時間：2023-11-03 10:15:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中生物教學(xué)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
引言
教學(xué)的目的不止是讓學(xué)生了解和記住知識點，還要讓學(xué)生能夠靈活的運用。因此要在教學(xué)中，提高學(xué)生的實際運用能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也顯示出探究初中生物生活化教學(xué)策略的重要性和必要性。
一、營造生活化教學(xué)氛圍
在初中科目中加入生物這一門學(xué)科，就是為了讓學(xué)生能夠在生活中運用生物知識，用更加科學(xué)合理的辦法解決生活中的一些疑問和問題。并且初中生的年齡一般介于13-15歲，他們已經(jīng)具備了一定的獨立生活能力以及生活的判斷力，這時需要他們?yōu)槲磥矸e累生活經(jīng)驗。除此之外，此時他們對于一件事物的看法、評價、解決方式，都是來自自己對于生活經(jīng)驗的見解和總結(jié)。因此，在學(xué)校內(nèi)正式學(xué)習(xí)生物@門學(xué)科之前，他們并不是完全沒有接觸到這門學(xué)科的相關(guān)知識，他們已經(jīng)在生活中有一些直接或者間接的生物學(xué)基礎(chǔ)，只是在腦海中沒有形成知識體系而已。由此，在生物的教學(xué)中，教師可以將這個知識點的實際運用方法教授給學(xué)生。
將教學(xué)的講解生活化，給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)營造一種生活化的教學(xué)氛圍，能夠更加具體的讓學(xué)生理解書本知識。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會主動的聯(lián)系自己生活的經(jīng)驗來理解一些知識點。
例如在“如何明白吸煙的危害”這個課題中，教師可以將生活中一些吸煙危害的實例展示給學(xué)生，將吸煙會引發(fā)肺癌的概率、吸煙成癮的表現(xiàn)告訴給學(xué)生。
二、開展生活化的教學(xué)活動
生活化教學(xué)策略的好處不僅是提高學(xué)生的實際運用能力和生活素質(zhì)，還能夠增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的是教師講授為主的“填鴨式”教育，通過傳統(tǒng)教學(xué)實例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這種教學(xué)模式會很快產(chǎn)生疲勞感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)的效率并不高。
但是，在教學(xué)中引入教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠與教師互動起來，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)一改為“交互性”的新型教學(xué)模式，學(xué)生能夠主動的參與到學(xué)習(xí)過程中。要想在教學(xué)活動中，提高學(xué)生的生活運用能力，這就給教學(xué)活動提出了新的要求，即將教學(xué)活動生活化。具體的做法就是，在生物教學(xué)過程中加入課外實踐活動。
在課外實踐活動開展之前，可以為學(xué)生提出一兩個問題，讓他們在實踐活動中自己去尋找答案。例如，學(xué)習(xí)“食品的保存方法”時，我們活動前可以提出“你能想到的食品保存方法有哪些？”，然后學(xué)生通過自己在家的實驗來尋找答案。由此可見，在生物教學(xué)中引入生活化的教學(xué)活動，能夠減少生物這門學(xué)科學(xué)習(xí)與生活實際運用的距離。
所以通過各種各樣的任務(wù)活動，并盡量嘗試將任務(wù)活動布置得更加有趣味性和調(diào)動性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠積極主動地參與其中。同時讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中提高自身的創(chuàng)新意識，而不是一味被動接受教師的“填鴨”。
三、布置生活化課題作業(yè)
為學(xué)生布置生活化的課題作業(yè)的主要目的就是延伸整個生物教學(xué)于課后，并且鞏固學(xué)生對于所學(xué)生物知識的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，課題作業(yè)的布置更多偏向于書面作業(yè)，要想優(yōu)化教學(xué)策略，讓生物教學(xué)更加生活化，所布置的課題作業(yè)應(yīng)該具有實踐性和實驗性。由于生物這門學(xué)科含有大量的理論知識，每一個知識點的含義也較為抽象，書面的作業(yè)也大多是對理論知識的考察。因此，學(xué)生在完成書面作業(yè)的過程中，還是可能對理論知識不理解，并且還會認為生物的學(xué)習(xí)是枯燥的。
總而言之，布置生活化的課題作業(yè)，能夠鞏固學(xué)生課后的“生活化”學(xué)習(xí)，能夠增添學(xué)生在作業(yè)完成中的趣味性，也能在課后提高學(xué)生的實踐能力。
四、開展生活化教學(xué)的原因
1.增加學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對于教師的依賴性很強。也正是因為他們沒有體會到自主學(xué)習(xí)過程中的困難，以及克服困難后的成就感，才會使他們對于學(xué)習(xí)逐漸厭煩起來。因此，讓學(xué)生自主獨立的學(xué)習(xí)，增加他們的成長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。從而，讓他們能夠獨立的把學(xué)到的知識運用到生活當中。
2.增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在上文中我們提到了學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的原因，正是大量理論知識的枯燥學(xué)習(xí)，這也表明了，學(xué)生提高學(xué)習(xí)運
用能力，自己體會在生活中體驗，也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。
3.讓學(xué)生在生活化教學(xué)中尋找自我
生活化教學(xué)策略不僅給予學(xué)生自己探索知識的機會，也是一種對于學(xué)生的尊重。同時，還能夠讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中了解自己真正想要了解的知識，樹立自己的目標，引導(dǎo)他們在自主學(xué)習(xí)中尋找自我。
4.在生活化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
教學(xué)任務(wù)進行中，減少教師對學(xué)生的干擾，教師應(yīng)該擔任好引導(dǎo)者的角色。這樣做的目的是讓學(xué)生積極進行交流和互動活動。這樣做不僅有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯，還能保證學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的主體地位。初中生想象力豐富、好奇心強，難以集中注意力，這就將教學(xué)方法和教學(xué)對象的特點聯(lián)系了起來。
結(jié)語
本篇文章對于初中生物生活化教學(xué)策略進行研究，分析了生活化教學(xué)策略的意義和作用，也從中凸顯了生活化教學(xué)策略的重要性和必要性。用生活化的教學(xué)提高學(xué)生的知識運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。
【參考文獻】
[1]盧灶明.淺談初中生物生活化教學(xué)的課外拓展應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇.2014年28期
[2]齊方瑞.將生活融入初中生物課堂的實踐分析[J].考試周刊.2015年05期
[3]魏青松.李寧麗.初中生物教學(xué)生活化淺談[J].生物技術(shù)世界.2015年02期
關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)策略
生物作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。生物課是義務(wù)教育初中階段必修的一門基礎(chǔ)課。初中階段生物的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生了解我們周圍的世界，提高生物的科學(xué)素養(yǎng)。所以教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該面向全體學(xué)生，積極地提倡探究性學(xué)習(xí)，注重生物知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生通過對生物課的學(xué)習(xí)，研究自然生命，獲取生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握人類生物歷史發(fā)展的基本規(guī)律，樹立生物方面的基本觀點，提高學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和能力；運用邏輯思維能力，對生物知識點進行深度剖析，理解基礎(chǔ)知識點的本質(zhì)涵義，通過自身的努力去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題及解決一些有關(guān)生物學(xué)的實際問題[1]。
一、備課充分，授課嚴謹
老師要在上課前適當做好PPT，結(jié)合多媒體找出一些生活中息息相關(guān)的菌類。例如給學(xué)生展示大腸桿菌，形狀似火箭塔，外殼是蛋白質(zhì)成分，內(nèi)部含有遺傳基因DNA，在你是嬰兒時大腸桿菌就隨母乳進入腸道，正常生存條件下不會致病，一旦進入膽囊、膀胱就可引發(fā)炎癥。同時它的菌群數(shù)常用來作為飲水、食物和藥品衛(wèi)生的標準。這樣學(xué)生產(chǎn)生興趣，不由地想：存在我身體里的這個家伙到底是什么，關(guān)乎我的生命健康，必須弄明白。又如有些小朋友飯前不洗手，包括初中生及成年人。據(jù)統(tǒng)計一雙洗過的手上最多有80萬個細菌，一克指甲污垢藏有38億個細菌，吃飯的時候通過接觸食物把細菌和蟲卵帶入口中，在體內(nèi)繁衍，弄不好就會肚疼，這就是常說的“菌從手來，病從口入”。有效備課要求掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)生的實際水平和接受能力，改進原有的教學(xué)方法。同時，有效備課更強調(diào)“如何讓學(xué)生保持熱情高漲”，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不僅限于知識水平，更在于求知熱情。有效授課必須為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點，因為學(xué)生不能保證一節(jié)課都專心聽課，而不同的老師會采用不同的教學(xué)方式，這會造成學(xué)生把注意力集中在只關(guān)注熱鬧和參與的開心，抓不住核心，一節(jié)課下來感覺空空，所以有必要在授課前就指明重點。另外，教師在授課時還要把握好節(jié)奏，保持師生步調(diào)一致，不同的學(xué)生理解能力、反應(yīng)能力不一樣，不重要的東西可以一筆帶過，不要浪費時間。然而在講授重點內(nèi)容時，應(yīng)稍作停頓，留給學(xué)生消化吸收的時間，這樣不僅能實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，使授課變得輕松，而且能使學(xué)生跟著老師一步一個腳印，不至于教師都快講完了，學(xué)生還停留在前面的問題上[2]。
二、學(xué)會學(xué)習(xí)，拓展知識的深度與廣度
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的最佳途徑，老師傳授的都是經(jīng)過長時間總結(jié)歸納的精華，因此應(yīng)促使學(xué)生認真聽講，提高課堂教學(xué)效率。要讓學(xué)生了解每個知識點的基本運用方法與方式，學(xué)會認真觀察、積極思考，不做被動的信息接受者，充分調(diào)動積極性，緊跟老師講課的思路，取得不錯的學(xué)習(xí)效果。此外，讓學(xué)生養(yǎng)成做好課堂筆記的習(xí)慣，因為“好記性不如爛筆頭”，課后要總結(jié)，章后要總結(jié)，把課堂知識按照難點、重點、疑點和相關(guān)概念有條不紊地整理好，記在筆記本上，真正做到厚積薄發(fā)方便復(fù)習(xí)。例如：第七單元第一章“生物的生殖和發(fā)育”中的基本概是完全變態(tài)指在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中，幼蟲與成體的結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性差異很大，這種發(fā)育過程叫完全變態(tài)發(fā)育，即卵幼蟲蛹成蟲。不完全變態(tài)指卵若蟲成蟲，如蝗蟲。本章的“重點”是兩棲動物的生殖和發(fā)育過程，以及鳥類的生殖和發(fā)育過程。如青蛙發(fā)育過程：雄蛙鳴叫雌雄蛙抱對蛙的卵塊（體外受精）蝌蚪青蛙；青蛙發(fā)育的四個時期：受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙；青蛙的幼體生活在水中，用鰓呼吸，成體生活在陸地，也能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。本章的“疑點”是導(dǎo)致兩棲動物分布范圍和種類少的原因，環(huán)境變化對兩棲動物繁衍的影響。如鳥卵的結(jié)構(gòu)：胚盤里面含有細胞核，其中卵殼和殼膜起保護作用，卵白起營養(yǎng)和保護作用，卵黃起營養(yǎng)作用、胚盤――胚胎發(fā)育的場所。卵黃、卵黃膜、胚盤是一個卵細胞。鳥類的生殖和發(fā)育過程是求偶、、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵、育雛。這樣既明了又方便記憶。在這個信息化覆蓋全球的時代，大家可以通過電腦看一些關(guān)于生物科學(xué)的節(jié)目如：《走近科學(xué)》、《動物世界》、《綠色空間》及報紙雜志《中國生物工程雜志》、《生命世界月刊》、《人與生物圈》、《生物學(xué)通報》，深入了解生物科學(xué)及生物工程對我國的發(fā)展有什么貢獻。教師的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，不僅能豐富學(xué)生的生物科學(xué)知識，還能培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，百利而無一害[3]。
生物是自然學(xué)科的一個門類，旨在研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等，是學(xué)生從小學(xué)的自然科學(xué)到初中都要學(xué)習(xí)的生物學(xué)科。因為小學(xué)對這門學(xué)科涉及甚少，初中不僅是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，更是學(xué)生邁進高中的前提，所以初中生物有效教學(xué)策略性的研究非常重要。
參考文獻：
[1]陳曦.人教版初中生物學(xué)七年級上冊教材2001年版本和2012年版本內(nèi)容比較[D].廣西師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；策略
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0094-02
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都以生物學(xué)概念為基礎(chǔ)?？梢哉f，生物學(xué)概念是生物科學(xué)最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位。生物學(xué)概念教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和認知。因此，學(xué)好生物學(xué)概念是學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。
新課改后，部分教師過分注重課堂教學(xué)形式上的“活動”，而對基本概念的教學(xué)有所忽視，對于一些核心概念，有些教師干脆要求學(xué)生背誦、默寫，這樣死記硬背的教學(xué)不但不利于學(xué)生建構(gòu)概念，領(lǐng)會概念的內(nèi)涵，更易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為此，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出，“要防止輕視概念性知識的體驗主義教學(xué)?！?011年審定的《全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（修訂稿）》中，也在原有內(nèi)容標準的十個模塊中，都增加了重要概念的描述，強調(diào)“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念”。筆者認為，隨著修訂后的《生物學(xué)課程標準》的正式頒布，強化生物學(xué)概念教學(xué)的教科書就會很快啟用，概念教學(xué)法會進入初中教師的研修、備課和教學(xué)工作之中。據(jù)此，筆者根據(jù)征求意見稿的精神，結(jié)合生物教學(xué)實踐，進行了概念教學(xué)的實踐和探索，針對初中生物教材中的核心概念以及與高中生物銜接密切的基礎(chǔ)概念，探索一些有效的概念教學(xué)策略，以幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)基本概念的框架，掌握核心概念，為生物學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
一、通過實驗強化概念教學(xué)的策略
生物學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的，生物實驗有較強的直觀性和感知性，在實驗過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會分析實驗現(xiàn)象，使學(xué)生調(diào)動各種感官協(xié)同活動，充分感知所學(xué)內(nèi)容，形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學(xué)概念。
1.學(xué)生動手參與教學(xué)。如蘇科版七年級上冊“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，學(xué)生往往知道生態(tài)系統(tǒng)的組成，即知道生產(chǎn)者、消費者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞規(guī)律，但卻不知道什么是生態(tài)系統(tǒng)，這就是對生態(tài)系統(tǒng)的概念沒有真正理解。面對該情況，如果在上課前教師能帶領(lǐng)學(xué)生先動手做幾個生態(tài)瓶，要求學(xué)生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長的時間，讓他們來考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學(xué)生來介紹他做的生態(tài)瓶，以及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環(huán)境條件。通過交流，相互啟發(fā)，取長補短，集思廣益，評出最成功的生態(tài)瓶。通過教師點撥，讓學(xué)生理解一個生態(tài)瓶、一個魚缸或是一個池塘都是一個小小的生態(tài)系統(tǒng)，維持這個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定必須具備哪些基本條件，最后總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在這個過程中，學(xué)生通過實驗，在主動理解和建構(gòu)概念的同時，還深刻體驗了保護環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的情感態(tài)度價值觀。
2.教師演示引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)習(xí)“食物中的能量”時，學(xué)生對脂肪中能儲存更多的能量總是將信將疑，這時教師可演示一個簡單的實驗：燃燒同質(zhì)量的花生種子和水稻種子，分別測量使試管中的水升高了多少溫度。學(xué)生通過親眼見證，就很容易理解食物中的能量這一概念。
3.師生同步探究教學(xué)。學(xué)習(xí)“小腸適于消化吸收的特點”時，對于小腸內(nèi)表面皺襞和絨毛的結(jié)構(gòu)和作用，學(xué)生因為缺少感性經(jīng)驗，而不能很好地理解。這時，教師可出示兩張看似同樣大小的紙，一張平整的，一張皺皺巴巴的，接著請一位學(xué)生把那張皺紙展平，看著皺紙展平后面積比平紙大了很多，學(xué)生也就理解了皺襞和絨毛的存在能增大小腸的消化和吸收面積這一道理。這樣的教學(xué)設(shè)計比教師用語言反復(fù)強調(diào)要有效得多，學(xué)生對概念的印象也要深刻得多。
生物新教材中很多看似難懂的概念都可通過這樣的小實驗來進行探究，只要教師指導(dǎo)學(xué)生多思考，多動手，多探索，就能讓概念教學(xué)化抽象難懂為形象易懂，化死記易忘為理解難忘。
二、概念圖教學(xué)策略
概念圖（comcept mapping）是美國康乃爾大學(xué)諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來的，它實質(zhì)上是一種組織和表征知識的工具。通常是將某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學(xué)習(xí)者形成認知結(jié)構(gòu)，從而加強對某一主題的理解。
例如，學(xué)習(xí)“人的生殖”時，許多新知識同時涌入，如果人的生殖系統(tǒng)的組成、受精過程、生命誕生的場所等概念單獨要求學(xué)生記憶，學(xué)生的記憶負擔就較重，這時就可利用概念圖，把相關(guān)的知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生一目了然，幫助其理解和記憶（見圖1）。
又如，“生物與環(huán)境”一章中的基礎(chǔ)概念很多，很零散，這時也可用概念圖來描述（見圖2）。
三、聯(lián)系生活實際的概念教學(xué)策略
生物概念是生物現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動而形成的。在概念教學(xué)時，可聯(lián)系實際，把抽象的概念重新轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，以促進學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)和掌握。
例如，學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”中的血管、血液及其作用時，可利用一張城市河道圖進行教學(xué)，血管就像縱橫交錯的河道，其中流淌的血液就像河道內(nèi)的河水，血液內(nèi)的血細胞就像河流中的小船，這樣就容易使學(xué)生在頭腦中形成形象的畫面，從而加深理解。
再如，學(xué)習(xí)遺傳和變異的概念時，可由與學(xué)生密切相關(guān)的問題情景引入：“親朋好友們都說你長得像爸爸還是媽媽呢？”“同學(xué)中有沒有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯(lián)系學(xué)生實際引入形象直觀，學(xué)生就很容易理解。
又如，學(xué)習(xí)唾液淀粉酶消化淀粉時，就可問學(xué)生：“米飯粒在口中細細咀嚼，會有什么味道？”學(xué)生就會仔細回想，答出有點甜，然后教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考，引入消化酶的作用。
四、探究式概念教學(xué)策略
新課程標準倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在初中生物教學(xué)中，師生共同探究的內(nèi)容很多，在探究過程中，一些基本概念學(xué)生就很容易掌握。例如，通過探究光合作用需要光照，葉綠體是光合作用的場所等，學(xué)生就很容易掌握光合作用的概念。
生物學(xué)概念教學(xué)是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科概念體系的基礎(chǔ)，初中生物學(xué)概念教學(xué)的方法很多，只要教師認真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的認知特點，采取有效的概念教學(xué)方法，那么，學(xué)生對概念的構(gòu)建就會容易得多。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中生物；重要概念；教學(xué)策略
2012 年1 月，教育部頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011 年版）》別強調(diào)了要“凸顯重要概念的傳遞”，在內(nèi)容標準的10 個主題中篩選并呈現(xiàn)了50 個生物學(xué)重要概念，并以概念內(nèi)涵或命題的方式做了具體描述[1]。例如，細胞的概念：細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。這種概念表述方式的變化有助于教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平合理把握教學(xué)的深度和廣度，在教學(xué)內(nèi)容上做到“少而精”，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。因此，圍繞重要概念組織教學(xué)，是提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
一、初中生物學(xué)課程標準中“重要概念”的解析
此次頒布的初中生物課程標準中，“重要概念”一詞與以往我們理解的“概念”有很大的區(qū)別，這里的“重要概念”不僅包括了概念的關(guān)鍵語詞，還有概念的本質(zhì)內(nèi)涵，甚至概念的拓展。因此，生物學(xué)上的“重要概念”是一個陳述性語句，是對概念本質(zhì)的一種深刻認識，也明確地指出了學(xué)生學(xué)習(xí)要達到的程度和教師教學(xué)要突破的目標。生物學(xué)的重要概念，對于生物這門學(xué)科來講，它是生物學(xué)課程內(nèi)容的一個基本組成部分。在概念的前面加上“重要”兩個字，特別強調(diào)這些“概念”是處于生物學(xué)科的中心位置，非常重要。新課標中的“重要概念”包括對生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和闡釋。重要概念對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科內(nèi)容來說，具有非常重要的支撐作用。
二、初中生物重要概念的教學(xué)策略
1.組織課堂活動，豐富學(xué)生對重要概念的感性認識學(xué)生對重要概念的接受和理解需要以一定的事實或感性認識為基礎(chǔ)。自然科學(xué)中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學(xué)生對抽象概念的接受需要以具體的事實或者感性的、直觀的材料作為基礎(chǔ)[2]。在教學(xué)中，教師要把這些事實或者感性材料融入課堂活動，通過開展不同形式的活動，使學(xué)生對重要概念產(chǎn)生充分的感性認識，進而幫助學(xué)生理解抽象的重要概念。
例如，關(guān)于學(xué)生對器官概念的形成，教師可以先給出實物菜豆的葉和果實，并指導(dǎo)學(xué)生按順序去觀察，利用光學(xué)顯微鏡，分別找到葉和果實中相應(yīng)的組織。然后教師再給出實物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去觀察分析各部分結(jié)構(gòu)的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來自于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，是學(xué)生熟悉的常見植物。所以，學(xué)生經(jīng)過對菜豆植株的觀察和思考，就容易對植物器官的功能和分類產(chǎn)生直觀的理解，有利于學(xué)生對這些事實性知識進行抽象或概括，進而建立起“多種組織構(gòu)成且能行使一定功能的結(jié)構(gòu)即器官”這個概念。
2.設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生對重要概念的深層探究在產(chǎn)生感性認識的基礎(chǔ)上，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)象背后的規(guī)律，幫助學(xué)生把重要概念從大量的生物學(xué)事實中抽象概括出來，逐步達成對重要概念的建立。在學(xué)生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進的問題點撥學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生對重要概念的本質(zhì)和內(nèi)涵進行深入地探究，促進學(xué)生對重要概念的深層理解，實現(xiàn)主動探究和重要概念傳遞的“對接”。
3.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進學(xué)生對重要概念的遷移運用教師向?qū)W生傳遞重要概念的最終目的是想讓學(xué)生運用重要概念來解釋與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)中遇到的問題和根據(jù)已有的生物學(xué)知識和經(jīng)驗做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，對今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。因此，學(xué)生構(gòu)建起重要概念后，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到真實的生活中，在處理實際問題的過程中，促進學(xué)生對重要概念的理解和遷移運用。
例如，學(xué)生在建立起動物的先天和學(xué)習(xí)兩個重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關(guān)圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先天和學(xué)習(xí)的特點，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過程中，使學(xué)生深刻地體會到先天是動物生下來就有的，由身體里遺傳物質(zhì)所控制的行為。而學(xué)習(xí)是動物在成長過程中，通過生活經(jīng)驗和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新的行為活動。學(xué)生通過閱讀分析和解決實際生活中遇到的“印度狼孩”這一現(xiàn)象，促進了對“動物行為”這一重要概念的遷移運用并加深了理解。
4.建立概念體系，完善學(xué)生對重要概念的分解整合
關(guān)鍵詞：初中；生物；生活化
生物學(xué)科作為與學(xué)生生活息息相關(guān)的知識，在傳統(tǒng)的教學(xué)
中，有些教師在教學(xué)中不注重教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際，一味強調(diào)學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶，不注重聯(lián)系知識的實際意義，造成學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低甚至消失，教學(xué)效率低下。因此，教師要結(jié)合新課程的要求，注重生物教學(xué)的生活化，提升教學(xué)效率。筆者依據(jù)多年的初中生物教學(xué)經(jīng)驗，對于初中生物生活化教學(xué)策略進行探究。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
初中生物作為一門全新的學(xué)科，是學(xué)生以往未曾接觸過的，為了讓學(xué)生更快地接受生物教學(xué)，教師可以從學(xué)生的實際生活入手，以學(xué)生熟悉的知識進行教學(xué)，增強學(xué)生對于新知識的熟悉程度，降低學(xué)生對于新知識的恐懼。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生更快地進入教學(xué)環(huán)境中，教師將生活化的情境引入教學(xué)情境中，能讓學(xué)生自然而然感受教師教學(xué)的知識。由于生活場景在教學(xué)中的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被有效激發(fā)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中生物知識的奧秘與新奇，從而更加關(guān)注生活中生物知識的體現(xiàn)。教師在情境中通過觀察、操作、猜測以及與教師、學(xué)生間的交流，使學(xué)生逐步體會到生物知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，從而對生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“生物變異”的知識時，教師可以從學(xué)生生活中常見的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。俗語說：“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。那么，你們在生活中見過與之相反的現(xiàn)象嗎？”從而引發(fā)學(xué)生進入教學(xué)情境，對生活中的細節(jié)進行想象與回味。這樣的提問，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，有的學(xué)生回答說：“我鄰居的哥哥個子長得很高，但是他的爸爸媽媽個子都很矮。”還有的學(xué)生說：“我有一個姐姐長得很黑，但是我阿姨和叔叔都很白。”這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)基因變異在生活中的體現(xiàn)，使學(xué)生對于生活中的生物知識感覺到奇妙與神奇，從而使學(xué)生對于生物產(chǎn)生強烈的探究欲。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化
生物知識與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)中可以將生物知識的教學(xué)用生活中的實際現(xiàn)象來講解，讓學(xué)生善于從生活中尋找生物的身影，親身感受、體驗生物的奧秘。教學(xué)內(nèi)容的生活化就需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物現(xiàn)象，之后將其有效呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，將生物知識巧妙融入生活化問題的解決中。學(xué)生對于生活化問題有切身的感受與體會，因此，容易將感情融入教學(xué)問題的解決中，能有效增強學(xué)生的積極性。例如，在平常生活中，夏天天氣炎熱時，爺爺奶奶都喜歡在樹蔭下乘涼，因為樹蔭下比房屋里要更加涼爽。教師可以將這一現(xiàn)象與生物知識相聯(lián)系，樹蔭下更涼爽，是因為植物本身具有蒸騰作用，植物通過水分的蒸騰轉(zhuǎn)變成水蒸氣，水蒸氣的蒸發(fā)會吸收熱量，從而大樹周遭的熱量被水蒸氣帶走了一部分，所以，在大樹下乘涼要比在房屋里乘涼更涼快。還有，在夏天，大家都喜歡往地面上灑水，也是利用這一生物原理，使水分蒸發(fā)吸收熱量，從而降低房屋中的悶熱。教師通過利用生活中的現(xiàn)象對生物知識進行講解，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生集中注意力，從而提高教學(xué)的有效性。
三、作業(yè)及練習(xí)的生活化
教師在進行初中生物的作業(yè)及練習(xí)中，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式所采用的題海戰(zhàn)術(shù)，將練習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，將理性認知與感性體驗相結(jié)合，從而使學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，投入到生物問題的解決中。因此，在布置練習(xí)時，教師將學(xué)生的知識運用到學(xué)生的實際生活中，使學(xué)生在實踐中深化對生物知識的理解與認知，并且讓學(xué)生通過親身體驗知識在生活中的運用，解決問題，使學(xué)生享受成功的快樂，從而促進學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)。例如，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以為學(xué)生設(shè)計一個“環(huán)境污染對生物的影響”課題，讓學(xué)生通過實地調(diào)查，完成練習(xí)作業(yè)。學(xué)生通過了解學(xué)校和家庭附近對于環(huán)境污染的現(xiàn)象、分析污染原因，環(huán)境污染對于生物生長的影響產(chǎn)生切身體會，并通過小組間的交流、討論，完成研究報告。在此過程中使學(xué)生對于環(huán)境污染對生物的影響形成深刻認識，有助于學(xué)生保護環(huán)境意識的培養(yǎng)，能提高學(xué)生的精神境界，并且通過小組合作能提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力，增強集體意識，促進學(xué)生的發(fā)展。
總之，生物作為我們生活環(huán)境中時刻接觸的學(xué)科，教師要善于運用生物的這一特點，提升學(xué)生對于生物學(xué)科的感知、喜愛與好奇，從而促進學(xué)生主動探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
[1]林明海.初中生物實現(xiàn)生活化的教學(xué)途徑探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（1）.
【摘要】生物學(xué)核心概念處于學(xué)科的中心位置，掌握生物學(xué)核心概念是學(xué)好生物的基礎(chǔ)。本文就初中生物核心概念教學(xué)做出初步的探索，建議在教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)來巧妙地引出生物核心概念；借助概念的內(nèi)涵與外延來深化學(xué)生對生物核心概念的理解；運用對比教學(xué)的方法來幫助學(xué)生區(qū)分易混淆的概念。
關(guān)鍵詞 初中生物；核心概念；教學(xué)策略
想要學(xué)好一門學(xué)科，首先要掌握這門學(xué)科的概念，特別是核心概念。加強核心概念教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物思維能力和創(chuàng)新能力，加強知識的遷移，促進學(xué)生全面發(fā)展。初中生物核心概念教學(xué)實際是為了讓學(xué)生了解和認識生物現(xiàn)象，掌握生物活動規(guī)律，為學(xué)生接受更高級、更系統(tǒng)的生物知識學(xué)習(xí)做好支撐。因而在這樣的情況下，初中生物核心概念教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。筆者將對初中生物教學(xué)中建構(gòu)核心概念的教學(xué)策略做出探析，僅供參考。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧妙引出生物核心概念
杜威說“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”因此，在課堂教學(xué)過中，教師只有創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境才能達到教學(xué)目的。特別是在初中生物核心概念教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密并且符合學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，這才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生積極性。思考是學(xué)習(xí)的開始，疑惑是思考的源頭。只有學(xué)生對認知產(chǎn)生疑惑時，學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望才會被激起，學(xué)生才能積極主動去思考。比如在《合理膳食》這一節(jié)的教學(xué)中，教師首先設(shè)計了一系列的問題情境?！叭耸氰F飯是鋼，一頓不吃餓得慌，為什么？”“人只要吃飽了就可以嗎？”“怎樣才能吃飽又吃好？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并水到渠成地引出合理膳食這個核心概念。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展“今天我當家，為全家人選購三餐食物”的體驗活動。教師為每組提供一些新鮮的食材，提供一個多層的金字塔形的籃筐。學(xué)生分工合作，按照三餐攝入食材的多少和種類不同，將食材放到籃筐的不同層面上，小組交流展示選好的食物籃。在此基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生進一步反思并修訂食譜，從而自主歸納出合理膳食的原則。這一節(jié)課中，老師使學(xué)生在特定的情境中體驗了知識發(fā)生和發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在不斷的思考和探索中，自主建構(gòu)生物概念，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
二、明確概念內(nèi)涵與外延，深化對核心概念的理解
要想更好地掌握生物核心概念，必須充分理解概念的內(nèi)涵與外延。對于生物概念而言，其內(nèi)涵反映的是生命現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)；而外延則體現(xiàn)了生物概念適用性，包括適用的范圍與條件。因而在初中生物概念教學(xué)中僅了解概念定義所要表達的含義是不夠的，還需要對其內(nèi)涵與外延比較深入的認識了解才行。生物概念的內(nèi)涵與外延，是其本質(zhì)的最完整體現(xiàn)，在對概念的區(qū)分中起決定性的作用。比如在學(xué)習(xí)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》時，教師先給出一組圖片讓學(xué)生判斷是不是生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念并不了解，因此判斷不一定準確。接著老師讓學(xué)生分組觀察制作好的生態(tài)瓶，并歸類記錄各種成分。然后再將生態(tài)瓶中的成分與其他幾種生態(tài)系統(tǒng)的成分進行比較，指出相似的地方并歸納出各種成分的作用，明確非生物成分與生物成分之間的關(guān)系。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)得出生態(tài)系統(tǒng)這一核心概念的定義即概念內(nèi)涵。在理解概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生進一步認識了由于區(qū)域的大小、生物或者非生物等因素的不同形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，擴大了概念的外延。通過對概念內(nèi)涵與外延的理解，讓學(xué)生再次判斷新課導(dǎo)入時老師給出的圖片是不是生態(tài)系統(tǒng)就顯得游刃有余了。在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對于概念的學(xué)習(xí)不能浮在淺層的識記的水平上，要從概念的內(nèi)涵和外延上深入理解和掌握，這樣才能促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，實現(xiàn)知識的有效遷移。
三、運用對比教學(xué)方法，區(qū)分易混淆的核心概念
在每一門學(xué)科的概念中總會有一些相似的名詞、術(shù)語和概念，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往很容易將這些名詞、概念或術(shù)語混淆，初中生物概念學(xué)習(xí)也不例外。而這些易混淆的核心概念，往往既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點和難點，也是考試中常考的內(nèi)容。因此，在初中生物概念教學(xué)中，教師務(wù)必要幫助學(xué)生將這些易混淆的概念區(qū)分清楚。在實際的教學(xué)中教師可采用對比的方法將生物核心概念的各種屬性以表格的形式列出，就其關(guān)鍵屬性進行對比，讓學(xué)生充分認識到它們之間的相似與差異之處，從而幫助學(xué)生有效地區(qū)分概念，增強學(xué)生對生物核心概念的掌握。比如“呼吸”、“呼吸運動”、“呼吸作用”這三個概念是初中生物教學(xué)的重點、難點。對此學(xué)生特別容易混淆，不易理解。在教學(xué)過程中，教師對這三個概念的區(qū)別和聯(lián)系以列表的形式進行比較。通過對比教學(xué)，學(xué)生能辨析并理解“呼吸”、“呼吸運動”、“呼吸作用”這三個概念，能正確運用上述概念，解決學(xué)習(xí)中的問題。
概念教學(xué)在初中生物教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是生物基礎(chǔ)教學(xué)最重要的部分，特別是最抽象、涵蓋面最廣的核心概念教學(xué)對學(xué)生進行更深層次、更系統(tǒng)化的生物學(xué)習(xí)有十分深遠的意義。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識教學(xué)的首要位置，要對初中生物概念教學(xué)進行不斷的研究與革新，靈活使用適當?shù)牟呗詠硖岣叱踔猩锖诵母拍罱虒W(xué)的有效性。只有這樣才能使學(xué)生的概念理解能力得到切實的提高，實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的增強，真正提高生命科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻
[1]郭榮滿.關(guān)于初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀與有效策略研究[J].教育教學(xué)論壇.2014(12)
一、初中生物學(xué)課程標準中“重要概念”的解析
此次頒布的初中生物課程標準中，“重要概念”一詞與以往我們理解的“概念”有很大的區(qū)別，這里的“重要概念”不僅包括了概念的關(guān)鍵語詞，還有概念的本質(zhì)內(nèi)涵，甚至概念的拓展。因此，生物學(xué)上的“重要概念”是一個陳述性語句，是對概念本質(zhì)的一種深刻認識，也明確地指出了學(xué)生學(xué)習(xí)要達到的程度和教師教學(xué)要突破的目標。生物學(xué)的重要概念，對于生物這門學(xué)科來講，它是生物學(xué)課程內(nèi)容的一個基本組成部分。在概念的前面加上“重要”兩個字，特別強調(diào)這些“概念”是處于生物學(xué)科的中心位置，非常重要。新課標中的“重要概念”包括對生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和闡釋。重要概念對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科內(nèi)容來說，具有非常重要的支撐作用。例如，在初中生物教材中，“光合作用”這個關(guān)鍵語詞包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物利用太陽能，也就是光能，把二氧化碳和水合成儲存了能量的有機物，同時釋放氧氣。這個重要概念不僅指明了光合作用的場所是葉綠體，即只有綠色植物才有光合作用，還指出了光合作用的前提——光照，還有光合作用的原料和產(chǎn)物。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時把握住了“光合作用”這一重要概念的本質(zhì)內(nèi)涵和要點，對于后續(xù)開展光合作用的實驗，也產(chǎn)生了積極的影響。
二、初中生物重要概念的教學(xué)策略
1.組織課堂活動，豐富學(xué)生對重要概念的感性認識
學(xué)生對重要概念的接受和理解需要以一定的事實或感性認識為基礎(chǔ)。自然科學(xué)中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學(xué)生對抽象概念的接受需要以具體的事實或者感性的、直觀的材料作為基礎(chǔ)[2]。在教學(xué)中，教師要把這些事實或者感性材料融入課堂活動，通過開展不同形式的活動，使學(xué)生對重要概念產(chǎn)生充分的感性認識，進而幫助學(xué)生理解抽象的重要概念。
例如，關(guān)于學(xué)生對器官概念的形成，教師可以先給出實物菜豆的葉和果實，并指導(dǎo)學(xué)生按順序去觀察，利用光學(xué)顯微鏡，分別找到葉和果實中相應(yīng)的組織。然后教師再給出實物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去觀察分析各部分結(jié)構(gòu)的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來自于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，是學(xué)生熟悉的常見植物。所以，學(xué)生經(jīng)過對菜豆植株的觀察和思考，就容易對植物器官的功能和分類產(chǎn)生直觀的理解，有利于學(xué)生對這些事實性知識進行抽象或概括，進而建立起“多種組織構(gòu)成且能行使一定功能的結(jié)構(gòu)即器官”這個概念。
2.設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生對重要概念的深層探究
在產(chǎn)生感性認識的基礎(chǔ)上，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)象背后的規(guī)律，幫助學(xué)生把重要概念從大量的生物學(xué)事實中抽象概括出來，逐步達成對重要概念的建立。在學(xué)生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進的問題點撥學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生對重要概念的本質(zhì)和內(nèi)涵進行深入地探究，促進學(xué)生對重要概念的深層理解，實現(xiàn)主動探究和重要概念傳遞的“對接”。
例如，在初中生物《動物的行為》這一節(jié)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生形成動物的行為這個重要概念時，以獵豹捕食為例，提問學(xué)生：“如何描述獵豹的捕食過程？怎樣分析捕食過程中的動作或活動？”學(xué)生通過回答問題，可以從整體的角度總結(jié)出動物的行為是一個動態(tài)持續(xù)的過程。教師接著提問：“獵豹在什么情況下捕食？獵豹的一系列捕食活動需要身體哪些結(jié)構(gòu)配合完成？”由此，學(xué)生可以回答出：“動物行為由外界刺激或體內(nèi)的生理變化引起，在神經(jīng)系統(tǒng)和激素的調(diào)節(jié)作用下，由感覺器官和運動器官配合完成?！苯處熇^續(xù)提出問題：“獵豹有哪些身體特點利于捕食？這與生活環(huán)境有什么關(guān)系？對它的生存有什么意義？”引導(dǎo)學(xué)生形成重要概念：“動物的行為使其能適應(yīng)環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖的機會?！睂W(xué)生初步形成動物的行為這個重要概念后，教師再進行提問：“獵豹捕食時，發(fā)現(xiàn)獵物后靜止不動，等獵物靠近時，再發(fā)起攻擊，那么獵豹靜止不動，注目凝視，凝神諦聽，這是動物的行為嗎？”學(xué)生通過對這些問題的思考和辨析，對動物行為這個重要概念有了更深層次的理解。
3.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進學(xué)生對重要概念的遷移運用
教師向?qū)W生傳遞重要概念的最終目的是想讓學(xué)生運用重要概念來解釋與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)中遇到的問題和根據(jù)已有的生物學(xué)知識和經(jīng)驗做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，對今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。因此，學(xué)生構(gòu)建起重要概念后，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到真實的生活中，在處理實際問題的過程中，促進學(xué)生對重要概念的理解和遷移運用。
例如，學(xué)生在建立起動物的先天和學(xué)習(xí)兩個重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關(guān)圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先天和學(xué)習(xí)的特點，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過程中，使學(xué)生深刻地體會到先天是動物生下來就有的，由身體里遺傳物質(zhì)所控制的行為。而學(xué)習(xí)是動物在成長過程中，通過生活經(jīng)驗和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新的行為活動。學(xué)生通過閱讀分析和解決實際生活中遇到的“印度狼孩”這一現(xiàn)象，促進了對“動物行為”這一重要概念的遷移運用并加深了理解。
4.建立概念體系，完善學(xué)生對重要概念的分解整合
生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用[3]。一個重要概念可以分解成多個層級的次位概念，教師在備課中需要理清這些次位概念與重要概念間的關(guān)系。那什么是次位概念呢？次位概念即相對于重要概念來說，在重要程度上，地位要低一層級，從結(jié)構(gòu)上看，次位概念比重要概念更加注重細節(jié)，內(nèi)容更具體，由于知識的難度系數(shù)降低，從而更容易讓學(xué)生理解接受。如果說重要概念是一個整體，那次位概念就是化整為零，邏輯關(guān)系上互為補充，兩者是一個有機的統(tǒng)一體。在課上，教師從傳遞次位概念開始，通過次位概念的整合，最終形成一個以重要概念為核心的完整概念體系，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，細致全面地把握重要概念。
例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下，“多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體”是標準中規(guī)定的一個重要概念。教師可以根據(jù)多細胞生物體的分類，把它分解為“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”和“人體的結(jié)構(gòu)層次”兩個次位概念。在“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”的統(tǒng)領(lǐng)下，還可以繼續(xù)分解成“細胞分裂、生長、分化形成組織”、“多種組織構(gòu)成能行使一定功能的器官”、“植物體各器官相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一的個體”等次位概念。學(xué)生學(xué)習(xí)完這些次位概念后再進行系統(tǒng)地整合，會很輕松地建立起以“多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”為核心的概念體系，使學(xué)生對重要概念的理解更加充實具體。
以上關(guān)于“重要概念”教學(xué)的四種教學(xué)策略，在教學(xué)實踐中已經(jīng)證明是非常有效的。重要概念的突破是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》中極力倡導(dǎo)的，也是在教學(xué)實踐中不斷思考和改進的教學(xué)方式，它使初中生物教學(xué)變得精簡、流暢、清晰和高效，更明確地體現(xiàn)了生物學(xué)科的意義和內(nèi)涵。通過對初中生物學(xué)重要概念教學(xué)策略的探析，相信我們的生物課堂一定會煥發(fā)出勃勃生機，生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量會有很大的提高。
參考文獻
[1] 劉恩山.在教學(xué)中實現(xiàn)主動探究學(xué)習(xí)與凸顯重要概念傳遞的對接——《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》修訂思路和要點.生物學(xué)通報，2012（3）.
關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學(xué)策略
初中生物教學(xué)主要是探尋生命活動規(guī)律和生物現(xiàn)象的一門學(xué)科，如果能學(xué)好初中生物，就能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下較為堅實的基礎(chǔ)。但生物學(xué)科知識的來源多從自然和生活這兩方面著手。因而，初中生物中生活化教學(xué)措施的推行，不但能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力。本文從情境教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)這幾個方面入手，細致的探尋初中生物生活化的教學(xué)途徑。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場景
初中學(xué)生在初中階段首次接觸生物學(xué)科，因而在學(xué)習(xí)中需要熟悉整個學(xué)習(xí)過程，為讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物這門課程，教師需在教學(xué)中給學(xué)生導(dǎo)入熟悉的事物，讓學(xué)生能進入到全新的感知世界內(nèi)，這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化場景的必要前提。為讓學(xué)生對生物學(xué)科有良好認知，教師要求學(xué)生將生物知識與日常生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生就能從生活情境逐步過渡到生物學(xué)習(xí)，這不但有利于學(xué)生了解生活中的各類事物，也會增強學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處于生活化的情境學(xué)習(xí)中，要將生活中的發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)象和生物學(xué)科知識進行密切聯(lián)系，這將有助于學(xué)生對生物知識有良好認知。與此同時，通過學(xué)習(xí)生物知識，解釋生物現(xiàn)象，學(xué)生對生物有更好的了解，也就能對生物有更多的探知欲望。如，在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》這的時，教師為讓學(xué)生對生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學(xué)初期引入中國的一句俗語：龍生九子，各不相同。然后讓學(xué)生列舉出生活中比較常見的遺傳現(xiàn)象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個父母皮膚比較白，但是卻能生出一個黑皮膚的孩子，讓學(xué)生了解這些現(xiàn)象都是受到生物學(xué)知識的影響，也是生物基因變異的一種類型。教師在教學(xué)活動可以為學(xué)生引用較為常見的生活事物，因而需要解釋生物學(xué)的各類知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活場景，使學(xué)生運用現(xiàn)實的形象理解知識的抽象，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、采用生活化的教學(xué)內(nèi)容
初中生物教師在講解教學(xué)內(nèi)容的時候，可以適度的添加相生物現(xiàn)象讓生物課程更為形象，之后借助生物知識，解釋現(xiàn)實生活中的各類現(xiàn)象，讓教學(xué)內(nèi)容更為貼近實際生活，滿足教學(xué)內(nèi)容的生活化要求，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感悟、領(lǐng)悟和經(jīng)歷生物教學(xué)的過程，是學(xué)生體驗生物知識的過程，了解如何用生物知識解釋現(xiàn)實生活的種種現(xiàn)象，學(xué)生看到知識學(xué)生的實用性，就會對知識有深入的認知和了解，也能真正的探究知識本質(zhì)，更能進一步探尋自然生活與社會生活的不同之處。如，我們在學(xué)習(xí)《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》這課內(nèi)容時，可以讓學(xué)生思考，人們?yōu)楹蜗矚g在大樹下面乘涼，并能利用生物學(xué)知識給學(xué)生詳細的解釋我們生活中常見的現(xiàn)象：植物進行光合作用時，會散發(fā)部分水汽然后收到霧化影響，就會不斷的吸收周邊熱量，所以夏天在樹下納涼會感覺很涼爽，學(xué)生通過這個知識點了解到夏天在樹下納涼涼快的原因一方面是樹枝遮住陽光，另外一方面是樹本身會吸收周邊熱量。教師為讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力提升，就要運用生活中的生物知識解決實際生活問題，但學(xué)生在學(xué)習(xí)初期不知道應(yīng)從哪個方面思考問題。因而，初中生物教師應(yīng)需重視生物課外活動，盡量讓課外活動趨向生活化，更要引導(dǎo)學(xué)生將生物知識與實際生活知識融合在一起，做好融匯貫通，這樣生物知識就能應(yīng)用在實際生活中，使教學(xué)活動更為科學(xué)。除此之外，教師也要組織課堂教學(xué)活動，通過展開實際活動，讓學(xué)生能夠在實踐活動中應(yīng)用相關(guān)的生物知識。比如，教師讓學(xué)生根據(jù)生活實際拓展學(xué)習(xí)層面，尋找生活中能運用生物的知識點和知識內(nèi)容，如學(xué)生將食品保存看成是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在上課之初讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，然后搜集家中食品保存的方法和保存過程中的問題。在此過程中，學(xué)生可以自己翻閱資料，也可以詢問父母搜尋保存方法，對于存在的問題，教師需要通過自己的觀察，與父母一到共同解決問題。學(xué)生通過這種方式，能夠掌握觀察現(xiàn)象，也能掌握收集信息的方法，上課之前，教師可借助自由發(fā)言的方式讓學(xué)生將自己搜尋處出來的結(jié)果分享給其他同學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的生物知識解釋提出的問題。課堂以外，生物教師也需利用現(xiàn)有知識引導(dǎo)學(xué)生做食品保鮮的相關(guān)實驗。借助于課外實踐，學(xué)生可以嘗試運用不同的存儲方法對同一類食物進程存儲，也可以通過觀察各類不同的食物保存效果選擇高效合理的保存方法?；诖?，生活化教學(xué)活動的開設(shè)不但能拉近生物學(xué)科與實際生活間的距離，也能更大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、布置生活化練習(xí)和作業(yè)
給初中學(xué)生布置練習(xí)和作業(yè)是讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識點，也是通過練習(xí)將知識轉(zhuǎn)化為實踐，探究轉(zhuǎn)化過程中的遺漏部分，然后進行二次鞏固，達到強化知識點的目的。為讓學(xué)生喜愛練習(xí)和作業(yè)，也可以在此過程中融入更多的實際生活內(nèi)容，讓初中學(xué)生通過完成作業(yè)，滿足學(xué)習(xí)實踐要求。通過為學(xué)生布置生活化的練習(xí)和作業(yè)，能將學(xué)生從枯燥的書面知識學(xué)習(xí)中解放出來，讓學(xué)生能更多的參與生活實踐，進而強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究和動手能力，并讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有更多的嘗試，且在這個過程中要敢于實踐，并培養(yǎng)學(xué)生運用生物知識解決生活中的困境，力爭提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，我們在學(xué)習(xí)課文《探究環(huán)境污染對生物影響》這課內(nèi)容的時候，可以先給學(xué)生布置有關(guān)環(huán)境污染對生物的影響這類相關(guān)題目，可以讓每一個小組的學(xué)生通過實際考察，將各個小組不同的研究成果綜合在一起，全班同學(xué)統(tǒng)一討論，然后形成完整的調(diào)查后提交報告。
結(jié)語
總之，生物知識與人們的生活聯(lián)系極為密切，初中生物教師不但要重視生活化生物教學(xué)方式的運用模式，更要通過各類方式讓學(xué)生合理運用課堂所學(xué)知識，并將這些知識都應(yīng)用到實際的生活和生產(chǎn)中，造福于人。除此之外，通過生物知識與人們生活的聯(lián)系能最大限度的提升學(xué)生的實踐能力，并能引導(dǎo)當代初中學(xué)生樹立健康的生物學(xué)習(xí)理念。
參考文獻：
[1]胡同炎.關(guān)于初中生物實現(xiàn)生活化教學(xué)的策略研究[J].理科考試研究，2016(06)：3-6
