時(shí)間：2023-11-09 10:40:33
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)科學(xué)資源，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用需要在現(xiàn)有的教學(xué)資源中進(jìn)行深入的挖掘，而最充分的科學(xué)教學(xué)資源就是教育部推行的教材，而且課程改革之后，每套教材中都為教師配備了一張光碟，里面有很多有用的信息資源，教師要充分利用這些已有的教學(xué)資源，通過(guò)自己的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用把資源整合得更加適宜科學(xué)教學(xué)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如學(xué)習(xí)《給身邊的材料分類(lèi)》這節(jié)課程時(shí)，我將教材和光盤(pán)中給出的各種材料進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且通過(guò)我的設(shè)計(jì)制作出非常吸引眼球的畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)觀察，將物體和材料聯(lián)系在一起，從而更加全面地看待物體和材料。同時(shí)，課前我給學(xué)生布置了作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生收集身邊可再利用和開(kāi)發(fā)材料的資料，并要求學(xué)生用不同的材料制成不同的物品，然后在課堂中將自己的資料和做的成品拿出來(lái)和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流，看誰(shuí)完成的任務(wù)最佳，誰(shuí)對(duì)知識(shí)的理解更加全面和牢固。再如《水》這單元的學(xué)習(xí)，我們可以給學(xué)生播放一段關(guān)于水的影像資料，通過(guò)生活中存在的情境幫助學(xué)生提高對(duì)水的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約和保護(hù)水資源的意識(shí)和品質(zhì)。在觀察這些動(dòng)畫(huà)作品時(shí)，教師要讓學(xué)生感受到技術(shù)的不斷進(jìn)步，知道科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的巨大作用，同時(shí)又能夠讓學(xué)生接受愛(ài)護(hù)環(huán)境和保護(hù)環(huán)境的思想教育，在擴(kuò)大學(xué)生視野的同時(shí)也讓他們將知識(shí)牢固地掌握在自己的手中。
二、利用多媒體教學(xué)使死板的教學(xué)資源更加形象靈動(dòng)化
科學(xué)教育的理論性比較強(qiáng)，對(duì)于一些科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，教師無(wú)法將這些知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出答案。針對(duì)這種情況，我們就需要充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，讓死板的教學(xué)資源重新獲得新生，更富有多彩和靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)》這節(jié)課時(shí)，種子的發(fā)芽過(guò)程、成長(zhǎng)過(guò)程以及開(kāi)花和結(jié)果的過(guò)程都是一種靜態(tài)的變化過(guò)程，日常生活中學(xué)生看到的只是變化之后的一個(gè)狀態(tài)，并不能看到其生長(zhǎng)變化的全部過(guò)程。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)理解起來(lái)就會(huì)缺乏生活依據(jù)，不能夠徹底透徹地進(jìn)行理解。針對(duì)這種情況，為了在教學(xué)中能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索精神，我利用了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)中下載一些植物生長(zhǎng)的錄像和視頻材料，然后再結(jié)合我自己的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)計(jì)算機(jī)將這些資料進(jìn)行篩選和重組，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中可以清晰地觀看到植物生長(zhǎng)的全過(guò)程，將種子發(fā)芽、花蕾開(kāi)放的瞬間事件用多媒體技術(shù)進(jìn)行慢動(dòng)作播放，讓學(xué)生親眼觀看這一美麗動(dòng)人的時(shí)刻?？茖W(xué)教材中還有很多教學(xué)內(nèi)容，雖然課本中描述得非常生動(dòng)和形象，但是由于小學(xué)生沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，描述的一些事物學(xué)生根本就沒(méi)有親眼見(jiàn)到過(guò)，想要讓學(xué)生很好地想象具有一定的困難。這時(shí)我們可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)課本中描述的內(nèi)容通過(guò)課件的制作和設(shè)計(jì)讓學(xué)生身臨其境地觀看和體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。這樣我們就把教材中死板的教學(xué)內(nèi)容、靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)變得更形象和生動(dòng)，賦予了知識(shí)生命，讓其更加具有靈性，使得教材中的教學(xué)資源得到充分的開(kāi)發(fā)和利用。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程需要教師的不斷付出和努力，花費(fèi)大把的時(shí)間和精力進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，但是我相信，只要能夠在教學(xué)過(guò)程中取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生全面、順利地接受科學(xué)知識(shí)，教師一定愿意并且及其樂(lè)于進(jìn)行這樣的付出。
三、不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和利用，拓展教學(xué)資源的有效途徑
科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用需要教師擁有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓資源得到更充分的開(kāi)發(fā)和利用?？茖W(xué)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在科學(xué)教學(xué)中是一種有效的教學(xué)資源。這種網(wǎng)站將科學(xué)教學(xué)中不能夠直接觀察和研究的教學(xué)內(nèi)容分成小的教學(xué)專(zhuān)題，然后將其進(jìn)行整理，以最適合學(xué)生接受的方式用網(wǎng)站的表達(dá)方式提供給學(xué)生學(xué)習(xí)或是作為多媒體教學(xué)的資源提供給教師進(jìn)行課堂教學(xué)。這種教學(xué)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和利用能夠充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)及作用，對(duì)于科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用具有很好的利用價(jià)值。因此，我們教師一定要注重自己對(duì)網(wǎng)站技術(shù)的學(xué)習(xí)和提高，以便利用這種比較有效的途徑對(duì)科學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。
四、努力開(kāi)發(fā)教師課程資源
科學(xué)教學(xué)資源中對(duì)教師資源和學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用也十分重要和關(guān)鍵?？茖W(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率會(huì)受到科學(xué)教師素質(zhì)的嚴(yán)重影響，教師也是科學(xué)課程改革能夠順利實(shí)施的關(guān)鍵影響者。在科學(xué)教學(xué)中，教師具有課程設(shè)計(jì)的權(quán)利和義務(wù)，要給教師留有充足的自由創(chuàng)造的空間。這就需要教師具有較高的綜合素質(zhì)，無(wú)論是對(duì)科學(xué)本身還是各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都要有一定的審視能力，而且要會(huì)熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)豐富我們的科學(xué)教學(xué)課堂。教師的整體科學(xué)素質(zhì)決定著科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，因此提高教師的素質(zhì)與教學(xué)水平就顯得迫在眉睫，我們必須開(kāi)發(fā)和利用教師素質(zhì)，使其發(fā)揮最大的效益，促進(jìn)我們科學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和提高。
一、農(nóng)村地域的學(xué)科科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的理論思考
首先，處于農(nóng)村地域的學(xué)?？茖W(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)是課程改革的要求。新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育改革，為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅制定了國(guó)家基礎(chǔ)新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。其次，開(kāi)發(fā)地方課程資源也是彌補(bǔ)現(xiàn)行教材之缺陷的需要。從課程資源以及時(shí)展的要求來(lái)看，教材不但不是唯一的課程資源，而且其作用呈相對(duì)下降的趨勢(shì)?？茖W(xué)新課程的目標(biāo)要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。
二、農(nóng)村地域的學(xué)?？茖W(xué)課程資源發(fā)開(kāi)的客觀依據(jù)
（一）作為新課程實(shí)施條件的課程資源嚴(yán)重不足。1.對(duì)科學(xué)教育的地位認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致已有的課程資源不能充分利用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教學(xué)評(píng)價(jià)制度是當(dāng)前阻礙農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最大絆腳石。2.專(zhuān)職科學(xué)教師力量薄弱。專(zhuān)職教師的缺失導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的開(kāi)設(shè)無(wú)論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都難以確保。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，致使農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)出現(xiàn)“不能作為”或“亂作為”現(xiàn)象。3.科學(xué)教學(xué)條件匱乏。農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，必需的科學(xué)教學(xué)設(shè)備投入資金嚴(yán)重不足。很多學(xué)校沒(méi)有科學(xué)教學(xué)器材和輔助設(shè)備，校內(nèi)缺少相應(yīng)的科學(xué)專(zhuān)用教室和課程資源庫(kù)。
（二）大量有價(jià)值的課程資源沒(méi)能得到充分利用。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科教師的頭腦中形成一種甘做“教書(shū)匠”的教育觀，科學(xué)教師習(xí)慣于將教科書(shū)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的唯一渠道。而事實(shí)上，農(nóng)村工區(qū)有著許多城市無(wú)法比擬的課程資源，不但有彎彎的河流、廣闊的田野、美麗的果園等自然資源，也有種類(lèi)繁多、收集方便、天然色彩、操作性強(qiáng)的鄉(xiāng)土文化資源，如獨(dú)具特色的民俗活動(dòng)、慶典、農(nóng)家小院，更有寶貴而獨(dú)特的文化資源。合理利用這些本土資源，無(wú)疑是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)特有的天然優(yōu)勢(shì)。
三、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的嘗試
（一）深入開(kāi)發(fā)教師資源。1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立科學(xué)的課程觀。教師是課程資源的重要載體，科學(xué)教師不僅決定科學(xué)課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)和利用，而且基本身就是課程實(shí)施的首要資源。2.正確認(rèn)知和使用教材?？茖W(xué)教材是科學(xué)調(diào)和內(nèi)容的重要載體，其中匯集的信息，無(wú)論是顯性的還是隱性的都是很好的資源，這種資源的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過(guò)程中顯現(xiàn)的。
（二）因地制宜，選擇適應(yīng)教學(xué)需要的替代材料?？茖W(xué)課中的觀察、實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對(duì)于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧希瑧?yīng)對(duì)教材中與自然條件結(jié)合較緊和課文進(jìn)行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)工的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
（三）充分利用自然環(huán)境，開(kāi)展環(huán)境考察和課外科學(xué)研究活動(dòng)。農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)提供了良好的場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)教師注意充分利用這一有條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課，科學(xué)課中凡是適合在當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛(ài)科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來(lái)。
（四）加強(qiáng)各學(xué)科的綜合活動(dòng)的研究，探索學(xué)?？茖W(xué)課程資源開(kāi)發(fā)新途徑?？茖W(xué)教學(xué)的課程資源十分廣泛，科學(xué)教學(xué)的課程資源已超越本學(xué)科的知識(shí)范疇，不少的教學(xué)案例還涉及到歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)，這說(shuō)明重視加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，提高跨學(xué)科知識(shí)整合度已成為科學(xué)課程改革的一個(gè)新趨勢(shì)。由于綜合活動(dòng)課的課程資源的統(tǒng)領(lǐng)性要比單純的科學(xué)技能訓(xùn)練課更強(qiáng)，其優(yōu)勢(shì)是充分利用了其他學(xué)科課程資源來(lái)彌補(bǔ)科學(xué)課程資源的不足，使科學(xué)課堂呈現(xiàn)出趣味性、知識(shí)性與生活性，提高了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，科學(xué)課堂教學(xué)效果較為顯著。
（五）教師的榜樣作用是培養(yǎng)科學(xué)志趣的活教材。“榜樣對(duì)兒童的心靈是一股非常有益的陽(yáng)光，而這種陽(yáng)光是沒(méi)有任何東西可代替的?！苯處煹膶W(xué)識(shí)素養(yǎng)、言行舉止、科學(xué)態(tài)度、勤奮的作風(fēng)，無(wú)不潛移默化地影響著學(xué)生志趣的形成。作為一名教師，應(yīng)努力做到，以我對(duì)祖國(guó)少年兒童的無(wú)限熱愛(ài)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的濃厚興趣；以我們對(duì)祖國(guó)教育事業(yè)的崇高敬業(yè)精神，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的遠(yuǎn)大理想。
總之，在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校周?chē)?，蘊(yùn)涵著豐富的課程資源，只要科學(xué)教師們善于發(fā)現(xiàn)，善于利用，不斷開(kāi)發(fā)新的課程資源，我們農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出新的活力。
1.課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)意義重大
小學(xué)科學(xué)課教師對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施起著主導(dǎo)作用，肩負(fù)著課程資源的開(kāi)發(fā)與科用方面的重?fù)?dān)。所以小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)具備一定的課程資源識(shí)別與開(kāi)發(fā)規(guī)劃的能力。教師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)對(duì)學(xué)校與家庭等方面進(jìn)行考察，找出有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而達(dá)到對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。此外，教師還可以通過(guò)開(kāi)發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的課程理念與行為要求，進(jìn)修教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.突出課程開(kāi)發(fā)的新理念
新的小學(xué)科學(xué)課已成為新的小學(xué)課程體系當(dāng)中一門(mén)重要的學(xué)科。課程改革提升了小學(xué)科學(xué)課的地位，表現(xiàn)了現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)科學(xué)課的重視，對(duì)小學(xué)科學(xué)課教師來(lái)說(shuō)是一次全面提升自己能力的重要時(shí)機(jī)。所以教師應(yīng)深刻理解小學(xué)科學(xué)課的新理念，努力成為新理念的傳播者與積極倡導(dǎo)者。
3.體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展
新課程背景下對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)明確定位，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以三維素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要的教育學(xué)科。同樣小學(xué)科學(xué)課教師也不再是單純的知識(shí)傳授者，而是肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要使命，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)者。
4.充分體現(xiàn)科學(xué)引領(lǐng)作用
小學(xué)科學(xué)課程的最主要的特征就是從學(xué)生生活中接觸的自然事物開(kāi)始學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的形成需要學(xué)生自身在參與科學(xué)探索活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟?qū)崿F(xiàn)的，而并非單純地聽(tīng)教師講授。所以在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)時(shí)，看到課程資源開(kāi)發(fā)出來(lái)的與眾不同。
5.從學(xué)生的前科學(xué)概念和技能水平出發(fā)
每位學(xué)習(xí)者必須以對(duì)自己有意義的方式學(xué)習(xí)――這是惟一的可以與個(gè)體已經(jīng)擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或概念相聯(lián)系的學(xué)習(xí)途徑。孩子們所學(xué)的東西不是對(duì)環(huán)境觀察的復(fù)制，而是自己思考和處理的結(jié)果。
例如，聲音是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生的前概念是――給物體力（敲、打、碰、撞、磨、揉、彈、吹）物體就發(fā)出聲音，而科學(xué)的概念，即物體發(fā)聲的本質(zhì)，物體受到外力后發(fā)生了變化，正是由于這種變化――振動(dòng)形成了聲音。而這種物體發(fā)聲本質(zhì)（科學(xué)概念）的建立，是在學(xué)生前概念給物體力（敲、打、碰、撞、磨、揉、彈、吹）的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。
6.制定有效的課堂教學(xué)目標(biāo)
首先，在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮上位目標(biāo)（課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)）。其次，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要以《課標(biāo)》中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。第三，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和教學(xué)實(shí)際。
《課標(biāo)》中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的載體。教師依據(jù)科學(xué)課程內(nèi)容，挖掘科學(xué)教材中隱含的科學(xué)知識(shí)、探究技能以及情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)方面的要求，并根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平和教學(xué)實(shí)際情況，完善和細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，然后，再篩選、調(diào)整和組織具體的教學(xué)內(nèi)容。
7.確定課堂教學(xué)活動(dòng)的中心目標(biāo)
科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)所組成。在制訂目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，思考和設(shè)計(jì)每一維度的預(yù)期目標(biāo)。但由于在具體的教學(xué)活動(dòng)中，三維目標(biāo)的達(dá)成預(yù)期并不一定一致，（三個(gè)維度的目標(biāo)不是齊頭并進(jìn)的）因此，應(yīng)根據(jù)各維度目標(biāo)的特點(diǎn)，以及具體的教學(xué)內(nèi)容，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上有所側(cè)重。一般而言，在一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)（一節(jié)課、一個(gè)探究活動(dòng)或幾個(gè)探究活動(dòng)等）中，應(yīng)該有一個(gè)活動(dòng)的中心，即中心目標(biāo)。一般我們往往選取科學(xué)知識(shí)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的中心目標(biāo)，通過(guò)該中心目標(biāo)的達(dá)成，來(lái)實(shí)現(xiàn)其它相關(guān)目標(biāo)的積累和達(dá)成，也就是說(shuō)科學(xué)知識(shí)以外的其它目標(biāo)，只有在科學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)，而且這些目標(biāo)在某些程度上比科學(xué)知識(shí)目標(biāo)更重要。
我們可以根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特征，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以分為以科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的類(lèi)型、以科學(xué)探究方法（技能）學(xué)習(xí)為主的類(lèi)型等不同的類(lèi)型。以科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的類(lèi)型，又可分為以事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)為主的類(lèi)型、以概念性知識(shí)學(xué)習(xí)為主的類(lèi)型和以規(guī)律性知識(shí)學(xué)習(xí)為主的類(lèi)型。根據(jù)每一種不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)設(shè)定中心目標(biāo)。設(shè)計(jì)什么樣的探究活動(dòng)，采取什么樣的教學(xué)策略，獲得最佳效果。
8.設(shè)計(jì)有效的探究活動(dòng)
探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的是否有效，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以，設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動(dòng)至關(guān)重要。
鉆研教材
深入理解教材的編寫(xiě)意圖和含義是設(shè)計(jì)好課堂中心目標(biāo)的前提，（課程目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的）是設(shè)計(jì)科學(xué)有效探究方法的基礎(chǔ)。為能準(zhǔn)確地制定出中心目標(biāo)和設(shè)計(jì)科學(xué)有效的探究活動(dòng)，必須要認(rèn)真的鉆研教材。
例如，《熱空氣和冷空氣》一課，第一幅圖，一小孩用蠟燭感覺(jué)熱空氣在哪里，為什么小孩伸出的是兩只手？
再如，《聲音的產(chǎn)生》一課，為什么畫(huà)一幅圖一個(gè)小孩吹一個(gè)放了些細(xì)鹽的塑料瓶？等等，不理解好教材中這些內(nèi)容，怎么能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)。
體現(xiàn)自主
探究活動(dòng)方案學(xué)生自主設(shè)計(jì)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)一般都是通過(guò)某種方法提出問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下自己設(shè)計(jì)的，教師不能牽著學(xué)生走，不能給學(xué)生任何暗示和框框。
是學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己的探究得出一個(gè)什么結(jié)果就是一個(gè)什么結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了什么就是什么。哪怕是和我們目標(biāo)的方向不一致，也沒(méi)關(guān)系，交流研討時(shí)總會(huì)找到原因、找到方向、找到找到目標(biāo)。教師千萬(wàn)不要強(qiáng)加給孩子什么。
通過(guò)分析討論自己得出結(jié)論，要讓學(xué)生真正的自主，要給學(xué)生時(shí)間、空間，只有讓學(xué)生在探索科學(xué)奧秘的宇宙中不斷的鍛煉和摔打，他們才能不斷的得到發(fā)展和提高。
提供有結(jié)構(gòu)的操作材料
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育資源問(wèn)題對(duì)策
一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育資源中存在的問(wèn)題
（一）缺乏科學(xué)設(shè)備及非合理化利用
科學(xué)教育是培養(yǎng)科技人才、提高科學(xué)素養(yǎng)的教育，它重在增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在科學(xué)教育設(shè)備方面，對(duì)于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)儀器，例如燒杯、酒精燈、試管只能通過(guò)教科書(shū)認(rèn)識(shí)，其他較高級(jí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備幾乎沒(méi)有。缺乏基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施與實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全是完全不同的兩種教學(xué)條件，沒(méi)有科學(xué)儀器去培養(yǎng)科技人才，教學(xué)效果是可想而知的?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教育的改革有了一定的成效，靠近城市的農(nóng)村學(xué)校改革較快，已經(jīng)配置了一些基本的實(shí)驗(yàn)器材。但是農(nóng)村學(xué)校對(duì)科學(xué)這門(mén)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，不能很好地利用現(xiàn)有資源，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)備堆積廢棄、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室閑置等問(wèn)題。
（二）課程資源單一
農(nóng)村學(xué)生獲取科學(xué)方面知識(shí)的途徑往往是通過(guò)讀課本和教師講解。然而在信息化時(shí)代，如何發(fā)揮新技術(shù)架構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)村與城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，解決農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)形式單一、教學(xué)過(guò)程僵化等問(wèn)題，是更好地發(fā)展科學(xué)教育這門(mén)課程值得研究的問(wèn)題。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！币l(fā)展就要突破例子，認(rèn)識(shí)本質(zhì)?？茖W(xué)教育是一種通過(guò)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其社會(huì)價(jià)值的教學(xué)，旨在讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，是以培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，全面提高科學(xué)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)。[1]因此，科學(xué)課如果沒(méi)有一些新技術(shù)、新資源的支撐，就難以獲得有效、快速的發(fā)展。為了使農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育不落伍，必須采取一些措施，促進(jìn)科學(xué)課程與信息化科技緊密結(jié)合。
（三）教師非專(zhuān)業(yè)化
一名科學(xué)教師必須具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)理論和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能。然而，農(nóng)村小學(xué)多數(shù)沒(méi)有專(zhuān)職的科學(xué)教師，而是由其他學(xué)科的教師兼任科學(xué)課教學(xué)。非專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教師，難以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)密的科學(xué)思維，難以既好又快地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)認(rèn)知能力。導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師非專(zhuān)業(yè)化的原因主要有以下三個(gè)：一是教育部門(mén)不重視。教育部門(mén)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育這門(mén)課程的重要性，不能以正確、合理的視角看待科學(xué)教師，以致在教師公開(kāi)招聘中，對(duì)科學(xué)教師的需求較少，嚴(yán)重打擊了對(duì)科學(xué)有興趣、想要從事科學(xué)教育工作者投身教育的積極性，阻礙了科學(xué)教育人才的發(fā)展。二是人才培養(yǎng)有待加強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)僅有不到60所高等學(xué)校開(kāi)設(shè)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，不能很好地形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，科學(xué)專(zhuān)業(yè)知名度亟待提升。[2]較少的科學(xué)教師不能滿足較大的教育市場(chǎng)需求，這是農(nóng)村缺少專(zhuān)業(yè)科學(xué)教師的主要原因。三是現(xiàn)代人的價(jià)值取向偏高。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后，生活、工作環(huán)境比較艱苦，有諸多不便，因此大多數(shù)青年不愿意投身于農(nóng)村的教育事業(yè)?？茖W(xué)教育方面的人才也不例外，他們更偏愛(ài)于科技化程度更高的城市，急切地追求物質(zhì)財(cái)富，缺乏奉獻(xiàn)精神，這也是制約農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的原因之一。
（四）教育經(jīng)費(fèi)不足
農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育在經(jīng)費(fèi)上需要解決的主要問(wèn)題是建設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的費(fèi)用和教師培訓(xùn)費(fèi)用。專(zhuān)業(yè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立費(fèi)用必須通過(guò)上級(jí)政府發(fā)放教育經(jīng)費(fèi)來(lái)解決。教育經(jīng)費(fèi)除了要建設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)也要注重對(duì)科學(xué)教師的培訓(xùn)。教師教育是在終身教育的思想指導(dǎo)下，按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng)。[3]地方政府的教育經(jīng)費(fèi)供給總量不足，農(nóng)村教師培訓(xùn)缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，這是制約教師繼續(xù)教育的一個(gè)重要因素。農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致科學(xué)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，專(zhuān)業(yè)發(fā)展難以保證，并且農(nóng)村科學(xué)教師自主研究、自我提升的動(dòng)力不足，教育教學(xué)水平很難得到提高?？茖W(xué)教育就是要走在科技前沿，缺乏教育經(jīng)費(fèi)會(huì)極大地制約科學(xué)教育在農(nóng)村的發(fā)展。因此，目前亟待解決的問(wèn)題就是要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入。
二、解決農(nóng)村科學(xué)教育中教育資源問(wèn)題的對(duì)策
（一）大量引入科學(xué)設(shè)備并充分運(yùn)用
政府要為農(nóng)村小學(xué)購(gòu)置先進(jìn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備提供充足的費(fèi)用。各農(nóng)村小學(xué)要充分利用資金，把有限的資金用在實(shí)處，積極引進(jìn)先進(jìn)的、基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施。教育主管部門(mén)要建立監(jiān)督機(jī)制，派監(jiān)督人員不定期下鄉(xiāng)檢查農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教育設(shè)備的質(zhì)量、數(shù)量和使用情況。各個(gè)學(xué)校還要鼓勵(lì)科學(xué)教師充分利用實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)校配備了基本的科學(xué)設(shè)備以后，主要有以下推動(dòng)科學(xué)教育發(fā)展的措施：一是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)課的學(xué)習(xí)與探討交流活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)化的科學(xué)教室有其設(shè)置的合理性，獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是動(dòng)手實(shí)操、提高效率。在保證學(xué)生安全的前提下，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，加深學(xué)生的印象，有利于素質(zhì)化人才的培養(yǎng)。
（二）開(kāi)展“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育
“農(nóng)遠(yuǎn)工程”是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育工程的簡(jiǎn)稱(chēng)，是國(guó)家為了加快教育的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的信息化實(shí)施的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。將知識(shí)與信息技術(shù)相結(jié)合在農(nóng)村科學(xué)教育教學(xué)中做得極其不夠。遠(yuǎn)程教育可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程授課、遠(yuǎn)程教研、教學(xué)儀器設(shè)備的資源共享等。農(nóng)村的學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教育可以觀看名師講課視頻，跟名師學(xué)習(xí)，教師也可以在遠(yuǎn)程教育平臺(tái)分享教育教學(xué)成果，并相互借鑒學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育集圖像、聲音、視頻于一體，利用多媒體教學(xué)，可以帶領(lǐng)農(nóng)村的學(xué)生“參觀”科技館，關(guān)注有關(guān)科技的實(shí)事、大事，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力。遠(yuǎn)程教育是農(nóng)村科學(xué)課必不可少的教育資源。
（三）加強(qiáng)認(rèn)可度、認(rèn)識(shí)度
科技、教育和人才是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)和根本。首先，教育部門(mén)要重視科學(xué)教育這門(mén)課程，設(shè)立有關(guān)科學(xué)教育、科技人才的招聘項(xiàng)目。為從事與科學(xué)教育有關(guān)的人才提供就業(yè)便利，鼓勵(lì)廣大青年從事科學(xué)教育工作。其次，高等學(xué)校要看清教育日趨信息化的發(fā)展趨勢(shì)，重視科技教育，加大對(duì)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的招生，培養(yǎng)具有較高科學(xué)素養(yǎng)、較高專(zhuān)業(yè)技能的優(yōu)秀科學(xué)教育人才。最后，從事科學(xué)教育的有志青年要加強(qiáng)個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，不應(yīng)一味地追逐名利，要為農(nóng)村的科學(xué)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。主要有以下解決措施：一是以支教的方式，把有關(guān)科學(xué)方面的知識(shí)教授給農(nóng)村學(xué)生，同時(shí)自己獲得一定的磨練和一段美好的人生經(jīng)歷。二是積極響應(yīng)教師流動(dòng)政策的號(hào)召，定期輪換流動(dòng)教師，有利于合理地配置教師資源，有利于教師的健康成長(zhǎng)，改善農(nóng)村師資薄弱學(xué)校的境況，對(duì)于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高和整個(gè)民族素質(zhì)的提升具有重要意義。
（四）增加教育經(jīng)費(fèi)
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；作用
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-117-01
什么是探究性學(xué)習(xí)？它是一種學(xué)習(xí)方法，具體很強(qiáng)的建構(gòu)性，是一個(gè)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，主要是讓學(xué)生根據(jù)提出問(wèn)題、解答問(wèn)題來(lái)掌握知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，學(xué)生構(gòu)建知識(shí)是根據(jù)問(wèn)題來(lái)的，主要強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極自學(xué)，主動(dòng)探究，通過(guò)自行的學(xué)習(xí)、思考、研究、總結(jié)，從而構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方法。與探究學(xué)習(xí)相對(duì)的是直接學(xué)習(xí)，它不是教師的直接傳授，而是學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在有著十足的好奇心，參與學(xué)生活動(dòng)也是學(xué)生的愛(ài)好，探究性學(xué)習(xí)不是以教師的講授的教學(xué)活動(dòng)，而是以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要體現(xiàn)“活”與“動(dòng)”的特征。
近幾年來(lái)，隨著新課程改革的深入實(shí)施，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，再加上小學(xué)科學(xué)學(xué)科獨(dú)特的科學(xué)性，其教學(xué)理論提倡讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，從而讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)資源具有非常重要的意義，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。而探究性學(xué)習(xí)資源是指能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不是自己的死記硬背，也不是師生的口耳相授，是學(xué)生能夠進(jìn)行有效探究性學(xué)習(xí)的人力、工具、技術(shù)及環(huán)境等，要讓小學(xué)科學(xué)課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，就必須要擁有具體讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)資源，探究性學(xué)習(xí)資源也就能夠發(fā)揮其在小學(xué)科學(xué)中的作用，體現(xiàn)其可用性。
一、探究性學(xué)習(xí)資源能夠更好促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)
小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門(mén)重要的自然學(xué)科，是自然科學(xué)的重要啟蒙。新課程改革中對(duì)小學(xué)科學(xué)提出這樣的教學(xué)理念：小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)不能與語(yǔ)言學(xué)科一樣，以教師教學(xué)為主，而要以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生放手學(xué)習(xí)、大膽探究、深入探討、反復(fù)研究。課堂教學(xué)中積極尋找便捷的、具有探究性的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)一系列讓學(xué)生積極參與的探究性教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情景，除了能夠讓教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)更有目標(biāo)性，還能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展探究性教學(xué)。因此，教育主管部門(mén)、學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的日常培訓(xùn)，讓教師樹(shù)立“活到老、學(xué)到老”的意識(shí)，積極參與集體培訓(xùn)和個(gè)人學(xué)習(xí)，通過(guò)大量的培訓(xùn)和不斷的學(xué)習(xí)，讓教師掌握獲取優(yōu)質(zhì)探究性資源的能力，幫助教師獲取更多的探究性資源，讓教師掌握利用探究性創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)活動(dòng)的能力，課堂上充分利用這些資源，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，從而達(dá)到最終提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的目的，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)科學(xué)改革發(fā)展進(jìn)程。教師獲取探究性學(xué)習(xí)資源，可以在課內(nèi)，也不能僅限于課內(nèi)，還可以到課外尋找。特別是位于農(nóng)村、社區(qū)等地的學(xué)校，獲取探究性資源更容易，學(xué)生有著較為深刻的體驗(yàn)，對(duì)這些資源的學(xué)習(xí)運(yùn)用也更容易，教師開(kāi)展活動(dòng)也更能吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。比如，教學(xué)“動(dòng)物的卵”以后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，集體組織學(xué)生或者讓學(xué)生家長(zhǎng)帶著學(xué)生到小河邊、溪流里、池塘邊等，去尋找一些青蛙卵或蝌蚪卵，把這些卵帶回家養(yǎng)在透明的瓶子里，每天觀察這些動(dòng)物卵的孵化過(guò)程，在這塊上農(nóng)村教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)學(xué)生自己的觀察，讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的情況每天在班上通報(bào)，在加深學(xué)生印象的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生探究動(dòng)植物卵的興趣，感受大自然生物的魅力。
二、探究性學(xué)習(xí)資源能夠更好促進(jìn)師生開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的主動(dòng)參與，更加需要的積極引導(dǎo)，提出符合學(xué)生年齡水平的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去探究。但這必須是建立在教師擁有探究性學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，然后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)“探索宇宙”一文后，教師就可以設(shè)計(jì)以“探索宇宙”為主題的探究性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。設(shè)計(jì)這個(gè)探究性活動(dòng)時(shí)，可以分為兩個(gè)階段，第一階段主要“了解太空的歷史、探測(cè)宇宙的工具”，第二階段主要“了解我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展情況”。第一階段教學(xué)時(shí)，教師利用幻燈的形式通過(guò)圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)探測(cè)太空、宇宙的工具，待學(xué)生觀看結(jié)束后，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并按古代與現(xiàn)代來(lái)劃分這些探測(cè)工具。第二階段教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做手抄報(bào)，或是做墻報(bào)，讓學(xué)生自行將課前準(zhǔn)備的資料展現(xiàn)出來(lái)，教師則可利用課前所準(zhǔn)備的資料，通過(guò)手抄報(bào)的形式展現(xiàn)，接著引導(dǎo)學(xué)生將自行收集的我國(guó)的各種航天事業(yè)資料展現(xiàn)出來(lái)，這些資源可以是圖片，也可以是文字，還可以是視頻……這兩個(gè)階段探究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生就能夠?qū)ξ覈?guó)航天知識(shí)及宇宙探測(cè)工具有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。
三、探究性學(xué)習(xí)資源能夠更好促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力
無(wú)論何種教學(xué)，都必須要符合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言不能過(guò)高，也不能過(guò)低，做到針對(duì)不同學(xué)生運(yùn)用不同方法，按照“由扶到放，逐步培養(yǎng)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提升學(xué)生探究能力。這個(gè)過(guò)程中，就需要擁有探究性的學(xué)習(xí)資源，資源的重要性也自然體現(xiàn)出來(lái)了。充分利用探究性學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，就能夠很好地促進(jìn)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的欲望，讓學(xué)生積極參與其中，積極探究，主動(dòng)探索，從而不斷提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
這位漁王只傳授給了他的兒子技術(shù)，卻沒(méi)有傳授教訓(xùn)。對(duì)于才能來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教訓(xùn)與沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)一樣，都不能使人成大器。作為一代漁王，這樣淺顯的道理都不懂。然而，這樣的事情在我們老師中也會(huì)發(fā)生。在科學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，很多教師是以一個(gè)“錯(cuò)”字給學(xué)生當(dāng)頭一棒，再接二連三換學(xué)生回答，直至滿意為止；或以執(zhí)牛耳者的姿勢(shì)親自加以糾正，把正確答案雙手奉上。這樣的做法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生擔(dān)心出錯(cuò)，進(jìn)而不敢在課堂上發(fā)言。
對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，我們可以進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，并能透過(guò)錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問(wèn)題，在錯(cuò)誤上面做些文章，利用錯(cuò)誤這一資源為教學(xué)服務(wù)。下面我以蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)單電路”一課兩次教學(xué)為例，談?wù)勅绾伟盐招W(xué)科學(xué)課堂中的錯(cuò)誤資源。
第一次教學(xué)：
（教師出示各種電路元件）師：我們來(lái)做個(gè)連接比賽。用一根導(dǎo)線、一節(jié)電池來(lái)點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡。看哪一組最先點(diǎn)亮小燈泡，并畫(huà)出連接的方法。
（學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，小組討論并動(dòng)手操作，點(diǎn)亮的小組將連接方式畫(huà)下來(lái)。教師投影成功小組的連接方式）
師：這幾組的燈為什么會(huì)亮？
生：……
師：儲(chǔ)存在電池中的電是會(huì)流動(dòng)的，它從電池的正極流出，通過(guò)導(dǎo)線流入小燈泡的燈絲，再通過(guò)導(dǎo)線流出，流回電池的負(fù)極，形成一個(gè)閉合的回路，燈泡才能亮起來(lái)。
第二次教學(xué)：
（教師出示各種電路元件）師：我們來(lái)做個(gè)連接比賽。用一根導(dǎo)線、一節(jié)電池來(lái)點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡，并用簡(jiǎn)圖畫(huà)出你們組的連接方式。
（學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，小組討論并動(dòng)手操作，3分鐘后不管是否成功，都將連接方式畫(huà)下來(lái)。教師投影成功小組和失敗小組的連接方式）
師：這幾組的燈為什么亮了，這幾組為什么沒(méi)亮？
生：沒(méi)有成功的小組他們沒(méi)有用導(dǎo)線將電池的正負(fù)極連在一起。
師：有些組用導(dǎo)線將電池的正負(fù)極連在一起，為什么燈還是沒(méi)亮？
生：不能把導(dǎo)線連在燈泡的下面，要與燈泡的金屬外殼相連。
生：沒(méi)有把小燈泡接入電路。
生：電流沒(méi)有經(jīng)過(guò)小燈泡。
生：我們這組成功了，是因?yàn)槲覀冇脤?dǎo)線把電池、小燈泡連接起來(lái)，使電流經(jīng)過(guò)小燈泡，燈泡就亮了。
師小結(jié)：儲(chǔ)存在電池中的電是會(huì)流動(dòng)的，它從電池的正極流出，通過(guò)導(dǎo)線流入小燈泡的燈絲，再通過(guò)導(dǎo)線流出，流回電池的負(fù)極，形成一個(gè)閉合的回路，燈泡才能亮起來(lái)。
師：雖然剛才有幾組沒(méi)有成功，但正是他們的努力嘗試，才讓我們更明白成功的原因。
師：現(xiàn)在我們回頭看看，是什么原因造成小燈泡不亮的？
師：我們?cè)賴(lài)L試一次，有沒(méi)有信心讓小燈泡亮起來(lái)？
生：有！
一、教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤，變錯(cuò)為寶
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的，學(xué)生的表現(xiàn)不會(huì)百分之百地按照教師預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生的差錯(cuò)是難得的教學(xué)資源，如果加以應(yīng)用，我們課堂也會(huì)因錯(cuò)誤而變得有意義。
在第一次教學(xué)中，我只關(guān)注了成功的小組，而失敗小組被我忽略，他們只能作為一個(gè)旁觀者默默看著其他組成功點(diǎn)亮小燈泡，實(shí)驗(yàn)成果得到了展示，課堂參與率大大降低。同時(shí)，五年級(jí)學(xué)生自尊心較強(qiáng)，一旦在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)覺(jué)得較為害羞，此時(shí)教師如果再加以批評(píng)或者諷刺，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生自尊心造成傷害。當(dāng)我提出“這幾組的燈為什么會(huì)亮？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生是沉默的，成功的小組不知如何回答，失敗的小組更不知如何回答，最后只能由教師把答案雙手奉上，學(xué)生被動(dòng)接受，這種教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力嗎？所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，讓錯(cuò)誤體現(xiàn)價(jià)值。
二、教師要精心預(yù)設(shè)學(xué)生的錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)
一節(jié)真實(shí)的好的課正是有了各種錯(cuò)誤，才使教學(xué)環(huán)節(jié)更精彩，教學(xué)過(guò)程才更體現(xiàn)出真實(shí)性。教師不但要在課前精心預(yù)設(shè)，還可及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生錯(cuò)誤“將錯(cuò)就錯(cuò)”，拓寬學(xué)生思維。
經(jīng)過(guò)第一次的教學(xué)，我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的“失敗”心里有了數(shù)，一種是沒(méi)有連接電池的正負(fù)極，另一種是沒(méi)有將小燈泡連進(jìn)電路。第二次教學(xué)中，有了這樣的預(yù)設(shè)，反而想要學(xué)生出現(xiàn)“失敗”，將錯(cuò)就錯(cuò)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生反思自己的連接方式，找出小燈泡亮的原因。這種捕捉錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”的思想要貫穿于每一節(jié)課中，學(xué)生得到了肯定和欣賞，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)才能得到培養(yǎng)。
三、教師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，錯(cuò)有所獲
[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源教學(xué)改革
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的科學(xué)性首先應(yīng)該體現(xiàn)在有一定的目標(biāo)性，要為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)服務(wù)，要有利于達(dá)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有利于豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的特點(diǎn)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源是多種多樣的，要有效的開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，使教學(xué)資源在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，還有必要進(jìn)一步了解教學(xué)資源的特性。
1.生活性。教學(xué)資源內(nèi)容的選擇應(yīng)與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，并且能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和需要、喚起積極的思維活動(dòng)和探究欲望?？茖W(xué)的特征之一就是抽象性，這種抽象性使科學(xué)知識(shí)超越學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，并與日常經(jīng)驗(yàn)情景相分離。學(xué)生的生活世界是學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)的價(jià)值基礎(chǔ)，離開(kāi)學(xué)生的生活情景，科學(xué)教學(xué)中的知識(shí)就會(huì)喪失其價(jià)值基礎(chǔ)。學(xué)科材料對(duì)男孩和女孩來(lái)講都失去了生命力，變成了相當(dāng)死的東西，這是因?yàn)樗c情景分離開(kāi)了。學(xué)生的活動(dòng)范圍構(gòu)成了他們的生活世界空間，在這個(gè)空間里包含許多資源，學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的空間活動(dòng)中才會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題都源于他們對(duì)生活世界的觀察與思考。讓學(xué)生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生探究身邊常見(jiàn)的事物，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
2.探究性。探究性即教學(xué)資源要能夠支持學(xué)生的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并能通過(guò)多種渠道收集證據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等探究，從而解決教學(xué)中的問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教學(xué)。它要面向全體學(xué)生、立足學(xué)生的發(fā)展、體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)、突出科學(xué)探究，并反映當(dāng)代的科學(xué)成果。因此，開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源要具有探究性，要有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探究，或者有利于學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)。
3.開(kāi)放性。教學(xué)資源的內(nèi)容要具有以科學(xué)為中心的開(kāi)放性，即向科學(xué)技術(shù)前沿、生活、社會(huì)開(kāi)放，提供資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開(kāi)放性，即讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取各種信息，而不是被動(dòng)的接受信息?？茖W(xué)教學(xué)開(kāi)放性不僅表現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。如科學(xué)教材中要求學(xué)生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓，但在沒(méi)有蚯蚓的學(xué)校教師可以根據(jù)學(xué)校和條件選擇其他的動(dòng)物來(lái)代替。這種開(kāi)放性還表現(xiàn)在，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進(jìn)行主動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)模式
1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)的確定。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)是指開(kāi)發(fā)者對(duì)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的原因，這決定著開(kāi)發(fā)者將開(kāi)發(fā)哪些科學(xué)教學(xué)資源，如何開(kāi)發(fā)這些資源。如是想通過(guò)開(kāi)發(fā)條件性資源改善科學(xué)教學(xué)的教學(xué)條件，還是想通過(guò)開(kāi)發(fā)素材性資源來(lái)豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容等。不同的開(kāi)發(fā)目的將會(huì)產(chǎn)生不同的開(kāi)發(fā)方式，導(dǎo)致不同的開(kāi)發(fā)結(jié)果。
2.學(xué)科學(xué)教學(xué)資源普查和分析。這個(gè)階段就是對(duì)現(xiàn)有的各種資源進(jìn)行普查分析，普查這些資源的數(shù)量、質(zhì)量及其存在形式等，分析其特點(diǎn)，篩選出有開(kāi)發(fā)價(jià)值的、并可以開(kāi)發(fā)的資源。
3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)就是對(duì)第二階段篩選出來(lái)的資源進(jìn)行加工處理的過(guò)程。可以通過(guò)改造、整合等方式進(jìn)行加工處理，使其原來(lái)繁雜的、被我們篩選出來(lái)的那些科學(xué)教學(xué)資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。
4.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用和評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用是科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，它關(guān)系到小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng)能否有效的為小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的目的服務(wù)，能否有效的為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)等。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的評(píng)價(jià)就是對(duì)科學(xué)教學(xué)資源利用后產(chǎn)生效果的評(píng)價(jià)。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有嚴(yán)格的先后順序，它的先后順序取決于開(kāi)發(fā)模式。并且在這過(guò)程中有些環(huán)節(jié)是可以同時(shí)進(jìn)行的，如小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)和利用是可以同時(shí)進(jìn)行的。
三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的方法
1.篩選身邊的教學(xué)資源。我們身邊的資源是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，但并不是所有的資源都能夠進(jìn)入我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只有符合教育目標(biāo)、符合學(xué)生需要的內(nèi)容、方式等材料才能成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的構(gòu)成要素或?qū)嵤l件。這就要求科學(xué)教師在眾多的教學(xué)資源中選擇最有效、最有價(jià)值的那一部分。
2.改造小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。改造就是指根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體實(shí)施對(duì)象和條件要求，對(duì)原有科學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行加工、變化、修改的過(guò)程。改造是小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為科學(xué)教學(xué)要素或條件的基本方法。
3.整合教學(xué)資源。整合就是指將不同的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源，如人力的、物力的、經(jīng)驗(yàn)的等，將其按照一定的方式進(jìn)行統(tǒng)整，形成新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的方法。通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的整合，可以對(duì)不同內(nèi)容、不同形態(tài)、不同作用的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的作用。如我們可以將小學(xué)科學(xué)知識(shí)與學(xué)生環(huán)境意識(shí)相結(jié)合來(lái)探討人與自然的關(guān)系等。
4.共享教學(xué)資源。共享是指小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源在一定的條件下，被多個(gè)單位或個(gè)人使用的一種形式。共享是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源有效利用率的方法。學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)資源存在嚴(yán)重的不均衡性，資源共享可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與稀缺資源共享。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的科學(xué)性還應(yīng)體現(xiàn)在它的可行性和可操作性上。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要考慮學(xué)校的特點(diǎn)、實(shí)際條件、學(xué)生情況、教師能力和學(xué)校周?chē)h(huán)境等條件，從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地開(kāi)發(fā)與利用學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)資源。
參考文獻(xiàn)：
[1]壽建楊.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的基本途徑及策略[J].科學(xué)課，2009，(07).
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 教學(xué)資源 教學(xué)改革
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的科學(xué)性首先應(yīng)該體現(xiàn)在有一定的目標(biāo)性，要為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)服務(wù)，要有利于達(dá)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有利于豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的特點(diǎn)
1.生活性
教學(xué)資源內(nèi)容的選擇應(yīng)與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，并且能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和需要，喚起積極的思維活動(dòng)和探究欲望。學(xué)生的活動(dòng)范圍構(gòu)成了他們的生活世界空間，在這個(gè)空間里包含許多資源，學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的空間活動(dòng)中才會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題都源于他們對(duì)生活世界的觀察與思考。讓學(xué)生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生探究身邊常見(jiàn)的事物，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
2.探究性
探究性即教學(xué)資源要能夠支持學(xué)生的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并能通過(guò)多種渠道收集證據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等探究，從而解決教學(xué)中的問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教學(xué)。它要面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，突出科學(xué)探究，并反映當(dāng)代的科學(xué)成果。因此，開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源要具有探究性，要有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探究，或者有利于學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)。
3.開(kāi)放性
教學(xué)資源的內(nèi)容要具有以科學(xué)為中心的開(kāi)放性，即向科學(xué)技術(shù)前沿、生活、社會(huì)開(kāi)放，提供資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開(kāi)放性。即讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取各種信息，而不是被動(dòng)地接受信息?？茖W(xué)教學(xué)開(kāi)放性表現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。如科學(xué)教材中要求學(xué)生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓,但在沒(méi)有蚯蚓的學(xué)校教師可以根據(jù)學(xué)校和條件選擇其他的動(dòng)物來(lái)代替。這種開(kāi)放性還表現(xiàn)在,要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進(jìn)行主動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí),將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn),豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)模式
1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)的確定
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)是指開(kāi)發(fā)者對(duì)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的原因，這決定著開(kāi)發(fā)者將開(kāi)發(fā)哪些科學(xué)教學(xué)資源，如何開(kāi)發(fā)這些資源。如是想通過(guò)開(kāi)發(fā)條件性資源改善科學(xué)教學(xué)的教學(xué)條件，還是想通過(guò)開(kāi)發(fā)素材性資源來(lái)豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容等。不同的開(kāi)發(fā)目的將會(huì)產(chǎn)生不同的開(kāi)發(fā)方式，導(dǎo)致不同的開(kāi)發(fā)結(jié)果。
2.科學(xué)教學(xué)資源普查和分析
這個(gè)階段就是對(duì)現(xiàn)有的各種資源進(jìn)行普查分析，普查這些資源的數(shù)量、質(zhì)量及其存在形式等，分析其特點(diǎn)，篩選出有開(kāi)發(fā)價(jià)值的、并可以開(kāi)發(fā)的資源。
3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)就是對(duì)第二階段篩選出來(lái)的資源進(jìn)行加工處理的過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)改造、整合等方式進(jìn)行加工處理，使其原來(lái)繁雜的、被我們篩選出來(lái)的那些科學(xué)教學(xué)資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。
4.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用和評(píng)價(jià)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用是科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，它關(guān)系到小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng)能否有效地為小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的目的服務(wù)，能否有效地為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)等。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的評(píng)價(jià)就是對(duì)科學(xué)教學(xué)資源利用后產(chǎn)生效果的評(píng)價(jià)。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有嚴(yán)格的先后順序，它的先后順序取決于開(kāi)發(fā)模式。并且在這過(guò)程中有些環(huán)節(jié)是可以同時(shí)進(jìn)行的，如小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)和利用是可以同時(shí)進(jìn)行的。
三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的方法
1.篩選身邊的教學(xué)資源
我們身邊的資源是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，但并不是所有的資源都能夠進(jìn)入我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只有符合教育目標(biāo)、符合學(xué)生需要的內(nèi)容、方式等材料才能成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的構(gòu)成要素或?qū)嵤l件。這就要求科學(xué)教師在眾多的教學(xué)資源中選擇最有效、最有價(jià)值的那一部分。
2.改造小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源
改造就是指根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體實(shí)施對(duì)象和條件要求，對(duì)原有科學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行加工、變化、修改的過(guò)程。改造是小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為科學(xué)教學(xué)要素或條件的基本方法。
3.整合教學(xué)資源
整合就是指將不同的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源，如人力的、物力的、經(jīng)驗(yàn)的等，將其按照一定的方式進(jìn)行統(tǒng)整，形成新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的方法。通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的整合，可以對(duì)不同內(nèi)容、不同形態(tài)、不同作用的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的作用。如我們可以將小學(xué)科學(xué)知識(shí)與學(xué)生環(huán)境意識(shí)相結(jié)合來(lái)探討人與自然的關(guān)系等。
4.共享教學(xué)資源
共享是指小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源在一定的條件下，被多個(gè)單位或個(gè)人使用的一種形式。共享是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源有效利用率的方法。學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)資源存在嚴(yán)重的不均衡性，資源共享可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與稀缺資源共享。
