)待土地爺爺送的麥子各抒己見：有的同學(xué)認(rèn)為小猴子是最笨的，辛辛苦苦把麥子種到地里，還不如小豬把麥子變成各種好吃的食物吃了，吃完了還可以再找土地爺爺要??！小牛……我適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，形成正確的審美觀，教育學(xué)生們深刻領(lǐng)會(huì)小猴子的行為才是正確的。課后我指導(dǎo)學(xué)生閱讀《孔融讓梨》、《三個(gè)和尚》、《烏鴉喝水》等，讓學(xué)生們品味到誠(chéng)實(shí)、友愛、團(tuán)結(jié)、勤奮、堅(jiān)持。

（三）重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

古人云：師者,所以傳道授業(yè)解惑也。傳道居首，可見德育的重要性，小語(yǔ)文教學(xué)即擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)潛能智育能力，又肩負(fù)著陶冶情操、塑造靈魂、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的德育任務(wù)，并關(guān)注著“三維目標(biāo)”的形成，使小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)情感體驗(yàn)和生活實(shí)踐感悟中加固和升華語(yǔ)文教學(xué)理念。例如，我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，首先引導(dǎo)小學(xué)生從課題著手閱讀課文，重點(diǎn)關(guān)注以下問題：①作者曾經(jīng)兩次經(jīng)過鳥的天堂，分別在哪個(gè)時(shí)候，作者由此看到了什么，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。②這里為什么會(huì)是鳥的天堂呢？閱讀課文，尋找出怎樣寫出榕樹的“偉大”和“美麗”及鳥在榕樹下安居樂業(yè)的生活情景，這是品詞、品句。③抓住作者對(duì)鳥的天堂的描述，確定文章中心思想，避免學(xué)生了無(wú)主次地學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂上，我科學(xué)的處理主體性教學(xué)與教師價(jià)值引領(lǐng)的的關(guān)系，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，堅(jiān)持原則，敢于表達(dá)自己的思想；懂得知為美，信為高，人之所以為人。

（四）實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

在新課程理念下，素質(zhì)教育是根本，要想促進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生全面發(fā)展，教師要實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，在語(yǔ)文教學(xué)過程中針對(duì)不同的學(xué)生采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。在《基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)評(píng)價(jià)辦法(試用)》中要求，既要檢查學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更要考查實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力，語(yǔ)文考試的形式可以多樣化，包括字詞、古文默寫及閱讀等。再次，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去，善于發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，注重正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中體驗(yàn)到成功的歡樂和滿足。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)遇到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生，要給予必要的心理幫助。

三、總結(jié)

語(yǔ)文的使命是進(jìn)行母語(yǔ)教育，是要教會(huì)學(xué)生會(huì)用祖國(guó)語(yǔ)言，用好祖國(guó)語(yǔ)言，激活創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)思維方法，提升文化品位，提高人格素養(yǎng)。語(yǔ)文課是教師和學(xué)生共同搭建的一個(gè)交流思想、譜寫歡歌、碰出靈感的舞臺(tái)。語(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文本身的魅力去折服學(xué)生，當(dāng)然我們自身首先應(yīng)被語(yǔ)文的魅力深深打動(dòng)，要做到“育人者先育于人”，筆者認(rèn)為這是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力與源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文龍.河北省衡水市農(nóng)村小學(xué)課外體育活動(dòng)現(xiàn)狀研究[J].法制與社會(huì)，2009，(06).

篇2

關(guān)鍵詞：深入理解；自主學(xué)習(xí)；課外閱讀

教育質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)的根本，是教育管理部門的恒久要旨。因此，積極提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于處在教學(xué)最前沿的老師來(lái)說是責(zé)無(wú)旁貸的使命。

一、深入理解，對(duì)癥下藥

教育需要面向全體學(xué)生，對(duì)他們提出相同的要求，應(yīng)該

認(rèn)可學(xué)生的差異，選用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生的性格得到獨(dú)立的培養(yǎng)。每個(gè)同學(xué)的性格都是不相同的，能力、知識(shí)、性格、意志、情感等都展現(xiàn)出不一樣的特征和發(fā)展趨勢(shì)，唯有了解每個(gè)學(xué)生，從各種各樣的性格中歸納和掌握學(xué)生的共性，把教育方法主要設(shè)立在學(xué)生共性的根本上，

以相似的才能水平、相似的知識(shí)累積為基礎(chǔ)。老師對(duì)癥下藥，學(xué)生因教而學(xué)，教育高度適當(dāng)，老師和學(xué)生相互進(jìn)步，這樣才會(huì)取得最好的成效。

二、以學(xué)生為主，老師為輔

老師應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體，自身的傳授為“輔”的教育理念。如此的教育引導(dǎo)思想有益于學(xué)生充分發(fā)揮本身的學(xué)習(xí)潛力，踴躍自主地參加到學(xué)習(xí)里，有益于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。經(jīng)過執(zhí)行，歸納了以下幾點(diǎn)方法：

1.遵循學(xué)生的才能層次實(shí)行教學(xué)

在傳授過程中，老師一定要考慮到學(xué)生的接納能力。對(duì)于才能層次高的學(xué)生可以恰當(dāng)提升要求，然而對(duì)于才能層次較低的學(xué)生應(yīng)該放低條件。

2.激勵(lì)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

老師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)癥下藥，而不是使學(xué)生被動(dòng)地去接納知識(shí)，而應(yīng)激勵(lì)他自主思考，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的才能，把對(duì)癥下藥和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。

三、激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化課外閱覽

學(xué)習(xí)語(yǔ)文不只是學(xué)習(xí)一本書，還要強(qiáng)化學(xué)生的課外閱覽量。老師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱覽，培養(yǎng)他們的閱覽興致，傳授給學(xué)生閱覽的手段，積極為學(xué)生制造課外閱覽的機(jī)會(huì)，利用不同的機(jī)遇，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課外閱覽的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。

隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文作為一門思維性與工具性非常強(qiáng)的學(xué)科，其課堂教育質(zhì)量關(guān)系到素質(zhì)教學(xué)的實(shí)行。在以后的語(yǔ)文教育經(jīng)歷中，怎樣提升課堂教育質(zhì)量是進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)過程中的永恒性話題，唯有經(jīng)過不斷地實(shí)行，不斷地發(fā)掘，才會(huì)有新的創(chuàng)造。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；提高

新課程改革己經(jīng)明確提出，學(xué)生一直都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)必須要將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生自身個(gè)體的差異，鼓勵(lì)小學(xué)生選擇一個(gè)適合自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式方法，學(xué)生語(yǔ)言能力、心理以及生理發(fā)展都具有自身階段性特征，不同的內(nèi)容教育教學(xué)也具有各自規(guī)律。所以，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)必須要根據(jù)不同階段學(xué)生不同特點(diǎn)以及不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，采取一個(gè)適合教育教學(xué)策略，只有這樣，才能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者就對(duì)新課程理念如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探究。

一、新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要培養(yǎng)學(xué)生積極性

近些年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)一直都面臨著全新的課程改革，為了對(duì)更高水平以及更高層次的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)品質(zhì)進(jìn)行追求，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要做到解放自身思想，將自身教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，如果教師能夠注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，小學(xué)生就能夠真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文所具有的樂趣，使得小學(xué)語(yǔ)文能夠真正成為小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以及日常生活過程中不可或缺的重要組成，想要將這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)當(dāng)今時(shí)展的形勢(shì)進(jìn)行順應(yīng)，伴隨著當(dāng)今社會(huì)不斷改革以及進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)實(shí)施嚴(yán)格的創(chuàng)新。

筆者在長(zhǎng)期教育教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文課堂過程中，只注重使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行死記硬背，小學(xué)生一定會(huì)覺得十分辛苦和痛苦，從本質(zhì)上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，如果小學(xué)語(yǔ)文教師真正能夠在自身的教育教學(xué)過程中做到適當(dāng)變通，將小學(xué)知識(shí)很好融入到教學(xué)情節(jié)之中，使得小學(xué)生能夠成為語(yǔ)文教育教學(xué)故事中主人，這樣小學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分感興趣，與此同時(shí)，加深小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材的理解以及探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一效果以及目標(biāo)。

二、新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要多舉例

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，必須要注重提升舉例子的頻率，這樣能夠使得小學(xué)生具有身臨其境的感覺，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說至關(guān)重要，語(yǔ)文知識(shí)不容易被學(xué)生理解，所以，如何才能夠使小學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文理論知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，就必須要舉例子，在語(yǔ)文教師舉例子過程中，必須要對(duì)當(dāng)前文學(xué)熱點(diǎn)的問題進(jìn)行結(jié)合，引出其他學(xué)科的內(nèi)容和知識(shí)，這樣不僅僅能夠?qū)πW(xué)生思維進(jìn)行激發(fā)，更加能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，滿足小學(xué)生自身所特有的好奇心。在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行舉例子的過程中，要注重將語(yǔ)文知識(shí)和歷史知識(shí)以及地理知識(shí)進(jìn)行相互結(jié)合，使得小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和開展語(yǔ)文課程的過程中，拓展其自身知識(shí)面，再通過自身的知識(shí)面來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，這樣不僅僅能夠符合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身所提出來(lái)的要求，更加能夠使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程所具有的有用性進(jìn)行真正體會(huì)。

三、新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要完善備課

近些年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)一直都面臨著全新基礎(chǔ)教育教學(xué)課程改革，為了追求更高水平以及更高層次小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的品質(zhì)，要求我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要做到解放自身的思想，將自身教育教學(xué)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，想要提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，除了要將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性進(jìn)行提升以外，還要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要完善備課，做好實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂開始之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)束以后的工作，小學(xué)語(yǔ)文教師開展教學(xué)活動(dòng)最為重要的基礎(chǔ)就是要實(shí)施有效備課的工作，備課必須要按照小學(xué)語(yǔ)文教師自身的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材這樣兩個(gè)基本的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都必須要從本質(zhì)上來(lái)幫我我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材體系、教材知識(shí)以及教材深度和廣度進(jìn)行了解。

小學(xué)語(yǔ)文教師備教材的目的就是要找到和語(yǔ)文教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)單元、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容以及寫作意圖的關(guān)系進(jìn)行掌握，所以，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要在自身實(shí)施備課的過程中，多舉例子，多選時(shí)事，只有這樣，才能夠真正做到吸引學(xué)生注意力。在小學(xué)語(yǔ)文教師備課的同時(shí)還要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)備，小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的知識(shí)必須要和社會(huì)實(shí)踐以及生活實(shí)踐進(jìn)行相互結(jié)合，這樣能夠使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加靈活。

參考文獻(xiàn)：

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在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)重要的部分，它對(duì)整個(gè)教學(xué)都具有非常重要的作用和意義，但是現(xiàn)階段在閱讀教學(xué)中，存在著一些方面的問題，例如：教學(xué)觀念比較落后等，從而就嚴(yán)重影響著教學(xué)的質(zhì)量，因此，要采取一定的對(duì)策提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

2．1教學(xué)觀念落后：就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況而言，授課老師的教學(xué)質(zhì)量還是有待提高。由于受到中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候其教學(xué)模式是填鴨式的模式，教學(xué)方法主要是采取老師在課堂上講，學(xué)生在課間做筆記的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式和教學(xué)方法是需要進(jìn)行改進(jìn)的。隨著教學(xué)質(zhì)量的改革，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，不應(yīng)該再出現(xiàn)課堂授課時(shí)不以學(xué)生們?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，而以自己授課為學(xué)習(xí)主體這一問題；同時(shí)在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，不能再出現(xiàn)那種“滿堂灌”的授課模式，這些問題的出現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生提高閱讀能力是非常不利的。主要是由于教學(xué)觀念的落后，使得小學(xué)語(yǔ)文老師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候很少考慮到學(xué)生們的接受能力和學(xué)習(xí)效果，這樣老師們就很難根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的改變。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，這些教學(xué)觀念較為落后的教學(xué)方法是存在很多弊端的，不僅使得小學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣大大減小，同時(shí)還使得他們的閱讀教學(xué)效果大大降低。

2．2教學(xué)教材被肢解：小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往是以自己為教學(xué)的主體和中心的，老師們往往是以自己的想法和方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的。其教學(xué)的主要方法是對(duì)小學(xué)的教學(xué)教材進(jìn)行肢解之后再傳授給學(xué)生，主要是通過要求學(xué)生們對(duì)閱讀的文章進(jìn)行分段，讀一些較少出現(xiàn)的字進(jìn)行注音，然后再讓學(xué)生們通過理解文章中每一段的意思來(lái)估摸全篇的文章大意，這種教學(xué)方式主要是來(lái)測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果的，然而是很難提高學(xué)生們的閱讀能力的。在這種教學(xué)教材被肢解教學(xué)方式下，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)變得越來(lái)越僵化，這樣久而久之就會(huì)使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性大大降低，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩和抵觸的心理，這樣對(duì)提高學(xué)生們的閱讀能力是非常不利的。

3提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3．1教學(xué)理念上以學(xué)生為主體：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了提高同學(xué)們閱讀能力，那么首先就需要激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中就必須要以學(xué)生們?yōu)榻虒W(xué)主體，在對(duì)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)定根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設(shè)定，這種從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的安排會(huì)使得學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)更加的輕松，同時(shí)也能使得他們能最大程度的取得進(jìn)步，這樣能夠使得他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀方面取得學(xué)習(xí)的信心，這樣就有可能真正激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣，通過興趣的激發(fā)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更強(qiáng)的自主性和主動(dòng)性，從而達(dá)到真正提高學(xué)生們語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體并不意味著教師的作用不大，相反老師的作用變得更大。因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)過程中不僅要求教師根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)對(duì)教學(xué)的過程、內(nèi)容及程序等進(jìn)行安排，還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備和輔助工作，這樣才有可能提高小學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

3．2注重交流和教學(xué)反饋：為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，老師們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候還需要注重與學(xué)生們進(jìn)行交流，并做好相應(yīng)的教學(xué)反饋。在授課的過程中注重與學(xué)生之間的交流主要是為了能夠使學(xué)生能夠充分融入課堂之中，讓他們參與其中才能使得他們的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。另外，在教學(xué)的過程中要注意教學(xué)反饋，主要是為了防止學(xué)生們的學(xué)習(xí)沒有跟上授課老師的節(jié)奏，同時(shí)還能使授課老師的教學(xué)方式和方法不斷改進(jìn)和完善，從而使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加優(yōu)化，這樣才能使得學(xué)生得到更大的提高。

3．3注重對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)：與其他課程的教學(xué)相比，語(yǔ)文教學(xué)帶有一種感悟的色彩，因此在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生感知能力的培養(yǎng)顯得特別重要。要培養(yǎng)學(xué)生們的感知能力，不僅需要學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還需要老師們做好關(guān)鍵性的點(diǎn)撥。學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往是由于自身的興趣或者是帶有目的的去進(jìn)行閱讀的，這種閱讀方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感知能力具有重要的意義。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注意學(xué)生的感知能力是不同的，所以老師要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生們的感知和想象力，給每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而最終達(dá)到提高學(xué)生們閱讀能力的目的。

3．4創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍：由于小學(xué)生處于正在成長(zhǎng)的高峰期，所以他們的思維具有活躍性的特征，這樣在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，就要合理的運(yùn)用情景模式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能大大的增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情，也能夠構(gòu)建出相對(duì)和諧的師生關(guān)系，繼而就從根本上提高了語(yǔ)文的閱讀水平和質(zhì)量。首先作為小學(xué)的語(yǔ)文教師在上課之前，要熟練的掌握教學(xué)的內(nèi)容，隨后根據(jù)內(nèi)容設(shè)置合理的情景，例如：利用圖片、視頻等，從而就能夠確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加具有影響力，繼而就激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣；最后在整個(gè)閱讀中，學(xué)生要占據(jù)主動(dòng)的地位，只有做好這幾個(gè)方面，才能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)束語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：明確質(zhì)量目標(biāo)、注重微觀調(diào)控

小學(xué)英語(yǔ)課的性質(zhì)是語(yǔ)言教育，處于語(yǔ)言訓(xùn)練的預(yù)備階段。這就要求教師多考慮語(yǔ)言教育、教養(yǎng)的意義，進(jìn)而認(rèn)真研究切合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和智力發(fā)展水平的教育教學(xué)藝術(shù)，任何不切實(shí)際的超綱做法，急于求成的揠苗助長(zhǎng)，都是不明智的。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣恰如其分地把握教學(xué)的度量分寸，實(shí)現(xiàn)整體質(zhì)量的有效控制呢？

現(xiàn)代教育科學(xué)中的“控制”，是指為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)?？刂葡到y(tǒng)（教師）對(duì)受控系統(tǒng)（學(xué)生）所施加的影響。如果這種影響最容易并以最省的時(shí)間、材料、能量、手段達(dá)到目標(biāo)。那么，這個(gè)控制便最有效。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的這種影響，往往是通過如下幾個(gè)方面的微觀調(diào)控去實(shí)現(xiàn)的。

1．程序調(diào)控－－教法與學(xué)法的再創(chuàng)造?！熬帕x”實(shí)驗(yàn)教材是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的權(quán)威性教材。我們應(yīng)當(dāng)盡最大努力實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。然而在教學(xué)程序及教材處理方面。則大可不必拘泥于固定的程式。例如第一冊(cè)從第31課開始學(xué)習(xí)音標(biāo)，第31－－第48課，每課都編排了音標(biāo)、生詞和對(duì)話。一般教學(xué)程序是音標(biāo)生詞對(duì)話?；蛏~音標(biāo)對(duì)話。由于課文中的多數(shù)對(duì)話短小易學(xué)。所以也可采用對(duì)話音標(biāo)生詞的教學(xué)程序。即先看圖學(xué)對(duì)話。形成語(yǔ)言環(huán)境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；钴S課堂氣氛，待學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到時(shí)，即轉(zhuǎn)到新音標(biāo)的學(xué)習(xí)上來(lái)，并通過音標(biāo)學(xué)習(xí)單詞，最后又通過操練對(duì)話鞏固生詞和音標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)程序?？蓜?chuàng)造出較好的學(xué)習(xí)效果。又如，第二冊(cè)每一課主要由課文、會(huì)話和單詞構(gòu)成。一般程序是單詞課文（會(huì)話），為了提高效率。我也做過靈活的安排，例如第27課的主要句型“Where’smydress？Isthisyourdress？”其中dress是新詞，替換詞都是該課應(yīng)掌握的生詞，像hat，cap，shirt，為此可以先看圖，并用“What’sthisinEnglish”來(lái)問學(xué)生，引出所學(xué)的新詞；當(dāng)新詞讀得上口時(shí)，便引出對(duì)話內(nèi)容。并用剛學(xué)會(huì)的單詞進(jìn)行情景操練。我認(rèn)為：技能比知識(shí)更重要，要培養(yǎng)語(yǔ)言能力，首先要建立語(yǔ)言環(huán)境，程序調(diào)控的立足點(diǎn)正是為了盡快創(chuàng)設(shè)最佳語(yǔ)言環(huán)境。

2．容量調(diào)控－－知識(shí)量的調(diào)控。通過信息反饋，一定的教學(xué)容量將轉(zhuǎn)化為一定的教學(xué)質(zhì)量。把握教材容量的規(guī)定性極為重要。例如，從第二冊(cè)開始，一堂課學(xué)2－3個(gè)“四會(huì)”單詞，2－3個(gè)“二會(huì)”單詞1－3個(gè)新句子。這樣的容量對(duì)城市學(xué)生來(lái)說就比較合適。但有的課文容量似乎大了些。例如第二冊(cè)第39課，生詞4個(gè)，其中tall，short“二會(huì)”，fat、thin“四會(huì)”，由于前面從未出現(xiàn)過這些詞、學(xué)生要花一些精力去掌握，然后又要學(xué)習(xí)6個(gè)新句子（以下劃線部分為新句）A：Hi，Tom！Comehere！B：OK．I’mComing．A：Bequick．Lookatmehere．HowtallIam！B：Ha，ha！Howfunny！A：Look！You’retall，too．A、B：Ha，ha，ha…當(dāng)然，新句中有的詞雖已學(xué)過，但只是在前面偶爾露過一面，一堂課讓學(xué)生接受6個(gè)新句子，是很難實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少容量。而有的課容量稍小、學(xué)生“吃不飽”。例如第14課對(duì)話，共有5個(gè)句子，其中沒有一個(gè)生詞。完全可以由學(xué)生自己去讀。實(shí)踐證明，只有始終把容量控制在適度范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭才不致疲軟，此外，容量的規(guī)定性還應(yīng)考慮照顧“兩頭”（即尖子學(xué)生和學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生）。以及利用教學(xué)媒體逐步增加信息容量的原則。

3．頻率調(diào)控－－活動(dòng)量的調(diào)控。當(dāng)受控對(duì)象－－學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的之后，緊接著就要進(jìn)行聽說讀寫的分項(xiàng)訓(xùn)練或綜合訓(xùn)練。由于頻率過慢會(huì)分散注意，完成不了教學(xué)任務(wù)；過快又會(huì)使學(xué)生束手無(wú)策，欲速則不達(dá)。因而尋找訓(xùn)練頻率的最佳點(diǎn)，是教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就以“開火車”的操練形式學(xué)新詞為例，由于每個(gè)學(xué)生都讀同一單詞或同一句子。操練頻率就可快些。才能使每個(gè)學(xué)生的注意力集中于詞句，從而加快掌握新知。而如果讓學(xué)生兩人互問互答。問方按照新句型創(chuàng)造問句，答方根據(jù)所問的內(nèi)容作出相應(yīng)的回答，則要由慢到快。例如Areyouateacher？（adoctor、astudent、anurse…）Yes，（No）…開始操練時(shí)頻率要放慢。讓學(xué)生有思考的余地。當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，就會(huì)認(rèn)為新句子并不難，因而產(chǎn)生自豪感。學(xué)生口語(yǔ)熟練之后。頻率自然加快。對(duì)接受能力差的學(xué)生。便有意請(qǐng)他（她）所在座位的橫行或豎行齊讀，或請(qǐng)他和同桌齊讀，使之不會(huì)因感到老師故意點(diǎn)他而產(chǎn)生自卑感，同時(shí)又提供了多次讓他訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。以上是頻率調(diào)控中的“協(xié)調(diào)”的原則，即部分與整體、點(diǎn)與面同步以及對(duì)接收信息能力較差的部分學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救的原則。此外，頻率調(diào)控還應(yīng)考慮隨著知識(shí)總量的增加，盡可能通過圖畫、卡片、實(shí)物、投影片等教學(xué)媒體，適當(dāng)加快節(jié)奏和頻率。

綜上所述，如果能在程序、容量、頻率的規(guī)定性方面。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，就會(huì)省時(shí)省力而又使教學(xué)生動(dòng)活潑，質(zhì)量得到優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)情境，貴在參與

“九義”實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)了上百個(gè)“情景操練”，作為教材體系中最重要的組塊之一，發(fā)揮著舉足輕重的作用?！扒榫安倬殹睂⑿纬蓪W(xué)習(xí)英語(yǔ)的真情實(shí)境。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境必須遵循以下兩個(gè)原則。

1．教師參與的原則。教師是行為情境中起決定作用的要素。教師循循善誘的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)；抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，會(huì)使學(xué)生進(jìn)入美妙的情境；風(fēng)趣活潑的動(dòng)作，會(huì)使課堂有聲有色。這就是情感的遷移。我認(rèn)為作為小學(xué)英語(yǔ)教師，除了傳授有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)法等知識(shí)之外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言行為情境中扮演各種角色，學(xué)習(xí)各種語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，情態(tài)和動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，由借助母語(yǔ)，到脫離母語(yǔ)，直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)。有許多活動(dòng)，例如第二冊(cè)第32課《警察叔叔幫迷路的孩子找媽媽》，第33課《孫悟空騰云駕霧來(lái)看我們》，第29課《小學(xué)生參觀機(jī)器人》，第39、40課《照哈哈鏡》等，教師都要懷著極大的興趣，幫助學(xué)生組織活動(dòng)。或扮作某一角色出現(xiàn)在情境之中，用生動(dòng)的形象給每一個(gè)學(xué)生以最佳信息，既作了示范，又活躍了課堂氣氛。教師直接參與行為情境活動(dòng)。有助于教師“看到”自身的教學(xué)形象對(duì)學(xué)生情緒的影響。經(jīng)常檢查自己的教態(tài)、語(yǔ)言、行為、情感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的情緒遷移作用。形成逼真的行為情境、創(chuàng)設(shè)完善的語(yǔ)言環(huán)境，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效控制。

2．每個(gè)學(xué)生必須參與的原則。英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師必須抓住機(jī)會(huì)在40分鐘的課堂上。想方設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都得到比較充分的訓(xùn)練。根據(jù)所有個(gè)體都必須參與行為情境的原則，任何人都不能逃避扮演角色的活動(dòng)。這是因?yàn)槊總€(gè)人都以十分重要的形式影響環(huán)境，同時(shí)又要受環(huán)境的影響。我認(rèn)為，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到一定的練習(xí)機(jī)會(huì)，連鎖操練法”是較好的一種。例如學(xué)習(xí)What’syourname？Mynameis…時(shí)。教師對(duì)學(xué)生A說：Mynameis**。What’syourname？學(xué)生A：Mynameis“A”。又隨即指向?qū)W生B問：What’syourname？以此類推。由點(diǎn)到面。這樣的操練受益面積大，學(xué)生注意力也不易分散。在Howoldareyou？Howareyou？等問答式句型的學(xué)習(xí)中，都可以采用“連鎖操練法。”

此外，情景操練應(yīng)該隨年齡增長(zhǎng)而適當(dāng)加大訓(xùn)練的難度。例如，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜模擬社會(huì)交際情景學(xué)習(xí)會(huì)話，以保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、培養(yǎng)興趣，旨在審美

“九義”實(shí)驗(yàn)教材為我們?cè)O(shè)計(jì)的“興趣活動(dòng)”也有上百個(gè)之多?！芭d趣活動(dòng)”和“情景操練”同屬“愉快教育”的重要形式。如果說，“情景操練”重在語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，那么，“興趣活動(dòng)”則旨在培養(yǎng)學(xué)生的情趣，增強(qiáng)其審美意識(shí)。如何才能使“興趣活動(dòng)”具有永久的魅力呢？:

1．運(yùn)用移情學(xué)說，促成感情滲透。“移情”就是通過組織教學(xué)和情境誘導(dǎo)的方式，將千差萬(wàn)別的學(xué)生感情聚集起來(lái)，不失時(shí)機(jī)地移入、投射、滲透到某一知識(shí)的學(xué)習(xí)中去的過程。以單詞hen（母雞）、rooster（公雞）、duck（鴨）和goose（鵝）的學(xué)習(xí)為例。如果使用強(qiáng)記。往往無(wú)法移情，學(xué)生的感情和單詞之間是不能溝通的。但是如果畫出以上四種動(dòng)物的形象。并分別在它們的頭上貼上英文標(biāo)簽，這些單詞在學(xué)生的頭腦里就形象化了，本來(lái)無(wú)生命的單詞就變成生動(dòng)活潑的東西了。學(xué)生的感情自然就移入到詞匯的學(xué)習(xí)中來(lái)。如果將單詞學(xué)習(xí)引入問題情境。例如教師把四張動(dòng)物的圖片背朝學(xué)生。讓學(xué)生用學(xué)過的句型Isthisaduck（hen）？向老師詢問，問對(duì)了的再猜該動(dòng)物的顏色。這樣，既學(xué)習(xí)了生詞，又復(fù)習(xí)了有關(guān)顏色的單詞，還鞏固了句型，這就是感情的“投射”效應(yīng)。當(dāng)學(xué)在興頭上時(shí)，又可轉(zhuǎn)入另一問題情境：在寫好動(dòng)物單詞音標(biāo)的兩塊小黑板上，請(qǐng)每組派一名代表，在黑板上畫那個(gè)動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫。學(xué)生興趣極濃，感情格外投入。但是會(huì)畫畫的往往不大會(huì)拼讀，因而激發(fā)拼讀求知欲；而會(huì)拼讀的卻不一定善于作畫。于是有的畫成了“四不像”，全班同學(xué)在愉快、融洽的氛圍中鞏固了生詞，形成了感情對(duì)學(xué)習(xí)客體的滲透，并將產(chǎn)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。單詞學(xué)習(xí)如此。句型學(xué)習(xí)以及交際能力的培養(yǎng)，就更有必要移情一番了。

2．設(shè)計(jì)“奇異”情景，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從外表形式看，構(gòu)成喜劇性“笑”的審美特點(diǎn)的，不外乎形體、語(yǔ)言和動(dòng)作三個(gè)方面?；喂终Q的模樣，幽默的語(yǔ)言，滑稽的舉動(dòng)都會(huì)引人發(fā)笑。“笑”的產(chǎn)生，每次都是由于突然發(fā)覺客體和概念兩者不相吻合。例如讓學(xué)生“摸摸你的鼻子（nose）”，可有的人卻偏偏摸起耳朵（ear）來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生“奇異”的情境，令人發(fā)笑。為此，平時(shí)我就注意組織興趣活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)奇異情境，例如在學(xué)習(xí)tall、short、fat、thin、old、young之后，我就用六張卡片分別畫好高、矮、胖、瘦、年老、年輕六個(gè)人。讓六個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)，每人藏好其中的一張于背后。其他的學(xué)生便用學(xué)過的句型來(lái)猜：Areyoufat（thin…）？臺(tái)上學(xué)生用Yes，…或No，…來(lái)回答。當(dāng)瘦的學(xué)生拿著胖子的圖片，或高個(gè)拿著矮個(gè)的圖片時(shí)，學(xué)生們都會(huì)覺得有趣而發(fā)出開心的笑聲。在進(jìn)行比賽時(shí)，看哪組猜得最正確、句型說得最流利無(wú)誤，并發(fā)小紅旗給得勝組。這種獨(dú)具魅力的形式，可用來(lái)猜職業(yè)，年齡、姓名等。

總之，豐富多彩的興趣活動(dòng)和情景操練，都將作為重要的教學(xué)組塊，分布于整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過程。只要我們明確“九義”實(shí)驗(yàn)教材的質(zhì)量要求，把握度量分寸，悉心進(jìn)行信息調(diào)控實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真摸索教育教學(xué)規(guī)律，循循善誘，就可以引導(dǎo)兒童少年步入情趣無(wú)窮的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的百花園中去。

參考書目：

1．《教育科學(xué)新進(jìn)展》第二、七、八章。陜西人民教育出版社1993年版。鐘啟泉、李其龍主編。

2．《教育模式》第八章。教育科學(xué)出版社1993年版。查有梁著

3．《美學(xué)新論》P．336－P．355P．400－P．411。人民文學(xué)出版社1993年版，蔣孔陽(yáng)著

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關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德課、課堂教學(xué)效率、提高

一、課堂上要體現(xiàn)學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試

學(xué)習(xí)方式有很多種，但總體上可以分為兩種:接受式學(xué)習(xí)方式，探究式學(xué)習(xí)方式。由于傳統(tǒng)的影響，以往的思想品德課教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，在教師的幫助下得出正確的結(jié)論，然后學(xué)生死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。也許學(xué)生的分?jǐn)?shù)不會(huì)太低，但長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新精神和道德行為的養(yǎng)成，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。新的理念要求教師與學(xué)生共同參與課堂教學(xué)，一起體驗(yàn)、探討、研究，通過活動(dòng)讓學(xué)生逐步明白道理、分清是非，同時(shí)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)的能力。首先，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生自始至終成為課堂的主角，而不是教師的“自我表現(xiàn)”。在任何時(shí)候，任何情況下，都要在學(xué)生身上打主意。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要盡量讓學(xué)生去思、去做、去發(fā)展。教師想?yún)⒓訉W(xué)生活動(dòng)，那么就以和學(xué)生平等的身份加入。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。教師不要擔(dān)心自己不講學(xué)生就無(wú)法學(xué)會(huì)，應(yīng)該相信自己的學(xué)生能行，讓他們嘗試著自己去理解、去探索。學(xué)生嘗試的過程，就是一個(gè)自我探究的學(xué)習(xí)過程，即使結(jié)果是失敗的，但過程也是有價(jià)值的。比如:教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《我們愛教師》一課時(shí)，課前要求學(xué)生在課外仔細(xì)觀察老師的活動(dòng)，特別讓學(xué)生去觀察體會(huì)老師的一天是如何度過的，然后回到課堂上讓他們說說自己的觀察和體會(huì)。學(xué)生就會(huì)各抒己見，教師進(jìn)一步啟發(fā):你想對(duì)他們說點(diǎn)什么?在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生拿起筆給自己現(xiàn)在的或幼兒園的老師寫一封信，表達(dá)自己對(duì)他們的愛，或者寫寫自己理想中的老師。這樣，理性知識(shí)上升到感性知識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，把培養(yǎng)情感與提高能力結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)多贏。

二、思想品德課要聯(lián)系學(xué)生生活

傳統(tǒng)的思想品德課注重服務(wù)于未來(lái)生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，它不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際隔離，也與學(xué)生本來(lái)的發(fā)展相去甚遠(yuǎn)。為了改變傳統(tǒng)的“說教”，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行合有搭起一座橋梁，使它們得以溝通。理論聯(lián)系實(shí)際是思想品德課的最大特點(diǎn)，當(dāng)今世界的社會(huì)現(xiàn)象千變?nèi)f化，學(xué)生生活在充滿各種信息的社會(huì)里，適當(dāng)引入一些社會(huì)熱點(diǎn)問題會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于目標(biāo)的有效達(dá)成。如《讓世界充滿愛》一課，就可以利用全世界、全國(guó)對(duì)四川汶川512大地震的援助等材料。這比材料中的朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上羅盛教的事跡和時(shí)期白求恩的故事內(nèi)容更貼近學(xué)生。選取學(xué)生聽得到、摸得到的例子，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生一種“虛幻”的感覺，有利于提高學(xué)生課堂教學(xué)的“真實(shí)性”。再如《神州巨變》可以用家鄉(xiāng)農(nóng)村生活的改善、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的騰飛、學(xué)校面貌變化，讓學(xué)習(xí)走一走、看一看、算一算，真真切切地去體會(huì)神州巨變，這毫無(wú)疑問的比課文中數(shù)據(jù)要更有說服力。

三、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，注意直觀教學(xué)

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關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；素質(zhì)教育

在素質(zhì)教育課改的推動(dòng)下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也開始進(jìn)行改革創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于落后，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，不利于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只重視學(xué)生對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽略了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，不符合素質(zhì)教育的要求。因而，在新課改下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)方式，以保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，貫徹落實(shí)具有現(xiàn)代化的教學(xué)觀念。我國(guó)致力于促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，做好角色扮演，輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和獨(dú)立的思維。教師在授課過程中，不僅要重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師可采取多種教學(xué)方式，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并自主解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.發(fā)散學(xué)生思維，提高創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生多動(dòng)腦，從不同的角度去思考問題，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講解《刻舟求劍》這一課時(shí)，可讓學(xué)生從不同的角度尋找用文章中的方式無(wú)法找到掉落水中的劍的原因，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣

新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求突出學(xué)生的主體地位。因而，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是十分重要的。在教學(xué)過程中，教師可采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到文章中的美以及作者的思想感情。

新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要教師根據(jù)新的教學(xué)要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方法，堅(jiān)持新的教學(xué)理念，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

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1.教學(xué)觀念陳舊。目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，存在的一個(gè)很普遍的問題，就是大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念依然很陳舊，課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)中教師整堂課貫穿講授的模式。在這樣的課堂教學(xué)模式下，忽略了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生沒有參與感，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，小學(xué)生年齡小、好動(dòng)，在這樣的教學(xué)模式下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就不怎么集中，從而影響了課堂的教學(xué)效率，最終不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

2.教學(xué)方法單一。教學(xué)手段單一，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的另一問題。大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師，目前仍采用的是教師單向講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法。通常整堂課四十五分鐘基本上都是由教師在講學(xué)，學(xué)生在聽。這樣的灌輸式教學(xué)手段,也極大的影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終不利于課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

3.缺乏師生交流。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的另一問題是，教師缺乏與學(xué)生之間的交流，從而使其無(wú)法全面地了解和掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，如性格愛好、學(xué)習(xí)能力等。教師不能充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，就無(wú)法提出針對(duì)性較強(qiáng)的、行之有效的教學(xué)方式，真正做到因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也無(wú)法提高。

4.教學(xué)設(shè)備不完善。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)設(shè)備還不是很完善，尤其是貧困山區(qū)，師資力量和教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重匱乏。這是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)法較快提升的一個(gè)重要因素。同時(shí)，很多教師教學(xué)方式單一，很大一部分原因也是教學(xué)設(shè)備的不完善所致。因此，教學(xué)設(shè)施的完善，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提高具有很重要的意義。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問題的有效對(duì)策

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，并努力發(fā)揮其主體地位的作用。即在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，注意關(guān)注學(xué)生的情況，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要盡量避免整堂課貫穿式的講解，而是要盡可能的讓學(xué)生來(lái)“說”，并適當(dāng)加以引導(dǎo)，提高其對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)探索的意識(shí)。

2.不斷豐富教學(xué)手段。教學(xué)手段在一定程度上直接影響到教學(xué)的整體質(zhì)量。小學(xué)生正處于對(duì)外界好奇、并且好動(dòng)的年紀(jì)，很難在同一件事情上保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果一直采用灌輸式的教學(xué)方法，很容易使學(xué)生注意力分散，對(duì)學(xué)習(xí)感到無(wú)趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠不斷豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的靈活性。